淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
一、激趣導(dǎo)入
激發(fā)興趣對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的一環(huán)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動(dòng)的畫(huà)面，一些啟發(fā)性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言能大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課前生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的故事，動(dòng)人的畫(huà)面常常會(huì)立刻引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，大大吸引了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以激趣導(dǎo)入很重要。有時(shí)也可以根據(jù)需要運(yùn)用其他的導(dǎo)入方式，比如直接導(dǎo)入法，開(kāi)門見(jiàn)山揭示主題，直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，也能較好的使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，跟老師融入課文。
二、讀與看相結(jié)合
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué) 實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué) 《比尾巴》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異?；钴S。
四、讀與說(shuō)相結(jié)合
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
五、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué) 《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。
六、讀與畫(huà)相結(jié)合
這里講“畫(huà)”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、讀與寫(xiě)相結(jié)合
第2篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 誤區(qū)
中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-079-001
最近聽(tīng)了許多低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課，有精彩的，當(dāng)然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級(jí)的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導(dǎo)入過(guò)于復(fù)雜、重分析，輕朗讀、實(shí)物演示頻繁、朗讀指導(dǎo)方法單一、朗讀評(píng)價(jià)單調(diào)或缺少有效的評(píng)價(jià)、課堂缺少情趣……
如何走出這種閱讀教學(xué)的誤區(qū)，還課堂教學(xué)于精彩呢？
一、課堂導(dǎo)入要精彩、簡(jiǎn)潔
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性，全憑興趣而來(lái)。所以，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入一定要精彩、簡(jiǎn)潔，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。如一位老師在教學(xué)《看》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，深秋，公園里開(kāi)了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看（讀題）?！绷碛幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們知道了我國(guó)有一個(gè)神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個(gè)美麗的名字，叫‘鳥(niǎo)島’。這節(jié)課我們就一起到鳥(niǎo)島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導(dǎo)入語(yǔ)都很簡(jiǎn)潔，但又充滿激情，起到了導(dǎo)入語(yǔ)的作用。
而有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學(xué)生的興趣，但也浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時(shí)間。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子很難整節(jié)課都靜得下心來(lái)，所以課堂前半節(jié)課的時(shí)間顯得更為寶貴。
二、實(shí)物演示要得當(dāng)
在低年級(jí)的閱讀課上，經(jīng)常會(huì)用到實(shí)物演示，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，理解課文，體會(huì)情感。但實(shí)物演示一定要少而精，而且運(yùn)用要恰當(dāng)，絕對(duì)不能出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤。
如一位老師在教《世界多美呀》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個(gè)雞蛋讓學(xué)生握在手里，并說(shuō)誰(shuí)能把雞蛋握碎。幾個(gè)學(xué)生試下來(lái)都沒(méi)能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實(shí)這里隱含的科學(xué)原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時(shí)，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實(shí)物演示來(lái)說(shuō)明小雞出殼不容易是不恰當(dāng)。所以實(shí)物演示一定要得當(dāng)，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，千萬(wàn)不要弄巧成拙。
三、朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣
在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。對(duì)于朗讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>
在低年級(jí)課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生一字一頓地讀書(shū)，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來(lái)”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
這里舉一個(gè)成功的例子：
如一位老師教學(xué)《看》第一自然段在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師說(shuō)：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來(lái)嗎？”通過(guò)體會(huì)看的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出高興之情，學(xué)生讀得很到位。再如指導(dǎo)讀“好看極了”這句話時(shí)，老師的引導(dǎo)也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點(diǎn)點(diǎn)好看呀！在這樣的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，學(xué)生都能把“好看”的味道讀出來(lái)。
四、要巧抓文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象
低年級(jí)的課文篇幅都較短小，老師要針對(duì)文本，合理利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。
如一位老師在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》時(shí)是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫(xiě)了鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶相見(jiàn)的場(chǎng)景，讓人感動(dòng)。老師抓住了空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說(shuō)：“_______________?！眿寢屧诖巴鈅______________叫喚，好像在說(shuō)：“____________________?！毙▲B(niǎo)朝著窗外__________叫起來(lái)，好像在說(shuō)：____________________。”小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，好像在說(shuō)：“____________________?！边@段說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充想象課文的“空白”處，以情動(dòng)人，讓學(xué)生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學(xué)效果。
五、提問(wèn)要得法、明確，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情
課堂是師生對(duì)話的過(guò)程，當(dāng)然離不開(kāi)提問(wèn)。老師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題一定要明白清楚，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)很好，但在實(shí)際教學(xué)中，一些提問(wèn)就顯得太隨意了。
第3篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
一、開(kāi)篇引趣，設(shè)置懸念，產(chǎn)生好奇，引發(fā)讀書(shū)欲望
興趣是最好的老師，是提高教學(xué)效率的有力措施。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用就顯得尤為重要。根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式：或生動(dòng)有趣吸引力大；或聲情并茂，感人肺腑；或意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。我們可以讓他們或被吸引，或被感動(dòng)，或被啟迪，讓他們自覺(jué)自愿地去閱讀。例如，在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，我首先由題引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心：“同學(xué)們，你們看，這是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的，鋪著花花綠綠鵝卵石的兩旁都是美麗的鮮花的小路。可是，在這條美麗的小路上卻發(fā)生了一個(gè)十分有趣的故事，你們想知道嗎？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈讀書(shū)的欲望，想在文中一探究竟，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅提高了兒童的自我教育能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使他們喜歡上語(yǔ)文課。
二、巧利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，教師按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。在教學(xué)課文《植物媽媽有辦法》一文中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)了大自然情境，把學(xué)生帶進(jìn)田野中。而生活在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)此并不陌生，貼近了他們的生活，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。
三、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察是思維的基礎(chǔ)，而想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照閱讀課文。如在教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)生了一件什么事？緊接著再一次讓學(xué)生讀課文，讀后并回答：小狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？小狐貍因?yàn)槌圆坏礁吒叩貟煸谔偕系钠咸眩室庹f(shuō)葡萄是酸的。這可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾。文中幾個(gè)小動(dòng)物的性格形成了鮮明對(duì)比。小松鼠雖然能摘到葡萄，但老實(shí)，不動(dòng)腦，輕信了小狐貍的話，沒(méi)吃到葡萄。而小猴子聰明，敢于嘗試，吃到了葡萄?！拔覀円衲膫€(gè)小動(dòng)物學(xué)習(xí)？”“看圖誰(shuí)能把這個(gè)童話故事講給同學(xué)們聽(tīng)?！贝擞蓤D畫(huà)信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，從而使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。
四、讀畫(huà)結(jié)合，提升綜合素質(zhì)
學(xué)生讀書(shū)后，總有一種想表達(dá)的沖動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，在《蜜蜂引路》一文中，列寧通過(guò)仔細(xì)觀察蜜蜂，由蜜蜂指引找到養(yǎng)蜂人。指導(dǎo)朗讀后，我讓學(xué)生拿筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)在蜜蜂的指引下，列寧找養(yǎng)蜂人所走路線。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，激情飽滿作畫(huà)，用簡(jiǎn)單的線路畫(huà)出了一幅幅美麗的風(fēng)景。畫(huà)好后并把有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得最好，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書(shū)本來(lái)讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”，從而讓學(xué)生感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂(lè)趣。
五、分角色表演，情境在現(xiàn)，融入其中
表演是孩子們的天性，他們天生就是好演員。低年級(jí)的課文很多都是有趣生動(dòng)的故事，適合學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作。在教學(xué)中，我總是不失時(shí)機(jī)地讓他們上臺(tái)來(lái)表演，這樣，不僅增強(qiáng)了他們的自信，鍛煉了能力，還加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。例如，在學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文后，我布置學(xué)生課后在小組內(nèi)分別扮演小柳樹(shù)和小棗樹(shù)表演故事，鼓勵(lì)他們自制頭飾，在表演中加入自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，將小柳樹(shù)的狂妄自大和看不起小棗樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生都是好強(qiáng)的，他們總希望自己是最棒的，因此，表演得生動(dòng)形象。為了豐富人物的語(yǔ)言，他們就反復(fù)地朗讀課文。在一遍一遍的朗讀中，他們已將自己融入課文。為了表演得生動(dòng)形象，豐富人物的語(yǔ)言，他們就反復(fù)地朗讀課文。在表演中體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)越讀越愛(ài)讀。
六、課外大量閱讀積累知識(shí)，續(xù)編故事，展開(kāi)想象
低年級(jí)學(xué)生對(duì)任何事都充滿新鮮感，有著很強(qiáng)的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話劇等，利用班會(huì)進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。例如，學(xué)完課文《坐井觀天》后，我讓全班學(xué)生自由結(jié)組演情景?。呵嗤苈?tīng)了小鳥(niǎo)的話后，從井里跳出來(lái)，它會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙從洞里爬出來(lái)，陽(yáng)光會(huì)刺得睜不開(kāi)眼睛。“天好大，好大啊?！鼻嗤軙?huì)做些什么？學(xué)生擺脫束縛的枷鎖，任想象的翅膀自由飛翔，給出了不同的解讀，大膽地進(jìn)行自由討論、交流。我不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。這樣做起到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且體驗(yàn)了參與的快樂(lè)。
第4篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力方面的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，閱讀理解這方面能力的培養(yǎng)是相對(duì)不足的，而且現(xiàn)代教育的模式尚未正式形成，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)教育思想與教育方式的影響下，大部分的語(yǔ)文教學(xué)只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此就會(huì)把閱讀理解訓(xùn)練僅僅局限在現(xiàn)有的課本當(dāng)中，完全忽視了小學(xué)生的個(gè)性化需求以及閱讀興趣方面的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是十分不利的。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力的方法
第一，優(yōu)化培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際課堂上，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)關(guān)于閱讀的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以通過(guò)課余時(shí)間選擇自己感興趣的期刊或者文章進(jìn)行閱讀，練習(xí)尋找文章的主題以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表達(dá)的情感。語(yǔ)文老師作為學(xué)生在閱讀上的啟蒙者，要逐漸的將正確的閱讀方法滲透到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，例如找關(guān)鍵詞法，通過(guò)找關(guān)鍵詞了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活動(dòng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并且養(yǎng)成順手摘抄自己認(rèn)為比較優(yōu)美的而且又具有啟發(fā)性的句子，不斷地研究分析，身臨其境的體味作者的思想感情和真實(shí)意圖。此外，老師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生善于寫(xiě)讀后感，以便加深對(duì)文章的理解和促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。最后，如果在閱讀過(guò)程中遇到理解上的困難，要善于記筆記，反復(fù)閱讀揣摩，直至找出答案。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)采用正確的閱讀方法，從根基上提高自己的閱讀能力。
第二，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡都比較小，對(duì)任何事物的關(guān)注都不會(huì)太長(zhǎng)，總會(huì)出現(xiàn)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，此種情況下對(duì)于一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是很困難的，這就要求小學(xué)教師在具體教學(xué)期間，采用合理有效準(zhǔn)確的方法激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。一旦這種興趣被激發(fā)出來(lái)，在很大程度上可以促使學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，并且逐漸的將其轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣，從而養(yǎng)成閱讀文章的自主性意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后做到有效閱讀。
第三，注重提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)。拋開(kāi)閱讀者，閱讀本身就具有個(gè)性化特色，外人的分析再深入永遠(yuǎn)也代替不了學(xué)生自身對(duì)于情感表達(dá)的真實(shí)理解，這完全靠的是學(xué)生自己的主觀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀資料，不斷地拓展見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊的發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)大腦的潛力。等做到這一點(diǎn)，小學(xué)教師再以樂(lè)趣作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的閱讀系統(tǒng)，培養(yǎng)具有自己特色的閱讀方法和習(xí)慣，從而大幅度的提升閱讀能力。
第5篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 角色扮演
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0042-01
角色扮演是指讓學(xué)生扮演各種角色，從而體驗(yàn)到文本抒發(fā)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用分析
第一，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以將自己扮演成文本中的角色，通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感的交流和溝通，達(dá)成共識(shí)，引發(fā)思維碰撞和靈魂共振。學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，從自己扮演角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達(dá)的思想感情，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的個(gè)性化思維，允許學(xué)生有不同的感知和理解，有利于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。
第二，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將自己當(dāng)成是文本中的某一個(gè)角色，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，需要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。扮演成某種角色的學(xué)生，往往容易調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，進(jìn)行觸摸、體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想等，都會(huì)有明顯的個(gè)性。不同的學(xué)生，不同的經(jīng)歷，其對(duì)文本的體驗(yàn)感受也是不同的，由此可見(jiàn)，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷。
第三，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從不同角度解讀，這就會(huì)讓學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行想象、聯(lián)想，重新構(gòu)建出新的意象，這就是學(xué)生對(duì)閱讀的創(chuàng)造性解讀。同時(shí)，在形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行冷靜地理性分析，需要發(fā)揮抽象思維的作用，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
二、角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
第一，進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文本中自己喜歡的人物，并進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生扮演不同的角色，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同人物不同的心理特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)人物心理的揣摩，讓學(xué)生從閱讀者變成文本中的當(dāng)事人，將閱讀過(guò)程變成自己親自經(jīng)歷生活，將對(duì)人物感情的體驗(yàn)變成自己感情的自然流露，縮近了讀者與文本中人物的距離，能夠使小學(xué)生與文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為男女同學(xué)，由男同學(xué)扮演“狐貍”，女同學(xué)扮演“烏鴉”，雖然只有簡(jiǎn)單的三次對(duì)話，但學(xué)生能在簡(jiǎn)單的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)二者的特點(diǎn)：狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。
第二，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，不僅應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，而且還要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)文章巧妙的開(kāi)頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，還可以以作者的身份對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，以加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。讓學(xué)生通過(guò)自由地閱讀，進(jìn)行感悟，能夠感悟到文本獨(dú)有的魅力?？梢宰寣W(xué)生對(duì)其中經(jīng)典詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，能夠體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，還可以充分利用朗讀的方式，增強(qiáng)對(duì)文本的感知與感受。
第三，教師扮演好組織引導(dǎo)者的角色，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無(wú)畏感走進(jìn)一座座文學(xué)殿堂、一個(gè)個(gè)文學(xué)迷宮，邁進(jìn)一塊塊新大陸。例如在蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)中的《三個(gè)小伙伴》。教師可以以謎語(yǔ)的形式分別引出小野豬、小象、小袋鼠三個(gè)伙伴，并引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，找出三個(gè)小伙伴在一起發(fā)生了哪些故事？這篇文中的第二到第五自然段，教師可以要求學(xué)生以組的形式有感情、分角色朗讀課文，學(xué)生通過(guò)朗讀知道三個(gè)小伙伴栽樹(shù)時(shí)，小野豬用嘴巴拱樹(shù)坑，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料，小象用長(zhǎng)鼻子吸水澆樹(shù)，并懂得在遇到困難時(shí)，大家要相互合作，才能把事情做好。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，角色扮演能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情操陶冶，使學(xué)生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，通過(guò)教師扮演，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編成課本劇，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)。角色扮演，使學(xué)生的個(gè)性思維折射出光芒，讓低年級(jí)閱讀教學(xué)熠熠生輝。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣培養(yǎng)；氛圍
新課標(biāo)高度重視第一學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出：“小學(xué)一二年級(jí)的閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！本烷喿x的情感態(tài)度而言，首先是強(qiáng)調(diào)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在低年級(jí)，這一點(diǎn)是非常重要的。
“興趣是最好的老師”，只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能使學(xué)生喜歡閱讀。不可想象，如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，僅憑毅力完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的課外閱讀量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？
一、家校內(nèi)外溝通，營(yíng)造閱讀氛圍
多年的低年級(jí)教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，穩(wěn)定的閱讀興趣需要在父母的參與下才能更好的形成。因此，第一次新生家長(zhǎng)會(huì)上，我都把閱讀當(dāng)做重點(diǎn)問(wèn)題向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹和講解。我先了解了學(xué)生在家里的閱讀情況，再對(duì)家長(zhǎng)具體介紹開(kāi)展課外閱讀的重要性，以引起他們的重視。
我建議家長(zhǎng)在家里營(yíng)造讀書(shū)的氣氛，家里要有足夠數(shù)量的兒童讀物，在孩子手所能及的地方放置注音配圖書(shū)，以供孩子能隨興翻閱，打發(fā)時(shí)光。
學(xué)拼音的一個(gè)月里，家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天給孩子讀書(shū)。學(xué)完拼音之后，要鼓勵(lì)孩子自己讀，同時(shí)要關(guān)心孩子所看故事的情發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子閱讀的成就感。
二、從故事入手，感受書(shū)的魅力
低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，教師就要善于采取形式多樣地方式來(lái)激發(fā)孩子的興趣。我要求家長(zhǎng)給孩子至少準(zhǔn)備一本故事書(shū)放在書(shū)包里。入學(xué)第一天，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備的課外書(shū)拿出來(lái)放到桌子上，并從這些書(shū)中選了一本，聲情并茂地讀了其中的一個(gè)故事給他們聽(tīng)，并告訴他們，以后學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了，老師還會(huì)給他們讀故事。等拼音學(xué)完之后，自己就可以讀更多的課外書(shū)。
此后的一段時(shí)間，我經(jīng)常以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為由給他們讀一些有趣的故事，用到誰(shuí)的書(shū)，那個(gè)孩子就格外開(kāi)心。學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中受到感染，感受到書(shū)的獨(dú)特魅力，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自然地去找適合自己的課外讀物。
三、學(xué)校環(huán)境熏陶，榜樣示范影響
為孩子提供含有較多閱讀信息的環(huán)境，不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。因此，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極辦借書(shū)卡，為了方便學(xué)生看書(shū)，我還從學(xué)校圖書(shū)室里借了一些適合低年級(jí)學(xué)生看的帶拼音和圖畫(huà)的書(shū)，擺放在教室后面的圖書(shū)角上，允許學(xué)生自由閱讀。
我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀機(jī)會(huì)。我告訴他們，當(dāng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都完成后，剩下的時(shí)間可以看書(shū)；自習(xí)課完成作業(yè)之后，學(xué)生可以閱讀；每周我還抽出兩節(jié)自習(xí)課讓全班學(xué)生自行閱讀。這樣一來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學(xué)生因其身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。所以，教師要以身作則。首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
四、關(guān)注課堂表達(dá)，肯定學(xué)生的閱讀效果
閱讀是輸入，而表達(dá)是輸出。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成效最常見(jiàn)、方便的做法莫過(guò)于課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和表達(dá)。因?yàn)橛行У恼n外閱讀定能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維廣度和理解深度。在課堂上，有的問(wèn)題學(xué)生答得特別好，我就問(wèn)他們是怎么知道的，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)是看書(shū)知道的時(shí)候，我就強(qiáng)調(diào)書(shū)里有很多知識(shí)，愛(ài)看書(shū)的孩子會(huì)知道得越來(lái)越多，以此來(lái)感染學(xué)生。上課學(xué)習(xí)生字組詞時(shí)，有學(xué)生組成成語(yǔ)故事，我就會(huì)問(wèn)他們誰(shuí)看過(guò)這個(gè)故事，有舉手的孩子就讓他課下給大家講一講，并給他一個(gè)小貼紙作獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)閱讀突出的學(xué)生，我會(huì)格外借書(shū)給他看，并告訴他是老師借給他的，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，意義自然不一般。
五、趣味評(píng)價(jià)，享受閱讀成果
閱讀的最終目的就是運(yùn)用語(yǔ)言積累進(jìn)行合理表達(dá)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要考慮針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課外閱讀的評(píng)價(jià)方式。一是引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄卡，能了解學(xué)生的閱讀量；二是情感獎(jiǎng)勵(lì)：根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量，評(píng)出“讀書(shū)大王”“積累之星”，利用節(jié)日、家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，發(fā)獎(jiǎng)品，拍照片上班級(jí)光榮榜，榮耀與幸福引領(lǐng)孩子愛(ài)上閱讀。
總之，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，高度重視低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只要我們有足夠的耐心、信心和恒心，堅(jiān)持下來(lái)……一定能夠牽著孩子的手走進(jìn)書(shū)的殿堂，體味其中的美妙。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319
《課標(biāo)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。拓展閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)"當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)。
1加強(qiáng)訓(xùn)練地讀，讓學(xué)生闖正確認(rèn)讀關(guān)
低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)入書(shū)面交流，進(jìn)入一個(gè)符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。低年級(jí)的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學(xué)生采用"雙行認(rèn)讀"的方法，使識(shí)字與閱讀可以同步進(jìn)行。從一年級(jí)下學(xué)期起就可以逐漸在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重，并且對(duì)課文的整體內(nèi)容能有一個(gè)大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學(xué)生品語(yǔ)言材料美。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)
2展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)
可以憑借語(yǔ)言符號(hào)展開(kāi)想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的畫(huà)面。也可以借助課文圖畫(huà)來(lái)幫助自己建立表象，通過(guò)語(yǔ)言文字感受課文的意境，設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會(huì)說(shuō)些什么？這樣創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)讓學(xué)生"看"和"聽(tīng)"進(jìn)入課文。在情境中學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累激活了。學(xué)生憑借這些"背景知識(shí)"展開(kāi)了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語(yǔ)言所描繪的情景，再通過(guò)朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。
在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫(huà)面（圖畫(huà)、錄像或課件）、耳聽(tīng)配樂(lè)朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。像《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《小松樹(shù)和大松樹(shù)》、《探母》等課文都是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。還可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如當(dāng)成課本劇來(lái)表演等，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。比如學(xué)習(xí)《草原的早晨》一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)大草原嗎？它給留下什么印象和感覺(jué)。然后播放草原風(fēng)光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢(mèng)》，一下子就把學(xué)生帶到了遼闊的大草原，引發(fā)了學(xué)生的許多向往和遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生《草原的早晨》就描寫(xiě)的是美麗的大草原。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
3課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外
"大語(yǔ)文"理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時(shí)，帶學(xué)生走向詩(shī)人孫友田。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
當(dāng)然在充分發(fā)揮了學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：
忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以書(shū)籍來(lái)源和需要而定，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。1）貼近學(xué)生實(shí)際，依據(jù)年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平推薦讀物。2）以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學(xué)，推薦讀物，充實(shí)閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關(guān)系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開(kāi)闊視野。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會(huì)知識(shí)和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書(shū)，提高認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對(duì)"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫(xiě)的方法，可以收到較好的閱讀效益。
忌"虛"："虛"，結(jié)實(shí)無(wú)實(shí)際效果的閱讀活動(dòng)。其主要表現(xiàn)在以下幾種：1）不能保證閱讀的時(shí)間。2）閱讀無(wú)"度"，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。3）不注意學(xué)生閱讀信息的反饋
結(jié)論
拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種"大閱讀"觀的實(shí)踐。近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的"權(quán)威"者出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只有較為被動(dòng)地走為一個(gè)容器似的"吸收"。而在語(yǔ)文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的深度變化。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙祖兵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面[J].教育教學(xué)論壇，2012，8（15）：108-110.
第8篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：低年級(jí)作文；起步訓(xùn)練；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作興趣；寫(xiě)作技巧
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
作文是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文能力是最重要的語(yǔ)言能力之一，作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力和陶冶情感具有重要意義，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，低年級(jí)是最重要的階段，只有低年級(jí)奠定了很好的基礎(chǔ)，中高年級(jí)的作文教學(xué)才能順利，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的作文要進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，同時(shí)還要做到訓(xùn)練的目的性。因此，越來(lái)越多的老師開(kāi)始探討并研究如何才能正確且有利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
一、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)作文熱情，提高內(nèi)在情感表達(dá)能力[1][2][3]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。興趣可以激發(fā)人對(duì)事物的求知欲，在低年級(jí)作文水平訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是作文起步訓(xùn)練的第一步。有了寫(xiě)作的興趣，才會(huì)有寫(xiě)作的動(dòng)力，才能夠酣暢淋漓地表達(dá)出自身的情感，寫(xiě)出的文章才能真實(shí)動(dòng)人。培養(yǎng)低年級(jí)寫(xiě)作興趣的方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、圖畫(huà)引導(dǎo)
讓低年級(jí)的學(xué)生從看圖說(shuō)話開(kāi)始訓(xùn)練，是目前比較有成效的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。低年級(jí)的學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)量比較有限，很難完全將其想法用文字表達(dá)出來(lái)，因此，低年級(jí)的老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖文結(jié)合”的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作?？梢詮淖钕矚g的東西，最喜歡的人物開(kāi)始慢慢加深到難忘的事、美好的經(jīng)歷等。同時(shí)也可以在圖畫(huà)下面簡(jiǎn)單加入自己想說(shuō)的話，這樣，圖文結(jié)合，更加充滿童趣，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意向。其實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中，教材中也可以適當(dāng)增加插畫(huà)，使課程更加生動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作“圖文結(jié)合”的能力。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
在低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練中，老師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如，電視、攝像機(jī)、錄音機(jī)等，低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于枯燥的文字更喜歡生動(dòng)的畫(huà)面，老師可以用電視播放的鏡頭，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也可以利用攝相機(jī)攝下的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察并描述，鍛煉觀察能力的同時(shí)提高寫(xiě)作能力；錄音機(jī)則可以給學(xué)生提供聲音的沖擊，培養(yǎng)其想象的能力。
3、以說(shuō)促寫(xiě)，玩中學(xué)寫(xiě)
相對(duì)于寫(xiě)而言，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生比較喜歡說(shuō)，孩子生性好動(dòng)，因此低年級(jí)的老師可以充分利用孩子愛(ài)說(shuō)、愛(ài)玩和愛(ài)動(dòng)的天性，來(lái)訓(xùn)練低年級(jí)的寫(xiě)作能力。可以讓學(xué)生自己講述自己喜歡的事情給大家聽(tīng)；也可以讓學(xué)生自己選擇比較感興趣的事情。另外，學(xué)生還可以讓學(xué)生在平時(shí)的玩兒滲入寫(xiě)作的訓(xùn)練，比如春天帶領(lǐng)學(xué)生去春游，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察能力，講述自己看到的春天的景色；“六一兒童節(jié)”時(shí)，讓學(xué)生自己闡述比較感興趣的活動(dòng)，以及自己打算怎么做，活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生講述對(duì)活動(dòng)的感受等；除此之外，還可以讓學(xué)生模擬家庭、電視劇等“過(guò)家家”讓學(xué)生自己想劇本，自己表演，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作情致，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這樣學(xué)生才喜歡說(shuō)、愿意寫(xiě)，對(duì)于寫(xiě)作充滿興趣與情致。
4、注重講評(píng)，激發(fā)熱情
低年級(jí)學(xué)生比較喜歡成功，并充分享受由此帶來(lái)的快樂(lè)。因此，低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這種心理，注重講評(píng)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力寫(xiě)作，充分調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練，語(yǔ)文老師應(yīng)該采取“鼓勵(lì)”的方法，比如在課堂上朗讀優(yōu)秀的作文、表?yè)P(yáng)寫(xiě)作有進(jìn)步的作文等等，充分挖掘低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，讓他們充分感受到成功以及成功的喜悅。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，一定要在學(xué)生的信心和信念得到一定的強(qiáng)化后，再充分激勵(lì)他們的個(gè)性化發(fā)展。
5、做好學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)
低年級(jí)學(xué)生的觀察能力不夠細(xì)致入微，大部分低年紀(jì)學(xué)生的只觀察到事物的表面，看不到事物的本質(zhì)也就不能深入理解事物本身，因此寫(xiě)作可能就會(huì)過(guò)于表面化，這時(shí)候，語(yǔ)文老師的指導(dǎo)就起了至關(guān)重要的作用，教師要在保留學(xué)生童真的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)入深入指導(dǎo)，讓其更加深入了解事物本身，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、培養(yǎng)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力[4][5]
1、拼音起步
低年級(jí)學(xué)生正是開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音的階段，打好漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作有著重要的影響。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的漢語(yǔ)拼音和漢字后，讓學(xué)生們填詞造句，采用漢字夾拼音的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，為以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
2、做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)
聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練要從一開(kāi)始就進(jìn)行，通過(guò)讓學(xué)生們根據(jù)聽(tīng)的寫(xiě)出內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是詞語(yǔ)或者課文里面的短句。當(dāng)學(xué)生們都能掌握聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生摘錄優(yōu)美的句子或段落，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，扎好作文的基本功。
3、從造句、寫(xiě)見(jiàn)聞到記觀察日記
當(dāng)學(xué)生有了一定的造句能力后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些所見(jiàn)所聞，把看到的、聽(tīng)到的等寫(xiě)成一句話或者一個(gè)段落，每天堅(jiān)持寫(xiě)見(jiàn)聞，寫(xiě)的多了豐富起來(lái)了就可以當(dāng)做是日記，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生記錄當(dāng)天發(fā)生的事情及自己的所感所想并進(jìn)行評(píng)閱講解，這樣就可以不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、積累詞句，培養(yǎng)恒心
“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。” 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量后，寫(xiě)作所需的詞句量也就多了，因此寫(xiě)作時(shí)可以準(zhǔn)確地選用詞句，從而寫(xiě)出生動(dòng)優(yōu)美的文字來(lái)。教師要多給學(xué)生安排閱讀教學(xué)讓學(xué)生不斷積累詞句，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)言，品讀精彩的文章，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
5、小練筆練習(xí)
在閱讀教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)可以進(jìn)行作文小練筆，例如學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)段落，了解文章的中心思想和段落大意，對(duì)其進(jìn)行概括表達(dá)；由于文章的中心思想和重要段落是文章的精華所在，也是學(xué)生難以理解的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的難點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。
6、小作文練習(xí)
在學(xué)生有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)之后，可以嘗試進(jìn)行小作文練習(xí)，可以根據(jù)小學(xué)課文里文章中的人物、環(huán)境、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行練筆，也可以根據(jù)課文中的古詩(shī)及其插圖進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生描繪出古詩(shī)的詩(shī)意和環(huán)境，提高對(duì)小作文的寫(xiě)作能力。
總之，低年級(jí)作文水平訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，作為低年級(jí)語(yǔ)文老師，我們一定要根據(jù)孩子的年齡、思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李婧.小學(xué)低年級(jí)作文入門教學(xué)淺探 [J].考試周刊，2011年.
[2] 陳麗華.談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng) [J].成才之路，2009年.
[3] 倪燕.淺談低年級(jí)作文訓(xùn)練 [J].成才之路，2009年.
第9篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教師語(yǔ)言
課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場(chǎng)地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要在時(shí)間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識(shí)，從而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級(jí)的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對(duì)于知識(shí)的掌握有很大的局限性。
一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)
小學(xué)生的語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，還是對(duì)一些句子和詞語(yǔ)不能理解，對(duì)讀懂這些字句的時(shí)候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物
在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，書(shū)本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學(xué)生只有充分了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會(huì)“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長(zhǎng)），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，將這一動(dòng)作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個(gè)鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動(dòng)作，將詞語(yǔ)和事物聯(lián)系起來(lái)，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。
2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物
在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)尾巴的動(dòng)作，但是對(duì)于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開(kāi)來(lái)，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚(yú)、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動(dòng)作，之后，再指出它們的不同，通過(guò)這些形象地對(duì)比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。
二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)腦
學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說(shuō)的讀不透。
1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義
在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！逼渲小胺浅？炭唷边@個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非?？炭唷甭?lián)系起來(lái)。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口
小學(xué)地低年級(jí)階段，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好與課文相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生在思考時(shí)有方向感，抓語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系時(shí)，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。
三、教學(xué)中需要注意語(yǔ)言表達(dá)
中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師是否具有較高的語(yǔ)言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。面對(duì)他們，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的條件。
1.語(yǔ)言的生動(dòng)性
生動(dòng)性要求教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，充滿活力。對(duì)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出生動(dòng)性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)，與教材的內(nèi)容特點(diǎn)也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)的，教師通過(guò)形象的語(yǔ)言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫(huà)面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見(jiàn)其人。生動(dòng)的語(yǔ)言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡瑢⑸願(yuàn)W變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.語(yǔ)言的淺顯性
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來(lái)教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語(yǔ)，并且語(yǔ)速要慢，盡量使用較短的語(yǔ)句，以及有趣的表達(dá)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象思維。
3.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
教師課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對(duì)于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書(shū)。講課時(shí)候，盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫。
四、 結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在講授課文的時(shí)候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動(dòng)的形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)事物的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時(shí)，講課期間，要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，注意正確性、生動(dòng)性以及淺顯性。
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