科學與環(huán)境的關系精選(九篇)

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第1篇：科學與環(huán)境的關系范文

【關鍵詞】大學英語；課堂環(huán)境；自主學習能力；關系

由于我國經濟的帶動，計算機等多媒體技術也在不斷發(fā)展，并且已經廣泛應用到了各個階層的教育教學中。大學英語教育如何在多媒體應用這樣的課堂環(huán)境之下，能讓學生自主學習，從而提高英語學習的自覺性和積極性，已經成為一個亟待解決的問題。

一、自主學習對于英語學習的重要性

（一）所謂自主學習，其實就是指學生對自己學習能力的管理，具體包括：確立學習目標和自我監(jiān)控以及自我評價，這些都是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)。自主學習也不是在學習的過程中直接脫離老師，變成一種完全意義上的自學，而是在教學的過程中，把學生作為教學的中心，并對老師和學生之間的關系進行重新定位。老師在教學的過程中應該不斷強化知識的發(fā)現(xiàn)，并且著重強調的是學生在這個過程中對問題的自主思考和自主探究的習慣和精神。

（二）在學習中，自主學習能力的培養(yǎng)其實是一個動態(tài)的過程。在教學的過程中，老師應該積極借助網絡多媒體的課堂教學環(huán)境，積極培養(yǎng)學生的自主學習的探究能力。同時，學生在英語自主學習能力的培養(yǎng)過程中，還需要進行一定的學習評價，不斷以過程的形式性進行評價，并在科學、客觀分析影響學生自主學習能力的基礎上，不斷建立對學生自主學習的內容、過程以及成效的評價，并不斷采取定性和定量的方法進行綜合分析。

二、構建課堂環(huán)境的因素

（一）物質因素

大學英語教學的課堂環(huán)境，不僅僅是一個空間的靜止的環(huán)境，而是指對大學英語課堂教學產生影響的相關物質的因素所產生的環(huán)境，這些都是課堂教學中形成的有形的硬性的環(huán)境，這些都是教學活動中的物質基礎。例如：教學場地、相關設施、班級規(guī)模等。

1、 課堂的設施。課堂設施具體包括教室的大小、以及教室內課桌、黑板等的設置和規(guī)模。其中，課桌的擺放形式，對于大學英語課堂教學的組織和教學活動的進行有十分重要的影響。同時，教學中多媒體設備的使用，對英語的輔助教學也有一定的影響，特別是在大學英語的聽力課堂上，可以有效激發(fā)學生的興趣、可以促進學生對知識的掌握和理解，還可以促進學生對英語的應用能力。

2、 課堂的空間。課堂空間的設置也就是空間中設備的擺放。通常來說，不管是哪一種教育群體都會有適合自己的群聚度，如果出現(xiàn)不適當?shù)拿芏染蜁逃后w的活動和效能的發(fā)揮產生十分重大的影響。特別是對于英語課堂這樣比較注重實踐的課堂。事實上，任何一種座位的編排方式，都暗含著一定的教育學思想。例如：行列編排的方式主要表現(xiàn)了以老師為中心的思想；而圓桌式座位的編排方式則強調了學生的主體地位，重視了學生的積極性。此外，班級的規(guī)模越大、環(huán)境就會更加擁擠，而學生參與英語課堂活動的權利就會越來越小，對英語的學習興趣也會越來越小，特別是對英語的應用也會越來越少。

（二）精神因素

從教學角度看，每個學生在班級中都有自己相應的位置，而這種位置決定了學生的學習效率和學習效果。因此，老師應該在英語課堂上讓學生建立良好的競爭機制，并且根據(jù)學生的不同特點，引導并幫助學生在班級中找到自己合適的位置，最大限度的發(fā)揮自己的英語能力。

1、文化因素。語言是文化的表現(xiàn)形式，英語課堂語言對學生的影響很大。在英語課堂中，老師應該對課堂所學的知識，對內容的相關文化背景進行介紹，并且創(chuàng)設一定的語境環(huán)境，讓學生在學習英語的同時，也了解到了一定的文化知識，這樣可以幫助學生提高英語的應用能力。

2、組織與制度的因素。英語課堂的教學活動總是以一定的組織和制度在運行，英語學習的特性決定了英語課堂的組織應該是多樣性和開放性以及靈活性的。因此，英語老師應該全方位地傳遞具有形象性和新穎性的信息，不斷消除師生之間的心理隔閡，促進與學生多元化的交流。

3、情感因素。通常來說，一個成功的課堂依賴更多的是老師與學生在課堂內的互動和交流。因此，在課堂中，老師應該真正理解情感的重要性，并且對每一個學生都有充分的肯定和信任。這樣一來，一個和諧、充滿愛意的課堂環(huán)境對于學生學習英語的可持續(xù)性是有一定的作用的。

三、總結

綜上所述，本文從自主學習對于英語學習的重要性出發(fā)，進而說明了大學英語課堂環(huán)境的構成因素，由此可見，大學課堂的構成環(huán)境對于學生自主學習的影響和作用。說明我國大學英語教學的過程中，要想提高學生的自主學習能力，一定首先要注重大學英語課堂環(huán)境的設置。

參考文獻：

[1]何明霞. 基于網絡環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D].上海外國語大學,2012.

[2]余麗. 大學英語課程實施中的教師自主性研究：課程創(chuàng)生的視角[D].上海外國語大學,2013.

第2篇：科學與環(huán)境的關系范文

大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標的設計目的

創(chuàng)新環(huán)境是一個不容忽視的重要因素，是保持大學科技園持續(xù)發(fā)展的重要條件，是間接體現(xiàn)大學科技園建設與發(fā)展水平的一個關鍵要素。大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境既包括其內部環(huán)境，也包括其外部創(chuàng)新環(huán)境。外部環(huán)境是一切有利于促進大學科技園開展創(chuàng)新活動，并對大學科技園內部結構產生作用與影響的外在因素與條件，如大學科技園所在區(qū)域與創(chuàng)新行為相關的軟、硬件因素，以及對待創(chuàng)新的態(tài)度、價值觀等文化因素。大學科技園的內部創(chuàng)新環(huán)境，指的是對大學科技園的整體創(chuàng)新行為發(fā)生影響的各種互動關系、價值規(guī)范以及情感態(tài)度的總和；這些因素作為一個有著內在聯(lián)系的有機體，是在大學科技園各行為主體彼此之間、以及同外在環(huán)境之間的互動過程中形成的，它影響著園區(qū)成員在創(chuàng)新過程中的行為表現(xiàn)，并且能夠被全體成員所覺知和描述。大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境不僅在一定程度上影響大學科技園的組織機構、運行體制機制與支撐體系的建設和發(fā)展，還會影響到大學科技園的內部人員的行為方式與行為傾向。大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境在內外因素的相互作用過程中，通過吸引、集聚、優(yōu)化利用各種資源，不斷將各種創(chuàng)新資源要素予以合理配置，從而獲得好的經濟效益和社會效益，也顯示出大學科技園對創(chuàng)新資源的集聚、擴散效應，并提升大學科技園的建設與發(fā)展水平。

加強和促進大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設，根本目的在于培育一批技術創(chuàng)新型示范國家大學科技園區(qū)。關于大學科技園區(qū)的創(chuàng)新環(huán)境的評價指標體系，國內外尚無統(tǒng)一認識。對大學科技園創(chuàng)新環(huán)境的評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，評價可依據(jù)國家有關政策導向去觀察、分析，比較我國各大學科技園之間建設與發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，通過構建一套科學合理、具有很強實用性和可操作性的評價指標體系進行測度評價，以反映我國大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設與發(fā)展狀況。

隨著“大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設研究”課題探索的逐步深入，在廣泛吸收國內外已有的研究成果的基礎上，結合我國大學科技園建設與發(fā)展的實際，我們設計出一套大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系，用以測評我國大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設狀況。通過測評，一方面可以使大學科技園自身清楚地認識到自己的創(chuàng)新環(huán)境建設的實際水平，從而發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)新環(huán)境建設過程中存在的問題與不足；另一方面也為政府管理部門進行驗收國家大學科技園建設與發(fā)展情況提供客觀依據(jù)。

大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標的設計基礎

大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系的設計，立足于我們對大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設的實踐認識。結合“大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設研究”課題的調研需要，課題組分別對北大、清華、北航、北工大、西南交大、四川大學、北郵、上海同濟大學、上海交大、中國農大、華北電力大學以及北京科技大學等10余所大學的大學科技園，進行了較為深入的調查研究，以此作為設計大學科技園創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系的基礎。

大學科技園創(chuàng)新環(huán)境評價指標設計所應注意的問題

確定指標的評價范圍

對大學科技園創(chuàng)新環(huán)境的評價，涉及到大學科技園的內、外環(huán)境，但又不能僅僅局限于內、外環(huán)境因素。對大學科技園創(chuàng)新環(huán)境的研究，是順應大學科技園社會化發(fā)展趨勢的必然要求，代表著對大學科技園的關注重心，從園區(qū)自身發(fā)展向園區(qū)與特定區(qū)域乃至整個社會的和諧發(fā)展轉移、從單純關注園區(qū)現(xiàn)有成就向兼顧可持續(xù)發(fā)展?jié)摿D移的努力。因此，其最終評價指標不僅應體現(xiàn)園區(qū)發(fā)展的現(xiàn)況，還應體現(xiàn)出其發(fā)展?jié)摿Α＿@樣的創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系，應該與單純地對環(huán)境予以評價有明顯的區(qū)別。

把握指標評價對象的環(huán)境特殊性

對大學科技園創(chuàng)新環(huán)境的評價研究，關注的是我國建設創(chuàng)新型國家大背景下的大學科技園建設與發(fā)展問題。大學科技園在我國的產生與發(fā)展壯大，必然受到國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的影響；同時，還因各省(市)的經濟發(fā)展、管理模式和開放程度等方面的不同，而體現(xiàn)出明顯的差異。因此，在大學科技園創(chuàng)新環(huán)境評價指標的加權設定上，必然體現(xiàn)出國家(區(qū)域)發(fā)展的特殊性。

區(qū)分指標評價對象的不同區(qū)域性

大學科技園的建設與發(fā)展，都與區(qū)域有著密切的關系，區(qū)域環(huán)境是影響大學科技園建設與發(fā)展的重要因素，其發(fā)展水平的高低主要體現(xiàn)在不同區(qū)域對資源吸引力的強弱。比如，我國東、中、西部區(qū)域大學科技園的建設與發(fā)展明顯與所處的區(qū)域有緊密的關聯(lián)。因為，大學科技園具有強吸引力的區(qū)域環(huán)境對中小型企業(yè)的孵化、成長和提升競爭力有著重要的作用。不過，大學科技園對中小型企業(yè)吸引的重點既不同于經濟技術開發(fā)區(qū)那樣在于對外資的吸引，也不同于傳統(tǒng)產業(yè)那樣注重對自然資源的依賴，而是側重于對高水平人力資源、高新技術研發(fā)機構的集聚以及區(qū)域經濟發(fā)展狀況的良好環(huán)境。例如清華大學科技園就是依托北京中關村這樣得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢而發(fā)展迅猛。

大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標的設計原則

創(chuàng)新環(huán)境是指由大學科技園區(qū)的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類組成，其中硬環(huán)境主要是由大學科技園區(qū)的物質環(huán)境與剛性的管理體制以及人員組成，軟環(huán)境則是由大學科技園區(qū)的創(chuàng)新文化環(huán)境與彈性的企業(yè)管理文化和人文組織活動組成。從創(chuàng)新環(huán)境的內涵看，大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境無疑是一個非常復雜的研究客體。因此，設計大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系，要充分考慮其復雜性，以保證大學科技園創(chuàng)新環(huán)境評價結果的科學性、準確性和實用性，且應遵循以下基本原則。

科學性原則

科學評價指標體系要能夠反映出大學科技園進行創(chuàng)新活動的本質規(guī)律和內在規(guī)律性。因此，我們要考慮到盡可能從相關要素中選取最能體現(xiàn)大學科技園的技術創(chuàng)新本質、企業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)等各項衡量指標，并且各指標要有相對獨立性。同時，我們要充分考慮到大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境指標設計的理論基礎正確、指標設置的完備和指標評價方法的嚴密?？偟膩碚f，評價指標越系統(tǒng)、越具體，評價結論才能越全面、越科學。

實用性原則

實用性評價指標體系要求指標設置需要少而精、突出重點，評價方法簡便且易于操作、掌握和運用。對大學科技園創(chuàng)新環(huán)境的評價，不僅是針對現(xiàn)實狀況或結果展開，還應兼顧其發(fā)展?jié)摿?、資源要素的流動狀況等，這是對其是否具有核心創(chuàng)新競爭力的反映，是大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境的實質表現(xiàn)。

定性與定量相結合的原則

大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設內涵十分豐富，它不僅包括物質方面的內容，而且還包括價值觀、精神文化方面的內容，僅用定量指標難以準確把握，因而在設計指標體

系時，應以定量指標為主，輔之以定性指標。同時。我們也可以看到，影響大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設的因素是多方面的，雖然定量的指標更能夠客觀、精確地說明問題，但有些因素是非常重要但又不能進行量化的，例如國家的政策法規(guī)、大學科技園的創(chuàng)新文化等。

系統(tǒng)性原則

對大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境的評價必須要有系統(tǒng)的理念，從整體上把握。評價的指標既包括大學科技園內創(chuàng)造價值的生產企業(yè)、產業(yè)，也包括為大學科技園服務的各種機構和法人機構。既包括大學科技園現(xiàn)有的基礎設施條件，也包括大學科技園未來發(fā)展的潛在市場。既包括大學科技園內部條件、環(huán)境和資源等因素的影響，也包括大學科技園區(qū)外部的條件、環(huán)境和資源等要素的影響。因此，我們對大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境建設的評價應是全面和客觀的。

促進大學科技園創(chuàng)新環(huán)境評價指標體系建設

把優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境作為加強大學科技園建設的重要保障

良好的創(chuàng)新環(huán)境是加強大學科技園建設的必要條件，優(yōu)化環(huán)境仍是今后大學科技園建設工作的重點任務。繼續(xù)增加科技基礎條件平臺建設的投入，努力形成布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的大學科技園科技基礎條件平臺。

根據(jù)大學科技園建設的實際，將圍繞地方經濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，調整和優(yōu)化大學科技園建設中科技創(chuàng)新基礎研究結構和力量布局，形成一批高水平、資源共享的基礎科學、社會公益和前沿高技術研究基地；加強大學科技園大型科學工程和設施建設，提高大學科技園研究的技術裝備水平；充分利用現(xiàn)代信息技術手段，建設基于科技條件資源信息化的數(shù)字科技平臺，構建網絡科研環(huán)境，面向全社會提供全方位服務；要加大力度完善開放共享、績效考評等機制和政策，盡快形成完整的科學數(shù)據(jù)和資料共享標準規(guī)范體系。

推進科技評價、獎勵制度和科技人才管理制度改革，優(yōu)化學術環(huán)境和人才成長環(huán)境。以激勵自主創(chuàng)新為導向，推動科技評價的制度化、規(guī)范化建設，進一步完善獎勵制度及其評審體系。通過建立健全符合大學科技園自身發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新環(huán)境評價體系，創(chuàng)造一個公正平等的科技創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境。以面向市場的應用開發(fā)研究主要以市場實現(xiàn)為評價標準，基礎性研究主要以國際學術水平和原創(chuàng)性貢獻為評價標準，形成鼓勵探索、寬容失敗、敢于冒尖、甘于寂寞的大學科技園創(chuàng)新文化氛圍。

加強對大學科技園建設與發(fā)展的間接融資渠道

商業(yè)銀行對我國高新技術企業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。為了順利推進大學科技園的建設與發(fā)展，尤其是順利推進高技術企業(yè)技術創(chuàng)新、成果轉化，必須從大學科技園的創(chuàng)新環(huán)境人手，對大學科技園內高技術企業(yè)在間接融資方面給予大力支持。

1，積極引入為大學科技園高技術企業(yè)融資服務的中小銀行。國外大學科技園建設與發(fā)展的實踐經驗表明，在促進和扶持大學科技園內高技術企業(yè)發(fā)展方面，中小銀行發(fā)揮著重要又獨特的作用。作為國家的政策性銀行，中小銀行應由政府出資創(chuàng)立，并通過頒布專門立法，明確中小銀行的功能、業(yè)務范圍、審批權限等具體內容，特別是應界定中小銀行與其他金融機構以及與大學科技園內高技術企業(yè)的關系。

2，盡快實行利率市場化，使稀缺的資金資源流向大學科技園內高成長、高回報的高新技術企業(yè)。為了加快經濟結構調整，提升大學科技園內高成長、高回報的中小型高新技術企業(yè)的市場競爭力，政府出臺相應政策，推行利率市場化，合理配置資金，使資金資源流向高成長的高技術企業(yè)，此外還可以把民間借貸市場納入有組織的金融體系內，規(guī)范化的融資市場可為大學科技園高新技術企業(yè)提供更多的融資來源。

3，建立科學的信用評估體系。通過建立科學的信用評估體系，使用靜態(tài)指標和動態(tài)指標進行預測，測出大學科技園內高技術企業(yè)未來幾年的利潤率、市場占有率等，對無形資產特別是科研成果、專利等進行科學的評估，綜合得出高技術企業(yè)發(fā)展的風險評級，使銀行能夠正確地掌握大學科技園內高技術企業(yè)的貸款風險。

正確看待大學科技園在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的位置

第3篇：科學與環(huán)境的關系范文

 

一、引言

 

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，對于保持就業(yè)形勢穩(wěn)定、促進經濟社會健康發(fā)展有重要意義。近年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，解決大學生就業(yè)困難，是當前黨和政府重點關注的問題。大學生創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種高級形式，也吸引了越來越多的畢業(yè)生。而大學生創(chuàng)業(yè)必然依托于一定的環(huán)境，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)活動開展過程中無法忽視的因素，它是企業(yè)生存和發(fā)展的重要場所。我國創(chuàng)業(yè)的體制環(huán)境和政策環(huán)境還不成熟，由于大學生并非我國現(xiàn)有大軍的創(chuàng)業(yè)主體，因此國家在體制創(chuàng)新中給予大學生創(chuàng)業(yè)的特殊政策并不多，目前還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

 

科技服務業(yè)是指運用現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代技術和分析研究方法，以及經驗、信息等要素向社會提供智力服務的新興產業(yè)。國發(fā)〔2014〕49號文件《國務院關于加快科技服務業(yè)發(fā)展的若干意見》表明，國家將大力促進科技服務業(yè)的發(fā)展，計劃到2020年，科技服務業(yè)產業(yè)規(guī)模達到8萬億元，成為促進科技經濟結合的關鍵環(huán)節(jié)和經濟提質增效升級的重要引擎?？萍挤諛I(yè)的重要任務為研究開發(fā)、技術轉移、檢驗檢測認證、創(chuàng)業(yè)孵化、知識產權、科技咨詢、科技金融、科學技術普及等專業(yè)科技服務和綜合科技服務。

 

從以往的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，以科技服務業(yè)為依托，優(yōu)化我國大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)的成活率。滿足大學生創(chuàng)業(yè)的融資需求，強化教育培訓提高創(chuàng)業(yè)能力，可以為我國大學生創(chuàng)業(yè)活動提供更好的支持和保障。解決大學生自主創(chuàng)業(yè)對于推動我國教育體制的改革，推動高新技術產業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新、提高生產力、緩解大學生就業(yè)壓力、促進社會發(fā)展和經濟轉型等都有一定的積極作用。

 

縱觀我國現(xiàn)狀，國家大力鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)卻屢遇瓶頸、處處碰壁。創(chuàng)業(yè)環(huán)境復雜而又多變是導致我國大學生創(chuàng)業(yè)難的一個主要因素。本文將通過研究科技服務業(yè)發(fā)展對大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，將科技服務業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)緊密關聯(lián)，在得出二者相互關系的科學結論的同時，提出有效改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提高大學生自主創(chuàng)業(yè)比率的針對性意見，利用科技服務業(yè)優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提出可行性建議，從而使大學生在創(chuàng)業(yè)過程中清楚的了解當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并能夠對其進行有效利用。

 

二、相關文獻回顧

 

隨著近年來科技服務業(yè)的發(fā)展，國內越來越多的專家學者對于我國科技服務業(yè)的界定、發(fā)展和前景進行研究和探索。程梅青、楊冬梅、李春成(2003年)認為“一般而言，科技服務業(yè)是指一個區(qū)域內，為促進科技進步和提升科技管理水平提供各種服務的所有組織或機構的總和?！崩罱?、汪敏達、任廣乾(2011年)認為“科技服務業(yè)是為其它高技術行業(yè)提供服務的產業(yè)，運用高技術的其它產業(yè)尤其是高新技術產業(yè)，為科技服務業(yè)提供了成長空間，是科技服務業(yè)的主要潛在市場。高新技術產業(yè)和科技服務業(yè)的產業(yè)協(xié)同是科技術服務業(yè)發(fā)展的根本動因?！睆埱逭?2015年)將中國科技服務業(yè)集聚的空間演化特征總結為：我國的科技服務業(yè)的發(fā)展態(tài)勢良好，并表現(xiàn)出東部優(yōu)于中西部，集中于經濟發(fā)達的城市和地區(qū)。

 

在20世紀80年代，創(chuàng)業(yè)這一話題就開始在中國出現(xiàn)，進入21世紀以來，創(chuàng)業(yè)環(huán)境也越發(fā)收到中國學者的重視。吳啟運和張紅(2008)運用多因素的分析方法得出，影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵因素包括創(chuàng)業(yè)政策、家庭內部的因素和教育的鼓勵等;朱永躍(2012)等人針對江蘇蘇南地區(qū)通過設計大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查并進行數(shù)據(jù)分析得出目前大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境中最重要的兩個因素為高校支持和政府支持，最次要的是金融機構支持和培訓機構支持。

 

由于國家進一步強調大學生創(chuàng)業(yè)和科技服務業(yè)發(fā)展的重要性，其兩者之間的相互影響的關系也逐步引發(fā)學者的關注。2009年，張峰海在接受關于國家建立大學生創(chuàng)業(yè)基地采訪時表示：“大學生創(chuàng)業(yè)基地建設的主要目的就是引導孵化器加強與大學合作，逐步建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓體系，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和科技創(chuàng)業(yè)能力。” 李鑫健(2010)通過研究發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)階段科技服務業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)揮的最主要作用是培養(yǎng)大學生的各項實踐技能和業(yè)務知識，促進了大學生的個人人力資本的增加?！彼瑫r指出，組織人力資本、組織社會資本和組織物質資本對于大學生創(chuàng)業(yè)各方面的影響各有不同。劉楊，傅紅(2010年)指出，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在幫助大學生降低創(chuàng)業(yè)成本，增加創(chuàng)業(yè)經驗和提高創(chuàng)業(yè)成功率方面能起到極大的輔助作用，因此成為幫助大學生創(chuàng)業(yè)的有效方式。潘勤和李典友(2010)認為，“科技企業(yè)孵化器將不斷協(xié)助大學生創(chuàng)業(yè)者將科技成果產業(yè)化，將創(chuàng)業(yè)計劃實踐化，其自身的組織特點決定了它在扶持大學生創(chuàng)業(yè)上的擔負的主要責任?？萍挤諛I(yè)能夠通過提供服務和營造創(chuàng)新環(huán)境，促進大學生創(chuàng)業(yè)的成功。”

 

綜上可知，學術界圍繞大學生創(chuàng)業(yè)與科技服務業(yè)的研究日趨成熟，而針對兩者之間關系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，在研究內容上主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成要素、現(xiàn)狀分析和完善對策等方面，而與科技服務業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，有待進一步加強。

 

三、研究方法

 

本文首先選用文獻研究法對相關文獻進行收集整理，并對其中的觀點進行分析和匯總。在此基礎上面向全國高校大學生分發(fā)調查問卷，并利用其所收集的信息采用定性分析的方法進行分析，同時基于大學生學科特點的差異，對具體內容進行比較分析，進而得出結論。

 

四.大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調查結果分析

 

為得到大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀以及其與科技服務業(yè)的關系，我們設計并向各個高校大學生分發(fā)了調查問卷，累計收回324份，填寫者的專業(yè)分布如下表所示。從圖中可以看出，理工類和經管類的學生居多，為方便統(tǒng)計和分析，我們將理工和醫(yī)學分為一類，統(tǒng)稱為理工類，將經管、人文、藝術等分為一類，統(tǒng)稱為人文社科類。

 

4.1大學生創(chuàng)業(yè)的原因

 

上圖可以看出大學生基于多種原因選擇自我創(chuàng)業(yè)，上述七種備選原因所占比重較為均衡，其中約有22%的被調查者認為“可以做自己喜歡做的事”對他們的吸引力更大。我們可以得出一個較為粗略的結論：由于大學生的興趣愛好、生活經歷和人生觀等的差異，其創(chuàng)業(yè)的原因較為多元化和分散。

 

4.2大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙

 

與上圖所示，無論是人文社科類還是理工類的學生，大多數(shù)人認為大學生創(chuàng)業(yè)的最大阻礙是缺乏社會資源、人脈、資金、工作經驗和知識技能;部分人將創(chuàng)業(yè)的阻礙歸結于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境;較少數(shù)人存在家人反對和個性不適合創(chuàng)業(yè)的狀況。由于參與調查的部分大學生對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的政府因素不太了解，即政府和相關機構的扶持可以一定程度緩解創(chuàng)業(yè)資金、知識技能和相關渠道的缺乏?？傮w來看，被調查者認為創(chuàng)業(yè)的障礙集中于硬性條件的缺乏、自我能力的不足以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的扶持和保障程度低。

 

4.3大學生創(chuàng)業(yè)最需補充的知識和技能

 

大學生普遍認為其現(xiàn)有知識不足以滿足其創(chuàng)業(yè)要求。數(shù)據(jù)顯示，市場營銷、創(chuàng)業(yè)相關政策法規(guī)以及創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析是高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時亟待補充的知識。大學生對社會了解較少，對國家政策法規(guī)的關注度不夠，使得在大學生在進行創(chuàng)業(yè)前，對于有關于創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)十分迷茫，不利于大學生創(chuàng)業(yè)的進行。難于獲得行業(yè)內部資料、對現(xiàn)有行業(yè)和市場的不了解，使得大學生對于創(chuàng)業(yè)機會的敏感度低、對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的把控也十分薄弱?；趯W科特點，理工類大學生更缺乏市場營銷方面的知識，對于營銷渠道、營銷方式的了解相對較少，如何選擇目標市場相對更不明確。人文、社科類的大學生對于生產技術了解匱乏，其在面臨創(chuàng)業(yè)選擇時更加難以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，對于生產的管理也更加的模糊。

 

4.4創(chuàng)業(yè)所需的信息服務

 

調查問卷中此題是一道多選題，在行業(yè)信息服務、政策法規(guī)咨詢與服務、投融資及金融服務和創(chuàng)業(yè)項目申報及輔導這四項列出的信息服務中，被調查者的選擇較為均衡，并且從結果來看大部分人選擇全選，也就意味著，對于所有的大學生創(chuàng)業(yè)者而言列出的這四種信息服務都較為稀缺。進而可以看出，目前相關服務機構較少并且較少融入于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，各高校對于大學生創(chuàng)業(yè)的支持與幫助也不能滿足其需求。基本創(chuàng)業(yè)信息的缺乏反映出大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待完善。

 

4.5大學生創(chuàng)業(yè)應給予的支持

 

對于大學生創(chuàng)業(yè)應給予的支持，理工類學生和人文社科類學生的選擇存在顯著差異。除了兩類學生都需要創(chuàng)業(yè)種子基金外，能夠提供信息、技術、政策、培訓等專業(yè)服務的創(chuàng)業(yè)服務機構以及貸款優(yōu)惠政策對于理工類專業(yè)的大學生同等重要。學科性質的差異導致其創(chuàng)業(yè)需求不同，其中理工類大學生對于專業(yè)性的支持認同度更高。

 

4.6創(chuàng)業(yè)孵化器在大學生創(chuàng)業(yè)中的作用

 

作為科技服務業(yè)的一個分支，創(chuàng)業(yè)孵化器在支持創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮著重大作用。大學生創(chuàng)業(yè)時，他們認為創(chuàng)業(yè)孵化器所發(fā)揮的作用主要集中在業(yè)務知識的輔導、能力的培養(yǎng)、對外的社會關系網絡支持以及啟動資金的支持。其中，對外的社會關系網絡是大學生認為其在創(chuàng)業(yè)時，孵化基地所提供的最有價值的幫助。此外，相對于人文、社科類的大學生而言，理工類大學生對于業(yè)務知識的了解更為匱乏，因此創(chuàng)業(yè)孵化器在業(yè)務知識輔導方面對于理工類大學生的幫助也更為重要。

 

四、對策與建議

 

1.加大政策扶持力度，營造良好的發(fā)展環(huán)境

 

制定有利于科技服務業(yè)快速發(fā)展的政策和配套措施。加強組織領導，成立相關小組或部門，統(tǒng)籌解決科技服務業(yè)發(fā)展中遇到的重大問題，尤其在對大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響方面，營造公平、公正、規(guī)范的良好環(huán)境。

 

加強科技服務業(yè)的宏觀調控，全面規(guī)劃與制定全國各地科技服務業(yè)發(fā)展的總體戰(zhàn)略和行業(yè)規(guī)劃，并與大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢相適應。對于公益性科技服務業(yè)機構，政府加大投入，提高其服務水平;非營利性機構，加強引導、市場運作，政府對不同類型的科技服務業(yè)機構應分類指導，建立規(guī)范化的現(xiàn)代管理制度。

 

政府放寬對科技服務企業(yè)注冊限制的同時，放寬對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務限制。如在無形資產、技術推廣等方面，大學生創(chuàng)業(yè)者在同等條件下享有優(yōu)先使用權，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)者利用科技服務業(yè)增強企業(yè)競爭力。

 

2.加快改革步伐，推動服務業(yè)專業(yè)化與全面化

 

深化計劃管理等方面的科技管理體制改革，優(yōu)化立項評價指標體系，完善科技立項和審批制度，對于大學生創(chuàng)業(yè)應給予特別關注和服務。加快建立評審專家信譽評價制度，提高科技計劃管理的規(guī)范化、科學化水平。

 

進一步推進以專業(yè)知識服務、專業(yè)技術咨詢?yōu)橹鞯姆阵w系，培育和構建現(xiàn)代科技服務業(yè)管理創(chuàng)新機制。同時加快我國科技服務業(yè)國際化發(fā)展步伐，營造多元化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為不同類型的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供幫助。

 

在科技服務業(yè)行業(yè)實行人才戰(zhàn)略，制定科技服務人員待遇方面的傾斜政策，增強行業(yè)對高素質人才的吸引力。加大對科技服務業(yè)人員的培訓力度，提高其整體素質，進而為大學生創(chuàng)業(yè)提供更加專業(yè)化的服務。

 

3.進一步增強行業(yè)細分，服務更具針對性

 

對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的行業(yè)種類進行細分，對各行業(yè)實行分類指導。集中科技服務業(yè)中的不同類別的科技力量，解決各行業(yè)中的重大科技問題，實現(xiàn)技術突破和跨越。

 

推動高校與科技服務業(yè)機構開展合作，對相關產業(yè)進行關鍵和共性技術研究，鼓勵高等院校與企業(yè)進行合作，建立以企業(yè)為主體、高校和科研機構參與的產學研聯(lián)合體，形成優(yōu)勢互補、利益共享和風險共擔的運行機制。

 

對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的業(yè)務、管理等方面分別給予專業(yè)。在業(yè)務方面，由該領域的專家或技術人員提供專業(yè)上的指導與建議，提高他們的業(yè)務能力;在管理方面，由管理人才對創(chuàng)業(yè)者和其他企業(yè)管理人員進行培訓，提高他們的管理水平，從而為企業(yè)的發(fā)展與戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供幫助。

第4篇：科學與環(huán)境的關系范文

關鍵詞 大學生 科研項目管理 .NET

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

0 引言

隨著大學科研的飛速發(fā)展，在校大學生參與科技競賽和學術科研活動的規(guī)模不斷擴大，大學生科技項目、 學術論文著作等科技所取得的成果數(shù)量快速增長，科技信息管理與統(tǒng)計的工作繁重隨之而來、 管理效率低下的審核工作等方面的問題也日益突出，所以，如何更為有效的管理及審計高校大學生的技術信息，及時掌握大學生的科研動態(tài)和準確的統(tǒng)計大學生科研的成果成為一個亟待解決的問題。國外學者對大學生的科研管理系統(tǒng)的研究起步比較早，發(fā)達國家的學生非常注重自身科研管理系統(tǒng)的開發(fā)。特別是一些著名學校，更不惜花費大量的人力和物力來開發(fā)相應的科研管理系統(tǒng)，挑選和留住最佳人才，同時不斷提高這些人才的科研效果。

1 編程環(huán)境

在后臺數(shù)據(jù)庫方面，雖然現(xiàn)階段采用與兼用性很好 Microsoft Access暫時能夠滿足需要。但SQL Server 2005提供的非常傻瓜的缺省安裝和使用模式，其上手難度并不比Access大。另外，SQL Server 2005可以兼顧小、中、大規(guī)模的應用，有著遠遠比Access強大的伸縮性。鑒于分院科研管理以后的發(fā)展需要，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL SERVER2005。

輸出輸入界面開發(fā)工具則采用。的像C一樣的執(zhí)行速度和開發(fā)使用的方便性使得它比其他編譯—鏈接—測試的語言的性價比高得多。因為百分之八十以上的基于Microsoft Windows的應用程序都要訪問數(shù)據(jù)庫，因此使用開發(fā)的用于各種大小和復雜程度的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的前端應用程序的數(shù)目也越來越多。

2 功能需求

科研項目管理是高校對大學生科技管理工作的一項重要內容。編制有效的管理部門如何高效有序地處理頭緒繁雜的日常事務，相對分散的大學生科研人員如何方便快捷地獲取、共享科研信息，一直是高校科技管理的重要研究內容。以現(xiàn)代信息技術為支撐，以信息人才為依托，充分挖掘信息資源，建立大學生科研項目管理信息平臺，促進科研項目管理信息化、科學化、規(guī)范化，勢在必行。

本大學生科研項目管理系統(tǒng)的開發(fā)實現(xiàn)了科研管理工作的規(guī)范化，保證系統(tǒng)的規(guī)范性、可實現(xiàn)性、安全性。該系統(tǒng)使高校的科研項目管理以科學、規(guī)范、有效地方式達到數(shù)字化、智能化管理的效果，提高了學?？蒲许椖康墓芾硭?。通過對各學院科研現(xiàn)行業(yè)務流程的分析，得到新系統(tǒng)業(yè)務流程圖如圖1所示。

3 研究目標

高校的科技工作是全社會科技活動的一個重要組成部分。高校作為國家科學研究的前沿陣地，承擔著大量科研項目。大學生科研管理工作具有一定的復雜性和特殊性，隨著高?？蒲许椖繑?shù)量和體量的增加，使科研管理部門和管理人員管理難度加大，傳統(tǒng)的科研項目管理模式正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切需要改進其管理體制和運行機制，以及更為科學完善的項目管理方法。實現(xiàn)科研項目的無紙化管理、提高工作效率，已成為各院校科研管理工作的發(fā)展趨勢。

目前，我國高等院校對于大學生科研成果的管理主要存在應用范圍比較窄、水平比較差和效果不太理想等問題。因此，應該根據(jù)不同院校自身的條件和需求，開始設計開發(fā)大學生科研管理系統(tǒng)，以加強和深化大學生科研管理工作，為學校用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段。設計開發(fā)本系統(tǒng)時，既要實施一套國際化管理理念，又要能夠滿足中國特殊的科研管理環(huán)境的管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)高效管理，使科研管理都能專注于資源的發(fā)展和規(guī)劃，并能達到大幅提升工作效率和水平的目的。

4 總結

在本課題完成的過程中，雖然遇到了很多困難，但是在指導老師的指導下和其他同學的幫助下，最終還是把問題解決了。雖然完成作業(yè)的時間比較長，但收獲還是很大的，首先要有很好的知識功底，還要有百折不撓的精神。相信在以后的設計工作中能夠更快的完成，學到更多的知識。

參考文獻

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[2] 薩師煊，王珊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第三版）[M].北京，高等教育出版社，2002.

[4] 劉魯.管理信息系統(tǒng)[M].北京：北京航空航天大學出版社，1995.

第5篇：科學與環(huán)境的關系范文

Steinberg&Horwitz認為焦慮是影響二語學習者是否成功的一個關鍵的因素。對于焦慮是如何影響學生的研究表明學生在以教師為中心的教學環(huán)境中用英語發(fā)言時會出現(xiàn)更多的焦慮。但是幾乎還沒有研究將焦慮和二語學習的各個方面聯(lián)系起來進行研究，還沒有一項研究曾經調查過在兩種環(huán)境中發(fā)音準確性的問題，焦慮在兩種環(huán)境中對于發(fā)音準確性所可能造成的影響更沒人進行過研究。

在相關的研究文獻中經常提到兩種類型的焦慮：氣質性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學習者所出現(xiàn)的焦慮，而氣質性焦慮指的是學習者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環(huán)境中出現(xiàn)(MacIntyre&Gardner，1991)。有關焦慮的研究表明影響語言習得過程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認為情景性焦慮或者叫做狀態(tài)焦慮可以在很多環(huán)境中被激活，在外語課堂上這些激活場景可以包括評價等教學活動。

語言課堂是一個能夠受到很多評價的場所。在這種環(huán)境中學生感覺到教師在對于他們說的每一句話進行評價，教師的糾錯行為也可以激發(fā)學生受到評價的感覺。語言課堂不僅可以激發(fā)焦慮感而且還可以加強交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環(huán)境中對于學習者的發(fā)音的影響這個問題，研究者進行了調查，并據(jù)研究的目的做了以下的假設：

假設1：在集體活動過程中，二語發(fā)音會更加準確些。假設2：焦慮程度比較高的學生在以教師為中心和集體活動環(huán)境中的發(fā)音準確度都較低。假設3：焦慮高的學生在集體活動中的發(fā)音準確度要比以教師為中心的準確度好。假設4：語言熟練程度低的學生在集體活動中的發(fā)音的熟練程度要比以教師為中心環(huán)境中的準確度低。

實驗對象是來自南陽理工學院的大二和大三的非英語專業(yè)的學生。

研究工具：《1)問卷。問卷要解決(a)學生的背景資料以及他們對于語言學習的態(tài)度；(b)學生的英語的熟練程度；(c)學生的語言焦慮。(2)Horwitz等人所設計的外語學習焦慮量表(FLCAS)

一、研究結果分析

(一)以教師為中心和集體活動環(huán)境中語音準確度的差異

對于假設1的檢驗結果表明，在以教師為中心的環(huán)境中發(fā)音準確度的平均數(shù)為3.332，要高于集體活動環(huán)境中的發(fā)音準確度平均數(shù)(3.223)，但是經對t檢驗在比較了兩種環(huán)境中的發(fā)音準確度的平均數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說明發(fā)音準確度是一個在兩種環(huán)境中不受到影響的二語語言的一個方面，這樣的結果不支持假設1。

假設3預言焦慮程度高的學生在集體活動中的語音準確程度要好于在以教師為中心時的語音的準確程度，但是Wilcoxon符號秩檢驗表明高焦慮的學生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學生在兩種環(huán)境中發(fā)音分數(shù)的平均數(shù)沒有明顯的不同。

以前的研究表明所感應到的焦慮對于二語輸出有不好的影響，這樣結果說明假設3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學生和低焦慮的學生在以教師為中心和集體活動環(huán)境中發(fā)音分數(shù)的平均分數(shù)的差異不明顯，說明焦慮在兩種環(huán)境中不是影響學生發(fā)音差異的一個因素。

假設4預言語言熟練程度較低的學生在集體活動的環(huán)境中要比在以教師為中心的環(huán)境中的語音準確性好。但是Wilcoxon符號秩檢驗表明語言熟練程度低的學生(z=1.069，p＝0.285)和語言熟練程度高的學生(z=0.358，p=0.720)在兩種環(huán)境中的發(fā)音準確度分數(shù)的平均數(shù)沒有差別。

在以前所研究的有關集體活動和以教師為中心的研究中，研究者沒有關注語言熟練程度對于學生的輸出的影響。但是語言熟練程度較高的學生對于語言的控制能力較好，據(jù)此可以預言，既然學生在集體活動的環(huán)境中受到較少的來自聽眾效應的壓力，那么熟練程度較低的學生在集體活動的環(huán)境中發(fā)音準確度會好一些。但是結果表明學生在兩種環(huán)境中語音的準確度卻不受學生的語言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動環(huán)境中的焦慮和發(fā)音的準確度的關系

假設2預言在兩種環(huán)境中高焦慮的學生的語音的準確度都低。這個假設涉及到兩方面，所以對此假設使用了兩次皮爾遜相關性檢驗。

結果表明，涉及到以教師為中心的環(huán)境中焦慮和發(fā)音準確度之間的關系的這一部分的檢驗結果表現(xiàn)出兩者之間的相關性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個結果與Barnes(1973)的聽眾效應相一致，與以前的結論“在教師和同伴面前發(fā)言時會激發(fā)焦慮并且對于學生的語言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設2的第二部分預言高焦慮的學生在集體活動的學習中語言準確度低。但是調查結果沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間有明顯的關系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說明假設2的一部分假設得到了數(shù)據(jù)的支持，在以教師為中心的情況下學生的發(fā)音準確度與他們的焦慮的分數(shù)是負相關的，但是這種負相關的關系在集體活動的環(huán)境中卻是不存在的。這就說明了學生在以教師為中心的情況下用英語講話時，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對于二語語言學習是有妨礙的，但是學生在結對的集體活動中卻沒有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態(tài)度對于外語學習的影響

研究者運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在以教師為中心的環(huán)境中的學習態(tài)度與他們的發(fā)音準確度的分數(shù)的關系。結果發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的關系是明顯的正相關。這就表明在以教師為中心的環(huán)境中，具有較好的語言學習態(tài)度的學生發(fā)音的準確性總是較好的。

研究者也運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生集體活動的環(huán)境中的學習態(tài)度與他們的發(fā)音的分數(shù)的關系。但是在這種場合中，結果發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的關系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進一步地檢驗態(tài)度在學習者的語音的準確度方面的作用，還需要來看在對于態(tài)度進行調查中的一個問題(在說英語時，我努力地使自己的發(fā)音像一個英語國家的人)。研究者使用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在這個問題上的分數(shù)和以教師為中心時他們的發(fā)音準確度分數(shù)之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)兩者之間是明顯的正相關的關系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環(huán)境中關注語音準確度的學生的英語發(fā)音就較為準確。但是運用皮爾遜相關度檢驗檢驗在以教師為中心與集體活動中的學生的發(fā)音的分數(shù)時，沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間的明顯關系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說，在以教師為中心的環(huán)境中學生對于語言學習

的積極態(tài)度和語音的準確度之間的關系是明顯的正相關，學生努力準確地進行發(fā)音的態(tài)度和學生的發(fā)音準確度之間的關系也是正相關的。這個結果說明學生越對于學習英語感興趣，越關注英語語音發(fā)音的準確度，在以教師為中心的環(huán)境中語音就越準確。但是，在集體活動環(huán)境中，這些變量之間沒有明顯的關系。所以說，在結對式的集體活動中學生語言準確度不受他們的態(tài)度(努力發(fā)音準確的態(tài)度)的影響。研究者會想到是否也是因為聽眾效應的原因，使得學生感到了壓力，但是在結對集體活動中，這種壓力不存在，學生就不受到態(tài)度這樣的因素的影響。

以上給出了對于這次研究結果的解釋。4個假設均沒有得到數(shù)據(jù)的支持。研究結果表明學生與質量相關的語言方面(比如發(fā)音準確度)在以教師為中心和集體活動的情況下效果是一樣的。還發(fā)現(xiàn)聽眾效應在以教師為中心的環(huán)境中會誘導妨礙性焦慮。

二、結論

研究發(fā)現(xiàn)在兩種情況下英語發(fā)音沒有明顯的不同，語言的熟練程度和焦慮程度在兩種環(huán)境中都對于學生的發(fā)音沒有造成不同。因此在兩種環(huán)境中焦慮和熟練程度對于英語的發(fā)音的準確度都沒有影響。盡管4個假設都沒有得到支持，但是這些發(fā)現(xiàn)支持了在英語課堂上使用集體活動這樣的教學模式。因為調查的結果表明在集體活動的過程中，學生的語音不會受到他所聽到的其他同學的不好發(fā)音的影響，學生有更多的機會進行用于語義的商討，有更多的機會來講英語，集體學習的教學模式對于英語學習是有好處的。

第6篇：科學與環(huán)境的關系范文

 

范式是某一科學共同體在長期的探索、教育和訓練中形成的共同信念，是某一門科學誕生的標志。解答難題是新范式形成的契機，觀念革新是范式轉換的核心。在環(huán)境難題日益復雜的當今社會，如何運用法律方法保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)開發(fā)自然資源，以及環(huán)境難題會對中國整體法律科學的范式轉換產生什么影響，學界觀點并不一致。2003年我國著名環(huán)境法學者蔡守秋教授的著作《調整論——對主流法理學的反思與補充》(以下簡稱《調整論》)的出版，在法學理論界產生了很大的反響，環(huán)境法學領域的學者甚至認為這本書提出的觀點是對主流法理學研究范式的革新。但是該書提出的有些觀點還值得商榷，筆者對此略述管見。

 

一、環(huán)境法學與傳統(tǒng)法學的范式有何不同?

 

蔡守秋教授所界定的傳統(tǒng)法學，指的是笛卡爾、培根、牛頓以來到20世紀60年代生態(tài)主義開始時期的西方現(xiàn)代主義法學，也包括目前中國的主流法理學。綜觀蔡守秋《調整論》全書，其提出的觀點之一是：西方傳統(tǒng)法學的研究主題是人與人的社會關系，忽略了對人與自然關系的探討;我國主流法理學也只注重研究人與人的“法律關系”，沒有將法律調整的人與自然關系納入分析框架。傳統(tǒng)法學研究方法最大的失誤是主、客二分法，即提倡以人為中心，人只能是主體，自然只能是客體，主張人對自然的征服與支配。既然主流法理學只將“法律關系”界定為人與人之間的關系，為此，蔡守秋提出一個新概念“法定關系”，也就是人與自然的關系，使之與“法律關系”加以區(qū)別，補充傳統(tǒng)法學研究的不足。蔡守秋提倡環(huán)境與資源保護法學的研究范式，應該以“人與自然關系”為核心來思考環(huán)境難題的解答方法。蔡守秋對環(huán)境與資源保護法學，乃至整體法學研究范式的開拓性思考，筆者是相當欽佩的，但蔡守秋認為“傳統(tǒng)法學的研究主題是人與人的社會關系，環(huán)境法學的研究主題是人與自然的關系”這一觀點值得商榷。

 

法律科學是以人與人之間的社會關系研究為重點的，但不是沒有研究人與自然的關系。西方的傳統(tǒng)法學，蔡守秋主要指的是法學理論中的實證主義法學流派。實證主義將法學作為自然科學對待，而自然科學研究對象是人與自然的關系，因此該學派的研究對象其實主要是“人與自然的關系”而不是“人與人的社會關系”。蔡教授提出將“人與自然關系”作為環(huán)境與資源保護法學研究的中心的觀點恰恰是邏輯實證主義思想的復歸。在實證主義法學看來，“自然”概念的外延很廣，包括法律規(guī)范等一切客觀存在。實證主義法學又可分為分析實證主義法學和社會實證法學，前者將法律限定為權威性的規(guī)范體系進行邏輯分析，后者以經驗實證的方法研究法律，都試圖將法律現(xiàn)象作為一種確實、明確的東西。分析實證法學者將“法律規(guī)范”作為獨立于主體人之外的分析對象，試圖通過一套精確的法律術語，例如權利、義務等概念來概括人們的行為模式，將人們的行為程式化。例如美國分析實證法學者霍菲爾德在《司法推理中適用的基本法律概念》論文中，提倡運用權利(Right)、義務(Duty)、特權(Privileges)、權力(Powers)和豁免權(Immunities)來分析人與人的關系。分析實證主義的法律關系分析模式不是對人的重視，而是剝離了法律規(guī)范的人文特征，將人與法分開，將“人與人的社會關系”變?yōu)榱恕叭伺c自然的關系”。至于法社會學派，也是將法律作為一種社會控制的工具，注重法的社會作用與效果，而忽略了法律的人文性及其對人的價值關懷。正是受實證主義法學的影響，法律調整的人與自然關系才變?yōu)槿伺c物的關系，人成為了法律關系中主體，物則只能是客體。因此，傳統(tǒng)法學中設計的物權或財產權，本質是主體“人”對客體“物”具有的“意思力”、“利益”或“法力”和“意思自由”的支配。

 

在我國，主流法理學中法律關系概念的含義是指根據(jù)法律規(guī)范形成的人與人之間的事實社會關系，這與實證主義所界定的“法律關系”概念是不同的，它不是一種法定關系，而是在一定法律事實基礎上對法律規(guī)范的人文思考。蔡守秋將我國法理學中“結果性”的“法律關系”概念與“規(guī)范性”的“法定關系”混同，把法律關系僅僅理解為法律只調整人與人之間的關系，而沒有調整人與自然的關系，這是對法律關系概念的實證主義解讀。其實法律關系的提法并沒有否認法律也調整人與自然的關系，而是在描述法律作為規(guī)則被有意識能力的“主體”人接受和遵守的實際情況，法律調整的人與自然的關系在生活世界中還是會變?yōu)槿伺c人的關系。傳統(tǒng)法律科學范式的弊端不是沒有重視人與自然的關系，而是過分彰顯人類社會中個人的權利或人類對自然的權利，對人與人之間的溝通關系不夠。環(huán)境問題的出現(xiàn)，不僅是人與自然的關系不協(xié)調，還是人與人之間為利用環(huán)境這種“公共資源”而產生的沖突現(xiàn)象。環(huán)境問題的根本解決，不僅需要運用法律規(guī)范來處理“人與自然”的關系，還需要理順人與人之間的溝通關系，環(huán)境法律關系就是這種具有“主體間性”的連帶社會關系的事實體現(xiàn)。尤爾根·哈貝馬斯有感于因為工具理性過度膨脹所產生的意義失落及人類喪失自主和反省能力的異化現(xiàn)象，提出溝通理性之主張，希望個人能從系統(tǒng)扭曲的溝通情境或僵化封閉的意識形態(tài)束縛中獲致解放。在哈貝馬斯看來，目的理性著眼于社會行為中如何以手段滿足其目的之部分。因此，對人的理解集中在個人如何利用外界的資源滿足個人的目的之層面上;而人與人之間的溝通亦主要被視為滿足目的之手段。這是一個單向的理解歷程。究其原因，在于沒有能夠深刻把握住人的存在結構，忽視了人的交往存在。這樣就不得不提出所謂人的溝通理性，從而能夠把人類行為的分析重點放在“真誠溝通”的層面上。例如，學術界極力倡導的環(huán)境公益訴訟，其實質就是在呼吁提高公民的環(huán)境保護意識。所以，筆者認為環(huán)境法學與傳統(tǒng)法學研究對象并非是人與人關系或人與自然關系的區(qū)別，而是前者側重研究“利己”的人與人、人與自然的關系，后者側重研究“共生”的人與人、人與自然的關系。

 

二、西方法律科學在破解環(huán)境難題中范式轉換的表現(xiàn)

 

《調整論》觀點之二是：認為傳統(tǒng)法學研究范式是主客體二分法，只把人作為主體，死守著“人不能是客體”這個底線，其實自然物也可以成為主體。在西方國家，隨著環(huán)境問題的日益嚴重，為運用法律方法破解環(huán)境難題，西方的法律科學實現(xiàn)了“主、客一體化”的范式轉換。例如《德國民法典》規(guī)定：動物不是物Things，而是Beings。法律可以把自然物當作客體，也可以把自然物當作法律主體，賦予其權利。因此，環(huán)境法學的研究范式應該是“主、客一體化”，即主體與客體是相對的，主體與客體之間是可以相互轉化的，不是截然分開的，人既可以是主體，也可以是客體。筆者贊同蔡守秋提出的“主、客一體化”，但并不認為這種“主體與客體”對應著“人與自然”。“主、客一體化”并不是主體人成為了客體，客體自然成為了主體，而是“心與物的一體化”。也就是說，是主體人與客體自然之間存在一種和諧的、情感性的平衡關系，而不是純粹的支配和利用關系。該結論可通過回顧西方法學的范式轉換過程來印證。

 

西方傳統(tǒng)法學范式的典型特征是“心與物的二分法”，即將主體與客體絕對對立，沒有看到二者的和諧關系。傳統(tǒng)法學，不管是分析實證主義法學還是社會實證法學，他們的共性是將自然科學的原理直接運用到社會科學之中，喜歡用一種客觀的態(tài)度來追求規(guī)則和方法知識，沒有顧及社會生活中人類的行動的主觀意義，過分夸大人的理性能力，忽略了人的情感、態(tài)度等非理性因素。人類是自然的產物，又是自然的改造者。人類在同自然界的斗爭中，運用自己的智慧，通過勞動不斷地改造自然，創(chuàng)造新的生存條件。人類一度對自己的理性和認識能力充滿自信，以為在大自然面前無所不能。笛卡爾說：“借助科學，我們就可以使自己成為自然的主人和統(tǒng)治者。”然而，在改造環(huán)境的過程中，往往會產生意料不到的后果，造成對環(huán)境的污染和破壞。西方發(fā)達國家公害案件等環(huán)境問題的頻繁發(fā)生，迫使人類開始反思科學的負面效應。庫恩的范式理論反駁了邏輯實證主義的“唯科學論”，提出科學價值觀是科學革命的關鍵。隨著環(huán)境資源問題的頻頻出現(xiàn)，法學的科學實證范式在應對環(huán)境難題時顯得力所難支。在全球化生態(tài)危機的壓力下，要求對舊范式進行理論和觀念上調整。哈特的法理學是分析實證主義的，但是他關于內在觀點與外在觀點的區(qū)分則表明了其理論中主觀意向分析的特征，展現(xiàn)了分析實證法學從主體、客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換。批評法學或批判法律研究運動(The Critical Legal Studies Move—ment)，對傳統(tǒng)法學視法律為客觀中立的觀點進行了猛烈批評，這對西方法學的范式轉換也產生了不小的影響。

 

20世紀60年代出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義(包括詮釋學、生態(tài)主義等)對促進環(huán)境法學的興起和法律科學從主客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換發(fā)揮了重要作用。后現(xiàn)代主義是一種精神、一套價值模式，它表征為;去中心、非同一性、多元論、解“元敘事”、反理性、不滿現(xiàn)狀、不屈服于權威和專制等特征。在詮釋學看來，環(huán)境法律規(guī)則不僅是一個技術規(guī)范問題，還是一個價值取向問題，包含著人類情感、態(tài)度等非理性因素，因此不能僅僅根據(jù)邏輯實證方法來分析、論證環(huán)境法律規(guī)則的合理性。人不光利用自然，也尊重自然。弗洛姆在其著作《占有還是生存》當中，把人與外界的關系分為兩種：“占有的方式”是要把外界的物質盡可能多地據(jù)為己有，“生存的方式”則是以博愛、奉獻、創(chuàng)造的精神與外界和諧相處。弗洛姆指出，只有當人的“生存的方式”居主導地位的時候，人才能獲得真實的存在，其精神才是健全的。因此，詮釋學所界定的主體、客體不是邏輯上對立的關系，客體不僅是主體所支配的“物”，還是一種包含人類情感、態(tài)度等因素的自然存在。在實證法學范式下，自然環(huán)境就是我們稱謂的“物”，作為有體物給人帶來經濟利益，作為無體物帶給人類生態(tài)價值，但忽略了環(huán)境的文化價值。根據(jù)詮釋學理論來理解環(huán)境保護，那么環(huán)境不僅是人類的衣食之源，也承載著人類的精神價值。與實證法學相比較，詮釋學理論不將主、客體絕對對立，而是提倡應關注二者的統(tǒng)一性，主張“主、客一體化”。生態(tài)主義中“綠黨”更是從“主、客一體化”的范式轉換中提出了“自然權利”。美國學者梭羅和繆爾是自然主義者，他們提倡一種回歸自然的簡約生活。法國學者施韋澤主張動物具有權利，人類對一切生命應有敬畏之心。美國學者利奧波德、羅爾斯頓以及挪威學者A·內斯等將環(huán)境倫理擴張為一種生態(tài)整體主義，主張包括大自然都有權利。在生態(tài)整體主義看來：人應與自然保持和諧相處、協(xié)調進化的關系;人以外的其他生物及自然界的所有存在物，除了對人類的工具價值外，還具有其內在價值，生態(tài)系統(tǒng)和自然界還有其系統(tǒng)價值，有繼續(xù)存在下去的權利;人類是“自然權利”的代言人，對其他生命和生命支持系統(tǒng)負有倫理責任。生態(tài)整體主義認為，法律主體范圍是隨歷史變化的，從部分自然人被當作法律客體，而不具有法律主體資格;到后來，所有的自然人都被認為應當具有法律人的資格;再到后來，法律人的范圍擴大到非自然人主體的范圍(如財團法人、對物訴訟中的被訴主體)，由此可以推斷，法人、甚至自然界都可成為環(huán)境權利主體。

 

不過生態(tài)主義不是一種統(tǒng)一的學術流派，內部觀點紛雜，意識形態(tài)呈現(xiàn)多元化的格局，西方生態(tài)者就反對“自然權利”。20世紀60年代到70年代，法蘭克福學派的著名人物馬爾庫塞通過對馬克思《1844年經濟學哲學手稿》的研究，認為把自然的解放當作人的解放的手段的思想是馬克思上述手稿的中心思想。他認為，自然的解放就是恢復那些自然中所產生的向上的力量，恢復那些與生活相異的、表示著自由新特性的感性美的特征，主張應按照馬克思提出的“對自然的人道的占有”。他還認為，人類在反對生態(tài)危機，重新檢討自身對自然界的態(tài)度的同時，不應放棄“人類尺度”。大衛(wèi)·佩珀是20世紀90年代以來生態(tài)學的代表人物。他堅持生態(tài)社會主義是一種人類中心主義，反對生態(tài)中心論。庫恩的范式理論，不僅批評邏輯實證主義的“唯科學論”，也反對后現(xiàn)代主義的這種“反理性論”。“綠黨”的生態(tài)主義價值觀更是與庫恩的范式理論不相容，是一種反對“范式”的批評理性主義思想。因此，生態(tài)主義價值觀，雖然使人們意識到西方國家現(xiàn)代化法治范式的危機感，是促進西方法學范式轉換的一種動力，但由于其指導思想不一致，觀點多元化，不容易成為法學的常規(guī)范式。不過，其理論折射出的許多亮點還是促進了西方法學從科學實證到人文關懷，從主客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換。

 

三、中國法律科學在破解環(huán)境難題中應如何進行范式轉換?

 

《調整論》觀點之三是：主張走綜合法學的道路。蔡守秋認為，“主、客一體化”運用到法學研究領域，就是提倡整體論世界觀或生態(tài)世界觀的法學研究范式。因此，他提倡通過學派之間的相互吸收、借鑒，取長補短，通過部門法學之間互相學習、交流，通過人文科學、社會科學與自然科學的綜合，來促進法學的成熟、法學的革命、法學的科學化，促進整個法學理論的發(fā)展。筆者贊同蔡守秋教授提倡的綜合法學研究方法，但認為還沒有全面揭示綜合法學范式的內涵。

 

第一，從規(guī)范分析的角度看，綜合法學范式應重視學科間的交流合作。在這點上，筆者是贊同蔡守秋的觀點的。根據(jù)既定的思維模式和標準，確定某一領域法律規(guī)范的部門法歸屬，是我國傳統(tǒng)法學范式的典型特征。長期以來，我國法學理論研究的一個基本出發(fā)點，就是以確認部門法歸屬為主要內容和基本目標，這種分析方法實際上已經成為我國法學理論研究中的一個基礎性的研究范式。有學者甚至提出，將部門法研究范式應用于環(huán)境法的理論研究，形成了“環(huán)境法是獨立部門法”的觀點，這種觀點在解決環(huán)境難題時顯得思路封閉，對環(huán)境法律體系的完整性等方面產生了不容忽視的負面影響，其實，法理學(法哲學)、憲法學、民法學、刑法學、訴訟法學等法學各學科都在尋求解決環(huán)境難題的法律措施，因此在應對環(huán)境難題時，法學界應肅清部門法研究范式的影響，尋求新的理論進路和科學范式來解決環(huán)境法律問題。筆者認為，環(huán)境法學從地位上講應是獨立的，但獨立不是封閉，在研究范式上應是開放的，吸納一切學科的參與。范式概念是對科學共同體的價值觀描述，中國法學各領域都能關注環(huán)境問題，這正說明一種新法律科學范式的產生。生態(tài)世界觀的研究范式和研究對象的主體間性關系，使得環(huán)境法學具有很強的學科溝通性。我國現(xiàn)行的環(huán)境法學研究范式的缺陷是過于強調學科的獨立性，忽視了環(huán)境法學的綜合法學特征。在吉林大學張文顯等倡導下，法理學者與部門法學者多次聯(lián)合舉辦部門法理學論壇，這對中國法學研究范式的轉換起到了很好的推動作用。綜合法學研究范式之提倡，有利于環(huán)境法學打破學科化和部門法化的思維模式，加強其與法學各學科之間的溝通性，出現(xiàn)一種“綜合法學”范式的態(tài)勢。

 

第二，從價值分析的角度看，綜合法學具有詮釋性法學的特征。我國法學界近年來對“范式”概念進行廣泛研究，將主流的法律科學歸納為“權利本位研究范式”、社科學派、現(xiàn)代化范式和本土化范式等。鄧正來在《中國法學向何處去》中對具有代表性的四種理論模式進行了分析。這四理論模式是“權利本位論”、“法條主義”、“本土資源論”、“法律文化論”。他認為中國法學研究的通病是缺乏“理想圖景”和“問題意識”，上述四種模式都沒有有效解決“主體中國”的實踐“問題”和描述“中國理想圖景”。換句話說，這四種研究模式都是西方現(xiàn)代化法學的翻版，與全球化背景下中國的現(xiàn)實問題無涉。鄧正來曾用環(huán)境權與生存權背后潛隱的不同正義觀——即“多代人正義”VS“一代人正義”——來表明全球化背景下中國社會問題的復雜性。與蔡守秋“自然權利”觀點不同，鄧正來不是將環(huán)境問題歸為人與自然關系的不協(xié)調，而認為是環(huán)境權主體“多代人”與“一代人”的利益難以平衡。筆者也認為，蔡守秋提倡的以“人與自然關系”、“自然權利”等范疇建構環(huán)境法學新范式的觀點，仍是西方國家的研究范式，沒有關注“主體中國”的實踐“問題”和描述“中國理想圖景”。與西方實證主義法學長期處于常規(guī)范式不同，中國法學在應對環(huán)境危機的過程中，始終伴隨著發(fā)達國家與發(fā)展中國家的利益衡平、生態(tài)危機與發(fā)展問題的矛盾等影響，這使得中國法學的“范式”從一開始就不是純粹的“科學范式”，而是夾雜著價值分析法學、詮釋性法學等諸多流派特色。按照格爾茨的說法，法律是一種地方性知識，所謂地方性，“不只是指空間、時間、階級和各種問題”等差異，而且也指“特色”(Accent)。因此，不應把具體的差別化約為抽象的共通性;不應用不同稱謂指稱相同的現(xiàn)象;比較法得出的任何結論，必須是應用在處理差異而非消滅差別。具體到法律發(fā)展，法律領域不會衰變成封閉的單一體，而會拓展成一個復合式的多元體。法律與直覺和直接個案相連，是在不同的時間、地點，由不同的人群根據(jù)不同的場景創(chuàng)造出來的，在創(chuàng)造時人們固然要顧及某種社會需求，但其中也注入了創(chuàng)造者的想象、信仰、好惡、情感和偏見，這樣的法律表達了特定的文化選擇和意向。詮釋學者主張應該將環(huán)境問題和“地方性知識”聯(lián)系起來，這樣才能真正解決環(huán)境難題。中國是發(fā)展中國家，對于環(huán)境難題的解決范式與西方發(fā)達國家不同，例如關于環(huán)境權的理解，西方國家的“自然權利”觀點就不適于中國。在中國，環(huán)境權變?yōu)榱恕翱沙掷m(xù)發(fā)展權”。

 

第三，從社會實踐的角度看，綜合法學應是回應型的法學。主客一體化范式也是符合實踐認識論的，是實踐主體與客體的統(tǒng)一。環(huán)境法學向綜合法學的范式轉換，是在解決環(huán)境難題的社會實踐中產生的，其正確性也應該在實踐中檢驗。為了適應社會需求、解決現(xiàn)實問題，在法律的穩(wěn)定與發(fā)展變革之間保持一種平衡，美國的伯克利學派提出了一種回應型法的規(guī)范性建構模式?；貞头▽W在揚棄分析實證主義法學的基礎上，將自然法學派的價值分析方法和實證分析方法結合起來，使法學的科學性和人文性得以結合。在現(xiàn)代社會，全球化的進程帶來了當今世界經濟的大發(fā)展、大變革、大調整，同時也帶來了全球氣侯變暖、污染加劇、自然枯竭等一系列環(huán)境問題。面對人與自然失調的嚴峻態(tài)勢，傳統(tǒng)科學的范式受到了挑戰(zhàn)。為應對片面的經濟增長產生的環(huán)境外部效應和解決這些環(huán)境難題，許多有關環(huán)境正義的原則，如經濟、生態(tài)和文化協(xié)調發(fā)展原則，國際社會共同但區(qū)別對待的原則，土著人環(huán)境權等等“軟”規(guī)則在法律體系中分量加大，使得法律變得更為彈性，法律發(fā)展到回應型法階段。在環(huán)境保護全球化背景下，中國的環(huán)境保護就不是純粹的自然保護，而是一種第三代人權——連帶性的環(huán)境權維護。中國要在社會實踐中解決環(huán)境難題，建設和諧社會，法律科學的研究范式就不僅是科學實證的，而且應該將價值分析方法引入法律規(guī)則，以便在現(xiàn)有法律秩序的基礎上，矯正僵硬法律規(guī)則的缺陷，衡平和滿足各種利益主體之間的要求。

 

四、小結

 

庫恩的范式理論對我國法律科學的革新具有重要啟發(fā)意義。以邏輯實證主義為指導思想，法學的主要作用是工具理性，即為法律實踐提供基本概念、范疇和邏輯推理方法。與邏輯實證主義將法律作為自然科學對待不同，批判理性主義則走向了另外一個極端。批判理性主義的學者認為法律規(guī)則不是“規(guī)律”，而夾雜著情感、態(tài)度等非理性因素，主張法律規(guī)則的合理性證實不可能。波普爾是批判理性主義的創(chuàng)始人，他認為科學的增長是通過猜想和反駁發(fā)展的，理論不能被證實，只能被證偽。波普爾的學說雖然否定了的科學客觀真理性，但他提倡的論辯的“科學精神”是值得法學研究借鑒的。阿列克西也認為，法律決定的證立過程并非是“真”的問題，而是其是否有效、有意義的問題。而對價值問題必須進行論證，是要在眾多交談者之間論辨達成共識的過程。例如國際社會關于環(huán)境保護的法律規(guī)則，從1972年的斯德哥爾摩環(huán)境會議的單純環(huán)境保護到1992年聯(lián)合國《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》的“可持續(xù)發(fā)展”，是發(fā)達國家和發(fā)展中國家法律論辯的結果。阿列克西的法律論證理論作為一種法律方法論是值得我國法制建設借鑒的，但不能從根本上解決“是”(Is)與“應當”(Ought)二分主體與客體二分的難題。庫恩的范式理論與詮釋學、生態(tài)主義等思潮共同推動了主客關系一體化，這些思想對我國法律科學解決環(huán)境難題具有重要的指導意義。但庫恩的范式理論也存在一些缺點。例如，庫恩認為科學理論不具有實踐檢驗性，這不符合實踐論。中國法律科學的革命，需要以法學為指導，根據(jù)的價值論、本體論和實踐認識論將法律的價值、事實與規(guī)范分析結合起來，克服庫恩范式理論的局限。在應對環(huán)境難題中，中國法學的范式轉換，不僅是價值觀的革新，更是法律實踐的推動，其真理性也需要實踐來檢測。因為，法學科學范式的形成和轉換，不僅與有形的各學術流派的爭鳴和論證有關，更是一種無形的社會實踐在推動。

第7篇：科學與環(huán)境的關系范文

【關鍵詞】資源環(huán)境 人與自然關系 人與人關系 實踐路徑

人類文明的發(fā)展及其代價使得環(huán)境與發(fā)展成為倍受國際社會關注的重大問題，在各種全球性問題中，環(huán)境污染、生態(tài)破壞與資源短缺等危機更是人、自然、社會之間多層次矛盾與各種利益矛盾的集中體現(xiàn)。環(huán)境問題已經對人類的生存與持續(xù)發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)，成為時代的問題與難題，環(huán)境問題的嚴重性與重要性，促使人類從倫理的角度重新審視與思考人、自然、社會之間的全面關系，以真正實現(xiàn)自然與人文的和解。

資源環(huán)境問題及其根源

在人類與自然交往的過程中，人類運用自己的認識能力與科技理性不斷改造自然、創(chuàng)造新的生存環(huán)境的同時，往往造成極大的環(huán)境污染與生態(tài)破壞。世界古文明中的美索不達米亞文明、愛琴海文明、希臘文明、地中海文明、瑪雅文明、伊斯坦文明等的衰退、衰落以至滅絕就是人類賴以生存與發(fā)展的資源基礎遭到破壞的最好例證。正如恩格斯所說：“文明人跨越過地球表面，足跡所過之處留下一片荒漠”。因生態(tài)環(huán)境危機而導致的人類生存與發(fā)展受到威脅是人類所面臨的最嚴酷的現(xiàn)實。正如安東尼·吉登斯在《現(xiàn)代性的后果》一書中所言：“生態(tài)災難的厄運雖不如嚴重軍事沖突那么近，但它可能造成的后果同樣讓人不寒而栗，各種長遠而嚴重的不可逆的環(huán)境破壞已經發(fā)生了，其中可能包括那些目前為止我們尚未意識到的現(xiàn)象。”①

資源環(huán)境問題產生的影響已不僅僅局限于特定區(qū)域或局部地域，而且關涉到全球與全人類的生存與持續(xù)發(fā)展。全球氣候變暖、臭氧層空洞、酸雨、生物多樣性消失以及海洋污染等全球性資源環(huán)境危機意味著人類的生存困境與危機，資源環(huán)境問題的實質是一場具有全球性特征的生態(tài)災難，其影響已不再是單一的或特定性的，而大都具有復合性，并逐步演化為社會政治問題。而生態(tài)環(huán)境問題產生的根源主要有：

片面強調資源的無限性。丹尼斯·米都斯在《增長的極限》報告中指出：“地球能夠維持人類和經濟發(fā)展的資源是有限的，在這樣一個有限的封閉系統(tǒng)中，如果任由人口和經濟自由發(fā)展，那么總有一天地球的資源會耗盡，人口和經濟因此而陷入衰退狀態(tài)。②隨著人口、經濟、科學技術以及人們生活質量的發(fā)展與提高，自然資源的短缺問題愈加突出，自然資源作為人類生存的物質基礎已不再如現(xiàn)代主流經濟學所描述的取之不盡，而是非常有限。無論是耗竭性資源、非耗竭性資源還是其凈化與修復地球污染與破壞的能力都具有一定的閾值，人類的生產與生活實踐一旦超過自然資源的承載能力必將引發(fā)生態(tài)危機。

價值觀念的片面性。資源環(huán)境問題很大程度上源于經濟的非自然發(fā)展與人類對物質財富的過度追求。在現(xiàn)展觀上，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都預設自然資源具有經濟價值、資源價值、工具價值與使用價值，并且可以為經濟的無限增長提供持久的支撐，從而無限度地對自然資源無限度的掠奪與踐踏，在生產與生活方式上越來越“不自然”。“資本的邏輯”所刺激的社會物質財富的增長與環(huán)境污染、生態(tài)破壞、人口激增以及資源短缺的積存已遠遠超過地球生態(tài)系統(tǒng)的自我凈化、恢復與承載能力，使得人類的持續(xù)生存面臨嚴重的資源環(huán)境挑戰(zhàn)。

科學技術運用的不合理性。現(xiàn)代科學技術被廣泛運用于社會生產與生活的方方面面，它不僅實現(xiàn)社會物質財富的無限增長、社會文明的不斷進步，同時其違背自然的演化進程與規(guī)律，亦會導致令人類不堪重負的能源危機、資源短缺與環(huán)境污染問題，對人類的生存與發(fā)展構成嚴重的威脅。集工具理性與價值理性為一體的科學技術“一方面是閃電般前進的科學和技術，另一方面則是冰川式進化的人類的精神態(tài)度和行為方式—如果以世紀為單位來測量的話?？茖W和良心之間、技術和道德行為之間的這種不平衡沖突已達到了如此地步：它們如果不以有力的手段盡快地加以解決，即使毀滅不了這個星球，也會危及整個人類的生存”。③科學技術本身只是人類適應生存環(huán)境、追求品質生活的工具，它可以是善的工具也可以成為惡的工具，關鍵在于人類對其運用合理與否。

資源環(huán)境問題的實質及其體現(xiàn)

在實踐與現(xiàn)實層面，人與自然的關系對于人與人的關系而言更具有基礎性，正如馬克思在其經典著作《1844年經濟學哲學手稿》中所指出的，“社會才是人同自然界完成了的本質的統(tǒng)一”，人與自然的關系實質是人與人之間的社會關系。資源環(huán)境問題表面上是人與自然關系的緊張與失衡，實質上則凸現(xiàn)出人與人之間社會關系的矛盾與沖突。而人與人之間矛盾與沖突的表現(xiàn)卻是多層次的、復雜的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第8篇：科學與環(huán)境的關系范文

一、環(huán)境史的學術界定

什么是環(huán)境史?對于這一問題，國外環(huán)境史學者給出了多種答案。環(huán)境史這個概念，第一次是在R納什的著作中提出的，在書中他認為人類和居住環(huán)境之間存在歷史聯(lián)系，進一步說明過去和現(xiàn)在有一定的統(tǒng)一性和連續(xù)性。W克羅農進行了細致地分析，他認為環(huán)境史探討三方面內容：第一，特定地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)下人類從事的社會活動;第二，人和自然在不同文化背景下的關系;第三，環(huán)境政治和策略探究。美國環(huán)境史學會對環(huán)境史提出了這樣的看法：環(huán)境史主要以人和自然關系為主要研究對象，重在理解自然怎樣向人類提供選擇，如何設置障礙，人類又該如何改變生存的系統(tǒng)，在非人類的世界中如何締造信念、價值觀等，又怎樣將政治、文化深刻的塑造，并提出環(huán)境史涉及范圍廣泛，包含了歷史學、地理學、人類學、自然科學等眾多學科，是一種跨學科的研究。國內學者吸收借鑒國外環(huán)境史學者的思想，對環(huán)境史也做出了自己的學術界定。包茂宏在2000年發(fā)表的《環(huán)境史：歷史、理論和方法》一文中，對環(huán)境史也提出了以下的定義理解：

環(huán)境史是以環(huán)境科學和生態(tài)科學為依據(jù)、以當代環(huán)境主義為指導，應用跨學科研究方法，針對人類發(fā)展和社會環(huán)境之間關系作用的一種探究;通過反對環(huán)境決定論、反思人類中心主義文明觀改善當前環(huán)境失衡的境況，并為人類的文明發(fā)展探尋新的發(fā)展線路即生態(tài)中心主義文明觀。這是國內學者第一次對環(huán)境史進行規(guī)范性的定義，重視環(huán)境史研究的生態(tài)學意識，為以后國內學者對環(huán)境史的學術界定奠定了基礎。

此后，多位學者對于環(huán)境史下了定義，景愛、梅雪芹、高國榮等是其中的代表。景愛認為，環(huán)境史主要研究的就是人類和自然的關系，通過歷史分析方法探尋人類在開發(fā)和利用自然過程中的得失，并總結經驗教訓，為日后發(fā)展提供借鑒。梅雪芹在其著作《環(huán)境史學與環(huán)境問題》中，引入解釋德芒戎的定義邏輯，并以此來界定環(huán)境史學，認為環(huán)境史是人類實踐活動與自然環(huán)境之間形成的作用探尋，是歷史研究的新領域。高國榮認為，定義環(huán)境史要注重涵蓋環(huán)境史研究的豐富內容和現(xiàn)實意義，他認為環(huán)境史概念最早出現(xiàn)在美國，由于環(huán)保運動的推動而引發(fā)，此概念是將生態(tài)學作為了理論基礎，重點探討的是歷史上人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系，此時自然環(huán)境就作為了一種社會中介，存在的這種社會關系也帶有顯著的批判色彩，是一種新學科。王利華引入人類生態(tài)系統(tǒng)作為環(huán)境史學的一個核心概念，對環(huán)境史學的研究對象進行了新的界定，最終將其定義為，環(huán)境史在現(xiàn)代生態(tài)學理論基礎上，運用多種學科研究方法對一定時空下人類發(fā)展過程做了探究。這其中，人類社會和自然是一個相互依存的整體，對他們之間存在的相互反饋、相互作用、及協(xié)同演變的動態(tài)關系進行探究。

環(huán)境史作為一門正在蓬勃發(fā)展的學科，中國學者和國外學者對它的認識和界定都處于一樣的階段，進行深入研究也需要一個過程。包茂宏在其后期論著中，以菲律賓森林濫伐史研究為例，闡述了環(huán)境史定義的狹義和廣義之分。他認為環(huán)境史狹義含義就是對人和環(huán)境相互作用關系的歷史研究，能填補之前歷史研究中缺少環(huán)境內容研究的缺失。而廣義的環(huán)境史是指人與環(huán)境之間產生的相互作用的歷史研究，不僅包含了狹義的研究內容，還為研究提供了一種全新的思維方式和歷史思路。周瓊認為，定義環(huán)境史要摒棄人類中心觀和自然中心論，注重界定環(huán)境的內涵，且應兼具區(qū)域性思維及全球性視野。他認為環(huán)境史兼具了整體共性和區(qū)域個性兩個方面的特征，為此環(huán)境史定義可有廣義、狹義之分。周瓊最終將環(huán)境史廣義含義定為：環(huán)境史是研究自然界中生物和非生物生成、發(fā)展、演變和相互作用的歷史，主要的關注點是人和自然生物之間存在的相互關系、影響和變遷的歷史，以對自然界和環(huán)境發(fā)展的產生原因、規(guī)律和后果開展有效的歷史學研究;認為是對不同區(qū)域、不同分類生物構成要素的界定。

上述對環(huán)境史的種種學術界定說明，什么是環(huán)境史這一問題得到了中外環(huán)境史學者的重視，許多學者從不同的學科及視角出發(fā)，提出了自己的觀點，給出了自己的定義。雖然觀點眾多，表述也不盡一致，但是總的共識是存在的人與自然的歷史的關系無疑是環(huán)境史研究的核心。國內學者對國外學者的觀點進行了總結和發(fā)展，為環(huán)境史的學術定義做出了自己的貢獻。

二、環(huán)境史的學科理論

環(huán)境史研究興起于國外，這一概念對中國史學界可謂舶來品，國內學者對環(huán)境史理論的闡述也借鑒了國外學者的論著和理解。國內學者首先大量發(fā)文介紹了國外環(huán)境史理論和觀點，既有美國、英國、法國、德國等歐美主要資本主義國家的理論思考，又擴大范圍至非洲、澳洲、亞洲等國家和地區(qū)的研究觀點。國內學者對國外相關研究進行了解釋和總結，并開始創(chuàng)建嘗試自己的環(huán)境史理論。

包茂宏總結國際環(huán)境史理論研究，最早嘗試闡述了環(huán)境史理論，他認為環(huán)境史理論就是要找出人和自然環(huán)境之間存在的關系進行相互作用、因果關系規(guī)律。而這種規(guī)律要從具體、特殊事件的發(fā)生中抽象和總結出來。不然，環(huán)境史就成為了按照事件順序排列的事件。當然，這個抽象和分析的過程要注重關系的復雜性，最終實現(xiàn)普遍和特殊的有機結合統(tǒng)一后得出的因果關系，也就是環(huán)境史理論。同時，包茂宏還對環(huán)境史理論發(fā)展對傳統(tǒng)世界史的編撰思路產生的影響和挑戰(zhàn)進行了深入的分析。她提出人類歷史觀會經歷循環(huán)史觀、進步和現(xiàn)代化或發(fā)展史觀、可持續(xù)發(fā)展史觀三個階段;并重點對可持續(xù)發(fā)展史觀優(yōu)勢做了分析，認為可持續(xù)發(fā)展史觀將人類回歸到生態(tài)系統(tǒng)中，還原歷史本來的面貌，以生態(tài)和發(fā)展這兩個動態(tài)的標準作為人類持續(xù)性和斷裂性的評判依據(jù);還能從正確角度對科學帶來的負面效應進行分析，反對過度熱衷科學，支持理性崇拜，實現(xiàn)對人類發(fā)展的重新評價;它將人類設定為歷史的主角，以生態(tài)主義和全球主義為支點對歷史進行組織，并在一定程度上跨越了民族、國家和歐洲中心論實現(xiàn)了對傳統(tǒng)編史模式的改革，將其警示和借鑒作用充分發(fā)揮，讓讀者更加清醒的正確理解現(xiàn)實問題。此后，他又連續(xù)發(fā)表一系列研究國外環(huán)境史學成果的文章，為國內學者提供給了更加全面、深入的研究，對環(huán)境史發(fā)展作出了突出的貢獻。

侯文穗總結了國外學者對環(huán)境史的多種理論詮釋，強調環(huán)境史與生態(tài)學的密切關系，分析指出環(huán)境史學者的生態(tài)學意識主要體現(xiàn)在他們研究歷史的整體意識和人文情感上，認為必須對自然樹立起尊重觀念，并樹立起人是自然重要組成部分的生態(tài)倫理意識，將人實現(xiàn)真正的回歸。一個對環(huán)境史進行研究的學者自身是負有在歷史中讓自然享有不比人高，也不比人低的地位的任務。

梅雪芹在《環(huán)境史學論綱》一文中發(fā)展了環(huán)境史理論研究，提出用的唯物辯證法指導環(huán)境史學科建設的理論。梅雪芹首先分析環(huán)境史學如何研究人與自然的關系，并以硬幣的正反面作為比喻，認為一面是對自然環(huán)境和人類文明之間的關系的研究。

另一面，重點探討物質、政治、精神文明構筑的人類文明發(fā)展對環(huán)境帶來的作用和影響，反思其中的反作用，來對自然環(huán)境和人類文明發(fā)展產生進一步的認知和理解。隨后，作者比照關于地理條件和社會發(fā)展之關系的理論，指出人和自然之間的關系在環(huán)境史中的理論和研究方向是完全符合原則的，能夠實現(xiàn)對唯物辯證理論的貫徹，在中國環(huán)境史科學的建設和發(fā)展的過程中，一定要高舉，將唯物辯證法作為基本的理論指導從，從而形成環(huán)境史學派。梅雪芹的這一主張，得到了國內其他學者的重視和認同。李根蟠也曾撰文認為環(huán)境史研究完全可以從那里獲得理論的支持和理論的指導，而的歷史理論也可以通過生態(tài)環(huán)境史的學術實踐獲得豐富發(fā)展，并強調為了保證我國環(huán)境史學科健康的發(fā)展，的理論指導是不可或缺的。王利華也認為馬克思就曾多次強調人類和自然之間的辯證統(tǒng)一關系，強調自然史與人類史的密切關聯(lián)和相互制約，辯證唯物論的歷史解釋體系中其實已經具備了不少關于社會與環(huán)境雙向互動、彼此作用的歷史觀念，非常值得珍視和發(fā)揮。

隨著環(huán)境史的發(fā)展，環(huán)境史研究產生了從注重生態(tài)分析轉為注重社會文化分析的趨勢。王先明研究了環(huán)境史研究的社會史取向，認為在人類生活的實踐中，自然環(huán)境和社會環(huán)境的改造，在歷史進程中始終是同一的，而不是分離的。因此，真正的環(huán)境史學不能不包含這兩個方面。高國榮研究了美國環(huán)境史的文化轉向，并對社會文化分析做了進一步的研究和解釋，自然是一種客觀存在，與此同時也是社會文化的一種構建，為此自然和文化之間存在沒有很清晰的界線;自然具有變動特性，并不是一沉不變、穩(wěn)定有序的。種族、階級以及性別等人類相關的特性都在環(huán)境史的研究中廣泛的應用，加快了與社會科學史的融合。

王利華對于環(huán)境史理論建構問題的思考深刻卓著，發(fā)人深省。首先，如前文所述，他引入了人類生態(tài)系統(tǒng)概念作為環(huán)境史的核心概念。隨后，他又撰文倡導根據(jù)我國實際和史學傳統(tǒng)，創(chuàng)建自己的環(huán)境史學理論方法體系，并就環(huán)境史的研究思路和思維框架提出了全新的主張和構想，初步對生命中心主義概念進行了闡述。最近，王利華在《探尋吾土吾民的生命足跡淺談中國環(huán)境史的問題和主義》一文中對這一概念做了進一步的申論。他提出生命中心論，用以調和生態(tài)中心主義和人類中心主義的思想沖突，并主張把生命關懷作為環(huán)境史學的精神內核。對于基于生命中心論立場如何認識歷史上的人與自然關系這一問題，作者強調如下觀念：環(huán)境史是對人類不斷拓展生存活動區(qū)域過程，并與自然界發(fā)生相互作用、反饋過程的一個研究;環(huán)境史研究要對歷史發(fā)展過程中與其他生物和非生物之間的相互依存、相互作用的關系進行了解和解說;環(huán)境史對不同階段、不同文明中社會因素和自然因素的生態(tài)關系做了探討;環(huán)境史凸顯生命的價值，追尋生命的歷程，可謂是生命史學。

由上述研究綜述可以看出，國內學者在環(huán)境史學科理論研究方面，首先對國環(huán)境史研究進行了簡述和總結，之后對中國進行環(huán)境學研究理論體系建設作了探索。在國內學者的共同努力下，人與環(huán)境之間存在的關系、相互作用及因果變化的認知越來越清晰化，人與環(huán)境關系這一歷史理論層面上的剖析和闡釋愈見明了，我國的環(huán)境史理論的闡述和構建取得了顯著的發(fā)展與進步。

三、環(huán)境史的研究方法

鑒于環(huán)境史研究對象具有多學科特征，環(huán)境史在開展研究時就不能僅限制在此學科中，必須實現(xiàn)學科跨越才能完成。對此，國內學者分別從跨學科研究的原因、內涵、運用等角度撰文進行了具體論述。同時，針對環(huán)境史獨特的學術定義和理論基礎，國內學者又從不同的角度出發(fā)，提出了環(huán)境史研究的眾多其他方法，為環(huán)境史研究擴大了思路、豐富了內涵。

包茂宏在《環(huán)境史：歷史、理論和方法》一文中，對環(huán)境史的跨學科研究方法最早給予論述。他提出跨學科探究是進行環(huán)境史深入探索的一個最基本的方法。環(huán)境史本身涉及面廣，累積了多個學科的知識，研究方法也應該是多個學科的一個繼承。對環(huán)境史的研究，不僅要對歷史學開展基本訓練，也要掌握一定的環(huán)境和生態(tài)學知識。此外，人類是高級動物，行為復雜多變，因此環(huán)境史的研究上還要涉及到地理學、人類學、哲學等多個學科。盡管涉及學科眾多，但落腳點一定是歷史學，歷史學整合了社會、政治、經濟等多個方面，并從動態(tài)上進行分析，掌握何時優(yōu)勢最優(yōu)、困難最少。并指出，跨學科研究是進行環(huán)境史研究的一個重要的方法，但客觀上同樣存在難以融合的問題，認為環(huán)境史是人文、社會科學和自然、工程科學之間的持續(xù)不斷的對話。

高國榮在論述環(huán)境史跨學科研究方法的起因時，認為環(huán)境問題具有涉及面廣、復雜性強且與多個學科之間存在關聯(lián)關系的特點，且環(huán)境史研究要要大量的資料支持才能開展，這些都說明環(huán)境史的研究必須采取跨學科研究方法才能順利完成。王利華在對環(huán)境史跨學科研究進行內涵的具體闡述時強調，跨學科，指的是環(huán)境史的研究兼具了對社會學和自然學兩大學科領域的研究，社會科學理論方法是必須的，還要將自然科學理論方法加以運用;其次，跨學科還有一層涵義：環(huán)境史涵蓋了自然領域的多個方面，任何一個歷史學家都不可能有如此豐富的知識庫作為支持，因此在環(huán)境史課題提出后，需要多個學科的學者之間建立起良好的合作。梅雪芹在分析環(huán)境史的時候，就合理應用了跨學科的方法，曾撰文就泰晤士河污染及其危害一例進行分析，從而得出環(huán)境史的跨學科研究，不僅要對生態(tài)學、地理學、環(huán)境科學等學科有理論知識掌握，還要熟悉社會科學、人文科學，并能通過主題設定能針對性的進行深入、全面的拓展，這樣的環(huán)境史研究才能獲得成效。

第9篇：科學與環(huán)境的關系范文

關鍵詞：理工文；教學與科研；與國際接軌；創(chuàng)新型人才；

1理工文融合

理工文融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合、兼及一定的人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關鍵。理學與工學融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，按2個培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即環(huán)境科學、環(huán)境工程的研究生按“完全融合模式”培養(yǎng)，環(huán)境科學、環(huán)境工程的本科生則盡量按“準融合模式”培養(yǎng)。前3年環(huán)境科學與環(huán)境工程的本科生課程設置按一級學科設置，第4年，環(huán)境科學課程設置稍偏向理科，環(huán)境工程課程設置稍偏向工科。再兼及一系列人文素養(yǎng)訓練，使學生充分理解自己與國家之間的關系，他的權利、義務、責任、價值與尊嚴如何去實現(xiàn)，建立起道德底線與價值底線，使學生成才欲望更加強烈，向成才目標更加努力。理工文融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教育，加強了學生在相關學科的知識和能力，更加激發(fā)了學生成才的欲望，向成才目標更加努力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關鍵。

2教學和科研結合

教學和科研結合是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。教學要發(fā)展，提高科研水平是關鍵。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才，教師科研水平是關鍵。沒有高水平科研，就沒有學科發(fā)展，對本科生就沒有吸引力，也沒有高質量本科生；沒有高水平科研，教師的水平提不高，也就沒有高水平教學；沒有“創(chuàng)新型科研”，就沒有“創(chuàng)新型教學”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才，一定要以一流的科研為背景，注重科研對教學的滲透，通過高水平教師隊伍、濃厚的學術氛圍和高起點的科研促進學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法。

提高教學質量，教師隊伍也十分重要。目前我院已形成一支以高學歷中青年教師為主體的師資隊伍，其中，具有博士學位的教師占全體教師85%，法國、德國、加拿大博士后各2名，德國、加拿大、日本博士各2名，俄羅斯博士1名。目前，已承擔了國家“973”項目、國家“863”項目、國家自然科學基金杰出人才基金項目、中德、中加國際重大合作項目等100個。由于項目數(shù)量較多、級別較高、影響較大，本科生、碩士生、博士生的論文全部能夠真題實做。碩士生畢業(yè)時一般在國內外發(fā)表5篇以上論文，博士生畢業(yè)時一般在國內外發(fā)表10篇以上論文(至少3篇SCI、EI、ISTP論文)。培養(yǎng)的博士生已有多名在國內大學任教授，部分在國外高校任教。楊春平博士榮獲2001年、2002年美國俄亥俄水環(huán)境學會第75屆、第76屆年會研究生科研論文競賽獎第2名、第3名；碩士生秦肖生、李海英、楊麒、蘇小康榮獲湖南省優(yōu)秀碩士論文；98級本科生湯琳榮獲2001年全國三好學生稱號(全國約1225萬在校本科生、碩士生、博士生中僅有100余名生學獲此殊榮)；98級本科生湯琳、鐘華榮獲2001年諾基亞全國大學生“實現(xiàn)可能”創(chuàng)意大賽一等獎；賀迅、李輝、藏津津榮獲2004年全國生物多樣性最有價值建議獎。創(chuàng)新型科研，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，而創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學和科研結合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。

3與國際接軌

與國際接軌是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的捷徑。與國際接軌，一方面，在較短時間內提高教師創(chuàng)新研究水平、創(chuàng)新教學能力、發(fā)表高水平SCI論文，另一方面也增加了與國內外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維交流的機會。教師和學生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，創(chuàng)新研究和創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、拓寬和提高。學院1997年獲環(huán)境工程博士點后，開始借助國際合作平臺。1997年建成中德環(huán)境技術中心，1998年承擔荷蘭政府UWEP項目，1999年承擔世界自然基金會WWF項目，2000年建立中加能源環(huán)境生態(tài)中心。2002年建成環(huán)境科學博士點、環(huán)境科學與工程一級學科博士點和博士后流動站；發(fā)表了較多高水平SCI論文。近5年600余篇，SCI收錄156篇，SCI引用267次；EI收錄128篇；ISTP收錄129篇?！禨CIENCE》VOL301的Highlights對謝爭教授等發(fā)表在System.Biol.52，283(2003)的論文“Sequenceandstructure”給予高度評價。為了加強與國內外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維的交流，近5年邀請國際能源協(xié)會主席PeterCatania教授、2000年諾貝爾經濟學獎獲得者芝加哥大學JamesJ·Heckman教授、德國Karlsruhe大學Hahn教授(德國科學院與工程院院士)、工程院劉鴻亮院士等國內外著名專家舉辦了20多次講座。

2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(Sino-GermanySymposiumontheWetlandsRegionalizationofEcosystemServicesintheYangtzeRiverBasin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGINA大學聯(lián)合主辦的“China-CanadaWorkshoponWatershedManagementandEcologicalProtection(CIDATier2Project：098/S47074-296)”在湖南大學環(huán)境科學與工程系(所)隆重召開；2003年10月11-14日，與IEF及ISEIS共同組織，在長沙召開了EnerEnv’2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護總局、衛(wèi)生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內空氣質量大會。并與加拿大Regina大學、德國Hannover大學、美國UniversityofCincinnati等20家國際著名大學與機構建立了良好的合作關系。

4要解決的關鍵問題

4.1環(huán)境科學與環(huán)境工程人才培養(yǎng)的關系

我院提出了研究生按“完全融合模式培養(yǎng)”，本科生按“準融合模式培養(yǎng)”的辦學思路。明確了環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關鍵。

4.2教學和科研的關系

我院提出了沒有“創(chuàng)新型科研”就沒有“創(chuàng)新型教學”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的辦學思路。明確了創(chuàng)新型科研可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學和科研結合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。

4.3教學和國際接軌的關系

我們提出了與國際接軌，一方面可以在較短的時間內提高教師科研的創(chuàng)新研究水平、發(fā)表高水平的SCI論文，進而提高教師的創(chuàng)新教學能力，另一方面也可以增加學生與國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流的機會。教師和學生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，在與國內國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流過程中，創(chuàng)新研究能力、創(chuàng)新思維能力，得到極大的激發(fā)、拓寬和提高。與國際接軌，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的捷徑。

5成果應用情況

5.1與國內著名大學共同研討

為了做好理工文融合、教學與科研結合、與國際接軌的教學研究工作，湖南大學虛心向國內各高校學習，目前約與國內30所高校(北京大學、武漢大學、大連理工大學、東南大學、西安交通大學、南昌大學、重慶大學、暨南大學、中國科學技術大學、河北科技大學、福建師范大學、蘭州大學、華南理工大學、四川大學、湖南農業(yè)大學、南華大學、吉首大學、長沙電力學院、中南林學院、中國地質大學(武漢)、湖南師范大學、中南大學等)在如何培養(yǎng)環(huán)境科學與工程專業(yè)本科生和研究生方面進行了深入研討，進一步豐富了我們的辦學理念，提高了人才培養(yǎng)模式成果。

5.2人才培養(yǎng)效果顯著

通過實踐本項目的辦學理念和人才培養(yǎng)模式，湖南大學環(huán)境科學與工程專業(yè)的教學水平、科學研究水平、人才培養(yǎng)質量及國際影響顯著提高。曾光明教授榮獲國家教學成果二等獎(2005年)、國家杰出青年科學基金(2004年)、國家教育部長江學者(2004年)、中國青年科技獎(2003年)、湖南省科技進步一等獎(2003年)、高校青年教師獎(2000年)；黃國和教授獲國家教育部長江學者(2001年)、國家杰出青年基金(2002年)；劉云國教授榮獲湖南大學師德標兵(2006年)、國家教學成果二等獎(2005年)、湖南大學教學標兵(2004)等。已經培養(yǎng)本科生1700名、碩士生500名、博士生48名，為國家輸送了一大批環(huán)境科學與工程專業(yè)的高素質人才。

5.3與企業(yè)和政府合作

與企業(yè)和政府合作，建設了環(huán)境科學與工程教學示范基地4個：長沙固體廢物資源化示范基地、佳宇大氣污染控制示范基地、長沙水污染控制示范基地、洞庭湖濕地與生物多樣性示范基地。建立環(huán)境科學與工程國際合作與交流中心2個：中德環(huán)境技術中心、中加能源生態(tài)環(huán)境中心。

5.4主辦國際大會

近5年主辦國際大會5次：2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(Sino-GermanySymposiumontheWetlandsRegionalizationofEcosystemServicesintheYangtzeRiverBasin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGINA大學聯(lián)合主辦的“China-CanadaWorkshoponWatershedManagementandEcologicalProtection(CIDATier2Project：098/S47074-296)”在湖南大學環(huán)境科學與工程系(所)隆重召開；2003年10月11-14日，與IEF及ISEIS共同組織，在長沙召開了EnerEnv’2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護總局、衛(wèi)生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內空氣質量大會。

5.5與國際著名大學和機構建立合作關系

與加拿大Regina大學、德國Hannover大學、美國UniversityofCincinnati等20家國際著名大學與機構建立了良好的合作關系。