家校合作意義精選(九篇)

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第1篇：家校合作意義范文

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)村學(xué)校 班級(jí)家委會(huì) 家長(zhǎng)學(xué)校 家校溝通

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》對(duì)家校合作提出了進(jìn)一步要求，要求中小學(xué)建立“家長(zhǎng)委員會(huì)制度”，接受家委會(huì)的監(jiān)督，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)校工作中來(lái)。在本政策的影響下，家校合作受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

一、家校合作是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在要求

于洪區(qū)東湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，于2003年1月由原市163中學(xué)和原東湖小學(xué)合并而成，目前學(xué)校共有30個(gè)班級(jí)，1135名學(xué)生（2005年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立時(shí)，學(xué)生180人，班級(jí)11個(gè)）。在這些學(xué)生中，來(lái)自農(nóng)民工家庭的學(xué)生約占全體學(xué)生的80%，他們來(lái)自13個(gè)省份，父母的文化水平較低，調(diào)查顯示，八成以上的家長(zhǎng)文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長(zhǎng)文化程度在初中及以下水平。為了生計(jì)他們將大多數(shù)時(shí)間用于工作中，對(duì)孩子教育的時(shí)間投入不夠，方式方法上也存在諸多問(wèn)題。加強(qiáng)家校合作是當(dāng)前我校教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

合校初期，很多孩子沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，孩子的進(jìn)一步發(fā)展需要家校合作。具體表現(xiàn)是，一方面，很多孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣。有些孩子不講究衛(wèi)生、衣著不整，如上學(xué)不洗臉、不洗手、衣服長(zhǎng)期不洗等，在一定程度上影響學(xué)生的身心健康和學(xué)校的整體風(fēng)貌。另一方面，很多孩子沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差。有些孩子回家不寫作業(yè)，抄別人的作業(yè)；有些孩子上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳，與別人說(shuō)話，干擾了學(xué)校和班級(jí)正常的教學(xué)秩序。為了改變孩子不良的習(xí)慣，學(xué)校采取了多項(xiàng)措施，取得了一些成效。然而，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果，需要家長(zhǎng)與學(xué)校的通力合作。

很多家長(zhǎng)的文化水平較低，他們對(duì)家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。這樣的家長(zhǎng)主要分為三類：一是不重視家校合作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班級(jí)家委會(huì)”，健全班、校兩級(jí)溝通平臺(tái)。建立健全班級(jí)、學(xué)校兩級(jí)家委會(huì)，尤其是建立“班級(jí)家委會(huì)”，在家庭和學(xué)校之間搭建一個(gè)溝通平臺(tái)，有助于落實(shí)家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，有利于中小學(xué)教師獲得家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。我校從2012年起開始了建設(shè)班級(jí)家委會(huì)的嘗試，先在幾個(gè)班級(jí)試點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級(jí)（2）班和七年級(jí)（2）班兩個(gè)班作為試點(diǎn)班級(jí)。班級(jí)家委會(huì)常務(wù)委員會(huì)是家校合作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由6名家長(zhǎng)委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責(zé)不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務(wù)于班級(jí)建設(shè)和孩子的成長(zhǎng)。

2.解決“家長(zhǎng)學(xué)?！痹诎l(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作呈現(xiàn)了以下特征：一是注重常態(tài)化。二是教育內(nèi)容針對(duì)性。三是家長(zhǎng)教育與學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。我校在開展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的時(shí)候，把對(duì)家長(zhǎng)的教育與學(xué)校的辦學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我校奉行“快樂(lè)學(xué)生，幸福教師，和美學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，以“道德文化”作為我校學(xué)校文化建設(shè)的特色。所以，我們?cè)谂嘤?xùn)家長(zhǎng)的時(shí)候，將道德貫穿于整個(gè)教育之中，培養(yǎng)有道德的家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)學(xué)校與整個(gè)學(xué)校的文化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3.豐富農(nóng)村學(xué)校家校溝通形式，進(jìn)一步健全溝通機(jī)制。為了加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，我校在班、校兩個(gè)層面豐富了家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的形式，健全多個(gè)有效促進(jìn)家校溝通的機(jī)制，主要包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家訪和校訊通。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日和校訊通三個(gè)方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)具有特殊的意義，在實(shí)踐中真正起到加強(qiáng)家校溝通與聯(lián)系的作用。一是家長(zhǎng)會(huì)制度化；二是“家長(zhǎng)開放日”常規(guī)化；三是“校訊通”溝通及時(shí)化。校訊通為學(xué)校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長(zhǎng)和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運(yùn)用得當(dāng)，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)行家校協(xié)同教育，使我校的教育方式與模式變得越來(lái)越科學(xué)化、越來(lái)越人性化。

三、家校合作的未來(lái)工作方向

家校合作為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件，也是依法治校、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要體現(xiàn)。建立良好的家校合作關(guān)系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來(lái)，我們將進(jìn)一步努力，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)性增進(jìn)家校合作的深度，不斷滿足家長(zhǎng)需求，保護(hù)家長(zhǎng)參與的積極性和權(quán)益，促進(jìn)家校合作，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維平等. 山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007（7）： 23-26

第2篇：家校合作意義范文

1、以家人之名凌霄是牙醫(yī)，賀子秋是甜品師。

2、外婆突發(fā)腦梗去世、親媽意外車禍癱瘓無(wú)人照顧，這樣的事情如果發(fā)生在一個(gè)正常家庭，那必然是內(nèi)心無(wú)法承受的打擊。雖說(shuō)一直沒(méi)什么聯(lián)系，但是親情這根線是永遠(yuǎn)不可能斷掉的，尤其是對(duì)于親媽陳婷，畢竟對(duì)凌霄有養(yǎng)育之恩，就算之前再對(duì)他有虧欠也是需要盡孝的。

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第3篇：家校合作意義范文

關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)

家，一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長(zhǎng)的最重要的場(chǎng)所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會(huì)使孩子過(guò)早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會(huì)適應(yīng)性障礙。

一、離異家庭子女的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)變遷和時(shí)代的發(fā)展，尤其是改革開放后外來(lái)文化的滲透、影響，我國(guó)國(guó)民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長(zhǎng)地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會(huì)人士的認(rèn)可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說(shuō)，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時(shí)期，更是集中在小學(xué)高年級(jí)和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對(duì)742名初三畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，初一時(shí)離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時(shí)增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問(wèn)題，同時(shí)這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長(zhǎng)的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡(jiǎn)單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問(wèn)題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對(duì)子女身心的影響

父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們?cè)谏?、心理、學(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問(wèn)題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問(wèn)題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應(yīng)性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過(guò)著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會(huì)處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過(guò)2～3年或3～5年的時(shí)間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個(gè)階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂(lè)觀階段；流動(dòng)、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)離異對(duì)方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無(wú)?；蚪杈葡畹?，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來(lái)說(shuō)，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會(huì)化的進(jìn)程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因?yàn)?，孩子在父母鬧離婚的整個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)歷三個(gè)痛苦的階段。第一階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號(hào)后，在情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，整日悶悶不樂(lè)，暗暗祈禱自己不會(huì)碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時(shí)，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對(duì)方的籌碼，（表面上）相互爭(zhēng)奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來(lái)攘去，誰(shuí)也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強(qiáng)化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點(diǎn)點(diǎn)、竊竊私語(yǔ)。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級(jí)和學(xué)校的集體活動(dòng)，逐漸變得性情孤僻。同時(shí)，強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過(guò)親近他人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來(lái)，并把“他(她)”當(dāng)成真實(shí)的朋友去對(duì)待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環(huán)境就會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對(duì)孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會(huì)形成不合群、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無(wú)反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會(huì)使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格。父母對(duì)孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對(duì)父母及社會(huì)的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。

（4）逆反。面對(duì)家庭的破裂，他們認(rèn)為自己的不幸遭遇是社會(huì)、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來(lái)，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時(shí)，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰(shuí)？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來(lái)?？赐槺氵€帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親?！痹谶@類學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒(méi)有了親情，沒(méi)有了信任。在這種狀態(tài)下，對(duì)他們進(jìn)行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對(duì)我說(shuō)起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評(píng)了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評(píng)，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說(shuō)是，是也不是”，你們“說(shuō)不是，不是也是”，以此來(lái)發(fā)泄憤恨不平的情緒，達(dá)到心理平衡。

4.學(xué)習(xí)困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無(wú)人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。

經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無(wú)憂無(wú)慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”也已成為過(guò)去，連句心里話也無(wú)處訴說(shuō)。安逸的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認(rèn)同“沒(méi)媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時(shí)精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。平時(shí)的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長(zhǎng)雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時(shí)候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時(shí)候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會(huì)馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時(shí)候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨(dú)，沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人可以傾訴?！眰信c頹喪使得他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無(wú)故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級(jí)里的差生。

5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，子女在父母的撫育下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對(duì)子女的教育是殘缺的。因?yàn)?，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無(wú)規(guī)律，更談不上對(duì)子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無(wú)規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長(zhǎng)因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對(duì)不起孩子，于是便對(duì)孩子過(guò)度地“保護(hù)”，對(duì)孩子的日常生活“豐衣足食”，無(wú)條件滿足；對(duì)孩子的行為過(guò)多限制和過(guò)分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會(huì)性發(fā)展不良

離異家庭子女社會(huì)性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動(dòng)，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對(duì)自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒時(shí)，這種傾向就會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動(dòng)需求得不到滿足時(shí)，他們的人際關(guān)系需求也會(huì)向主動(dòng)方向轉(zhuǎn)化，容易樹敵和走向極端。其實(shí)，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無(wú)情，他們?cè)股畈还麄兛床粦T一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對(duì)。再則，離異家庭的孩子，雖說(shuō)容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護(hù)”意識(shí)明顯增強(qiáng)，為此，他們變得敏感、多疑，別人無(wú)意的一句話，他們就會(huì)對(duì)號(hào)入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時(shí)，我們及時(shí)地安撫他，鼓勵(lì)他要自立自強(qiáng)，他確實(shí)很“爭(zhēng)氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色?？墒牵瑫r(shí)隔一個(gè)多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實(shí)在堅(jiān)持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個(gè)人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時(shí)不時(shí)的不打即罵，我要離開這個(gè)家?！毕襁@樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個(gè)別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會(huì)上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個(gè)離異家庭的孩子都存在，但一般來(lái)說(shuō)，父母離婚會(huì)給孩子帶來(lái)這樣那樣的不良影響，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對(duì)他們的實(shí)際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過(guò)這一人生難關(guān)。

（二）學(xué)生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個(gè)時(shí)間過(guò)程，長(zhǎng)的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時(shí)間里，孩子的思想態(tài)度也有個(gè)變化的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者霍滋曼與他的同事通過(guò)觀察離異家庭孩子面對(duì)父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過(guò)程分成四個(gè)階段：

1.否認(rèn)階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時(shí)。如別人問(wèn)及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說(shuō)這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，不想念自己會(huì)碰上這種不幸，希望沒(méi)有這種事情發(fā)生。

2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認(rèn)為他們?yōu)閭€(gè)人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會(huì)一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。

3.爭(zhēng)執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實(shí)，孩子會(huì)極力爭(zhēng)取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價(jià)還價(jià)。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時(shí)甚至對(duì)生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會(huì)不良團(tuán)伙的事情，往往會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實(shí)際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因?yàn)閷?duì)孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、影響的隨時(shí)性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量

教育家哈巴特說(shuō)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！苯逃腋５撠悹栒f(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過(guò)吸收各方面積極的信息來(lái)提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長(zhǎng)。

2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程

離異家庭子女往往受到來(lái)自社會(huì)的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵(lì)。父母要鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能多地參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與他人交往，培養(yǎng)健康、開朗、樂(lè)觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)或明顯下滑。一些明智的離異父母在對(duì)子女撫養(yǎng)和教育問(wèn)題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營(yíng)造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無(wú)法見到一方父／母，他們也會(huì)想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹立遠(yuǎn)大理想等方法激勵(lì)子女成長(zhǎng)，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。

4.家庭教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心

比起完整家庭子女來(lái)，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛護(hù)。過(guò)分的責(zé)備只會(huì)傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易營(yíng)造愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

5.注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時(shí)難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對(duì)家庭的疏離感。同時(shí)，父母還可以安慰、開導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

6.注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的唯一希望，他們對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來(lái)限制孩子的活動(dòng)，生怕孩子出問(wèn)題。孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”。這就會(huì)造成孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開了父母，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。

  7.注意性別角色教育，正確對(duì)待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往

在孩子心理發(fā)展過(guò)程中，性別角色的社會(huì)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有父親的男孩或沒(méi)有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來(lái)，并且注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對(duì)大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴(yán)重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)引發(fā)出一系列社會(huì)問(wèn)題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會(huì)各方面為他們提供幫助。因此，對(duì)離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會(huì)更多更好的幫助和關(guān)懷。

三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇

離異家庭子女是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長(zhǎng)，一方面要充分發(fā)揮社會(huì)法律機(jī)制和社會(huì)輿論的保護(hù)作用，有效地解決和調(diào)解家庭問(wèn)題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時(shí)，還要為密切家長(zhǎng)與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對(duì)離異家庭開展的教育指導(dǎo)在國(guó)外實(shí)施得較早，方式也多種多樣，而我國(guó)尚處于起步階段。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取以下方式開展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：

（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗(yàn)，但他們時(shí)刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對(duì)同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們積極地表達(dá)關(guān)愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時(shí)幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛的補(bǔ)償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛能夠激勵(lì)青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過(guò)多種渠道喚起他們對(duì)生活的信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛心。幫助單親孩子最好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級(jí)的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對(duì)其疏于管教。曾有一段時(shí)間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費(fèi)大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機(jī)會(huì)，正是吃午飯的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室里，仔細(xì)詢問(wèn)后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說(shuō)，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個(gè)情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對(duì)他進(jìn)行幫助。一個(gè)多月之后，據(jù)小良的班主任說(shuō)，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

對(duì)離異家庭的學(xué)生要多施以愛心，要保護(hù)孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們?cè)谀婢持嗅绕?。教師要鼓?lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過(guò)參加一些興趣小組活動(dòng)，如學(xué)樂(lè)器、學(xué)唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實(shí)，性格會(huì)變得開朗、活潑。在教育過(guò)程中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子的心理造成混亂。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的密切配合，采取有效的教育措施，就會(huì)促使家庭離異學(xué)生重新振作起來(lái)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個(gè)階段，可給我們輔導(dǎo)這種類型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，實(shí)施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個(gè)孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來(lái)，而且他們所攻擊的對(duì)象不只限于家人，有時(shí)同學(xué)的一兩句玩笑話都會(huì)招致他們的沖動(dòng)行為，故教師對(duì)處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時(shí)沖動(dòng)造成意外傷害。又如，對(duì)于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛，此時(shí)他們也會(huì)做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時(shí)留條離家出走。對(duì)于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵(lì)他們振奮起來(lái)，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。

(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待父母的離異

孩子對(duì)父母的離婚一般都較難以正確對(duì)待。他們對(duì)離婚事件評(píng)價(jià)較低。不少人持有消極的看法。教師要通過(guò)日常活動(dòng)的接觸摸清這類學(xué)生對(duì)父母離婚的看法，對(duì)于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒(méi)人愛我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個(gè)事實(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道?？紤]到這點(diǎn)，教師在探討孩子這類想法時(shí)，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會(huì)有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他補(bǔ)習(xí)家里出事時(shí)所缺的功課，那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會(huì)變得格外小心，不敢逞強(qiáng)并亂叫他的外號(hào)等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實(shí)際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補(bǔ)償，老師、同學(xué)的祥和友誼會(huì)有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵(lì)，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護(hù)他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會(huì)刺激他們的心靈。所以日常說(shuō)話在涉及到家庭問(wèn)題時(shí)，用詞要謹(jǐn)慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。

(五)協(xié)助家長(zhǎng)解決好教育子女問(wèn)題

單親家庭的家長(zhǎng)由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力等種種原因，而無(wú)暇或無(wú)心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認(rèn)為教育子女有困難，其中有一部分家長(zhǎng)在教育時(shí)陷入誤區(qū)。

一種是“過(guò)度忽視”。一些單親家長(zhǎng)視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來(lái)再婚，對(duì)方嫌他有個(gè)女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來(lái)，他總是先把女兒趕出家門。

  另一種“過(guò)度寵愛”。有的單親家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)子女的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)來(lái)不易，因此對(duì)孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)取了過(guò)來(lái)，母親對(duì)孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，更無(wú)法理解母親的心，成了“問(wèn)題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平

學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點(diǎn)和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個(gè)孩子身上，教育與照管比較全面。盡管孩子在父母離婚前后的一段時(shí)間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實(shí)上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰(shuí)也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不完全家庭結(jié)構(gòu)爭(zhēng)取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開放日”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”等活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多接觸子女的機(jī)會(huì)，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長(zhǎng)或是由于對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，針對(duì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(七) 激勵(lì)孩子樹立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：

一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學(xué)生等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運(yùn)用換位思考，打破了“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的”?！斑^(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響”的問(wèn)題，一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因?yàn)樗窃跍厥依锊赣幻坊ò亮⒀┲?，因?yàn)樗窃趪?yán)寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來(lái)的”。

通過(guò)這種激勵(lì)教育，增強(qiáng)了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們長(zhǎng)期的、反復(fù)的激勵(lì)和呵護(hù)。

(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生的行為偏差及時(shí)地予以修正。修正的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵(lì)是最好的引導(dǎo)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，美好的理想要鼓勵(lì)，健康的愛好要鼓勵(lì)。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，適當(dāng)進(jìn)行行為控制。教師對(duì)這類學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因?yàn)樗麄兪恰疤厥鈱W(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會(huì)使他們領(lǐng)“情”，反而會(huì)使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會(huì)強(qiáng)化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過(guò)參加“班干部競(jìng)聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊(duì)”、“學(xué)校護(hù)衛(wèi)隊(duì)”等主體體驗(yàn)、模擬體驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。

（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進(jìn)行強(qiáng)化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個(gè)人檔案

加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，及時(shí)引導(dǎo)，用愛心撫平創(chuàng)傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級(jí)群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級(jí)集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長(zhǎng)或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對(duì)待，人為地使他們感到孤立。

針對(duì)上述情況，教師要正確對(duì)待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對(duì)婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)谕槿后w中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂(lè)意親近他。教師要積極組織或介入一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)，提供學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助離異家庭學(xué)生在活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，融入班級(jí)群體。

（十二）對(duì)離異家庭子女進(jìn)行心理問(wèn)題的引導(dǎo)

作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會(huì)上對(duì)離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對(duì)自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝?wèn)題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時(shí)間毫無(wú)感覺，后通過(guò)觀察和家訪了解到這個(gè)班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及他們家庭的事時(shí)，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗(yàn)便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來(lái)，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂(lè)的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動(dòng)追求精神差，創(chuàng)造能力也低。

  3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展中，而現(xiàn)實(shí)生活使他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣全面地得到生活樂(lè)趣，缺陷感形成沉重的心理負(fù)荷，從而對(duì)自己的前途、命運(yùn)擔(dān)憂和焦慮，而這種擔(dān)憂和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無(wú)法排遣，長(zhǎng)此以往便形成憂郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過(guò)程中的爭(zhēng)吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負(fù)義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對(duì)生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會(huì)心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對(duì)周圍的人和事抱不信任態(tài)度，甚至有敵意。

5、報(bào)復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進(jìn)入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認(rèn)為家庭生活對(duì)自己不公，是父母給自己帶來(lái)了不幸，繼而產(chǎn)生報(bào)復(fù)父母、報(bào)復(fù)生活的心理，與報(bào)復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對(duì)生活失去信心，不求上進(jìn)，違法亂紀(jì)。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對(duì)他的監(jiān)護(hù)，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績(jī)由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說(shuō)：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會(huì)導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)予以疏導(dǎo)勢(shì)在必行。

1、尋找需求點(diǎn)，予以滿足。人們每時(shí)每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點(diǎn)。所以抓住了需求點(diǎn)也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的需求點(diǎn)無(wú)外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時(shí)抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，并予以滿足，就會(huì)取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點(diǎn)，予以助燃。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。抓住人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來(lái)肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。對(duì)離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地予以褒獎(jiǎng)，使其閃光點(diǎn)在教育者的助燃下，進(jìn)一步光大。

3、尋找興趣點(diǎn)，予以遷移。每個(gè)人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長(zhǎng)方面存在問(wèn)題。如果教育者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來(lái)，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。

4、尋找挫折點(diǎn)，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒(méi)有挫折。對(duì)挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進(jìn)步的新起點(diǎn)、前進(jìn)的新動(dòng)力；處理得不好，則會(huì)變?yōu)樗枷肷系南禄c(diǎn)、倒退點(diǎn)。離異家庭學(xué)生身上的挫折點(diǎn)很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行勸慰、開導(dǎo)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用實(shí)意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強(qiáng)進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的信心。

5、尋找共鳴點(diǎn)，予以助動(dòng)。所謂共鳴點(diǎn)是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

對(duì)離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時(shí)，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補(bǔ)償，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

四、小結(jié)

第4篇：家校合作意義范文

一、項(xiàng)目推進(jìn)。把與家庭社區(qū)的

合作納入學(xué)校工作常規(guī)中

1.深入調(diào)研，尋找突破口

學(xué)校通過(guò)參與第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度項(xiàng)目”。對(duì)家庭教育、社區(qū)教育環(huán)境進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。面對(duì)家庭、社區(qū)教育環(huán)境中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了篩選、取舍，基于家庭教育中忽視、輕視、漠視對(duì)孩子進(jìn)行理想教育的現(xiàn)狀，借助浦東新區(qū)婦聯(lián)的兒童家庭服務(wù)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)契機(jī)，學(xué)校承辦了“家庭教育在孩子理想教育中的影響與指導(dǎo)”項(xiàng)目，并通過(guò)多種媒體渠道向服務(wù)對(duì)象宣傳家庭中理想教育的重要性。

項(xiàng)目組通過(guò)專家講座、家長(zhǎng)學(xué)生咨詢交流互動(dòng)、理想教育案例征集、征文評(píng)獎(jiǎng)暨演講比賽、優(yōu)秀案例集結(jié)成冊(cè)發(fā)行等深受家長(zhǎng)和社區(qū)歡迎的方式，使“家、校、社合作協(xié)商項(xiàng)目”得以順利運(yùn)行。

2.專家進(jìn)駐，宣傳新理念

為了提高家長(zhǎng)、社區(qū)參與項(xiàng)目的興趣，豐富家庭教育新理念，學(xué)校聘請(qǐng)家庭教育專家定期舉行講座，闡釋在家庭教育中對(duì)孩子滲透理想教育的必要性。

首先，家庭教育中對(duì)孩子理想教育的缺失。不僅使孩子無(wú)法健康成長(zhǎng)，而且使家庭生活質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的和諧穩(wěn)定。

其次，中小學(xué)生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，就能激發(fā)起為了自己乃至國(guó)家美好未來(lái)不懈奮斗的動(dòng)力。

最后，在家庭教育中對(duì)孩子滲透理想信念可以提高家長(zhǎng)自身的人格素養(yǎng)與育人水平，對(duì)孩子人生理想的樹立具有極其重要的作用。

3.德育講座。突出針對(duì)性

學(xué)校把項(xiàng)目實(shí)踐同德育工作相結(jié)合，根據(jù)家庭構(gòu)成情況、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)、孩子的年級(jí)，安排專家提供有針對(duì)性的講座。

比如，有側(cè)重于在“親子關(guān)系中如何引導(dǎo)孩子樹立理想”的講座，有側(cè)重于“父母的行為方式直接影響孩子思維方式”的講座。量體裁衣、對(duì)癥下藥，是專家講座的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。

4.共同參與，實(shí)踐增實(shí)效

在講座完成之后，學(xué)校項(xiàng)目組對(duì)家長(zhǎng)的聽后感言進(jìn)行了梳理，通過(guò)短信、微信等交流方式，了解家庭樹立孩子健康成才觀的現(xiàn)狀，并概括出五大特征。

一是全力以赴式。即家長(zhǎng)全力支持孩子的做法，并督促其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二是理智選擇式。根據(jù)孩子的實(shí)際情況幫其確立自己的性坐標(biāo)。

三是健康至上式。鼓勵(lì)孩子運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)可以讓孩子的身體變得更健康，人格更健全。

四是目標(biāo)期許式。對(duì)孩子只有一個(gè)期望，即希望孩子做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

五是尊重激勵(lì)式。不給孩子太大的壓力，在孩子的理想和家長(zhǎng)的理想不一致的情況下，家長(zhǎng)充分尊重孩子。

5.案例征文，集結(jié)助推廣

為了在共同接受教育、提升育人水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)成“弘揚(yáng)社會(huì)正氣，樹立遠(yuǎn)大理想”的項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)校集結(jié)具有區(qū)域代表性的一鎮(zhèn)兩街道的學(xué)生、家長(zhǎng)以及一所完全中學(xué)、一所城郊結(jié)合部中學(xué)和本校的學(xué)生、家長(zhǎng)，廣泛征集“我的理想、我家的理想”論文，遴選出優(yōu)秀論文，舉辦了以“讓理想照亮現(xiàn)實(shí)，讓生命神采飛揚(yáng)”為主題的獲獎(jiǎng)作品演講比賽暨頒獎(jiǎng)儀式，并將優(yōu)秀案例與文章集結(jié)出版發(fā)行。

學(xué)校以“家庭教育在孩子理想教育的影響與指導(dǎo)”為抓手，使家、校、社合作協(xié)商制度的實(shí)踐更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了宣傳全體化、實(shí)施整體化、實(shí)效共享化。

二、開放校園，把家庭社區(qū)的

期望與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

參與“家、校、社合作協(xié)商制度項(xiàng)目”的實(shí)踐之后，學(xué)校充分考慮了學(xué)校屬地家庭與社區(qū)的特質(zhì)，即在開放、多元、創(chuàng)新的浦東，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校必須具有相應(yīng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校作為教育主體，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、成才觀參差不齊的情況，以及社區(qū)大環(huán)境中可能出現(xiàn)的多種負(fù)面教育因素，通過(guò)咨詢互動(dòng)、釋疑解答等方式，用先進(jìn)的家庭教育理念及符合青少年成長(zhǎng)的培養(yǎng)規(guī)律使家長(zhǎng)們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)，舉行“教育開放日”

學(xué)校一年兩次舉行“教育開放日”活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)校家委會(huì)成員來(lái)校。

首先，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校會(huì)議室認(rèn)真地聽取了校方對(duì)學(xué)校近期工作和發(fā)展思路的匯報(bào)。

其次，家委會(huì)成員及家長(zhǎng)代表展開熱烈的討論，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)生教育方面提供了較多的現(xiàn)實(shí)素材，給學(xué)校提出了許多建設(shè)性的建議。

然后，家長(zhǎng)們進(jìn)入學(xué)校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及衛(wèi)生狀況，對(duì)學(xué)生午餐的采購(gòu)、燒煮、配送每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真詢問(wèn)，并到教工食堂與學(xué)校教師們共進(jìn)午餐，親身體驗(yàn)學(xué)校的伙食情況。餐后家長(zhǎng)們又到各班教室了解學(xué)生的就餐情況，看到孩子們井然有序地在教室內(nèi)文明用餐，家長(zhǎng)們贊嘆不已。

最后，家長(zhǎng)們認(rèn)真聆聽了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、心理健康、美術(shù)等多門學(xué)科的課堂教學(xué)及六、七年級(jí)開設(shè)的豐富多彩的校本課程。通過(guò)觀課，家長(zhǎng)們深切體會(huì)到教師要上好一節(jié)課除做好“三備”（即備學(xué)生、備教材、備課堂）之外，還必須了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，也理解了教師時(shí)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，并要求家長(zhǎng)關(guān)心孩子在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做法。

第5篇：家校合作意義范文

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來(lái)看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。由此可見，在實(shí)踐中我國(guó)的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹?guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過(guò)相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國(guó)家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)孩子的直接影響，還重視家校合作對(duì)孩子的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國(guó)已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國(guó)家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過(guò)成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問(wèn)題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國(guó)的家校合作過(guò)程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。我國(guó)家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國(guó)學(xué)校與家庭交流的方式多是通過(guò)媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來(lái)傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國(guó)最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問(wèn)題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將孩子出現(xiàn)的一切問(wèn)題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。在美國(guó)，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問(wèn)題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國(guó)教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們通常會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國(guó)社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的組織機(jī)制。我國(guó)家校合作所開展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說(shuō)這種組織機(jī)制是松散的。我國(guó)雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動(dòng)的組織很少。而與我國(guó)大陸相比，我國(guó)香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說(shuō)香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開展。

(2)美國(guó)家校合作的組織機(jī)制。美國(guó)的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份’(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSkill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國(guó)家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國(guó)的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國(guó)的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國(guó)家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會(huì)原因。

1.法律保障

在美國(guó)，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來(lái)的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來(lái)，法院通常會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國(guó)有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這些問(wèn)題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開展家校合作有不利的影響，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒(méi)有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國(guó)家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國(guó)，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過(guò)共同合作解決問(wèn)題的，而不是通過(guò)嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來(lái)，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。

與美國(guó)相比，我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國(guó)家校合作的弊端，可借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問(wèn)題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。

3.資源保障

在美國(guó)，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用。“美國(guó)的公立學(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國(guó)學(xué)校教育的資金來(lái)源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來(lái)自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說(shuō)資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

第6篇：家校合作意義范文

一、合理分區(qū)布局

(一)生活區(qū)：指職工文化住宅區(qū)。應(yīng)在牛場(chǎng)上風(fēng)頭和地勢(shì)較高地段，并與生產(chǎn)區(qū)保持100米以上距離，以保證生活區(qū)良好的衛(wèi)生環(huán)境，同時(shí)，也減少人畜牧傳染病的互相傳染。

(二)管理區(qū)：管理區(qū)要和生產(chǎn)區(qū)嚴(yán)格分開，保證50米以上距離，外來(lái)人員只能在管理區(qū)活動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸車輛、生產(chǎn)人員、牛群嚴(yán)禁進(jìn)入管理區(qū)。

(三)生產(chǎn)區(qū)：應(yīng)設(shè)在場(chǎng)區(qū)的較下風(fēng)位置，要能控制場(chǎng)外人員和車輛，使之不能直接進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，要保證最安全，最安靜。大門口設(shè)立門衛(wèi)傳達(dá)室、消毒室、更衣室和車輛消毒池，出入人員和車輛必須經(jīng)消毒室或消毒池進(jìn)行嚴(yán)格消毒。

(四)病畜管理區(qū)：設(shè)在生產(chǎn)區(qū)下風(fēng)地勢(shì)低處，與生產(chǎn)區(qū)保持300米防疫間距，病牛區(qū)應(yīng)便于隔離，單獨(dú)通道，便于消毒，便于污物處理等。尸坑和焚尸爐距畜舍300～500米以上。

二、傳染病和寄生蟲病的防疫工作

(一)日常的預(yù)防措施

1.奶牛場(chǎng)應(yīng)將生產(chǎn)區(qū)與生活區(qū)分開。生產(chǎn)區(qū)門口應(yīng)設(shè)置消毒池和消毒室內(nèi)設(shè)紫外線燈等消毒設(shè)施，消毒池內(nèi)應(yīng)常年保持2％～4％氫氧化鈉溶液等消毒藥。

2.嚴(yán)格控制非生產(chǎn)人員進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，必須進(jìn)入時(shí)應(yīng)更換工作服及鞋帽，經(jīng)消毒室消毒后才能進(jìn)入。

3.生產(chǎn)區(qū)不準(zhǔn)解剖尸體，不準(zhǔn)養(yǎng)狗、貓及其他畜禽，定期滅蚊蠅。

4.每年春、秋各進(jìn)行一次疥癬等體表寄生蟲的檢查，6～9月份，焦蟲病流行區(qū)要定期檢查并做好滅蜱工作，10月份對(duì)牛群進(jìn)行一次肝片吸蟲等的預(yù)防驅(qū)蟲工作，春季對(duì)犢牛群進(jìn)行球蟲的普查和驅(qū)蟲工作。

5.新引進(jìn)的牛必須持有法定單位的檢疫證明書，并嚴(yán)格執(zhí)行隔離檢疫制度，確認(rèn)健康后方可入群。

6.飼養(yǎng)人員每年應(yīng)至少進(jìn)行一次體格檢查，如發(fā)現(xiàn)患有危害人、牛的傳染病者，應(yīng)及時(shí)調(diào)離，以防傳染。

(二)發(fā)生疫情時(shí)的緊急防制措施

1.應(yīng)立即組成防疫小組，盡快做出確切診斷，迅速向有關(guān)上級(jí)部門報(bào)告疫情。

2.迅速隔離病牛，對(duì)危害較重的傳染病應(yīng)及時(shí)劃區(qū)封鎖，建立封鎖帶，出入人員和車輛要嚴(yán)格消毒，同時(shí)嚴(yán)格消毒污染環(huán)境；解除封鎖的條件是在最后一頭病牛痊愈或屠宰后兩個(gè)潛伏期內(nèi)再無(wú)新病例出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)全面大消毒，報(bào)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，方可解除封鎖。

3.病死牛尸體要嚴(yán)格按照防疫條例進(jìn)行處置。

三、代謝病的監(jiān)控工作

(一)代謝抽樣試驗(yàn)(MPT)每季度隨機(jī)抽30～50頭奶牛血樣，測(cè)定血中尿氮含量、血鈣、血磷、血糖、血紅蛋白等一系列生化指標(biāo)，以觀測(cè)牛群的代謝狀況。

(二)尿pH和酮體的測(cè)定產(chǎn)前一周至分娩后2個(gè)月內(nèi)，隔日測(cè)定尿pH和酮體一次，對(duì)測(cè)出陽(yáng)性或可疑牛只及時(shí)治療，并關(guān)注牛群狀況。

(三)調(diào)整日糧配方：

1.定時(shí)測(cè)定平衡日糧中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。

2.對(duì)高產(chǎn)、消瘦、體弱的奶牛，要及時(shí)調(diào)整日糧配方增加營(yíng)養(yǎng)，以預(yù)防相關(guān)疾病的發(fā)生。高產(chǎn)奶牛群在泌乳高峰期，應(yīng)在精料中適當(dāng)加喂碳酸氫鈉、氧化鎂等添加劑。

四、、蹄部的衛(wèi)生保健

(一)經(jīng)常保持牛舍、牛床、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、牛體及的清潔，牛舍、牛床及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)還應(yīng)保持平整、干燥、無(wú)污物(如磚塊、石頭、爐渣、廢棄塑料袋等)。

(二)擠乳時(shí)必須用清潔水清洗，然后用干凈的毛巾擦干，擠完乳后，必須用3％～4％次氯酸鈉溶液等消毒藥浸泡每個(gè)數(shù)秒鐘。

(三)停乳前10天要進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測(cè)，反應(yīng)陽(yáng)性牛要及時(shí)治療，兩次均為陰性反應(yīng)的牛可施行停乳。停乳后繼續(xù)藥浴1周，并定時(shí)觀察的變化。預(yù)產(chǎn)期前1周恢復(fù)藥浴，每日2次。

(四)每年定期進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測(cè)工作。對(duì)有臨診表現(xiàn)的炎采取綜合性防治措施，對(duì)久治不愈的乳牛應(yīng)及時(shí)淘汰，以減少傳染來(lái)源。

(五)每年春、秋季各檢查和整蹄一次，對(duì)患有肢蹄病的牛要及時(shí)治療。蹄病高發(fā)季節(jié)，應(yīng)每周用5％硫酸銅溶液噴灑蹄部2次，以減少蹄病的發(fā)生，對(duì)蹄病高發(fā)牛群要關(guān)注整個(gè)牛群狀況。

(六)禁用有肢蹄病遺傳缺陷的公牛進(jìn)行配種。

(七)定期檢測(cè)各類飼料成分，經(jīng)常檢查、調(diào)整、平衡奶牛日糧。

五、做好驅(qū)蟲保健的工作

首先寄生蟲病本身對(duì)奶牛的直接損害非常嚴(yán)重，定期驅(qū)蟲可很好地防止寄生蟲病的發(fā)生，提高飼料轉(zhuǎn)化率。

第7篇：家校合作意義范文

直接影響因素

解構(gòu)合作式醫(yī)護(hù)工作模式可以發(fā)現(xiàn)，工作效率的提高與總責(zé)護(hù)士的工作內(nèi)涵以及醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房存在直接關(guān)系?？傌?zé)護(hù)士負(fù)責(zé)預(yù)約擇期手術(shù)患兒的入院、參與治療護(hù)理過(guò)程、提供出院患兒電話咨詢、安排出院隨訪，使患兒從入院、住院、出院、康復(fù)的流程更流暢，因此加快了床位的周轉(zhuǎn)率、縮短住院天數(shù)，收治人數(shù)和手術(shù)人數(shù)均有所增加。醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房為醫(yī)護(hù)人員分享患兒信息、制定診療計(jì)劃提供了通暢的溝通渠道。總責(zé)護(hù)士全程參與醫(yī)生查房，匯報(bào)患兒特殊情況，了解所有患兒的診療計(jì)劃和方案，并與責(zé)任護(hù)士和患兒家長(zhǎng)溝通，提供及時(shí)的醫(yī)療護(hù)理信息，使醫(yī)生能及時(shí)了解患兒的情況；責(zé)任護(hù)士能及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑；患兒家長(zhǎng)能充分理解和有效配合醫(yī)療護(hù)理措施，醫(yī)護(hù)患三者的合作，使患兒能順利、安全渡過(guò)圍術(shù)期，消除了非疾病因素對(duì)患兒康復(fù)進(jìn)程的影響。

間接影響因素

合作式醫(yī)護(hù)工作模式的各要素之間存在著密切的聯(lián)系。首先，在醫(yī)護(hù)合作為患兒服務(wù)的過(guò)程中，矛盾沖突無(wú)法避免，而骨科核心小組制定的解決沖突機(jī)制在其中起了非常重要的作用。由3名醫(yī)生和2名護(hù)士組成的核心小組，代表了醫(yī)護(hù)人員的聲音和利益，做出的決策是結(jié)合了各方意見后取得的共識(shí)，而各種決策和制度的根據(jù)是“患兒第一及合作、尊重”價(jià)值觀。其次，骨科核心小組能起到建設(shè)性解決沖突的作用，關(guān)鍵還在于有敬業(yè)高效的臨床科主任和護(hù)士長(zhǎng)的支持性管理；再次，骨科醫(yī)護(hù)人員固定、專科化，有助于建立互信關(guān)系，護(hù)士了解并及時(shí)滿足醫(yī)生的需求，彼此配合默契、得心應(yīng)手。護(hù)士的?？苹潭群蛯？颇芰τ兄谮A得醫(yī)生的信任和尊重，是建立合作式醫(yī)護(hù)關(guān)系和工作模式的基礎(chǔ)。

合作式醫(yī)護(hù)工作模式提升了護(hù)士工作滿意度

第8篇：家校合作意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；發(fā)展；氛圍

課堂評(píng)價(jià)從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評(píng)價(jià)，狹義的評(píng)價(jià)只指言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，廣義上的評(píng)價(jià)指除言辭外，還包括形體的語(yǔ)言。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體地位更加凸顯，這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面提出了更新、更高的要求。以下是筆者在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些嘗試與思考：

一、多角度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過(guò)于籠統(tǒng)。

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算3.18+103.985，他寫得很工整，很準(zhǔn)確，我就適時(shí)給以評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給以評(píng)價(jià)：“**同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”等。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個(gè)有心人，在生活中能認(rèn)識(shí)這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你。”“你通過(guò)前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)辦法真好?！薄澳惝媹D的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法！”等。

（三）針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《你寄過(guò)賀卡嗎？》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書”時(shí)，老師立即評(píng)價(jià)“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛國(guó)主義的小公民！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子！”等。

（四）針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多?！薄斑@個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語(yǔ)，討論得多認(rèn)真呀！”等。

二、關(guān)注差異，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如，三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（5）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”

（一）大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（4）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！”；3、對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“繼續(xù)努力！”；4、個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（2）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“要加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，增強(qiáng)了信心。

三、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

第9篇：家校合作意義范文

學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)的花朵，是家長(zhǎng)的希望。學(xué)生和學(xué)校安全關(guān)系著一方穩(wěn)定和諧，聯(lián)系著萬(wàn)千家庭幸福，牽系著社會(huì)關(guān)注的目光，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)校安全工作，深化校園周邊環(huán)境綜合治理，切實(shí)維護(hù)廣大師生權(quán)益，筑牢安保防線，努力為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步加強(qiáng)我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校安全管理，促進(jìn)校園平安穩(wěn)定，切實(shí)預(yù)防和減少學(xué)校安全事故和各種涉校刑事治安案件發(fā)生，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

4月10日至20日縣綜治委組織的學(xué)生和學(xué)校安全專項(xiàng)檢查發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園普遍存在安排隱患，說(shuō)明我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校的安全工作形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校安全管理，確保學(xué)生和教職工生命財(cái)產(chǎn)安全，是我鎮(zhèn)黨委、政府及學(xué)校、派出所等相關(guān)部門的重要責(zé)任。各學(xué)校、幼兒園要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生和學(xué)校安全面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，高度重視學(xué)生和學(xué)校安全的重要性，全面落實(shí)學(xué)校安全工作責(zé)任制，不斷完善學(xué)校安全管理制度，構(gòu)建安全工作長(zhǎng)效機(jī)制，提升學(xué)校安全常態(tài)化管理水平和學(xué)生自我保護(hù)能力，形成齊抓共管的安全管理工作格局，防范和杜絕校園重大責(zé)任事故，思想上更加重視，措施上更加有力，落實(shí)上更加到位，切實(shí)維護(hù)我鎮(zhèn)校園長(zhǎng)治久安。

（一）強(qiáng)化師生安全教育。各學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，將安全教育內(nèi)容納入學(xué)校日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)辦法，采取直觀、形象的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防溺水、用電、交通安全知識(shí)、自我保護(hù)和自救逃生等方面的教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我救治、自我保護(hù)能力。要特別注意抓好留守學(xué)生的安全教育工作，根據(jù)我縣發(fā)生學(xué)生安全事故的案例來(lái)看，一般都是留守學(xué)生或特殊家庭子女。加強(qiáng)教育從業(yè)人員教育管理，更加突出師德教育，加強(qiáng)教師日常行為養(yǎng)成，防止不良教師將“黑手”伸向?qū)W生。

（二）切實(shí)抓好校車和交通安全工作。各村（居）、各學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建立學(xué)生交通安全教育管理制度，配合交管部門在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的關(guān)鍵路段值班，護(hù)送學(xué)生路隊(duì)到指定地點(diǎn)。每天按時(shí)到點(diǎn)做好有關(guān)記錄，把好交通關(guān)。派出所、交警中隊(duì)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)無(wú)牌無(wú)證、報(bào)廢、超載、客貨混載等違規(guī)車輛的打擊力度，杜絕違規(guī)車輛、未參加保險(xiǎn)車輛運(yùn)載學(xué)生。要在學(xué)校附近設(shè)立減速帶、安全提示、限速的警示標(biāo)志。

（三）加快中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化校園建設(shè)步伐。各村（居）、各學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校舍勘查鑒定和定期檢查制度，確保校舍安全的長(zhǎng)效工作機(jī)制。對(duì)存在的各類危房，要進(jìn)一步加大改造力度，該維修的要立即組織力量進(jìn)行維修，該停止使用的要立即停止使用。新建校舍要確保建筑質(zhì)量，消防、防雷等安全設(shè)施要納入預(yù)算，選址要充分考慮安全因素。

（四）規(guī)劃學(xué)生宿舍管理。學(xué)生宿舍是人群密集場(chǎng)所，也是學(xué)生和學(xué)校安全和穩(wěn)定問(wèn)題易發(fā)、多發(fā)場(chǎng)所。學(xué)校的學(xué)生宿舍擁擠、臟、亂、差現(xiàn)象依然存在，違章用電現(xiàn)象屢禁不止，安全隱患大。

（五）加強(qiáng)學(xué)生食堂、小賣部和飲用水管理。要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與集體用餐管理規(guī)定》，學(xué)校食堂、小賣部要辦理經(jīng)營(yíng)許可證，從業(yè)人員要持有健康證，我鎮(zhèn)在這方面問(wèn)題也不少，從4月的檢查來(lái)看，部分幼兒園廚師不能出示健康證，小賣部不能出示經(jīng)營(yíng)許可證。要搞好對(duì)照檢查，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，嚴(yán)防各類食品安全問(wèn)題的發(fā)生。

（六）把防溺水工作放在突出位置。做好學(xué)生防溺水工作，一是要嚴(yán)格落實(shí)管理責(zé)任，實(shí)行學(xué)校包保責(zé)任制，各學(xué)校要將學(xué)生防溺水教育工作責(zé)任落實(shí)到每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位班主任和教師，明確具體職責(zé)，做到有活動(dòng)、有措施、有落實(shí)。二是落實(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，青少年溺水事件主要發(fā)生在校外，發(fā)生在脫離家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)和學(xué)校管理的時(shí)段，各學(xué)校要通過(guò)印發(fā)《致家長(zhǎng)信》、與家長(zhǎng)簽訂《學(xué)生安全管理責(zé)任書》、召開家長(zhǎng)會(huì)等形式密切家校聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)家長(zhǎng)特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，督促家長(zhǎng)在學(xué)生離校期間，切實(shí)擔(dān)護(hù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。三是鎮(zhèn)政府相關(guān)部門要充分發(fā)揮職能作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溺水事故隱患的排查和治理，在學(xué)生上、放學(xué)途中的水塘、水庫(kù)等易誘發(fā)學(xué)生游泳的水面安裝警示牌和防護(hù)設(shè)施。尤其是對(duì)因工程建設(shè)人為形成的水坑、水塘等要及時(shí)處理到位，從源頭上清除安全隱患，做到防患于未然。

（一）落實(shí)責(zé)任體系。各學(xué)校、幼兒園是學(xué)生和學(xué)校安全工作的第一責(zé)任部門，學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校分管安全的副校長(zhǎng)、學(xué)校班主任是學(xué)生和學(xué)校安全工作具體責(zé)任人，要層層明確職責(zé)，將職責(zé)任務(wù)分解落實(shí)到人，做到條塊結(jié)合、責(zé)任不留空擋。