融合教育的核心思想精選(九篇)

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第1篇：融合教育的核心思想范文

關(guān)鍵詞：新課程；物理教育；人文素質(zhì)；人文教育；融合

當(dāng)前社會(huì)正在呼喚加強(qiáng)人文教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與人文教育的融合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確地將使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)”作為新課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而這一目標(biāo)的達(dá)成必須實(shí)現(xiàn)“科學(xué)理性”和“人文教育”的和諧統(tǒng)一?？梢?，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的人文教育，已受到國家的高度重視。

然而，關(guān)于物理教學(xué)融合人文教育的理論和實(shí)踐方面還有許多重大問題未能完全解決。例如：物理教學(xué)如何實(shí)施人文教育?物理教學(xué)如何發(fā)掘物理學(xué)的人文蘊(yùn)涵?“融合”是否自然科學(xué)和人文社科兩大類知識(shí)的盲目堆砌或簡(jiǎn)單疊加?如何培養(yǎng)和提高物理教師的人文素質(zhì)?這些問題，迫切需要廣大同行提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)研究，并勇于實(shí)踐探索。

一、人文教育的內(nèi)涵及物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀

1．人文教育的內(nèi)涵。所謂人文教育就是人文素質(zhì)教育，即教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會(huì)和諧相處。其目的就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。人文素質(zhì)是做人的基本素質(zhì)，人文教育的核心是“人文精神”。

2．物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀。長期以來，我國的物理教學(xué)受片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育影響，對(duì)物理學(xué)中包涵的鮮活人文知識(shí)卻視而不見或涉獵甚少。

許多物理教師，由于教學(xué)目標(biāo)的傾斜，只重視學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只注重物理知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。淡化了人文教育，具體地表現(xiàn)在：

(1)在教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等物理素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了物理在技術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用方面的問題。

(2)在教學(xué)過程中，重視掌握物理知識(shí)、解題技能的理性思維訓(xùn)練，忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。

二、物理教育與人文教育的融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

我國著名學(xué)者徐葆耕有一段非常精彩的評(píng)論，就兩個(gè)極端而言，孤立的科技教育和人文教育可能會(huì)造就兩種畸形人：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術(shù)奢談人文的“邊緣人”。將物理教學(xué)與人文教育兩種教育有機(jī)地融合在一起是使受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。

1．兩種教育具有功能的互補(bǔ)性和目標(biāo)的一致性。物理知識(shí)和人文知識(shí)“本是同根生”，只是由于人們認(rèn)識(shí)的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并產(chǎn)生了科學(xué)精神和人文精神，兩者不能相互取代，也不能相互割裂，兩種教育分工的同時(shí)存在著聯(lián)系和滲透，具有功能的互補(bǔ)性。

2．物理教育中滲透人文教育的意義。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)情感，即對(duì)學(xué)科中滲透人文教育提出了更高的要求。

(1)在物理教育中滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正物理教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求物理學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。

(2)通過物理教育，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的熱愛，對(duì)自然環(huán)境的熱愛，加強(qiáng)人與人的溝通與協(xié)作，將物理教學(xué)著眼于現(xiàn)在與未來，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、物理教師的人文素質(zhì)是人文教育成效的關(guān)鍵

“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中實(shí)現(xiàn)兩種教育的融合，關(guān)鍵在于提升理科教師的人文素質(zhì)，尤其是物理教師更要努力充實(shí)、自我完善。

新課程探究式教學(xué)對(duì)物理教師的科學(xué)與人文素質(zhì)提出了更高的要求：

首先，物理教師應(yīng)該不僅具有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解其他自然科學(xué)，而且具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。其次，物理教師不僅要懂得教育的基本規(guī)律，還應(yīng)有高尚的道德情操和人文涵養(yǎng)。另外，物理教師不僅要在教學(xué)中自覺融合人文教育，弘揚(yáng)物理學(xué)的科學(xué)精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的形成，以提高人文教育的成效。

四、在物理教育中實(shí)施人文教育的前提與基本途徑

1．物理教育中實(shí)施人文教育的前提。新課程物理教學(xué)中，克服以往應(yīng)試教育的種種弊端。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。無論是物理教學(xué)還是人文教育，都必然涉及到包括教育功能觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等在內(nèi)的教育觀念，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施人文教育的前提。

2．課程改革是實(shí)現(xiàn)融合兩種教育的基本途徑。(1)在物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)中挖掘人文思想，在物理概念，物理定律中到處蘊(yùn)涵著各種哲理思想。(2)充分挖掘教材的人文素材，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

(3)介紹物理學(xué)家和物理學(xué)史，滲透人文教育。物理學(xué)家的歷史就是一個(gè)成功者的典型、榜樣，是人文教育的有力例證和有很強(qiáng)說服力的素材。如伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說話，敢于挑戰(zhàn)。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上面獲得成功的”。通過這些實(shí)例教學(xué)會(huì)使學(xué)生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對(duì)學(xué)生今后乃至一生的成長都有很大的益處。

第2篇：融合教育的核心思想范文

關(guān)鍵詞：新課程；物理教育；人文素質(zhì)；人文教育；融合

當(dāng)前社會(huì)正在呼喚加強(qiáng)人文教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與人文教育的融合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確地將使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)”作為新課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而這一目標(biāo)的達(dá)成必須實(shí)現(xiàn)“科學(xué)理性”和“人文教育”的和諧統(tǒng)一?？梢?，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的人文教育，已受到國家的高度重視。

然而，關(guān)于物理教學(xué)融合人文教育的理論和實(shí)踐方面還有許多重大問題未能完全解決。例如：物理教學(xué)如何實(shí)施人文教育?物理教學(xué)如何發(fā)掘物理學(xué)的人文蘊(yùn)涵?“融合”是否自然科學(xué)和人文社科兩大類知識(shí)的盲目堆砌或簡(jiǎn)單疊加?如何培養(yǎng)和提高物理教師的人文素質(zhì)?這些問題，迫切需要廣大同行提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)研究，并勇于實(shí)踐探索。

一、人文教育的內(nèi)涵及物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀

1．人文教育的內(nèi)涵

所謂人文教育就是人文素質(zhì)教育，即教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會(huì)和諧相處。其目的就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。人文素質(zhì)是做人的基本素質(zhì)，人文教育的核心是“人文精神”。

而學(xué)科教育(包括物理教育)是為了提高人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人類利用、改造自然的能力，發(fā)展人與自然的和諧共存關(guān)系，為人的生存與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)而對(duì)人進(jìn)行的一種教育。學(xué)科教育重在對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。而人文教育重在對(duì)人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．物理學(xué)科教育中的人文教育現(xiàn)狀

長期以來，我國的物理教學(xué)受片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育影響，對(duì)物理學(xué)中包涵的鮮活人文知識(shí)卻視而不見或涉獵甚少。

許多物理教師，由于教學(xué)目標(biāo)的傾斜，只重視學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只注重物理知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。淡化了人文教育，具體地表現(xiàn)在：

(1)在教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等物理素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了物理在技術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用方面的問題。

(2)在教學(xué)過程中，重視掌握物理知識(shí)、解題技能的理性思維訓(xùn)練，忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。

(3)在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的物理世界里，但對(duì)身邊最基本的與物理有關(guān)的生活、社會(huì)和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。

二、物理教育與人文教育的融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

我國著名學(xué)者徐葆耕有一段非常精彩的評(píng)論，就兩個(gè)極端而言，孤立的科技教育和人文教育可能會(huì)造就兩種畸形人：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術(shù)奢談人文的“邊緣人”。將物理教學(xué)與人文教育兩種教育有機(jī)地融合在一起是使受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。

1．兩種教育具有功能的互補(bǔ)性和目標(biāo)的一致性

物理知識(shí)和人文知識(shí)“本是同根生”，只是由于人們認(rèn)識(shí)的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并產(chǎn)生了科學(xué)精神和人文精神，兩者不能相互取代，也不能相互割裂，兩種教育分工的同時(shí)存在著聯(lián)系和滲透，具有功能的互補(bǔ)性。

兩種教育的根本目的都是培養(yǎng)人，在這層意義上說，兩種教育也存在目的的一致性。

2．物理教育中滲透人文教育的意義

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)情感，即對(duì)學(xué)科中滲透人文教育提出了更高的要求。

(1)在物理教育中滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正物理教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求物理學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。

(2)通過物理教育，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的熱愛，對(duì)自然環(huán)境的熱愛，加強(qiáng)人與人的溝通與協(xié)作，將物理教學(xué)著眼于現(xiàn)在與未來，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

因此，廣大物理教師要增強(qiáng)人文教育意識(shí)。充分挖掘利用教材中的人文資源，把人文教育融合到學(xué)科教育中去。在物理教育中，確立人文教育目標(biāo)，是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

三、物理教師的人文素質(zhì)是人文教育成效的關(guān)鍵

“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中實(shí)現(xiàn)兩種教育的融合，關(guān)鍵在于提升理科教師的人文素質(zhì)，尤其是物理教師更要努力充實(shí)、自我完善。

新課程探究式教學(xué)對(duì)物理教師的科學(xué)與人文素質(zhì)提出了更高的要求：

首先，物理教師應(yīng)該不僅具有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解其他自然科學(xué)，而且具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

其次，物理教師不僅要懂得教育的基本規(guī)律，還應(yīng)有高尚的道德情操和人文涵養(yǎng)。

另外，物理教師不僅要在教學(xué)中自覺融合人文教育，弘揚(yáng)物理學(xué)的科學(xué)精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的形成，以提高人文教育的成效。

四、在物理教育中實(shí)施人文教育的前提與基本途徑

1．物理教育中實(shí)施人文教育的前提

新課程物理教學(xué)中，克服以往應(yīng)試教育的種種弊端。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。無論是物理教學(xué)還是人文教育，都必然涉及到包括教育功能觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等在內(nèi)的教育觀念，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施人文教育的前提。

2．課程改革是實(shí)現(xiàn)融合兩種教育的基本途徑

(1)在物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)中挖掘人文思想

在物理概念，物理定律中到處蘊(yùn)涵著各種哲理思想。如講到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)：“世界是運(yùn)動(dòng)的。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的?！笨梢越逃龑W(xué)生：用發(fā)展的眼光看世界，要樹立終身學(xué)習(xí)觀，否則將被社會(huì)所淘汰。如講到能量守恒定律，“能量既不會(huì)消亡，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而能的總量保持不變?！庇纱丝山逃龑W(xué)生：只有付出了，才能得到回報(bào)。做任何事情，只有踏踏實(shí)實(shí)，付出心血，才能取得成功。

(2)充分挖掘教材的人文素材，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在物理教學(xué)中，要向?qū)W生介紹物理與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其他日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在盡情領(lǐng)略物理帶給人們的便捷與舒適的同時(shí)，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感。

另外，如果摒棄人性而追求純粹科學(xué)規(guī)律的物理教育，勢(shì)必造成人性的扭曲和社會(huì)的畸形。教學(xué)中，要毫不回避地向?qū)W生說明：人類正面臨著如核威脅、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、能源枯竭、計(jì)算機(jī)病毒等。讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)。

(3)介紹物理學(xué)家和物理學(xué)史，滲透人文教育

物理學(xué)家的歷史就是一個(gè)成功者的典型、榜樣，是人文教育的有力例證和有很強(qiáng)說服力的素材。如伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說話，敢于挑戰(zhàn)。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上面獲得成功的”。通過這些實(shí)例教學(xué)會(huì)使學(xué)生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對(duì)學(xué)生今后乃至一生的成長都有很大的益處。

物理學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。在教學(xué)中，介紹我國取得的科技成果，以及在世界文明史上的貢獻(xiàn)，可以激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。如錢學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)家，體現(xiàn)了科學(xué)探索精神與愛國主義精神完美結(jié)合。

(4)通過物理研究方法，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)精神的人文教育

在物理教學(xué)過程中，要注重展示科學(xué)的客觀真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)事求是為基礎(chǔ)的科學(xué)求真精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實(shí)。在比較復(fù)雜的物理問題中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面來研究問題，即建立理想化模型，如點(diǎn)電荷代替真實(shí)帶電體，用理想氣體代替實(shí)際氣體等。此外，在物理學(xué)解題方法中，如隔離法、對(duì)稱法、轉(zhuǎn)換法等，對(duì)形成良好的科學(xué)精神和生活態(tài)度，非常有幫助。

(5)結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行審美的人文教育

第3篇：融合教育的核心思想范文

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 新課程理念 教學(xué)改革 有機(jī)融合

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)改革的觸角已經(jīng)深入各門具體課程，新課程改革理念和課程特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性課程教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)施新課程教學(xué)改革的今天，初中思想品德課作為初中階段重要的思想教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀具有重要作用。因?yàn)椋踔兴枷肫返抡n不僅在于教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、融入世界，懂得人與人之間和諧共處。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程背景下如何使初中思想品德學(xué)科獲得好的教學(xué)效果，全面實(shí)施素質(zhì)教育是每一位初中思想品德課教師面臨的重要問題。這一問題的解決直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)和能力的提升，以及教師的教學(xué)成敗。需要廣大初中思想品德課教師為此付出艱辛的努力。這一努力包括多個(gè)方面，不僅包括初中思想品德課知識(shí)方面的深造，掌握過硬的學(xué)科知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)新課程教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力把新課程教學(xué)理念和教學(xué)方式方法與初中思想品德學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新課程在初中思想品德課教學(xué)中的完美融合，讓新課程教學(xué)理念更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，讓新課程教學(xué)理念更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和能力成長。

近年來我本著高度責(zé)任感，積極投身新課程改革和初中思想品德課程相融合的教學(xué)實(shí)踐摸索中。經(jīng)過幾年的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)思想品德課和新課程教學(xué)理念的完美融合，并在思想品德課中滲透素質(zhì)教育，品德教師必須不斷提高自身素質(zhì)，用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)中的主體作用，運(yùn)用自己的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，積極與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑、實(shí)實(shí)在在的心靈交融，通過有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)質(zhì)的飛躍。

初中思想品德課由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)、性質(zhì)，決定了在教學(xué)過程中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。這對(duì)初中思想品德課教學(xué)提出更高的要求，要使該學(xué)科獲得好的教學(xué)效果，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。為此，廣大初中思想品德課教師要用新課程理念指導(dǎo)思想品德課教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，必須從以下幾方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

要更好地投身于初中思想品德課教學(xué)中，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念在初中思想品德課課堂中開花結(jié)果，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。所謂“打鐵先要自身硬”就是這個(gè)道理，要在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，首先要提高教師自身的素質(zhì)。教師素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是自身專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、教育教學(xué)理念要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是在初中思想品德課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是初中思想品德課實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念和思想品德課教學(xué)相融合的先決條件。只有教師素質(zhì)和教育教學(xué)觀念更新了，才能更好地用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，勇于實(shí)踐，不斷提高業(yè)務(wù)能力。為人師表，不斷提高道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。

2.積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率

新課程教學(xué)改革指出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。課堂教學(xué)是初中思想品德課素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，讓學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體，在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)權(quán)威，一味采取壓制學(xué)生的辦法，將使課堂教學(xué)成為教師的一言堂。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)困難重重，甚至還會(huì)激化矛盾。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，應(yīng)用新課程教學(xué)理念和教學(xué)方式方法指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生充分的課堂交流互動(dòng)。

教學(xué)形式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用有效教學(xué)方式，如探求式、導(dǎo)讀式、討論式等?？傊?，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則，達(dá)到傳授知識(shí)、提高學(xué)生品德理論知識(shí)水平的目的，發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和品德素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。

第4篇：融合教育的核心思想范文

【關(guān)鍵詞】“中國夢(mèng)” 幼兒教育 創(chuàng)造力 科學(xué)培養(yǎng)

前言：

“中國夢(mèng)”對(duì)我國幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。本文結(jié)合以“中國夢(mèng)”意識(shí)形成為指導(dǎo)滲透幼兒創(chuàng)造能力、以教育體系科學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，發(fā)揮“中國夢(mèng)”引導(dǎo)作用兩方面展開相應(yīng)的探討，對(duì)幼兒創(chuàng)造力科學(xué)培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望對(duì)廣大幼兒教育工作者能夠產(chǎn)生積極的影響。

一、以“中國夢(mèng)”意識(shí)形成為指導(dǎo)滲透幼兒創(chuàng)造能力

1、以教學(xué)模式創(chuàng)新為基礎(chǔ)，促使幼兒教育創(chuàng)新意識(shí)形成

幼兒創(chuàng)新意識(shí)的初步形成與培養(yǎng)是幼兒教育開展的關(guān)鍵，然而多樣化教學(xué)模式則是創(chuàng)新意識(shí)初步形成的重要組成因素。幼兒創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)以幼兒創(chuàng)新思維的形成為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新研究，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其創(chuàng)造力進(jìn)行塑造。而“多樣化”教學(xué)模式則是根本“保障性”因素，為幼兒自身思維方式的有效轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

2、以“中國夢(mèng)”為教育引導(dǎo)，促使幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展

“中國夢(mèng)”是我國偉大的“復(fù)興夢(mèng)”，幼兒教育則是實(shí)現(xiàn)我國偉大“中國夢(mèng)”復(fù)興的根本所在。在幼兒教育中以“中國夢(mèng)”為指導(dǎo)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，形成良好的教學(xué)氛圍。實(shí)現(xiàn)我國偉大“中國夢(mèng)”的關(guān)鍵在于幼兒教育形成創(chuàng)新發(fā)展，核心環(huán)節(jié)在于對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新，帶動(dòng)教育模式以及教育體系的不斷完善。這是幼兒教育創(chuàng)造力培養(yǎng)走科學(xué)發(fā)展道路的中心思想，也是突破傳統(tǒng)教育束縛助力“中國夢(mèng)”偉大復(fù)興的重中之重。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展“中國夢(mèng)”意識(shí)滲透，激發(fā)幼兒想象力

教學(xué)實(shí)際對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有一定的“反映作用”，幼兒教育對(duì)“中國夢(mèng)”意識(shí)進(jìn)行相關(guān)滲透過程，對(duì)幼兒內(nèi)心思想發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用。使幼兒想象能力的不斷拓展進(jìn)行不斷的激發(fā)，促使幼兒學(xué)習(xí)觀念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從而使得幼兒在接受教育過程中能夠感受到對(duì)其想象力進(jìn)行不斷培養(yǎng)，帶動(dòng)幼兒想象空間逐步拓寬，不斷實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容形成創(chuàng)新。這是幼兒教育想象力不斷進(jìn)行激發(fā)的根本，然而為幼兒拓寬想象空間促使幼兒形成較強(qiáng)的想象力。這是幼兒教育創(chuàng)造能力形成的根本，也是推動(dòng)幼兒教育逐步走向可持續(xù)發(fā)展道路的核心環(huán)節(jié)。

4、科學(xué)完善教育管理體系，突出幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的“科學(xué)性”

幼兒教育管理體系的不斷完善，主要在于對(duì)其課程設(shè)置以及課程管理機(jī)制進(jìn)行不斷優(yōu)化，進(jìn)而保證幼兒課堂教學(xué)具有高度的“科學(xué)性”及“合理性”。而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要進(jìn)行課程合理搭配，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，促使幼兒創(chuàng)造力形成科學(xué)培養(yǎng)。而在課程科學(xué)設(shè)置過程中探索課程監(jiān)督機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善過程，為課程科學(xué)設(shè)置提供及時(shí)有效的意見反饋。這是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的“保障性”因素之一，也是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程“科學(xué)性”充分體現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

二、以教育體系科學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，發(fā)揮“中國夢(mèng)”的引導(dǎo)作用

1、立足幼兒教育管理機(jī)制逐步完善，形成科學(xué)教育發(fā)展過程

管理機(jī)制的不斷完善是推動(dòng)幼兒教育過程逐漸走向“科學(xué)化”發(fā)展道路的根本，也是創(chuàng)新教育思想逐步擺脫傳統(tǒng)教育模式的核心部分。管理機(jī)制是幼兒教育課程科學(xué)設(shè)置的前提因素，而“中國夢(mèng)”教育思想引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教育管理走可持續(xù)發(fā)展道路，形成幼兒教育可持續(xù)發(fā)展循環(huán)，促使幼兒創(chuàng)造力不斷提高，為其想象空間的不斷拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制主要包括監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面，對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論引導(dǎo)，帶動(dòng)幼兒教育發(fā)展不斷形成創(chuàng)新。

2、以“中國夢(mèng)”為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育體系幼兒創(chuàng)造力合理構(gòu)建

幼兒教育體系中，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的合理構(gòu)建提出新的發(fā)展要求。以幼兒內(nèi)心發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使幼兒對(duì)事物的感知與認(rèn)識(shí)過程發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分理解事物的形成過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的逐步形成。這是“中國夢(mèng)”在幼兒教育體系中對(duì)其創(chuàng)造力產(chǎn)生有效指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒自身創(chuàng)新意識(shí)的形成，最終實(shí)現(xiàn)教育體系構(gòu)建的“合理性”。在這里，幼兒教育體系中創(chuàng)造力的培養(yǎng)突出“中國夢(mèng)”的指導(dǎo)作用，對(duì)其教育體系構(gòu)建過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的形成創(chuàng)新發(fā)展。

3、以科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化幼兒課程設(shè)置拓寬創(chuàng)造力培養(yǎng)道路

幼兒教育創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑多樣化是拓寬發(fā)展道路的根本，課程設(shè)置優(yōu)化則是重要手段。首先結(jié)合幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)基本現(xiàn)狀進(jìn)行有效探究，對(duì)其課程設(shè)置存在的狀況進(jìn)行不斷地深入探索。結(jié)合當(dāng)今幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置，這是課程優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將生活與教學(xué)相融合是新時(shí)期幼兒課程優(yōu)化的重要途徑，也是對(duì)幼兒自身內(nèi)心思想進(jìn)行有“針對(duì)性”引導(dǎo)的基本手段，從而使得幼兒對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)過程逐步全面，促使思維意識(shí)形成創(chuàng)新。這是幼兒教育課程設(shè)置助力“中國夢(mèng)”偉大復(fù)興的具體體現(xiàn)，也是“中國夢(mèng)”引導(dǎo)作用最大化的根本所在。

4、深入滲透幼兒“中國夢(mèng)”意識(shí)，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)探索

“中國夢(mèng)”是我國偉大的“復(fù)興夢(mèng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)滲透過程，可以激發(fā)幼兒自身創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。幼兒教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育過程的引導(dǎo)作用，通過對(duì)幼兒進(jìn)行有效地“中國夢(mèng)”滲透，使得幼兒能夠充分認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)造力的提高對(duì)祖國的偉大復(fù)興可以產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，激發(fā)幼兒自身的想象力。這一過程是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力探索的根本保障，對(duì)于幼兒內(nèi)心思想產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使得幼兒教育體系構(gòu)建具備較強(qiáng)的科學(xué)性，體現(xiàn)出“中國夢(mèng)”的引導(dǎo)作用。

結(jié)論：幼兒教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)以時(shí)展為根本，對(duì)其發(fā)展角度進(jìn)行積極探索?！爸袊鴫?mèng)”的偉大復(fù)興是我國社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，幼兒教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)以這一歷史使命為基礎(chǔ)，對(duì)其培養(yǎng)過程進(jìn)行深入探索與研究，為我國幼兒教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)

第5篇：融合教育的核心思想范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教學(xué)；思考；構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0113-02

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)階段則是知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)該調(diào)整課程計(jì)劃模式及授課方式，確保他們的適應(yīng)性和相關(guān)性”；《西太地區(qū)本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南》中也明確提出“合格的醫(yī)科教師應(yīng)參與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)并要結(jié)合臨床實(shí)踐”、“醫(yī)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)參與教育過程，并提供條件使學(xué)生能深入鉆研某些領(lǐng)域并獲取在多種環(huán)境下的臨床經(jīng)驗(yàn)”。隨著《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的推出、醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作的開展，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育關(guān)注和改革的重點(diǎn)。

一、醫(yī)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，研究比較多的教學(xué)模式是以PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)為代表的小組討論式教學(xué)模式。它以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式。這種教學(xué)模式適用于包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多門學(xué)科。與此類似但表現(xiàn)形式更多樣、更豐富的有案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)以及PBL結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard patient，SP）等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都是一種探究式學(xué)習(xí)，旨在打破學(xué)科界限，圍繞具體臨床問題編制綜合課程，塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性。但是這些教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)學(xué)生的自主發(fā)揮占用了大量的課堂時(shí)間，容易影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師的課前預(yù)見和駕馭課堂教學(xué)方面帶來了一定的難度。現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，一類基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)模式逐漸興起。比較有代表性的有混合教學(xué)模式（Blended Learning，簡(jiǎn)稱B-Learning，即試聽媒體的數(shù)字教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式）、Web Quest教學(xué)模式（基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)）、Just-in-Time Teaching教學(xué)模式（即建立在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)的策略）以及循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。其顯著特點(diǎn)在于環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、空間的網(wǎng)絡(luò)化、信息的共享性等，其本質(zhì)也屬于探究式學(xué)習(xí)范疇。然而，這些教學(xué)模式若按照教學(xué)所涉及的階段來劃分絕大多數(shù)屬于信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合，即課外整合模式，屬于主流學(xué)習(xí)時(shí)段外的輔助學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模式。另一類針對(duì)醫(yī)學(xué)這個(gè)特殊專業(yè)開展的課程整合顛覆了以往以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，建立了以器官系統(tǒng)為中心的多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)體系。這種整合模式使得教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、更加合理化，避免了內(nèi)容上的重復(fù)。但與前兩種類型教學(xué)模式相比，推行的教學(xué)方法仍然是從病名、病因、病理到臨床表現(xiàn)與診治的“由因及果”的傳統(tǒng)的、被動(dòng)“灌輸”式的教學(xué)方法，不屬于探究式學(xué)習(xí)范疇，不利于臨床思維能力的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從人才培養(yǎng)的角度上看，探究式學(xué)習(xí)必將成為未來醫(yī)學(xué)教育的主流模式。目前的核心問題是這種學(xué)習(xí)模式與中國國情、現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育模式的匹配性。探究式學(xué)習(xí)多采用小班教學(xué)、小組討論的形式，需要占用大量的課堂時(shí)間，而中國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少，如何平衡兩者的關(guān)系顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革構(gòu)想

本構(gòu)想擬在傳統(tǒng)的大班集中教學(xué)的形式上，融合探究式學(xué)習(xí)從接觸癥狀、體征到認(rèn)識(shí)病因、病理，最后診治疾病的“從果到因”的“研究式”學(xué)習(xí)方法的核心思想，創(chuàng)建一種以典型臨床癥狀（即主訴）為基礎(chǔ)，多種相關(guān)疾病鑒別診斷為主線進(jìn)行講授的擬臨床診療式教學(xué)法，并借助客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，簡(jiǎn)稱OSCE），同時(shí)輔以問卷調(diào)查等評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行定量、定性的評(píng)價(jià)，以期為醫(yī)學(xué)教育模式改革提供參考。具體研究方法如下。

1.自編院內(nèi)試用材料。組織校內(nèi)臨床、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專家，按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗(yàn)，編撰試用材料。此試用材料需涵蓋臨床的常見病和多發(fā)病，并在試用后根據(jù)其反饋意見進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

2.隨機(jī)對(duì)照。選取某一班級(jí)學(xué)生作為小范圍試點(diǎn)人群，隨機(jī)分組。一組采取基于主訴的臨床診療式教學(xué)模式，一組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比較、評(píng)價(jià)兩者教學(xué)模式的實(shí)施效果。

3.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。要求學(xué)生在模擬的真實(shí)臨床場(chǎng)景中，完成患有不同疾病的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化病人考站，從整體實(shí)施效果、收集病史能力、常規(guī)及輔助檢查能力、臨床思維能力四個(gè)方面比較和評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的實(shí)施效果。

4.問卷調(diào)查、個(gè)別訪談。采用間接詢問調(diào)查法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為對(duì)基于主訴的臨床診療式教學(xué)模式的態(tài)度（很滿意、滿意、基本滿意、不滿意）。

總而言之，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革是一個(gè)漫長的過程，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的舊思維，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，構(gòu)建新型的探究式學(xué)習(xí)教育模式，是醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：融合教育的核心思想范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細(xì)化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對(duì)相關(guān)工作隊(duì)伍提出了較高的要求。精細(xì)化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)全面、細(xì)致得關(guān)注各項(xiàng)工作開展，對(duì)明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢(shì)。精細(xì)化管理作為一種更高明的管理手段，其運(yùn)用對(duì)提高高校教學(xué)管理實(shí)效發(fā)揮了重要作用。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及價(jià)值

精細(xì)化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細(xì)”。此后，精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個(gè)概念而被社會(huì)所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細(xì)化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細(xì)節(jié)、要素、精準(zhǔn)、精確、科學(xué)地進(jìn)行分門別類，具體細(xì)分的一個(gè)過程或達(dá)到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細(xì)是對(duì)象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)行流程細(xì)化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細(xì)化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細(xì)化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運(yùn)用，是促進(jìn)高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)提升高校教學(xué)實(shí)效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，而開展精細(xì)化管理，有利于各崗位職責(zé)的確立及執(zhí)行，因而對(duì)提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用實(shí)踐

新時(shí)期，教學(xué)管理精細(xì)化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實(shí)施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運(yùn)行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機(jī)制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實(shí)踐，有針對(duì)性地提出了以下幾種精細(xì)化管理運(yùn)用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，包括目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等?；诰?xì)化管理的高校課程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標(biāo)下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的不同，進(jìn)一步細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展?；诖耍鲗I(yè)教師要樹立精細(xì)化管理意識(shí)，以市場(chǎng)需求導(dǎo)向?yàn)楸疚?，尊重學(xué)生個(gè)性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對(duì)性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)處理好知識(shí)灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識(shí)，精準(zhǔn)定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細(xì)致研究專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。

（二）保障機(jī)制

教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機(jī)制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責(zé)，細(xì)化實(shí)施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時(shí)，高校還應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，這對(duì)師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，體現(xiàn)多元化原則，及時(shí)跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制要與考核對(duì)象相對(duì)應(yīng)，采取精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式，放大其激勵(lì)效能，鞭策師生自省自律，推動(dòng)教學(xué)管理精細(xì)化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。

（三）人才建設(shè)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)教育精細(xì)化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實(shí)效。因此，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊(duì)伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時(shí)更新教師思想理念，樹立其良好的精細(xì)化管理意識(shí)，豐富他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細(xì)化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對(duì)性地組織培訓(xùn)工作，精細(xì)化各時(shí)段教研目標(biāo)，如豐富知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進(jìn)的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實(shí)現(xiàn)明顯改善。同時(shí)，精細(xì)化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

總而言之，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補(bǔ)充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細(xì)化管理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出更多有效運(yùn)用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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第7篇：融合教育的核心思想范文

一、校企合作協(xié)同育人理論依據(jù)

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。協(xié)同理論認(rèn)為，任何復(fù)雜系統(tǒng)，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，各要素之間表現(xiàn)出協(xié)調(diào)合作，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，發(fā)揮出1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。校企合作、協(xié)同育人是要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多方參與，將教育、管理、服務(wù)等高校育人功能與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合的科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。

筆者擬基于協(xié)同理論，試圖探索促使高校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)契合互動(dòng)機(jī)制，使其共同發(fā)揮出培養(yǎng)大學(xué)生和諧健全人格的教育合力。

二、協(xié)同理論視角下高職院校心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的統(tǒng)一性

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性

目前，我國高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，因此對(duì)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是都有一個(gè)共同的核心思想，就是引導(dǎo)高職生在校期間促進(jìn)對(duì)自身的了解并確定好自己職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃好實(shí)施路徑，及時(shí)反饋并加以調(diào)整以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。在整個(gè)過程中需要對(duì)自己興趣、特長、個(gè)性、能力等多個(gè)方面進(jìn)行全面的了解與探索。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識(shí)，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)。

2.心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相互融合

“自我認(rèn)知”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)世界探知”以及“職業(yè)決策技術(shù)”是高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容。“自我認(rèn)知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)“生涯通道”，做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能?！按髮W(xué)生通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié)，能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格。”[1]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。

3.教學(xué)形式的學(xué)習(xí)與借鑒

隨著社會(huì)與高職院校對(duì)高職生心理健康狀態(tài)關(guān)注度的提升，高職心理健康教育的教學(xué)形式已逐漸從以往的說教式解放出來，形成富有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的，以心理活動(dòng)與課堂研討相結(jié)合為主，再結(jié)合案例教學(xué)、視頻教學(xué)等其他方式為輔的特色體驗(yàn)式教學(xué)形式。還有與之配套的特色課外輔助――心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，皆有效地幫助高職生自我心理調(diào)適。

雖然高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有形成自身固有的教學(xué)形式，但是許多學(xué)者認(rèn)為可對(duì)高職心理健康教育教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)延用。如陶炳勇（2009）提出開展以成功心理為核心的心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，可通過心理分析、心理訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，強(qiáng)化受訓(xùn)者的積極心態(tài)、規(guī)劃成功目標(biāo)、勇于成功實(shí)踐，是作為職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助教學(xué)不錯(cuò)的選擇。[2]

三、高職院校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

1.整合高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育是相輔相成的，而不是孤立存在的。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，積極地開展心理健康教育，以幫助大學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在心理健康教育開展的過程中，注重提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，以進(jìn)行合理的人生定位，并及時(shí)解決大學(xué)生在求學(xué)、就業(yè)等各個(gè)階段所遇到的困難與問題。從而，最終建立大學(xué)生心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育綜合教育模式。[3-5]

高職學(xué)生心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展與實(shí)施并不是一蹴而就的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)和面臨的主要問題，分階段、分步驟的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育。

2.整合建設(shè)高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合本校、本專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程體系，形成一個(gè)完整的，具有前瞻I生、確定性、實(shí)用性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育綜合課程體系。而且，針對(duì)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)建立適合不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育課程體系，做到因材施教、循序漸進(jìn)，切勿搞一刀切的課程體系。其次，改革教學(xué)方法，將職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，避免單純、枯燥的純理論課教學(xué)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生喜聞樂見的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育講座、宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用[7]。

第8篇：融合教育的核心思想范文

論文摘 要：在媒介整合時(shí)代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對(duì)媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對(duì)通識(shí) 課程設(shè)置認(rèn)知模糊，在專業(yè)理念上對(duì)新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識(shí)，都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識(shí)性課程與技術(shù)性課程的融合，是對(duì)專業(yè)人才和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下，各類型媒介會(huì)通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

縱觀這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代，人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一?！?，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

中國新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想，維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過分追求，將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任?！?/p>

目前在中國新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會(huì)需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì)，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對(duì)中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

第9篇：融合教育的核心思想范文

目標(biāo)清晰說明

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)來說，如果說有一項(xiàng)非常重要也非常不重要的課程元素，那就是“課程目標(biāo)”。說它重要，是因?yàn)檎n程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等一切目標(biāo)都是教學(xué)的基本元素，它決定內(nèi)容與方向。說它不重要，就是如果設(shè)置模糊或者界定粗魯，那么很容易淪為擺設(shè)或教條的形式。毋庸避諱，最近一輪的新課程，所有學(xué)科，共同存在的一個(gè)詬病就是對(duì)三維目標(biāo)的界定模糊。三維的目標(biāo)設(shè)計(jì)初衷是好的，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，體驗(yàn)過程掌握方法，并形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而，根本問題在于這三種目標(biāo)分列的形式，不經(jīng)意間就造成了人為的割裂，成為備課的形式和課堂作秀的憑借，甚至造成了具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的混亂，特別是過程與方法成為各種新名詞擺排場(chǎng)的領(lǐng)地，情感態(tài)度與價(jià)值觀也很容易成為喊口號(hào)的場(chǎng)所。

目標(biāo)清晰說明，即在目標(biāo)內(nèi)容說明上要清晰，在選擇上能夠貼近內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，在描述上能夠明確說明下面的一些問題：①該部分課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，如相關(guān)的知識(shí)、技能及過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的相互的關(guān)系，及與課程內(nèi)容如何對(duì)應(yīng)？②是否一節(jié)課能夠同時(shí)完成或一定要完成課程目標(biāo)，如相關(guān)目標(biāo)的難度系數(shù)、難度分解或?qū)哟蝿澐郑霸诒竟?jié)課的側(cè)重點(diǎn)和著落點(diǎn)如何界定？③技能目標(biāo)的課堂呈現(xiàn)方式其顯性與隱性如何區(qū)分，即隱性目標(biāo)是不明顯的學(xué)習(xí)帶來的技能形成，如何明確平衡顯性的培養(yǎng)和隱性的形成？④知識(shí)目標(biāo)如何尋找更核心化的價(jià)值，即一節(jié)課經(jīng)常涉及大量的知識(shí)，可能非常多的知識(shí)目標(biāo)會(huì)給教學(xué)帶來重點(diǎn)不突出影響課堂教學(xué)的效率，如何確定哪些是最本質(zhì)、最核心的知識(shí)目標(biāo)，如何減少主題教學(xué)等綜合學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)科知識(shí)價(jià)值的弱化？⑤情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容具體化與過程針對(duì)性如何界定，即如何防止大而空的在各部分教學(xué)都通用的，諸如提高信息素養(yǎng)、增強(qiáng)信息安全意識(shí)等通式教育，甚至很多在各學(xué)科都共同存在的，諸如合作意識(shí)、愛國情懷等普遍的素養(yǎng)教育？

對(duì)課程目標(biāo)清晰說明，又如在目標(biāo)過程完成上也需要有明確說明，以符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)科需求，這方面可以參考以下問題：①目標(biāo)培養(yǎng)的形成策略、過程及相應(yīng)的程度需要明確，如信息表達(dá)中的文本表達(dá)的技能與多媒體表達(dá)中文本表達(dá)的技能不同階段如何定，以及具體操作掌握到何種程度？②素養(yǎng)目標(biāo)的階段性可見性評(píng)測(cè)需要明確，如在學(xué)習(xí)過程中，或者階段學(xué)習(xí)之后，對(duì)哪些素養(yǎng)目標(biāo)如何進(jìn)行測(cè)評(píng)，及如何提高真實(shí)性和有效性？③情感態(tài)度與價(jià)值觀的長期形成與短期教育如何統(tǒng)一，如信息的甄別，在方式上集中一節(jié)與后期學(xué)習(xí)中長期培養(yǎng)的如何統(tǒng)一規(guī)劃？

由此可見，目標(biāo)與內(nèi)容是密切相關(guān)的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上宜進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，即能夠在目標(biāo)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和明確界定，在各類目標(biāo)的分割與統(tǒng)一上也要讓培養(yǎng)有明確的內(nèi)容與方法，過程也需要分階段、有序地進(jìn)行，避免過度零散和淺層涉及，造成過多目標(biāo)陷入水過地皮濕的應(yīng)景現(xiàn)象。

概念清晰描述

我們知道，信息技術(shù)教育本身的發(fā)展仍然不是特別成熟，信息技術(shù)內(nèi)容更是具有很強(qiáng)的時(shí)代性，信息技術(shù)課程中的概念又往往會(huì)融合或借鑒很多其他領(lǐng)域的新老概念，這就需要課標(biāo)在概念界定上要更加針對(duì)中小學(xué)教育，更針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)性，既要從教育實(shí)際出發(fā)，還要從技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值去界定。

例如，計(jì)算思維這一最重量級(jí)的概念，可否針對(duì)如下問題進(jìn)行細(xì)化界定：①計(jì)算思維與算法的區(qū)別及其技術(shù)針對(duì)性。即計(jì)算思維的工程思維、技術(shù)思維、布爾邏輯思維、算法思維等不同的角度在相關(guān)技術(shù)功能和應(yīng)用中如何體現(xiàn)？②計(jì)算思維在程序教學(xué)中的實(shí)用范例。即在程序教學(xué)中如何基于計(jì)算思維選擇內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，尤其是如何通過范例說明在問題解決的過程中體現(xiàn)計(jì)算思維？③計(jì)算思維在工具軟件的教學(xué)中的適用性及范例。基于程序教學(xué)的計(jì)算思維體現(xiàn)是更直接的，如何在文字處理、圖像處理等工具軟件的教學(xué)中體現(xiàn)也需要相應(yīng)的適用性分析和范例說明。④計(jì)算思維在應(yīng)用軟件與開發(fā)軟件上的思維區(qū)分及范例。計(jì)算思維解決問題的高級(jí)境界是軟件的開發(fā)，這與不涉及軟件開發(fā)只關(guān)系到軟件應(yīng)用特點(diǎn)的教學(xué)有何區(qū)分？⑤計(jì)算思維在計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐方面的界定與范例。諸如基于二進(jìn)制的布爾邏輯、基于存儲(chǔ)思想的計(jì)算運(yùn)行原理等，這些能夠揭示計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)工作原理的理論與實(shí)踐中計(jì)算思維表現(xiàn)方式，需要通過范例來科學(xué)界定。

又如，信息哲學(xué)這一基礎(chǔ)思想性的概念，可否考慮一些具體的可操作性問題。①作為哲學(xué)，需要考慮它的涉及領(lǐng)域，不能以思想一論之。對(duì)心智哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論、美學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、語言哲學(xué)、倫理學(xué)、形而上學(xué)和哲學(xué)其他主要領(lǐng)域去細(xì)化界定一些具體的應(yīng)用，避免想象空間太大。②根據(jù)具體的應(yīng)用范式，如話題（事實(shí)、數(shù)據(jù)、問題、現(xiàn)象、觀察等）、方法（技巧、手段等）、理論（假說，解釋等）去解構(gòu)具體的技術(shù)應(yīng)用。

可能，新課標(biāo)還涉及更多的新概念以及新理論，都會(huì)受到更多的重視，或者有的會(huì)成為課程的核心價(jià)值理論，無論采用哪些概念、采用多少概念的成分，都需要有一些具體而清晰的界定，特別需要給出一定的教學(xué)范例或教學(xué)范式，更重要的是能夠針對(duì)具體技術(shù)給出一些應(yīng)用分析形式的概念界定。

內(nèi)容清晰界定

作為廣泛跨界的信息技術(shù)教育來講，內(nèi)容講什么、學(xué)什么似乎并不宜采用太嚴(yán)格的范圍，特別是內(nèi)容隨時(shí)會(huì)面對(duì)新技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。但是，內(nèi)容可以更新，領(lǐng)域需要界定，才會(huì)讓一線教師更有操作的依據(jù)。

例如，對(duì)操作系統(tǒng)的要求，可否結(jié)合一些具體的應(yīng)用元素考慮界定策略：①操作系統(tǒng)與硬件、軟件的關(guān)系，涉及原理、操作方面的深度與廣度的界定，如設(shè)備管理、驅(qū)動(dòng)程序，甚至是一點(diǎn)存儲(chǔ)卡、聲卡的程序判定等基本的硬件控制技術(shù)。②操作系統(tǒng)的技術(shù)素養(yǎng)或操作能力與版本升級(jí)的關(guān)系，這涉及軟件的升級(jí)、操作能力的形成、問題解決策略的培養(yǎng)等方面界定，如Windows XP、Win7、Win8、LINUX甚至Mac OS、Android的共性或者特征，不只是知識(shí)介紹區(qū)分，更是如何在實(shí)踐中讓學(xué)生形成對(duì)比應(yīng)用，遷移、超越。③操作系統(tǒng)的深度操作技術(shù)，包括系統(tǒng)診斷、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)漏洞、遠(yuǎn)程管理、軟硬配置與管理等內(nèi)容范圍的界定，即如何讓學(xué)生能夠嘗試掌握一些核心的操作系統(tǒng)技術(shù)，讓操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)真正是操作系統(tǒng)而不是應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。④操作系統(tǒng)與對(duì)軟件開發(fā)關(guān)系的界定，涉及包括手機(jī)操作系統(tǒng)在內(nèi)的多種操作系統(tǒng)下的軟件應(yīng)用與開發(fā)的范圍界定，即能否培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

又如，創(chuàng)客等新教學(xué)內(nèi)容方面的界定，是否考慮其目的、功能和具體內(nèi)容的界定：①創(chuàng)客在基于信息技術(shù)和非信息技術(shù)下的不同內(nèi)容區(qū)分與功能界定。面對(duì)工業(yè)4.0這樣的新的時(shí)展，信息技術(shù)過于單純，過于超出工業(yè)，必然會(huì)固步自封，即使增加創(chuàng)客的概念，無工業(yè)的概念仍然是單薄而偏安的。②創(chuàng)客基于一般軟件的范式與功能說明?；谲浖?，如動(dòng)漫創(chuàng)客的教育范式和相應(yīng)的功能開發(fā)建議。③創(chuàng)客基于機(jī)器人教育領(lǐng)域的功能、目標(biāo)與范式界定。對(duì)機(jī)器人來說，這是表現(xiàn)創(chuàng)客的一個(gè)較好的領(lǐng)域，在目標(biāo)上如何超越以前的模仿是重點(diǎn)需要?jiǎng)?chuàng)新的。④創(chuàng)客基于PC、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)編程等領(lǐng)域的功能與范式界定。手機(jī)編程，對(duì)比以前的教學(xué)編程教育的歷史，如何跳出算法和范例教學(xué)的局限，這是創(chuàng)新的新方向。

當(dāng)然，在內(nèi)容的架構(gòu)、重組和創(chuàng)新上新課標(biāo)會(huì)謹(jǐn)慎而有把握地確定一定的核心思想和基本規(guī)則，我們期望的是，不論采用哪些方式都希望能夠提供具體解構(gòu)式的說明，能夠針對(duì)技術(shù)或者教學(xué)范式明確“什么內(nèi)容、什么目標(biāo)、如何應(yīng)用、何種程度”等基本內(nèi)涵與外延，清晰地界定會(huì)更容易讓一線教師看得清楚、學(xué)得明白、教得順手。

精細(xì)化界定與課程空間開放并不矛盾

有一個(gè)擔(dān)心是，如果對(duì)目標(biāo)、概念、內(nèi)容、方法等進(jìn)行過多、過細(xì)的界定，會(huì)傷害到課程的開放性，使課程缺乏個(gè)性化的空間。其實(shí)不然，反而會(huì)因此增強(qiáng)課程的核心和重心，樹立課程的價(jià)值性，提高課程的含金量。如果僅是寥寥數(shù)語，就會(huì)讓一線教師難以把握真諦，讓課程管理者也小看課程的質(zhì)量和地位。