生物教學(xué)研究方案精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題解決 模式 原則

1．引言

教學(xué)過程是師生、生生間積極有效互動的動態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同學(xué)生提供選擇的可能，注意學(xué)生的特長和個性的健康發(fā)展。教師要關(guān)注、傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生的心理，要具有捕捉課堂的各種信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，因為只有主體的參與，才能使教學(xué)從抽象走向具體。教學(xué)活動是師生、生生之間的生動、有效的現(xiàn)實性活動，它總是豐富的、具體的、富有生命力的。而長期以來，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，講解的時間太長，學(xué)生參與的時間太短，根本沒有活動的空間和時間，失去了活力。因此，教師要改變課堂教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)，為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。教師應(yīng)建構(gòu)具有生物特色的“問題解決”教學(xué)模式框架，進一步研究“問題解決”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用。通過不同類型的問題系列的分析與運用，讓學(xué)生掌握解決問題的方法；改變傳統(tǒng)的

單一“傳遞―接受”式教學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的實際問題解決者。

2．生物問題解決教學(xué)模式的設(shè)計原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，學(xué)生的思維受到了很大的限制，作為基礎(chǔ)教育改革中的一項，教學(xué)模式的改革也是必然的，生物的問題解決教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的，在其教學(xué)設(shè)計過程中要遵循以下幾點：

2.1目標(biāo)明確性

目標(biāo)明確性是指教學(xué)目標(biāo)明確，并事先明確地告訴學(xué)習(xí)者，使師生雙方都能做到心中有數(shù)，即先進行任務(wù)分析。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者一般不知道教學(xué)的具體目標(biāo)，他們只能從教師的授課和課本中了解到；而系統(tǒng)的生物問題解決教學(xué)設(shè)計須按學(xué)習(xí)者的不同狀況和條件制定不同的教學(xué)目標(biāo)。生物問題解決教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和水平，把握生物的基本概念、基本原理和法則，為學(xué)生的問題解決提供一定的線索，在思維方法上、認(rèn)知策略上給予指導(dǎo)，以使學(xué)生順利地解決生物問題，并從中體驗生物的思想方法，深化知識學(xué)習(xí)，獲得生物能力，使智力、身心、情感得到較好的發(fā)展。

2.2對象具體性

辯證唯物主義者認(rèn)為抽象的真理是沒有的，真理永遠(yuǎn)是具體的。真理是人們在思維中把客觀現(xiàn)實的具體事物和具體過程當(dāng)作一個有許多規(guī)定和關(guān)系的總和，當(dāng)作一個多樣性的對立統(tǒng)一的整體來把握的。生物問題解決的教學(xué)設(shè)計也是一個具體的過程，教師要依據(jù)具體問題，考慮班級學(xué)生的實際可能性，考慮教學(xué)環(huán)境所能提供的支持及教師自身的條件。具體地說，教師應(yīng)做到：一方面，把教學(xué)設(shè)計看成是具體的，與特定條件相聯(lián)系的，具體問題具體分析，而不是一切情況均可套用的；另一方面，要把教學(xué)設(shè)計的運用看作是一個具體的、相對的過程，從特定條件出發(fā)來運用的教學(xué)設(shè)計。

2.3思想啟發(fā)性

思想的啟發(fā)性就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要采用各種有效的形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要避免從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用。像波利亞的“怎樣解題表”就是思想啟發(fā)性的生動運用。思想的啟發(fā)性與尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)新能力等進步的現(xiàn)代教育思想緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的潮流和發(fā)展方句。

2.4過程發(fā)展性

辯證唯物主義的發(fā)展觀認(rèn)為，不存在任何最終的、絕對的東西。世界上的萬事萬物都是相對的，任何事物都是發(fā)展的，我們要以發(fā)展的眼光看問題。同樣，教學(xué)設(shè)計也是一個發(fā)展的過程，教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整，而不應(yīng)該是一成不變的。具體地說，教師一方面要把教學(xué)設(shè)計過程看成是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，要考慮到各種變化，并隨時進行調(diào)整，另一方面要努力利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，以促進現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。教師既要考慮到學(xué)生的實際能力，還要不斷地創(chuàng)造更有利條件，促進學(xué)生的發(fā)展；既要考慮現(xiàn)有教學(xué)條件的制約，還要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。而作為教師本人，為提高自身素質(zhì)，還要通過不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。

2.5系統(tǒng)完整性

1+1＞2，1+l＜2這樣的不等式告訴我們在生活中整體功能不一定等于各部門功能之和，它有可能大于各部分之和，也可能小于各部分之和，整體功能的大小取決于組成系統(tǒng)諸要素的協(xié)調(diào)狀況。因而，我們在處理和研究問題時，要著眼于有機整體，將整體的功能和效益看作是認(rèn)識和解決問題的出發(fā)點和歸宿。為了提高生物問題解決教學(xué)設(shè)計的效率，發(fā)揮其整體功能，教師在具體教學(xué)設(shè)計中必須把握系統(tǒng)的整體性原則。一方面，要將整個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的功能和效益當(dāng)作運用教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，注重教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中的各個要素的協(xié)調(diào)，以提高整個系統(tǒng)的功效；另一方面，要將整個教學(xué)系統(tǒng)的功能和效益當(dāng)作運用教學(xué)設(shè)計的目的和歸宿，考慮教學(xué)系統(tǒng)中各個要素對教學(xué)設(shè)計的影響和制約，以便使教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中能與其它要素相互協(xié)調(diào)配合，從而提高整個教學(xué)系統(tǒng)的功能和效益。

2.6問題解決教學(xué)手段的多樣性

教學(xué)媒體是在教學(xué)過程中傳遞和儲存教學(xué)信息的載體和工具。我們把教學(xué)媒體分成傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩類。如下列表所示：

3．“問題解決”教學(xué)模式的操作步驟

“問題解決”教學(xué)模式：提出問題，確定研究方案搜集資料，實施研究計劃分析研究，得出結(jié)論采取行動，深化理解。該模式的主要特點是：首先由教師介紹活動內(nèi)容，然后由學(xué)生自己通過討論和分析，確定研究方向和研究方案，并根據(jù)研究方案，通過調(diào)查、實驗、查閱等方式多方面搜集資料，通過對資料的分析綜合，得出結(jié)論，提出解決問題的方案，并進行實際實施。

其實施過程有三個基本步驟。首先將生物知識問題化，通過教師所設(shè)計的問題情景來提出問題；然后進行生物問題解決，學(xué)生們一起分析問題，提出解決問題的假設(shè)或方案，結(jié)合現(xiàn)有的知識來驗證假設(shè)是否成立，得出自己的結(jié)論；最后是對結(jié)果和問題解決的過程進行反省，通過反省回歸到生物知識問題化。傳統(tǒng)的教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)，只能消化教師“嚼碎”了的知識，口、耳、眼以及思維長期處于抑制狀態(tài)，不會發(fā)現(xiàn)問題，也不善于解決問題，從而影響了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

4．小結(jié)

“問題解決”教學(xué)方式在生物教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。教學(xué)實驗證實：“問題解決”教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越。它能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］裘伯川，王文輝，趙寶軍.更新生物教育觀念提高生物教學(xué)質(zhì)量［J］.生物學(xué)通報，1995，(01).

［2］劉滿恩.高中生物“問題解決型活動教學(xué)”模式初探［J］.教學(xué)研究，2005，(08).

［3］王瑜.生物教學(xué)中的問題教學(xué)初探［J］.寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2005，(01).

第2篇：生物教學(xué)研究方案范文

教學(xué)研究：不同的角度帶來不同的高度

2009年是我從事教育工作的第25個年頭。在這之前，我幸運地成為江蘇省生物特級教師、江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師。這樣的榮譽是對我教學(xué)工作的肯定與褒獎，然而此時的我卻處在了教學(xué)的迷惘期：該從何處著手進一步提升我的教學(xué)呢？

在一次學(xué)習(xí)活動中，崔允教授談及校本教研與專家型教師的話題時提到，通過對世界各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究發(fā)現(xiàn)，教師成長的共同趨勢是：學(xué)會理解、尊重學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長；具有促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐技能。這一結(jié)論深深地觸動了我，因為我的教學(xué)更多的是從自我出發(fā)，考慮的是如何“完美”我的教學(xué)，很少考慮到學(xué)生。也許潛意識里考慮過學(xué)生，但幾乎沒有真正在意識層面上考慮過如何從學(xué)生“學(xué)”的角度去構(gòu)建我的課堂教學(xué)。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我開始進行一場全新的教學(xué)研究。

重新出發(fā)的過程很艱難?！皩W(xué)”的角度有哪些？何為學(xué)習(xí)？面對這樣的問題，我啞然了！于是我開始了漫無目的的閱讀，然而翻閱理論書籍的過程很痛苦，因為教育理論功底特別是相關(guān)心理學(xué)理論的缺乏，讓我的閱讀經(jīng)常處于茫然狀態(tài)。我向陶洪教授說了我的困惑，陶教授給出了建議：“你可以看看相關(guān)的文獻，例如一些碩博論文，從中聚焦自己的研究方向?！币虼宋议_始帶著問題去讀相關(guān)文獻。很快，那種茫然的狀態(tài)有所改變了，我漸漸明晰了自己教學(xué)研究的方向。

然而，新的困惑又出現(xiàn)了：該如何進行研究？我嘗試著做了一個研究方案，崔允教授給予了真誠的批評，并且提出了具體的修改建議與方法。面對導(dǎo)師的批評，開始我并不能接受。我覺得作為一線教師，我沒有深厚的理論基礎(chǔ)，只能進行“草根式”的研究。但多次閱讀崔教授給我的建議信后，我慢慢認(rèn)識到問題所在：我缺乏對科研的基本認(rèn)識，缺少開展科研工作的基本方法。于是，我重新制訂研究方案，慢慢體會導(dǎo)師所說的諸如“概念化”、“研究結(jié)構(gòu)”等術(shù)語，我的教學(xué)研究工作逐步走向高處。

“學(xué)生現(xiàn)在在哪里？我們要把學(xué)生帶到哪里去？我們?nèi)绾螏W(xué)生到達那里？”這是崔允教授經(jīng)常提醒我們的幾句話，這幾句話一直激勵著我不斷改進課堂教學(xué)。正是這種思考角度的變化，帶來了教學(xué)研究高度的變化。我對教學(xué)的理解，也慢慢從一線教師的經(jīng)驗層面提升到更有理論高度的境界。

教育思考：發(fā)現(xiàn)一個更有深度與廣度的世界

一直以為，作為一名教師，我要關(guān)注的只是教學(xué)，只要關(guān)注如何上好每一節(jié)課就可以了。至于教育，特別是教育變革，似乎是校長們才應(yīng)該關(guān)注的話題。然而五年的培養(yǎng)讓我深刻意識到原來的想法多么狹隘而膚淺：作為一名教師，是不可能也不應(yīng)該繞開教育去談教學(xué)的。因為教師不是工廠化作業(yè)的操作工，教師面對的是一個個鮮活的生命；教學(xué)不僅是知識的傳授與學(xué)習(xí)，更是思想與思想的交流、靈魂與靈魂的對話，還是人格與人格的碰撞、生命對生命的責(zé)任。

石中英教授提到過一個案例：一個班里有個智障兒，從這個孩子一年級起，老師就要求其他孩子不要去“打擾”他，于是這個孩子如同空氣一般“默默”地在班里待了六年！這個案例讓我想起自己的一段經(jīng)歷。在我任教的班里，曾經(jīng)有過一個精神分裂的學(xué)生。當(dāng)這個學(xué)生癥狀好轉(zhuǎn)回到學(xué)校后，班主任“善意”提醒我不要去管她，只要她不出事就行。幸運的是，我沒有聽從班主任的建議，而是力所能及地去關(guān)照她：每次上課我都幫她把教材翻到指定的頁碼，每次進行分組討論學(xué)習(xí)我都悄悄地請幾個學(xué)生邀她一并參加……這些做法僅僅是出自教師的本能直覺和一個母親的情懷。聽了石中英教授的案例后，我真的有些后怕，如果當(dāng)時我聽了班主任的勸告，那么今天我該懷著一份怎樣的內(nèi)疚來回憶那段往事呢？

如今，反思這段經(jīng)歷后我發(fā)現(xiàn)，對于那個孩子來說，學(xué)習(xí)知識也許并不是最重要的，而教育的價值則隨著時間的流逝，從時光深處慢慢浮現(xiàn)、凸顯。從這種意義上說，教學(xué)只是淺表的現(xiàn)象，而教育則代表了對深層價值的訴求。對比石中英教授所繪制的“中小學(xué)價值教育體系圖”（見下圖）我們可以看到，仁愛――這種人性深處最本真的情感，是居于教育最中心的核心價值。而這種價值的傳遞與傳承就應(yīng)該彌漫于全部的教學(xué)活動中。

現(xiàn)代社會強調(diào)每個人必須擁有一定的通用技能，其中基本技能包括讀、寫、生活技能，復(fù)雜推理能力包括提出假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、分析、思考、推理、評估和選擇；與工作有關(guān)的能力包括合作、個人素質(zhì)、反思、影響動機的因素。上述的諸多技能都與學(xué)生的學(xué)校生活有關(guān)，作為教師，反觀自身，我擁有多少本學(xué)科以外的知識？我所擁有的通用技能有多少？我能教給學(xué)生多少本學(xué)科之外的知識與技能？正是對此類問題的思考，讓我看到了像海洋一樣寬廣的教育世界。

人生叩問：風(fēng)度源于人格的溫度

多年來，我心里一直有一批讓我仰慕的教育大家，而“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”讓我有機會近距離接觸他們，聆聽他們的淵博學(xué)識，親身感受到他們的大家風(fēng)度和人格魅力，這些都讓我獲益良多。

許多年前我就拜讀過孫孔懿老師《教育失誤論》，為孫老師對課堂和教育的敏銳觀察所折服，那時我心目中的孫先生是一個不茍言笑的人。后來有幸在“培養(yǎng)工程”中認(rèn)識了孫先生，他在為我們作《我是如何研究蘇霍姆林斯基的》報告時，沒有華麗的語言，只是質(zhì)樸的講述，從蘇霍姆林斯基的生平經(jīng)歷、主要思想到他對烏克蘭教育界乃至對世界教育界的現(xiàn)實影響、來自他的成長道路的若干啟示等，孫先生娓娓道來。會后，我懷著忐忑的心情向?qū)O老師提出合影的請求，孫先生欣然同意，還詢問了我的名字。大約半年后，我有機會再次與孫老師相遇，沒想到剛一碰面，孫老師就叫出了我的名字，讓我覺得很意外，很驚喜。除了學(xué)識廣博，這些教育大家身上所展現(xiàn)出的平和淡泊的風(fēng)范，讓我更加傾慕。

有一次小組活動中，我們幾位學(xué)員不時接聽電話，毫無顧忌，而導(dǎo)師們則沒有一個接聽電話的。過了一會兒，崔允先生輕輕地說了一句：“難道你們就真的這么忙？”一句話讓我無比汗顏，同時又讓我想起了另外兩個場景。第一個場景是多年前我在北師大劉恩山教授的辦公室，與劉教授商談有關(guān)生物競賽的事宜。其間劉教授的電話響了，劉教授趕緊掐了電話，說了聲“對不起”，然后起身把座機線拔了，把手機關(guān)了。第二幕發(fā)生在清華大學(xué)生命科學(xué)院，我有幸在此學(xué)習(xí)半個月。學(xué)習(xí)結(jié)束時，施一公教授為我們每個學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，如果哪位學(xué)員沒能到場，施教授都囑咐身邊的工作人員將結(jié)業(yè)證書收好，他要親自將證書送到學(xué)員手上。記憶中的各種場景疊映成輝，透過這光輝，我感受到了什么是對別人真正的尊重，什么是真正的質(zhì)樸人格！

第3篇：生物教學(xué)研究方案范文

目前環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

實驗教學(xué)是高校實踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生實踐動手能力的一個主要方式。環(huán)境工程專業(yè)作為理工科專業(yè)，要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較高的實驗操作能力。但是目前我校的環(huán)境專業(yè)實驗課還不夠完善，實驗課時量相對理論課來說比較少，而且環(huán)境專業(yè)實驗室只對課堂實驗教學(xué)和教師的科研開放，學(xué)生平時的實驗鍛煉機會少，導(dǎo)致部分學(xué)生實驗操作能力不足。環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中另外一個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程設(shè)計。課程設(shè)計一般與理論課相結(jié)合，在相關(guān)工程技術(shù)理論課結(jié)束后，由指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生布置一個綜合性的設(shè)計任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主完成。但是由于學(xué)生缺乏對工程實例的認(rèn)識，對設(shè)計過程中遇到的大量的工程參數(shù)和數(shù)據(jù)不知如何選擇，只能根據(jù)基本理論查找相關(guān)設(shè)計手冊完成計算和設(shè)計，整個過程過于理論化。

實踐教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。通過實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能正確運用在生產(chǎn)實際中，鍛煉實踐操作能力。因此探索實踐教學(xué)改革的措施與方法，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)、滿足社會對實用型環(huán)保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內(nèi)外許多研究人員對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革進行了研究和探索。德國環(huán)境工程教育非常重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，除了學(xué)前基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練外，德國的環(huán)境工程教學(xué)中，有一個學(xué)期安排了為期22周的必修專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與校外，諸如環(huán)保公司、咨詢公司或管理機構(gòu)等開展一些小型項目的研究工作。實習(xí)過程非常正規(guī)，工作要求嚴(yán)格。通過這種方式鍛煉了學(xué)生的實踐能力［6］。國內(nèi)針對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容安排與開出情況［7］，從對當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)影響因素的分析入手［8］，或總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗［9］，或結(jié)合自身特色［10］，分析實踐教學(xué)存在的問題，對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革和課程體系建設(shè)進行了探討，提出完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策，或構(gòu)建了研究型實踐教學(xué)體系［11］，在內(nèi)容上強調(diào)前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業(yè)的特色，增強了本科生的綜合能力。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建的設(shè)想

通過學(xué)習(xí)和借鑒環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)的實際情況和教學(xué)模式的不足，對本專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有如下一些設(shè)想。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系可以由6個主要的部分組成：專業(yè)課程實驗。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境微生物學(xué)”等課程都設(shè)有相應(yīng)的實驗課時，讓學(xué)生通過實驗操作，理解消化課堂理論知識?，F(xiàn)場實習(xí)。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)保工程公司等專業(yè)的環(huán)保治理單位，讓學(xué)生對所學(xué)工程技術(shù)和工藝流程有直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解所學(xué)的理論知識如何應(yīng)用到工程實踐中。案例教學(xué)。針對環(huán)境工程專業(yè)課程的特點，部分工程實踐性強的專業(yè)課程教學(xué)，可引入案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進度，適度安排幾次與課程內(nèi)容相關(guān)的案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)。引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以消除以往理論教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)脫離的弊端。課程設(shè)計。包括給排水工程課程設(shè)計、水污染控制工程課程設(shè)計、大氣污染控制工程課程設(shè)計、固體廢棄物處理處置工程設(shè)計等。學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書，在教師指導(dǎo)下自主完成工程設(shè)計方案。通過課程設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生能初步掌握工程設(shè)計的方法。畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在走上工作崗位之前的一次專業(yè)實習(xí)。學(xué)生到實習(xí)單位進行為期1個月的實習(xí)，全面運用所學(xué)的知識，加強理論聯(lián)系實際，鍛煉自身專業(yè)技術(shù)綜合能力，加深對本專業(yè)業(yè)務(wù)范圍的了解。畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文的選題盡量與教師的科研項目相結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生一起討論確定課題的實驗方案或設(shè)計方案，學(xué)生通過查找文獻、工程設(shè)計手冊等資料獨立完成論文。在整個設(shè)計過程中，要重視設(shè)計理念的傳授，讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)的分析思考方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以上幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經(jīng)設(shè)置了這幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要獲得好的教學(xué)效果卻不太容易，仍需針對這幾個環(huán)節(jié)進行改進，對教師、學(xué)生提出更高的要求，以完善本專業(yè)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型環(huán)境工程人才，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力和實際工作能力。

加強不同學(xué)科專業(yè)實驗的聯(lián)系，增加綜合性專業(yè)實驗的比例

環(huán)境問題的出現(xiàn)往往是多種因素相互作用的結(jié)果，因此也決定了環(huán)境工程是一門多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉科學(xué)，具有整體性和綜合性的特點。環(huán)境問題的最終解決，也必須借助不同學(xué)科知識的綜合作用。環(huán)境工程專業(yè)的這種特點決定了在其教學(xué)過程中增加綜合性專業(yè)實驗比例的必要性。我校環(huán)境工程專業(yè)是在應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立的，因此專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展充分利用了已有的教學(xué)資源和師資力量，通過與原有的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合形成了有自身特色的專業(yè)發(fā)展方向。目前設(shè)置的應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、生物技術(shù)專業(yè)，這些專業(yè)開設(shè)的部分課程也是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時這些專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程也比較完善。因此，可以將環(huán)境工程的一些驗證性實驗，如有機污染物含量測定、重金屬含量測定等放到化學(xué)基礎(chǔ)實驗課中，使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生得到充分的基本操作訓(xùn)練，掌握基本的環(huán)境化學(xué)分析方法，為專業(yè)實驗奠定基礎(chǔ)。在環(huán)境工程專業(yè)實驗課教學(xué)中，除了應(yīng)掌握常規(guī)水質(zhì)分析方法以及COD、BOD、濁度、溶解氧、總有機碳等儀器分析方法外，可適當(dāng)增加綜合性實驗的比例。如水處理實驗中的曝氣設(shè)備充氧性能的測定、活性污泥評價指標(biāo)實驗、工業(yè)污水可生化性實驗、活性污泥法動力學(xué)系數(shù)的測定等，這幾個實驗之間的關(guān)聯(lián)性很強，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可以形成幾個綜合性的實驗。學(xué)生通過這種綜合性的實驗加深了對活性污泥法各種參數(shù)、指標(biāo)之間關(guān)系的理解。通過初步的探索，我們已經(jīng)開設(shè)了一個綜合性的實驗，結(jié)果表明，學(xué)生能積極參與綜合性實驗的設(shè)計，主動思考問題，教學(xué)效果非常好。其他可以開設(shè)的綜合性實驗還包括環(huán)境微生物實驗中的培養(yǎng)菌的制備和滅菌，細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)，菌體、菌落形態(tài)的觀察，以及環(huán)境監(jiān)測實驗中的水中氟化物的測定、水中揮發(fā)酚的測定、廢水中苯系化合物的測定、校園空氣中污染物的測定等。以上綜合性實驗結(jié)合了分析化學(xué)實驗、化工原理實驗、生物技術(shù)實驗、水處理工程實驗等多個學(xué)科的知識，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運用多種知識去分析問題、解決問題。這種綜合性實驗也對指導(dǎo)教師提出了較高要求，不但要了解相關(guān)知識，還要根據(jù)各個專業(yè)已有的條件設(shè)計合理的實驗方案，或?qū)滩囊延械膶嶒炦M行重新設(shè)計，確保學(xué)生的實驗課順利進行。#p#分頁標(biāo)題#e#

建設(shè)仿真實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力

通過購買、下載免費共享、自主開發(fā)等方式制作虛擬實驗課件，建立仿真實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)。對于某一環(huán)境問題而言，它的工程設(shè)計方案可以由多個步驟和環(huán)節(jié)組成，例如廢水脫氮除磷常用的厭氧／缺氧／好氧活性污泥法（A／A／O）是應(yīng)用最廣泛的污水處理技術(shù)之一，廢水一般需經(jīng)過厭氧池、缺氧池、好氧池3個處理單元的處理，這3個處理單元順序可以有變化，每一個處理單元都有不同的形式可供選擇，污泥回流的方式也可以有不同的途徑，這些變化形成了不同形式的A／A／O工藝。一個綜合性實驗方案無法全部包括這些步驟和環(huán)節(jié)。為了解決上述制約實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的矛盾，通過借鑒國內(nèi)外部分高校虛擬實驗室的制作方案，逐步構(gòu)建環(huán)境工程仿真實驗系統(tǒng)。仿真實驗系統(tǒng)可以將一些在實驗室中做不到的，或由于設(shè)備原因無法觀察整個過程的實驗，通過計算機進行模擬實驗。學(xué)生需對整個工藝流程有充分的了解，提出設(shè)想和方案，然后用計算機語言編程實現(xiàn)設(shè)計方案。這些特點對培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的能力很有幫助。由于仿真實驗不需要實際建造設(shè)備，不受實際運行周期影響，能迅速取得結(jié)果，學(xué)生通過仿真實驗，加深對實驗內(nèi)容的理解。這種設(shè)計性實驗由學(xué)生自己確定實驗方案、選擇實驗設(shè)備、設(shè)計實驗線路及步驟等。在模擬實驗過程中，學(xué)生始終是實驗活動的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

結(jié)合科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力

通過采用綜合設(shè)計實驗與科研相結(jié)合的方式，把科學(xué)研究引入實驗教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課題，學(xué)生學(xué)會查找資料，在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種訓(xùn)練方式開闊了學(xué)生的眼界，使其了解本學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對環(huán)保行業(yè)有更深入的認(rèn)識。由于環(huán)境工程是一個實踐性與工程性很強的學(xué)科，這也要求在校期間就培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實踐能力、運行管理能力。通過學(xué)生參與教師的研究項目，形成以工程為導(dǎo)向的實踐教學(xué)方式，學(xué)生得到基本的工程訓(xùn)練，同時可以較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作。與科研課題相結(jié)合，可采用學(xué)生從大二開始參與教師科研活動的方式。學(xué)生自主報名，教師選擇，學(xué)生利用課余時間參與教師的科研。對于一些有大量教學(xué)任務(wù)和科研項目的教師，可采取這種方式使本科生和研究生一樣接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，承擔(dān)起一些助教和助研的任務(wù)。學(xué)生參與研究項目的教學(xué)方式也對教師提出了更高要求，他們需要規(guī)劃研究方案、申請項目、與企業(yè)聯(lián)系等，促使教師在科研、工程開發(fā)工作中提高水平，同時其自身實踐經(jīng)驗反過來有助于更新教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。

第4篇：生物教學(xué)研究方案范文

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

摘 要：本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)精確定位、課程體系優(yōu)化設(shè)計、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過程的管理五方面對林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索研究，旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法，并為相關(guān)院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟途徑。

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0059-02

收稿日期：2014-12-02

作者簡介：趙玉紅（1968—），女，吉林長春人，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，博士，主要從事食品科學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點項目“食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”

（41110211）；東北林業(yè)大學(xué)2012年校級教育教學(xué)研究項目“食品科學(xué)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)化方法研究”（DGY2012-2）

人才是發(fā)展的最大資源，創(chuàng)新是發(fā)展的最大動力。高校人才培養(yǎng)水平如何，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)模式能不能促進人的全面發(fā)展。食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，不僅影響我國食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，同樣決定我國食品科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。近年，食品科學(xué)與工程專業(yè)與類似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展，建設(shè)了各具特色的重點專業(yè)，滿足了高等教育的目的。與此同時，我們也注意到，人才的創(chuàng)新能力有待進一步提高。如何在眾多的食品類專業(yè)中根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和地方特色培養(yǎng)拔尖人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)的需要、學(xué)生的需要和社會的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，將解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)、完善的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方法。研究的成果將用于食品科學(xué)與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，傳授新知識新技能，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會、融入社會的本領(lǐng)，積極開展自主實踐，并為同類專業(yè)提供新的基礎(chǔ)。

本研究從林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系，為食品科學(xué)與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，并提供新的工具，從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中關(guān)鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過程的自我管理和改進措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)和社會需要為目的設(shè)計制定的。東北林業(yè)大學(xué)食品科學(xué)是以林業(yè)為特色的綜合性學(xué)科，它的研究內(nèi)容包括食品化學(xué)及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學(xué)科以森林野生食用植物資源為主要研究對象，重點開展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機理、分子生物學(xué)與營養(yǎng)學(xué)、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調(diào)控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來自于植物，同時，全世界有80％的生物活性物質(zhì)存在于植物之中，而森林中蘊藏著豐富的食用植物資源。所以，林業(yè)院校進行食品科學(xué)的研究有著得天獨厚的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點，形成了以工科為背景，食品科學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)資源食品為特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新、高素質(zhì)的林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才。

二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設(shè)計

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設(shè)置的主干課程有“食品生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”、“食品微生物學(xué)”、“食品工程原理”、“食品營養(yǎng)學(xué)”、“食品機械與設(shè)備”、“食品分析”、“食品保藏學(xué)”、“食用植物資源學(xué)”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學(xué)”、“森林食品加工工藝學(xué)”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度優(yōu)化課程體系，對課程進行綜合與集成，建立新的課程體系結(jié)構(gòu)，減少課程總學(xué)時，減少課程設(shè)置，以留出足夠的學(xué)時，強化基礎(chǔ)教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時，減少了必修課學(xué)時，加大了選修課比重，增設(shè)了林業(yè)院校相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科的課程，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實驗和實踐技術(shù)性課程，把教師的科研課題同畢業(yè)設(shè)計、工藝試驗及生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新人才教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)造

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設(shè)計將有助于人才知識體系的構(gòu)造。東北林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學(xué)、食品工程和生物技術(shù)基礎(chǔ)，能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)與管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面工作的高級工程技術(shù)與研究人才。因此系統(tǒng)地進行相關(guān)理論教學(xué)和食品行業(yè)的實踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)造中，通過注重相關(guān)課程的整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，促進相關(guān)學(xué)科知識的交叉滲透，很多課程使教學(xué)內(nèi)容綜合化加強，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重。在專業(yè)課教學(xué)中，教師著重講授重點和難點，課下有方向地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀一些領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思維能力，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。實踐教學(xué)受實驗室設(shè)備和校外教學(xué)實習(xí)基地的影響，以前實驗課多為驗證性實驗，學(xué)生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成，缺少學(xué)生獨立設(shè)計和自由操作的機會，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力十分不利。通過強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗課改驗證性實驗為設(shè)計性實驗；生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)選擇能讓學(xué)生動手操作的企業(yè)和研究機構(gòu)；課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）給出研究目的，讓學(xué)生先自己設(shè)計研究方案、確定研究思路，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其進一步完善設(shè)計工作，使學(xué)生提高了動手能力，具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運用知識的能力[2]。

四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師只管教，學(xué)生只管聽，學(xué)生對專業(yè)課的興趣不高，專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無從提起。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要將教學(xué)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。首先由教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)書和實施方案，學(xué)生以小組為單位擬定任務(wù)實施計劃草案；然后在提出任務(wù)實施計劃草案的基礎(chǔ)上，以小組為單位按照任務(wù)實施方案完成各自工作任務(wù)；在實施過程中教師進行過程控制和質(zhì)量控制，例如檢查實施進度、疑難解答等；最后，學(xué)生完成任務(wù)后展示工作成果，做出自我評價，通過師生共同研討，進行學(xué)生互評，教師點評并提出改進意見。在這種能力的培養(yǎng)過程中，師生交流變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，取得了很好的教學(xué)效果[3-4]。同時學(xué)科教師在考核機制上進行改革，如加大課堂提問、討論、課后作業(yè)在最終成績中所占的比例，使學(xué)生首先從思想上對課堂重視起來。并在課堂講授的過程中通過案例，將學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生隨時提問，教師隨時回答；同時，加大學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校從2009年開始設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的制度。鼓勵每位大學(xué)生參與到創(chuàng)新實驗中來，除了國家和學(xué)校立項項目外，學(xué)院還專門拿出一批基金對學(xué)生創(chuàng)新實驗進行立項，鼓勵學(xué)生申報并實施課題。同時，食品學(xué)科也依照學(xué)校的要求對大學(xué)生創(chuàng)新實驗給予了高度支持，每年在創(chuàng)新實驗開展的過程中，以大三學(xué)生為主，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生作為參與人，共同開展實驗。食品學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯的成績。這些成績都激勵著學(xué)生對創(chuàng)新實驗的熱情，充分調(diào)動了他們參與的積極性。通過創(chuàng)新實驗的開展，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的管理技術(shù)

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，通過完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，提高教師綜合素質(zhì)和營造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。

在完善學(xué)分制教學(xué)管理制度方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)利。在選課時由專業(yè)教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性。通過教學(xué)過程的管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

只有提高教師綜合素質(zhì)，加強師德建設(shè)，提高教師的教學(xué)與科研水平，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校每學(xué)期通過學(xué)生打分來評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，使教師更注意遵循“為人師表，教書育人”的原則，努力用豐富的學(xué)識教人，用高尚的品格育人。教師的教學(xué)水平和科研能力的高低，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)科任課教師100％擁有博士學(xué)位，通過到國內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進行學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)部每學(xué)期的教學(xué)方法討論和多媒體課件的改進等方面的交流，使任課教師不斷更新知識，教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及教學(xué)方法得到提高。同時，任課教師還注重科研能力的提升，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力，將學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)告訴學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，學(xué)科營造益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，如邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的知名學(xué)者來校講學(xué)，派學(xué)生到其他大學(xué)做交換學(xué)生等。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自由探討、自由研究的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。

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第5篇：生物教學(xué)研究方案范文

一、書寫教學(xué)反思的重要性

當(dāng)代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。因為教學(xué)反思的書寫質(zhì)量在很大程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的程度和層次，決定了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益的高低。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)活動中辯證的思考自己的教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定或否定，經(jīng)過思索與修正，對課堂教學(xué)中所涉及的知識點、教學(xué)方法、語言表述等進行積極的重新思考，達到理解相應(yīng)的教學(xué)活動的目的，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性和課堂教學(xué)效益的過程。

教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力、研究能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，對自己的教學(xué)理念和行為進行調(diào)整，最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高，促進教師專業(yè)成長。

二、培養(yǎng)書寫“教學(xué)反思”的習(xí)慣與方法

（一）寫教后記

書寫教學(xué)反思最常見的是教后記，它能使教師對自己教學(xué)得失進行較深入的思考和總結(jié)。不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案，從而使教學(xué)經(jīng)驗理論化，更好地指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。撰寫教后記要注意以下方面：一是記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。二是記成功之處，主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“呼吸運動”時，呼吸肌和胸廓的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。教師在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“肌縮胸擴氧氣進，肌張胸縮廢氣出”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。三是記學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“不同血管出血特點及止血方法”時，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)不理解而將近心端與遠(yuǎn)心端答反”，課堂上有一位學(xué)生說可以這樣記“動近靜遠(yuǎn)”既動脈出血在傷口的近心端止血，靜脈出血在傷口的遠(yuǎn)心端止血。這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學(xué)視野，督促教師更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。四是記再教設(shè)計。每一節(jié)課后要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好地促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計，對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進一步地提高。

2、寫考后記

考試之后，通過評講試卷、分析試卷，對于得分率低的試題教師要讓學(xué)生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免類似錯誤再次出現(xiàn)？今后要注意什么？……”教師設(shè)計變式訓(xùn)練并寫出考后記。

3、觀摩教學(xué)

實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)內(nèi)容時，基因、DNA、染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師請學(xué)生繪圖分別表示三者之間的關(guān)系，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學(xué)活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學(xué)行為，使自己快速成長。

4、觀看教學(xué)錄像

教師可以通過觀看自己和教研員的課堂教學(xué)錄像，進行對比反思，再現(xiàn)教學(xué)中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學(xué)反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進教師分析自己的教學(xué)過程。

5、傾聽學(xué)生的聲音

在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生對知識點的理解，不同學(xué)生對同一問題的不同看法，在觀察中進行教學(xué)反思，反思教學(xué)難點如何突破，特別是針對學(xué)困生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，切實提高生物課堂教學(xué)的有效性。

6、集體備課

集體備課的目的是通過同課頭教師在一起交流心得，分析教學(xué)進度，教學(xué)實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，共同研究解決的辦法。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或教研員，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

7、教學(xué)研究

教學(xué)研究也可以使教師通過教學(xué)反思，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。教師要積極參加校本教研活動，在校本教研活動中反思，在反思中研究。

第6篇：生物教學(xué)研究方案范文

[關(guān)鍵詞] 病理學(xué)；創(chuàng)新性實驗；實驗教學(xué)體系

[中圖分類號] R36 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）04-0141-02

Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment

CHEN Qiongxia1,2 DENG Hao1,2

1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology, Wuhan 430056, China; 2.Jiangda Pathdogy Institute, Wuhan 430056, China

[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching, this paper reviewed innovative experiment teaching of our department, and summarized the results.

[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system

創(chuàng)新性實驗教學(xué)是在常規(guī)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，以科學(xué)問題為引導(dǎo)、科學(xué)研究為載體、開展的以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的實驗教學(xué)活動。創(chuàng)新性實驗教學(xué)是推進素質(zhì)教育的切入點之一，通過實驗教學(xué)過程，力爭激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

2006～2008年，我室逐步在傳統(tǒng)的病理學(xué)理論課和實驗課教學(xué)的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)新性實驗教學(xué)，按照將創(chuàng)新性實驗教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的補充和延伸的思路，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將創(chuàng)新性實驗教學(xué)過程分成三個階段實施：第一階段是基本實驗，第二階段是提高型實驗，第三階段是研究創(chuàng)新型實驗。創(chuàng)新性實驗教學(xué)不記學(xué)習(xí)成績，不以實驗完成情況為評價指標(biāo)，最后以實驗報告的形式完成實驗。其間完成創(chuàng)新性實驗臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生共計18人，并由本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文四篇[2]。本文擬對本室在創(chuàng)新性實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)影響臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)過程的問題以及后續(xù)的改進工作進行初步的探討。

1 教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

本室在2006～2008年的創(chuàng)新性實驗教學(xué)中，本室18名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均以自愿的形式參加創(chuàng)新性實驗，實驗完成率達100％；能對三階段實驗進行總結(jié)的學(xué)生5人，占27.8％；能針對實驗總結(jié)、完成學(xué)術(shù)論文并發(fā)表的學(xué)生4人，占22.2％。雖然該實驗完成情況與該階段本室制定的教學(xué)思路是相符的，但是，實驗總結(jié)率以及率偏低。總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為可能有以下問題對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實驗教學(xué)的實驗總結(jié)率以及率產(chǎn)生影響。

1.1 教學(xué)過程時間長

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，病理學(xué)創(chuàng)新性實驗從第二學(xué)年開始進行，三階段的教學(xué)需2學(xué)年完成，其間有大量其它課程開設(shè)，第三階段的教學(xué)完成時，學(xué)生多處于臨床見習(xí)及臨床實習(xí)階段，研究的總結(jié)和論文的完成將占用學(xué)生大量的時間和精力，因此對實驗的總結(jié)及論文的完成產(chǎn)生影響。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同

在創(chuàng)新性實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷由新奇到疲倦的學(xué)習(xí)過程，在該過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的決定其學(xué)習(xí)過程，并對其實驗總結(jié)及論文完成的情況以及心理訴求產(chǎn)生影響。

1.3 教師對學(xué)生的要求不同

教師有無科研項目，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、責(zé)任心等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及實驗總結(jié)及論文完成的情況產(chǎn)生直接或間接的影響。

2 教學(xué)思路的調(diào)整

根據(jù)以上總結(jié)的情況，我們在創(chuàng)新性實驗教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的補充和延伸的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上將教學(xué)思路調(diào)整為創(chuàng)新性實驗教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的補充和延伸，是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

3 教學(xué)過程的調(diào)整

基于教學(xué)思路的調(diào)整，在本學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的幫助和指導(dǎo)下，首先對創(chuàng)新性實驗的設(shè)立進行了調(diào)整，由教師、學(xué)生自行開展創(chuàng)新性實驗調(diào)整，教師在現(xiàn)有科研課題基礎(chǔ)上，提出適合于本科生的為期1個月的研究計劃，由實驗中心專家組進行審批。學(xué)生以自愿報名的形式組成研究小組，每組不超過5名學(xué)生；其次，本室對創(chuàng)新性教學(xué)過程進行了調(diào)整，進一步明確了三個教學(xué)階段的目的，并結(jié)合教學(xué)目的規(guī)定了教學(xué)時間以及考核內(nèi)容。

3.1 基本實驗階段

3.1.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生接觸科學(xué)研究，了解研究背景并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容 由各小組指導(dǎo)教師組成導(dǎo)師組，以講座的形式對文獻的查找、研究相關(guān)理論、研究相關(guān)技術(shù)理論及操作進行講授與討論，并由各研究小組對研究過程進行研討并分工，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的綜述寫作。其中，集中講授環(huán)節(jié)1周，指導(dǎo)學(xué)生完成綜述1個月。

3.1.3 考核內(nèi)容 教師講座課件及教案，科研小組學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生講座筆記和學(xué)生綜述。

3.2 提高型實驗階段

3.2.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，了解科學(xué)研究的目的和過程。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容 在各小組指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，各研究小組成員分工合作完成研究計劃制定的科學(xué)研究，教學(xué)時間1個月。

3.2.3 考核內(nèi)容 教師相關(guān)研究記錄，科研小組研究記錄和學(xué)生研究筆記。

3.3 研究創(chuàng)新型實驗階段

3.3.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究過程，掌握科學(xué)研究的意義，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)敏感性，并進一步引導(dǎo)有興趣的學(xué)生有目的地開展科學(xué)研究。

3.3.2 教學(xué)內(nèi)容 分為兩個階段。第一階段：以匯報及講座的形式，由各小組指導(dǎo)教師組織各個小組創(chuàng)新性實驗的總結(jié)，討論實驗得失，完成結(jié)題報告。第二階段：由學(xué)生根據(jù)其研究過程及興趣提出研究方案，由指導(dǎo)教師及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心專家組進行審閱、評估、指導(dǎo)并由學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下獨立開展研究工作，研究經(jīng)費由教學(xué)部門及指導(dǎo)老師提供，要求學(xué)生完成研究后總結(jié)并成文。其中，第一階段教學(xué)時間1周，第二階段時間1學(xué)期～1學(xué)年。

3.3.3 考核內(nèi)容 第一階段為教師、學(xué)生實驗報告以及結(jié)題報告；第二階段為教師、學(xué)生實驗報告以及科研論文。

4 取得的成績

（1）2009～2010年度我教研室完成創(chuàng)新性實驗學(xué)生共計18人，其在學(xué)校及臨床教學(xué)點的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)獲得廣泛好評；（2）2009～2010年度根據(jù)我教研室創(chuàng)新性實驗開展情況，申請省級教學(xué)研究項目1項；（3）2009~2010年度15名參加創(chuàng)新性實驗學(xué)生均已完成創(chuàng)新性實驗第一及第二階段的學(xué)習(xí)，第三階段學(xué)習(xí)結(jié)果有待進一步地觀察。

5 討論

創(chuàng)新性實驗是一種探究性學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生接觸科研實際，并在與教師共同完成的科研過程中，逐漸形成科學(xué)、客觀的科研思路，實事求是的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)新性實驗的各個教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)設(shè)備使用，均處于相對開放的狀態(tài)，但是如何組織創(chuàng)新性實驗、如何對實驗過程進行管理并在規(guī)范的組織和管理過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)前報告較少[3-6]。

本室自2006年以來開始開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)，在取得了一定的成績的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)和調(diào)整，至今已經(jīng)歷了兩個階段的改進。2006～2008年，我們結(jié)合創(chuàng)新性實驗教學(xué)的教學(xué)形式，主要在加強教學(xué)隊伍建設(shè)、提高教學(xué)人員的綜合素質(zhì)以及實驗室的管理與儀器、設(shè)備的更新方面進行了一系列的調(diào)整和培訓(xùn)。已初步組成了一支核心骨干相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、實驗教學(xué)和理論教學(xué)互通、科研能力強、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊建設(shè)的同時，有目的地進行了實驗室建設(shè)，已初步建成集形態(tài)學(xué)－分子生物學(xué)為一體的分子病理教學(xué)平臺，并逐步完善了該平臺所屬實驗室管理體制，使實驗室的開放能有序進行，創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，滿足了創(chuàng)新性實驗教學(xué)多樣化的需求。

2008年至今，我們在前一步的工作基礎(chǔ)上，進一步深入體會創(chuàng)新性實驗的本質(zhì)，在原有的常規(guī)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的補充和擴展教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，將個性化學(xué)習(xí)的理念引入創(chuàng)新性實驗的教學(xué)過程中去。并通過明確教學(xué)目的、理順教學(xué)過程、規(guī)范教學(xué)行為等環(huán)節(jié)加強教學(xué)管理，以保證教學(xué)過程合理、有效地進行。規(guī)范化的教學(xué)過程，在創(chuàng)新性實驗的早期能幫助教師合理地引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)接觸科學(xué)研究并親歷科學(xué)研究過程，保證學(xué)生在該階段明確自身學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)訴求并決定自身的學(xué)習(xí)方向；而在創(chuàng)新性實驗后期，在前期的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)在研究內(nèi)容、研究方法以及研究所需要的實驗條件和經(jīng)費方面提供了保障。創(chuàng)新性實驗教學(xué)中該規(guī)范化教學(xué)過程的實施，將使創(chuàng)新性實驗真正做到由驗證型向提高型、研究創(chuàng)新型過渡，由以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并通過對教師和教學(xué)過程的要求，使個性化學(xué)習(xí)在嚴(yán)謹(jǐn)、求實的教學(xué)過程中得以保障。

綜上所述，經(jīng)過五年的實踐，我室病理學(xué)創(chuàng)新性實驗的開展取得了一定的成績，并針對在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行了一系列的調(diào)整，我們將針對這些調(diào)整及其導(dǎo)致的教學(xué)效果的變化作進一步的研究。

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[5] 陳潔，周增恒，曾志嶸. 高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（2）：274-275.

第7篇：生物教學(xué)研究方案范文

1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。

2.小學(xué)低年級：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標(biāo)準(zhǔn)與價值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

3.小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動，在教學(xué)活動中關(guān)注每一個生命，與學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學(xué)活動，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據(jù)

1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應(yīng)成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強調(diào)其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調(diào)每個人的價值和尊嚴(yán)。他深信每個人都有權(quán)表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負(fù)責(zé)，亦值得信任和合作。他認(rèn)為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設(shè)性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識的接受和技能的訓(xùn)練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談?wù)撘匀藶楸镜脑掝}，在實際操作中，我們教師很少會關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是在當(dāng)下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學(xué)生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動中，強調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學(xué)研究。促進教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中開展研究。中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)中年級構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長，把每一個學(xué)生當(dāng)做真正意義上的“人”來看待，學(xué)校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學(xué)生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構(gòu)進行愉快地交流。

2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學(xué)生的思維。

3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀(jì)律問題教師處理妥當(dāng)。

4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。

2.準(zhǔn)備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個別訪談，分析本班學(xué)生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。

3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。

4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學(xué)習(xí)，博取眾長，形成個人的語文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結(jié)，撰寫研究報告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調(diào)查報告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學(xué)低年級語文課堂彰顯學(xué)生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）

2.實踐成果

在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結(jié)果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學(xué)語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學(xué)生的喜愛，獲得同行的一致好評。

七、反思

1.在進行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學(xué)生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與實驗?zāi)繕?biāo)有一定的差距。這點便要求教師做到以學(xué)生實際出發(fā)，探索出符合大部分學(xué)生的語篇閱讀教學(xué)策略。

2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細(xì)讀、跳讀等，這就要求教師在學(xué)生閱讀時進行方法的指導(dǎo)，提出的問題有粗到細(xì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學(xué)的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。

參考文獻