創(chuàng)新意識(shí)的理解精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

0.引言

編譯原理與設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的抽象性、理論性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解該課程相對(duì)困難。同時(shí)，該課程與其他課程，如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、操作系統(tǒng)、體系結(jié)構(gòu)等課程具有交叉性，因此學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有很好的創(chuàng)新意識(shí)。部分學(xué)者在編譯原理的教學(xué)教改方面已經(jīng)開展了卓有成效的工作。張晶等人研究了編譯原理實(shí)踐課程“多層次-多目標(biāo)-多效果”的教學(xué)方法；錢忠勝等人提出從典型案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式、與其他課程知識(shí)相融合、與各類應(yīng)用相結(jié)合、復(fù)合型考核方式等方面人手展開教學(xué)改革研究；徐晶探索了研究型教學(xué)在編譯原理課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并提出了“驗(yàn)證、應(yīng)用、創(chuàng)新”三步掌握編譯技術(shù)的課程設(shè)計(jì)方案；柴艷妹等人從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和提高學(xué)生動(dòng)手能力三個(gè)方面入手，提出了一系列教學(xué)改革的具體步驟和方法；王挺等人提出編譯原理課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生的系統(tǒng)能力，使學(xué)生在系統(tǒng)的級(jí)別上重新認(rèn)識(shí)算法和程序。

筆者面向編譯原理與設(shè)計(jì)課程，以互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)為依托，研究基于創(chuàng)新的“互動(dòng)式+啟發(fā)式+案例式”教學(xué)方法，基于激勵(lì)機(jī)制的“分層+分系列+分專題”的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建面向編譯原理與設(shè)計(jì)課程的學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式教學(xué)模式，培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，研究通過此培養(yǎng)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高的方法。

1.學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)模式

科學(xué)合理地配置學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式的第一步。學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)模式是一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。構(gòu)建面向編譯原理與設(shè)計(jì)課程的學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)模式需根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀需求，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，選擇合適的培養(yǎng)途徑加以實(shí)施，并針對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后社會(huì)對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)做適時(shí)地調(diào)整。

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

面向編譯原理與設(shè)計(jì)課程的學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)的課程主要包括3個(gè)方面：數(shù)理基礎(chǔ)（離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析）、算法基礎(chǔ)（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析）和核心課程（操作系統(tǒng)、體系結(jié)構(gòu)、編譯原理與設(shè)計(jì)），如圖1所示。

在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：一是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，努力做到把編譯原理與設(shè)計(jì)課程與前沿知識(shí)以及多學(xué)科間知識(shí)交叉與滲透融入到教學(xué)內(nèi)容中來；二是堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。階梯式培養(yǎng)課程的分類見表1。

1.2學(xué)生創(chuàng)新性思維的階梯式培養(yǎng)模式

學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)模式以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐方式3種形式進(jìn)行階梯式培養(yǎng)，每個(gè)階段進(jìn)行學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方式，并通過課堂討論、學(xué)生演講、課外作業(yè)、各類實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)、科研課題等豐富的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新性思維的階梯式培養(yǎng)模式，如圖2所示。

1.3學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)層次

面向編譯原理與設(shè)計(jì)課程的學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)包括3個(gè)層次，自底向上依次是基礎(chǔ)形成層、思維構(gòu)建層和創(chuàng)新體現(xiàn)層，如圖3所示。

基礎(chǔ)形成層主要進(jìn)行數(shù)理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方式采用課堂講解、學(xué)生討論課外作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)等形式。

思維構(gòu)建層主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和編程素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在這一層次中主要進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方式采用課堂講解、學(xué)生討論課外作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)、科研課題。

創(chuàng)新體現(xiàn)層重點(diǎn)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)行編譯原理與設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其方式更多元化，包括課堂講解、學(xué)生討論、課外作業(yè)、學(xué)生演講、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)、科研課題等。

2.基于創(chuàng)新的“互動(dòng)式+啟發(fā)式+案例式”教學(xué)方法

2.1多元化教學(xué)形式

編譯原理與設(shè)計(jì)課程采用多元化的教學(xué)形式：PPT講解、課堂討論、學(xué)生演講、學(xué)術(shù)報(bào)告、課程內(nèi)容的視頻分析、學(xué)生的科技活動(dòng)、各類實(shí)驗(yàn)、科研課題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。多元化的教學(xué)形式如圖4所示。

多元化教學(xué)形式體現(xiàn)在：豐富的課堂教學(xué)手段、教學(xué)與研究相結(jié)合、學(xué)生參與教師的課題研究并參加課外科技活動(dòng)。

2.2“互動(dòng)式+啟發(fā)式+案例式”教學(xué)方法

編譯原理與設(shè)計(jì)課程采用師生互動(dòng)式、啟發(fā)式課堂教學(xué)，將創(chuàng)新性思維訓(xùn)練融于“互動(dòng)式+啟發(fā)式+案例”教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為進(jìn)一步科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新精神吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。在課外作業(yè)、各類實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)和科研課題方面，研討課內(nèi)開展“啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式”的教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性思維活動(dòng)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的最主要體現(xiàn)就是問題解決能力。培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的主要途徑就是各類實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)和科研課題。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與課題研究，并從不同角度激發(fā)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

3.基于激勵(lì)機(jī)制的“分層+分系列+分專題”的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

設(shè)計(jì)“分層、分系列、分專題”的、具有一定創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的特色之一。教師應(yīng)依據(jù)課程的內(nèi)容，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，建立創(chuàng)新活動(dòng)與研究方向的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)與研究相輔相成的關(guān)聯(lián)，有效組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，分為課程實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、課題研究3個(gè)層次。在課程實(shí)驗(yàn)中分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列，并在每個(gè)系列實(shí)驗(yàn)中設(shè)定多個(gè)專題，解決特定的問題。采用答疑式指導(dǎo)、項(xiàng)目式指導(dǎo)和課題式指導(dǎo)“三級(jí)指導(dǎo)”方式。

1）科學(xué)設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力具有重大意義，因此必須有針對(duì)性地加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)驗(yàn)建立3層課程設(shè)計(jì)模式：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)。

2）組織科技活動(dòng)。

有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展科學(xué)研究并參加校內(nèi)外不同層次的競(jìng)賽?？萍蓟顒?dòng)主要包括ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、各類程序設(shè)計(jì)大賽等。

3）課題研究。

分專題進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究，包括文獻(xiàn)查閱、科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析、撰寫論文、報(bào)告與答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究思想和方法，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化教育。

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

慢性心力衰竭是大多數(shù)心血管疾病的最終歸宿，也是最主要的死亡原因，由于其最主要的病理解剖學(xué)改變?yōu)殚L(zhǎng)期靜脈壓增高所致的器官充血性改變，故也稱慢性充血性心力衰竭，但由于并非所有患者在慢性心衰初期和發(fā)展過程中都有容量負(fù)荷過重(即充血)改變，故“慢性心力衰竭”比“慢性充血性心力衰竭”更恰當(dāng)準(zhǔn)確。由于慢性心力衰竭終晚終末期只有“心臟移植”替代一途，故現(xiàn)代西醫(yī)治療觀念已發(fā)生了根本性改變，主張?jiān)缙?心肌重塑期甚或其前期，或者舒張功能不全期)干預(yù)，以期降低猝死率，改善遠(yuǎn)期預(yù)后，提高相對(duì)生存率及生活質(zhì)量。而中醫(yī)學(xué)在治療上仍沿襲傳統(tǒng)辨證論治觀念，靈活有余，遠(yuǎn)期干預(yù)性、預(yù)見性不足，即治療的切入點(diǎn)尚未發(fā)生轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，中醫(yī)治療的發(fā)展，要應(yīng)用現(xiàn)代西醫(yī)的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，病證結(jié)合論治，以期揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而降低猝死率，提高生活質(zhì)量及相對(duì)生存率，改善遠(yuǎn)期預(yù)后。慢性心力衰竭的中醫(yī)藥治療潛在優(yōu)勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)在未病先防，既病防變，治病求本，緩治其本方面。

1　慢性心力衰竭現(xiàn)代西醫(yī)藥物治療觀念綜述

心衰西醫(yī)治療藥物歸類如下：1．利尿劑；2．ACEI或ARB制劑；3．正性肌力藥物(包括洋地黃類與非洋地黃類)；4．B受體阻滯劑；5．醛固酮拮抗劑；6．血管擴(kuò)張劑；7．治療嚴(yán)重室性心律失常的藥物。上述7類治療藥物，只要適應(yīng)證明確，臨床應(yīng)用于改善癥狀均有效，但大樣本循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)表明，能預(yù)防性降低猝死率、改善遠(yuǎn)期預(yù)后、提高相對(duì)生存率的只有ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑3類藥物，其他類藥物益處不明，甚或?qū)е铝蒜?、相?duì)死亡率的增高，特別是靜脈較長(zhǎng)時(shí)間用藥明顯增加了死亡危險(xiǎn)。綜觀上述，能改善慢性心衰長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)后的3類藥物均為阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物，為緩慢起效的口服類藥物，為能逆轉(zhuǎn)心肌重塑的藥物。用中醫(yī)理論論述，即是未病先防，既病防變，緩治其本之道。

2　中醫(yī)藥治療慢性心衰，臨床經(jīng)驗(yàn)理論探討如下

2．1　未病先防，陰病治陽(yáng)――益火之源，以消陰翳：

如以邪氣為陰，正氣為陽(yáng)而論，陽(yáng)虛陰盛，陽(yáng)微陰弦為心衰之病因病機(jī)，即臨床表現(xiàn)為病理產(chǎn)物水濕痰瘀之陰盛為患見證，而反推陰盛患病乃正虛陽(yáng)弱之故，則扶陽(yáng)抑陰――益火之源，以消陰翳為其未病先防之治法，治本之法，在勞力性氣短微促、心悸乏力時(shí)即可防治性應(yīng)用，最好用于喘咳、水腫癥狀未明顯甚或未見時(shí)。心主血脈，行血載氣，為陽(yáng)中之太陽(yáng)，心陽(yáng)可資脾陽(yáng)，助腎陽(yáng)而化濕利水，心陽(yáng)、脾陽(yáng)、腎陽(yáng)運(yùn)化正常，則氣行血暢，濕化水行，痰瘀無以生，則喘咳、水腫未必見，出現(xiàn)亦可消除。故扶陽(yáng)之道――益火之源，包括溫通心陽(yáng)、健運(yùn)脾陽(yáng)、滋補(bǔ)腎陽(yáng)、益氣助陽(yáng)。

2．2　既病防變，祛邪安正――邪去正安，陰平陽(yáng)秘：

心衰臨床表現(xiàn)為病理產(chǎn)物水濕痰瘀之陰盛為患見證，主要見喘咳、水腫之陰盛證(西醫(yī)謂之充血)癥狀特點(diǎn)，陰盛證為主時(shí)則當(dāng)急治其標(biāo)，治以燥濕利水，化痰祛瘀，理氣活血，同時(shí)不忘益氣扶正，即祛邪安正；陰盛得以消除(陰平)，則陽(yáng)氣當(dāng)可自復(fù)(陽(yáng)秘)，正所謂邪去則正安，病情當(dāng)可控制好轉(zhuǎn)。

2．3　緩治其本，平衡陰陽(yáng)――扶陽(yáng)抑陰，消陰復(fù)陽(yáng)

陽(yáng)虛陰盛，陽(yáng)微陰弦為心衰之病因病機(jī)，臨床病理產(chǎn)物為水濕痰瘀，而陰盛乃正虛陽(yáng)弱之故，故扶陽(yáng)抑陰為其治本之法。但扶陽(yáng)不能過，過之則溫燥耗陰而折壽；反之祛邪亦不能急，急則傷正致變癥變病叢生而夭折或猝死(此與循證醫(yī)學(xué)證據(jù)――能改善慢性心衰長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)后的3類藥物均為阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物，均為緩慢起效的口服類藥物，均為能逆轉(zhuǎn)心肌重塑的藥物的理論吻合；而利尿劑，正性肌力藥物，速效、強(qiáng)效血管擴(kuò)張劑，治療心律失常的藥物等對(duì)抗性治療未必能改善預(yù)后，甚或?qū)е铝蒜?、相?duì)死亡率的增高)，正所謂欲速則不達(dá)。故扶陽(yáng)益火應(yīng)不忘滋陰填精，陰中求陽(yáng)，以使水火互濟(jì)；祛邪消陰應(yīng)不忘益氣助陽(yáng)，則陽(yáng)生陰化，從而正能勝邪，陰平陽(yáng)秘，其病乃治。

3　中醫(yī)藥治療潛在優(yōu)勢(shì)思考

針對(duì)慢性心衰癥狀、靶點(diǎn)及靶器官的治療處理上，中藥見效不如西藥快，西藥口服不如靜脈給藥快，但正如現(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)證據(jù)所表明，西藥針對(duì)性強(qiáng)、見效快、靜脈給藥等用藥及其途徑對(duì)降低猝死率、改善遠(yuǎn)期預(yù)后、提高相對(duì)生存期方面并無益處，而能改善慢性心衰長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)后的3類藥物均為能阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的、口服類的、緩慢起效的藥物，為能逆轉(zhuǎn)心肌重塑的藥物。而中醫(yī)學(xué)未病先防，既病防變，治病求本，緩治其本等理論觀念，正吻合了改善慢性心衰長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)后為阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)類、口服類、緩慢起效類藥物的理念，從而從理論上說應(yīng)該能阻斷其惡性循環(huán)，逆轉(zhuǎn)心肌重塑。其具體治則治法：陰病治陽(yáng)――益火之源，以消陰翳；祛邪安正――邪去正安，陰平陽(yáng)秘；緩治其本，平衡陰陽(yáng)――扶陽(yáng)抑陰，消陰復(fù)陽(yáng)等理念從整體觀念、陰陽(yáng)平衡的高度上來概括病因病機(jī)及治法用藥，吻合了現(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)證據(jù)表明的能降低猝死率、改善遠(yuǎn)期預(yù)后、提高相對(duì)生存期的阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物機(jī)理。特別是對(duì)不能耐受ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑3類藥物導(dǎo)致的諸如咳嗽、低血壓、腎功能不全、哮喘誘發(fā)、心動(dòng)過緩、傳導(dǎo)阻滯、高鉀血癥、乳腺增生癥患者，更有廣闊應(yīng)用空間。中醫(yī)藥能對(duì)整體陰陽(yáng)調(diào)整平衡，并利用其綜合治療作用及靈活加減性，一定程度上的陰陽(yáng)雙向調(diào)節(jié)性，補(bǔ)ACEI制劑、β受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑的不足，減少其毒副反應(yīng)，糾正其不能耐受性，或替代不能耐受ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑患者的治療。

臨床上中醫(yī)藥治療慢性心衰(中醫(yī)歸屬喘病、水腫、心悸、胸痹范疇)歷史悠久，療效明確肯定，長(zhǎng)期應(yīng)用未發(fā)現(xiàn)明顯類似于西藥之毒副作用，相對(duì)性地降低了死亡率，提高了生活質(zhì)量及相對(duì)生存率，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但臨床缺乏對(duì)逆轉(zhuǎn)心肌重塑、改善遠(yuǎn)期預(yù)后方面的研究對(duì)比，缺乏大樣本循證醫(yī)學(xué)的有力支持依據(jù)，故筆者認(rèn)為目前中醫(yī)藥治療的優(yōu)勢(shì)還只是潛在的，轉(zhuǎn)化為臨床具體實(shí)在的優(yōu)勢(shì)還有很多細(xì)致的工作要做，還需走較長(zhǎng)的路，需我們所有的中醫(yī)同仁作出合作性的共同努力來達(dá)到。

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 文化 綜藝節(jié)目

隨著去年《中華漢字聽寫大會(huì)》、《漢字英雄》的熱播，“文化與綜藝嫁接”成為今年電視媒體圈關(guān)注的焦點(diǎn)之一。河北電視臺(tái)自主創(chuàng)新研發(fā)的《中華好詩(shī)詞》趁著熒屏上這股“文化之東風(fēng)”，嘗試將中華傳統(tǒng)詩(shī)詞之美與時(shí)尚娛樂手段進(jìn)行了有機(jī)的融合。應(yīng)當(dāng)看到，類似的文化綜藝類節(jié)目在將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓以寓教于樂的方式傳播傳承的同時(shí)，在創(chuàng)新方面存在的問題仍然較多。本文結(jié)合創(chuàng)新思維在節(jié)目中的運(yùn)用，來把脈國(guó)內(nèi)文化綜藝類節(jié)目的通病，試圖尋求解決之方。

一、淡化記憶背誦之功，強(qiáng)化對(duì)文化形式內(nèi)涵的理解與運(yùn)用

與國(guó)內(nèi)的文化綜藝類節(jié)目相似，《中華好詩(shī)詞》也是運(yùn)用了闖關(guān)、益智、綜藝等電視包裝手法，希望借此提升受眾對(duì)節(jié)目的興趣，并希望由此能夠掀起全民誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞的熱潮。應(yīng)當(dāng)看到盡管這檔節(jié)目娛樂性做得還不錯(cuò)，但是要說到知識(shí)性，還比較欠缺，僅僅體現(xiàn)了記憶力這個(gè)因素。觀眾剛開始還能集中注意力，記住幾句詩(shī)，但從整體的觀看體驗(yàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)《中華好詩(shī)詞》對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的詮釋不夠，目前基本停留在考察記問之學(xué)的層面上。詩(shī)詞之美是大美，一念一境界，一文一風(fēng)骨，平仄之間自有真意無窮。范曾給中國(guó)的詩(shī)詞下了個(gè)定義：摩挲音、韻、律；通游人、鬼、神。相反這個(gè)節(jié)目對(duì)受眾記憶力的壓迫性很強(qiáng)，令人很快就失去耐心。而且節(jié)目對(duì)于詩(shī)詞理解性的東西少，雖然也融合了一些文學(xué)、歷史的故事性元素，運(yùn)用了不少古典、流行的文化元素，還介入了一些哲學(xué)思辨，但卻沒有深入到這些文化哲學(xué)的內(nèi)涵，只是看上去眼花繚亂、五花八門，節(jié)目著力點(diǎn)還是放在了娛樂元素的開發(fā)上。

目前在國(guó)內(nèi)的同類文化綜藝類節(jié)目中，能使大家印象比較深的都是漢字類節(jié)目。但是漢字類節(jié)目，如果只是強(qiáng)調(diào)背誦能力的考查，這個(gè)節(jié)目就很難立起來。而且題庫(kù)總有枯竭的一天，節(jié)目甚至陷入為了出題而出題的怪圈。因此，文化綜藝類節(jié)目需要修改得更為廣譜化。仍以《中華好詩(shī)詞》為例，相比于漢字，詩(shī)詞的時(shí)空感更具體：詩(shī)詞作者是誰，何時(shí)何地，什么事件情境，作者感情如何，典故和歷史是怎樣……節(jié)目完全可以精選幾百首經(jīng)典詩(shī)詞，反復(fù)斟酌就足夠了：圍繞詩(shī)詞這個(gè)核心，把里面的情感、背景充分地榨出來，把經(jīng)典詩(shī)詞與當(dāng)下文化價(jià)值觀的這種復(fù)雜性、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾現(xiàn)象結(jié)合起來，形成一種觀照當(dāng)今，古為中用之感。

由上我們可以深思：對(duì)于文化綜藝類節(jié)目，如何利用其豐富的內(nèi)涵？對(duì)節(jié)目的開發(fā)、講述的過程其實(shí)才是真正體味中華文化的過程。試問：如果我們讓觀眾的注意力都集中在選手是答對(duì)了還是答錯(cuò)了？背了多少文字類內(nèi)容？拿了多少獎(jiǎng)金之類的表面問題上，那我們這檔節(jié)目的價(jià)值何在？更現(xiàn)實(shí)的問題是，這樣的話我們和其他知識(shí)競(jìng)賽類欄目有何區(qū)別，我們靠什么持續(xù)吸引觀眾及積累收視資源？

二、摒棄老套追星手法，培養(yǎng)節(jié)目自身的“知識(shí)英雄”

正如前面所論述的，即使冠以文化類綜藝節(jié)目的名號(hào)，這些節(jié)目往往是娛樂性十足，而文化味欠缺，甚至頗有點(diǎn)急功近利、追名逐利之感?！兑讉鳌分姓f文化就是人文化成，“文”是知識(shí)的一方面，但最主要的是“化”。要求節(jié)目在“化”上下功夫，必然是一個(gè)慢工出細(xì)活的過程，一些文化綜藝類節(jié)目追求快節(jié)奏，密集娛樂的效果，多長(zhǎng)時(shí)間就要出一個(gè)笑點(diǎn)，因此需要節(jié)目中能有帶動(dòng)人氣的功臣。一些衛(wèi)視相關(guān)節(jié)目中，很明顯的存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：明星的存在，對(duì)此電視臺(tái)自然有收視率的考慮，但是弊端仍然明顯。明星只要存在一天，某種程度上意味著節(jié)目的娛樂性就會(huì)大于文化性。這對(duì)以傳播中華文化為己任的節(jié)目本身就是一種傷害。

以《中華好詩(shī)詞》為例，節(jié)目中請(qǐng)到了一些二線三線邊緣明星，而真正的一線明星由于自身檔期已滿以及考慮播出平臺(tái)影響力等現(xiàn)實(shí)因素，往往會(huì)拒絕國(guó)內(nèi)二三線衛(wèi)視的邀請(qǐng)。而如果二三線衛(wèi)視僅僅請(qǐng)到相對(duì)應(yīng)的二三流明星，那么這些臺(tái)就被類似湖南臺(tái)、浙江臺(tái)等經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一線紅星的衛(wèi)視直接比下去了。

為了避免給人上來短人三分的感覺，建議相關(guān)衛(wèi)視推出、培養(yǎng)自己的知識(shí)英雄。這些傳承中華文化的英雄，其實(shí)跟江蘇臺(tái)的婚戀英雄以及湖南臺(tái)的娛樂英雄沒有差別，都具備了唯一獨(dú)創(chuàng)性的特征。并且從節(jié)目的進(jìn)程來看，經(jīng)過一個(gè)或者若干賽季的培養(yǎng)，這些衛(wèi)視已經(jīng)養(yǎng)成了一批自己的優(yōu)勝者隊(duì)伍，之后的節(jié)目就可以圍繞優(yōu)勝者做文章。如果節(jié)目曾經(jīng)邀請(qǐng)了一些明星，完全可以用知識(shí)英雄與明星PK的形式，達(dá)成平民上位，明星自然被放棄的過程。這其實(shí)增加了節(jié)目的懸念性，并在此過程中培養(yǎng)了大量知識(shí)英雄自己的粉絲。而且從投入產(chǎn)出上面算，減少明星的出場(chǎng)減少了節(jié)目的成本，相反培養(yǎng)自己的知識(shí)英雄，可以增加節(jié)目自身的額外收益。

三、以情感化的表現(xiàn)吸引受眾，打造能流傳久遠(yuǎn)的關(guān)鍵元素

文化綜藝類節(jié)目抓的是社會(huì)“冰點(diǎn)”，即傳統(tǒng)文化逐漸走向弱勢(shì)。這也導(dǎo)致了此類節(jié)目的受眾面會(huì)偏窄，媒體關(guān)注度不高。而分析受眾構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)注此類節(jié)目的一定是對(duì)中華文化比較感興趣的人群。這些文化內(nèi)容對(duì)于提升人的修養(yǎng)，對(duì)于個(gè)人精神領(lǐng)域的塑造具有潛移默化的作用。如果想吸引更多的受眾以及媒體的關(guān)注，就要開發(fā)相關(guān)節(jié)目中的情感因素，引起人們心靈上的共鳴?？肆_齊說“一切歷史都是當(dāng)代史”，如果能從遙遠(yuǎn)的文化內(nèi)容中，尋找到與今人內(nèi)心相契合的興奮點(diǎn)，則受眾會(huì)更感興趣，媒體自然會(huì)給予更多的關(guān)注。

一檔文化綜藝類節(jié)目，能夠吸引受眾的關(guān)鍵因素，自然離不開特色鮮明的情與景的交融以及相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)置。仍以《中華好詩(shī)詞》節(jié)目為例，其給受眾留下印象最深的兩個(gè)

關(guān)鍵詞 是背誦和跳坑，前文有所論述。現(xiàn)在回想十年前的真人秀節(jié)目《超女》，很多人都會(huì)憶起李宇春、周筆暢、張靚穎等人的姐妹情，而很多細(xì)節(jié)已經(jīng)記不清了。同樣去年很火的《爸爸去哪兒》，父子父女之情估計(jì)是很多人能被觸動(dòng)的很重要的原因。國(guó)內(nèi)衛(wèi)視打造文化娛樂類節(jié)目，無論是明星還是自己的知識(shí)英雄，我們要著力挖掘他們自己身上的能夠與觀眾共鳴的元素，這往往是情感的內(nèi)容。因此對(duì)出場(chǎng)的新人的介紹短片，應(yīng)該著力下功夫去打造，挖掘其對(duì)中華文化的真摯喜好之情，以及由此給他帶來的婚姻之喜，家庭之樂等等。

四、利用全媒體，做好節(jié)目的整體推廣和營(yíng)銷

除了上文所論述到的情感是影響受眾以及吸引媒體關(guān)注度的重要因素之外，利用傳統(tǒng)媒體和新媒體之力，發(fā)揮全媒體效應(yīng)，是打造文化類綜藝節(jié)目品牌的關(guān)鍵步驟。在媒體競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，“酒香不怕巷子深”的理念早已過時(shí)，類似《中華好詩(shī)詞》這樣的文化綜藝類節(jié)目具有全民參與、化專為廣的潛質(zhì)。但是如果不借力其它媒體，特別是新媒體的優(yōu)勢(shì)，此類節(jié)目的前景堪憂。當(dāng)前最好的策略之一就是爭(zhēng)取網(wǎng)絡(luò)獨(dú)家視頻，廣告商也會(huì)很在意這個(gè)節(jié)目的影響力、傳播率和覆蓋率。要利用各種媒介積極炒作，一方面邀約傳統(tǒng)媒體的記者來參與炒作，一方面在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去制造話題，嵌入有影響力的移動(dòng)客戶端。還應(yīng)指出，文化類綜藝節(jié)目往往作為各家衛(wèi)視播出的重點(diǎn)節(jié)目，因此還需將視角鋪展得更遠(yuǎn)一些、高一些，做全國(guó)性，甚至全球性的宣傳，呼喚所有的華人同胞一同來節(jié)目中領(lǐng)略中華文化之美。在賞玩詠誦間，在動(dòng)人意象中追溯我們血脈共同的根源，觸摸傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)輕靈，體味貫穿上下千年亦將永存的美好情感。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，文化的力量在于心靈共鳴。當(dāng)個(gè)體面臨苦難的時(shí)候，中華文化能夠給予失落者以希望和光明。文化類綜藝節(jié)目要將經(jīng)典文化中的情感意蘊(yùn)作為開發(fā)重點(diǎn)，以喚醒更多觀眾的多角度關(guān)注，因?yàn)榍楦惺菬o疆界的。

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 糖調(diào)節(jié)受損；中西醫(yī)結(jié)合；創(chuàng)新模式；強(qiáng)化管理

[中圖分類號(hào)] R587 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2016）05（b）-0130-05

Effect Evaluation of the Intensive Management Treatment for Paitients with Impaired Glucose Regulation in a Combination of Traditional Chinese Medicine and Western Medicine Team Innovation Model

LI Fu-rong，LIU Xiu-jian，LUO Ying-bo，JIAO Shu

Qinghe Community Health Service Center， Haidian District， Beijing，100085 China.

[Abstract] Objective To evaluate the effect of intensive management on impaired of glucose regulation（IGR）patients in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team innovation model. Methods Totally sixty patients with impaired of glucose regulation（IGR）were involved in the study between 2014.1 and 2014.8 in Qinghe Community Health Service Center and were randomly assigned to the interventional group（n=30） and the control group（n=30）. Intervention group was under intensive management in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team for one year，and control group was given routine outpatient treatment. Both of them received blood reexamination and questionnaire investigation after one year. Results After intervention，compared with the control group，Body mass index， fasting blood glucose，postprandial 2h blood glucose， HbA1c and blood lipid of the intervention group were significantly different（P< 0.05），Knowledge of diabetes（including knowledge of diabetes， diet therapy， exercise therapy， knowledge of drug treatment and blood glucose monitoring）， and self-management skills （including diet control， daily exercise， active monitoring of blood sugar， carry a medical aid card and self - care） increased and the difference was statistically significant（P< 0.05）. The diabetes incidence of the intervention group was 3.3%（1/30），50%（15/30）of the patients returned to normal；The diabetes incidence of the control group was 23.3%（7/30），20%（6/30）of the patients returned to normal；the differences were statistically significant（P< 0.05）. Conclusion Intensive management of the Combination of Traditional Chinese and Western Medicine innovation model for impaired of glucose regulation（IGR）patients is an effective method to reduce blood glucose、 lipid levels， control weight， and reduce the occurrence of diabetes. At the same time， strengthen the awareness of diabetes and self management ability.

[Key words] Impaired of glucose regulation；Combination of Traditional Chinese and Western Medicine；Innovational model；Intensive management

伴隨生活水平的提高，我國(guó)糖尿病的發(fā)病率呈逐步上升趨勢(shì)。目前中國(guó)糖尿病患病率已達(dá)9.7%，高于世界平均水平6.4%[1]。糖尿病并發(fā)癥是導(dǎo)致糖尿病患者生活質(zhì)量下降的主要原因，而其并發(fā)癥的風(fēng)險(xiǎn)從糖調(diào)節(jié)受損就已經(jīng)開始。糖調(diào)節(jié)受損（ IGR）又稱為糖尿病前期 ，為正常人和糖尿病之間的中間狀態(tài)，它包括單純糖耐量減低（IGT）、單純空腹血糖受損（IFG）以及混合型糖調(diào)節(jié)異常。在我國(guó)20歲以上年齡中， 糖調(diào)節(jié)受損的患病率為15.5%，即目前我國(guó)有1.482億人處于糖尿病前期[2]。流行病學(xué)調(diào)查表明， 成人中5～10年有25% ～28%的IGT和IFG病人發(fā)展成2型糖尿病[3]。目前來講糖尿病患者一旦確診即成為不可治愈的終身性疾病，而糖調(diào)節(jié)受損患者如果進(jìn)行有效干預(yù)，卻可能回歸為正常糖調(diào)節(jié)狀態(tài)。因此對(duì)糖尿病前期的患者進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有重要意義。目前，我國(guó)中醫(yī)在防治IGR領(lǐng)域中呈現(xiàn)一定的優(yōu)勢(shì)，利用中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說對(duì)尚無癥狀患者進(jìn)行體質(zhì)分型，并根據(jù)其體質(zhì)制定相應(yīng)診療計(jì)劃，再結(jié)合社區(qū)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)化管理綜合干預(yù)，是否可有效減少IGR患者的轉(zhuǎn)歸是該次研究的宗旨，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇北京市海淀區(qū)清河社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心于2014年1月―8月門診確診為IGR患者60例，男38例，女22例，按拋硬幣的方法隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組。病例入選標(biāo)準(zhǔn)納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合世界衛(wèi)生組織（WHO）與國(guó)際糖尿病聯(lián)盟（IDF）糖尿病專家委員會(huì)（1999年）正式公布的IGT診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]：空腹血糖（（FPG））>6.0 mmol/L，且

1.2 干預(yù)方法

干預(yù)組進(jìn)行為期1年的中西醫(yī)結(jié)合強(qiáng)化管理具體措施如下：①由西醫(yī)全科醫(yī)師1人、中醫(yī)全科醫(yī)師1人、護(hù)士1人、防?？漆t(yī)師1人組建中西醫(yī)結(jié)合式社區(qū)團(tuán)隊(duì)；②建立糖調(diào)節(jié)受損患者的健康檔案，記錄患者的生活習(xí)慣、家族史、過敏史等，以便有針對(duì)性的制定干預(yù)措施。③參照中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)（2009）《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》，對(duì)干預(yù)組患者進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí)，并根據(jù)自身體質(zhì)進(jìn)行情志調(diào)攝；飲食調(diào)養(yǎng)；起居調(diào)攝；運(yùn)動(dòng)保??；穴位保健等對(duì)IGR患者進(jìn)行悉心指導(dǎo)。④每月一次集中授課，采用集中授課和針對(duì)個(gè)體咨詢的方式傳授疾病的相關(guān)中西醫(yī)知識(shí)，建議患者家屬同時(shí)參加，并鼓勵(lì)患者之間進(jìn)行相互交流總結(jié)；⑤示范演示血糖儀使用的步驟方法，所有聽課人員均能掌握正確操作方法。⑥飲食干預(yù)：根據(jù)患者的理想體重計(jì)算出患者每日所需要的熱量，再按照三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的熱量比例，計(jì)算出患者每日應(yīng)攝入三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的克數(shù)。并且通過發(fā)放各種食品的熱量等量交換表向患者提供飲食指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)患者自身體質(zhì)分別進(jìn)行飲食調(diào)整，讓患者掌握什么食物適合其自身體質(zhì)，糾正以前不正確的飲食習(xí)慣，建立正確的按時(shí)、按量、規(guī)律的飲食習(xí)慣。在定期隨訪期間對(duì)患者飲食情況及時(shí)追蹤及時(shí)糾正。⑦運(yùn)動(dòng)及生活方式干預(yù)：結(jié)合患者自身體質(zhì)類型指導(dǎo)患者運(yùn)動(dòng)，幫助建立適合患者自己的中小強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的一些有氧運(yùn)動(dòng)。比如：快速步行、游泳等運(yùn)動(dòng)。建議每次運(yùn)動(dòng)大于30 min，以微微出汗不感到疲勞為準(zhǔn)則。鼓勵(lì)患者長(zhǎng)期堅(jiān)持。戒煙戒酒。⑧以圓桌座談會(huì)的形式進(jìn)行心理干預(yù)，讓血糖控制良好的患者講述自己經(jīng)歷心理路程，如何克服焦慮恐懼緊張抑郁等負(fù)面情緒，樹立治療疾病的信心；⑨定期隨訪：隨訪內(nèi)容包括：了解患者血壓、血糖、體重、飲食及運(yùn)動(dòng)等情況，并與患者保持電話溝通，患者可進(jìn)行咨詢，醫(yī)生可了解患者遵從醫(yī)囑情況。⑩指導(dǎo)患者隨身攜帶并使用急救援助卡，正面寫著患者的一般資料，背面寫著相關(guān)救援方法。{11}成立微信群和短信平臺(tái)，定期交流治療糖尿病經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。對(duì)照組患者只進(jìn)行自主的常規(guī)門診診治。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1 糖尿病知識(shí)的認(rèn)知和自我管理能力的評(píng)價(jià)糖尿病知識(shí)評(píng)價(jià)問卷分為兩個(gè)部分：①糖尿病患者的一般臨床資料，包括：性別、年齡、文化程度、職業(yè)、生活習(xí)慣、發(fā)病年限、并發(fā)癥等；②糖尿病知識(shí)測(cè)試評(píng)分問卷：參考“2型糖尿病控制狀況評(píng)價(jià)量表”[5]修訂為5個(gè)部分，分別為糖尿病基礎(chǔ)知識(shí)、飲食治療知識(shí)、運(yùn)動(dòng)治療知識(shí)、藥物治療知識(shí)及血糖監(jiān)測(cè)知識(shí)等共50題。每題回答正確為2分，回答錯(cuò)誤為0分，滿分100分，≥60分為及格。自我管理能力評(píng)價(jià)共10題：自我評(píng)價(jià)在飲食控制、每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、主動(dòng)監(jiān)測(cè)血糖、隨身攜帶援助卡及自我足部檢查、護(hù)理等方面執(zhí)行的情況。

1.3.2 記錄兩組干預(yù)前后的BMI、FPG、2hPBG、TG、TC、LDL-C、HDL-C、HbA1c，并于干預(yù)后再次進(jìn)行口服葡萄糖耐量試驗(yàn)，判斷轉(zhuǎn)歸。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用Epidata3.1軟件進(jìn)行錄入，采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（＼* MERGEFORMAT）表示，采用樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象的一般情況

60例對(duì)象均完成此次項(xiàng)目。干預(yù)組30例，男20例，女10例，平均年齡為（40.7±5.2）歲，其中IGT 6例，IFG17例，混合型7例；對(duì)照組30例，男18例，女12例，平均年齡為（39.5±3.5）歲，其中IGT 8例，IFG15例，混合型7例。兩組一般情況間具有均衡性（P>0.05）。

2.2 干預(yù)前后兩組軀體健康監(jiān)測(cè)指標(biāo)變化情況干預(yù)前，干預(yù)組和對(duì)照組的軀體監(jiān)測(cè)指標(biāo)間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)1年后，干預(yù)組在體質(zhì)指數(shù)、總膽固醇、甘油三酯、低密度脂蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白等指標(biāo)較對(duì)照組下降更為明顯，高密度脂蛋白較對(duì)照組升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 實(shí)施干預(yù)措施后糖尿病知識(shí)掌握情況

干預(yù)措施實(shí)施后，干預(yù)組在糖尿病知識(shí)掌握方面均有所提高，都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；干預(yù)后，兩組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 實(shí)施干預(yù)措施后自我健康行為管理情況

干預(yù)措施實(shí)施后，干預(yù)組糖尿病患者在自我健康管理方面均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；干預(yù)后，兩組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.5 干預(yù)后兩組患者轉(zhuǎn)歸情況

干預(yù)組患者3.3%（1/30）轉(zhuǎn)為糖尿病，對(duì)照組23.3%（7/30）轉(zhuǎn)為糖尿病，兩組患者轉(zhuǎn)為糖尿病情況比較（2=5.934，P值=0.014）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

國(guó)際糖尿病聯(lián)盟的研究報(bào)告認(rèn)為IGR是2型糖尿病的必經(jīng)階段，因此，IGR患者是2型糖尿病的高危人群，如何早期發(fā)現(xiàn)早期干預(yù)IGR患者，減少或延緩其向2型糖尿病的轉(zhuǎn)歸，是全科醫(yī)生所面臨的艱巨任務(wù)。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)的中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新模式干預(yù)，干預(yù)組患者能夠根據(jù)自己的體質(zhì)狀況，調(diào)整自己的飲食結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)，有效的掌握了糖尿病相關(guān)知識(shí)，包括中醫(yī)和西醫(yī)知識(shí)，并且自我管理能力大幅度提高。這與我們團(tuán)隊(duì)采用適合成年人的多種教育方式密切相關(guān)。成年人是以問題為導(dǎo)向，以所學(xué)知識(shí)是否能在日常生活中解決問題為興趣點(diǎn)而展開的。我們開展培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，首先要激發(fā)其對(duì)自身狀況的認(rèn)識(shí)和理解，這使他們能更有信心去應(yīng)對(duì)診斷和做出必要的生活方式改變[6-7]。其次充分調(diào)動(dòng)了大家的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性，熱情，大家在相互提問和操作中掌握了如何計(jì)算自己的熱量攝入，如何每天進(jìn)行有效的有氧運(yùn)動(dòng)，以及如何護(hù)理自己足部等細(xì)節(jié)問題。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新模式干預(yù)，干預(yù)組患者的IBM，血脂，血糖，糖化血紅蛋白都較前明顯改善。IGR是以胰島素抵抗為主導(dǎo)因素，可致多種代謝異常，包括脂代謝紊亂和肥胖。糖尿病與血糖代謝異常、高血壓、高血脂、肥胖都具有密切相關(guān)性。對(duì)于IGR患者來講，控制體重，降低血脂和控制血糖同樣重要。而我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)療模式下，大部分患者在門診治療過程中，缺乏專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員監(jiān)督和指導(dǎo)，且患者自身癥狀不明顯，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和治療都很隨意，不能有效的控制病情。該研究中對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面較前比較差異有顯著性，但是沒有監(jiān)督指導(dǎo)，這組患者在日常生活中不能做到控制飲食有效運(yùn)動(dòng)，從而影響患者治療效果。而干預(yù)組患者通過我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行連續(xù)系統(tǒng)的健康教育，使其對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，并且通過不斷的學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐，問題疏導(dǎo)，同伴介紹經(jīng)驗(yàn)等相互結(jié)合方式，干預(yù)其建立健康的生活方式，使其體重減輕，軀體監(jiān)測(cè)指標(biāo)較前明顯改善。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新模式的綜合干預(yù)，干預(yù)組患者3.3%（1/30）轉(zhuǎn)為糖尿病，對(duì)照組23.3%（7/30 ）轉(zhuǎn)為糖尿病，兩組患者在轉(zhuǎn)歸方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與前研究一致。即非藥物治療，可使糖尿病前期患者糖尿病發(fā)病危險(xiǎn)減少41% ～58%[8]。分析其原因，這離不開我們傳統(tǒng)中醫(yī)在治療IGR的優(yōu)勢(shì)以及社區(qū)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)化管理。中醫(yī)認(rèn)為IGR患者屬于“脾痹”“食郁”等范疇，是“消渴”的前期階段[9]。體質(zhì)形成于胎孕之時(shí)，受父母之精及孕期調(diào)護(hù)的影響，由先天稟賦和后天獲得所形成的，在形體結(jié)構(gòu)和功能活動(dòng)方面所固有的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體特征，是患者發(fā)病的內(nèi)因，是疾病發(fā)生的根本；而飲食情志勞倦等是外因。通過對(duì)每個(gè)患者進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí)，根據(jù)其體質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性日常生活指導(dǎo)，包括情志調(diào)攝；飲食調(diào)養(yǎng)；起居調(diào)攝；運(yùn)動(dòng)保健；穴位保健等方方面面，尤其飲食治療，是治療IGR患者的首位并貫穿始終。結(jié)合周獅馱，匡調(diào)元[10]中醫(yī)飲食理論，選取對(duì)體質(zhì)有調(diào)節(jié)、糾偏作用的食物進(jìn)行糖尿病長(zhǎng)期飲食調(diào)控是可行的，既能做到食量的控制、營(yíng)養(yǎng)均衡，又能通過飲食改善臟腑的功能，改善體質(zhì)，從而促進(jìn)其血糖改善。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社區(qū)團(tuán)隊(duì)的健康指導(dǎo)和督促，使IGR患者的糖尿病知識(shí)和自我行為管理能力顯著增加，有效的幫助患者建立和改善生活方式，控制其高危因素，從而有效減少IGR患者向糖尿病患者的轉(zhuǎn)歸。

總之，通過社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新模式對(duì)IGR患者進(jìn)行強(qiáng)化管理，幫助他們建立健康的生活方式，可有效降低患者的血糖血脂水平，控制體重，減少糖尿病的發(fā)生。同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)和自我管理能力，控制疾病發(fā)展，值得社區(qū)推廣。

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第5篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

摘要：在探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，遼寧煤炭技師學(xué)院礦山機(jī)電專業(yè)以信息化資源為支撐，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為突破口，逐步探索出“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，有效提升了崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，學(xué)生動(dòng)手能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞 ：虛實(shí)結(jié)合 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模式創(chuàng)新

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的背景

礦山涉煤專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都面臨著高危險(xiǎn)性，礦山企業(yè)普遍不愿接納學(xué)生下礦實(shí)習(xí)，學(xué)校只能把大部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在校內(nèi)進(jìn)行。筆者所在的遼寧煤炭技師學(xué)院礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到了如下困難。

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所具有高危險(xiǎn)性

礦山機(jī)電設(shè)備價(jià)格都比較昂貴，學(xué)校沒有條件將各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備齊全，只能象征性地購(gòu)置幾臺(tái)，無法滿足多學(xué)科、多班級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。而且礦山機(jī)電設(shè)備大多屬高壓設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所具有高危險(xiǎn)性，不利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

2.設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不便拆裝

由于礦山機(jī)電設(shè)備體形較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不易于對(duì)設(shè)備進(jìn)行拆裝，無法使學(xué)生真正了解設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不能方便地進(jìn)行電氣控制線路的安裝調(diào)試及故障檢修，更不能實(shí)現(xiàn)通電狀態(tài)下的調(diào)試過程，關(guān)鍵操作技能無法反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)不能很好地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效果。

上述問題嚴(yán)重制約著礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者所在學(xué)院礦山機(jī)電專業(yè)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)了以虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備和模擬崗位工作過程情境的信息化教學(xué)資源，先后開發(fā)了電動(dòng)機(jī)與變壓器維修虛擬仿真教學(xué)軟件、綜采高低壓變配電設(shè)備虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、綜采啟動(dòng)控制設(shè)備虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和綜采機(jī)械電氣控制虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件。利用這些信息化教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行了重新整合，從觀念、過程、方法及模式等層面賦予實(shí)訓(xùn)教學(xué)新的含義，既破解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題，又創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種全新的“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

二、“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主要目標(biāo)

1.虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程有效對(duì)接

實(shí)施以信息化資源為支撐的“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，運(yùn)用虛擬的信息化資源，再現(xiàn)實(shí)際設(shè)備的拆裝過程、電氣線路的安裝與調(diào)試過程及故障檢修過程，結(jié)合真實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與崗位工作過程在信息化環(huán)境下的完全對(duì)接。

2.創(chuàng)新載體，凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位

基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在虛擬環(huán)境中，按照實(shí)際崗位工作過程，自主操作虛擬設(shè)備，邊操作邊學(xué)習(xí)，踐行“做中學(xué)”，使學(xué)生全面了解和把握崗位工作過程，鍛煉了學(xué)生的綜合技能。

3.輻射帶動(dòng)，引領(lǐng)中職院校的教育教學(xué)改革

“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備和崗位工作過程情境的煤礦電氣設(shè)備資源平臺(tái)，為東北地區(qū)涉煤職業(yè)院校提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為推動(dòng)兄弟院校開展職業(yè)資格技能培訓(xùn)和鑒定提供了良好的教學(xué)手段，輻射帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)水平均衡化發(fā)展。

三、“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施過程

1.“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的方法設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)院在“采區(qū)機(jī)電設(shè)備實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程中，采用循序漸進(jìn)的科學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段劃分、實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體設(shè)計(jì)等方面有機(jī)結(jié)合，將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)分階段、交替實(shí)施。即將實(shí)訓(xùn)教學(xué)劃分為虛擬仿真、實(shí)操等不同階段，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，按照“實(shí)操—虛擬仿真—再實(shí)操”或“虛擬仿真—實(shí)操—再虛擬仿真”的模式進(jìn)行。在虛擬仿真中理解，在實(shí)際操作中鞏固，在反復(fù)訓(xùn)練中提高。

2.“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的交替融合過程

“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的交替融合過程，以如下兩個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。

項(xiàng)目一：礦用隔爆啟動(dòng)控制設(shè)備的安裝與檢修，包含以下3個(gè)任務(wù)。

任務(wù)1，礦用隔爆啟動(dòng)控制設(shè)備的概述；

任務(wù)2，礦用隔爆啟動(dòng)控制設(shè)備的安裝操作；

任務(wù)3，礦用隔爆啟動(dòng)控制設(shè)備的故障檢查及處理方法。

任務(wù)1的目的是了解設(shè)備的型號(hào)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)及電氣系統(tǒng)。其中型號(hào)及外部結(jié)構(gòu)可以從設(shè)備上看得到，先采用實(shí)物教學(xué)，學(xué)生通過觀察，對(duì)設(shè)備型號(hào)、外部結(jié)構(gòu)有了直觀印象；設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及電氣系統(tǒng)從實(shí)物外部是看不到的，就轉(zhuǎn)入第二階段的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)過程，通過虛擬實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)、理解后，再剖析實(shí)物進(jìn)一步鞏固。

任務(wù)2和任務(wù)3是礦用隔爆啟動(dòng)控制設(shè)備的安裝操作、故障檢查及處理方法。如果直接操作，不但難以滿足工藝要求，而且可能因操作失誤損壞電氣設(shè)備。因此，可以先進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)安裝工藝、安裝過程進(jìn)行必要的了解，第二階段再進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)。有了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)物安裝操作時(shí)，就會(huì)大大降低設(shè)備損壞的可能性，確保高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目二：采煤機(jī)電氣控制線路的安裝與調(diào)試。

煤礦綜合采煤機(jī)是大型礦山機(jī)電設(shè)備，一臺(tái)價(jià)值幾千萬元，其電氣控制線路非常復(fù)雜，因此安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)不便于在真實(shí)設(shè)備上進(jìn)行，這一直是困擾礦山機(jī)電專業(yè)大型設(shè)備教學(xué)實(shí)訓(xùn)的難題。筆者所在學(xué)院與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的綜采機(jī)械電氣控制虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，較好地解決了這一問題。

第一階段進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上按照實(shí)訓(xùn)軟件的提示，對(duì)采煤機(jī)的電氣控制線路進(jìn)行虛擬安裝與調(diào)試，通過與軟件的互動(dòng)，反復(fù)練習(xí)，很好地掌握了虛擬環(huán)境下的操作技能。第二階段安排在一體化教學(xué)工作室中進(jìn)行，模擬安裝與調(diào)試。這一階段教師給出具體工作任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)電路并進(jìn)行安裝與調(diào)試，提升學(xué)生的裝調(diào)能力及安裝工藝水平。經(jīng)過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生裝調(diào)技能基本成熟，進(jìn)入到第三階段的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生掌握了在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和模擬實(shí)訓(xùn)中形成的技能，在學(xué)校模擬礦井內(nèi)真實(shí)的綜合采煤機(jī)上進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與崗位工作過程的有效對(duì)接。

“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的虛實(shí)相加，更不是一成不變的模式，而是一個(gè)優(yōu)化融合的過程。虛擬實(shí)訓(xùn)可以讓每位學(xué)生都有獨(dú)立思考和操作的機(jī)會(huì)，既突出學(xué)生的主體作用，又可為重復(fù)練習(xí)提供便利條件。而實(shí)物實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)在于既培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在采區(qū)機(jī)電設(shè)備實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)中，通過探索和實(shí)踐，有效地將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，充分利用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)揮了兩種實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的高危險(xiǎn)性問題，降低了成本，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。

運(yùn)用信息化資源進(jìn)行虛擬演練，配以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物訓(xùn)練，不僅創(chuàng)新了載體，凸顯了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，更重要的是創(chuàng)設(shè)了虛擬實(shí)物的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?！皬奶摰綄?shí)、以實(shí)為本”，只有做到對(duì)真實(shí)設(shè)備的完全掌握，才能掌握真正的職業(yè)核心技能，形成與職業(yè)工作崗位很好的對(duì)接。

四、實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的保障

1.設(shè)備設(shè)施資源保障

要想搞好虛擬仿真教學(xué)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室、信息化教學(xué)資源、健全的設(shè)備設(shè)施是教學(xué)實(shí)施的資源保障。

2.師資能力保障

教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、軟件應(yīng)用能力、將真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，是實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的師資能力保障。

3.教學(xué)機(jī)制保障

完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、健全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制及配套的教學(xué)文件是實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教學(xué)機(jī)制保障。

五、“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的成效及推廣

1.破解了實(shí)踐教學(xué)難題

一是用有限的資金投入，解決了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所高危險(xiǎn)性的難題。學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室可同時(shí)供120名學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用，每人一機(jī)，指導(dǎo)教師與學(xué)生利用局域網(wǎng)交互，實(shí)訓(xùn)在舒適安全的環(huán)境中進(jìn)行。二是可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，因材施教。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

運(yùn)用“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而變成知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。該專業(yè)學(xué)生多次在集團(tuán)公司技能運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得佳績(jī)，在“華晨杯”沈陽(yáng)技工院校職業(yè)技能大賽維修電工組及全國(guó)職業(yè)院校“淮北礦業(yè)杯”綜采電氣設(shè)備維修項(xiàng)目比賽中都取得優(yōu)異成績(jī)。

3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生不再是面對(duì)枯燥的硬件設(shè)備，而是面對(duì)動(dòng)畫片式過關(guān)方式的仿真軟件，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)也可以像玩游戲一樣輕松，自然就解決了學(xué)習(xí)興趣不濃的問題。

4.增強(qiáng)了項(xiàng)目的可推廣性

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目集中了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，投入后教學(xué)質(zhì)量顯著提升。礦山機(jī)電專業(yè)年均實(shí)訓(xùn)總成本消耗節(jié)省近1/4，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)低成本消耗、高效率產(chǎn)出的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了項(xiàng)目推廣的吸引力。

六、體會(huì)與思考

“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，它需要對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、方法手段、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系等諸多方面重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建以“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系。要深入推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革，還需要在以下方面繼續(xù)努力。

1.進(jìn)一步提升信息化教學(xué)資源的針對(duì)性、實(shí)效性

信息化教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)容與企業(yè)崗位工作任務(wù)的對(duì)接面還需進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)接點(diǎn)還需更加具體，提升軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性。在今后的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步吸納企業(yè)參與信息化教學(xué)資源的升級(jí)改進(jìn)，利用企業(yè)資源更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與煤礦崗位工作過程及關(guān)鍵技術(shù)的完美對(duì)接。

2.進(jìn)一步完善“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的交替過程

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 好奇心 記憶力 思維力 想象力

創(chuàng)新，專家的解釋是：以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？大體可以從以下方面著手。

一、好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的基石

好奇心可以說是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創(chuàng)新意識(shí)的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教授七年級(jí)語文上冊(cè)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的好奇心方面就取得了很大成績(jī)。其實(shí)好奇心和觀察力是一對(duì)胞兄弟。作者就是在好奇心的驅(qū)使下，經(jīng)過仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)了那么多的童趣?！坝鄳浲蓵r(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見渺小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣”。

在喚起學(xué)生好奇心的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是理解和表達(dá)事物的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于人是必不可少的，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。”觀察力為人們打開了認(rèn)知世界的窗戶，人們通過觀察積累了豐富的感知材料，促進(jìn)了人類的思考，從中獲取了大量知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要教給學(xué)生觀察的方法。在教授七年級(jí)語文上冊(cè)朱自清先生的《春》時(shí)，就可以教給學(xué)生許多觀察景物的方法。第一，從視覺方面，也就是眼睛看到的?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡诙瑥穆犛X方面，也就是耳朵聽到的?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”。第三，嗅覺方面，也就是鼻子聞到的?！帮L(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”。第四，感覺方面，也就是身體各種器官能體會(huì)到的?！跋衲赣H的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結(jié)論是不相同的。這其中融入了個(gè)人的態(tài)度、情感等各方面因素。教師要教給學(xué)生正確理解觀察事物的態(tài)度、情感等。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

達(dá)爾文曾說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學(xué)生觀察力的重要性。

二、記憶力是走向創(chuàng)新意識(shí)的階梯。

記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲(chǔ)存于大腦中。而且要長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，首先要教給學(xué)生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來的寶貴財(cái)富，我們可以拿來就用。比如，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！苯?jīng)常復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、戰(zhàn)勝遺忘的重要方法。其次要教會(huì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出新的記憶方法。

三、思維力是通往創(chuàng)新意識(shí)的橋梁

思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力。要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架起了一座成功的橋梁。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語言訓(xùn)練過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。語言和思維是緊密聯(lián)系、不可分割的，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。教師要善于把握培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是機(jī)械模仿，或者用某種條條框框約束學(xué)生思維。只要是學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考出來的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵(lì)，不能挫傷學(xué)生的積極性，否則會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可見，自主學(xué)習(xí)是第一位的。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。更發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要有啟發(fā)性，又要有一定難度，有難度才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教育家贊可夫說：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化?！本拖裾易右粯?，不能掛滿枝頭，而是要讓學(xué)生跳一跳才能摘到。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、想象力是放飛創(chuàng)新意識(shí)的翅膀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)離不開想象能力的幫忙。想象能力可以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的。”可見培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。想象力越豐富，對(duì)于內(nèi)容的理解越深刻，表達(dá)越具體和生動(dòng)，創(chuàng)新的火花就會(huì)迸發(fā)。

第7篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生首先要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

唯有對(duì)事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達(dá)到突破。因此，在初三化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)化學(xué)有強(qiáng)烈的積極性。但在實(shí)際的初三化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生觀念內(nèi)的化學(xué)是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點(diǎn)較為活躍的初中學(xué)生群體對(duì)于初中化學(xué)的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學(xué)中教師采用幽默的教學(xué)語言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學(xué)方式，使學(xué)生消除對(duì)初中化學(xué)枯燥、繁瑣的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的積極性。具體而言，在“愛護(hù)水資源”的學(xué)習(xí)中，教師除了要進(jìn)行水的重要性的教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學(xué)，其中會(huì)涉及水污染方面的知識(shí)，此時(shí)，教師就可安排室外教學(xué)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)或是河流等進(jìn)行考察W習(xí)，使學(xué)生了解水污染方面的知識(shí)。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)的教學(xué)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過室外教學(xué)的方式，可以使學(xué)生感受到初中化學(xué)特別且有趣的地方，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、豐富實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門重視并依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同樣通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家教育資源的投入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂已基本實(shí)現(xiàn)了普及，但要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，仍需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和豐富。如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會(huì)發(fā)生反應(yīng)，其中鈉與硫酸溶液在一起時(shí)，鈉會(huì)先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應(yīng)出現(xiàn)氣泡，當(dāng)酸中的氫離子反應(yīng)完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應(yīng)。鈉與鹽的反應(yīng)與鈉與酸的反應(yīng)現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，鈉首先會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進(jìn)行反應(yīng)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)驗(yàn)之后讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行推測(cè)并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因的推測(cè)和規(guī)律的總結(jié)，需要學(xué)生對(duì)所掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學(xué)課堂，在課下或是生活中也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師在教學(xué)中引入生活事例，使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課余生活中對(duì)含有化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)際保持創(chuàng)新意識(shí)。如，在“常見的酸和減”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)常見的酸和堿進(jìn)行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而在進(jìn)行“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么”的學(xué)習(xí)中，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應(yīng)，或是安排學(xué)生課下在家中進(jìn)行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)酸堿反應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識(shí)。

四、加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和完善的過程，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)于初次接觸的化學(xué)知識(shí)在理解和掌握時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤，學(xué)生之間或是學(xué)生和教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)的交流討論中，每個(gè)人的思維和想法會(huì)發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會(huì)使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展和解放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故在初中化學(xué)中教師要學(xué)會(huì)通過交流討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在“二氧化碳制取”的學(xué)習(xí)中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行不同于教材實(shí)驗(yàn)的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實(shí)驗(yàn)器材，通過學(xué)生對(duì)藥品的選取、實(shí)驗(yàn)器材的選取，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)最為需要的能力之一，我國(guó)素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新能力的支撐和動(dòng)力成為目前教育的重點(diǎn)。故在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2012（6）.

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想上到教學(xué)方式上，大膽突破確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

教師充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力，教師運(yùn)用啟發(fā)性的語肓創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑。敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)進(jìn)行質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證。尋求解決的途徑，是學(xué)生的必備素質(zhì)。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)

好奇是小學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性主要來自于教師的調(diào)動(dòng)，教師只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能激起學(xué)生的思維，才能產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，才能使之處于“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)。如在《我是什么》一課的教學(xué)中，我給碗里倒一點(diǎn)點(diǎn)水，放在陽(yáng)臺(tái)上的向陽(yáng)處，課后讓學(xué)生到陽(yáng)臺(tái)觀察碗里的水，學(xué)生們一看好奇地問：“水是不是被太陽(yáng)一曬變成氣飛到空中去了?”有的學(xué)生興奮地說：“我知道了云雨霧是怎么回事了，都是水變成的?！庇械膶W(xué)生還說：“我回家也要做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水是怎樣變成氣的?！蓖ㄟ^這次實(shí)驗(yàn)。豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生在練中尋求創(chuàng)新

“練”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。是知識(shí)理解的延伸和升華。是能力形成的前提和基礎(chǔ)。教師必須在“練”字上下功夫，設(shè)計(jì)一些既能進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，這樣可一舉兩得，如在教學(xué)《青蛙的眼睛》一文后。我就設(shè)計(jì)了如下三題：1、人們從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了(　)用它(　)。2、人們還以(　)得到啟示，來發(fā)明(　)用它來做(　)3、我覺得還可以從(　)得到啟示，來發(fā)明(　)，用它來做(　)。這三道前后聯(lián)系的作業(yè)題，從課文仿生發(fā)明，引入在社會(huì)生活中已有的其他仿生發(fā)明。在此基礎(chǔ)上，再激勵(lì)學(xué)生寫出自己所想到的仿生發(fā)明，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新成分，使學(xué)生在加深課文內(nèi)容理解。學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

同志在中國(guó)科學(xué)院第十五次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十次院士大會(huì)上的重要講話中指出：“知識(shí)是發(fā)展永恒的重要資源，知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素”而教育則“是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”（的講話）。作為一個(gè)農(nóng)村初中語文教師，也必須肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，不要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力看得那么高深?！皬慕逃龑W(xué)、心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新是個(gè)體意義上的創(chuàng)新，而不是種系意義上的創(chuàng)新，也就是說，創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個(gè)人而言，而不是與別人比是否有創(chuàng)新……從學(xué)校教育的角度說，創(chuàng)新更在于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)?！保ㄔ駠?guó)教授語）如此看來，在我們的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還是有文章可做的，寧鴻彬老師有一句話：“在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有特別便利的條件?！?/p>

現(xiàn)在，本人擬從閱讀教學(xué)這個(gè)層面，談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的粗淺體會(huì)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，閱讀教學(xué)必須有所突破。至于如何突破，同仁們?cè)缫堰M(jìn)行了十分有效的探索并總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，我們當(dāng)然可以實(shí)行“拿來主義”。不過，我覺得還可以著重從以下三個(gè)方面入手。

一、喚醒學(xué)生的問題意識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！笨萍际飞系陌l(fā)明發(fā)現(xiàn)有的始于靈感，但更多的是始于“問題意識(shí)”。發(fā)現(xiàn)問題，通過努力解決了問題，往往就會(huì)伴隨著發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)造力人人皆有，“問題意識(shí)”與生俱來。小孩一會(huì)說話，便滿腦子的“為什么”“是什么”。遺憾的是，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們課堂教學(xué)基本上就是“滿堂灌”。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師從文章標(biāo)題一直講到“寫作特色”，或者頂多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題并預(yù)設(shè)了答案，然后“請(qǐng)君入甕”。這樣的“去問題”教育，學(xué)生即使有不少的問題，他們也不想動(dòng)腦思考，因?yàn)槔蠋煏?huì)告訴答案的。久而久之，我們的學(xué)生就會(huì)思維僵化。自然的，他們充其量也就做個(gè)既有知識(shí)的忠實(shí)繼承者而已，這樣，哪來的創(chuàng)新意識(shí)？也就更說不上創(chuàng)新能力了。因此，我們必須改變這一現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，喚醒其問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，然后，師生協(xié)作探究釋疑，這樣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍起來，思維能力才會(huì)得到鍛煉，才有可能具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性理解

我國(guó)當(dāng)代著名作家曹文軒說：“書海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個(gè)人面對(duì)那么多的書，他要有充分的自主意識(shí)、駕馭意識(shí)?！蔽覀冏x書就不能成為書的奴隸。對(duì)作品的理解，要有自己的個(gè)性，不要人云亦云，盲目服從，古人云：“盡信書，不如無書?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)并大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解。關(guān)于這一點(diǎn)，著名中學(xué)語文特級(jí)教師楊先武老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中的賈雨村，我們一直就是這樣評(píng)價(jià)的――老奸巨猾、利欲熏心、媚上壓下、手段毒辣等等，可楊老師的學(xué)生就有這樣認(rèn)為的――他（賈雨村）胡亂斷命案，在一定程度上有點(diǎn)身不由己。而且該生在文中找出了論據(jù)。楊老師肯定這位學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。像這樣的“另類”理解在楊老師的課堂上是屢見不鮮的。當(dāng)然，這樣的場(chǎng)面是楊老師多年來探索培養(yǎng)的結(jié)果?？梢赃@樣說，沒有自己的個(gè)性理解，滿足于書本，滿足于傳統(tǒng)，迷信所謂權(quán)威，缺乏挑戰(zhàn)精神，根本就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的多向思維思維

如果說，上述兩點(diǎn)喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)，倡導(dǎo)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，使他們的思維不在僵化了，那么訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，則就直接涉及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的問題了。什么是多向思維？發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)，它在創(chuàng)造性思維的“六要素（發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、、橫縱思維和直覺思維）”結(jié)構(gòu)中起著指向性作用。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力意義重大。蘇軾詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@是在提醒我們，看問題要注意全方位、多角度，只有這樣才不至于一葉障目、以偏概全。語文學(xué)習(xí)也是如此。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的討論題，讓學(xué)生展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。例如，有的老師在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，關(guān)于愚公的形象，他們就是這樣問的：“請(qǐng)你站在不同的角度，說說你對(duì)愚公這種做法的理解？”有的學(xué)生說：“從環(huán)保的角度來看，愚公在破壞生態(tài)環(huán)境，毀了山林樹木，讓犀兕麋鹿失去了棲身之地?！庇械恼f：“從省事省力來講，愚公的確愚蠢，打隧道不好嗎？”有的說：“當(dāng)然，愚公移山，主要是他毅力和恒心的可貴?！痹偃?，在教學(xué)《蚊子和獅子》這則寓言時(shí)，關(guān)于這則寓言的寓意，通常就是說“驕兵必?cái)　?。我讓學(xué)生另外換個(gè)角度（不以故事的結(jié)局來看），看看能得出什么結(jié)論？經(jīng)過一番討論，答案出來了――“從蚊子能打敗森林之王這個(gè)角度來看，我們發(fā)現(xiàn)，任何再?gòu)?qiáng)大的對(duì)手都有缺陷。”總之，只要我們?cè)诮窈蟮拈喿x教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就會(huì)逐步具備創(chuàng)新意識(shí)的。

最后，我想說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師首先得一定認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，虛心學(xué)習(xí)借鑒像寧鴻彬、趙謙翔、程紅兵、楊先武等這些語文名師大家的經(jīng)驗(yàn)做法，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。這樣，我們的語文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的氣象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁振國(guó).2002年，《教育新概念》，教育科學(xué)出版社.