醫(yī)學細胞生物學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；實驗教學；教學改革

醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學臨床專業(yè)的主干課程之一。學習此門課程對于我們從細胞水平理解生命現(xiàn)象，闡述機體發(fā)病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據(jù)。同時，醫(yī)學細胞生物學又是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學不僅是此門課程教學工作的重要組成部分，也直接關系到學生的動手能力、綜合素質，是臨床學生正式走上醫(yī)療崗位前的一種必需的培訓。

但在實際的教學過程中，教師在實驗課中重點講授實驗的基本原理，實驗所要達到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學生按實驗指導書無需思考地將相應的試劑按順序加入，然后得到一個合理的結果就可以。對于學習主動性差的學生來講，他僅僅是觀察到一個實驗現(xiàn)象。因此，我們感到實驗課程的內容和設計并沒有達到我們最初預想的培養(yǎng)目的。那么，如何將實驗中所觀察到的現(xiàn)象很好地與理論知識結合起來，調動學生的主觀能動性，讓被動的學習變?yōu)橹鲃右赃_到預期的教學效果呢？為了解決這一問題，我們對現(xiàn)有的實驗課作了相應的改革，結合課堂理論教學，借鑒其他醫(yī)學院校的經驗，讓學生自我設計，自我驗證，以加深對理論知識的理解，提高教學質量。

在制定改革方案之前，我們與學生進行了多次深入的交流，從他們反饋回來的信息了解到，當代大學生具有較強的求知欲，渴望掌握當代相關學科領域中的新進展、新理論及相應的新技術，對于實驗課教學環(huán)節(jié)有著殷切的希望，希望能夠通過專業(yè)技能訓練，掌握幾門實用性強的技術，以提高自身在就業(yè)市場上的競爭力。與此同時，我們也深深感到他們的動手能力差，獨立處理問題、解決問題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應試學習的現(xiàn)象在他們身上體現(xiàn)得較為普遍。綜合以上的分析，對醫(yī)學細胞生物學實驗課教學環(huán)節(jié)提出如下改革建議：

一、加強實驗基本技能的訓練，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習作風

實驗包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細胞形態(tài)結構觀察，細胞亞微結構的分離與觀察。主要目的是使學生掌握細胞學研究和觀察的基本實驗方法。此外，我們對實驗中的操作細節(jié)進行嚴格的要求，以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣及嚴謹?shù)膶W習作風，這對于臨床專業(yè)的學生尤為重要。

二、開展綜合性、設計性實驗，調動學生的主觀能動性，提高動手能力，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

結合理論課教學環(huán)節(jié)及相關臨床應用，提出問題，由學生獨立完成實驗方案設計，包括實驗相關原理，材料選擇，試劑配制，試驗現(xiàn)象的觀察記錄，以及最后的試驗結論，并提出對于實驗內容在臨床上相關應用及意義。只有這樣，學生才能通過實驗加深對理論的理解，培養(yǎng)學生獨立處理問題、解決問題的能力。例如，根據(jù)實驗課教學大綱，細胞生物學第二次實驗中有一個“紅細胞膜通透性觀察”實驗。常規(guī)的教學方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發(fā)生溶血現(xiàn)象。在實際教學過程中，學生只是機械地做實驗，而不能將實驗內容與細胞膜的特性相聯(lián)系，實驗結束后學生僅僅掌握了溶血現(xiàn)象的觀察，紅細胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現(xiàn)象。而無法加深對細胞膜通透性的理論知識的理解，實驗課流于形式。針對該實驗存在的一些問題，我們以本實驗為突破口，開展了設計性和探索性實驗。在具體教學環(huán)節(jié)上可做如下調整：

1.在理論課教學環(huán)節(jié)中，闡述細胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問題，包括：

（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？

（2）細胞膜針對不同分子其通透性有何變化？

（3）如何建立等滲溶液？

（4）水是如何通過細胞膜的？

（5）細胞的體積是如何維持的？

（6）腎臟是通過何種方式完成水和無機離子的重吸收？

2.由學生自己根據(jù)實驗目的設計實驗，設計內容包括實驗目的，需要解決的問題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗方法。

3.學生也可采用實驗指導書安排的方案，該種方式兼顧到對實驗設計有困難的學生，可以完成基本的實驗。

4.專門安排三個學時的實驗課，組織學生針對自己的實驗設計開展討論，學生可以在討論課上闡述自己的設計理念，設計思路，完成實驗的可行性，在討論階段有些學生修改了自己的設計，有些學生借鑒別人的建議完善了自己的設計方案，同時也進一步鞏固了相關的理論知識。

5.學生完成實驗，實驗過程中做好實驗記錄，對實驗過程中出現(xiàn)的問題提出假設，并進一步給予驗證。

通過這種完整的實驗設計訓練，學生可以掌握科研設計的基本方法，同時結合理論與相關研究的最新進展充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提出自己的設計方案并通過實驗進行驗證。這樣我們的實驗過程從教師教學生被動的學習變成了學生主動的探求知識的過程，學生的學習積極性充分被調動起來。

三、評分標準的改革

原來的醫(yī)學細胞生物學實驗成績主要是對實驗報告的評分，其中包括實驗目的、原理、操作步驟及觀察結果記錄，將這幾項分別評分，并相加得到最終的分數(shù)，這就導致學生在書寫報告時不用心，應付了事，抄襲現(xiàn)象嚴重。配合以上實驗內容的改革，我們對評分標準也做了相應的改動。基礎性實驗評分重點放在討論題及注意事項上。拓寬學生對實驗基本技能在臨床應用上的思考，培養(yǎng)學生在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于綜合性、設計性實驗，評分的重點要放在對實驗設計的科學性、合理性以及實驗相關內容擴展的評估上。通過這樣的評分改革進一步提高學生主動學習的積極性。

通過一輪的教學改革，我們從學生完成的實驗報告；醫(yī)學細胞生物學期末考試情況分析及隨機抽樣調查問卷三個方面對教學效果進行了評價。參加實驗教學改革的為206位2012級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，經過充分討論全部完成了實驗設計，其中90%的學生設計了與實驗指導書不同的方案，部分學生還結合臨床實踐做了一些有益的探索，如針對腎小管上NH+4轉運通道的研究，高滲與等滲混合液對紅細胞膜的影響，ATP對葡萄糖的易化擴散作用的影響。去垢劑SDS對紅細胞膜的影響，紅細胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎實驗技術的實驗完成效果也有明顯提高，學生不僅能主動查閱相關文獻擴展對基本技術應用的認識，而且對于實驗的每一個細節(jié)都認真分析，在報告中提出了不少的注意事項與建議。

為了進一步驗證實驗課改革的效果，在醫(yī)學細胞生物學期末考試試題中，安排了綜合性設計實驗相關的理論知識試題，其中90%的學生答對了該題，正確率遠大于其他的題目。這說明通過學生自己的設計，對于紅細胞膜的特性有一個深刻的認識，實驗課教學加深了學生對理論知識的理解，對相關的理論知識起到了有益的補充作用，實驗課教學改革達到了預期的效果。

此外，抽樣調查結果表明：學生對教學改革滿意度高，認為實驗課能調動他們的積極性，這樣的教學能讓他們愿意去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在主動思考的過程中對課堂上的理論知識的掌握具有一定的促進作用，并對實驗課的進一步改進提出了許多建議。

綜上所述，我們根據(jù)教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題做出的相應的實驗課改革，在實際的教改過程中仍發(fā)現(xiàn)有許多不完善之處，還有待日后的進一步完善與補充。但教學改革的效果也是喜人的。我們應堅持這樣的思路，將教學改革進行到底，對原有教學進行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機械講授的“填鴨式”教學模式，提高學生學習的興趣，改變學生的應試學習狀態(tài)，為社會培養(yǎng)出具有獨立思考能力，獨立解決問題能力的合格的臨床醫(yī)學人才。

參考文獻：

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第2篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學實驗教學PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學領域重點學科，醫(yī)學細胞生物學專業(yè)性強，囊括諸多理論、概念、實驗內容等。其中，實驗教學尤為關鍵。其能夠把理論、實踐結合起來，對課堂知識加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力等，增強課堂有效性，為后續(xù)各類相關學科的學習奠定良好基礎，引導學生對所學知識進行融會貫通。

1.醫(yī)學細胞生物學實驗教學問題

1.1教材實驗內容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學細胞生物學實驗內容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向學生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初，學生沒有預期相關內容，課堂上又沒有預留出充足的思考時間，導致實驗教學過于枯燥，又不具備探索性。這使學生過于依賴教材標準答案，導致醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學方法不當

開展醫(yī)學細胞生物學實驗時，教師為了避免學生在實驗中出現(xiàn)錯誤，總是再三強調實驗內容、方法、流程及相關注意事項，使學生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中，學生嚴格按照教材內容、教師要求等開展實驗，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復上書本上已有的實驗內容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫(yī)學細胞生物學的探索性，導致課程教學過程中，趣味性不強，很難對學生的思維能力、問題分析能力等進行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學細胞生物學實驗教學創(chuàng)新方法

2.1問題導向法

問題導向法即PBL，在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中備受青睞。這一教學模式，以問題為導向，將學生作為課堂主體，在教師引導下，進行自學和討論。在臨床實踐中，依據(jù)課程背景、教學內容等，帶領學生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結反思獲取相關知識，熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下：教師提出問題或任務之后，要求學生把觀察對象、實驗方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點評。

2.2多媒體實驗教學

醫(yī)學細胞生物學涵蓋的專業(yè)實驗內容、知識點等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實驗教學方法，很難把細胞內部結構及功能描繪出來，教學內容抽象，實驗操作難度大。發(fā)揮網絡多媒體優(yōu)勢，在醫(yī)學細胞生物學實驗課堂上加以應用，依托線上指導，完成實驗過程，降低學習難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學中，使醫(yī)學生物細胞學課堂具備動態(tài)性特征，實驗教學質量和效率兼具。例如，染色、離心等相關實驗，操作難度大，耗時長。借助網絡多媒體，向學生展示往屆學生實驗效果及不規(guī)范操作，使學生對該實驗內容、流程具備深刻的認識和了解，從而成功參與到醫(yī)學細胞生物學實驗中。

2.3自主探索法

醫(yī)學細胞生物學中涉及到的各類實驗相對比較難，教師往往需要花費大量時間做準備工作，為學生提供最佳實驗時間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實驗準確度。這種實驗教學方法對醫(yī)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進行細胞內DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學為例，在實驗之前，反復向學生強調實驗標本大小、染液染色時間等，導致學生課堂主動性不強。實驗過程中，依據(jù)醫(yī)學細胞生物學特性及要求，給予學生充足的自由，使之自主參與到變量設計中，在不同變量條件下，探索實驗結果。通過這種方式，提高學生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后，帶領學生總結實驗結果，回顧實驗過程，真正把實驗原理、方法等了解透徹。

第3篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

>> “醫(yī)學細胞生物學”資源共享課程網絡建設的實踐與思考 生物技術專業(yè)細胞生物學雙語教學方法的探討 雙語討論課在細胞生物學教學中的應用研究探討 《細胞生物學》雙語教學的思考與探索 保持式雙語教學在醫(yī)學細胞生物學教學中的運用 保持式雙語教學在“醫(yī)學細胞生物學”教學中的運用 網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗中的應用* 微課在大學細胞生物學實驗中的應用 合作學習教學模式在醫(yī)學細胞生物學課程中的應用 高校細胞生物學課程教學改革的探討 醫(yī)學細胞生物學整合式實驗課的課程改革 《細胞生物學》課程教學方法的探索與實踐 細胞生物學實驗課程的教學改革探索 臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學實驗課程改革的幾點建議 細胞生物學課程考試方法改革的研究與實踐 細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文素質教育的探討 以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗改革 對符合創(chuàng)新型國家人才需求的細胞生物學課程建設的思考 基于天空教室軟件平臺的醫(yī)學細胞生物學雙語網絡課程的構建 基于PBL與LBL的交互教學模式在細胞生物學雙語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l），該實驗室1997年提供了化學變構假說的直接證據(jù)。這些教學方法不但拓寬了學生的視野，還調動了學生學習的主動性，受到了學生的普遍歡迎。

三、課程網站的建設

為了讓學生更好地了解《細胞生物學》課程的相關信息，目前我們將與課程有關的所有信息都公布于互聯(lián)網上，包括教學大綱、教學進度、教學課件、課后復習題、考試樣題及標準答案等。2008年本課程通過國內專家的評審入選教育部雙語示范課程建設項目，按照課程的建設規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門大學生命科學學院《細胞生物學》課程的教學成果與其他兄弟院校共享。網站建設的最終目標是建立國內第一個互動型的《細胞生物學》教學網站，通過網絡這一平臺，引導學生參與課程相關知識的學習討論，任課教師及時解答學生疑問，使之成為課程教學的第二課堂。

第4篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

【關鍵詞】留學生；醫(yī)學細胞生物學；實驗教學

隨著我國教學體系的不斷完善以及國際交流的深入，我國高校招收了來自不同國家的留學生。醫(yī)學細胞生物學作為留學生入校以后接觸的第一門專業(yè)基礎課，在整個醫(yī)學院校教育中顯得尤為重要。教好“醫(yī)學細胞生物學”不僅能提高留學生這方面的知識，還可以為他們以后學習的眾多專業(yè)基礎課程奠定基礎。

醫(yī)學細胞生物學是一門以顯微，亞顯微和分子等不同的水平對細胞的結構，功能以及其他生命活動進行研究的學科，可以看出這門課是一門實驗性很強的課程[1]。理論課知識需要實驗課能為其做一些直觀方面的解釋。所以要利用好實驗課這方面的優(yōu)勢，讓學生從中獲得更多的益處。本文主要從以下幾個方面探討留學生“醫(yī)學細胞生物學”實驗教學過程中積累的經驗體會。

1. 教師應具備較高的專業(yè)知識和英語水平

從事留學生教學跟高校其他層次教學的最主要區(qū)別在于留學生是全英文教學。這就要求講課老師不但要具備扎實的專業(yè)知識，還應該有較高的英語聽寫讀說等能力。況且來自不同國家的留學生因受其母語的影響，會有不同程度的口音。實驗課不像理論課一樣以老師的講解為主，整個實驗課過程中老師和學生會有很多次交流的機會。這些種種問題就由老師不斷地學習和探索，提高自己的英文水平來得以解決。

2.從學生感興趣的領域出發(fā)，以便提高教學效果

我們在從事留學生“醫(yī)學細胞生物學”實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，留學生對實驗課很感興趣。特別是在“動物細胞基本形態(tài)和結構的觀察”實驗中，學生會有親手處死蟾蜍，制作臨時玻片標本等機會。留學生在此實驗中，往往表現(xiàn)出他們對動物實驗的濃厚興趣和較強的動手能力。帶教老師應該運用好這樣的機會給學生講授更多相關的知識，把實驗課內容與理論課完美地結合起來，以便學生加深映像。

3.加強多媒體教學手段

“醫(yī)學細胞生物學”實驗課內容包括細胞整體形態(tài)和結構的觀察，細胞器的超微結構的觀察，還有細胞不同分裂方式的鏡下觀察等。這些內容就要求帶教老師充分利用圖片和動畫兼?zhèn)涞亩嗝襟w教學手段。這給學生的理解帶來了方便，是提高教學效果的有效方法。

4.及時聽取學生的意見和評價

留學生應受其從小接受的教育模式和其國家背景的影響，具備課堂氣氛活躍和敢于表達主見的特點[2]。帶教老師要把握留學生這個特點，要及時跟他們交流課堂教學。聽取學生對老師的意見、建議還有對實驗課的要求和評價。這樣老師可以從學生的角度出發(fā)，有利于較快地提高教學效果。

總之，在留學生“醫(yī)學細胞生物學”實驗教學中，要從學生本身的特點出發(fā)，抓住學生所感興趣的環(huán)節(jié)，從而講授相關的知識，以便學生們主動，樂意的接收新知識。要給學生充分的動手機會和自我表現(xiàn)的空間。實驗流程中要及時地引導學生，以便學生順利地完成實驗內容。有效利用多媒體教學手段的優(yōu)越性，啟發(fā)和引導學生掌握相關的知識。最后還要注重聽取學生對自己和課程提出的寶貴意見和建議，取長補短，努力提高自己專業(yè)知識和英語水平，以便提高教學質量。

參考文獻：

第5篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

關鍵詞： 細胞生物學 實驗教學 教學改革

“生命科學是本世紀發(fā)展最快的學科之一，作為生命科學的基礎學科和前沿學科，《細胞生物學》是醫(yī)學教育中重要的基礎課程，與醫(yī)學生后續(xù)課程的學習有密切聯(lián)系，在學生的知識結構體系中占有重要的地位”[1]?！皩嶒炚n是《細胞生物學》教學的重要組成部分，不僅有助于學生理解細胞生物學理論知識，讓學生掌握細胞生物學基本研究技能，而且能啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學生綜合素質的發(fā)展具有直接而長遠的影響”[2]。近年來，細胞生物學新理念和新技術層出不窮，涌現(xiàn)出了一系列具有先進性和實用性的新內容?！叭欢?，由于《細胞生物學》不是臨床技能考試的科目，因此其理論和實驗的教學方法和手段長期落后于其他基礎醫(yī)學課程”[3]，“實驗課的教學從內容上和教學模式上大大滯后于理論課教學”[4]。在我校，細胞生物學是臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的基礎課。作為西部院校，由于教育經費不足，實驗教學中存在諸多不適應時展的問題，如果不加以及時解決，將難以培養(yǎng)適應時展的高素質創(chuàng)新人才。為此，本文結合我校目前《細胞生物學》實驗教學的實際情況，對存在的問題進行剖析，探討實驗教學改革的措施和方法。

1.《細胞生物學》實驗教學存在的問題

1.1實驗內容陳舊，教學模式單一

目前，我?！都毎飳W》實驗課僅有12學時，由于學時少，僅開設了普通光學顯微鏡使用、顯微測量法、生物作圖基礎、細胞形態(tài)結構的觀察、細胞化學成分的顯示和細胞有絲分裂標本的制備與觀察。所開設的實驗均為驗證性實驗，不僅內容陳舊，而且各個實驗之間缺乏相互聯(lián)系，造成實驗教學與理論教學嚴重脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。原有的實驗教學模式，還是“以教師為主體”進行填鴨式的教學。實驗準備教師課前準備好實驗儀器和相關試劑，上課時由主講教師詳細講解實驗原理和演示操作步驟，學生依照實驗指導書的步驟完成規(guī)定的實驗內容，按照教師給定的格式完成實驗報告。整個過程中，學生只是被動地接受和效仿，不僅不利于對學生思維創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，而且也起不到應用實驗教學培養(yǎng)學生綜合素質能力的作用。

1.2教學實驗設備落后

細胞生物學是一門發(fā)展非常迅速的學科，各種新技術、新方法和新儀器層出不窮。但我校目前卻面臨著實驗設備數(shù)量嚴重不足的窘境，一些實驗操作常常無法細化到每一位學生。另外，由于經費的原因，導致一些性能落后和老化的設備沒能得到及時更新，無法開設涉及新技術和新方法的實驗，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

1.3考核評價體系不夠科學

實驗考核成績以教師評價打分為主，以實驗報告的成績來評定，而對學生實驗過程中的實驗設計、實驗方法和操作技能幾乎不涉及，這種單一的評價方式無法避免教師單邊傾向，忽略了實驗過程中形成性評價，難以客觀公正地評價學生的學習效果和學習主動性，不利于學生實驗操作能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.細胞生物學實驗教學改革思路

2.1精選實驗內容，改變單一教學模式

對原有實驗教學內容進行認真篩選，剔除重復和過時的實驗項目，補充反映學科發(fā)展前沿的新實驗，增加實用性、設計實驗比重，內容不斷補充完善。把與《細胞工程》實驗重復的“細胞的原代培養(yǎng)”和“培養(yǎng)細胞的觀察、記數(shù)及活力測定”刪除，結合學科發(fā)展，增設設計性實驗“應用細胞融合技術制備染色體提前凝集標本”及“細胞凋亡的誘導與形態(tài)學檢測”，鼓勵學生在設計性實驗項目下進行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題。實驗課采用多種教學方法調動學生主觀能動性，如：設計性實驗前安排學生自己配試劑，授課過程中綜合運用多種教學方法，如：啟發(fā)式、PBL模式、互動式展開教學，引導學生對實驗進行分析，甚至改進實驗方法和實驗步驟；啟發(fā)學生尋找問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生自主學習和探究學習的積極性。

2.2建立實驗網絡教學輔助平臺

多媒體具有形象、逼真和直觀等優(yōu)點，一些難以觀察清楚的現(xiàn)象、難度較大、不易開展的先進性實驗，借助多媒體可以使其生動活潑、形象和直觀地表現(xiàn)出來。細胞生物學發(fā)展的日新月異，讓反映細胞生物學現(xiàn)展水平的實驗，通過多媒體技術，將實驗操作過程拍攝成錄像，將實驗結果拍攝成彩色顯微圖片介紹給學生。此外，通過網絡收集或購買光盤資料，能獲取一些具有代表性的高、精、尖實驗技術的資料，用于構建實驗網絡教學輔助平臺，開辟一個資源豐富的開放式網絡教學平臺，拓寬教學的時間和空間。網站內容包括實驗大綱、實驗內容、實驗教案、多媒體課件、實驗視頻、練習自測實驗動畫、實驗圖片和虛擬實驗等，擴大了實驗教學的信息量和覆蓋面，為學生提升實驗技能和從事科學研究打下良好基礎。

2.3完善考評體系，全面提高教學質量

作為實驗教學過程的重要組成部分，科學地進行考核是提高學生學習積極性和保證教學質量的重要手段?？荚u體系應全面反映學生的實驗態(tài)度、操作技能、實驗過程中解決問題和分析問題的能力。為此，將實驗考核細化為平時成績（包括出勤率、實驗態(tài)度和課堂表現(xiàn)等）、實驗報告、設計性實驗的實施和實驗綜合技能考試三大塊，比例分別為20%，15%，25%，40%，實驗考核成績占總成績的40%。這樣，不僅可以加強學生對實驗的重視程度，而且可以促進學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在第一次開課時就將實驗考核方案告知學生，使學生明確考核的評分標準和課程的最終評價體系。在教學過程中，任課教師還根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用課堂討論、實驗報告、設計性實驗等多種方式，了解學生的學習情況及存在問題，讓考核貫穿全程，從而使實驗課程考核向注重能力考核轉變，使學生更加注重平時的自主學習。

總之，實驗教學是《細胞生物學》課程不可缺少的重要組成部分，要構建適應時展的西部醫(yī)學院?！都毎飳W》實驗教學體系，就必須充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮實驗課教學的優(yōu)勢與特點，為培養(yǎng)適應時展的高素質醫(yī)學人才創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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第6篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

1課前認真?zhèn)湔n，課后加強復習 

在教學過程中，任課教師對備課高度重視，認真鉆研教材。鑒于細胞生物學理論與技術的不斷發(fā)展，為了使學生能夠掌握細胞生物學最新的研究成果，通過查閱細胞生物學相關的最新文獻資料，并將新的研究成果融入到教學內容中去，使學生對細胞生物學的新理論和新方法有一定的了解，及時掌握學科發(fā)展的最新動向。 

另外，為了鞏固前期講授的內容，在開始新的教學內容之前都會與學生一起回顧上一節(jié)課的授課內容，鞏固并加強學生對已講授內容的掌握情況。在講授新內容的同時，適時回顧前期已講授的與本節(jié)課內容相關的知識點，促進學生對知識的綜合掌握，提高了教學效果。 

2提升教師教學水平 

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷發(fā)展，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的重要組成部分。青年教師由于教學經驗不足、教學方法與技巧不夠熟練，教學之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學基本功。青海大學通過對新進青年教師進行崗前培訓，開展提升教學水平的相關講座，組織多媒體課件制作競賽以及青年教學競賽等多種方式，著力提升青年教師教學能力，對青年教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。 

3組建細胞生物學教學團隊 

目前，青海大學農牧學院動物醫(yī)學系細胞生物學課程有任課教師1人，未形成有效的教學團隊。因此，為了能更好地提升細胞生物學課程的教學效果，在今后的教學過程中需組建一支年齡、職稱以及知識層次結構合理的細胞生物學課程教學團隊，并通過團隊成員的團結協(xié)作、教學研討和經驗交流，推進細胞生物學課程的良性發(fā)展。 

教學團隊在具體實施過程中，可將細胞生物學課程分成幾個教學模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個人的專業(yè)優(yōu)勢，提升整個課程的教學效果，同時也可為年輕教師的迅速成長提供良好的環(huán)境，有效防止教學人員梯隊的斷層。 

4構建網絡化課程體系 

構建網絡化課程體系可以對細胞生物學課程的良性發(fā)展起到很好的支撐作用，通過構建細胞生物學在線網站，制備在線教程，全面介紹細胞生物學課程的教學內容、教學進程、教學大綱、教學課件、教學錄像，對每個教學環(huán)節(jié)制備鏈接。通過細胞生物學課程網絡資源的共享，使教學目的更清晰明了。此外，在教學網站設置教學論壇，積極注冊成為教學論壇的會員，積極參與教學內容、實驗方法、熱點問題等的討論，充分利用網絡教學的優(yōu)勢和作用促進教學效果的不斷提升。 

5加強實驗教學 

青海大學農牧學院動物醫(yī)學系細胞生物學課程開設于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實驗教學內容。而細胞生物學是一門實踐性很強的學科，為了更好地提高教學質量，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此對細胞生物學課程進行了教學結構調整，增加了實驗教學的內容，通過實驗教學提升學生對理論知識的理解與掌握。 

在實驗過程中，任課教師將學生分為若干個小組，鼓勵學生要積極動手并敢于動手，要求學生培養(yǎng)獨立的實驗操作以及團隊協(xié)作能力，加深對實驗理論與方法的理解。對于部分學生在實驗過程中不敢自己親自進行實驗操作的心理，任課教師要鼓勵學生樹立信心，積極大膽地做實驗。出現(xiàn)問題時，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導學生解決實驗過程中存在的問題，這樣學生進行實驗操作的積極性有了較大的提升，教學效果也得到改善。 

另外，利用實驗室現(xiàn)有的儀器設備條件，爭取開設一些與細胞生物學課程相關的前沿實驗內容，如細胞凋亡的檢測、動物細胞的原代培養(yǎng)與觀察、細胞周期檢測等，培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性，提升細胞生物學實驗教學的效果。 

6將細胞生物學知識融入到學生畢業(yè)設計中 

第7篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

關鍵詞：細胞生物學，教學，高職高專，啟發(fā)式教學

細胞生物學是生命科學的重要分支，它是一門重要的基礎學科，并引領與之相互滲透交叉的多門學科領域，如生物學、化學、分子生物學、生理學及病理學等的發(fā)展前沿。21世紀是個科技發(fā)展全面提速的世紀，在這個人才輩出的偉大時代，細胞生物學的教學對于培養(yǎng)全面復合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細胞生物學教學改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學套路，開展優(yōu)質高效的課堂教學迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學生認知結構與學科特性的基礎上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了細胞生物學的教學質量。

一、深入分析學生認知結構與特點

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學的前提是充分掌握教學對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學生，學生構成主要分為三個部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學生生物、化學基礎較好，理解能力較強，學習細胞生物學相對比較輕松，但容易產生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學的基礎較薄弱，對于細胞生物學的學習難免會心生畏懼;再者就是對口升學的學生，這部分學生的構成比較復雜，大多為中專畢業(yè)，對很多知識點屬于一知半解型，基礎不夠扎實，但是這部分學生中有很多具有社會實踐經歷，所以他們在學習中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學生的特點，在教學中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對理科生要恰當引導，幫助他們摒棄浮躁，潛心學習，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發(fā)掘他們學習新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學的學生，要因勢利導，充分發(fā)揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學生的學習興趣

第一堂課是學生建立印象的關鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導學生建立濃厚的學習興趣至關重要。對于高職高專院校的學生來說，知識的實用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細胞生物學是從細胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細胞結構及其生命活動規(guī)律的學科。分子水平主要研究細胞的化學組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內容相對比較抽象。教師可以從學生熟知的生活常識中提取細胞生物學的教學元素，作為新課的導入，一方面向學生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質與細胞的關系。

三、由生活常識入手，開展啟發(fā)式教學，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學生自我學習、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯(lián)系，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習。由此看來，啟發(fā)式教學無疑是最有優(yōu)勢的教學方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養(yǎng)了學生的學習認知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導指點，使產生聯(lián)想并有所領悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學最關鍵的還是出發(fā)點的選擇。經過多年的教學實踐，我們認為把生活常識中蘊含的道理用做啟發(fā)式教學的出發(fā)點效果非常好。例如，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應的“基本組成單位”比作車廂，學生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質合成的場所，內質網和高爾基復合體具有修飾加工蛋白質的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進行兩次后期的裝飾加工，即可把內質網比作第一加工車間，高爾基復合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質的成品，即各種蛋白質，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質。

由此可見，把從學生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學習興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學效率。

四、前后聯(lián)系，及時總結

細胞生物學各章內容既獨立又相互關聯(lián)，在教學過程中，教師要及時總結，幫助學生融合貫通各章節(jié)之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設置了兩個問題：“不屬于內膜系統(tǒng)的細胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細胞器，學生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進行蛋白質的合成？”由此激發(fā)了學生的求知欲望，利于新課的教學。因此，在復習的基礎上導入新課，使新舊知識建立起聯(lián)系，可使知識之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學細胞生物學》教學方法實踐與探討，蚌埠醫(yī)學院學報，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學細胞生物學教學方法實踐與探討，基礎醫(yī)學教育，2011（12）.

第8篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

細胞生物學是生命科學相關專業(yè)學生的基礎課程，包含了細胞生物學理論與細胞生物學實驗課程。作為一門實驗性很強的學科，需要學生具有良好的動手與思考能力。為了更加有效地促進本科生學習細胞生物學的熱情與效果，很多高校進行了細胞生物學實驗教學體制改革，達到了不錯的效果[1-4]。而筆者也一直嘗試細胞生物學實驗課程的教學改革，從教學體系、教學內容、教學手段等方面積極探索，本著開拓創(chuàng)新的精神去激發(fā)學生開放式思維，鼓勵學生探索性地開展科學研究實驗，筆者將基礎性實驗、綜合性實驗、探索設計性實驗依次進行，循序漸進地培養(yǎng)學生在實驗中的積極主動性和科研創(chuàng)新的能力。 

研究生教育是本科教育之后的繼續(xù)深造學習階段，本科教育強調的是掌握基本的基礎知識與從事科研的能力，而研究生教育強調的是具有堅實的基礎理論與深入的專業(yè)知識，具備創(chuàng)新能力和獨立從事科研的能力[5]。越來越多的生命科學領域的學生選擇在本科學業(yè)完成之后進入研究生教育階段，繼續(xù)學習生命科學領域最前沿的知識和技術以及開展相應的科學研究工作。怎樣才能有效地將差異化培養(yǎng)目標的本科生與研究生教育進行順利對接，以減少本科生向研究生過渡的時間段，提高研究生學習的質量，是每一位從事教育事業(yè)的教師應該思考的問題。江蘇師范大學生命科學學院細胞生物學教研組結合細胞生物學實驗課程教學實踐，探討課程改革，以期有助于本科生綜合發(fā)展與快速成長，加快本科生與研究生教育的培養(yǎng)對接。 

1教育培養(yǎng)改革措施與建議 

1.1加強細胞生物學實驗前沿性與交叉性實驗建設 

生命科學特別是細胞生物學是一門實驗性質很強，研究成果日新月異，實驗技術突飛猛進的學科，細胞生物學是本科生與研究生的基礎性學科，要進行本科生教育與研究生教育的有效對接，則應該在條件允許的情況下，將當下較為前沿的實驗與技術融入細胞生物學實驗課程，及時展示最新的研究成果與技術，合理有效地促進細胞生物學理論與實驗的同步化發(fā)展，增進學生對于最前沿知識與技術的了解和對于細胞生物學的興趣，增強其好奇心，從而有效促進學生的積極主動性。 

目前生命科學前沿學科發(fā)展迅猛，各個分支學科也存在交叉融合，出現(xiàn)很多交叉領域，比如分子細胞生物學、神經細胞生物學等，因此單一的實驗內容與技術往往不能夠有效地滿足科學研究的要求。比如，細胞生物學實驗課程中一般都是采用顯微鏡觀察的手段去觀察細胞、組織的形態(tài)結構，分子生物學實驗課程與生物化學實驗課程又分別從基因、蛋白等角度去學習相關的技術，該部分內容在本科生培養(yǎng)階段是孤立學習的，沒有讓學生形成實驗內容與手段是科學研究的有機整體的思維，只有通過各個層面的實驗分析才可以得出較為完美的實驗結果，而在研究生的科學研究當中又需要使用這一系列的實驗手段去進行實驗，因此是脫節(jié)的，需要加強這方面的改革。在學習完細胞生物學實驗課程、分子生物學實驗課程與生物化學實驗課程之后，筆者在大四上學期設計了綜合性生物技術大實驗，將細胞生物學等相關學科主要實驗技術綜合運用，訓練學生系統(tǒng)性的科學研究思路，使其深入了解生物學研究的綜合性與復雜性，提前接觸科學研究者要具備的綜合基礎知識。

1.2加強細胞生物學實驗靈活性與學生科學素質培養(yǎng) 

生命科學是一門實驗性較強的學科，要加強實驗課程的內容，要為以后進入研究生階段培養(yǎng)或進入企事業(yè)單位研發(fā)部門的學生之后的科學研究做好充分的準備。在安排實驗課程的時候，應充分考慮到生命科學實驗課程的特殊性。 

1.2.1合理安排實驗過程，靈活運用教學時間。因為有時實驗等待的反應時間較長，一方面可以安排穿插細胞生物學理論課程的講授，另一方面可以安排其他細胞生物學實驗操作，這種科學統(tǒng)籌的安排會給學生起到示范作用，教會學生合理安排時間，尤其是到了研究生階段，同時操作幾個實驗是經常發(fā)生的。要使得研究生具備統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排時間的能力，那么就必須在本科階段就開始培養(yǎng)。另外，除了上實驗課進行操作的時間之外，為鼓勵學生靈活性地自主學習實驗相關技術，筆者開辟了網絡信息化實驗教學手段：江蘇師范大學生物學教學實驗中心（http：//biolab.jsnu.edu.cn），改變傳統(tǒng)實驗課堂的單一性，全方位立體覆蓋課外與課內空間，實現(xiàn)課堂外實驗技術的學習。“工欲善其事必先利其器”，熟練掌握相關實驗技術是研究生進行科學研究的關鍵，是獲得基本、可靠、真實的科學事實的重要先決條件，因此需要加強本科生進入研究生之前的技能培訓。 

1.2.2加強實驗室規(guī)章制度與儀器設備管理規(guī)范建設。在本科生實驗課程過程中，要求學生遵守實驗室實驗紀律，在實驗過程中嚴格遵循實驗室儀器操作規(guī)范，養(yǎng)成實驗室重要的儀器使用預約與登記習慣，以及向他人咨詢未使用過的實驗室儀器操作步驟的習慣；養(yǎng)成做實驗的良好習慣，例如實驗室中試劑使用完畢后要歸置原位，廢液廢物要分門別類貼標簽處理，使用后的瓶子試管要清洗烘干等。良好的實驗習慣是個人品質的延伸，是確保實驗成功的保障，是研究生科學研究的基本素養(yǎng)。 

1.2.3調動學生實驗分析的積極性，使學生參與到實驗課程的學習中來。細胞生物學實驗課程很多的課程內容是屬于可以預知實驗結果的驗證性實驗，但有時也會出現(xiàn)結果不理想的狀態(tài)，一般情況下教師會告知哪些因素影響了正確結果的出現(xiàn)，但是為了更加激發(fā)學生的積極性與好奇心，教師應當鼓勵學生動手查閱相關資料與文獻，充分利用學校的圖書館與網絡數(shù)據(jù)庫資源，進一步分析問題形成原因，并且通過實驗來驗證是否改變這些因素就能夠使實驗結果達到預期，以此加深學生對于實驗的理解，滿足實驗成功的成就感，促進其主動性與科學思維能力。另外，實驗課上的各個實驗小組可以模仿研究生組會的形式，將各實驗小組的實驗結果展示出來，匯報各個小組的實驗結果，共同分析非預期結果的根源，找出問題所在，通過該途徑可以培養(yǎng)學生的學術交流能力，有助于學生進一步適應將來工作或者學習上與其他科研工作者的科學問題討論氛圍。 

1.3加強學生科學的邏輯思維、分析能力與科學實驗嚴謹性精神的培養(yǎng) 

生命科學是一門具有邏輯性和嚴謹性的科學，真理的發(fā)現(xiàn)是由辛勤工作的科學家一點一滴積累起來的。細胞生物學實驗課對于培養(yǎng)學生實踐探索能力和科學創(chuàng)新能力具有理論課無法替代的重要作用，是提高學生科學素質的有效途徑[6-7]。教師在實驗課程教學時，要本著實驗的科學性、嚴謹性、邏輯性去教育學生，從本科階段就應該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和分析思維能力。 

1.3.1撰寫實驗報告。向學生強調應如實描述在實驗過程中所得到的實驗結果，要真實的去反映基本科學事實。實驗報告中所張貼的實驗結果圖片要進行必要的標注與說明，比如，在細胞生物學實驗課程中，很多學生在寫實驗報告時，實驗結果展示部分僅僅把得到的實驗圖片貼上去，不進行標注，這是不科學的，教師應教育學生將實驗圖片的比例尺、標注與說明做好。如果所得到的實驗結果不是預期的，那么可以科學分析產生的原因，以及提出改進的措施，并將這些內容寫到實驗結果分析中。 

1.3.2要向學生講述怎么進行科學的設計實驗，講述實驗過程中要設立對照組實驗的意義，灌輸實驗設計的邏輯性，更好地培養(yǎng)學生的分析能力。在進行細胞生物學實驗時，實驗內容都是教師在上課時講述的，包括實驗內容、實驗步驟與注意事項，最后讓學生按照既定的實驗路線去做，但是這種灌輸式的教學方式效果不甚理想。在探索教學改革的過程中，筆者采用階梯式、漸進式的實驗內容安排方案，將基礎性實驗與綜合性設計實驗相結合，以此激發(fā)學生主動性與創(chuàng)新性[8-9]。如，在細胞生物學實驗課程之后安排了大四的細胞工程大實驗，通過進階式學習，逐步實現(xiàn)自主性實驗操作與教師合理指導的模式。進一步應該在各個分支學科基礎性實驗的基礎上，將生物學的各實驗進行有效融合，形成行之有效的綜合設計性實驗，才更能體現(xiàn)出生物學各分支學科的交叉性與前沿性，為以后的研究生教育奠定基礎。設計實驗實施過程應循序漸進、由易到難、由淺入深，在教師的悉心指導下，學生進行實驗相關的操作，到實驗的后期，分析實驗數(shù)據(jù)，整理實驗數(shù)據(jù)并撰寫實驗報告。并且，有部分的設計實驗與教師的科研題目掛鉤，由科研項目教師結合自身科研課題設計題目，讓學生去查閱文獻、設計方案、討論實施，并鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新實驗項目，在實踐實驗過程中可以促進學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高自身的同時也促進教師科研項目的開展。當由基礎性實驗至綜合交叉性設計實驗逐步過渡，學生就會逐步融入到科學的海洋。 

第9篇：醫(yī)學細胞生物學專業(yè)范文

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：為了提升細胞生物學課程教學質量，更好地培養(yǎng)出應用型技術人才，文章從更新教學內容、改變現(xiàn)有教學模式、增加實驗課時量、科研與教學并抓等方面，提出了高校細胞生物學教學改革策略。

關鍵詞：高校；細胞生物學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細胞生物學研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量越來越多，對人才綜合素質的要求也越來越高，同時對高校人才培養(yǎng)也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。生命科學研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領域的發(fā)展做出了卓越的貢獻，同時也推動了社會其他行業(yè)，如經濟、農業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學的主要組成部分，細胞生物學與分子生物學、神經生物學和生態(tài)學被并列為生命科學的四大基礎學科，反映了現(xiàn)代生命科學中細胞生物學的重要地位，預示著細胞生物學在生命科學發(fā)展進程中的重要作用，同時提示了細胞生物學的發(fā)展趨勢[1]。本文以如何提高高校“細胞生物學”教學質量為主要研究對象，從教學內容改進、教學方法和實驗教學改革以及科研與教學的相互關系分析等角度，結合在實際教學過程中的心得體會，為提高高?！凹毎飳W”教學質量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應用型技術人才做出貢獻。

一、及時更新教學內容

隨著現(xiàn)代細胞生物學的迅速發(fā)展和深入，對高?！凹毎飳W”教學的要求也越來越高，需要大學生掌握的知識和實驗技能也逐漸地走向多元化。目前，國內很多高校采用的《細胞生物學》教材內容比較多，每個章節(jié)的內容有不少地方是重復出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內容與我們學生在高中時期學過的生物學內容比較相近。大多數(shù)學生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對提高對細胞生物學的認識并沒有很大的幫助，同時也建議減少對基礎、純理論和其他課程反復出現(xiàn)的內容講授，增加現(xiàn)代細胞生物學前沿的、熱門的內容，注重與實際應用相結合的部分，以便學生在日后的生產實際中能夠用到所學的知識，要注重實用性，避免光講一些華而不實的理論。因此，及時增補細胞生物學相關前沿內容，對于提高本科教學質量至關重要，同時也是細胞生物學發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進和修正“細胞生物學”教學內容的同時，我們要注意掌握好修改內容的范疇和深度[2]。增補內容的深度、范圍和角度不同可能會給基礎薄弱的學生帶來學習上的困難，同時對學生理解相關內容提出嚴峻挑戰(zhàn)，從而影響學生的學習積極性。因此，有目的性、針對性地選擇相關增補教學內容就顯得尤為重要。“細胞生物學”是一門綜合性的課程，涉及細胞的方方面面，同時與“生物化學”“生理學”和部分“解剖學”課程也有重復的內容，授課教師應熟練掌握細胞生物學內容的同時也要掌握其他相關課程的基本知識，以便達到深入淺出、大題小做、難易結合，使學生在幾門課程知識比較中更牢固地掌握細胞生物學的知識。

二、改變現(xiàn)有的教學方法與模式

如何提高學生課堂學習的主動性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題?！凹毎飳W”課程同樣也面臨著解決學生在上課時出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進長時間以來的“注入式”教學模式，開發(fā)靈活多樣的教學方法和教學模式就迫在眉睫[3]。所謂的學習主動性，主要來自學習的主體——學生的好奇心理。只要能夠引起學生足夠的關心，能夠激發(fā)學生的好學、好奇心理，就可以輕松做到提高學生主動性的目的?，F(xiàn)在的大學生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學生是不可比擬的，再加上90后大學生獨有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強等因素都可作為開展課堂教學的工具。

（一）開展專題教學

所謂的專題形式教學就是針對人們最為關心的內容和研究最為熱門的內容，分成幾個部分進行授課。這樣的教學模式在引起學生的好奇心方面就能得到奇效，因為專題形式教學不用按照教材的內容和順序講解本章內容，而是按照學生關心的社會問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時把“細胞生物學”幾個章節(jié)的內容融匯于一個專題，進行系統(tǒng)性的介紹，使學生在類似聽故事的過程中，掌握相關章節(jié)中重點內容。這樣不僅會提高學生的關心程度，也對學生系統(tǒng)地掌握細胞生物學內容極有幫助，對提高“細胞生物學”教學質量有積極的影響。

（二）學生講題，教師點評

開課初期教師按照教材內容，將每一個章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學生，讓學生自主選擇自己感興趣的問題自行準備、查文獻、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學生到講臺就自己選擇的問題進行講解，并對其他學生提出的問題，按照自己的理解進行解答，最后由教師進行點評和補充。這樣的教學方法對學生的學習主動性、查文獻能力、整理習慣和知識點總結能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時候，能夠更加清楚地看出每一位學生為了自己的這堂課細心準備的程度和對相關知識點的掌握程度，再通過教師的補充和點評加深對該問題的認識和印象。這樣的教學方式，對學生的心理承受能力、語言表達能力的提高和對科學問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學效果，提高教學質量和學生學習主動性的教學方法都應該果斷地應用于我們的本科教學過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學模式，達到提高教學質量的目的，才能使本科教學在日益進步的時代潮流中立于不敗之地，才能夠為社會培育出更多高質量的優(yōu)秀人才。

三、增加實驗課時量，提高學生的動手能力

課堂教學主要給學生講授基本理論、基本概念和方法等內容，屬于理論性的知識點，而與理論知識的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學生的動手能力[4]。企事業(yè)單位對人才的要求主要注重兩個方面，一是心理承受能力，其次就是實際操作能力。就相關專業(yè)的實際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學生實際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實上，提高“細胞生物學”實驗操作能力并不是高不可攀的難題，只要實驗設計合理，學生實驗分組得當，實驗目的性強，完全可以滿足每一位學生獨立完成1—2項綜合性實驗的需求，使學生在實際操作中更加鞏固課堂上學習的知識點。要開展這樣的實驗課程就需要增加實驗課時數(shù)，讓學生有足夠的實驗課時完成其實驗任務。實驗環(huán)節(jié)是“細胞生物學”教學的關鍵環(huán)節(jié)，是提高“細胞生物學”教學質量最為的有效手段。只有提高學生實驗環(huán)節(jié)在整體教學中的分量，才能夠真正做到學之會用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學生對整體知識面的掌握和鞏固。

四、科研與教學并抓

本科生教學離不開高校三大組成部分即教學、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高素質人才，為推動社會經濟發(fā)展做出貢獻。教學的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進步也需要教學過程中不斷地提出問題，在教學發(fā)展中得到驗證和延伸。不難看出，高?？蒲衅脚_的優(yōu)劣、規(guī)模和先進程度也對本科生教學的發(fā)展起著重要的調節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺推動教學質量的改善，推進教學改革，刺激科研的進一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學講科研或離開科研講教學都是不可取的，只有教學和科研并進，才能保障高校教育質量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會服務，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教學是教師的本職工作，但如果只進行教學而不進行科研工作，就會被日新月異的新知識、新思想觀念所淘汰，甚至會被思想活躍的學生超過。只有那些既教學又進行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經驗，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學質量的有效方法。通過參加科研工作，學生進一步了解科學的發(fā)展及其前沿問題，體會到科學研究的精髓，加深對科研工作的熱愛，也為他們日后的科學探索、創(chuàng)新奠定基礎，也為教學注入了研究性學習，激發(fā)了學生的學習興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學習能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學工作相互結合和互動，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢，從真正意義上提高教學質量。

總之，要提高“細胞生物學”教學質量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質人才，就需要我們從不同的方向和角度改進教學方法，改善教學內容，調整教學模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識結構，只有這樣才能從根本上提高教學質量，為推動社會的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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