數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；市場(chǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G123文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）008(C)-0118-02

一、優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，教師應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生專業(yè)能力和崗位就業(yè)能力為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用” 的原則，構(gòu)建專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位技術(shù)三位一體的課程目標(biāo)模式。

1、課程內(nèi)容的選擇

(1)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及對(duì)視覺語言的感悟能力和對(duì)事物的把握能力。基礎(chǔ)課程應(yīng)闡明基本知識(shí)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)發(fā)展普遍的規(guī)律性，奠定深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，從而在比較寬厚的基礎(chǔ)平臺(tái)上構(gòu)筑基礎(chǔ)教學(xué)課程。(2)重視理論課和技能課的結(jié)合。專業(yè)課主要是傳授專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，教師在教學(xué)過程中在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)滲透專業(yè)技能訓(xùn)練課程。將專業(yè)技能訓(xùn)練課程很好的聯(lián)系在藝術(shù)與設(shè)計(jì)、人文與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)與設(shè)計(jì)、科技與設(shè)計(jì)每一門的理論學(xué)習(xí)之中，以此形成較為完整的專業(yè)技能和專業(yè)理論課程相互滲透、相互融合、相互聯(lián)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。(3)教師可增加對(duì)地域文化課程的設(shè)置。利用地域優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)教育更具特色，可圍繞地區(qū)的民俗文化、傳統(tǒng)民間設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)圖案紋樣開設(shè)一些理論或者實(shí)踐課程，讓學(xué)生走出校門去做實(shí)際考察，并將搜集到的資料轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品中，相信教學(xué)效果要好很多。

2、課程結(jié)構(gòu)的劃分

在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，將課堂結(jié)構(gòu)劃分為實(shí)驗(yàn)課、主題課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模塊。如將課堂規(guī)劃為三部分，在第一個(gè)三分之一的課程時(shí)間里，教師講授理論知識(shí)和欣賞優(yōu)秀案例，并完成模擬創(chuàng)作主題的作業(yè)。在第二個(gè)三分之一的時(shí)間里，課堂進(jìn)入獨(dú)立原創(chuàng)階段，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，布置有特色的作業(yè)任務(wù)。最后的三分之一教師增加創(chuàng)作難度，從學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)過渡到專業(yè)知識(shí)，揭開專業(yè)課學(xué)習(xí)的序幕。

二、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職業(yè)教育

職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要平臺(tái)。因此新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念秉承教育內(nèi)容由學(xué)校理論教學(xué)向社會(huì)技能型教育轉(zhuǎn)變，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走向社會(huì)。因此，依據(jù)社會(huì)需求建立的設(shè)計(jì)教育職業(yè)教育，是藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)聯(lián)系的一個(gè)切入點(diǎn)。

1、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計(jì)思想和新的概念變成現(xiàn)實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實(shí)際的操作相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握各種實(shí)際工作中的問題。

(1)“實(shí)驗(yàn)室”的建立制度應(yīng)打破年級(jí)限制的限制，將高、低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或課題小組組織成臨時(shí)“班組”，在“班組”上開展同一專業(yè)的技能課教學(xué)，可以使商、低年級(jí)學(xué)生在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練目的的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識(shí)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、，研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

(2)規(guī)劃課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，在講授理論階段，通過課堂多媒體理論教學(xué)讓學(xué)生掌握樣本設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念和基本要素，樣本片面的視覺流程、網(wǎng)格系統(tǒng)設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)形式法則等知識(shí)點(diǎn)。然后結(jié)合對(duì)應(yīng)的案例評(píng)析，使學(xué)生了解樣本設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思的方法以及設(shè)計(jì)技巧。然后教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)踐設(shè)計(jì)和策劃，親自體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作過程，可以獲得較真實(shí)的專業(yè)操作體驗(yàn)，將理論知識(shí)充分融會(huì)貫通。同時(shí)，教師有針對(duì)性的提出學(xué)生提案中需要解決的問題，使學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)點(diǎn)。

2、教學(xué)與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合

一門專業(yè)課程的建立只有應(yīng)用于實(shí)踐中才有其存在的價(jià)值和意義。市場(chǎng)是檢驗(yàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是否成功的重要尺度，只有得到市場(chǎng)承認(rèn)的設(shè)計(jì)作品才是合格的。

(1)深入市場(chǎng)，加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研。

教師應(yīng)改變和突破原有的那種全國(guó)大一統(tǒng)的高等教育的專業(yè)設(shè)置模式，讓學(xué)生深入市場(chǎng)考察，緊密結(jié)合社會(huì)所需，設(shè)身處地的分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)的需求，靈活開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)方向，使設(shè)計(jì)既具備個(gè)性也適應(yīng)市場(chǎng)變化與市場(chǎng)交流，迎合當(dāng)?shù)匚幕蛯徝狼?，然后才可能談到運(yùn)用設(shè)計(jì)來改變我們的文化和生活，引導(dǎo)時(shí)尚。

(2)實(shí)施項(xiàng)目組織方案

學(xué)生作品基本功不錯(cuò)，但往往較缺乏時(shí)代感，其中主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)于服務(wù)對(duì)象的直接接觸及對(duì)于相關(guān)對(duì)象進(jìn)行橫向、縱向的比較，嚴(yán)重缺乏目的性，在實(shí)際操作過程中顯得無的放矢。因此，實(shí)施項(xiàng)目組織方案是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展職業(yè)教育的關(guān)鍵策略。由教師聯(lián)系市場(chǎng)企業(yè)，結(jié)合企業(yè)對(duì)藝術(shù)作品的需求，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)作品。首先，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該能系統(tǒng)、綜合訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，且難易適宜。其次，根據(jù)課題項(xiàng)目的大小及難易程度，將學(xué)生分成不同規(guī)模的項(xiàng)目小組，共同完成項(xiàng)目的規(guī)劃及設(shè)計(jì)。再根據(jù)各小組學(xué)生各自的能力、特長(zhǎng)，分別劃分不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊，這樣既有分工又有合作，既要發(fā)揮個(gè)性又要通力合作。最后，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品要由指導(dǎo)教師評(píng)定，同時(shí)組織學(xué)生互賞互評(píng)，最后由企業(yè)客戶認(rèn)可，綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)得出學(xué)生作品設(shè)計(jì)的成績(jī)。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)就是表達(dá)對(duì)社會(huì)的一種態(tài)度。表達(dá)的方式和如何表達(dá)也就是關(guān)鍵所在，創(chuàng)新的表達(dá)設(shè)計(jì)自然有了靈魂，才能感染人、打動(dòng)人，為大眾所接受。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求學(xué)生具備先進(jìn)的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)手段。因此，教師的教學(xué)課堂應(yīng)該是“開放型”的課堂“互動(dòng)型”的課堂，走下講臺(tái)與學(xué)生“零距離”交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想。引導(dǎo)學(xué)生做理性思考，通過文化因素、心理因素和設(shè)計(jì)概念的三者結(jié)合，積極主動(dòng)分析，以期達(dá)到一定的藝術(shù)悟性，或者說是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)的直覺和判斷力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣才能使設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力得以提升。同時(shí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作品提供了必要的物質(zhì)若礎(chǔ)和技術(shù)支持，這也使社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也做出了更高和更新的要求。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助老師的單獨(dú)表演，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、連貫性。特別是設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：優(yōu)化的課程設(shè)置，嚴(yán)格的職業(yè)教育觀念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，熟練的實(shí)際工作能力，使學(xué)生在藝術(shù)作品設(shè)計(jì)中綜合利用所學(xué)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓(xùn)

學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)快慢與操作技能的熟練程度，是考驗(yàn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎樣盡快培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)工人來滿足當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需要，是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，采用“一體化教學(xué)模式”，收到了比較好的教學(xué)效果。

“一體化教學(xué)模式”是指在整個(gè)教學(xué)過程中不采用“理論”“實(shí)作”分家的教學(xué)法，并沒有獨(dú)立的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)之分，而是把實(shí)習(xí)操作融于理論教學(xué)內(nèi)容之中，理論教學(xué)及時(shí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)實(shí)作原理有較深入的認(rèn)知；實(shí)習(xí)教學(xué)反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學(xué)模式。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件：一是要具備相應(yīng)比較先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材兩個(gè)方面。二是軟件設(shè)施方面，應(yīng)有一支過硬的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。

其中，“一體化教學(xué)模式”的目標(biāo)是把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在教學(xué)活動(dòng)中做好自己的引導(dǎo)工作，開展雙向互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，而且能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作?，F(xiàn)以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中的“彩燈控制器設(shè)計(jì)”一課為例，具體說明“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)活動(dòng)中如何組織并實(shí)施。

1、理論授課

要充分利用教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。第一步，提出課題，利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例引出新知識(shí)，讓學(xué)生思考、討論；第二步，利用提前做好的實(shí)驗(yàn)彩燈，老師邊演示，邊引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊思考，通過更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實(shí)驗(yàn)燈或?qū)嶒?yàn)箱，讓學(xué)生操作電路中的多個(gè)控制按鈕，親身體驗(yàn)彩燈閃爍的變換過程，使其對(duì)此控制實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其求知欲望，進(jìn)而可以進(jìn)行分組討論，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)；第四步，老師利用多媒體計(jì)算機(jī)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)箱一起進(jìn)行對(duì)原理的講授，從單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)到單片機(jī)的硬件電路分布，然后是流程圖與實(shí)驗(yàn)程序。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問題不斷解決，從而確立教師的主導(dǎo)能動(dòng)作用。講授中，老師應(yīng)有意識(shí)地在部分程序中設(shè)置故障，讓彩燈不能實(shí)現(xiàn)正常閃爍的功能，然后老師提問，鼓勵(lì)學(xué)生展開分組討論，積極發(fā)言，踴躍答問，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)、分析，師生互動(dòng)，形成雙邊教學(xué)活動(dòng)；第五步，根據(jù)前面所做的不同實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。根據(jù)彩燈的閃爍規(guī)則的不同，所需要的程序也是不同的，根據(jù)其難易度，讓學(xué)生分層次逐漸實(shí)現(xiàn)可得到較好的效果。

2、實(shí)踐操作

首先組織學(xué)生對(duì)剛分析過的各個(gè)彩燈控制程序在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行實(shí)習(xí)安裝。然后，分組在多媒體上進(jìn)行相應(yīng)的程序調(diào)試，使其在自動(dòng)、自主的完成流程圖與程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)單片機(jī)對(duì)電路的控制作用。在整個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，及時(shí)予以指導(dǎo)和解答。針對(duì)普遍性問題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對(duì)于個(gè)別性的問題，可采取單獨(dú)指導(dǎo)的辦法解決，真正的實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式。當(dāng)然，為了更好地提高學(xué)生分析、解決問題的能力，更牢固地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法是讓優(yōu)秀學(xué)生幫助其他學(xué)生對(duì)照原理檢查、分析安裝電路，調(diào)試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動(dòng)的實(shí)物分析，讓學(xué)生感到學(xué)有所樂，學(xué)有所用，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握知識(shí)，鍛煉技能，最終達(dá)到同步教學(xué)的目的，這樣做也更能把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來。最后小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論結(jié)果的演示，并寫出實(shí)習(xí)感想，從中了解到實(shí)驗(yàn)的目的和產(chǎn)生不同的結(jié)果的原因

3、鞏固與加強(qiáng)

可讓表現(xiàn)突出的學(xué)生分析控制過程，介紹操作中得到的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他學(xué)生的求知欲望。然后，老師根據(jù)彩燈控制的原理，列舉實(shí)際中廣泛運(yùn)用的實(shí)例，目的是進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，并檢測(cè)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度。

4、歸納總結(jié)

總之，經(jīng)過一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，使一系列教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完美的整體。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”的優(yōu)越性在于其采取的教學(xué)思路。一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實(shí)習(xí)教師只帶實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)和不足；解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問題；減少了教師資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等方面的浪費(fèi)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地和器材，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的思維與見識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學(xué)生之所需，學(xué)生之所急”。這種模式不僅加深了教師對(duì)教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌控，能更加深刻的體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所會(huì)碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來解決不同學(xué)生的各種疑問，真正的做到“答所問”，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。

總之，一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，必須做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

【關(guān)鍵詞】四化一體 模塊化 信息化 個(gè)性化 系統(tǒng)化

基金項(xiàng)目：?？蒲兄С猪?xiàng)目《人光電式轉(zhuǎn)速表設(shè)計(jì)》。

中圖分類號(hào)： TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言

《傳感器技術(shù)》是電氣自動(dòng)化專業(yè)、檢測(cè)專業(yè)、電子技術(shù)等電子類專業(yè)的必修課，在自動(dòng)控制系統(tǒng)、智能儀器儀表及電子測(cè)控系統(tǒng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有核心地位，更與國(guó)民生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

據(jù)國(guó)家信息所估計(jì)，我國(guó)2015年傳感器產(chǎn)業(yè)規(guī)模預(yù)計(jì)可達(dá)200億元。為適應(yīng)行業(yè)人才發(fā)展需要，有效提升傳感器課程授課效果，我們針對(duì)傳感器技術(shù)課程進(jìn)行了積極的教學(xué)探索。考慮到高職院校工科學(xué)生起點(diǎn)較低、基本物理概念模糊、學(xué)習(xí)積極性較差等特點(diǎn)，本文首次提出基于“四化一體”的《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)模式。

“項(xiàng)目模塊化”的課程內(nèi)容重新整合

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

首先我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整合。教學(xué)中圍繞課程總體目標(biāo)，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);結(jié)合生產(chǎn)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)置理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)情境，突出學(xué)生為主體、教師為啟發(fā)引導(dǎo)的整合課程內(nèi)容，采用豐富的模塊化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和互換性。

2.課程內(nèi)容分解

在課程的內(nèi)容整合中，按照不同傳感器（圖1）的工作原理、特性及應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了包括金屬箔式應(yīng)變片、差動(dòng)變壓器性能、電渦流式傳感器、霍爾式傳感器等8個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行包括壓力、壓電、應(yīng)變、電容、霍爾、溫度、光敏、氣敏、光電耦合等各種常見傳感器分類對(duì)比了解，使其更好理解成熟電路對(duì)各種傳感器信號(hào)的拾取、轉(zhuǎn)換、調(diào)理、采樣、存儲(chǔ)、控制及顯示等處理，充分考慮抗干擾及可靠性技術(shù)。

圖1傳感器的基本組成模塊

3.同步軌道課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

立足于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景的設(shè)置、行為活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗(yàn)，去參與實(shí)踐，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

通過模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于廣大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和深化，在完成傳感器技術(shù)一系列基本實(shí)驗(yàn)后，掌握傳感器技術(shù)課程群所要求的基本原理、操作技能。最后結(jié)合完成綜合型實(shí)驗(yàn)，對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識(shí)，形成解決實(shí)踐問題的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

“前沿信息化”課程優(yōu)化教學(xué)方式

突出課程前沿和進(jìn)展性，提出了以傳感器應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用信息化教學(xué)條件，精選教學(xué)內(nèi)容并精心組織的優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，為課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.現(xiàn)象問題引導(dǎo)，逐層深入

如在介紹超聲波傳感器時(shí)，我們先以一段視頻――有“活雷達(dá)”之稱的蝙蝠捕食昆蟲視頻，介紹蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)，因此引入超聲波概念，激發(fā)并引起學(xué)生的好奇心。通過超聲波及超聲聚焦等概念，進(jìn)一步引申到超聲聚焦技術(shù)在醫(yī)學(xué)上治療帕金森綜合征的應(yīng)用。再如通過給學(xué)生觀看最新的素材《超聲波手術(shù)――無創(chuàng)愈合》（TED演講，約3min），該視頻中約翰?麥登（John Madden）分享了一項(xiàng)技術(shù)，通過使用核磁共振成像發(fā)現(xiàn)病灶，并聚焦超聲波來治療諸如腦部病變、子宮肌瘤和癌病變。通過不斷地追溯和深究進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)散，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)探索科學(xué)的決心。在整個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)起于思，思源于疑”。

2.多媒體和資源庫(kù)建設(shè)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課件的準(zhǔn)備時(shí)，采用視頻、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)信息等使教學(xué)內(nèi)容直觀形象豐富化。用幻燈、動(dòng)畫、多媒體等多種手段展示抽象內(nèi)容，如在介紹半導(dǎo)體應(yīng)變片時(shí)引入用應(yīng)變片測(cè)量橋梁斷裂過程實(shí)際試驗(yàn)動(dòng)畫，提高電阻式傳感器的教學(xué)效果。

3.動(dòng)畫應(yīng)用使得抽象教學(xué)內(nèi)容形象易懂

首先多媒體教學(xué)中動(dòng)畫的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)。對(duì)于電容傳感器，我們采用的是電容式接近開關(guān)在物位測(cè)量控制中的應(yīng)用演示。多媒體教學(xué)化難為易，提高教學(xué)速度節(jié)省課時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

“輔助個(gè)性化”的課程學(xué)生興趣導(dǎo)向

從個(gè)性化培養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，引入自主創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)，即“人人皆可成才，人人盡展其才”這才是教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

1.個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，可做到“有教無類”，又“因材施教”。

2.強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化

在傳感器技術(shù)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生傳感器檢測(cè)查詢能力，讓其了解型號(hào)，使用、識(shí)別、檢測(cè)、維修汽車中不同的傳感器。鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間用加速度傳感器設(shè)計(jì)組裝電子計(jì)步器并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記步測(cè)量。鼓勵(lì)學(xué)生在傳感器課程外觀看相關(guān)視頻制作，討論如何理解制作網(wǎng)球比賽中用的鷹眼的原理作弊傳感器，以及模擬人類舌頭的風(fēng)味傳感器等，鼓勵(lì)其進(jìn)一步動(dòng)手和實(shí)踐。

3.對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生開展拓展項(xiàng)目化教學(xué)

通過具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合小組興趣選題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單傳感器，進(jìn)行基于霍爾傳感器的電機(jī)測(cè)速系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。在教、學(xué)、做合一的過程中要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問，教師及時(shí)回答針對(duì)問題，把教、學(xué)、做合一的教學(xué)過程作為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺(tái)。通過小組互動(dòng)來實(shí)踐探索，做到“教育不在傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞和習(xí)慣的養(yǎng)成?！毕聢D是學(xué)生項(xiàng)目化作品（圖2）。

4.傳感器選擇性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及仿真

用軟件技術(shù)來制作動(dòng)態(tài)效果的富有演示功能的教學(xué)素材，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生熱愛和主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過理論模擬，完成組裝儀器的實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證工作情況。如用光敏電阻設(shè)計(jì)一個(gè)弱光報(bào)警電路，用Protus仿真來實(shí)現(xiàn)觀察仿真，結(jié)果顯示對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)具有作用，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

5.科普及前沿閱讀增加課程趣味

課外的閱讀可讓學(xué)習(xí)的過程更加充滿興趣和期待，有利于學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容。如采用教學(xué)研討的方法把實(shí)際汽車用傳感器問題引入汽車用傳感器種類和基本應(yīng)用（圖3）。在課外閱讀中，可提及到汽車的位置傳感器、氧傳感器、磨損檢測(cè)傳感器、安全氣囊用碰撞傳感器等相關(guān)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生更加期待學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)課程。

小 結(jié)

“理論系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新項(xiàng)目探索在此不作論述了。綜上，以“四化一體”的新型教學(xué)模式探索實(shí)踐顯示，它突破了具體學(xué)科為中心的體系，減少理論推導(dǎo)介紹，重點(diǎn)突出項(xiàng)目模塊應(yīng)用。

以目標(biāo)任務(wù)為組織課程核心進(jìn)行整合，在內(nèi)容安排上由簡(jiǎn)單到繁雜，逐步深入，以應(yīng)用性教學(xué)為主，注重增進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)中又能使一部分更加優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的出彩機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取創(chuàng)新，終身教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè) 集中實(shí)習(xí) 校外實(shí)訓(xùn)基地

2014年，教育部《F代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確提出，“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系?！痹诼殬I(yè)教育中，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出重要地位，是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。同時(shí)也搭建了學(xué)生實(shí)習(xí)乃至創(chuàng)業(yè)的寬闊的平臺(tái)。從這些方面可以看出，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)加強(qiáng)高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)是一個(gè)非常注重實(shí)踐操作能力的專業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)大多采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。目前醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的狀況總結(jié)如下。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)管理寬松，走馬觀花

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培訓(xùn)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑。但是，在真正實(shí)施管理中，卻出現(xiàn)了在管理上極度松懈的問題，學(xué)生“走馬觀花”一樣地學(xué)習(xí)。這個(gè)問題主要總結(jié)為三個(gè)原因：第一。學(xué)校將學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位后疏于管理。第二，學(xué)校分配的培訓(xùn)單位比較分散，不利于對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。第三，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)企業(yè)把來實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。只看重那些能為自己創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)生。這些問題導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)習(xí)就業(yè)熱情差，最終使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”沒有達(dá)到真正的目的。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生沒有積極性

校外培訓(xùn)實(shí)習(xí)單位由于條件有限。所能容納的學(xué)生數(shù)量有限。不能做到輪崗制。導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生始終在一個(gè)崗位上工作實(shí)習(xí)，產(chǎn)生厭煩心理和煩躁的工作態(tài)度，最終沒有達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的理想效果。

3.實(shí)習(xí)生的變動(dòng)大，使醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)生

美容行業(yè)的發(fā)展迅猛，員工的流動(dòng)性大，技術(shù)更新快，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)。一般實(shí)習(xí)時(shí)間為6-12個(gè)月。一旦學(xué)生們結(jié)束了實(shí)踐學(xué)習(xí)后不選擇繼續(xù)從事本專業(yè)的工作，如此對(duì)于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)來說，等于白白浪費(fèi)了管理和培訓(xùn)所付出的時(shí)間和精力等成本。很多美容機(jī)構(gòu)不愿接收實(shí)習(xí)生。

二、我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)容及效果

我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)采用的是頂崗實(shí)習(xí)下的集中實(shí)習(xí)教學(xué)模式，同時(shí)實(shí)施“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”模式。其意義為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在同崗位上打造一個(gè)真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。由此，學(xué)校和企業(yè)可以培養(yǎng)出符合用人單位高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

1.頂崗實(shí)習(xí)下的集中實(shí)習(xí)模式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)通過集中實(shí)習(xí)，要求達(dá)到學(xué)校、行業(yè)與學(xué)生“三方共贏”。為此我校實(shí)習(xí)模式采用集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行分級(jí)管理和分區(qū)域管理，優(yōu)先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)作為實(shí)習(xí)就業(yè)的地點(diǎn)。結(jié)合我院招生的生源地。主要向這些地區(qū)的美容企業(yè)輸送人才。滿足學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)需要，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇更合適的企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、成績(jī)、能力等做綜合評(píng)級(jí)，為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由企業(yè)結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)的表現(xiàn)決定學(xué)生的工作崗位、實(shí)習(xí)待遇等，這樣保證了企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度。在保證了學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙滿意的條件下。學(xué)校順利地完成和保障了實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生工作就業(yè)的安排。

學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前。學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)前集中培訓(xùn)計(jì)劃，采取聯(lián)培、聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)考、聯(lián)合選拔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間學(xué)校和企業(yè)共同完成和落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、考評(píng)。當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校和企業(yè)共同匯總成績(jī)，最終的實(shí)習(xí)成績(jī)將計(jì)入畢業(yè)總成績(jī)中，根據(jù)表現(xiàn)和能力推薦就業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2.“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施效果

我校的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)，在2004年開始實(shí)施“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，至今取得了良好的效果，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生對(duì)“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式是接受認(rèn)可的，93.6%的學(xué)生認(rèn)為，在“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下，可以在實(shí)踐培訓(xùn)中將自己所學(xué)的書本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)踐技能水平大大增強(qiáng)。豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)自己未來就業(yè)有很大的幫助。在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行崗位輪換制度實(shí)習(xí)后，89.2%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)有了更加深刻的理解，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)也有了全面和清晰的認(rèn)識(shí)。能為自己作一個(gè)明確的規(guī)劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。愿意繼續(xù)從事本專業(yè)工作的學(xué)生比例為74%，目前統(tǒng)計(jì)已增加至89.11%，有大幅度的提升。

三、“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求

“集中實(shí)習(xí)”的提出其實(shí)對(duì)實(shí)習(xí)單位是一種考驗(yàn)。這對(duì)實(shí)習(xí)單位要求很高，包括企業(yè)的規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式等，這些方面要符合學(xué)校的教學(xué)模式水準(zhǔn)，這也意味著對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地有了更高水平的要求。

1.校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模要大

由于采用“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量龐大，所以實(shí)習(xí)單位要能提供相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。這就要求實(shí)習(xí)單位的規(guī)模一定要大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要全，企業(yè)知名度要高。這樣的實(shí)訓(xùn)基地不僅在規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式上更加先進(jìn)。在對(duì)人才培養(yǎng)方面也更加重視，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與未來發(fā)展，特別是集團(tuán)化的企業(yè)，有工廠、營(yíng)銷公司、科研機(jī)構(gòu)、連鎖店面，能為學(xué)生提供各種崗位。為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.集中實(shí)習(xí)要求建立醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實(shí)習(xí)基地資源庫(kù)

只有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。才會(huì)有相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，配備優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要積累實(shí)習(xí)基地資源，應(yīng)該建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)單位資源庫(kù)，這樣才能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)。

3.要求校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)先進(jìn)。管理規(guī)范

美容行業(yè)的發(fā)展非常迅速，技術(shù)推陳出新快，設(shè)備更新快，營(yíng)銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運(yùn)營(yíng)模式能更好地吸引學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。作為醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，要求是非常高的，要具有一定的規(guī)模、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、完善的管理模式等，讓實(shí)習(xí)生們有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校必須要對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。

第5篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學(xué)；構(gòu)建應(yīng)用

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其是教學(xué)。如今大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。初中信息技術(shù)是一門重要的課程，信息技術(shù)不僅能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、必要的技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，找到自己與其他同學(xué)的差異，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、差異教學(xué)

差異教學(xué)就是在班集體的教學(xué)過程中，通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要來促進(jìn)個(gè)別學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展，并使學(xué)生有更大進(jìn)步的教學(xué)。差異教學(xué)不再僅僅局限于班級(jí)授課，它使得教師增加對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，這就可以促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展，使更多學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更大成就，從而也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于教師教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教師在教學(xué)時(shí)要在滿足教學(xué)大綱的要求下讓全體學(xué)生達(dá)到所制訂的集體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，制定合適的差異目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并時(shí)常驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們完成自己的任務(wù)，使各階段的學(xué)生都有一定的成就感，從而使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確立

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的量、范圍、深度、難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)不同階段的學(xué)生確立不同的差距適度，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從橫向和縱向兩個(gè)方面來擴(kuò)展學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識(shí)；對(duì)于中等學(xué)生，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生提高自學(xué)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)方法的選擇

（1）小組協(xié)作能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組的情況，讓小組的每個(gè)人都盡自己的最大努力完成。

（2）伙伴教學(xué)

教師可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也可以讓優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行組合，使他們都有更大的進(jìn)步。但是教師要對(duì)這些學(xué)生的行為及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學(xué)模式可以使老師對(duì)學(xué)生有更進(jìn)一步的了解，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的了解，在教學(xué)上占據(jù)非常重要的地位。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的差異，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題與不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

第6篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對(duì)知識(shí)灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國(guó)伊始，我國(guó)英語教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語教學(xué)改革，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長(zhǎng)的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日?；顒?dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡(jiǎn)便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對(duì)微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評(píng)價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會(huì)形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭(zhēng)辯的過程中會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺(tái)特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)當(dāng)前已有的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評(píng)論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對(duì)應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺(tái)打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見，有利于改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級(jí)共83名同學(xué)作為研究對(duì)象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實(shí)踐過程。

（1）搭建平臺(tái)。首先，教師申請(qǐng)新浪微博賬號(hào)，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺(tái)，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺(tái)――粉絲群――即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，可利用微博平臺(tái)的問卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評(píng)論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測(cè)評(píng)，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺(tái)進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡(jiǎn)化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識(shí)并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢(shì)分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識(shí)。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺(tái)的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長(zhǎng)微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺(tái)數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺(tái)操作留下的后臺(tái)數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法、疑難句子知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點(diǎn)沒有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時(shí)間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，面對(duì)全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

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[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動(dòng)學(xué)習(xí)：國(guó)際研究實(shí)踐與展望――訪英國(guó)開放大學(xué)邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.

第7篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過歸納、約簡(jiǎn)，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對(duì)于計(jì)算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

第8篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

一、課程簡(jiǎn)介

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門多維度融合設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，目前這門課的授課對(duì)象是2019級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共150人。由于學(xué)生人數(shù)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“老師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時(shí)通訊工具讓這門課的教學(xué)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時(shí)分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類視頻資源，結(jié)合學(xué)生們自身優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)最大程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐結(jié)合的線上教學(xué)模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生創(chuàng)作水平與教師課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識(shí)的同時(shí)，也將最新設(shè)計(jì)案例引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能了解第一手的設(shè)計(jì)資訊，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)需求與本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣及拓展他們的設(shè)計(jì)能力。

本次線上教學(xué)共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個(gè)班的學(xué)生共計(jì)150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)方案的準(zhǔn)備

1.利用QQ群課堂等即時(shí)通訊平臺(tái)，營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進(jìn)行授課，同時(shí)結(jié)合微信公眾號(hào)、微博等新型渠道，實(shí)行多元化項(xiàng)目教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在群課堂中，授課教師主要通過對(duì)學(xué)生“分享PPT+語音直播”的教學(xué)形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學(xué)生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學(xué)圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進(jìn)行語音或者文字信息的實(shí)時(shí)互動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)PPT的質(zhì)量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)，基于QQ群課堂的功能特性對(duì)PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號(hào)大小、文字行距及字間距等方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計(jì)資訊、名家設(shè)計(jì)案例對(duì)教學(xué)展示內(nèi)容進(jìn)行更新。授課過程中既讓同學(xué)們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計(jì)信息，也用生動(dòng)的教學(xué)語言讓學(xué)生提高上課興趣。

2.倡導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開展項(xiàng)目研究的互動(dòng)式教學(xué)，在討論環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)項(xiàng)目組成員間的合作探究式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的集約型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將同學(xué)們感興趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)意項(xiàng)目，增強(qiáng)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，讓大課堂進(jìn)一步優(yōu)化為小課堂，更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計(jì)選題讓學(xué)生們展開熱烈討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生們積極表達(dá)自己的設(shè)計(jì)感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應(yīng)用平臺(tái)的學(xué)習(xí)資訊，將慕課、Bilibili等平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容按照課程教學(xué)進(jìn)度及課程需要逐步地、有針對(duì)性地推薦給學(xué)生，也從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價(jià)值高、觀看效果好的經(jīng)典紀(jì)錄片、文化類綜藝節(jié)目、線上設(shè)計(jì)展，充實(shí)學(xué)生們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的閑暇時(shí)光，如《國(guó)家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。

授課教師也注意及時(shí)對(duì)學(xué)生觀看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，用QQ群的聊天等功能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在線上授課過程中，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋授課效果，對(duì)于極個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時(shí)最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動(dòng)良好的線上授課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動(dòng)接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動(dòng)，主動(dòng)自由發(fā)言，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。

三、實(shí)際效果

1.QQ群課堂教學(xué)效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學(xué)生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：

QQ群課堂右側(cè)的即時(shí)交流功能也易于師生互動(dòng)，形成積極良好的授課氛圍。這種即時(shí)溝通的形式也有利于平時(shí)較為羞怯的學(xué)生大膽發(fā)言，也更適合當(dāng)今00后們的社交工具使用習(xí)慣。

2.QQ群功能全面，受學(xué)生歡迎

QQ群功能強(qiáng)大，能滿足教學(xué)所需?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)，授課教師積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿也進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學(xué)生作品歸檔，教師上傳學(xué)習(xí)資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時(shí)了解學(xué)生課后作業(yè)的上傳情況。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

四、總結(jié)

第9篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；科研項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興的跨學(xué)科專業(yè)，融合了人工智能、計(jì)算機(jī)軟硬件、電子等眾多先進(jìn)技術(shù)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)始于2003年的北京大學(xué)，到目前為止已有20多所大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設(shè)仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，特別是專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。筆者根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合多年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)每學(xué)年的主要專業(yè)課程設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)期，其內(nèi)容為一個(gè)完整的能夠涵蓋該學(xué)年主要專業(yè)技能的實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中采用課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)除了過程考核、項(xiàng)目報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗(yàn)學(xué)生技能的提升。

1 設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)期

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍注重提高工程實(shí)踐能力，因此實(shí)踐教學(xué)尤為重要，每學(xué)年都應(yīng)該設(shè)置專門的為期4周的實(shí)踐學(xué)期。實(shí)踐學(xué)期的課程針對(duì)每學(xué)年安排的主要專業(yè)課程安排相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過完成該項(xiàng)目，強(qiáng)化和鞏固理論學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，更好地理解和掌握書本上的知識(shí)。同時(shí)在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐學(xué)期對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有更具體的了解，明確所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。除此之外，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成所安排的項(xiàng)目，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)動(dòng)手能力和專業(yè)操作能力。實(shí)踐學(xué)期的學(xué)習(xí)會(huì)提及下學(xué)期的相應(yīng)課程，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中將已學(xué)內(nèi)容和將要學(xué)到的內(nèi)容相聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。因此實(shí)踐學(xué)期課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的重要作用。

在實(shí)踐學(xué)期課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，首先需要仔細(xì)分析行業(yè)對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的崗位責(zé)任要求，根據(jù)崗位責(zé)任要求分解出對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，進(jìn)而將知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)分解到各門課程。反過來再整合每學(xué)年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)踐學(xué)期的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過各個(gè)實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，從單一技能到綜合性設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)方式上，應(yīng)注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需要。

因此，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)期課程的項(xiàng)目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2 科研項(xiàng)目的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉完整的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成算法分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗(yàn)證的能力，使學(xué)生獲得實(shí)際的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)平臺(tái)上從頭至尾、由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)完整的項(xiàng)目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應(yīng)用型人才。而該類項(xiàng)目應(yīng)源于實(shí)際的科研項(xiàng)目，只有這樣才能使實(shí)踐學(xué)期的項(xiàng)目具有工程背景和可行性。但是工程項(xiàng)目必須進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學(xué)模式對(duì)實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行提煉和設(shè)計(jì)。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫。CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)。

按照CDIO教學(xué)模式，把項(xiàng)目劃分成項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目驗(yàn)證4個(gè)階段，最后通過提交技術(shù)報(bào)告和進(jìn)行答辯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）項(xiàng)目需求分析階段：首先由教師介紹實(shí)踐學(xué)期課程所作的項(xiàng)目，以及如何實(shí)施一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，然后介紹項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。其次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應(yīng)的能力。在閱讀中英文參考文獻(xiàn)后，討論項(xiàng)目應(yīng)具備的功能及涉及的算法，同時(shí)需要理解所涉及的算法，并分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的可行性。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：采用由頂至底的方法，對(duì)項(xiàng)目逐層分解。首先根據(jù)項(xiàng)目需求確定硬件開發(fā)平臺(tái)及所需組件，然后對(duì)系統(tǒng)采用的算法進(jìn)行分析，‘設(shè)計(jì)系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細(xì)化為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最小模塊，要求學(xué)生闡述系統(tǒng)流程以及構(gòu)成系統(tǒng)的模塊功能。

（3）項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)階段：根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段劃分的最小模塊設(shè)計(jì)，利用相應(yīng)的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（4）項(xiàng)目驗(yàn)證階段：根據(jù)系統(tǒng)的功能要求，先對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)后，再進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證，然后按照系統(tǒng)要求對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行性能優(yōu)化。

3 課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)

由于僅通過課堂的講授和實(shí)踐無法完成培養(yǎng)學(xué)生智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)，因此要求學(xué)生課外必須花費(fèi)一定的時(shí)間完成課內(nèi)沒有完成的任務(wù)。然而學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性參差不齊，為了使學(xué)生充分利用課外的時(shí)間，有的放矢，需要對(duì)實(shí)踐學(xué)期課程進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行有效分解，確定適合課內(nèi)外完成的具體內(nèi)容和所花費(fèi)的時(shí)間，并對(duì)課內(nèi)外需要學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，制訂了詳細(xì)的課內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)施的具體時(shí)間安排，如表1所示。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其具體教學(xué)方法和組織方式如下：

（1）理論與實(shí)際相結(jié)合，教師講授示范，學(xué)生動(dòng)手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)，完成智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與測(cè)試，最后完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行分組答辯。

（2）教學(xué)實(shí)施過程中，提供豐富的教學(xué)資源，如課件、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）將學(xué)生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂講解及項(xiàng)目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

4 實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)踐學(xué)期課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式和具體標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

除了上述的項(xiàng)目評(píng)價(jià)外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵(lì)大部分學(xué)生參加全國(guó)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)大學(xué)生競(jìng)賽的形式，展示學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力，從而更直接地對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)積累寶貴的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。