小學(xué)教育核心精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育核心范文

“尊重”是一個(gè)有尊嚴(yán)的生命存在的前提，是一個(gè)人能形成良好品行的開端，是自信、寬容的人必備的精神品質(zhì)。教育首先要讓學(xué)生感受到被尊重，讓學(xué)生懂得尊重別人。因此，在美國小學(xué)的教育實(shí)踐中，學(xué)生隨時(shí)隨地都會(huì)體驗(yàn)到被尊重。教師尊重學(xué)生的人格，相信每一位學(xué)生都是平等、獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生在充滿尊重氛圍的環(huán)境中成長，學(xué)會(huì)自尊自愛，也會(huì)給予他人以尊重。

一、滲透“尊重”的美國小學(xué)教育實(shí)踐

1.尊重體現(xiàn)為學(xué)生擁有平等的教育機(jī)會(huì)

2002年，美國總統(tǒng)布什簽訂《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育法令，以立法的形式要求學(xué)校必須提高所有學(xué)生的知識水平，縮小或消除劣勢群體和優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差距。該法令體現(xiàn)了從政府層面意欲實(shí)現(xiàn)平等，希望給每一位學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)的愿望。

美國的小學(xué)生可以享受免費(fèi)的義務(wù)教育?！熬徒雽W(xué)”原則為所有學(xué)生提供便利的入學(xué)機(jī)會(huì)；免費(fèi)的班車確保學(xué)生正常上下學(xué)；豐富的免費(fèi)圖書資源和便利的借閱程序保證學(xué)生擁有充足的閱讀機(jī)會(huì)。不僅如此，學(xué)校還會(huì)針對不同收入家庭的實(shí)際狀況為學(xué)生提供細(xì)致、具體的支持和服務(wù)。例如，學(xué)生可以申請免費(fèi)的早餐、午餐和學(xué)習(xí)材料，這些制度和措施確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Ф鴨适ё罨镜氖芙逃龣C(jī)會(huì)。

美國小學(xué)存在各種各樣的體現(xiàn)學(xué)生平等并縮小學(xué)生之間差距的項(xiàng)目。例如，ESL項(xiàng)目是針對進(jìn)入美國的非本土學(xué)生語言提高而設(shè)立的項(xiàng)目，學(xué)校將英語作為第二語言的學(xué)生單獨(dú)抽離出來配備專門的語言教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提升這些學(xué)生的語言能力和水平。此外，一些學(xué)校還設(shè)立了針對性較強(qiáng)的教育項(xiàng)目，如提升學(xué)生閱讀能力的項(xiàng)目，即要提高閱讀能力欠佳的學(xué)生的閱讀水平，由學(xué)校配備最好的教師對需要的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

學(xué)校在課程設(shè)置和實(shí)施過程中也會(huì)考慮到教育資源的均衡分配。筆者所考察的一所小學(xué)采用“教師輪班”制，即同一班級的學(xué)生有機(jī)會(huì)感受其他教師實(shí)施的語言或教育活動(dòng)，學(xué)生可以接觸不同風(fēng)格的教師，實(shí)現(xiàn)教育資源的平等分配。

2.尊重體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特性

進(jìn)入美國學(xué)校相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，筆者有一種很強(qiáng)烈的感受，那就是美國小學(xué)不會(huì)讓人感受到學(xué)生之間具有明顯的差別。美國小學(xué)生之間不會(huì)進(jìn)行比較、不會(huì)樹立典型，學(xué)生作為平等的個(gè)體享受尊重。

在學(xué)校的集體活動(dòng)中，美國小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“集體性”表現(xiàn)和平等的參與機(jī)會(huì)。在各項(xiàng)文藝體育活動(dòng)中，學(xué)校盡可能讓所有學(xué)生擁有同等的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都有參與的權(quán)利。筆者曾經(jīng)參加過美國學(xué)校的表演活動(dòng)，各個(gè)班級的所有學(xué)生依次輪流上臺，唱歌、跳舞、打擊樂合作，沒有主持人，也沒有主角，學(xué)生演出的機(jī)會(huì)是相同的。美國學(xué)校的教師指出，通過這些集體性的活動(dòng)能夠讓學(xué)生懂得個(gè)體角色的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與配合，通過同學(xué)之間良好的合作來提升他們對生活的感受和表達(dá)能力。同時(shí)，美國小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)的樂趣”，學(xué)生可以自愿報(bào)名參加，不會(huì)根據(jù)個(gè)人水平進(jìn)行甄選，也不強(qiáng)調(diào)誰跑得快、誰跑得慢，每一位堅(jiān)持跑下來的學(xué)生都會(huì)得到熱烈的掌聲。

美國小學(xué)的尊重教育，突出表現(xiàn)在尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性。他們認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不佳，但是他們擁有良好的人際關(guān)系和突出的領(lǐng)導(dǎo)才能；或許他們不擅長寫作，但有藝術(shù)天分，畫畫和手工藝作品很棒。筆者在參加美國學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)一位本土的小女孩，語言不好，每天會(huì)單獨(dú)參加學(xué)校的ESL課程，但在美術(shù)活動(dòng)中，教師會(huì)由衷地贊美她的藝術(shù)天賦。

3.尊重讓學(xué)生尊重自己的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人

美國小學(xué)的尊重理念不僅表現(xiàn)為視每一位學(xué)生為平等的個(gè)體，而且也體現(xiàn)在接納學(xué)生的多樣性和差異性上。課程的螺旋式編排，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)，也給學(xué)生提供了彈性學(xué)習(xí)的空間。教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)留意學(xué)生之間存在的差異性和多樣性，因材施教。

美國小學(xué)的“兩端教育”做得都比較細(xì)致，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)有單獨(dú)的補(bǔ)習(xí)課程；天才兒童也會(huì)得到針對性的提升。同一班級里，教師也會(huì)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。一些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子有機(jī)會(huì)得到教師提供的“額外數(shù)學(xué)任務(wù)”；閱讀水平不同的學(xué)生，會(huì)在班級和圖書館的分級閱讀書目中找到適合自己的讀物；教師還會(huì)單獨(dú)幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，給予有針對性的指導(dǎo)。在日常課程的實(shí)施中，教師經(jīng)常會(huì)按照孩子的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱ＷC每位學(xué)生都能接受到適合自己的教育。

有人曾經(jīng)試圖運(yùn)用一個(gè)典型的案例來描述美國小學(xué)是如何體現(xiàn)“尊重教育”理念的：教師在讓學(xué)生發(fā)卷子之前，對這些學(xué)生說：“要記得沒有表情哦！”避免學(xué)生看到獲得好成績的同學(xué)會(huì)不由自主地露出羨慕的表情，而面對成績不好的同學(xué)時(shí)會(huì)露出同情的表情，以免傷害這些學(xué)生的自尊心。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是這些學(xué)生各有所長，他們都應(yīng)該得到同等的尊重，也要學(xué)會(huì)尊重別人。

二、尊重教育對我國小學(xué)教育實(shí)踐的啟示

1.尊重應(yīng)體現(xiàn)在教育氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上

尊重的教育應(yīng)該是一種浸潤式的教育，學(xué)生只有在真實(shí)的教育情境中感知到被尊重，才可能真正建構(gòu)尊重自己和他人的品行。教師擁有的平等教育態(tài)度是尊重教育的體現(xiàn)；以學(xué)生主體為本位的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是尊重教育實(shí)施的表現(xiàn)；對學(xué)生個(gè)體差異的尊重和隱私的保護(hù)同樣是尊重教育的表現(xiàn)。

美國小學(xué)的教師會(huì)對學(xué)生說“請”、“謝謝”、“對不起”。美國小學(xué)舉辦活動(dòng)時(shí)，奉行“女士優(yōu)先”的原則，女同學(xué)先取餐，鼓勵(lì)男同學(xué)尊重女同學(xué)，做個(gè)紳士。教師會(huì)尊重學(xué)生的隱私，他們的成績單會(huì)單獨(dú)用信封封好，直接投遞到家長手上。如果我國學(xué)校教育能夠提供一個(gè)真實(shí)的充滿尊重的教育環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染和直觀體驗(yàn)中了解尊重，這樣的教育才是無聲的、最有力量的教育。

2.尊重應(yīng)指向?qū)W生自信心的建構(gòu)

每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有被尊重的心理需求。教師對個(gè)體獨(dú)特性的尊重就是要幫助學(xué)生建立正面的自我認(rèn)知，不自卑。教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上具有的獨(dú)特性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的長處，懷著欣賞的態(tài)度肯定、放大孩子的獨(dú)特性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的長處，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到被尊重。

有人說，美國學(xué)生各個(gè)都充滿自信，其中重要的原因是尊重教育讓這些學(xué)生有了自信心。自信源于自尊，一個(gè)人首先要有自尊，然后才會(huì)有自信。自尊是對自我價(jià)值的肯定，是內(nèi)在的，是關(guān)乎自己的，是外部環(huán)境無法撼動(dòng)的自我認(rèn)知。自尊首先來自外界的尊重，實(shí)施尊重教育，就是要讓學(xué)生建立正面的自我認(rèn)知，意識到自己是獨(dú)特的個(gè)體，擁有閃光點(diǎn)。

第2篇：小學(xué)教育核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；創(chuàng)新；教學(xué)

在進(jìn)一步實(shí)施新課改的影響下，也要求越來越高的體育教學(xué)質(zhì)量，青少年學(xué)生服務(wù)與貢獻(xiàn)社會(huì)大眾的基礎(chǔ)是良好的身體素質(zhì)與健康的體魄，學(xué)校需要高度重視學(xué)生的身體和心理健康問題?？墒?，基于傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的影響，教學(xué)手段太過單一，這不利于學(xué)生體育興趣的激發(fā)。換言之，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)已有悖于時(shí)代的發(fā)展要求，為此，創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)顯得非常迫切。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和能力

小學(xué)體育教學(xué)的核心與關(guān)鍵是教師，教師的作用是傳授和指導(dǎo)，而體育教師教學(xué)素質(zhì)和能力的高低會(huì)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接性的影響。因此，小學(xué)體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。（1）小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展的觀念，主動(dòng)地參與學(xué)校安排的一系列培訓(xùn)，以使自我的教學(xué)素質(zhì)和能力得以提高。（2）主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)研究，積極地探究新型的教學(xué)模式，在教學(xué)研究的過程中，教師能夠進(jìn)行互相之間的合作和溝通，探究新型的體育教學(xué)模式，以在互相溝通的過程中一起進(jìn)步。（3）主動(dòng)地反思教學(xué)，小學(xué)體育教師需要根據(jù)體育教學(xué)中面臨的問題加以反思，這也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)建與創(chuàng)新小學(xué)體育教材體系

體育教材的作用是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)今這一系列的教材能夠劃分成網(wǎng)絡(luò)教材、文字教材、音像教材，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重應(yīng)用文字教材。由于文字教材有著較為陳舊的內(nèi)容，涵蓋的知識面比較狹窄，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且音像教材常常缺少充實(shí)的內(nèi)容，而對于網(wǎng)絡(luò)教材，要求需要比較高的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展能力有限，因此，建構(gòu)和創(chuàng)新完善的教材體系是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵方式。

三、搞好課堂教學(xué)之前的籌劃和備課工作

小學(xué)體育教學(xué)的前提條件是教學(xué)之前的籌劃，完成一節(jié)體育課程常常需要立足于籌劃，這是打造高效體育教學(xué)課堂的重要方面。因此，小學(xué)體育教師需要進(jìn)一步地認(rèn)知課堂籌劃工作，積極地搞好小學(xué)體育教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)教學(xué)之前的籌劃實(shí)施小學(xué)體育教學(xué)的過程中，要確保靈活性和主動(dòng)性，生動(dòng)地探究具體的體育教學(xué)問題，進(jìn)而有效地統(tǒng)一小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)以及小學(xué)體育教學(xué)籌劃，以大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如果教師能夠在上課之前跟其他的一些教師合作，實(shí)現(xiàn)共同備課，且對其他教師的備課方式和上課形式進(jìn)行借鑒，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)游刃有余。

四、通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)

在持續(xù)進(jìn)步和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)影響下，一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為中心，而應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)能夠有效地統(tǒng)一文字、聲音、圖片等，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的素材，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的聽覺和視覺，以加深學(xué)生的記憶，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生迅速地掌握體育動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“前滾翻”知識的時(shí)候，能夠借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生形象地呈現(xiàn)前滾翻的全部動(dòng)作和技術(shù)，且事先進(jìn)行有關(guān)動(dòng)作的分解，這涵蓋蹲撐、背臀、前移重心、低頭、抱小腿蹲撐起立等一些技術(shù)要領(lǐng)，并且需要將解釋性的文字加在所有的分解動(dòng)作下面，為學(xué)生重復(fù)性地呈現(xiàn)，這能夠使學(xué)生將一套動(dòng)作要領(lǐng)圖記憶在自己的腦海當(dāng)中，便于學(xué)生訓(xùn)練。

五、實(shí)施分組教學(xué)的方法

分組教學(xué)的方法重點(diǎn)涵蓋性格分組與興趣分組，其目的是為了堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的需要。性格分組是劃分學(xué)生為外向型與內(nèi)向型的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)行能力實(shí)施分組，通常來講，外向型的學(xué)生比較開朗和活潑，具備好的身體素質(zhì)和靈敏的反應(yīng)速度，因此，具備比較高的運(yùn)動(dòng)能力，而內(nèi)向型的學(xué)生正好相反，他們?nèi)鄙龠\(yùn)行的能力，反應(yīng)速度比較慢，甚至比較孤僻，為此，教師需要對學(xué)生實(shí)施性格分組，科學(xué)地組織運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，以跟學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，防止出現(xiàn)意外情況。興趣分組是安排有相似學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生為一個(gè)小組，由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的個(gè)性，以及實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師先將學(xué)生興趣調(diào)查表制作出來，對學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行了解，結(jié)合問卷調(diào)查的情況將喜歡相同或者是相似體育項(xiàng)目的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置教學(xué)知識，以及安排教學(xué)過程。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情，并且能夠使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中更加有效地學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性部分就是小學(xué)體育教學(xué)，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高有利于學(xué)生健康成長和發(fā)展，以及有利于新課改的實(shí)施。作為廣大的小學(xué)體育教育工作者來講，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.對在小學(xué)體育課中怎樣滲透德育教育的探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（18）.

第3篇：小學(xué)教育核心范文

1.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)概述

1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個(gè)人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學(xué)生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學(xué)語文中要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價(jià)值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)過程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出一個(gè)相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學(xué)學(xué)生的心理和生理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語文教材，對學(xué)生進(jìn)行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的情感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠陶冶學(xué)生們的情操。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)語文教育過程中的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。在這一個(gè)過程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的深刻的情感，還提升了學(xué)生去自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅僅對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無法真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯(cuò)誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實(shí)施的過程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應(yīng)用到教學(xué)過程中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師處于主動(dòng)地位置，只有教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，只有教師要自身學(xué)會(huì)了進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

第4篇：小學(xué)教育核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

一、發(fā)揮多媒體課件的輔助作用

多媒體技術(shù)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，在不同領(lǐng)域都發(fā)揮著價(jià)值，對人們?nèi)粘９ぷ骱蜕疃加兄匾淖饔?。多媒體技術(shù)在引入小學(xué)語文教學(xué)不長的時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生了良好的影響。俗話說：“興趣是最好的老師”，多媒體作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過易于接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。

首先，作為一種輔助教學(xué)手段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，通過多媒體課件加以引導(dǎo)，在教案的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣在整合課件內(nèi)容時(shí)就能“有的放矢”，體現(xiàn)出課件為教學(xué)服務(wù)的思想理論，讓課件作為一種輔助作用發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

其次，要借助多媒體的便利性，在課堂中根據(jù)教學(xué)情況播放視頻、圖片甚至電子書，如教師在講解《詹天佑》這一課程時(shí)，首先提出問題：火車是怎樣通過“人字形”進(jìn)行爬坡運(yùn)動(dòng)的？為什么這一運(yùn)動(dòng)方式減少了火車的功率損耗且降低了風(fēng)險(xiǎn)？詹天佑設(shè)計(jì)這種模式是基于怎樣的原理進(jìn)行的？帶著學(xué)生的疑惑，為學(xué)生播放這一過程的視頻，并結(jié)合自然學(xué)科中《斜面》的相關(guān)知識加以認(rèn)識和理解，最終得出“利用斜面可以省力”的結(jié)論，不僅加深了學(xué)生的印象，同時(shí)這一過程充滿樂趣，即使不加以引導(dǎo)學(xué)生也能通過形象化理解和小組討論而解決相關(guān)問題，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

二、堅(jiān)持“以人為本”的原則

堅(jiān)持“以人為本”的原則，教師可以采取分層教學(xué)模式，這一方式是根據(jù)一個(gè)班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，小組內(nèi)人員不要太多，四到六人即可，每個(gè)小組選出一名組長，帶動(dòng)組員進(jìn)行課堂的討論學(xué)習(xí)。小組之間應(yīng)明確分工，不同組員解決不同的問題，然后在一起討論研究，如果小組成員都無法解決可以與其他小組進(jìn)行借鑒。通過這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)對于教師而言，教學(xué)計(jì)劃也更容易制定，課堂中學(xué)生完全作為一個(gè)主體，可以充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)了語文學(xué)科的形象化發(fā)展。

堅(jiān)持“以人為本”的原則，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用及價(jià)值，多媒體課件中的聲、光、色、形都能給人以極大的視覺沖擊，尤其是對于剛剛接觸學(xué)校教育不久的小學(xué)生，他們對未知世界往往充滿好奇，對未來的發(fā)展也處于一種懵懂期，因此，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生展開思維，用主觀意識進(jìn)行抽象、分析以及對知識的概括，可以從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)顯然呆板枯燥，且無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從自制的CAI光盤中選取適合教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、文字等信息，也可以將這些內(nèi)容拷貝到學(xué)生電腦上，讓幻燈片發(fā)揮出最大的作用。

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)合理的情景，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行講課，如在講解《七擒孟獲》文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放《三國演義》中的相關(guān)視頻，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和作者的思維更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，提前制定出相應(yīng)的提綱和課件，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，找出新舊知識的聯(lián)系和不同。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

利用現(xiàn)有的軟件為小學(xué)語文教學(xué)提供平臺，也是發(fā)揮信息技術(shù)主體作用的一種方式，如《金山畫王》就是本著培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的，目前在很多小學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這是一款專門為小學(xué)生定制的電腦多媒體繪畫軟件，學(xué)生可以根據(jù)語文課文中的合理情境，讓學(xué)生構(gòu)思并繪畫，使學(xué)生仿佛置身于一個(gè)充滿童趣、色彩斑斕的環(huán)境中，學(xué)生在不知不覺中理解了課本中的語文知識，在潛移默化中提升了語文學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方法順應(yīng)軟件的教育方向，實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是新時(shí)代教育發(fā)展的一大特色和亮點(diǎn)，信息技術(shù)的使用必然會(huì)引起小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升，教師在課件中應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生能夠理解且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且教學(xué)語言要適合學(xué)生的性格，親切生動(dòng)，避免拗口的理論。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在人類的工作和生活中發(fā)揮了重要的作用，對于小學(xué)語文來說可以讓課堂更加生動(dòng)形象，讓抽象的理論變得通俗易懂，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以不再是單純的理論教學(xué)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)語文教學(xué)更添生機(jī)，希望相關(guān)部門加以重視，為小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥婷，《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1979年.

第5篇：小學(xué)教育核心范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個(gè)交流的平臺，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45. 

第6篇：小學(xué)教育核心范文

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

先生曾經(jīng)說“以美育代宗教”,當(dāng)今中國的美術(shù)普及教育亦是以“美育”宗旨為核心。美術(shù)與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,所以它的社會(huì)功能也是全面的。杜甫的《春夜喜雨》寫道:隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。美術(shù)教學(xué)就是這樣,通過寓教于樂使人的心靈得以凈化、美化，可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)開設(shè)存在的問題：

多年來，大多數(shù)學(xué)校由于沒有專業(yè)教師，農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)都沒有很好的開展起來，以我鎮(zhèn)為例：我鎮(zhèn)美術(shù)教師少，小學(xué)基本沒有美術(shù)教師，全鎮(zhèn)14所小學(xué)，3所中學(xué)，美術(shù)專業(yè)教師8人，其中3人還是最近兩年的特崗教師，新教師存在在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)需要改進(jìn)，各學(xué)校美術(shù)課教學(xué)開展不起來，10所小學(xué)沒有開設(shè)美術(shù)課程。

三、美術(shù)課與信息課整合的可行性：

1、硬件條件：現(xiàn)在國家在遠(yuǎn)程教育投入了大量的資金，給每個(gè)中小學(xué)進(jìn)行必要的配套（每校至少有一套錄像播出設(shè)備。即將為每個(gè)班級配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備）；各學(xué)校有必要的微機(jī)、多媒體教學(xué)、錄像、刻錄設(shè)備；中心學(xué)校、中心小學(xué)有達(dá)標(biāo)的圖書，相關(guān)研究資料比較齊全，中心學(xué)校以光纖接入互聯(lián)網(wǎng)；辦公已實(shí)現(xiàn)無紙化。

2、軟件條件：中心學(xué)校、及中心小學(xué)有專業(yè)的美術(shù)、計(jì)算機(jī)教師且大都是本科學(xué)歷；有中心學(xué)校的支持，研究時(shí)間有保障。

四、整合的方法：

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，整合美術(shù)教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（光盤教學(xué)等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（在教師指導(dǎo)下自學(xué)）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以信息技術(shù)為載體，現(xiàn)有美術(shù)教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)教師為輔助，用現(xiàn)有的師資資源、電教設(shè)備，通過集體備課、研討、上課等環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)科整合，制成光盤發(fā)到每一個(gè)需要的學(xué)校，對有的學(xué)校有非專業(yè)的美術(shù)教師利用課件、電子教案、幫助制作一些教具，有的學(xué)校有美術(shù)教師，但也是一個(gè)學(xué)校一個(gè)或兩個(gè)，沒法開展教研活動(dòng)全鎮(zhèn)范圍內(nèi)距離遠(yuǎn)充分利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)。通過多種形式使之與學(xué)生手中教材同步，使每個(gè)學(xué)生享受較優(yōu)質(zhì)的課程資源，開齊、上好美術(shù)類課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教育資源的優(yōu)化，完成義務(wù)教育規(guī)定的目標(biāo)。促進(jìn)區(qū)域教育的均衡，形成全鎮(zhèn)教育均衡有秩序的發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、開展步驟：

1、做好師資培訓(xùn)工作

農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，而且都身兼多職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的美術(shù)教學(xué)能力與信息技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)美術(shù)骨干教師的帶動(dòng)作用，通過多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)與使用電教設(shè)備的能力。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

2、重視教研，加強(qiáng)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的指導(dǎo)。

開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息技術(shù)整合科研活動(dòng)，循序漸進(jìn)，首先要重視美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材、多媒體資料。用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段，因地制宜，因人而異地安排教學(xué)內(nèi)容。

3.加大宣傳力度，促使學(xué)生家長改變認(rèn)識

由于家長認(rèn)識的偏頗和部分農(nóng)村學(xué)校對美術(shù)教學(xué)認(rèn)識不足，致使許多學(xué)生在美術(shù)課堂上，連最起碼的美術(shù)學(xué)習(xí)用具都無法配備。所以，在一定程度上影響了美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的完成，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。采取通過班主任、任教的美術(shù)教師與家長的溝通座談，讓家長們認(rèn)清美術(shù)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中所占有的份量，它是不可缺少的一門重要學(xué)科，要讓家長明確到學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅僅是讓孩子懂得掌握如何繪畫或制作手工的方法，它還能促進(jìn)學(xué)生良好審美素養(yǎng)的提高，知道如何辨別美與丑的道理，以及個(gè)性的形成具有不可替代的作用。通過家長會(huì)將新的美術(shù)教育理念滲透給家長，讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生家長改變教育觀念，提高認(rèn)識程度，支持學(xué)校教學(xué)工作，配合美術(shù)教師的教學(xué)要求，盡可能為孩子提供必要的學(xué)習(xí)用具或材料，保障農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課的正常進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

六、整合的效果顯現(xiàn)

（1）、各校開足開齊美術(shù)課，教學(xué)效果明顯提高，教師有門外漢，變成了“土專家”

（2）、通過發(fā)揮美術(shù)教師積極作用，制定適合當(dāng)?shù)孛袂榈拿佬g(shù)教育措施，建立適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的教學(xué)資源，通過信息技術(shù)與美術(shù)課的整合，形成符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)資源，解決美術(shù)教學(xué)教師資源不足，教學(xué)方法落后的矛盾；促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育均衡和諧發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格人才。

第7篇：小學(xué)教育核心范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色;民間藝術(shù);中小學(xué)美術(shù)

發(fā)展以區(qū)域特色為核心的美術(shù)教育，主要是指在美術(shù)教育中加入與當(dāng)?shù)厝藗兩钕⑾⑾嚓P(guān)的民間美術(shù)。首先，當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^。其次是當(dāng)?shù)厝罕妱?chuàng)造的具有當(dāng)?shù)靥厣拿佬g(shù)形式和作品，例如印染刺繡，花燈風(fēng)箏，剪紙年畫等。河南省是中華文明的起源地之一，民間藝術(shù)文化深厚。河南省的廣大農(nóng)村更是有著廣闊的田野以及山川河流、一草一木都可以被用來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。把更多的具有地方特色的資源融入到我們的美術(shù)課堂，開發(fā)具有區(qū)域特色的美術(shù)課程資源。

（一）創(chuàng)造審美體驗(yàn)

黑格爾有這樣的一句話：“美是自由自在的存在”，正所謂創(chuàng)意來源于對生活豐富多彩的體驗(yàn)，自由而不受拘束的想象。要讓學(xué)生該換不同角度去認(rèn)識世界的美，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，投入大自然的懷抱和真切的社會(huì)環(huán)境中。

1.色彩與形象感知

河南洛陽是十三朝古都，有“千里，牡丹花城”的美譽(yù)，每逢花開時(shí)節(jié)，洛陽城花海人潮。洛陽牡丹的觀賞部位主要是花朵，花瓣層次豐富，碩大飽滿，花色九種不同，紅黃白等風(fēng)貌各異。美術(shù)是一種直接訴諸視覺的藝術(shù)，時(shí)至牡丹花開，當(dāng)?shù)乩蠋熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)牡丹，觀察牡丹的生長結(jié)構(gòu)，花瓣形態(tài)，枝葉朝向等，分析花色變化，發(fā)散同學(xué)們的思維，并指導(dǎo)他們根據(jù)合理想象進(jìn)行創(chuàng)作?；蛴貌煌伾哪档?，不同種類的植物進(jìn)行插花練習(xí)，或用色塊拼接描繪花朵及枝葉等。美術(shù)課程中，更多的讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，在提高學(xué)生色彩感知能力的同時(shí)，又為形象思維提供了豐富的素材，拓展學(xué)生的思維。

色彩的應(yīng)用在模仿中形成，小學(xué)生對色彩的識別依賴于對具體物體色彩的聯(lián)想。位于河南開封朱仙鎮(zhèn)的木版年畫以其亮麗渾厚的色彩、巧妙的對比，個(gè)性的表現(xiàn)，在我國民間藝術(shù)史上占據(jù)重要地位。木版年畫使用的顏色不多，一般只有兩組。一組是紅、黃，這是色彩三原色（紅、黃、藍(lán)）中的兩大原色。另一組是屬于間色的綠、橙、紫。朱仙鎮(zhèn)木版年畫運(yùn)用色彩組合和互補(bǔ)色并置的手法，增強(qiáng)了畫面的活力和感染力。在同學(xué)們欣賞當(dāng)?shù)啬戤嫷耐瑫r(shí)，給他們一些民間年畫色彩的搭配要訣：紅靠黃，亮晃晃;紅搭綠，一塊玉;青紫不并列，黃白不隨肩等。讓學(xué)生們在模仿年畫用色的同時(shí)，利用這些朗朗上口的色彩搭配口訣加深孩子們對顏色的搭配記憶。年畫藝人以其獨(dú)有的視角創(chuàng)造出造型簡潔夸張的人物，動(dòng)物和花鳥的組合，夸張的表現(xiàn)手法更能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

2、美術(shù)欣賞

中小學(xué)的美術(shù)欣賞課是通過對古今中外各種優(yōu)秀美術(shù)作品深入淺出的介紹使學(xué)生受到審美啟發(fā)，獲得審美愉悅，逐步掌握美術(shù)欣賞的方法，不斷提高美術(shù)欣賞水平。洛陽龍門石窟是中國石刻藝術(shù)寶庫之一，現(xiàn)存大量的實(shí)物形象和文字資料從不同側(cè)面反映了中國古代政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化等許多領(lǐng)域的發(fā)展變化，每件美術(shù)品都是文化的化石，都是社會(huì)和人類發(fā)展的縮影。安排學(xué)生在龍門石窟進(jìn)行一節(jié)欣賞評述課，多角度欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)，形式和內(nèi)容特征，使學(xué)生獲得初步的審美體驗(yàn)和鑒賞能力，初步了解佛教在我國的傳播及其影響，尊重人類文化遺產(chǎn)。北魏時(shí)期的龍門石窟造像受到北魏孝文帝漢化政策的影響，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)民族融合的時(shí)代特征，是南北文化交融的產(chǎn)物。這一時(shí)期的造像大多飄逸脫俗，而唐朝的雕像已經(jīng)變得仁慈可親，具有一定世俗化的特征。很多造像往往以現(xiàn)實(shí)人物為范本，也有很多是力與美的化身，如：佛陀、天王和力士。同時(shí)受到唐代審美風(fēng)尚的影響，這一時(shí)期的造像大都體態(tài)豐滿，面相圓潤而端莊。這時(shí)，可在學(xué)生對歷史史實(shí)有一定了解的基礎(chǔ)之上，對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短的評述，也可對有特色的石窟像進(jìn)行分析。如;奉先寺造像。它具有全身比例不協(xié)調(diào)的特征，除盧舍那大佛，其余的雕像都是頭大而身子小，但這并不妨礙我們對雕像的欣賞，反而形成人物獨(dú)特的特色。美術(shù)不僅僅是對客觀物體的簡單描繪，更是對人物神態(tài)的深刻把握。這一節(jié)欣賞評述課在教會(huì)孩子們美術(shù)專業(yè)知識外，也增加了他們對當(dāng)?shù)貧v史文化的了解。當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)可以讓學(xué)生建立起學(xué)科相通的意識，以生動(dòng)活潑的美術(shù)學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。

（二）牛刀小試

地處中周大地的河南擁有深厚的民間傳統(tǒng)文化，剪紙的民風(fēng)極為普遍。就其風(fēng)格而言，總體講是質(zhì)樸、粗獷、大氣，洛寧剪紙是河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。以民間藝人的演示為主體的美術(shù)教學(xué)形式。學(xué)?？梢云刚埉?dāng)?shù)氐拿耖g藝人到課堂上做現(xiàn)場演示剪紙，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)，珍視傳統(tǒng)藝術(shù)。這種做法在許多大中專院校和一些中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中已有先例，并取得了令人滿意的的效果。例如中央美術(shù)學(xué)院曾聘請被譽(yù)為剪花娘子的陜北剪紙藝人到課堂上做現(xiàn)場示范。以學(xué)生參與為主體的美術(shù)教學(xué)形式，對于簡單的剪紙等民間美術(shù)形式，由于它的制作程序容易掌握，因此在教師的引導(dǎo)下可以讓學(xué)生參與到制作中來，親自動(dòng)手，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。如同城市的學(xué)生大都有機(jī)會(huì)看畫展一樣，農(nóng)村的學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日里可以參觀或者參與民俗活動(dòng)。節(jié)日里的各種民俗活動(dòng)會(huì)利用彩塑、繪畫、剪紙等來營造節(jié)日氣氛，增強(qiáng)表演效果，這使得區(qū)域民間美術(shù)形式在民俗活動(dòng)中集中展示出來，為中小學(xué)生提供了觀摩和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（5）.

第8篇：小學(xué)教育核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；拓展；容量；視野；合作探究；溝通

社會(huì)的發(fā)展給人們的日常生活帶來了日新月異的變化，也打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念，高科技手段的介入，以及信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，不僅為教師提供了便捷，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更大的容量和更寬的視野。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。本文就信息技術(shù)與英語教學(xué)的容量和視野進(jìn)行討論。在其帶來生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)及便捷豐富的課外教學(xué)的同時(shí)，不忘考慮信息技術(shù)與英語課程相容時(shí)的特點(diǎn)，照顧學(xué)生的思維進(jìn)程，重視師生的情感交流，充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

一、利用信息技術(shù)容量大的特點(diǎn)

（一）利用信息技術(shù)容量的特點(diǎn)，增加學(xué)生的接受容量和存儲(chǔ)速度

信息技術(shù)與英語課程有機(jī)組合而進(jìn)行教學(xué)，對增大英語教學(xué)的容量，加快英語教學(xué)的節(jié)奏，深化教材的內(nèi)容，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高師生之間的互動(dòng)有著很大的作用，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快學(xué)生對知識的理解與升華，能更快地提高學(xué)生的感知度。

1.用信息技術(shù)進(jìn)行形象化教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語與中學(xué)生和大學(xué)生都有很大區(qū)別，由于小學(xué)生的理解力有限，所以課堂參與率和合作的能力會(huì)大大下降，這樣就會(huì)影響教學(xué)的有效性。通過使用信息技術(shù)可以進(jìn)行形象化教學(xué)，可以把很難背的單詞，很難記的詞性，加入夸大的聲音，加入夸大的動(dòng)作，這樣就可以喚醒學(xué)生的主動(dòng)記憶，提高課堂效率。

2.用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行整合，加快加大了多媒體課件的應(yīng)用，加快加大了課堂的容量，可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方法的選擇教學(xué)，可以由淺入深逐步提高，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況不停地調(diào)整教學(xué)的角度，融入學(xué)生個(gè)性的元素，使英語的活動(dòng)不僅在課堂上進(jìn)行，而且要使學(xué)生課后能津津樂道，使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮。

信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更簡單。比如，hello這個(gè)單詞，只要配一個(gè)握手的畫面，學(xué)生很快就能記住單詞并知道它的用法，而這個(gè)動(dòng)作，也經(jīng)常成為學(xué)生課后使用的動(dòng)作。這就說明了一個(gè)很重要的問題，信息技術(shù)融入到英語教學(xué)中，加快學(xué)生的認(rèn)知度，提高了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，俗話說得好，萬事開頭難，當(dāng)學(xué)生從簡單的單詞開始模仿，當(dāng)他們嘗到成功的喜悅時(shí)，就可以從根本上改變學(xué)生怕說、怕聽、怕模仿啞巴英語這一現(xiàn)象。

（二）利用信息技術(shù)的交互性，開發(fā)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，能從聽、說、讀、寫各個(gè)方面提高學(xué)生的英語能力，它不僅可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)用，更能讓學(xué)生去自主地探索學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)與英語教學(xué)充分地結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且對學(xué)生在今后合理運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科打下了良好的基礎(chǔ)，為今后的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及與網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)，提供了很大的幫助。

1.讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為擴(kuò)大學(xué)生文化知識的補(bǔ)充窗口

信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到千家萬戶，基本是家家有電腦，戶戶連網(wǎng)絡(luò)。我們要讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的補(bǔ)充窗品。讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種即時(shí)通訊工具，當(dāng)遇到困難或成功時(shí)，都可以和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通和分享。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了許多的實(shí)名免費(fèi)服務(wù)，如，在線翻譯、英語在線發(fā)音、英語在線詞典、在線朗讀、在線翻譯句子，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生掘取知識的大倉庫。

2.讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為師生合作探究和溝通的有效平臺

師生的合作，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往局限于教室和學(xué)校，學(xué)生一旦放學(xué)回家，就無法再與教師進(jìn)行溝通與交流。然后在現(xiàn)代生活中，在信息技術(shù)無限發(fā)達(dá)的今天，無形的網(wǎng)絡(luò)，把教師和學(xué)生隨時(shí)隨地地連在了一起，這就要求我們的教師去指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，去指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行交流；如何利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充學(xué)生在課堂上不能學(xué)到的知識；如何利用網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行課后作業(yè)的評定與糾錯(cuò)。當(dāng)然在指導(dǎo)的過程中，也要引導(dǎo)和關(guān)注自制行為能力差的學(xué)生，防止他們利用網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行網(wǎng)上游戲，防止他們登錄不健康的網(wǎng)站，讓學(xué)長共同參與監(jiān)督，共同參與管理，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

二、利用信息技術(shù)視野寬的特點(diǎn)

1.掌握好主題的選擇

信息技術(shù)與英語課教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，摻進(jìn)了聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫，復(fù)雜的畫面必須要有明顯的主題，如果沒有明顯的主題，會(huì)給發(fā)散的小學(xué)生的注意力帶來誤導(dǎo)。我們不反對豐富多彩的畫面效果，但是主線只能有一根，主題只能有一個(gè)，假如只能吸引學(xué)生的眼球，而起不到課的實(shí)效，在興奮的一堂課下來后，不知所以然，這樣的效果是不行的。所以，我們在做多媒體課件時(shí)，一定要有鮮明的主題，簡潔而流暢的畫面，畫面的元素不一定要多，但必須要有動(dòng)感，更要有美感，能讓學(xué)生圍繞主題產(chǎn)生想象。

2.帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程

學(xué)生上課的時(shí)候時(shí)否開小差，學(xué)生的思維是否跟著教師在走，決定了一堂課真正的實(shí)效，在課堂教學(xué)中，一位好的教師善于駕馭學(xué)生的思維，隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)速度，以照顧學(xué)生的思維進(jìn)程。所以在信息技術(shù)與英語課程配合的過程中，教師對電腦的操作和對學(xué)生思維的控制都必須到位，上課的冷場、操作的生硬、畫面的不流暢、畫面的亂雜、容量的過大、進(jìn)程的過快都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂。所以教師在制作課件時(shí)，備課時(shí)一定要充分考慮各種情況，使之完美無缺。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感想象

語言的教學(xué)，不同于其他學(xué)科，語言必須加入人的情感，如果語言沒有豐富的表情，沒有豐富的肢體去表達(dá)，那人與人之間的交流，就會(huì)變成一潭死水，不可想象。所以教師在教學(xué)過程中，在課件的制作過程中，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感想象，用教師的情感去感染他們，用課件中的各種表情去調(diào)動(dòng)他們，讓他們在模仿中體會(huì)，在體驗(yàn)中感受，在感受中投入，充分理解中西方文化的差異與表達(dá)的不同，找到其中的共同點(diǎn)和結(jié)合部，盡快進(jìn)入到角色中。

4.要把握好量和度

教師在信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的同時(shí)，要掌握一個(gè)原則，信息技術(shù)中英語教學(xué)的輔助教學(xué)工具，絕對不是為了時(shí)髦而濫用，適度的使用會(huì)收到意想不到的效果，把信息技術(shù)中的信息，作為一個(gè)百寶箱，任意去擴(kuò)充課的容量，超出學(xué)生正常的接受范圍，更不能注重花架子，無形的放大信息技術(shù)的功能，而去摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能把信息技術(shù)作為減輕教師上課的一種手段，該用的教學(xué)手段，該進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，該詳細(xì)講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，絕對不能讓鼠標(biāo)一點(diǎn)而過，如果這樣將會(huì)起到反作用。

三、利用信息技術(shù)靈活性的特點(diǎn)

我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)靈活性的特點(diǎn)，在制作課件時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)狀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)中問題的提出與解決是變化的，我們教師也應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，當(dāng)中西方文化和思維模式發(fā)生差異時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生思考，分析問題的本質(zhì)，找到一個(gè)既準(zhǔn)確而又合適的答案。

所以在制作課件時(shí)，教師要以一個(gè)學(xué)生身份去感受和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)過程，這樣就可以在講授的過程中靈活掌控，去調(diào)整節(jié)奏、去調(diào)整容量、去調(diào)整學(xué)生的思維等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用英語思考，很愉快地用英語溝通和交流，這樣的課堂效果是很明顯的。

信息技術(shù)融入英語教學(xué)中，給英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其實(shí)在傳統(tǒng)的英語教育中，早就融入了信息技術(shù)的成分，教師平時(shí)上課的小黑板、手工制作的各種道具、塑膠片做成的幻燈片等，都說明了一個(gè)問題，信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合是老技術(shù)新用法，用新技術(shù)去代替老手段和改良老方法，我們要批判地吸收，靈活地運(yùn)用，把握實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，絕不能為了信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能僅僅作為一個(gè)表現(xiàn)的手段，也不能一味地為了擴(kuò)大容量，只有合理地利用其大容量的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能迎來一個(gè)英語教學(xué)嶄新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)教育核心范文

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn) 小學(xué)語文 教學(xué) 發(fā)揮 創(chuàng)新思維 作用

一、以問題為載體，找準(zhǔn)創(chuàng)新支點(diǎn)

語文課堂教學(xué)通常涉及很多許多問題，課堂創(chuàng)新應(yīng)該以這些問題為載體，圍繞問題展開。問題的呈現(xiàn)有兩種方式:一是教師提問，二是學(xué)生質(zhì)疑。這二者同等重要，特別是教師提問的科學(xué)性與藝術(shù)性是核心因素。教師的提問一定要有思維、有價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，不能是為提問而提問。教師的問題沒有思維價(jià)值是造成學(xué)生主體性難以實(shí)現(xiàn)，課堂討論流于形式，學(xué)生智慧無法開啟的原因所在。由此可見，一個(gè)具有思維價(jià)值，具有發(fā)散性，具有挑戰(zhàn)性的問題是多么重要。學(xué)生具有好奇多問的特點(diǎn)，但到課堂上反而沒有了問題。究其原因，實(shí)際上是我們的課堂沒有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問的機(jī)制。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價(jià)值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學(xué)生提出的每一個(gè)問題都是自己思維探究過程的展示，對學(xué)生個(gè)體來說，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，教師必須慎重對待并認(rèn)真處理，保護(hù)學(xué)生的問題意識并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。必要時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或者思辨性的問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并引起爭論，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。在《狐貍和烏鴉》一課中，可以用概括性的問題“狐貍的三次好話有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生思考其不同的原因。通過分析，學(xué)生的思維被擴(kuò)展，從整體上把握住了課文的內(nèi)容，并對狐貍作出各種各樣的判斷和理解，這樣的教學(xué)效果將比一個(gè)個(gè)問題的繁瑣串問更加明顯。再如《跳水》一課的教學(xué)，可以借助問題“船長的方法真的是最好?”來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思辨性，由此產(chǎn)生眾多觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生的講論、辯論機(jī)制才能形成。

二、讓討論走進(jìn)語文課堂

心理學(xué)表明:小學(xué)生缺乏持久集中精神的能力，要提高語文教學(xué)效率，必須科學(xué)設(shè)計(jì)40分鐘教學(xué)，合理調(diào)劑學(xué)、讀、寫，以消除學(xué)生疲勞厭倦的心理。如何調(diào)劑呢?最有效的途徑就是讓討論走進(jìn)語文課。討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學(xué)生竭力思索，暢所欲言，從而取得良好教學(xué)效果。如教學(xué)中，講《舍身炸暗堡》一課時(shí)，提問學(xué)生:“如果不舍身能炸掉暗堡嗎?”學(xué)生就會(huì)議論紛紛。接著再問學(xué)生:“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢?”學(xué)生就會(huì)再次回到討論中去，整個(gè)教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)特別高漲，他們主動(dòng)進(jìn)人語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的時(shí)候，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，從而理解勇于獻(xiàn)身的偉大精神。討論可培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從心理學(xué)上講，討論學(xué)習(xí)也是一種人際交往，交往的前提就是進(jìn)行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學(xué)習(xí)而言，語言是學(xué)生進(jìn)行溝通的最主要的工具，要很好的進(jìn)行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個(gè)環(huán)節(jié)，這也就是《大綱》中要求的學(xué)生聽和寫的能力。在討論中學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握“會(huì)說”、“會(huì)聽”的能力，這在討論學(xué)習(xí)中同樣十分重要，要聽別人發(fā)言，要聽老師的指導(dǎo)。討論可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，老師對于每一位學(xué)生的發(fā)言都要以鼓勵(lì)、肯定為主。老師對學(xué)生發(fā)言的重視、贊美和肯定，就能把學(xué)生的潛能奇跡般地激活。

三、以情境趁構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)場，使創(chuàng)新成為一種自然生成的過程

小學(xué)教育需要有情境的教育功能。在創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)中，情境有更大的發(fā)展空間，從完整意義上說，課堂情境應(yīng)包括人文情境和科學(xué)情境，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)二者的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情感和認(rèn)知相協(xié)調(diào)的情感情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展，情感情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。而在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生情感實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，避免無病的說教?！而B的天堂》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種審美情境，給學(xué)生一種美的情感陶冶，讓學(xué)生享受大自然動(dòng)與靜的和諧之美?！峨y忘的一課》需要提供給學(xué)生體驗(yàn)濃厚愛國情意的情境，將學(xué)生帶人背景之中，使他們的情感親臨其中。課堂教學(xué)多維互動(dòng)，小學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性特別是無法割裂的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命的互動(dòng)交往與溝通，能夠全身心投人并不斷有激情生成。這種交際情境體現(xiàn)于不同知識結(jié)構(gòu)之間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間，生生之間，學(xué)生與其它語文教材等課堂因素的和諧統(tǒng)一性。以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來看，就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各因素之間的平衡，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)發(fā)展與開放相統(tǒng)一的遷移情境。發(fā)展是語文課堂教學(xué)的目的所在，讓學(xué)生在參與中發(fā)展，在差異中發(fā)展，是課堂教學(xué)的一種理想境界。開放是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的根本力量所在。唯教材而教，唯課堂施教的封閉保守型課堂情境統(tǒng)治了小學(xué)語文教學(xué)幾十年，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放，促使一種遷移情境的形成。小學(xué)課堂教學(xué)的開放應(yīng)是全方位的，包括目標(biāo)開放，內(nèi)容開放，空間開放，形式開放，交流開放等，如教學(xué)《窮人》一課，教師可以讓學(xué)生為桑娜一家設(shè)計(jì)未來。

總之，在貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新思維非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以問題為載體，找準(zhǔn)創(chuàng)新支點(diǎn)，讓討論走進(jìn)語文課堂，以情境趁構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)場，使創(chuàng)新成為一種自然生成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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