職業(yè)教育核心精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;核心競爭力;策略

一、職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵及特征

(一)職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵

“核心競爭力這一概念最早由20世紀90年代美國學者普拉哈拉德和哈默爾提出，用于分析企業(yè)競爭力，專指能為企業(yè)為帶來客戶利益的技術(shù)和能力”［1］。作者把企業(yè)比喻成一棵大樹，其中，大樹的主干和主枝是企業(yè)的核心產(chǎn)品，樹葉、花或果為企業(yè)的最終產(chǎn)品，維持整棵樹生存和發(fā)展的根系就是核心競爭力。目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域把提高核心競爭力放在首位。如果把職業(yè)教育院校比作一家企業(yè)，專業(yè)設(shè)置是產(chǎn)品生產(chǎn)工序，教師是操作生產(chǎn)工序的工人，學生為最終產(chǎn)品，學生的素質(zhì)、能力和職業(yè)道德能否被市場認可，成為職業(yè)教育是否具有核心競爭力的關(guān)鍵。因此，可以看出職業(yè)教育的核心競爭力是各種能力相結(jié)合的機制產(chǎn)生的結(jié)果，不僅僅是具體的教學行為集合。因而，職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才并不代表其具有核心競爭力，只有建立以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制，才是職業(yè)教育的核心競爭力。職業(yè)院校單個優(yōu)勢專業(yè)以及開放管理制度也并不代表學校的核心競爭力，由優(yōu)勢專業(yè)帶動專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展和靈活地應(yīng)對學生管理的不確定性機制，才是職業(yè)院校的核心競爭力。

(二)職業(yè)教育核心競爭力的特征

職業(yè)教育核心競爭力主要有以下特征:第一，教育成果社會認可度高。職業(yè)院校通過準確定位，明確自己所服務(wù)的企業(yè)用人標準，采取不同的培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)所需人才。第二，難以復(fù)制的獨特性。這種獨特的競爭力是職業(yè)院校在長期發(fā)展過程中形成的，具有一定底蘊的價值。職業(yè)院校辦學主要服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，地域性比較明顯，這是職業(yè)院校核心競爭力的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)院校的文化是在辦學過程中不斷完善形成的，吸收集體智慧結(jié)晶，這是其他學校難以復(fù)制的核心競爭力。一所職業(yè)院校容易開辦與其他學校相同專業(yè)，但缺少相應(yīng)的文化底蘊，該專業(yè)也難以形成競爭力。第三，核心競爭力的資源整合性。傳統(tǒng)職業(yè)院校在某些專業(yè)上很難做到資源的有機整合，但受到核心競爭力的延展性影響，某些專業(yè)的資源能在縱向和橫向得到延展和整合，提高職業(yè)教育的生命力。第四，具有獨特的創(chuàng)造力，并不斷動態(tài)調(diào)整。職業(yè)院校的核心競爭力能給消費者帶來價值，保持創(chuàng)造力，通過合理制訂人才培養(yǎng)方案，完善管理模式，根據(jù)市場變化特點，不斷更新教育理念、完善師資結(jié)構(gòu)，在獲得階段的競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷升級、動態(tài)調(diào)整。

二、提升現(xiàn)代職業(yè)教育核心競爭力的意義

職業(yè)教育核心競爭力的提高有利于職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提高，凸顯職業(yè)教育辦學特色，促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。因而，提高職業(yè)教育的核心競爭力有著重要意義。首先，提高核心競爭力有利于提高職業(yè)教育的生命力。高等教育大眾化時代的到來，高校連年擴招，每年都是史上最難就業(yè)季度，在重點大學、普通本科的擠壓下，職業(yè)教育如果沒有質(zhì)量保障就難以在夾縫中生存，導(dǎo)致學生就業(yè)競爭力低下。其次，提高核心競爭力，凸顯職業(yè)教育的辦學特色，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要想得到健康發(fā)展，關(guān)鍵是辦出特色，并長期保持，職業(yè)院校的辦學特色形成核心競爭力，使之在教育改革浪潮中立于不敗之地。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和市場需求設(shè)置專業(yè)課程，依托行業(yè)發(fā)展，使學生學有所長。最后，提高職業(yè)教育的核心競爭力有利于促進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的核心競爭力不僅表現(xiàn)在較大的教育規(guī)模和完善等方面，更為重要的是教育觀念和教學管理水平。當前，職業(yè)教育要想提高核心競爭力必須以市場為主導(dǎo)進行專業(yè)設(shè)置，建設(shè)教師隊伍，轉(zhuǎn)變教學方式，促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、有效提升現(xiàn)代職業(yè)教育核心競爭力的對策

(一)核心層面:制定戰(zhàn)略規(guī)劃提升職業(yè)教育內(nèi)部運作能力

內(nèi)部運作能力是職業(yè)教育核心競爭力中的核心層，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，是職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，主要包括職業(yè)院?；驒C構(gòu)的戰(zhàn)略意圖、資源整合力等。提升職業(yè)教育核心層競爭力，確定職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)戰(zhàn)略意圖是關(guān)鍵，制定戰(zhàn)略意圖主要有三個階段:首先，深入分析未來教育發(fā)展趨勢，明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標;其次，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，建立戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)，根據(jù)戰(zhàn)略目標要求優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)各種關(guān)系;最后，根據(jù)職業(yè)院?；驒C構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)制定具體的行動策略，達到戰(zhàn)略目標要求，提高職業(yè)教育核心競爭力。

1．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的辦學理念

辦學理念是基于對教育觀念和思想的深度思考。辦學理念應(yīng)具有特色性，體現(xiàn)出職業(yè)教育個性特征。好的辦學理念能吸引學生前來就讀職業(yè)教育，并且職業(yè)院?；驒C構(gòu)的畢業(yè)生能夠得到用人單位的認可，對于職業(yè)教育生存和發(fā)展有著重要作用，有助于提高職業(yè)教育的核心競爭力，根據(jù)市場變化不斷更新辦學理念。辦學理念主要解決三個問題:一是辦學目標;二是辦學定位;三是辦學思路。這三個問題能體現(xiàn)職業(yè)教育獨特文化，是職業(yè)教育的核心和靈魂。

2．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的定位

職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的定位是在確定自身條件和優(yōu)勢、客觀分析市場需求的基礎(chǔ)上做出的角色選擇，體現(xiàn)出職業(yè)教育的理想追求。職業(yè)教育定位內(nèi)容主要包括目標、特色及層次定位。職業(yè)教育定位主要表現(xiàn)為三種形態(tài):一是校園規(guī)劃建設(shè)，教室、走廊、宿舍等物質(zhì)形態(tài);二是校風校紀、學風、教風等規(guī)章制度建設(shè);三是從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工以及學生身上的精神面貌。職業(yè)教育定位還需處理好以下三個關(guān)系:首先，既要考慮當前情況，又要考慮未來發(fā)展需要。當前，主要考慮學生的來源、素質(zhì)以及學校或機構(gòu)自身的教育水平，未來主要考慮生源渠道變化及社會發(fā)展趨勢。其次，既要注重對學生技能培養(yǎng)，又要提高學生的職業(yè)素質(zhì)。如何沒有基本的職業(yè)素質(zhì)，再高的技能水平也無法得到企業(yè)認可。再次，職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)定位還需考慮學?；驒C構(gòu)與教師之間的關(guān)系，學校或機構(gòu)得到發(fā)展，教師也實現(xiàn)自身價值，進而實現(xiàn)職業(yè)教育學?；驒C構(gòu)、教師、學生的共同進步。

3．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的辦學特色及文化建設(shè)

“職業(yè)教育院校或機構(gòu)的文化分為物質(zhì)、精神和制度三個層面，主要體現(xiàn)在教育管理、教學觀念、文化傳統(tǒng)、校風、校訓等上”［2］。其中，被職業(yè)院校全體員工所認同的價值觀念、文化觀念等精神文化建設(shè)是文化建設(shè)的核心。辦學特色是職業(yè)教育院校在長期辦學過程中形成的辦學風格，反映職業(yè)教育院校的辦學理念和管理水平。其中，管理創(chuàng)新能力既是職業(yè)教育院校的辦學特色，也是核心競爭力的源泉。

(二)內(nèi)部層面:提升職業(yè)教育執(zhí)行能力

1．專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置

首先，以市場為導(dǎo)向，按照地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局設(shè)置專業(yè)。掌握學?，F(xiàn)有專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，判斷未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對人才需求特征，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，提高專業(yè)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置前提，但接受專業(yè)的學習者才是專業(yè)設(shè)置的服務(wù)對象，因此，專業(yè)設(shè)置還需考慮個人對就讀專業(yè)所帶來工資、社會地位等方面的需求，將社會需求轉(zhuǎn)化為個人需求。其次，“專業(yè)設(shè)置應(yīng)當考慮專業(yè)類型和優(yōu)勢，形成自身專業(yè)特色，根據(jù)社會經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展趨勢，開設(shè)超前性專業(yè)，用超前性的專業(yè)設(shè)置彌補人才培養(yǎng)的滯后性”［3］。再次，專業(yè)設(shè)置需考慮投入產(chǎn)出效益問題，以最小投入培育出更多優(yōu)秀人才，拓寬專業(yè)服務(wù)范圍，注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性，讓專業(yè)覆蓋更多崗位，培養(yǎng)一專多能的高端技能型人才。擴大專業(yè)規(guī)模，形成規(guī)模效應(yīng)，這樣可以提高師資和設(shè)備利用率。

2．打造精英師資團隊

職業(yè)教育需要根據(jù)專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)的要求優(yōu)化師資隊伍，專職教師既要能講授理論知識，又能傳授實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，由他們指導(dǎo)學生實踐訓練。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，要求教師不但要具有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，而且應(yīng)具有敬業(yè)精神，懂得職業(yè)教育規(guī)律，能對職業(yè)教育課程有效開發(fā)。打造精英教學團隊，一些職業(yè)院校提供可貴的經(jīng)驗，比如，將學校所有教師的專業(yè)背景、教學經(jīng)歷、教學成果在校園顯著的位置或?qū)W校網(wǎng)站上展現(xiàn)出來，讓二年級的學生可以自主選擇教師，并根據(jù)學生選擇情況把教師分為主講教師和輔助教師，學生選擇較多的教師將成為主講教師，學生選擇較少的教師只能成為輔助教師，不以教師的職稱、學歷、資歷來確定主講教師。有了這一層競爭機制，所有教師都努力提升自己的專業(yè)知識和教學水平，不斷提高自身綜合素質(zhì)，促使教學能力的提高。

3．優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學內(nèi)容

適當拓寬學生知識面，讓學生不但懂技術(shù)，而且懂管理。因此，課程體系設(shè)置要適當開設(shè)管理學、統(tǒng)計學等基礎(chǔ)課程，同時，以專業(yè)基本技能為教學重點，加大實踐課程比例，把實踐課程教學放在教學中心環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生操作技能。在遵循職業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和用人單位需求，創(chuàng)新教學內(nèi)容，根據(jù)學生的將來就業(yè)崗位要求來設(shè)置課程和教學內(nèi)容。職業(yè)教育每個專業(yè)都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，專業(yè)越多，課程之間的重復(fù)內(nèi)容也多。為此，需要打破現(xiàn)有的課程體系，整合課程資源，對基礎(chǔ)課程相近專業(yè)的專業(yè)理論課進行整合，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，使其同時為幾個專業(yè)所涉及的崗位群服務(wù)，減少不同專業(yè)課程之間的重復(fù)和交叉，也避免增加教師來開設(shè)相近課程，促進不同專業(yè)之間相互聯(lián)系，有利于學生就業(yè)能力的提高。

4．提高教學管理水平，完善教學模式

職業(yè)教育雖然在我國發(fā)展迅速，但在管理上存在諸多問題，無論是原來的中職，還是由中職升格為高職的院校，在管理水平方面都比較欠缺，需要不斷完善。目前，“我國大部分職業(yè)院校大多采用院、系兩級管理體制，管理的計劃性和方法性上有待改進，同時，管理者自身的能力素質(zhì)方面亟須提高”［4］。一般而言，院級管理者負責制定學院辦學思想、發(fā)展目標和相應(yīng)的規(guī)章制度，各系部作為中層或基層管理部門，如果中層、基層的管理水平不高導(dǎo)致學校和各系部之間協(xié)調(diào)不順暢，學校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教學模式上，以市場為導(dǎo)向采取差異化的教學模式，按照幫扶和結(jié)對子原則，讓成績差的學生跟著成績一般的學生學習，成績一般的學生跟著成績較好的學生學習;多采用項目化和工作過程導(dǎo)向化的教學模式，讓學生在做中學、學中做。采用情景化的教學模式，讓學生在情景交流中學會獨立思考能力;搭建展示平臺，讓學生不斷展現(xiàn)自我能力。

(三)外部層面:建立職業(yè)教育的立體評價體系

1.從職業(yè)教育自身角度建立教育評價體系

通過職業(yè)教育自我評價，不斷反省，不斷提高自身內(nèi)部運作能力，從而提高職業(yè)教育核心競爭力。從培養(yǎng)目標入手，按照知識的必需、夠用為原則培養(yǎng)高端技能型人才，學生不僅能完成初始工作崗位，還需養(yǎng)成不斷學習能力，促進學生全面發(fā)展。從培養(yǎng)內(nèi)容看，職業(yè)教育培養(yǎng)是否能與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點相結(jié)合，符合企業(yè)行業(yè)需要。從培養(yǎng)方法看，職業(yè)教育是否加強實踐教育，廠中校、校中廠、校內(nèi)校外實訓基地作用是否得到充分發(fā)揮。從教師隊伍來看，教師是否能完全按照行業(yè)標準要求來組織教學，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展。

2.建立行業(yè)企業(yè)評價體系，提高職業(yè)教育在行業(yè)企業(yè)中的影響力，從而提高職業(yè)教育競爭力

首先，建立校企合作機制。發(fā)揮職業(yè)教育與企業(yè)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)用人單位歡迎的畢業(yè)生?！巴ㄟ^校企合作把枯燥無味的知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合在一起，既讓學生學到實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)技能，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)，又能幫助企業(yè)找到自己所需要的人才”［5］。然而，在實際操作過程中，校企合作卻出現(xiàn)一邊熱現(xiàn)象，學校比較熱衷，而企業(yè)比較冷淡。因此，需建立校企合作共贏機制，由學校深入企業(yè)一線調(diào)研，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，并建立質(zhì)量跟蹤與監(jiān)控體系，保證實現(xiàn)企業(yè)預(yù)期利益。同時，可以利用學校資源為企業(yè)員工提供培訓服務(wù)，政府在校企合作中扮演引導(dǎo)者的角色，通過稅收、財政補貼等手段引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作。其次，實現(xiàn)校與校之間合作，建立職教集團，實現(xiàn)職業(yè)教育連鎖化、集團化發(fā)展，使職業(yè)教育各種資源得到整合。校與校之間合作，主要有兩個層面:一是中等職業(yè)教育學校與高等職業(yè)教育院校的合作，有利于中高職有效銜接，在合作中實現(xiàn)培養(yǎng)不同層次學生的目標，促使各自充分發(fā)揮自身特色及優(yōu)勢，促進競爭力的提高;二是高等職業(yè)教育院校與普通高等教育院校的合作，相互之間交流先進的教學管理經(jīng)驗，促使學生技能提高。

3.建立職業(yè)教育社會評價體系

服務(wù)社會是職業(yè)教育的價值體現(xiàn)，利用社會對職業(yè)教育的評價提升職業(yè)教育的影響力和競爭力。一方面，要重視社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注;另一方面，要充分發(fā)揮職業(yè)教育社會服務(wù)功能，為企事業(yè)單位開展技術(shù)指導(dǎo)和崗位培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才，構(gòu)建終身教育服務(wù)體系。充分利用職業(yè)教育院校的設(shè)施、設(shè)備，實現(xiàn)職業(yè)教育資源與社會共享，向社會提供咨詢、管理咨詢服務(wù)，促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育還可以組織文化創(chuàng)新活動，提升地方居民的文化素質(zhì)，不斷塑造自身形象，提高社會對職業(yè)教育的評價，從而提高職業(yè)教育影響力和競爭力。

作者:龍屏風 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］廉璟霞．關(guān)于我國職業(yè)教育核心競爭力文獻評述［J］．職業(yè)教育研究，2012(3):13－14．

［2］李紅．淺談中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及競爭力［J］．科教導(dǎo)刊，2012(10):12－13．

［3］金樂．加強職業(yè)技術(shù)教育競爭力研究［J］．教育與職業(yè)，2011(6):41－43．

第2篇：職業(yè)教育核心范文

論文摘要：承德是我省農(nóng)業(yè)大市，要使農(nóng)村經(jīng)濟盡快發(fā)展，農(nóng)民盡快脫貧致富，就必須通過職業(yè)技能培訓，讓廣大農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。近幾年我市經(jīng)濟發(fā)展較快，職業(yè)培訓事業(yè)的發(fā)展明顯滯后，要加快發(fā)展職業(yè)培訓事業(yè)就必須以發(fā)展職業(yè)教育為核心、社會力量辦學為補充，重點加強我市各縣職教中心、技工學校建設(shè)和重點專業(yè)建設(shè)，盤活現(xiàn)有職業(yè)教育資源，對全市所有職業(yè)教育資源進行有效整合，調(diào)動社會力量辦學的積極性。

承德是一個旅游城市，同時也是我省一個農(nóng)業(yè)大市，要使農(nóng)村經(jīng)濟盡快地發(fā)展起來，農(nóng)民盡快地脫貧致富，就必須通過職業(yè)技能培訓，讓廣大農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，最終“減少”農(nóng)民。近幾年來，筆者所在地區(qū)職業(yè)技能培訓事業(yè)有了長足的發(fā)展，全市先后成立了63家職業(yè)技能培訓機構(gòu)，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一大批實用型人才。

一、目前我市職業(yè)技能培訓存在的突出問題

面對我市經(jīng)濟跨越發(fā)展的新形勢，職業(yè)技能培訓事業(yè)的發(fā)展明顯滯后，重視普通教育而輕視職業(yè)教育的傾向依然存在，職業(yè)技能培訓投入不足且管理力量薄弱，很多職業(yè)技能培訓機構(gòu)實訓實習設(shè)備不能滿足教學需要，師資隊伍配備不夠齊全且整體素質(zhì)不高，從而帶來以下幾個問題：

一是培訓規(guī)模不大。目前，全市農(nóng)村存量勞動力還有163．52萬人，其中近50％的剩余勞動力需要通過培訓向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，盡管全市現(xiàn)有63家職業(yè)技能培訓機構(gòu)，但大多數(shù)培訓規(guī)模都比較小，目前教學用普通(數(shù)控)車(銑、鉆、磨)床106臺，各種焊機139臺，電動縫紉(拷邊)機125臺，電腦1229臺，鉗工、電子、電工實驗室工位301個，一次性培訓能力只有85l0人，難以滿足勞動力轉(zhuǎn)移培訓的需要。2005年，全市勞務(wù)輸出100，970人，其中接受正規(guī)的技能培訓只有1萬余人。

二是培訓工種單一。部分培訓機構(gòu)來源于企業(yè)和行業(yè)部門創(chuàng)辦的技工學校、職工學校，過去主要從事本系統(tǒng)工種的職業(yè)技能培訓，隨著產(chǎn)業(yè)的自我升級，原有的實訓設(shè)備多數(shù)難以繼續(xù)發(fā)揮作用。加上近幾年投入不足，專業(yè)設(shè)置仍然停留在機械加工等傳統(tǒng)專業(yè)上。新辦的民辦職業(yè)技能培訓機構(gòu)由于經(jīng)濟實力不夠，只能開設(shè)縫紉裁剪、美容、美發(fā)、計算機等一次性投入不大的專業(yè)，全市注冊的63所職業(yè)技能培訓學校，其中僅服裝、電腦職業(yè)技能培訓學校就有38所。由于專業(yè)選擇空間有限，一部分經(jīng)濟條件較好、想真正學技術(shù)的農(nóng)村青年．只好到大中城市擇校學習，增大了學習成本。而對經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村青年來說，只能到附近的職業(yè)技能培訓機構(gòu)參加一些短期培訓，就業(yè)后仍然靠出賣體力掙錢。

三是培訓層次不高。不少民辦職業(yè)技能培訓機構(gòu)由于缺少科班出身的職業(yè)教師，只能從企業(yè)、社會聘請一部分熟練工人任教，這些人“做功”可以、“說功”往往不行，難以完全勝任教學工作。另外，我市職業(yè)技能培訓學校多數(shù)尚未完成原始積累，難以投入更多的資金購買相應(yīng)的實訓實驗設(shè)備，造成學員的動手能力普遍較差。甚至有的職業(yè)技能培訓機構(gòu)被人們戲稱為“理論學?！薄Ｓ行┺k學機構(gòu)負責人雖然懂得一般市場經(jīng)濟規(guī)律，但卻不太懂得辦學規(guī)律，缺乏有效的行政、教學、財務(wù)管理手段，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。另一方面，目前全市各級各類職業(yè)技能培訓機構(gòu)的培訓層次多只是初、中級，培訓高級工和技師的辦學機構(gòu)只有承德技師學院一所學校，但是每年招收和培訓的學生也不到i000人，難以滿足勞動力市場對高技能人才的需求。

二、加強職業(yè)技能培訓需要采取的對策措施

加強職業(yè)技能培訓，應(yīng)以發(fā)展職業(yè)教育為核心、社會力量辦學為補充，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展這個中心任務(wù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，扎實抓好農(nóng)村勞動力培訓轉(zhuǎn)移和對未升學的初、高中畢業(yè)生全部進行技能培訓，保證全部合格并推薦就業(yè)。筆者認為，就經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，今后職業(yè)技能培訓應(yīng)當圍繞三個方面實現(xiàn)新的突破。

(一)加強骨干學校和重點專業(yè)建設(shè)。目前，我市各縣職教中心、技工學校已經(jīng)初具規(guī)模，但培訓層次較低。今后應(yīng)當重點建設(shè)好各縣職教中心、技工學校，以此推動各縣職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。不斷加強重點專業(yè)建設(shè)，著力培植數(shù)控技術(shù)、汽車運用與維修、電子電工等專業(yè)，力爭全市建成五個省級示范專業(yè)。與此同時，積極申報省級重點農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓中心，爭取更多的資金和政策扶持，擴大培訓規(guī)模，提高培訓層次，提升培訓質(zhì)量。

(二)盤活職業(yè)教育存量資源。組建以各縣職教中心、技工學校為龍頭的職教集團，打破地區(qū)、部門、行業(yè)和所有制界限，通過聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，對全市所有職業(yè)教育機構(gòu)資源進行有效整合，切實解決好投入不足和資源閑置的矛盾，努力使職業(yè)教育資源的配置更加合理，利用更加充分，效益更加明顯。逐步將行業(yè)、企業(yè)技校、社會培訓機構(gòu)和部分縣、鎮(zhèn)成教中心、招生困難的普通高中撤并或掛靠到縣職教中心和技工學校。

(三)調(diào)動社會力量辦學積極性。鼓勵社會力量集資辦學，鼓勵外資參與職業(yè)技能培訓。對尚不完全具備辦學條件的允許在籌建階段試運行，待條件成熟時再正式批準設(shè)立培訓學校。對現(xiàn)有的民辦職業(yè)培訓學校要幫助其盡快達標，長期不能達標的要予以撤消。對民辦職業(yè)技能培訓學校與公辦職業(yè)技能培訓學校在培訓補貼和教學服務(wù)方面一視同仁。進一步完善培訓質(zhì)量考核評價體系，加強職業(yè)技能鑒定工作，促進民辦培訓機構(gòu)辦學質(zhì)量的提高。

為全面加快技能培訓事業(yè)發(fā)展，必須采取以下五個方面的措施：

一要深化職業(yè)教育辦學體制改革。推進職業(yè)教育管理體制改革，建立政府統(tǒng)籌、分級管理、社會參與的職業(yè)教育管理體制，對組織領(lǐng)導(dǎo)、管理體制、培訓方向、培訓內(nèi)容、培訓方式、收費標準、就業(yè)安置等方面進一步加以規(guī)范。各有關(guān)部門要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預(yù)測情況，科學制定職業(yè)培訓發(fā)展計劃；進一步規(guī)范招生市場秩序，積極履行職責，支持職業(yè)教育發(fā)展；鼓勵職業(yè)學?？鐓^(qū)域招生和與本地企業(yè)、異地職業(yè)學校聯(lián)合辦學。堅持職業(yè)教育以政府舉辦為主，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)合辦學，參與學校的基本建設(shè)和后勤社會化改革和服務(wù)，并積極為職業(yè)學校提供兼職教師、實習場所和設(shè)備。職業(yè)技能培訓機構(gòu)要在企業(yè)建立生產(chǎn)開發(fā)和實驗實習加工中心，形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與的多元化辦學格局。

二要創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式。職業(yè)培訓機構(gòu)要及時改造和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增強專業(yè)的應(yīng)用性和適應(yīng)性；要著眼地方經(jīng)濟，立足各類企業(yè)，面向農(nóng)民培訓，進一步提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的能力；要積極推進課程和教材改革，研究和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育和地方特色的課程和教材，努力適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化的需要。職業(yè)技能培訓機構(gòu)要積極創(chuàng)造條件開辦高等職業(yè)教育。要全面推行學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合、全日制與部分時間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合的辦學模式，努力把職業(yè)學校辦成面向社會、開放型、多功能的教育和培訓中心，滿足求學者的豐富知識、增強技能等多種需要。

三要加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。積極開展骨干教師的教學業(yè)務(wù)培訓，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位和外地進行專業(yè)實踐與考察；挑選師范類和非師范類專業(yè)對口的優(yōu)秀畢業(yè)生充實到職業(yè)教育教師隊伍中來，采取有效措施穩(wěn)定職教師資隊伍；要廣泛吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學校擔任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；要重點培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育骨干教師、學科帶頭人和教學能手。未來五年，全市公辦職業(yè)培訓機構(gòu)70％以上的專職教師應(yīng)達本科學歷，80％以上的生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師要具備技師或高級技師職業(yè)資格。

第3篇：職業(yè)教育核心范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養(yǎng)目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟時代，如何正確把握和有效落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學術(shù)型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設(shè)計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當具備必要的專業(yè)理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動科學進步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動科學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？梢姡逃姆诸悾瑲w根結(jié)底是由社會分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F(xiàn)代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應(yīng)當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學科）陳述性知識（關(guān)于是什么和為什么的知識）的基礎(chǔ)之上，進一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應(yīng)當施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識（包括經(jīng)驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊?，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經(jīng)濟高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力。“能力本位社會已在西方發(fā)達國家興起，強調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會所共識?！盵2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準則決定了職業(yè)教育應(yīng)當是操作性、應(yīng)用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設(shè)計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應(yīng)當與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應(yīng)試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎(chǔ)，解決問題、自我學習、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進取、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導(dǎo)思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢姡殬I(yè)教育的目標在國家意志的層面也應(yīng)當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟增長，更要追求實現(xiàn)社會發(fā)展，促進“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟增長服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?，職業(yè)教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點

第4篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學設(shè)計 要素

職業(yè)教育的教學設(shè)計理念，應(yīng)當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習得為目標，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才。可以說，成功的教學源自成功的教學設(shè)計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學能效，是職業(yè)教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學整體設(shè)計的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標是提升學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施標明了方向。

2.以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)

職業(yè)教育教學設(shè)計必須以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)。國家職業(yè)標準是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標準為依據(jù)，才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標準與就業(yè)市場標準的對接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學設(shè)計和教學活動均要充分體現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學習過程結(jié)合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導(dǎo)學生自我管理相結(jié)合起來教育教學。

二、職業(yè)教育一體化課程教學設(shè)計的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向?qū)А＝虒W的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程，依次設(shè)計教學的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向?qū)г瓌t。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學設(shè)計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學活動。

這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術(shù)等專業(yè)的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學設(shè)計的主線。

（2）職業(yè)活動情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進行，有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動，在教學設(shè)計時，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。

這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學設(shè)計中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學設(shè)計的要素。

（3）職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學設(shè)計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項能力。在教學設(shè)計中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學校學生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復(fù)雜的過程。在教學設(shè)計編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學設(shè)計的以下幾個方面。

（1）教學所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學內(nèi)容的編排符合循序漸進原則。教學內(nèi)容要考慮到學習者的預(yù)備知識與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學科構(gòu)成的整個知識結(jié)構(gòu)具有嚴格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學科構(gòu)成的綜合學科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學習過程中的重復(fù)作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學習，在不同的工種實訓場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發(fā)展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓練才練習成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟的設(shè)備完成教學任務(wù)。如機械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設(shè)計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設(shè)計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學設(shè)計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學素養(yǎng)五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

第5篇：職業(yè)教育核心范文

跨界是姜大源先生提出的一個概念。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，是一種跨界的教育。這一創(chuàng)新的理念是符合職業(yè)教育的規(guī)律、類型、特點和本質(zhì)的，因而得到了普遍的呼應(yīng)和認同。但跨界也存在局限和不足：第一，跨界只是強調(diào)了職業(yè)教育與其他領(lǐng)域、方面、過程等的聯(lián)系和交集，點出了問題的實質(zhì)和特征，但“是什么”的宏觀的哲學把握和泛在的觀念厘定，并不能替代“怎么做”的實踐，也沒有給出帶有出路性的策略和應(yīng)對性的方法。第二，跨界是事物的一種客觀屬性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是一種獨立于人、不依賴于人的哲學思考。比如我們講職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)+教育的跨界，與人并不相關(guān)。而教育是為人、關(guān)于人和由人進行的活動，離開了人是根本不行的。所以光講跨界，目中無人不行。第三，跨界的概念為職業(yè)教育創(chuàng)立了一個新的語境，但一種理論要想行之久遠必須具有方法論功能，能在指導(dǎo)實踐中發(fā)揮切實的效用，而跨界并不具有這種功能。第四，跨界作為職業(yè)教育性質(zhì)的界定，其真理性表現(xiàn)在與自然事物本真的符合程度，顯然它是正確的、符合的。但教育現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象，所有教育現(xiàn)象都由人的行動構(gòu)成?！敖逃碚摰牧α縼碜杂谒懿荒艹休d或揭示人們行動的意義?！蓖瑫r，真正的教育理論還應(yīng)該是“觀念對實踐”的，而不是“觀念對事物”的。它是人與人之間的對話過程?！坝^念對實踐”意味著兩者都是活的。而跨界是“觀念對事物”的，它是靜止的，只能指導(dǎo)人們認識事物，而難以指導(dǎo)人們變革實踐。所以我們還需要將跨界的哲學認知轉(zhuǎn)化為具體的方法，在跨界理論和職教實踐之間搭建一座過渡的橋梁，這個橋梁就是整合的方法。何謂整合？“整”是整理、規(guī)整、統(tǒng)整、整體之意，“合”是合并、融合、聯(lián)合、組合、結(jié)合之意。整合是將兩個以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體統(tǒng)合為一體的歸并融合的過程。

整合當然要肯定跨界的邏輯前提，它是在跨界的前提規(guī)范下，尋求職業(yè)教育的全方位整合和發(fā)展路徑的過程，是跳出“圍城”辦教育，跨入“他界”辦教育的創(chuàng)新實踐。跨界與整合，內(nèi)涵相近、屬性相融、特質(zhì)相同，故能復(fù)合一體，互洽為用。但二者也有一些不同和差異?？缃缡鞘挛锏囊环N客觀屬性，整合則是主觀行動；跨界是哲學思考，整合是實踐方法；跨界是事物的特質(zhì)定位，整合是事物的相融過程。再從二者的關(guān)系看，跨界是整合的前提，整合是跨界的延續(xù)；跨界是理論指導(dǎo)，整合是實踐作為；跨界是思維框架，整合是思維實踐。光有跨界沒有整合，是空洞、漂泊的跨界；光有整合沒有跨界，是盲從、強求的整合?？缃缗c整合，二者只有融為一體，才能形成觀念與方法、理論與實踐、創(chuàng)意與執(zhí)行的有機統(tǒng)一，才能相得益彰，臻優(yōu)致善。

二、跨界與整合的理論創(chuàng)意

跨界與整合是隸屬職業(yè)教育的全新概念，它們的提出對職業(yè)教育的理論創(chuàng)新具有重要的意義。

1.跨界與整合提供了理論創(chuàng)新的核心范式。范式是美國科學哲學家托馬斯·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的核心概念。庫恩認為，范式主要是指某一學科群體在某一專業(yè)和學科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統(tǒng)并為該學科的發(fā)展規(guī)定了方向?？缃缗c整合就是這樣一種范式。這一范式不僅規(guī)定了職業(yè)教育跨界發(fā)展的方向和趨勢，而且提示了整合的基本方法和理論路徑。它使我們對職業(yè)教育有了新的理解和認知，找到了屬于自己的理論支點和創(chuàng)新平臺。按照庫恩的觀點，歷史上的科學革命不是一種漸進積累的過程，而是一種結(jié)構(gòu)性的“范式轉(zhuǎn)換”過程，是舊“范式”的過時、汰棄和新“范式”的整體切換、建構(gòu)的過程?？缃缗c整合就是職業(yè)教育“范式”切換、思想變革迎來的新的理論體系的生長點，價值觀念的突破點和實踐運作的重構(gòu)點。它使我們有理由相信，在跨界與整合這一核心范式的正確指引下，職業(yè)教育必將實現(xiàn)整體更新，迎來新的發(fā)展機遇和突破。

2.跨界與整合有利于職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)?？缃缗c整合是一種特有的哲學思維方式、理論視野和解釋原則，它是職業(yè)教育最核心的價值概念，是全部職業(yè)教育賴以建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)和理論本根。由此出發(fā)進行邏輯的推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。它放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到跨界與整合這個理論原點之上。

3.跨界與整合是職業(yè)教育學科建構(gòu)的邏輯支點。當下的高職教育雖然獲得“另一類型”教育的普遍認同，但并沒有揭示出“另一類型”教育的普遍本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，沒有找到高職教育的真正特色和根本規(guī)律，更沒有系統(tǒng)化、理論化，將其上升到哲學的高度加以科學的概括和總結(jié)。缺乏自身獨立的思考、建樹和理論品格，只能循蹈學科化舊轍，步學科教育的后塵，形成了總是移植、借鑒普通高等教育理論的路徑依賴。正如徐國慶博士指出：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域”。因而高職教育學科要想有所建樹和突破，必須找到自己的理論定位，跨界與整合范式就是職業(yè)教育學科建設(shè)的理論“基點”，可以說，跨界與整合作為職業(yè)教育“牽一發(fā)而動全身”的邏輯支點和核心命題，從根本上決定了職業(yè)教育的研究對象、學科性質(zhì)、學科特點、研究方法、發(fā)展走向等重大問題。職業(yè)教育必須由此出發(fā)，進行跨界思考和整合建構(gòu)，才能真正建立職業(yè)教育的跨界與整合的理論體系，實現(xiàn)理論自立、自洽和自強。

4.跨界與整合是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的有力抓手。職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景賦予了職業(yè)教育發(fā)展的良好的外部環(huán)境，職教界對此的一致認同和共識又構(gòu)成了改革發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力。問題在于，我們必須找到改革與創(chuàng)新的清晰路徑，找到一個真正屬于職業(yè)教育的有力抓手，這個關(guān)鍵路徑和邏輯抓手就是——跨界與整合。跨界與整合是不同質(zhì)的東西結(jié)合在一起摻和互補而達到的一種超越和創(chuàng)新境界。從系統(tǒng)論的角度看，跨界與整合不是要素、結(jié)構(gòu)的簡單聚合和堆砌，而是內(nèi)在有機的結(jié)合，能夠產(chǎn)生事物孤立狀態(tài)下所不具備的新質(zhì)，構(gòu)成新的整體存在，產(chǎn)生1+1>2的整合效應(yīng)。從實踐角度看，職業(yè)教育在自身發(fā)展實踐中創(chuàng)生了許多好的經(jīng)驗、做法，如校企合作、課程改革、學校管理等，但這些經(jīng)驗往往過于零碎、分散、簡單、感性，缺乏系統(tǒng)性、全面性、整體性、邏輯性，往往起不到普遍指導(dǎo)作用，這就需要運用跨界與整合的方法和思維，將其組合起來向著更完善、更優(yōu)化的境界推進，實現(xiàn)職業(yè)教育的理論與實踐創(chuàng)新。

三、跨界與整合的創(chuàng)新路徑

跨界與整合為職業(yè)教育的研究與探索開辟了一條創(chuàng)新路徑。這一創(chuàng)新既有理論層面的邏輯機理，也有實踐層面的豐富實證。

1.跨界與整合是事物統(tǒng)整嬗變的超越創(chuàng)新?？缃缡鞘挛锟邕^傳統(tǒng)邊界挺進新領(lǐng)域的一種突破和介入，目的在于通過不同界域的溝通、交合，產(chǎn)生新的特質(zhì)和功能，達到變革傳統(tǒng)、創(chuàng)新實踐的目的。整合則是將零碎分散的要素通過一定的方式組合起來，形成合目的的價值整體的過程?？缃缗c整合都是指向離散的、非整合態(tài)的事物或現(xiàn)象的，都是不斷追求克服、協(xié)調(diào)、超越離散的、非整合事物局限的過程。一般而言，離散的、非整合態(tài)的事物都是單一的、分散的、片面的、直線性的，不具備創(chuàng)新優(yōu)化的基礎(chǔ)；而跨界與整合則是統(tǒng)一的、包容的、兼具的、統(tǒng)屬的、合和的，具備通過整理、規(guī)整、統(tǒng)整而后合并、融合、加合超越創(chuàng)新的條件和基礎(chǔ)。它們都是事物聯(lián)結(jié)重組后產(chǎn)生的一種新質(zhì)狀態(tài)，是一種優(yōu)化和超越。超越是對教育現(xiàn)存狀態(tài)（離散的、非整合態(tài)）的否定，是對局限或不足的改進和優(yōu)化。超越的最本質(zhì)意義在于向著一個更高超的東西的升華和提升，是在適應(yīng)的前提下向著更完善境界的挺進與突破，是一個標志著具有向上行進感的升華與高揚。超越自我一定不是不要自我和拋棄自我，而是自我被升華到一個更高遠博大的境界中。跨界與整合就是這樣的一種超越和創(chuàng)新的過程。

2.跨界與整合是事物系統(tǒng)聯(lián)系和作用的開放創(chuàng)新?？缃缗c整合的創(chuàng)新基礎(chǔ)是事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。聯(lián)系是跨界與整合的內(nèi)在機理。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個基本觀點。聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象及事物內(nèi)部諸要素之間的相互依賴、相互制約、相互影響、相互作用。職業(yè)教育的跨界與整合就是對事物聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和把握。因為只有發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，才能將二者聯(lián)結(jié)到一起，整合到一起。再從開放創(chuàng)新的機理看，現(xiàn)代科學證明，一個不與環(huán)境進行任何物質(zhì)、能量、信息變換的孤立系統(tǒng)，由于系統(tǒng)內(nèi)部要素間相互作用不斷地消耗物質(zhì)和能量，熵的增加成為一個不可逆的過程，必定會走向無序和混亂，最終會逐漸退化和瓦解。與此相反，開放的系統(tǒng)由于不斷地從環(huán)境輸入能量和信息，不僅可以使系統(tǒng)維持原有的有序結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定狀態(tài)，而且還可以由于輸入的增多，對原系統(tǒng)形成一定的“偏離”、“漲落”和“擾動”，當它達到一定的閾值，便使系統(tǒng)逐步離開它的平衡態(tài)，原有的結(jié)構(gòu)因失去維持自身的能力而瓦解，為新的結(jié)構(gòu)所取代，形成新的有序和穩(wěn)定。職業(yè)教育的跨界與整合就是這樣一種物質(zhì)、能量、信息、要素等輸入、交互、統(tǒng)整、融合的開放過程，并通過這一過程實現(xiàn)了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、功能、觀念、形式等的創(chuàng)新。

第6篇：職業(yè)教育核心范文

職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)目標，是檢驗學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的準繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學校學生和教師對職業(yè)核心能力的認識還存在差距。本文試圖從中職師生的現(xiàn)有職業(yè)核心能力認識觀進行分析，并提出解釋觀點。

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在學校，學校辦教育關(guān)鍵在辦學理念和人才培養(yǎng)目標。近觀幾年來的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現(xiàn)學校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開始反思我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來自于英國，發(fā)展于德國，同時提出了對職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國政府高等教育報告對畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)能力作了新的詮釋，提出了“核心職業(yè)能力”的概念：認為核心職業(yè)能力指學生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，強調(diào)能力的通用性，其實質(zhì)是介于抽象的原理知識、價值觀與個性發(fā)展、具體的操作技能、應(yīng)用技術(shù)之間的一種能力，也有報告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國的興起，我國就業(yè)環(huán)境的惡化，學校經(jīng)典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動力人才的要求不相稱，職業(yè)院校開始感覺到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學術(shù)界引起了系列的探索，產(chǎn)生了系列觀點。封松松（2006）從學生干部就業(yè)優(yōu)勢現(xiàn)象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學校教育中核心能力培養(yǎng)和開發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務(wù)定位為培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，并強調(diào)：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國教育行政管理部門把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類。

綜合上述觀點，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，但不局限于技術(shù)技能。

（二）職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對學院經(jīng)典教育人才培養(yǎng)模式的不太認同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進行相關(guān)職業(yè)院校教學模式改革的試點，在探索中取得了可觀成績，但是對職業(yè)教育本職和精髓的認識還有偏頗。通過問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻檢索等手段研究學生、學校對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，發(fā)現(xiàn)了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在本次問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻檢索等多種方法的調(diào)研中，我們把社會各方面和層次的職業(yè)能力認識現(xiàn)狀歸納為以下幾個方面：

1. 從學生層面看，職業(yè)核心能力就是技術(shù)能力。在職業(yè)院校沒有學習一定技術(shù)，就表明職業(yè)教育學校的失敗，這也導(dǎo)致許多職業(yè)院校學生對自己學校教育不滿、學校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過中考后沒有考上好重點中被篩選后的學生，他們在世界觀、理解能力和自覺性等方面無疑要相對落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導(dǎo)致他們職業(yè)核心能力的認識大多是他們父母對職業(yè)教育核心能力的認識。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學習一技之長，將來在就業(yè)市場中能找到自己的工作。因此，在學生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項專業(yè)技術(shù)。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實比高中畢業(yè)生，甚至大學畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時間，就顯示了競爭的弱勢，發(fā)展問題上也受到很大的限制，甚至對自身專業(yè)技能也不能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學校角度看，職業(yè)核心能力就是我國教育行政管理部門歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類能力。學校要繼續(xù)辦學的主要方面是要得到教育主管部門的認可后才會追求其他的要求，如果學校的職業(yè)核心能力觀沒有得到主管部門的認可，會導(dǎo)致系列政治資源和經(jīng)濟支持的損失。從學校組織的“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究”課題項目可以看出，得到上級主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學校，不但在2011年3月已被人力資源與社會保障部批準成為“國家職業(yè)核心能力項目試點單位”和“國家職業(yè)核心能力測評試點單位”，而且為保障本課題的開展與應(yīng)用的研究，學校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學專項研究，并提供政策支持。國家教育行政主管部門固然為職業(yè)核心能力在教育興國的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導(dǎo)觀下，學校不斷進行改革，呈現(xiàn)出以下幾種明顯的現(xiàn)狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門面打出職業(yè)核心能力等先進教育理念的派頭，博取教育行政部門的關(guān)注和認同，以此為契機爭取獲得政治資源和經(jīng)濟資源；二是中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷深化對教職員工的培訓，加大對教師的工作量，倡導(dǎo)多種形式的教學模式改革，教師的教學任務(wù)加劇，教學壓力增加，教師教學評判標準多樣化；三是職業(yè)院校學生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場所，變課堂學習知識、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動而活動。結(jié)果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學習主體“學生”卻變得十分輕松，變得十分被動，在智力和能力方面真正成長的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

從學生層面和學校層面對職業(yè)核心能力的調(diào)研現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生與學校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，真正的學習主體認識不明，而非學習主體卻站在職業(yè)教育前沿進行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認識者去教育低職業(yè)能力訴求的學習者，是造成職業(yè)教育目標難以實現(xiàn)的重要障礙。從現(xiàn)象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉(zhuǎn)畸形的職業(yè)核心能力觀現(xiàn)狀，讓我國的職業(yè)教育盡快與國際接軌。

1. 要扭轉(zhuǎn)畸形的主體行為，變被動的學習主體為主動的學習主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學生的成熟度。中職院校學生剛剛初中畢業(yè)，認識和理解能力還相對比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學生的自控力、理解能力和學習能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學法，但基于現(xiàn)實的學生能力無疑把學生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來，結(jié)果沉淀于游戲而對技能忘得干凈。

2. 學校的職業(yè)教育實踐要基于學生的現(xiàn)實能力進行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學生”之怪現(xiàn)狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應(yīng)該基于現(xiàn)實特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點，縮短學生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學生的獨立自主性；以“專業(yè)技術(shù)”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動中學習專業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)的精髓；以“專業(yè)實戰(zhàn)”為平臺，在真實的工作環(huán)境中，鍛煉學生專業(yè)知識的運用能力，在能力的運用中學會人際交往，因為工作是在環(huán)境中進行的，環(huán)境不但要專業(yè)知識，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實踐教學中要安排好學習秩序，擾亂秩序?qū)?dǎo)致職業(yè)教育的失敗，一般要在學生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標；第二階段是以“專業(yè)技術(shù)”為目標，培養(yǎng)學員的技術(shù)技能，達到學員父母理解的技術(shù)能力；第三階段才是實習，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個艱難的探索過程，我們要從職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)技術(shù)人才供給的根源，找出我國現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現(xiàn)階段職業(yè)院校學員本身的素質(zhì)相結(jié)合，總結(jié)和分析中職學校學生、教師對職業(yè)核心能力認識現(xiàn)狀，解決實際問題。

參考文獻：

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第7篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職；公共英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-020-02

一、引言

在高職院校中，職業(yè)化已成為其基本特征。2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生職業(yè)能力的要求。高職英語是一門非常重要的課程，它對學生職業(yè)核心能力的形成具有不可忽略的作用。因此，對于高職公共英語教學,我們應(yīng)該更新觀念，改革方法，以培養(yǎng)學生交流表達能力，創(chuàng)新和解決問題的能力等職業(yè)核心能力為教學目標和任務(wù)。

二、職業(yè)核心能力

1、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指“人們職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力” [1]。職業(yè)核心能力是高職學生適應(yīng)工作崗位的基本能力要求，也是高職院校的教育目標。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓做出劃分并規(guī)定我國將開展八項核心能力的培訓與認證。這八項核心能力分別是：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。外語應(yīng)用能力是職業(yè)核心能力之一，而語言能力又涵蓋于多項其他職業(yè)核心能力之中。高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言等內(nèi)容的教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務(wù)，因此在高職公共英語教學中，可以有效提高學生的職業(yè)核心能力。

2、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

2004年在全國職業(yè)教育工作會議上，教育部和勞動部達成“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的共識，這就為職業(yè)教育與培訓的改革確定了就業(yè)導(dǎo)向下能力本位教育思想的方向”[2] 。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力正是這種能力本位思想的體現(xiàn)。

在市場經(jīng)濟下，行業(yè)產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化加快，需要勞動者具有較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，也就是要求勞動者必須具備一定的職業(yè)核心技能。從當前的就業(yè)形勢來看，很多新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)行業(yè)的高技術(shù)人才和管理人才出現(xiàn)“一將難求”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明傳統(tǒng)教學越來越不能滿足新的崗位需求,當前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與崗位需求也并不匹配。因此，為了培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會需求的人才，就要不斷加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

對高職院校而言，把核心能力的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過程中，能夠提高專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，從而提高學生的就業(yè)率。對學生而言，通過對核心能力的掌握，可盡快適應(yīng)崗位需求，在職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識,促使學生在工作條件下調(diào)整自我，發(fā)展自我。同時，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過實踐經(jīng)驗的積累，可使核心能力達到一個更高的境界，以適應(yīng)更高層次和崗位的要求。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑

職業(yè)核心能力是我國目前職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。為了順應(yīng)這一趨勢，在高職高專英語的實際教學中，可以從以下幾個方面努力，有意識地滲透和加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1、更新教學理念

在高職高專英語教學中，教師應(yīng)注重教學理念的轉(zhuǎn)變。在原來的英語教學中，教師只關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，卻忽略了學生職業(yè)意識的培養(yǎng)和塑造。在以后的教學中，教師可以通過深入企業(yè)實踐、到企業(yè)走訪以及到實習實訓中心學習等多種途徑，提高自己的職業(yè)意識，將職業(yè)意識的培養(yǎng)有機地融入到英語教學中。另外，教師要改變自己的定位，要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，這樣學生可以有更充裕的時間進行任務(wù)操作、問題討論，開展活動探究等。教師的職責應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，更多的為學生提供幫助?？傊呗毠灿⒄Z教學應(yīng)從“知識型”中解脫出來，在高職高專教學體系中重新定位，以增強學生的學習主動性，拓寬文化知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革教學內(nèi)容

高職高專現(xiàn)在開設(shè)的公共英語課程大都以通用為目的，只教給學生一些語言知識，培養(yǎng)學生的基本交際能力，教學過程中也根本沒有考慮學生的學習動機、學習專業(yè)以及未來從事何種工作。因此，學生在課堂上學到的知識缺乏教學所涉及的專業(yè)知識，學生沒有掌握工作中必要的實用英語知識和能力，造成了專業(yè)與崗位不匹配的問題。在這種形勢下，高職公共英語教學要提高學生的職業(yè)核心能力，就應(yīng)注重教學內(nèi)容的改革。因此，公共英語課必須將英語與職業(yè)結(jié)合起來，把學生的學習與實際工作結(jié)合起來，圍繞崗位、職業(yè)的需求安排教學內(nèi)容，建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)模式，調(diào)動學生的學習自覺性、積極性與主動性，努力實現(xiàn)高職能力培養(yǎng)[3]。

3、改革教學方法

目前，高職高專英語課堂教學仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，以教師為主體，學生被動地接受，根本沒有參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，因而學生的自主性、實踐性和主體性也難以實現(xiàn)。因此，為了提高學生的職業(yè)核心能力，改革教學方法迫在眉睫。“做、樂、賽”教學改革作為一種職業(yè)教育的理念，它對提高學生的團隊合作能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力以及語言表達能力有很大的幫助?！白?、樂、賽”教學法有多種實施方法，比如分組討論式、問答式、情景式、角色扮演式等。教師可利用教材中每個單元的內(nèi)容為學生設(shè)計一些參與性項目，在老師引導(dǎo)下,學生主動去探索, 通過小組討論、角色扮演或者模擬會話場景，把課堂變成學生進行語言實踐的場合。總之，英語教學應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，營造良好的英語學習氛圍，組織豐富多樣的英語課外活動，提高學生的實踐能力和語言表達能力，最終有助于學生職業(yè)核心能力的提高。

4、完善評價體系

教學評估是教師獲取教學反饋信息的重要渠道，它能促使教師改進教學管理，提高教學質(zhì)量，也能促使學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，以取得良好學習效果[4]。目前對高職公共英語教學的評價主要沿用了高中教學的評價方式，以考試成績?yōu)橹饕獏⒄諛藴?，并且考試?nèi)容也更側(cè)重考查學生語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言的運用能力和交際能力，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養(yǎng)目標不吻合。因此，為了保證學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，評價體系的改革也必須同步進行。

首先，針對英語實踐教學，可以構(gòu)建實踐教學考核模式，，以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，可以構(gòu)建課堂評估與階段性評估相結(jié)合的評價模式，科學有效的課堂考核方式既能增強學生的課堂參與意識，提高其學習英語的興趣，又能更好地實現(xiàn)高職英語課程的培養(yǎng)目標。階段性的評價方式可以促進語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)換，提高學生的語言應(yīng)用能力。另外，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，形成性評價應(yīng)該貫穿整個教學過程，以促進學生學習和改進教師教學為目的，主要考核學生的聽說能力。終結(jié)性評價應(yīng)主要考核學生的閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)用能力，在最終成績中加大平時成績所占比例，也可單獨設(shè)置聽力和口語測試，鼓勵學生積極參與課堂活動，最終通過評價體系的改革，提高學生的職業(yè)核心能力。

高職公共英語教學應(yīng)當充分考慮高職教育的特點，改變外語教學方法與模式，通過教學使學生掌握英語的實際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新能力及解決問題的能力，將所學的英語知識用到實際工作中去，不斷提高學生的職業(yè)核心能力，從而培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻：

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第8篇：職業(yè)教育核心范文

（一）高職院校學生核心競爭力的內(nèi)涵

1990年，美國密歇根大學的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學院的G?海默教授在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業(yè)獨有的技術(shù)核心能力為基礎(chǔ)，通過整合一系列企業(yè)相關(guān)事務(wù)，使企業(yè)獲得相對于競爭對手的持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

筆者認為，高職院校學生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學生經(jīng)過校方所安排的課程，進行系統(tǒng)地學習和實踐，最終形成特有的、對學生自身發(fā)展起關(guān)鍵作用的、使其競爭對手難以復(fù)制的、能使自身在畢業(yè)后的擇業(yè)競爭和未來工作中取得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種以知識、技能和能力為基礎(chǔ)的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學生完勝其競爭對手，找到契合自身發(fā)展的工作，同時也能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的人才需求。

（二）高職院校學生核心競爭力的特征

1 高職院校學生核心競爭力具有獨特性

這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復(fù)制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學生的培養(yǎng)方式具有獨特性。

2 高職院校學生核心競爭力具有整合性

高職院校學生的核心競爭力是由其在學校通過學習所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應(yīng)的整合才能形成高職學生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環(huán)境以及途徑均是難以復(fù)制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。

3 高職院校學生核心競爭力具有價值創(chuàng)造性

通過對專業(yè)技能學習和實踐，高職院校的學生能夠擁有相應(yīng)的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創(chuàng)造出更高的價值。價值創(chuàng)造性要求高職院校的學生面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學習，與個體優(yōu)勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。

（三）提升高職院校學生核心競爭力的重要性

第一，提升高職院校學生核心競爭力是高職生在其職業(yè)生涯發(fā)展中主動占據(jù)核心位置的需要。在初入職場的高職畢業(yè)生中反饋出一些高等教育擴招以及應(yīng)試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協(xié)作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發(fā)展中，導(dǎo)致其在職業(yè)生涯發(fā)展中陷入被動狀態(tài)。歸根結(jié)底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業(yè)生涯發(fā)展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和成功。

第二，提升高職院校學生的核心競爭力是提高高職院校教育教學質(zhì)量的需要。目前，在大力倡導(dǎo)提升高校教育教學水平的背景下，提升高職院校的教育教學水平也勢在必行。學生的核心競爭力得到了提升，其畢業(yè)后的就業(yè)層次以及社會適應(yīng)能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學生培養(yǎng)質(zhì)量以及該院校在社會中的聲譽。

第三，提升高職院校學生的核心競爭力是整個社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。新形勢下，對于高職院校的學生來說，接受大學教育就是要實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)以及核心競爭力，實現(xiàn)個人價值，為社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展貢獻力量。

二 職業(yè)生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

（一）職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業(yè)進行預(yù)測和計劃。因此，在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要對自己擇業(yè)的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業(yè)發(fā)展趨勢緊密聯(lián)系。一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的主要內(nèi)容有職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。

對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠幫助他們對自身的優(yōu)勢有一個正確的認識，能夠?qū)ζ渎殬I(yè)需求進行全面系統(tǒng)地分析，進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自主規(guī)劃能力。促使高職生形成自己的優(yōu)勢，保持就業(yè)競爭的持久力，最終實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成就與價值。

（二）職業(yè)生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

第一，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發(fā)展。當前，部分高職生存在缺失職業(yè)理想，模糊職業(yè)目標，就業(yè)競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光認識自我，感知職業(yè)領(lǐng)域，分析自己的長板和短板，制定出實現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)生涯目標，在此過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。

第二，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學質(zhì)量水平。職業(yè)生涯教育所關(guān)注的就是對社會、行業(yè)、職業(yè)以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學生職業(yè)理想的引導(dǎo)，對自我的全面認知，在學生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業(yè)生涯教育通過提高學生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學的質(zhì)量。

三 開展職業(yè)生涯教育提高高職院校學生核心競爭力的思考

（一）思想層面

職業(yè)生涯教育，為高職生核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱。高職生的職業(yè)發(fā)展是構(gòu)建在其職業(yè)理想的基礎(chǔ)上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養(yǎng)均是環(huán)繞著未來的職業(yè)發(fā)展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業(yè)生涯的教育，就是確立其職業(yè)理想，為核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱，同樣也是培養(yǎng)高職生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。

（二）個性層面

職業(yè)生涯教育，對于高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃起著引導(dǎo)作用，能夠有針對性地培養(yǎng)高職生的核心競爭力。專業(yè)的差異導(dǎo)致了構(gòu)成此專業(yè)的核心競爭力的不同，再者，職業(yè)目標的不同也會導(dǎo)致個體核心競爭力要素的差異，因此，構(gòu)成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養(yǎng)高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標，有計劃地進行培養(yǎng)，在不同階段要有相應(yīng)的評價，并針對問題作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能明確和發(fā)揮學生的優(yōu)勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。

（三）實踐層面

職業(yè)生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養(yǎng)的實效性。培養(yǎng)高職生核心競爭力是一個動態(tài)的過程，培養(yǎng)的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應(yīng)的社會實踐活動對于培養(yǎng)高職學生核心競爭力尤為重要。高職院校應(yīng)該一方面加快建設(shè)相關(guān)專業(yè)社會實習實訓基地，激勵學生到相應(yīng)的崗位去鍛煉;另一方面在教學實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業(yè)生涯教育在促進高職學生對其自身的學業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展以及終生教育的理念上的影響，在學習、實踐、提升、發(fā)展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養(yǎng)和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業(yè)生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現(xiàn)自我發(fā)展，讓生命更為有意義。

參考文獻

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第9篇：職業(yè)教育核心范文

2006年，筆者所在學校與圣迪奧公司合作，在南京率先創(chuàng)辦三年制中?！斑B鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，為圣迪奧公司定向培養(yǎng)專賣店店長。2011年，該專業(yè)升格為高職專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)“區(qū)域經(jīng)理”等中高級人才。多年的校企合作，讓學校也取得了一些創(chuàng)建成果和管理經(jīng)驗，為利于交流，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下。

校企合作背景介紹

南京圣迪奧時裝有限公司創(chuàng)立于1994年，2006年已成為南京地區(qū)具有品牌影響力的服裝加工和銷售企業(yè)。企業(yè)迫切需要大量高素質(zhì)的職業(yè)店長，而傳統(tǒng)企業(yè)模式制約了連鎖企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高和進一步發(fā)展。學校深入市場調(diào)研，主動與企業(yè)接洽聯(lián)系，為企業(yè)提供規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)途徑。2006年，圣迪奧公司與學校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，在南京率先開設(shè)三年制中?！斑B鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，為圣迪奧公司定向培養(yǎng)專賣店職業(yè)店長。經(jīng)過9年多的不斷探索和嘗試，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)成為深受考生和家長歡迎的知名品牌專業(yè)。

校企合作共建經(jīng)驗

零學費入學，零距離就業(yè)，搭建人才成長梯隊 服裝銷售行業(yè)是一個富有朝氣和挑戰(zhàn)的行業(yè)。但在傳統(tǒng)的學校教育體制下，學生對服裝銷售行業(yè)存在很大的認識誤區(qū)。圣迪奧公司與學校聯(lián)合辦學，有效地擴大了企業(yè)的社會影響。為吸引高素質(zhì)學生入學，公司為每個學生提供三年學費資助，并設(shè)立獎學金獎勵優(yōu)秀學生。2006年以來，“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)受企業(yè)資助學生學費累計達110萬元。“零學費入學”，解決了學生的經(jīng)濟困難，增強了對學生的吸引力;承諾“零距離就業(yè)”，基本消除了學生的就業(yè)壓力;設(shè)立企業(yè)獎學金，讓學生剛進校就獲得員工待遇;設(shè)立從員工到店長再到區(qū)域經(jīng)理的晉升通道，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，引導(dǎo)學生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，為企業(yè)的人才梯隊建設(shè)提供了有效的機制保障。

校企“雙主體”管理，提升學生的綜合素質(zhì) 學校遵循人才成長規(guī)律，利用自身的教育優(yōu)勢，嚴格按照專業(yè)建設(shè)標準，建構(gòu)適應(yīng)“雙零”人才培養(yǎng)模式的綜合素質(zhì)教育體系，在人才培養(yǎng)的全過程融入企業(yè)文化。圣迪奧公司投入人力、物力全面參與學校對該專業(yè)的教育與管理?！笆サ蠆W班”的學生，經(jīng)校企共同面試，參加中考統(tǒng)一錄取。“圣迪奧班”的班主任，由學校教師和企業(yè)培訓部管理人員共同擔任，形成德育團隊：學校負責開展公民道德和職業(yè)道德等主流價值觀教育，側(cè)重于社會文化的共性要求;企業(yè)人力資源部的培訓師，側(cè)重于宣講公司的管理文化。校企雙方還利用校園藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)和企業(yè)年會、新產(chǎn)品會等大型活動，通過精心打造班級“企業(yè)文化墻”、共建校內(nèi)實訓基地等多種形式，全面提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)“從學校人到企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

商學結(jié)合，課程共建，實行“5+1”教學模式 學校推行“商學結(jié)合”的教學見習制度，實現(xiàn)“兩個接軌”，即專業(yè)設(shè)置與市場接軌、課程設(shè)置和教學計劃與用人單位接軌。校企雙方定期研究專業(yè)建設(shè)，謀劃教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的有效舉措;雙方共同開發(fā)課程，合作編寫教材，開發(fā)了一批融“教、學、做”為一體的特色教材，提升校企合作共建成效。

學生高品質(zhì)就業(yè)，企業(yè)得到快速發(fā)展 就學生培養(yǎng)而言，2006年以來，校企雙方合作培養(yǎng)“圣迪奧班”中專層次人才，共計147人，畢業(yè)生對口就業(yè)率達到100%。從企業(yè)發(fā)展來看，正是通過規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)，大批職業(yè)店長和高級員工的加入，為企業(yè)的快速擴張?zhí)峁┝擞辛Φ娜肆Y源保障。

學校實現(xiàn)專業(yè)提升，示范效應(yīng)顯著

專業(yè)規(guī)模質(zhì)量不斷提升 該專業(yè)因我校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、良好的校風學風，招生影響力不斷擴大，專業(yè)錄取投檔分數(shù)線也逐年提高，近兩年均超過南京市高職480分的投檔線，還有外地考生慕名報考，形成了一定的辦學規(guī)模和突出的社會影響力。

專業(yè)規(guī)格層次得到提升 2011年，學校應(yīng)對企業(yè)的戰(zhàn)略性擴張需求，成功開辦高職“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格;2012年6月，該專業(yè)成功申報為江蘇省中職特色專業(yè)。

專業(yè)建設(shè)示范效應(yīng)顯著 真正做到了學校與企業(yè)的深度融合，找到了校、企、生三贏的發(fā)展路徑。