藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；音樂(lè)教育；比較研究

中圖分類號(hào)：G659.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0268-02

一、我國(guó)藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景

為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA），健全和完善了國(guó)家藝術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”

對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)專門(mén)人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

當(dāng)時(shí)，我國(guó)只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院可招收音樂(lè)表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂(lè)表演的極少?！霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?？墒且罁?jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂(lè)教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?！?/p>

二、我國(guó)藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀

藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國(guó)藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國(guó)是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來(lái)看，有些院校的音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過(guò)前者；理論課的學(xué)分要求還要高過(guò)前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問(wèn)題，尚沒(méi)有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開(kāi)放性的資料。

這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見(jiàn)諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒(méi)有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。

目前國(guó)內(nèi)幾乎見(jiàn)不到就音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒(méi)有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)端。

藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。

三、國(guó)外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)碩士在美國(guó)、英國(guó)以及原英聯(lián)邦主要國(guó)家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國(guó)，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國(guó)的音樂(lè)專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂(lè)碩士Master of Music（MM）”；音樂(lè)理論和音樂(lè)史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂(lè)教育專業(yè)則授予“音樂(lè)教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。

從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國(guó)的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開(kāi)放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國(guó)開(kāi)放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，最大可能地滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過(guò)科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。

美國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國(guó)專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。

德國(guó)的音樂(lè)教育體系具有悠久的歷史。音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置從一開(kāi)始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂(lè)專業(yè)分為音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂(lè)表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂(lè)教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。

四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及啟示

目前我國(guó)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫(xiě)作等理論方面，音樂(lè)藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律。

藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問(wèn)題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。基于此，筆者開(kāi)展了“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。

增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國(guó)藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

一、問(wèn)題的提出

 

藝術(shù)是表達(dá)人類情感的一門(mén)藝術(shù)形式，通過(guò)聲音、色彩、肢體語(yǔ)言傳遞情感，使聽(tīng)者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤(rùn)。藝術(shù)課程教學(xué)是幼兒園的一門(mén)重要課程，能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和能力對(duì)幼兒的藝術(shù)教育影響很大。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀況將直接影響幼兒師資的隊(duì)伍水平。目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是通過(guò)高考的大文科考試進(jìn)行招生，藝術(shù)素質(zhì)基本為零，面對(duì)這樣沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，給學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?；诖耍P者針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒囆g(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的改革。

 

二、研究對(duì)象與方法

 

本調(diào)查旨在了解常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析這些學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革的途徑。

 

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

 

通過(guò)文獻(xiàn)檢索對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項(xiàng)目，組織本課題組成員與學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)的部分學(xué)生座談，對(duì)涉及學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問(wèn)卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成兩個(gè)部分：封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題側(cè)重于了解學(xué)生基本情況、藝術(shù)課程現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。開(kāi)放式問(wèn)題側(cè)重于了解學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，以及如何提高等內(nèi)容。

 

2. 研究方法

 

采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

 

(1)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行分析整理，理清研究思路，設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷等。

 

(2)問(wèn)卷調(diào)查法。本研究針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收186份，有效率達(dá)93%，被調(diào)查者嚴(yán)格按要求回答問(wèn)卷，我們對(duì)有效問(wèn)卷186份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

 

(3)訪談法。利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)召開(kāi)座談會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，對(duì)了解的情況進(jìn)行研究、分析。

 

3. 研究對(duì)象

 

樣本來(lái)自常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生， 其中2013級(jí)50人，2014級(jí)60人，2015級(jí)90人。同時(shí)每班選5人進(jìn)行座談，共計(jì)45人參與座談。18人進(jìn)行了訪談。 三、結(jié)果與分析

 

1. 學(xué)生基本情況

 

根據(jù)調(diào)查顯示，常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前在校的學(xué)生在入學(xué)前的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)情況基本為零。所有學(xué)生在中小學(xué)階段都上過(guò)藝術(shù)課，主要以唱歌、畫(huà)畫(huà)等為主，8%的學(xué)生參加過(guò)藝術(shù)社團(tuán)。5%的學(xué)生在小學(xué)或幼兒園時(shí)期學(xué)過(guò)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)，現(xiàn)在基本遺忘了。10%的學(xué)生完全沒(méi)有音高概念，8%的學(xué)生五音不全。1%的學(xué)生為色盲，3%的同學(xué)身體協(xié)調(diào)性不好。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)招生的學(xué)生藝術(shù)基本條件較差。要在兩年學(xué)習(xí)中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術(shù)教學(xué)有一定的難度。

 

2. 藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查情況

 

(1)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查。

 

根據(jù)圖1調(diào)查顯示，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。其中53%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，5% 的學(xué)生有目標(biāo)，30% 的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生沒(méi)有想過(guò)。100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)課程困難。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)感到困難重重。

 

(2)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查。 根據(jù)圖2調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況有9%的學(xué)生完全聽(tīng)不懂，43% 的學(xué)生能基本聽(tīng)懂，但自己平時(shí)練習(xí)有困難，48% 的學(xué)生能夠完全聽(tīng)懂，但自己平時(shí)練習(xí)還有些不能掌握的。由此可見(jiàn)，學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于藝術(shù)課程屬于實(shí)踐類課程，因此藝術(shù)課程學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能夠完成，即使聽(tīng)得懂教師上課講的內(nèi)容，要真正做到還是有困難的。

 

(3)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。

 

根據(jù)圖3調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中8%的學(xué)生缺乏藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，不知該如何練習(xí)。37% 的學(xué)生基本能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不明顯。40% 的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，有一些效果，但不十分明顯。15%的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，效果顯著。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生都能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不很明顯。

 

(4)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。

 

根據(jù)圖4調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果表明有20%的學(xué)生無(wú)法正常還課，45%的學(xué)生能勉強(qiáng)還課，但還課質(zhì)量不高。26%的學(xué)生能還課，還課質(zhì)量較高。9%的學(xué)生還課質(zhì)量高。由此可見(jiàn)，學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生還課質(zhì)量較低。

 

四、結(jié)論與建議

 

通過(guò)調(diào)查可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，困難重重。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏信心;藝術(shù)課程的內(nèi)容能夠聽(tīng)懂，但在練習(xí)中不能準(zhǔn)確應(yīng)用;在學(xué)習(xí)方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會(huì)根據(jù)自身情況調(diào)整和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提出以下建議：

 

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心

 

藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與其他課程有一些相同之處，但也有其獨(dú)特之處。因?yàn)樗囆g(shù)是聲音、語(yǔ)言、肢體和感覺(jué)的結(jié)合，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)聲音的音高不敏感、對(duì)發(fā)聲器官不了解、手指不靈活、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問(wèn)題都是很正常的。學(xué)生要明確藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是要樹(shù)立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動(dòng)手彈、敢動(dòng)手畫(huà)、敢動(dòng)腿跳才能進(jìn)步得快，要克服自身膽怯的弱點(diǎn)，大膽地展示自己。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)、喜愛(ài)藝術(shù)，幫助學(xué)生樹(shù)立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

 

2. 認(rèn)真理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容，勤思考多練習(xí)

 

學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課堂教授的內(nèi)容，抱著積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)，有不懂或不理解的內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教教師，盡量把問(wèn)題留在課堂內(nèi)解決。教師要針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致地講解，直到所有學(xué)生都能夠掌握為止。還要告訴學(xué)生課后針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)該如何練習(xí)，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題等，讓學(xué)生課后按照教師的要求完成。

 

學(xué)生課后練習(xí)的過(guò)程中要反復(fù)回想教師上課的內(nèi)容和要求，認(rèn)真練習(xí)，不能圖快，要慢慢來(lái)。還要多思考，用心練習(xí)，在練習(xí)中細(xì)心體會(huì)聲音、肢體、色彩的變化，同時(shí)多聽(tīng)多看優(yōu)秀的藝術(shù)作品，反復(fù)琢磨、感受，才能提高。

 

3. 嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方式練習(xí)，不能投機(jī)取巧

 

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一定要按照教師的要求認(rèn)真練習(xí)，一般在課堂上教師會(huì)把重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，并反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠理解，以便課后練習(xí)。同時(shí)教師也會(huì)教一些練習(xí)的方法，學(xué)生一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能偷懶，只有嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方法練習(xí)才能快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在練習(xí)中不斷摸索適合自己練習(xí)的方式，以滿足個(gè)性上的差異。

 

4. 加大練習(xí)的時(shí)間，提高練習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果

 

藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要依靠實(shí)踐練習(xí)，俗語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上有所突破，一定要花大量的時(shí)間練習(xí)，這是非常重要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解教師講的內(nèi)容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學(xué)生需要不斷的練習(xí)，才能把上課的內(nèi)容掌握好。因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)必要的學(xué)習(xí)時(shí)間必須保證，每門(mén)藝術(shù)課程每天至少要保證一到兩個(gè)小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，在練習(xí)的過(guò)程中要關(guān)閉手機(jī)，全身心投入練習(xí)，不可一心多用，要邊練習(xí)、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學(xué)習(xí)的效果。在練習(xí)過(guò)程中還要不斷地反思、總結(jié)，將正確的聲音、動(dòng)作、圖像牢牢記住，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0111-02

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)劉吉指出：“當(dāng)前中國(guó)高等教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一，是缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的重視和訓(xùn)練。究其根源，我國(guó)傳統(tǒng)教育在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，教育與社會(huì)需求脫節(jié)，教育遠(yuǎn)離社會(huì)生活?！边@是對(duì)我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的概括。實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，越來(lái)越備受國(guó)內(nèi)外高校的關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才的橋梁。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)用藝術(shù)，是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，注重經(jīng)驗(yàn)積累。只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生才能深刻體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與精神，促進(jìn)個(gè)人設(shè)計(jì)思想的形成。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性較強(qiáng)，需要多個(gè)學(xué)科的支撐與融合。一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和獨(dú)特的審美情懷，將理論、技能和經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)造功能化、人性化和藝術(shù)化的作品。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案由理論基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)三部分構(gòu)成。專業(yè)方向包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)。這些專業(yè)從培養(yǎng)方案的制訂來(lái)看，理論基礎(chǔ)平全相同，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)略有區(qū)別，專業(yè)設(shè)計(jì)平全不同。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的課程中，實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可劃分為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、實(shí)驗(yàn)等課程形式。

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是指在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)，通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)的兩部分課程內(nèi)容，按照實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操及實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理劃分，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使課程之間建立起相輔相承的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力及展示能力，從而引發(fā)他們自覺(jué)嘗試，完成對(duì)課程方案的構(gòu)建與塑造的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，及更高層次的團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新能力等。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)滯后，實(shí)際操作、動(dòng)手能力薄弱，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)及適應(yīng)社會(huì)能力較差等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)體系不符合教學(xué)規(guī)律。大多數(shù)高校在課程設(shè)置上，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，在大學(xué)前三個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)較少，最后一個(gè)學(xué)年甚至是最后一學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)。而且，最后一年，學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等巨大壓力，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，精力分散，實(shí)踐教學(xué)得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致畢業(yè)后缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)中喪失競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校師資招聘注重文憑與學(xué)歷，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有的高學(xué)歷師資相對(duì)較少，多數(shù)年輕教師是在取得文憑之后直接進(jìn)入高校任教，大多缺乏藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與應(yīng)用不能很好地結(jié)合。有些教師雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段及方法，但沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)很難深入，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)過(guò)于膚淺，不能從更深的層面去感悟設(shè)計(jì)，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的設(shè)計(jì)原理，掌握正確的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)，很難被社會(huì)接受。所以，教師實(shí)踐能力的高低，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，顯得格外重要。

3.高校缺乏實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的條件。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及工藝、材料和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的交叉與融合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，而實(shí)踐的設(shè)備、材料、工藝等更新變化較快，需要緊跟時(shí)代的步伐。一些高校因?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，或是學(xué)校資金缺乏，得不到及時(shí)更新，造成許多實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊落后，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求。另外，不能有效利用校外資源。例如，一些藝術(shù)院校將實(shí)習(xí)基地只是作為評(píng)估、檢查的形式，沒(méi)有很好的利用，使實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。近幾年，實(shí)踐教學(xué)引起高校的重視，但在執(zhí)行中缺乏規(guī)范管理，往往流于形式，究其根源是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，過(guò)程管理不夠規(guī)范，考核制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，致使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程從思想上重視不夠。這種現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只注重結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性。缺乏實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，不利于對(duì)應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

1.更新教學(xué)觀念，重新審視實(shí)踐教學(xué)的意義。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英化”向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，密切關(guān)注社會(huì)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合，成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的重要課題。在美國(guó)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)視為課程靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，從校內(nèi)到校外，從課上到課外，實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程，在校期間，學(xué)生的實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升。并且，一些學(xué)校把學(xué)生就業(yè)情況作為衡量辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在國(guó)內(nèi)，高校實(shí)踐教學(xué)課程逐漸得到重視，但與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置比重較少，存在較大差距，與社會(huì)需求存在較大落差，所以在教學(xué)過(guò)程中，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)拓思路，拋開(kāi)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模式，建設(shè)注重實(shí)踐教學(xué)為主的課程體系。從大一、大二學(xué)年開(kāi)始，減少公共課程和理論學(xué)時(shí)，增加專業(yè)實(shí)踐類課程，可以將專業(yè)核心課程設(shè)置成大課，甚至一學(xué)期最多安排兩門(mén)課程，延長(zhǎng)課程時(shí)間，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的綜合訓(xùn)練能力及創(chuàng)作水準(zhǔn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案的深入能力;從大三開(kāi)始，依靠工作室這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)院整合社會(huì)資源，充分利用與實(shí)習(xí)單位的合作，完成專業(yè)課程學(xué)習(xí);進(jìn)入大四，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)工作室或?qū)嵙?xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括調(diào)研、計(jì)劃、定位、實(shí)施等過(guò)程，避免出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。這有利于學(xué)生在就業(yè)前對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯做出針對(duì)性的規(guī)劃。

3.通過(guò)多種途徑，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。高校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已是普遍現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更是如此，師資缺乏影響實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍關(guān)切的問(wèn)題。首先，引進(jìn)方不僅具備較高理論修養(yǎng)，更具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。其次，鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐，選派教師定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)共同參與項(xiàng)目的完成與實(shí)施，學(xué)院要制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施提升教師的積極性。最后，邀請(qǐng)企業(yè)具有影響力的行內(nèi)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校定期舉行培訓(xùn)，或?qū)⑿袠I(yè)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的人才破格聘為專任教師。通過(guò)以上途徑，培養(yǎng)一支過(guò)硬的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，保障藝術(shù)實(shí)踐課程的開(kāi)展。

4.構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式。目前，多數(shù)高校學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根源在于形式化的作業(yè)安排缺乏真實(shí)性，目標(biāo)模糊，興趣點(diǎn)較低。針對(duì)現(xiàn)狀，可以通過(guò)與實(shí)習(xí)單位合作，將項(xiàng)目帶入課堂，這種方式能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。以環(huán)藝專業(yè)核心課程居住空間設(shè)計(jì)為例，對(duì)這門(mén)課程，學(xué)生完成一套家裝設(shè)計(jì)方案就能達(dá)到課程作業(yè)要求。學(xué)生能很容易地通過(guò)資料參考完成作業(yè)，獲得滿意的成績(jī)，但這門(mén)核心課程容易失去學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。如果結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)從中學(xué)到更多知識(shí)。

5.健全實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教育的核心。實(shí)踐教學(xué)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系還不健全，還須進(jìn)一步規(guī)范和完善。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，靈活性較強(qiáng)，實(shí)踐形式多種多樣，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程沒(méi)有健全的規(guī)范與制度，隨意性較大，容易造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。建立完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，從實(shí)踐教學(xué)的形式、過(guò)程和成果中收集質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)與信息，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善、改進(jìn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)需求，從畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育仍然存在許多不容忽視的問(wèn)題，最為突出的是知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的匱乏，主要原因在于實(shí)踐教學(xué)滯后。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重視;在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多途徑培養(yǎng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力;加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)模式;健全實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

一、 美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于美術(shù)院校其他專業(yè)而言，動(dòng)畫(huà)專業(yè)本身有其獨(dú)特性，理性的影視學(xué)科教學(xué)觀念的建立將對(duì)整個(gè)專業(yè)方向發(fā)展產(chǎn)生較大影響。其實(shí)，在傳統(tǒng)影視或傳媒藝術(shù)院校中，動(dòng)漫作為影視學(xué)科來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是很必然的事件，學(xué)科的發(fā)展一直十分良性。隨著時(shí)代變遷，美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)“以美術(shù)代影視”的教學(xué)模式導(dǎo)致的人才培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求間的矛盾日益尖銳，越發(fā)引起社會(huì)關(guān)注。同時(shí)，“美術(shù)院校的動(dòng)畫(huà)教學(xué)卻被作為亞美術(shù)性事務(wù)便未引起校方足夠重視”[1]，教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的革新困難重重。

目前國(guó)內(nèi)美術(shù)院校對(duì)動(dòng)畫(huà)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的研究雖有一些成果，但基本是從美術(shù)的角度談動(dòng)畫(huà)教學(xué)及創(chuàng)作問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題突出，集中表現(xiàn)為：（一）多數(shù)美術(shù)院校在辦動(dòng)畫(huà)專業(yè)時(shí)，基本沿用了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，無(wú)論教學(xué)模式還是教師配置及實(shí)踐資源，已然是美術(shù)教學(xué)模式的“克隆形”；（二）國(guó)家自“十二五規(guī)劃”之初，就明確將動(dòng)畫(huà)劃歸到影視戲曲類學(xué)科下，但在實(shí)際操作中，美術(shù)院校在動(dòng)畫(huà)教改層面仍治標(biāo)難治本，鮮有實(shí)質(zhì)成效；（三）美術(shù)教學(xué)重個(gè)性培養(yǎng)，而影視教學(xué)則重綜合性貫通，但兩者矛盾并未從根本上解決；（四）在設(shè)置課程時(shí)，將諸多課程隨意“改名”或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練；（五）當(dāng)前正值壯年的諸多動(dòng)畫(huà)老師都是由美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)老師轉(zhuǎn)變而來(lái)，這批老師抱受傳統(tǒng)美術(shù)觀念，造成因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，美術(shù)院校在開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)過(guò)程中，不斷渲染自身的視覺(jué)資源優(yōu)勢(shì)，使得脫離影視學(xué)科之路越來(lái)越遠(yuǎn)。為了維持傳統(tǒng)美術(shù)自身既得優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)置與動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)模式上，則較少?gòu)摹叭肱c出”出發(fā)來(lái)剖析人才培養(yǎng)層面根本性問(wèn)題，更較少涉及美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)師資與軟資源劣勢(shì)等自身問(wèn)題。由此可見(jiàn)，美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重，且非表面的措施問(wèn)題，而是由于辦學(xué)方向、學(xué)科認(rèn)同等深層次問(wèn)題，如果我們不加以改變，只會(huì)讓美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)走向狹隘的死胡同。

二、 遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式

運(yùn)用科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式探討美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，梳理美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的當(dāng)前狀態(tài)及其流變，必將促使美術(shù)院校動(dòng)漫專業(yè)未來(lái)發(fā)展，具體做法為：

（一）推動(dòng)遞進(jìn)式新型教改課程設(shè)置

遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式是基于教學(xué)實(shí)際效果顯現(xiàn)的模式，即以強(qiáng)勢(shì)擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，將大學(xué)四年周期的課程設(shè)置作通盤(pán)考慮，科學(xué)的運(yùn)用影視教學(xué)模式。實(shí)施過(guò)程中，“采取‘教學(xué)效果優(yōu)先、拋開(kāi)守舊思想’之原則，遵守動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)規(guī)律”[2]，同時(shí)，兼顧美術(shù)院校視覺(jué)特色，明確教務(wù)及教學(xué)部門(mén)職責(zé)。在課程設(shè)置中，視覺(jué)特色必須服從影視藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)行遞進(jìn)式課程設(shè)置方式：即首先安排大一全年學(xué)習(xí)影視基本語(yǔ)言為主，選擇性繪畫(huà)課程（如速寫(xiě)、白描等）為輔，樹(shù)立基本影視觀，打破傳統(tǒng)單純地視覺(jué)訓(xùn)練格局，實(shí)施先入為主的影視思維；由此，進(jìn)而安排大二全年在影視框架下學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)科目，提高影視式的視覺(jué)修養(yǎng)，將美術(shù)（非唯一方式）作為影視表現(xiàn)形式與技能開(kāi)設(shè)課程，同期開(kāi)始聽(tīng)覺(jué)修養(yǎng)課程，樹(shù)立動(dòng)畫(huà)是“視聽(tīng)兼容”綜合學(xué)科的觀念；再而安排大三四花兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的小、中、大型綜合創(chuàng)作課程，從觀念上使動(dòng)畫(huà)與美術(shù)類得以區(qū)分，建立“先整體、再局部、重影視、凸美術(shù)”的復(fù)合型課程模式。 一般而言，動(dòng)畫(huà)教學(xué)，分為三大部分（動(dòng)畫(huà)前期、中期、后期），很多高校在設(shè)置課程時(shí)，“將三大部分美其名曰進(jìn)行“改名“或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練，實(shí)質(zhì)是‘舊瓶裝新酒’”。[3]與其這樣，教務(wù)教學(xué)部門(mén)可以有意識(shí)將三四年級(jí)同類專業(yè)性、創(chuàng)作性課程進(jìn)行同步穿插循序漸進(jìn)式設(shè)置，便于跨年級(jí)打通教學(xué)與創(chuàng)作，使學(xué)生的能力在真正的實(shí)踐中獲得全方位的遞進(jìn)式提高。

（二）建立遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式教改團(tuán)隊(duì)

由于歷史原因，美術(shù)院校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)在開(kāi)設(shè)時(shí)，憑借著良好的視覺(jué)能力和審美情趣，一批本身從事美術(shù)或設(shè)計(jì)課程的優(yōu)秀老師滿懷著濃濃的情懷投身到動(dòng)畫(huà)教學(xué)中來(lái)，這就注定了美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)在教學(xué)中始終內(nèi)隱著“審美、浪漫”單一的感性特色。教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性而忽視技術(shù)性，注重實(shí)驗(yàn)性而忽視商業(yè)性，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面性而忽視敘事性，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)而忽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)手繪而忽視數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)前期而忽視后期，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)而忽視聲音等。同時(shí)，在劇本寫(xiě)作、影視表演、視聽(tīng)語(yǔ)言等核心課程的開(kāi)設(shè)上甚至是做擺設(shè)走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)概念下的動(dòng)畫(huà)更多是人為、手繪的產(chǎn)物，動(dòng)畫(huà)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，自然會(huì)形成與美術(shù)有著天性的血緣關(guān)系。首先，必須建立統(tǒng)一的教改思想，明確核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)是貫穿遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的靈魂，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程骨干老師必須是強(qiáng)有力教改隊(duì)伍的成員，學(xué)校應(yīng)對(duì)參與教學(xué)改革的教師提供必要的培訓(xùn)。進(jìn)而在改觀念的基礎(chǔ)上，改良一批曾經(jīng)出身為美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫(huà)老師，改變其認(rèn)識(shí)，使其真正領(lǐng)悟到動(dòng)畫(huà)教學(xué)的獨(dú)特性。再而，在建立教改團(tuán)隊(duì)中，必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面使得老師得到提升與必要的鍛煉。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可規(guī)定老師參與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，開(kāi)設(shè)“教師-導(dǎo)演式作品展映周”“教師影視對(duì)談之夜”等活動(dòng)，使老師在實(shí)踐中提升實(shí)際影視創(chuàng)作與理論水平。還可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)競(jìng)賽和創(chuàng)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式促使老師從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的教學(xué)改革模式，從而形成名副其實(shí)的教改團(tuán)隊(duì)。

（三）強(qiáng)化遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式思想的建立

動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合學(xué)科，其創(chuàng)作則是團(tuán)隊(duì)合作行為。遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式正是基于“影視創(chuàng)作課程”的開(kāi)展，可將團(tuán)隊(duì)合作精神貫穿始終。動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，必須讓師生清楚認(rèn)識(shí)到：美術(shù)是獨(dú)立個(gè)人的藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)是合作的藝術(shù)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，專業(yè)技能的教學(xué)固然重要，但專業(yè)教師更不能忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。動(dòng)畫(huà)的制作程序龐雜繁復(fù)，從前期策劃到最終上映環(huán)節(jié)眾多。動(dòng)畫(huà)本身是一門(mén)合作的藝術(shù)，團(tuán)隊(duì)合作精神也是這門(mén)藝術(shù)的重要思想。首先，在影視觀的概念下讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神的觀念，使其清楚其是有別于美術(shù)獨(dú)立創(chuàng)作的另一藝術(shù)門(mén)類；進(jìn)而，讓大一大二的學(xué)生反復(fù)在團(tuán)隊(duì)合作的前提下學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課程；再而，通過(guò)以創(chuàng)作性課程為綱將教師及大三、大四進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，實(shí)施師生之間的聯(lián)合創(chuàng)作及跨年級(jí)學(xué)生之間的聯(lián)合創(chuàng)作。本方式正是鑒于動(dòng)畫(huà)作為團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)物，長(zhǎng)期以來(lái)，教師很難一個(gè)人完成獨(dú)立的個(gè)人作品，如果教師長(zhǎng)期脫離團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作一線，將直接導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作觀念形同虛設(shè)，所以將教師納入到創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)是重中之重。通過(guò)這些方式，就是要最終構(gòu)筑成以師生以年級(jí)、以特長(zhǎng)發(fā)揮為界定的“心理組合”，即根本上強(qiáng)化龐大“群體藝術(shù)”的創(chuàng)作理念，“師生聯(lián)合創(chuàng)作”“跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作”快速形成牢固的假定性“上下級(jí)”關(guān)系，老師的一線參與有利于成員能力優(yōu)勢(shì)的組織與發(fā)揮，更利于教學(xué)相長(zhǎng)，才可以真正實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)協(xié)作。

（四）鞏固遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式教改成果

1. 嚴(yán)控入口，從根本上擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式傳統(tǒng)根基，國(guó)內(nèi)美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生入?？荚嚻毡椴捎玫氖敲佬g(shù)傳統(tǒng)式的招生辦法，單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)繪畫(huà)技能，且沿用傳統(tǒng)老三樣（素描、色彩、速寫(xiě)）“以美術(shù)代影視”方式測(cè)試學(xué)生。入校后，動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生又必須同其他美術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣接受視覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，且訓(xùn)練的科目依然是老三樣，“以美術(shù)代影視”方式培養(yǎng)學(xué)生。而新型教學(xué)模式的構(gòu)筑，正是從“治本”入手擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，以符合影視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的方式探索出根本性措施。

2. 從入口把關(guān)，改良自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)才有意義。同時(shí)，為了從根本上提升老師的影視素養(yǎng)，必須適度引進(jìn)純影視學(xué)科人才，或者選派一批中青年教師通過(guò)進(jìn)修獲得更多影視知識(shí)并充實(shí)到教改團(tuán)隊(duì)中；必須建立獨(dú)立的影視學(xué)科體系，建立獨(dú)立的傳媒學(xué)院或者影視院系，使得動(dòng)畫(huà)完全按照自身的學(xué)科規(guī)律發(fā)展。

3. 封鎖出口，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)部門(mén)必須嚴(yán)格要求，必須讓作品以影視的方式參與社會(huì)橫向競(jìng)展，而非單純地同校內(nèi)美術(shù)作品比較。美術(shù)與影視兩者在成果展示上有著截然不同的定位，美術(shù)院校必須有著獨(dú)立的影視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須引進(jìn)有著影視學(xué)科優(yōu)勢(shì)的第三方進(jìn)行客觀評(píng)估。

三、 遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式探索的意義

未來(lái)美術(shù)院校的動(dòng)畫(huà)教育只有站在“影視學(xué)科”建設(shè)和“綜合學(xué)科培養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度上，突破脫離時(shí)代需要的“以美術(shù)代影視”的動(dòng)畫(huà)教學(xué)觀念壁壘，系統(tǒng)地研究影視與美術(shù)交融的教育改革創(chuàng)新，理性地運(yùn)用遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式，并大膽探索出適合美術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式之路，才能讓美術(shù)院校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)攜手美術(shù)專業(yè)共創(chuàng)科學(xué)的、符合影視教育規(guī)律的課程體系，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更符合當(dāng)今需要。同時(shí)，將遞進(jìn)式教改及人才培養(yǎng)模式探索不斷深化，為構(gòu)建“新型動(dòng)畫(huà)教育體系”加碼助推。

“美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式與創(chuàng)新實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的大革新，更需要教育體制與機(jī)制改革為其提供智力支持和政策保障?！盵4]通過(guò)研究動(dòng)畫(huà)教學(xué)體系中的核心課程培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，讓美術(shù)院?，F(xiàn)有的“以美術(shù)代影視”的動(dòng)畫(huà)教學(xué)理念得到改良，遵循“當(dāng)代動(dòng)畫(huà)影視化”的規(guī)律，建立科學(xué)動(dòng)畫(huà)教學(xué)觀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐探尋美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。

科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式作為動(dòng)畫(huà)教學(xué)重要手段，它是區(qū)別于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要見(jiàn)解。在美術(shù)院校來(lái)強(qiáng)調(diào)該觀念，具體有下面三個(gè)方面的意義與作用。

（一）開(kāi)拓性。在美術(shù)院校對(duì)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式觀念的研究，有助于扭轉(zhuǎn)近20年來(lái)的“以美術(shù)辦動(dòng)畫(huà)”的誤區(qū)，廓清影視動(dòng)畫(huà)本原流變的史跡，促使我們重新審視影視動(dòng)畫(huà)及與美術(shù)關(guān)系，使美術(shù)院校的動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究進(jìn)入更加深入、更加自省的層面。

（二）示范性。針對(duì)美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)于感性，以翔實(shí)、全面、綜合為原則高起點(diǎn)探索建立動(dòng)畫(huà)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式課程體系，為該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的把控提供保障。

（三）系統(tǒng)性。將美術(shù)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)確定為教改重要單元予以整體審視，促使其他綜合類高校改變動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究的“以美術(shù)辦動(dòng)畫(huà)”散漫教學(xué)狀態(tài)，促使高校教務(wù)部門(mén)及教學(xué)單位對(duì)專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。

第5篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：素描；設(shè)計(jì)素描；教學(xué)現(xiàn)狀

素描是認(rèn)識(shí)客觀世界的一種方法，研究客觀事物的一種手段，表達(dá)客觀認(rèn)識(shí)的一種方式。設(shè)計(jì)素描的出現(xiàn)是因素描服務(wù)對(duì)象的不同和需求而出現(xiàn)的。設(shè)計(jì)素描服務(wù)對(duì)象是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，是針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)基本能力而產(chǎn)生的課程。設(shè)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀分析的是對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀與探索探索和研究?，F(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也進(jìn)入了改革和高速發(fā)展的時(shí)期，多種設(shè)計(jì)素描教學(xué)形式同時(shí)存在，我們可以將其分為三類傳統(tǒng)素描、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描?，F(xiàn)就我國(guó)設(shè)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀做以下分析：

一、許多師資較弱的院校依然采用傳統(tǒng)素描的教學(xué)方法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課

從素描和設(shè)計(jì)素描的概念分析，以及對(duì)素描與設(shè)計(jì)素描的關(guān)系分析后，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)素描在培養(yǎng)目標(biāo)上有別于傳統(tǒng)素描，所以設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有別于傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段采用傳統(tǒng)素描教學(xué)方法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課現(xiàn)象依然存在。究其形成的原因主要有兩個(gè)：

1.中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的大量需求的，許多院校紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，進(jìn)行高校大量擴(kuò)招。許多不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的院校也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并開(kāi)始大量招生。在學(xué)校師資力量短缺的情況下，招入大量的學(xué)生，又不能有目的地針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)素描教學(xué)，只好采取所熟悉的傳統(tǒng)素描教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.一些院校教師對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)和設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教育特點(diǎn)存在含糊認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的基礎(chǔ)教育的方向偏移。美術(shù)學(xué)專業(yè)傾向于繪畫(huà)與研究能力的培養(yǎng)，對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)通常采用傳統(tǒng)素描教學(xué)方案；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)用性，更多傾向于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，對(duì)于造型能力的培養(yǎng)不是這個(gè)階段的主要目的。

我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)計(jì)素描的教學(xué)多數(shù)在用傳統(tǒng)素描的方式教學(xué)，用傳統(tǒng)的光影素描的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，顯然這樣的教學(xué)并不太適合設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，特別是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)淖枇Α?/p>

二、以結(jié)構(gòu)素描教學(xué)為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)

在現(xiàn)行的設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，結(jié)構(gòu)素描的教學(xué)內(nèi)容曾一度成為設(shè)計(jì)素描的主要的教學(xué)內(nèi)容，甚至有結(jié)構(gòu)素描就是設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容被結(jié)構(gòu)素描完全取代的觀點(diǎn)和現(xiàn)象出現(xiàn)?？陀^的說(shuō)，從結(jié)構(gòu)素描的在80年代初出現(xiàn)到90年代末這20年的時(shí)間中，曾解決中國(guó)素描教學(xué)的困惑，解決了素描教學(xué)單一化的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到了根據(jù)不同專業(yè)應(yīng)該有不同的素描教學(xué)問(wèn)題。結(jié)構(gòu)素描教學(xué)在這一時(shí)期起到積極的作用，推動(dòng)了中國(guó)素描教學(xué)的發(fā)展，特別是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)提供了很好的方法。

馮健親是中國(guó)較早的設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)踐之一，他探索適合中國(guó)工藝美術(shù)教育的素描教學(xué)方法，其核心內(nèi)容就是結(jié)構(gòu)素描的教學(xué)。這種結(jié)構(gòu)素描是以器物、動(dòng)物、植物為寫(xiě)生對(duì)象，用線將物體的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚，并通過(guò)理性分析把不可見(jiàn)的結(jié)構(gòu)也用線表達(dá)出來(lái)。但是隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的大量需求的情況下，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也提出了新的要求，設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)專業(yè)的第一門(mén)課程就首先面臨著更新。曾經(jīng)起到積極作用的結(jié)構(gòu)素描教學(xué)，在一定程度上就不能完全的代替設(shè)計(jì)素描教學(xué)了。所以用結(jié)構(gòu)素描代替設(shè)計(jì)素描教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的、以探索性和研究性為主的設(shè)計(jì)素描教學(xué)

在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的大量需求的情況下，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也提出了新的要求。設(shè)計(jì)素描作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的第一門(mén)課程有著重要的作用。以結(jié)構(gòu)素描為代表的設(shè)計(jì)素描第一探索，成功地解決了當(dāng)時(shí)中國(guó)素描和設(shè)計(jì)素描教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題的優(yōu)秀答卷，在新的發(fā)展時(shí)期和設(shè)計(jì)素描教學(xué)不斷探索中再一次出現(xiàn)了困惑。結(jié)構(gòu)素描能不能完全代替設(shè)計(jì)素描?結(jié)構(gòu)素描教學(xué)適不合適合應(yīng)用于所有專業(yè)?設(shè)計(jì)素描如何縮短基礎(chǔ)教育和專業(yè)之間的時(shí)間?設(shè)計(jì)素描如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要的基本能力?設(shè)計(jì)素描是不是全因素素描與結(jié)構(gòu)素描的結(jié)合?在90年代中后期，一系列問(wèn)題漸漸涌現(xiàn)，出現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育工作者和設(shè)計(jì)教育界面前。甚至一些認(rèn)為當(dāng)年已經(jīng)解決的設(shè)計(jì)素描教育和專業(yè)對(duì)接的老問(wèn)題也再一次出現(xiàn)等等。于是新的一輪設(shè)計(jì)素描教學(xué)探索和研究，在90年代末到21世紀(jì)初又開(kāi)始了。主要反應(yīng)在幾個(gè)專業(yè)院校里，特別是中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)素描教學(xué)成果教材的出版和各設(shè)計(jì)教育工作者對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)探索文章在公開(kāi)期刊上發(fā)表的文章。這次設(shè)計(jì)素描的探索出現(xiàn)在21世紀(jì)初，大概經(jīng)過(guò)了十年的時(shí)間，中國(guó)設(shè)計(jì)素描的探索初步形成了的共識(shí)，即認(rèn)為設(shè)計(jì)素描的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)，才能適合社會(huì)需求對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

雖然我們現(xiàn)階段對(duì)設(shè)計(jì)素描的探索在一定程度上形成了共識(shí)，確定了設(shè)計(jì)素描教學(xué)基本教學(xué)目標(biāo)和方案，取得了一定的成績(jī)，但是我們更應(yīng)該看到設(shè)計(jì)素描教學(xué)探索與研究?jī)H僅是個(gè)開(kāi)始。在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)素描課程的教育還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，規(guī)范的課程程序，個(gè)高校設(shè)計(jì)教育工作者還在不停的努力探索更加完整的設(shè)計(jì)素描教學(xué)課程。設(shè)計(jì)素描與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課如何銜接，如何更好的為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)還有待進(jìn)一步研究。因此我們應(yīng)該冷靜客觀的看待現(xiàn)階段設(shè)計(jì)素描取得的成績(jī)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)還存在很多問(wèn)題需要我們探索與研究，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作著付出更多的努力去探索。

第6篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

1.重視影視教育 培養(yǎng)電影思維——高校要建立正確的影視教育觀

2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的影視教育

3.中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問(wèn)題

4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向

5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略

6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)

7.視覺(jué)人類學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例

8.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析

9.影視教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路

10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考

11.中國(guó)高校影視教育研究30年圖譜探尋

12.我國(guó)高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

13.普通高校影視教育探討

14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代

15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策

16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究

18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略

19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育

20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思

21.中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考

23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述

24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例

25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究

26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考

27.影視教育與人文精神培養(yǎng)

28.論影視教育中的視聽(tīng)文化

29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考

30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考

31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探

32.大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2014年年會(huì)綜述

33.CG環(huán)境下的中國(guó)影視教育

34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知

35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究

37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談

38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)

39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法

40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考

41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略

42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例

43.論新媒體語(yǔ)境下的高校影視教育問(wèn)題與策略

44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議

45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值

47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例

48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題

49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義

50.21世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育 

51.中國(guó)高校影視專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)策略研究

52.高校影視教育問(wèn)題反思及對(duì)策探析

53.試論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校影視教育的立體架構(gòu)

54.秦皇島市高校影視教育現(xiàn)狀及對(duì)策

55.大眾文化視野中的影視教育

56.國(guó)際影視教育發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)——國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)主席唐納德·J·澤坡拉訪談

57.構(gòu)建高校影視教育新機(jī)制

58.影視教育中的實(shí)踐主義新探

59.高校影視教育中技術(shù)與藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

60.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校影視審美教育

61.論高職院校開(kāi)設(shè)影視教育的迫切性

62.當(dāng)下中國(guó)影視文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)與理性思考——中國(guó)·長(zhǎng)春首屆“影視教育與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”高峰論壇綜述

63.中國(guó)高等教育影視教育專業(yè)委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

64.略論加強(qiáng)影視教育中紀(jì)實(shí)素養(yǎng)培育的意義和方法

65.集眾家之力開(kāi)創(chuàng)影視教育新篇章——中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)影視教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述  

66.新媒體時(shí)代影視教育創(chuàng)新發(fā)展研究

67.影視教育的基本原則及多元方式

68.專門(mén)藝術(shù)院校與綜合大學(xué)藝術(shù)教育之比較——從影視專業(yè)角度

69.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)的合作探討

70.實(shí)施影視教育的策略與原則

71.河北省高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

72.以信息革命為背景的視聽(tīng)媒介——對(duì)21世紀(jì)高校影視教育的思考

73.高校影視教育實(shí)踐教學(xué)探析

74.試論數(shù)字化浪潮下的影視錄音教育

75.解析精英教育——對(duì)北京電影學(xué)院影視教育的調(diào)研

76.2015年中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)綜述

77.現(xiàn)代影視教育的四個(gè)知識(shí)層面與任務(wù)型課堂模式

78.當(dāng)代數(shù)字技術(shù)與中國(guó)影視教育

79.我國(guó)地方高校戲劇影視教育的實(shí)踐性問(wèn)題研究

80.新媒體環(huán)境下高校影視教育變革路徑探析

81.影視教育與藝術(shù)課程

82.新媒體傳播與影視藝術(shù)發(fā)展——中國(guó)影視高層論壇暨中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2015年年會(huì)綜述

83.我國(guó)地方高校本科影視教育缺失專業(yè)支撐問(wèn)題研究

84.影視教育在涉外型高校的意義及對(duì)策

85.江蘇高校本科段影視教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

86.影視教育協(xié)同創(chuàng)新的理論思考與實(shí)踐探索

87.淺論高校影視教育與環(huán)境道德建設(shè)的關(guān)系

88.論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的影視教育

89.高校影視教育與教學(xué)模式分析

90.普通高校影視教育改革的必要性

91.藝術(shù)、人文、技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)

92.教育媒介在高校影視教育中的選擇

93.淺談?dòng)耙暯逃c高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

94.高校影視教育中DV實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

95.影視教育的協(xié)同創(chuàng)新研究——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育委員會(huì)2013年年會(huì)綜述

96.地方高校影視教育教學(xué)必須解決的幾個(gè)問(wèn)題

97.淺析影視教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

98.論影視教育的方式

第7篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

1.藝術(shù)教師配備數(shù)量不足，藝術(shù)教育實(shí)施困難。按照目前小學(xué)、中學(xué)、高中每周16節(jié)、14節(jié)、14節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，藝術(shù)專職教師的配備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，這樣的現(xiàn)狀制約著藝術(shù)教育的正常實(shí)施。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的藝術(shù)專職教師配備嚴(yán)重不足，還有很大一批學(xué)校的藝術(shù)課是其他學(xué)科教師兼職教學(xué)，而兼職教師基本不具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)難以正常開(kāi)展，質(zhì)量難以保證。

2.繼續(xù)教育針對(duì)性不夠，教師培訓(xùn)專業(yè)性受制。隨著全民藝術(shù)水平的提高，在校中小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和能力越來(lái)越高，對(duì)藝術(shù)教師的基本功要求也越來(lái)越強(qiáng)。盡管教育行政部門(mén)對(duì)藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展一直非常重視，鼓勵(lì)教師參加高層次學(xué)歷的進(jìn)修，根據(jù)全市藝術(shù)教師的發(fā)展需要，也為了減輕廣大教師的工作壓力，所以各種培訓(xùn)班之間沒(méi)有延續(xù)性，活動(dòng)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，培訓(xùn)人員輪流進(jìn)行，對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展是不到位的。特別是藝術(shù)教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)，需要教師潛下心去鉆研與實(shí)踐，需要教師不斷在訓(xùn)練中提高，所以現(xiàn)有的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展還是不夠的。

3.教育科研意識(shí)淡薄，教師深層發(fā)展艱難。教師是教育教學(xué)和科研的主體力量，也是教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主體力量。藝術(shù)教師的行業(yè)特點(diǎn)決定了絕大部分藝術(shù)教師平時(shí)上臺(tái)表演、動(dòng)手操作等能力較強(qiáng)，語(yǔ)言交際能力也較強(qiáng)，但整體缺乏系統(tǒng)的、持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，因此理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，文字功底欠缺，教科研的習(xí)慣與意識(shí)不強(qiáng)，勢(shì)必影響教師對(duì)教材的挖掘，對(duì)教育教學(xué)理論的把握，長(zhǎng)此以往也將影響教師自身的成長(zhǎng)。所以，如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教育科研的積極性，挖掘教師參與教育科研的潛力，激活教師參與教育科研的內(nèi)驅(qū)力，是當(dāng)前藝術(shù)教師發(fā)展急需改觀的現(xiàn)狀。如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教育科研的積極性，挖掘教師參與教育科研的潛力，激活教師參與教育科研的內(nèi)驅(qū)力，是當(dāng)前藝術(shù)教師發(fā)展急需改觀的現(xiàn)狀。

4.名師培養(yǎng)發(fā)展緩慢，終生發(fā)展受內(nèi)外因素影響。成為全省名師，乃至全國(guó)名師，需要藝術(shù)教師自身的努力，需要教師本身具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能。音樂(lè)教師的彈、唱、跳，美術(shù)教師的繪畫(huà)、書(shū)法、手工等基本功能力都是“千日之功”，需要教師在平時(shí)堅(jiān)持練習(xí)。還需要有一個(gè)能夠滋潤(rùn)教師迅速成長(zhǎng)的環(huán)境。適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們有興趣向更高層次沖刺。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有不少藝術(shù)骨干教師擔(dān)任著各種行政職務(wù)，將太多的時(shí)間和精力分散在了學(xué)校的行政事務(wù)中，影響了對(duì)藝術(shù)專業(yè)的不斷深造。

5.職稱評(píng)定等因素的影響，教師工作積極性遇挫。教師的職稱評(píng)審直接影響著教師的工作積極性。現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度中，教育行政部門(mén)對(duì)評(píng)定職稱有一些硬性指標(biāo)，如先進(jìn)榮譽(yù)、公開(kāi)教學(xué)、論文鑒定、班主任經(jīng)歷等，或多或少對(duì)藝術(shù)類教師有一些影響。如藝術(shù)教師擔(dān)任班主任的人數(shù)不多，但職稱評(píng)定中“班主任經(jīng)歷”這項(xiàng)硬性指標(biāo)，卻成了一大批需要評(píng)審職稱教師很難逾越的門(mén)檻。而日常工作中醉心其中的隊(duì)組訓(xùn)練雖然花費(fèi)了藝術(shù)教師很大的精力與時(shí)間，卻不能等同于班主任經(jīng)歷。條條框框的制約，讓不少藝術(shù)教師手足無(wú)措。

制約中小學(xué)藝術(shù)教師的發(fā)展的因素有很多。提高藝術(shù)教師師資隊(duì)伍素質(zhì)，合理利用好藝術(shù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)好藝術(shù)教師的積極性，是藝術(shù)教學(xué)工作有更大的進(jìn)步與發(fā)展的重要保證。針對(duì)現(xiàn)狀，只有科學(xué)合理地采取措施，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

1.科學(xué)核定教師隊(duì)伍編制，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按照國(guó)家教委關(guān)于藝術(shù)教師編制和工作量規(guī)定的參考比例，城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)班數(shù)與藝術(shù)教師配備的參考比例為：音樂(lè)學(xué)科1∶0.16，美術(shù)學(xué)科1∶0.14；農(nóng)村小學(xué)教學(xué)班數(shù)與藝術(shù)教師配備的參考比例為音樂(lè)學(xué)科1∶0.14，美術(shù)學(xué)科1∶0.12；初級(jí)中學(xué)教學(xué)班數(shù)與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科教師配備的參考比例各為1∶0.10；高級(jí)中等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校藝術(shù)選修課教師的配備，音樂(lè)學(xué)科1∶0.16。針對(duì)普遍不能達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，建議教育行政部門(mén)加大藝術(shù)教師的進(jìn)編比例，壯大藝術(shù)教師隊(duì)伍，使藝術(shù)教育能走上正常的軌道。

2.繼續(xù)教育提高針對(duì)性，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。藝術(shù)教師高層次學(xué)歷的進(jìn)修倡導(dǎo)以本專業(yè)進(jìn)修為主，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，所有的培訓(xùn)要有梯隊(duì)、有延續(xù)性，要聘請(qǐng)固定的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)班要根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)需要，著重藝術(shù)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，藝術(shù)教師平時(shí)能堅(jiān)持唱、彈、畫(huà)，本身就是一個(gè)提高的過(guò)程。培訓(xùn)的目的是提高和保持全體藝術(shù)教師的專業(yè)水準(zhǔn)，營(yíng)造一個(gè)讓所有藝術(shù)教師都能潛下心去鉆研與實(shí)踐的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)全員參與的氛圍，以此來(lái)提高整體水平。

3.創(chuàng)新教科研活動(dòng)形式，加大教育科研力度。教育行政部門(mén)牽頭，開(kāi)展青年教師賽課、骨干教師示范課、中老年教師風(fēng)采課等形式的活動(dòng)，激發(fā)全體教師參與課堂教學(xué)的熱情，以此來(lái)推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的力度。只有教師積極參與到活動(dòng)中去，才能進(jìn)行深度的思考，才能有話說(shuō)，才能有寫(xiě)文章的材料。

4.減少教學(xué)過(guò)程中的消耗，營(yíng)造名師成長(zhǎng)的良好氛圍。促成名師成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素是教師成長(zhǎng)的氛圍，藝術(shù)教師的基本功是靠日積月累的，如果沒(méi)有平時(shí)的練習(xí)，基本功技能就要下降，而基本功也是藝術(shù)高層次骨干教師必備的一個(gè)專業(yè)技能。要盡可能地避免由于教學(xué)管理帶給藝術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展的消耗，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)與管理之間的關(guān)系，要形成管理促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中管理的良好局面。

第8篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高等院校 藝術(shù)教育 對(duì)策

目前，許多教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)尚未真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展所起到的重要作用，仍然將藝術(shù)教育當(dāng)成“副科”，他們普遍認(rèn)為藝術(shù)教育等同于思想政治教育或者智育教育等，無(wú)視藝術(shù)教育的主體性，對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)較為片面、模糊，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高校藝術(shù)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，阻礙了高校藝術(shù)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不完善

大部分高校藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對(duì)藝術(shù)教育的概念和內(nèi)涵缺乏較為系統(tǒng)、完整的理解，導(dǎo)致藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容安排存在著隨意性的情況。另外，大多數(shù)高校藝術(shù)教育的課程體系設(shè)置往往不夠完善，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，沒(méi)有充分考慮大學(xué)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)特性，課程設(shè)計(jì)不合理，嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的積極性與主動(dòng)性。

（二）高校藝術(shù)教育模式較陳舊、僵化

高校的藝術(shù)教育模式大多沒(méi)有充分結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有立足于藝術(shù)文化的發(fā)展需要，更沒(méi)有考慮到藝a術(shù)形式來(lái)源于社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致藝術(shù)教育缺乏一定的活力和靈活性，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，更無(wú)法從社會(huì)生活中尋找創(chuàng)作的靈感和發(fā)揮自身的思維特性。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏必要的藝術(shù)教育設(shè)備和條件

由于一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的地位和作用尚未有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于藝術(shù)教育活動(dòng)的場(chǎng)地、配套設(shè)施的安排和購(gòu)置等，這使得藝術(shù)教育缺乏必要的教育設(shè)施設(shè)備，開(kāi)展藝術(shù)教育的條件不充足，無(wú)法進(jìn)行有效的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了高校藝術(shù)教育的成效性。

（四）缺乏高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍

教師的專業(yè)素質(zhì)高低直接影響著藝術(shù)教育的水平高低。然而，許多高校并未建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，從事藝術(shù)教育的教師大多數(shù)是非科班出身的兼職教師，他們?nèi)狈?duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，專業(yè)素養(yǎng)普遍較低，而且數(shù)量嚴(yán)重不足，影響了我國(guó)高校的藝術(shù)教育質(zhì)量和水平。

二、加強(qiáng)高校藝術(shù)教育的發(fā)展策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善藝術(shù)教育的課程體系

高校藝術(shù)教育的目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)基本的藝術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作技能，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)教育的課程體系進(jìn)行完善，在進(jìn)一步整合高校藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化藝術(shù)類教育課程建設(shè)，合理設(shè)置高校藝術(shù)教育課程，同時(shí)規(guī)范課程內(nèi)容。高校在進(jìn)行藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生安排相應(yīng)的藝術(shù)教育課程，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)高等院校藝術(shù)教育提出的要求，讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境和氛圍

加快高校藝術(shù)教育的發(fā)展，必然離不開(kāi)軟件和硬件設(shè)備的投入，這些都需要加大藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的支出。同時(shí)，還要積極開(kāi)發(fā)多種形式的藝術(shù)教育資源，吸納具有地域特色的民族藝術(shù)，加大高校藝術(shù)教育工作者能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，并廣泛地與社會(huì)各界、藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)行溝通洽談，開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境和氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)高校學(xué)生組建文化藝術(shù)社團(tuán)，通過(guò)舉辦社團(tuán)交流會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)以及劇團(tuán)演出來(lái)深化學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）積極探索豐富多樣的藝術(shù)教育教學(xué)方法和手段

由于高校藝術(shù)教育具有區(qū)別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)教育的特點(diǎn)，在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)，教師要積極探索形式多樣的藝術(shù)教育教學(xué)方式，通過(guò)聲音、圖片、視頻等多種手段來(lái)直觀地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，避免使用過(guò)去傳統(tǒng)的、抽象的理論教學(xué)模式。教師還有要積極開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，幫助學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)的參與過(guò)程中體驗(yàn)到藝術(shù)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的自身潛力。此外，教師還可以借助先進(jìn)的“聲、光、電”技術(shù)來(lái)發(fā)揮現(xiàn)代藝術(shù)教育的特色，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、感悟能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于提高高校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力具有重要意義。師者，傳道授業(yè)解惑。高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接影響到學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，所以，高校要積極引進(jìn)高水平的藝術(shù)類教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，在進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大他們的視野，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)和藝術(shù)感悟力，大力培養(yǎng)教師的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)新能力，提升教師的教學(xué)素質(zhì)，從而便于高校藝術(shù)教育的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為要想取得高校藝術(shù)教育健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，首先就是要改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育觀念，要與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)高校藝術(shù)教育發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)，運(yùn)用發(fā)展的、變化的眼光看待高校藝術(shù)教育教學(xué)，正確認(rèn)知高校藝術(shù)教育的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黨中華.對(duì)高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的思考[J].改革與開(kāi)放，2012（12）.

第9篇：藝術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生；思想政治教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

在中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育逐漸成為其間重要的組成部分。但我國(guó)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生思政教育的研究尚屬起步階段，對(duì)于其概念界定、理論內(nèi)涵和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，都需要更進(jìn)一步的積累和深化。藝術(shù)類院校因其專業(yè)的特殊性，具有得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢(shì)，然而近些年來(lái)我國(guó)高等院校藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治水準(zhǔn)卻遠(yuǎn)不如其他專業(yè)的學(xué)生，這不能不引起業(yè)界教育工作者的關(guān)注和思考。因此，筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并闡述相應(yīng)的對(duì)策。

一、藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)

藝術(shù)類大學(xué)生在高校學(xué)生中雖然只占一小部分比例，但其整體特征卻非常明顯，與理工科和文科學(xué)生差別顯著。藝術(shù)類大學(xué)生往往具有濃厚的專業(yè)興趣和扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，但文化課基礎(chǔ)薄弱；個(gè)性特征鮮明，感性而充滿朝氣，但有時(shí)漠視規(guī)章紀(jì)律，缺乏集體意識(shí)；價(jià)值取向多元，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但理想信念相對(duì)薄弱；思想意識(shí)前衛(wèi)，但公德意識(shí)淡漠。因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生這些特殊的個(gè)性和思想意識(shí)上的特征，其思想政治教育就需要具有更強(qiáng)的針對(duì)性。教師應(yīng)深入研究藝術(shù)類大學(xué)生的心理需求和人格特點(diǎn)，將切實(shí)可行的思想政治教育方法融入進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。高等院校藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育一般通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行：思想政治理論課和日常思想政治工作。其中，課堂教學(xué)是主要的教育途徑。

二、藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀分析

思想政治教育工作的成功與否，主要看對(duì)其實(shí)施對(duì)象產(chǎn)生的效果。調(diào)查表明，藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治面貌總體良好，具有強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感和自尊心，注重形而上的價(jià)值探索。此外，我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)類思想政治教育也逐漸形成自己的教育經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有豐富的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中受教育。這些成果表明了現(xiàn)有的思想政治教育，有相當(dāng)?shù)恼嫘Ч涂扇≈?。但是，?dāng)前的思想政治教育也存在諸多不足之處，需要思想政治教育工作者進(jìn)一步反思和改進(jìn)。例如，部分高校對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的重視程度不夠，專業(yè)教師教書(shū)與育人分離情況嚴(yán)重，學(xué)校規(guī)章制度對(duì)藝術(shù)生的約束力度大于激勵(lì)功效，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)高校思政教育的滿意度偏低等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研究。

三、藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)對(duì)策

（一）提高藝術(shù)類高校教師思想政治教育的認(rèn)識(shí)度

藝術(shù)類高校的工作人員，如專業(yè)輔導(dǎo)員，需要加強(qiáng)角色定位，深化對(duì)自身職能的認(rèn)知，明確職責(zé)范圍。當(dāng)前，不少高校的輔導(dǎo)員并非專職輔導(dǎo)員，而是由博士生或其他專業(yè)教師兼任。不少輔導(dǎo)員有“學(xué)生在校不出事，其他的都隨意”的觀念，并不明白自身的角色是服務(wù)于國(guó)家的教育事業(yè)，應(yīng)將學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)提到重要位置看待。因此，工作人員需要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教育歷史和教育理論著作的研讀，學(xué)習(xí)藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐方法，深刻領(lǐng)會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)具有何種思想高度和道德情操的人才等問(wèn)題，在思想政治教育這項(xiàng)工作中投入更多的時(shí)間。

（二）教師應(yīng)將教書(shū)、育人有機(jī)結(jié)合

藝術(shù)類專業(yè)任職教師需要明晰教書(shū)育人的兩大職責(zé)，在專業(yè)教學(xué)中，堅(jiān)持用觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，始終堅(jiān)持提升自身的思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生做好榜樣。專業(yè)教師應(yīng)致力于引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生樹(shù)立正確的美學(xué)觀、藝術(shù)觀，在藝術(shù)道路上堅(jiān)持正確的方向，對(duì)藝術(shù)作品和觀念具有獨(dú)立的分析鑒別能力，創(chuàng)作具有一定藝術(shù)水準(zhǔn)，同時(shí)又能為市場(chǎng)所認(rèn)同的藝術(shù)作品。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性

藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性的加強(qiáng)，首先要制定符合藝術(shù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的要求和目標(biāo)。教育者和決策制定者需要深入調(diào)研藝術(shù)類大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及就業(yè)前景等，深入?yún)⑴c到藝術(shù)類學(xué)生的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)體實(shí)踐等課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中去，在長(zhǎng)期與學(xué)生的溝通與互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，制定出切合實(shí)際并有效的規(guī)章制度。其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，并將此思想貫徹在日常工作中，不斷改進(jìn)工作方法。這就要求高校藝術(shù)類教師不僅要將思想政治教育與專業(yè)授課充分結(jié)合，更要關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)展開(kāi)個(gè)別教育，并引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理。最后，要合理安排藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容。筆者在實(shí)踐調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生都覺(jué)得思想政治類課程枯燥陌生，有相當(dāng)程度的抵觸心理。因此，可以通過(guò)調(diào)整課程比例和培養(yǎng)方案，使思想政治課程不顯得突兀。此外，結(jié)合實(shí)踐來(lái)教授思想政治課程，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)踐細(xì)節(jié)方面存在的問(wèn)題，需要業(yè)界教育工作者給予足夠重視。本文通過(guò)分析藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的概念和現(xiàn)狀，提出藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)對(duì)策，希望通過(guò)這些分析為藝術(shù)類思想政治教育工作提供一些借鑒。

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