藥理學(xué)研究方法精選(九篇)
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第1篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03
以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動地應(yīng)付，缺少主動學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、建立研究性教學(xué)的理念
獸醫(yī)藥理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個方面建立研究性教學(xué)的理念。
1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。
2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于動物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)，強調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進行研究，使學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。
3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動聽講到主動參與對話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)并運用知識的能力，應(yīng)學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。
二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索
1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐能力有機結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識運用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個階段：
第一階段：在本課程實際教學(xué)活動中可以要求每一位學(xué)生到動物醫(yī)院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報告。
第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調(diào)了各研究小組成員的分工合作。
第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)重在增強學(xué)生的語言表達能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對研究病例涉及的主要問題進行總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化與遷移。
第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報告、匯報表現(xiàn)、答辯情況進行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終對學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評價。
在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識與真實病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。
2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。
培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，動態(tài)地學(xué)習(xí)并運用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進行準(zhǔn)備、開展研究、匯報評價等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達能力等教學(xué)效果。
在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們在針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計了“我校動物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識的綜合運用[4]。
與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個階段：
第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報告。
第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。
三、研究性教學(xué)方法實施中的難點
1.問題的設(shè)計。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來工作實踐所需進行設(shè)計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點和社會熱點問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。
2.教師對教學(xué)過程的掌控。教師對研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運用這種新方式進行學(xué)習(xí)時，因缺乏經(jīng)驗與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進行回答與總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化與遷移[5]。
3.教學(xué)的評價。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時如何評價學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。
4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。
5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報時，要花費幾倍于常規(guī)課程的時間。同時，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學(xué)方法工作量的計算、教學(xué)效果評價難等問題，導(dǎo)致教師對研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。
參考文獻：
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第2篇：藥理學(xué)研究方法范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)理統(tǒng)計方法；配伍優(yōu)化；配伍規(guī)律；配伍禁忌
[收稿日期] 2013-12-26
傳統(tǒng)中醫(yī)臨床用藥的主要形式和手段是方劑，而方劑的本質(zhì)是各組分間的配伍。方劑配伍規(guī)律研究的內(nèi)容主要是依據(jù)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，為達到防治疾病目的，而將兩味或兩味以上具有一定協(xié)同或拮抗作用的中藥配合應(yīng)用的藥物間聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律。方劑配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的要求，同時也是中醫(yī)藥走向國際化的必備要素，可為我國獨立自主的知識產(chǎn)權(quán)與專利保護提供有力的科學(xué)依據(jù)。近年來，越來越多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法應(yīng)用于中藥復(fù)方配伍規(guī)律的研究，如復(fù)方配伍前后、不同配伍方法下藥物化學(xué)成分[1-4]、藥理作用[5-7]的變化規(guī)律和機制；采用血清藥理學(xué)實驗，揭示中藥復(fù)方在體內(nèi)發(fā)揮療效的活性物質(zhì)[8-10]；復(fù)方藥物在體內(nèi)的代謝規(guī)律[11-13]；中藥復(fù)方譜效關(guān)系研究[14-15]等。而運用數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)模型等方法作為定量化分析與推斷數(shù)據(jù)資料、探究事物內(nèi)在規(guī)律的手段，從數(shù)學(xué)關(guān)系的角度對復(fù)方配伍規(guī)律進行闡述，既有助于科學(xué)認識復(fù)方配伍的實質(zhì)，也有助于中藥新藥復(fù)方科學(xué)化組方，在揭示中藥復(fù)方配伍規(guī)律內(nèi)涵的研究方面起到了重要的作用。
目前對中藥方劑配伍規(guī)律的數(shù)理統(tǒng)計實驗研究主要集中在：數(shù)據(jù)處理和實驗研究兩方面。其中數(shù)據(jù)處理包括：數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析、因子分析、主成分分析、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等；實驗設(shè)計包括：全方研究、撤藥研究、直接實驗設(shè)計、單味研究、藥對研究、正交設(shè)計法、均勻設(shè)計、析因設(shè)計法、正交與均勻聯(lián)合設(shè)計法等。利用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計理論方法與技術(shù)研究中藥方劑配伍規(guī)律和內(nèi)涵，一方面可以促進處方配伍配比的優(yōu)化篩選，充分提高中藥材的藥物療效，另一方面還將促進我國中醫(yī)藥事業(yè)走向現(xiàn)代化國際化，使中藥方劑更易于被國際醫(yī)藥界所接受。本文就數(shù)理統(tǒng)計方法在中藥復(fù)方配伍研究中的應(yīng)用，從方藥配伍劑量優(yōu)化、中藥配伍作用規(guī)律、中藥配伍禁忌規(guī)律等方面進行綜述。
1 方藥劑量配伍優(yōu)化研究
方劑療效是復(fù)方藥物相互作用所表現(xiàn)的綜合結(jié)果。其中，影響方劑療效的兩大因素是復(fù)方的藥味組成與藥量配比。復(fù)方劑量配比優(yōu)化不僅可以對處方藥物進行優(yōu)化篩選，提高藥物療效，同時也是中藥新藥開發(fā)的重要任務(wù)之一?；诖诵枨?，許多學(xué)者利用不同的數(shù)理統(tǒng)計方法對中藥劑量配伍優(yōu)化進行了較多的研究。
1.1 實驗設(shè)計方法
1.1.1 正交設(shè)計法 正交試驗設(shè)計是為尋求最優(yōu)化水平組合的一種高效的多因素實驗。其特點表現(xiàn)在不僅消除了各效應(yīng)間的相關(guān)性，使得藥物各因素及其交互作用對指標(biāo)的影響大小和變化規(guī)律更易于估計，即正交性；而且可以通過部分試驗的結(jié)果反映全面實驗的情況，便于數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，即代表性?；谶@兩方面的特點，正交設(shè)計試驗已被廣泛應(yīng)用于中藥復(fù)方的組分優(yōu)化篩選等方面。趙學(xué)軍等[16]采用正交設(shè)計法對溫腎咳喘片各組分的最佳劑量配伍進行了研究，得出其提取物的最佳配比為厚樸-蛇床子-甘草提取物4∶3∶3，并且按此比例制成的制劑有明顯的藥理作用，說明該組方劑量合理。張萬龍等[17]采用正交試驗對澤瀉湯加味方進行最佳組分配伍研究，結(jié)果得出了澤瀉湯加味方最佳降壓效果的最優(yōu)藥用劑量為澤瀉 21 g，炒白術(shù) 9 g，澤蘭、石菖蒲各15 g。姚干等[18]采用正交設(shè)計法配合多藥效指標(biāo)綜合評價，篩選出具有保肝和免疫調(diào)節(jié)作用的二至丸有效部位群組方，其最佳劑量比為女貞子總皂苷-女貞子多糖-墨旱蓮黃酮 58∶367∶18（質(zhì)量單位以mg計）。汪珊珊等[19]基于正交試驗對由麻黃、杏仁和甘草三味藥組成的三拗湯進行了最優(yōu)配比的研究，結(jié)果最佳配比為麻黃6 g，杏仁9 g，甘草3 g，其主次關(guān)系為麻黃>杏仁>甘草，表明優(yōu)選配比三拗湯對哮喘模型各指標(biāo)均表現(xiàn)出明顯的改善作用。此外，許多學(xué)者[20-26]還采用正交設(shè)計試驗對復(fù)方藥物劑量配伍進行實驗研究與數(shù)據(jù)處理，從而優(yōu)化藥味和藥量的最佳配比，以一個新的角度為劑量配伍優(yōu)選從飲片配伍研究過渡到組分配伍研究提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和方法參考。然而，相比于復(fù)方劑量配比優(yōu)化的特殊要求，目前的正交設(shè)計試驗還未能實現(xiàn)多目標(biāo)優(yōu)化，并同時具備良好的非線性擬合能力以及完善的試驗設(shè)計方法，僅限于研究藥味組成較為簡單的處方，這對復(fù)方優(yōu)化的效果及其優(yōu)勢的發(fā)揮都造成了一定的影響。
1.1.2 均勻設(shè)計法 相比于為了實現(xiàn)整齊可比性而導(dǎo)致每個因素的各水平必須重復(fù)，從而使得試驗點相應(yīng)增多的正交設(shè)計法而言，同樣作為一種篩選研究手段的均勻設(shè)計方法，在實驗過程中僅考慮實驗點的均勻分散性，因而不會受因素數(shù)、因素水平的限制，實驗次數(shù)可明顯減少，而不導(dǎo)致試驗所反映的信息量減少，適用于多因素多水平的試驗研究。均勻設(shè)計法近年來被學(xué)者廣泛應(yīng)用于復(fù)方劑量配伍優(yōu)化實驗研究。興等[27]采用均勻設(shè)計法對降尿酸方主效應(yīng)中藥的最佳配伍進行研究探討，實驗結(jié)果顯示黃柏、秦皮及桑寄生三味中藥組合是降尿酸的最佳配伍組合，而且實驗明確了其最佳的劑量配伍分別為50，260，50 mg?kg-1。唐亞軍等[28]通過均勻設(shè)計法對防治脂肪肝的復(fù)方中藥“祛濕化瘀方”有效組分或單體（綠原酸、梔子苷、姜黃素、虎杖苷、白術(shù)多糖）進行篩選和驗證研究，結(jié)果表明運用均勻設(shè)計篩選獲得的組分方（梔子苷、綠原酸）對高脂飲食誘導(dǎo)的大鼠肝臟脂肪沉積及肝損傷具有顯著的防治作用。賀燕等[29]采用均勻設(shè)計法探討三七及山楂組合物中有效部位的最佳劑量配伍，實驗結(jié)果得出山楂葉總黃酮與三七葉總皂苷的最佳組合比例為20∶15，并且在此條件下藥效作用明顯，說明運用均勻設(shè)計與藥理學(xué)動物模型相結(jié)合的方法對中藥復(fù)方進行研究是可行的。曾曉會等[30]采用均勻設(shè)計法尋找姜黃素與胡椒堿的最佳配比，結(jié)果顯示在姜黃素為13 mg?kg-1和胡椒堿為5.81 mg?kg-1時可使姜黃素和胡椒堿有最大的降三酰甘油效應(yīng)。高鵬等[31]應(yīng)用均勻設(shè)計處理方法對丹心痛各味藥所占比例進行篩選，從而確定川芎、香附、冰片、丹皮酚4種成分在復(fù)方中的最佳配比為5∶1.7∶1.4∶4.4（原提取物的質(zhì)量比），劑量為138 mg?kg-1（折生藥2.78 g?kg-1），證明均勻設(shè)計作為有效優(yōu)化復(fù)方最佳劑量方法的可行性?；诰鶆蛟O(shè)計法可以更全面更充分地優(yōu)化復(fù)方中劑量配伍的關(guān)系，許多學(xué)者都在這方面做了很多研究[32-37]，這為我國現(xiàn)代中醫(yī)藥優(yōu)化劑量配伍研究提供了很好的篩選手段與技術(shù)支持。雖然均勻設(shè)計法在一定程度上克服了早期試驗設(shè)計的諸多弊端，明顯減少了試驗次數(shù)，提高了實驗效率，但其僅考慮了均勻分散性，并沒有以正交性與代表性為基礎(chǔ)，因此可能造成試驗結(jié)果不穩(wěn)定及導(dǎo)致分析誤差增大。
1.2 優(yōu)化方法
響應(yīng)面方法作為優(yōu)化的常用工具[38]，是研究實驗結(jié)果與實驗因素關(guān)系的方法，包括實驗、建模、數(shù)據(jù)分析和最優(yōu)化過程。目前響應(yīng)面設(shè)計多與正交設(shè)計、均勻設(shè)計、星點設(shè)計、Doehlert設(shè)計、Box-Behnken 實驗設(shè)計等聯(lián)合應(yīng)用在方藥劑量配伍優(yōu)化方面的實驗研究中。謝臻等[39]應(yīng)用Doehlert設(shè)計-渴求函數(shù)-響應(yīng)曲面優(yōu)化法，研究枳實、厚樸和芒硝的劑量配伍變化對大黃蒽醌類成分在大承氣湯中溶出的影響，結(jié)果顯示方中各味藥劑量配比為大黃-枳實-厚樸-芒硝1∶4∶2.31∶2時，蒽醌類成分有較好的溶出率。這是Doehlert數(shù)學(xué)模型運用到中藥復(fù)方配伍研究的初步探討，為數(shù)學(xué)模型在中藥復(fù)方配伍的推廣和應(yīng)用提供理論依據(jù)。黃美艷等[40]應(yīng)用響應(yīng)曲面分析法對不同制法與配比的藥對當(dāng)歸-川芎的抗氧化活性作用進行研究，結(jié)果表明先水提后醇提其清除自由基的活性最好。邱玲玲等[41]以流感病毒神經(jīng)氨酸酶活性抑制率為指標(biāo)，采用Box-Behnken響應(yīng)面設(shè)計法預(yù)測雙黃連注射液組合成分的最佳配比。結(jié)果表明其最優(yōu)配比為綠原酸-隱綠原酸-咖啡酸-黃芩苷107∶279∶7.99∶92。黃美艷等[42]采用響應(yīng)面分析法對不同濃度當(dāng)歸-川芎藥對配伍養(yǎng)血補血效應(yīng)進行研究，結(jié)果顯示當(dāng)歸與川芎的比例從4∶1到2∶1，從小劑量到大劑量，均表現(xiàn)為相加作用。而其他比例則表現(xiàn)出小劑量相加，大劑量協(xié)同的作用。陳海燕等[43]采用響應(yīng)面法對丹參葛根的最佳組合比例進行了研究探討，結(jié)果顯示丹參葛根的最佳組合比例為6∶4。王睿等[44]采用實驗設(shè)計（ED）-非線性建模（NM）-多目標(biāo)優(yōu)化（MO）的三聯(lián)法，簡稱ED-NM-MO三聯(lián)法，對經(jīng)基線等比增減設(shè)計的丹參、三七不同配比的藥效學(xué)數(shù)據(jù)進行非線性擬合和多目標(biāo)優(yōu)化，從而實現(xiàn)方劑劑量配比的非線性多目標(biāo)優(yōu)化。結(jié)果表明，可以根據(jù)實驗?zāi)康膶λ幮е笜?biāo)的不同要求設(shè)定不同的權(quán)重，獲得各自藥物相應(yīng)的最優(yōu)比例。這種適合復(fù)方特點的優(yōu)化方法可用于多飲片多組分多成分復(fù)方藥物的劑量配比優(yōu)化。
此外，鑒于星點設(shè)計-響應(yīng)面優(yōu)化法有著操作簡單、試驗精度高、實驗次數(shù)少等優(yōu)點，其在工藝優(yōu)化提取[45-48]以及制劑、食品、生化等[49-56]方面都有著廣泛的應(yīng)用，在藥學(xué)領(lǐng)域有著較好的推廣應(yīng)用價值。
1.3 數(shù)據(jù)處理方法
數(shù)據(jù)處理是對數(shù)據(jù)的采集、存儲、檢索、加工、變換和傳輸。常用的數(shù)據(jù)處理方法有數(shù)據(jù)挖掘[57]、回歸分析[58]等。數(shù)據(jù)處理方法可以從大量的、雜亂無章的數(shù)據(jù)中抽取并推導(dǎo)出特定的有意義的數(shù)據(jù)。基于此功能，許多學(xué)者都將數(shù)據(jù)處理方法應(yīng)用于方藥劑量配伍優(yōu)化試驗研究中。蔡文選等[59]應(yīng)用化學(xué)計量學(xué)分辨方法-交互移動窗口因子分析法，對桂枝-茯苓配伍后揮發(fā)油成分中的共有成分、差異成分及各成分溶出率進行比較分析。結(jié)果顯示少數(shù)組分配伍后溶出率顯著增加，但大部分溶出率明顯下降，甚至個別組分消失。這表明藥對配伍后會改變其劑量。李偉霞等[60]基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法對當(dāng)歸-川芎藥對中主要效應(yīng)物質(zhì)含量與其整合效應(yīng)值進行擬合和分析，結(jié)果表明當(dāng)歸-川芎藥對1.5∶1水提物的整體補血效應(yīng)最好，1∶1醇提物的總活血化瘀效應(yīng)最好，1.5∶1醇提物的總調(diào)經(jīng)止血效應(yīng)最好。蔣海強等[61]以鉤藤總堿和萊菔子總堿有效組分的降血壓效應(yīng)為研究對象，采用偏最小二乘回歸分析方法，探討鉤藤總堿和萊菔子總堿的最佳配比，結(jié)果顯示鉤藤總堿25 μg?g-1和萊菔子總堿30 μg?g-1時得到最佳配比。表明采用正交設(shè)計結(jié)合偏最小二乘回歸分析的方法，能夠消除各因素的交互作用，可用于中藥的組分配伍及優(yōu)化設(shè)計。施旭光等[62]采用非線性回歸法分析不同劑量配伍所導(dǎo)致的烏頭湯化學(xué)成分變化的內(nèi)涵。顯示不同劑量配伍的烏頭湯各藥味間主要存在非線性的關(guān)系，各因素間存在交互效應(yīng)，不同的優(yōu)化目標(biāo)有不同的最優(yōu)化配伍組合。商洪才等[63]應(yīng)用多目標(biāo)模糊優(yōu)化法對丹參、三七不同劑量配比組合治療實驗性急性心肌缺血犬的數(shù)據(jù)進行處理，結(jié)果觀察到丹參、三七在最優(yōu)配比10∶1和10∶3時可明顯改善模型犬的病變，同時，丹參、三七適宜的配比效果在整體調(diào)節(jié)功能上優(yōu)于2種藥的單獨應(yīng)用（10∶0，0∶10）。
雖然目前應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對方藥劑量配伍優(yōu)化的研究越來越多，但是試驗研究方法中還沒有能夠充分利用數(shù)理統(tǒng)計方法的優(yōu)勢對中藥復(fù)方藥味組成與藥量配比優(yōu)化給予中肯的評價，同時數(shù)理統(tǒng)計方法本身存在的不足也未能很好的揭示方劑配伍內(nèi)涵。因此，無論從試驗方法上或是對數(shù)學(xué)方法本身都有待進一步完善。
2 中藥配伍作用規(guī)律研究
中藥方劑并不是幾種或幾十種藥物的簡單堆砌，而是依據(jù)藥物各有所長的功用，在辨證、立法的基礎(chǔ)上選藥配伍而成并發(fā)揮整體增效減毒調(diào)節(jié)作用，使各具特性的群藥組合成一個新的有機整體。方劑經(jīng)過配伍必然使得復(fù)方成分變得更加復(fù)雜。為了更全面、深入地研究與數(shù)學(xué)特征相適應(yīng)的中藥復(fù)方配伍藥理作用和化學(xué)變化之間的相關(guān)規(guī)律，許多學(xué)者在研究復(fù)方配伍作用規(guī)律的實驗中引入了數(shù)理統(tǒng)計方法。
2.1 藥理作用變化規(guī)律研究
藥理實驗是檢驗藥物配伍藥效的途徑之一，其中中藥藥理包括整體、器官、細胞和分子4個水平。應(yīng)用藥理學(xué)的方法結(jié)合數(shù)學(xué)模型去探討中藥配伍的變化規(guī)律已有較多文獻報道。余林中等[64]通過運用正交設(shè)計法對葛根芩連湯各配伍與解熱藥效之間的關(guān)系進行研究以探討其配伍規(guī)律。結(jié)果顯示對于解熱指標(biāo)最佳的配伍是葛根黃芩。任均國等[65]構(gòu)建以中藥為節(jié)點，中藥配伍關(guān)系為邊的網(wǎng)絡(luò)理論，將網(wǎng)絡(luò)效能與不同配伍方劑的藥效進行直線相關(guān)分析，采用急性心肌缺血再灌注損傷大鼠模型研究加味生脈散中兩兩藥物配伍規(guī)律，結(jié)果優(yōu)化出藥效最強、藥味數(shù)最佳的方劑為4味方最高的是人參+麥冬+丹參+延胡索，三味方最高的是人參+丹參+延胡索。馬秉亮等[66]應(yīng)用正交設(shè)計法對瀉心湯不同配伍抗炎作用進行研究，結(jié)果顯示在抗炎方面，大黃是方中的第一要藥，黃芩次之，且兩者有協(xié)同作用，而黃連沒有明顯作用和影響。萬海同等[67]通過由麻黃、桂枝、杏仁和甘草組成的麻黃湯對16種誘導(dǎo)的SD大鼠，出汗，緩解痙攣的豚鼠氣管平滑肌，減輕疼痛與ICR小鼠動物模型組和正常對照組進行比較?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型，對中草藥的路徑圖的繪制，用阿摩司（Amos）軟件和4個中藥和治療效果的關(guān)系進行了測定，分析了結(jié)構(gòu)方程模型的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)測量的標(biāo)準(zhǔn)通徑系數(shù)結(jié)果確定了麻黃湯中的君藥為麻黃，臣藥為桂枝，佐藥為杏仁，使藥為甘草。說明結(jié)構(gòu)方程模型可從一個全新的角度用于定量分析中藥復(fù)方方劑組成原理。
以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論為基點，將數(shù)理統(tǒng)計方法理論與技術(shù)結(jié)合藥理學(xué)實驗對方劑配伍規(guī)律進行研究，通過對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析與綜合評價，探討復(fù)方中藥味配伍與藥理效應(yīng)變化的相關(guān)性規(guī)律，有助于對方劑配伍規(guī)律進入更深層次的研究。
2.2 化學(xué)成分變化規(guī)律研究
中藥數(shù)學(xué)模型的研究對象除了中藥藥理，還包括中藥化學(xué)。方劑中各藥味具有多部位、多組分、多成分的特征，是一種特殊的化學(xué)混合體，中藥的配伍使化學(xué)成分變得更加復(fù)雜。如何全面揭示復(fù)方中藥化學(xué)在全方、有效部位、有效組分和有效成分4個層次上的配伍規(guī)律是目前需要解決的問題，許多學(xué)者利用數(shù)學(xué)方法對此難題進行了較多的研究。李姝臻等[68]采用均勻設(shè)計法對黃芪桂枝五物湯中黃芪、桂枝、大棗、生姜與白芍不同劑量配比中白芍總苷含量變化進行比較，結(jié)果表明復(fù)方配伍使白芍中白芍總苷的含量下降24.5%，生姜對其影響最大，占10.2% 。徐培平等[69]采用均勻設(shè)計-偏最小二乘回歸建模的方法，以小承氣湯和厚樸大黃湯配伍組分為研究實例，分析了復(fù)方藥物配伍規(guī)律和組方中各組分的相對關(guān)系。結(jié)果表明小承氣湯和厚樸大黃湯雖然都由大黃、厚樸、枳實三味藥組成，但兩方的藥味配伍比例不同，小承氣湯中大黃和厚樸效應(yīng)最大，而厚樸大黃湯以厚樸為君，大黃、枳實為臣使。陶靜等[70]應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘算法的頻繁模式增長（FP-Growth）方法分析四物湯類方和藥對、藥組內(nèi)部的組成關(guān)系，探討四物湯的配伍規(guī)律。結(jié)果顯示獲得大于0.15置信度的四物湯配伍常用藥有甘草、人參、肉桂和茯苓。王偉光等[71]采用正交設(shè)計法結(jié)合高效液相色譜對麻杏甘石湯不同配伍煎液主要化學(xué)成分含量進行分析研究，并探討配伍對各化學(xué)成分含量的影響。結(jié)果顯示麻黃堿、偽麻黃堿及苦杏仁苷的含量于全方去甘草組中含量顯著降低，甘草次酸的含量于全方去杏仁組中也顯著下降，其余各組含量變化不顯著。周文俊等[72]應(yīng)用偏最小二乘法對麻丸仁的2種劑型進行化學(xué)成分變化比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2種劑型之間有差別的化學(xué)成分，最重要的主要來自枳實。還有部分學(xué)者利用主成分分析法和正交偏最小二乘判別法分析中藥藥對和方劑合煎液與分煎液中化學(xué)成分的差別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)配伍合煎后化學(xué)成分的變化較大，應(yīng)該是導(dǎo)致中藥減毒增效原因[73-75]。
中藥復(fù)方雖然療效確切但組分成分相當(dāng)復(fù)雜，借助于數(shù)學(xué)方法對方藥配伍規(guī)律中化學(xué)成分的變化進行試驗研究不僅為復(fù)雜的配伍系統(tǒng)研究提供了有力的方法支持，同時也對方藥配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示有著重要的現(xiàn)實意義。
3 中藥配伍禁忌研究
中藥理論中的“十八反十九畏”是目前中醫(yī)藥界共同認可的配伍禁忌之一。雖然歷代醫(yī)藥學(xué)家多遵信十八反十九畏作為配伍禁忌，但亦有醫(yī)藥學(xué)家認為相反藥同用，能相反相成，倘若運用得當(dāng)，可產(chǎn)生較強的功效。近年來許多學(xué)者對十八反藥對配伍進行了較多實驗研究，尤其是結(jié)合了現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計方法，觀察逐漸深入，對十八反配伍規(guī)律的認識也趨于客觀、準(zhǔn)確。盧丹丹等[76]用定量藥理學(xué)方法評價甘遂與甘草不同比例組合對腸運動的影響，采用均勻設(shè)計法以小鼠腸推進率和腸質(zhì)量為指標(biāo)，觀察合并液和合煎液對腸功能的影響。結(jié)果表明：合并液可促進腸推進率，存在協(xié)同作用，兩藥合用大大增加腸推進功能。該研究為甘遂-甘草反藥組合的毒效表征奠定了一定的研究基礎(chǔ)。由此可看出，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法在一定程度上可以闡釋中藥十八反藥物毒效與配比及劑量的關(guān)系。劉春芳等[77]分別以制川烏與生半夏的藥理作用為觀察指標(biāo)，采用均勻設(shè)計法對制川烏與生半夏的配伍藥效進行研究。結(jié)果表明制川烏與生半夏配伍比例為10∶1時，拮抗作用接近最大，能降低制川烏的鎮(zhèn)痛、抗炎作用。制川烏與生半夏為1∶1時合煎液對氣管酚紅分泌量的增加作用最明顯，能增強生半夏的祛痰作用，且其作用強度隨配比和劑量的不同而改變。王艷麗等[78]采用均勻設(shè)計法結(jié)合動物急性毒性實驗，探討藜蘆與細辛配伍的毒性規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)配伍后毒性并未隨藜蘆用量的增加呈嚴(yán)格的上升趨勢，毒性由藜蘆和細辛共同作用，且藜蘆對毒性的貢獻權(quán)重更大。當(dāng)藜蘆用量是細辛用量3～6倍時，毒性明顯。當(dāng)藜蘆給藥劑量低于臨床安全最高限時，藜蘆與細辛合用可視為安全的。當(dāng)藜蘆與細辛合煎，藜蘆用量為5 g?kg-1時所產(chǎn)生的毒性大致與藜蘆單煎所產(chǎn)生的毒性一致。表明藜蘆和細辛配伍后毒性大小取決于兩者的比例和各自用量大小。朱冠秀等[79]采用均勻設(shè)計法對南沙參、北沙參與藜蘆不同比例配伍是否都產(chǎn)生相反毒性作用進行了研究，并考察了煎煮因素與毒性是否相關(guān)。結(jié)果顯示南沙參、北沙參與藜蘆配伍共同煎煮會使毒性增強，存在配伍相反的可能性。且在藜蘆給藥劑量相同的情況下，南、北沙參合并液毒性明顯低于合煎組，提示共同煎煮過程是影響配伍毒性的重要因素。這為南、北沙參反藜蘆之說提供了一定的實驗依據(jù)。
此外，還有許多學(xué)者[80-85]在這方面進行了相關(guān)的研究，對中藥十八反配伍藥效的變化及配伍禁忌的組成特點進行了探討，為相關(guān)的研究打下了一定的理論基礎(chǔ)。但同樣作為配伍禁忌的十九畏，雖然現(xiàn)代對其進行了較多較深入的研究，取得了不少成果，但應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對十九畏配伍特點進行研究的報道幾乎沒有?？偟膩碚f，目前應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法對中藥十八反十九畏的配伍特點進行的研究還處于初期階段，揭示十八反十九畏藥對配伍規(guī)律的內(nèi)涵還有待進一步的深入研究。
4 基于臨床處方配伍規(guī)律的研究
中藥方劑配伍研究的內(nèi)容還包括基于臨床處方配伍規(guī)律的挖掘。通過將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于臨床處方分析中，挖掘處方用藥的配伍規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)臨床用藥。宋觀禮等[86]應(yīng)用頻數(shù)分析、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、點式互分析等方法對中醫(yī)診斷冠心病發(fā)病規(guī)律、癥狀規(guī)律、辨析規(guī)律、治法用藥規(guī)律進行數(shù)據(jù)挖掘分析。其中對于冠心病治法用藥規(guī)律的研究結(jié)果顯示，臨床治療冠心病的核心處方用藥為黃芪、黨參、丹參、當(dāng)歸、川芎、茯苓、赤芍、瓜蔞、法半夏、麥冬、桃仁、紅花、陳皮、甘草。其中，桃仁-紅花的互信息積分最大（67.996 99），遠遠高于其他2個藥物間的互信息積分，是目前治療冠心病最常用的藥對。妮等[87]應(yīng)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析對李發(fā)枝教授治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的用藥規(guī)律進行研究，結(jié)果顯示治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的核心藥物為黃芩、甘草、紅花、車前子、全瓜蔞、當(dāng)歸、龍膽草。核心處方為龍膽瀉肝湯加減和瓜蔞紅花甘草湯加減。杜斌等[88]基于數(shù)據(jù)挖掘方法對潰瘍性結(jié)腸炎方劑用藥及配伍規(guī)律進行分析研究，結(jié)果顯示方中白術(shù)、茯苓藥對應(yīng)用的頻率最高，頻數(shù)112次。而甘草、白術(shù)、黃連、茯苓、白芍、木香、黨參、當(dāng)歸、黃芪、陳皮是出現(xiàn)頻率最高的10味藥。這些研究工作不但對深入探討臨床用藥配伍規(guī)律及指導(dǎo)臨床用藥有重要的實用意義，且對于解放依賴傳統(tǒng)中醫(yī)主觀性較強的辨證論治和經(jīng)驗水平的思維模式有著重要的指導(dǎo)意義。
5 小結(jié)與展望
中藥方劑多組分、多成分、多藥效的特點使得中藥復(fù)方配伍成為一個復(fù)雜的組方系統(tǒng)。從方藥配伍的劑量優(yōu)化、中藥復(fù)方配伍的藥理效應(yīng)、化學(xué)成分變化以及中藥配伍禁忌這幾方面進行實驗研究與探討，有助于對中藥復(fù)方進行更好的優(yōu)化篩選和對組方藥物整體療效進行綜合評價，而且也在一定程度上體現(xiàn)了傳統(tǒng)中醫(yī)藥整體觀與系統(tǒng)論的思維模式。近年來，隨著各學(xué)科間的相互滲透相互影響，以及中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化國際化的進程中，要求用精確的方式及準(zhǔn)確的語言表達和描述中醫(yī)藥學(xué)，尤其對于如何全面、客觀、準(zhǔn)確地揭示中藥復(fù)方的配伍規(guī)律顯得更為重要。如何找到更好的實驗設(shè)計方法和更好的數(shù)學(xué)擬合模型，如何更好的挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)方中蘊含的豐富的配伍規(guī)律內(nèi)涵，是值得深入探討研究的課題。
數(shù)理統(tǒng)計方法和計算機信息技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及中藥事業(yè)自身發(fā)展的需要。數(shù)理統(tǒng)計方法通過對數(shù)據(jù)資料的搜集、整理、分析和推斷，探討設(shè)計試驗研究從而掌握事物內(nèi)在客觀規(guī)律，具有數(shù)學(xué)化、定量化且準(zhǔn)確簡捷的特點。將數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)用于中藥方劑配伍規(guī)律研究中，不僅可以將中藥方劑配伍定性與定量結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)語言定性定量分析中藥復(fù)方配伍的相互作用規(guī)律，而且能夠做到客觀準(zhǔn)確，更有利于藥物之間的優(yōu)化篩選和進行藥效的評價。然而，數(shù)理統(tǒng)計方法在中藥方劑配伍規(guī)律的應(yīng)用研究仍處于初始階段，一方面，中藥復(fù)方配伍在宏觀上涉及藥味的組合、劑量大小的變化以及藥物間的相互作用，微觀上牽涉到各化學(xué)成分的相互作用可能發(fā)生物理化學(xué)反應(yīng)從而導(dǎo)致組分的改變，使得方劑配伍在多個環(huán)節(jié)上變得更復(fù)雜，這給全面準(zhǔn)確地揭示方劑配伍規(guī)律的工作帶來了更高的難度。另一方面，相對而言，雖然數(shù)理統(tǒng)計方法能更好的輔助研究中藥方劑配伍規(guī)律，但目前的數(shù)學(xué)方法都在一定程度上存在著不足之處：首先，無論是方法上還是設(shè)計上都未能更好更完善的彰顯出數(shù)理統(tǒng)計方法的優(yōu)勢從而導(dǎo)致無法更全面準(zhǔn)確的揭示方劑配伍規(guī)律的內(nèi)涵。比如析因設(shè)計法在因素增加的情況下，不但計算復(fù)雜而且難以解釋眾多的交互作用；正交設(shè)計法在多水平多因素的情況下試驗次數(shù)較多，工作量亦大；均勻設(shè)計法須回歸出與實際相符的定量方程式進行數(shù)據(jù)處理；響應(yīng)面設(shè)計法得到的回歸方程要求自變量必須是連續(xù)的而且需要被試驗者自由控制；數(shù)據(jù)挖掘法要求試驗者能深刻理解其所應(yīng)用的領(lǐng)域，以便正確選擇合適的模式進行試驗；模糊數(shù)學(xué)方法的設(shè)計更多的是依靠試驗者或?qū)I(yè)人員的經(jīng)驗和知識，當(dāng)缺乏這樣的經(jīng)驗與知識時，很難獲得滿意的實驗結(jié)果；偏最小二乘回歸方法的解釋矩陣中含有大量與響應(yīng)向量無關(guān)的信息，可影響整個回歸的效果；等等；其次，只是簡單地套用數(shù)理方法和數(shù)學(xué)模型，還沒有能夠充分吸收和利用數(shù)理統(tǒng)計方法的理論成果和科技發(fā)展技術(shù)對中藥復(fù)方的劑量配伍優(yōu)化給予全面、客觀、準(zhǔn)確評價的試驗研究方法，沒有針對具體情況作改進，以適用于不同中藥復(fù)方配伍規(guī)律的研究。此外，將數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)用于臨床的研究較少[89-90]，為了深入地闡明臨床用藥機制以及更好的為臨床醫(yī)師根據(jù)病理診斷提供用藥參考，在數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合臨床特點進行深層次的研究還需要做出更大的努力。因此，在未來的方劑配伍研究發(fā)展中，如何以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，同時引入數(shù)學(xué)模型，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)思維進行技術(shù)改進和方法創(chuàng)新，是當(dāng)前建立客觀科學(xué)技術(shù)研究中藥方劑配伍規(guī)律的關(guān)鍵。
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[基金項目] 國家自然科學(xué)基金項目（81360524）；教育部科學(xué)技術(shù)研究重點項目（211140）；廣西自然科學(xué)基金項目（2012GXNSFBA053093）；廣西高等學(xué)校重點科研項目（201102ZD022）
第3篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞: 初中物理 探究式實驗教學(xué) 主要環(huán)節(jié)
一、引言
在素質(zhì)教育的前提下,初中物理教學(xué)工作者必須竭盡全力、想方設(shè)法,使得物理課堂更加生動有趣,積極地調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在初中物理教學(xué)中,探究式教學(xué)方法是一種很好的教師與學(xué)生互動的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中教師要特別注重以人為本,以學(xué)生為本。教師在課堂教學(xué)和管理中要善于分析、研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu),強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用,增強學(xué)生自我激勵、自我調(diào)控、自我完善的能力,讓學(xué)生體驗責(zé)任感和成就感,在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式實驗教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題,用類似科學(xué)研究的方式,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度高,得到什么結(jié)果,都是有價值的。它的價值在于探究的過程和方法,更能充分展現(xiàn)出學(xué)生各方面的智力特長,有利于進行多元評估。
二、探究式實驗教學(xué)
物理教學(xué)的探究性是物理新課標(biāo)的主要特征。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的設(shè)計過于強調(diào)實驗對物理知識的驗證。教師要改變實驗教學(xué)“照方抓藥”式的現(xiàn)狀,加強物理實驗的探究性設(shè)計。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的有意義的物理問題,根據(jù)具體情況設(shè)計解決物理問題的實驗方案,并予以評價和優(yōu)化;通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù),并加以科學(xué)的處理;通過交流討論,分析綜合對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋,得出科學(xué)的結(jié)論;初步認識實驗條件控制、數(shù)據(jù)定量處理、模型和假說等科學(xué)方法在物理教學(xué)研究中的應(yīng)用。
三、八年級物理探究式實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。八年級物理教師在實驗探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合八年級課堂實驗教學(xué)實際,比較好的形式有以下主要環(huán)節(jié):提出問題―猜想與假設(shè)―設(shè)計實驗―進行實驗―分析和論證―評估與交流。探究式實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據(jù)實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。現(xiàn)在引用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊《物理》第四章第三節(jié)(人民教育出版社)加以說明。
提出問題:水在沸騰時有什么特征?水沸騰后如果繼續(xù)加熱,是不是溫度會越來越高?
猜想與假設(shè):可能的答案。
水在沸騰時有水泡,有熱氣,還有滋滋的響聲。
水沸騰后如果繼續(xù)加熱,溫度會升高/降低/不變。
設(shè)計實驗:
用酒精燈給水加熱直到沸騰。當(dāng)水溫接近90℃時每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時溫度和時間關(guān)系的曲線。
分析和論證:
可以從這個實驗中得到什么結(jié)論?跟你猜想或假設(shè)有何差異?
評估與交流:
在實驗過程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯,酒精燈)的使用方法是否正確?若驗證結(jié)果與自己設(shè)想的不同,原因在哪里?在實驗過程中是否發(fā)現(xiàn)了新問題?是否有繼續(xù)研究的興趣?
通過這個貼近生活的實驗,學(xué)生可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,了解生活中的物理現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、結(jié)語
隨著社會科技的快速發(fā)展,知識不斷更新,這就要求八年級物理實驗課堂教學(xué)也要與時俱進。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)以提高學(xué)生的物理探究能力為目標(biāo)。教師通過有效啟發(fā),極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。八年級物理教師平時要注意及時捕捉當(dāng)?shù)亍?dāng)前的熱點問題作為課堂教學(xué)內(nèi)容的背景材料,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生較好地掌握知識,了解前沿,更好地提高師生之間的感情、態(tài)度和價值觀的教育。當(dāng)然,八年級物理教師,也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異,因此在實驗教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法時,教師要能因材施教,依據(jù)不同學(xué)生得出的不同的實驗結(jié)果給出學(xué)生能接受的講解?？傊?在八年級物理教學(xué)中實施探究式實驗教學(xué),師生雙方受益,但對于實驗難度的把握也提出了新的挑戰(zhàn),這種度的把握也要和學(xué)生的掌握能力相一致,這是值得深思的又一個難題。
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第4篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語聽力教學(xué) 聽力素材 教學(xué)方法 自主性學(xué)習(xí)
聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中必備的四項語言基本要素，其中，“聽”在這四則要素中冠居首位，因為語言的最初功能就是口頭交際。在日常交際過程中，人們主要通過“聽”和“讀”獲取信息，通過“說”和“寫”傳遞信息。從某種程度上說，聽力水平直接決定了表達和交流的質(zhì)量。顯然，在英語學(xué)習(xí)過程中，提高“聽”的能力具有重要的現(xiàn)實意義。因此，中學(xué)教師如何在英語教學(xué)的啟蒙甚至中級階段培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和技巧，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。
1.聽力教學(xué)素材的選擇與擴充
教師需要針對中學(xué)生的能力特點和自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理、準(zhǔn)確地選擇課外補充材料。具體而言，優(yōu)質(zhì)的聽力補充材料應(yīng)具有針對性強、難度適中及內(nèi)容多樣化等特征。另外，教師還需要控制聽力補充材料的數(shù)量，力求精而簡，一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課時有限，二是過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)會引起學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的厭倦情緒，適得其反。
1.1語音素材的選擇
聽力練習(xí)的第一步是要正確地識別和把握音素。音素教學(xué)是教師聽力教學(xué)的重中之重，使學(xué)生養(yǎng)成正確的讀音規(guī)范將保證學(xué)生以后少走彎路，少犯低級錯誤。相反，如果教師不重視學(xué)生對單詞的讀音規(guī)范，那么一旦學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將很難糾正過來。
1.2語調(diào)素材的選擇
做到單詞發(fā)音準(zhǔn)確只是聽力訓(xùn)練的第一步。要想提高聽力水平，必須讓學(xué)生了解掌握語音在人們?nèi)粘＿\用時發(fā)生的各種變化。在平時的聽力教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解不同語調(diào)說出來的話表達了說話者何種意圖、感彩、態(tài)度或言外之意，以正確理解說話人的真實意圖。以簡單的日常問候語“Good morning”為例，這句話不同的語調(diào)反映出來的感彩是不同的：高降調(diào)：正常的問候，熱情而富有感情；低降調(diào)：漫不經(jīng)心的問候，感情冷淡；高調(diào)冠+低升調(diào)：高興而親切的問候。
1.3場景素材的選擇
讓學(xué)生熟悉原汁原味的英文社會交際場景對其聽力水平的提高有著重要的推動作用。就中學(xué)生的英語水平而言，筆者認為符合其聽力水平的訓(xùn)練素材有美國之聲（Voice of America，VOA）網(wǎng)站每天更新的VOA Special English音頻和文本及經(jīng)典聽力教材《聽見英國——英式英語實境聽力練習(xí)》。雖然內(nèi)容對于中學(xué)生，特別是初中生而言難度稍大，但教師通過少量多次的滲透教學(xué)，能讓基礎(chǔ)較弱的初中生逐漸接受，并獲得進步。
2.聽力教學(xué)模式的選擇
在我國，早期傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式（Bottom-Up模式）無法避免課堂枯燥、乏味的本質(zhì)，長期如此，必定挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生的語言輸入量受限，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)是被動和消極的。在這種情況下，教師即使想盡辦法進行課外聽力素材的延伸工作，也無法改善這一局面。
在英語教學(xué)中教師要做的是根據(jù)課文內(nèi)容涉及的場景幫助學(xué)生構(gòu)建出一個知識框架，因為在這一過程中學(xué)生可能根據(jù)自己已有的知識推導(dǎo)出新的知識，沉淀出自己能夠接受的表達法。對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，教師在課堂上構(gòu)建的知識框架具有延展性，即他們完全可以通過“點—線—面”不斷深入，進一步延伸擴展該框架中的詞匯、短語和句子內(nèi)容，為下一步更高級的聽力訓(xùn)練做積淀工作。這種方法避免了所有的學(xué)生以同一種方式同時聽同一種材料，教師無法照顧到每一個學(xué)生的具體情況，這樣就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。如此，在新型教學(xué)模式下，每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，長處得到發(fā)展，困難得到解決。
3.結(jié)語
雖然英語聽力教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的重點、難點，但是長久以來并沒有引起大家足夠的重視。教師想要提高這方面的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)對自身的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心提出更高要求，即教師應(yīng)充分注意聽力教學(xué)的階段性，根據(jù)學(xué)生的英語水平布置不同等級的教學(xué)任務(wù)，采取相對靈活的教學(xué)方法，因材施教。此外，教師還應(yīng)加強學(xué)生聽力微技能的培養(yǎng)，注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，如此教學(xué)相長，對教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)結(jié)都將大有裨益。
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第5篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；教學(xué)模式；職業(yè)能力
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02
一、關(guān)鍵能力內(nèi)涵與界定
關(guān)鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。通用職業(yè)能力在國際職業(yè)教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關(guān)鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強對學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今世界各國職業(yè)教育改革的重要方向。
20世紀(jì)70年代，德國勞動和社會學(xué)家梅爾騰斯提出了“關(guān)鍵能力”的概念，并強調(diào)這一能力是個體進入日益復(fù)雜和不可預(yù)測的世界的工具，是促進社會變革的一種策略。德國學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力：基本職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必需的能力，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性；關(guān)鍵能力又稱綜合職業(yè)能力，它是一種不受時間及專業(yè)限制的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，是從事任何職業(yè)所必需的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵能力可分為三個方面：一是專業(yè)關(guān)鍵能力，指從事各種專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力；二是方法關(guān)鍵能力，指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；三是社會關(guān)鍵能力，指個體從事職業(yè)活動所需要的行動能力。
我國勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組根據(jù)我國的實際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，結(jié)合國際上的先進經(jīng)驗，設(shè)計我國核心技能包括以下八個大類：（1）交流表達：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當(dāng)形式，準(zhǔn)確清晰表達主體意圖，和他人進行雙向信息傳遞，以達到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數(shù)字運算：運用數(shù)學(xué)工具，獲取、采集、理解和運算數(shù)字符號信息，以解決實際工作中的問題的能力。（3）革新創(chuàng)新：在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進革新方案的能力。（4）自我提高：在學(xué)習(xí)和工作中自我歸納、總結(jié)，找出自己的強項和弱項，揚長避短，不斷自我加以調(diào)整改進的能力。（5）與人合作：在實際工作中，充分理解團隊目標(biāo)、組織機構(gòu)、個人職責(zé)，在此基礎(chǔ)上與他人相互協(xié)調(diào)配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運用計算機技術(shù)處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應(yīng)用：在工作和交往活動中實際運用外國語言的能力。
二、高職學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必要性與實施途徑
教育（包括職業(yè)教育）的根本目的是人的發(fā)展，職業(yè)教育不是僅僅將人訓(xùn)練成專業(yè)工具，而是要使受教育者能在職業(yè)和社會中不斷成長?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業(yè)教育培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團隊意識和協(xié)作精神，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育要為社會輸送高素質(zhì)技能型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力，而且還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，甚至應(yīng)有創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力?，F(xiàn)今社會，知識與技術(shù)的更新加快，崗位轉(zhuǎn)換加速，如果職業(yè)關(guān)鍵能力缺失或不強，則將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，甚至危及生存。
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力，主要通過以下幾個途徑進行：進行課程改革，建立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的職業(yè)課程體系；改革教學(xué)方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊伍；加強校企合作，建立工學(xué)交替的教學(xué)模式，建立一批長期合作培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)基地；搭建創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)等。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是一類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練課。其內(nèi)容、知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程既強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)實踐操作動手能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既有其學(xué)科的特殊性，又有很強的與專業(yè)課緊密相連的基礎(chǔ)性。對專業(yè)基礎(chǔ)課知識的掌握和運用程度，直接影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)及從事專業(yè)工作的能力。剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，由于對專業(yè)知識的感性認識很少，加上專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，系統(tǒng)性差，比較瑣碎，學(xué)習(xí)有一定的難度。這就使部分學(xué)生產(chǎn)生了“不知道怎么學(xué)”、“這些知識學(xué)了沒用”的想法，從而對該課程失去了學(xué)習(xí)興趣。這些情況就要求專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要使學(xué)生理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，更要讓學(xué)生了解和懂得其與專業(yè)課的聯(lián)系和在專業(yè)上的應(yīng)用。
教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法不同其教學(xué)效果也會有所不同。專業(yè)基礎(chǔ)課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學(xué)生基本處于被動位置，學(xué)生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實踐表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，也不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育理念成為學(xué)生關(guān)鍵能力的迫切需要。
四、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式內(nèi)涵。行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所確定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，以人的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，且聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可分為資訊階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段，在整個教學(xué)中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會發(fā)生素質(zhì)的變化。
行動導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過多種活動形式，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括“大腦風(fēng)暴法”、“項目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“張貼版教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等七種常用教學(xué)方法。
2.以《生物化學(xué)》教學(xué)為例，演示教學(xué)方法的選擇與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價，既要考慮專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐動手操作能力的培養(yǎng)，同時更要考慮是否加強了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)以致用，以用促學(xué)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，特別強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻：
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第6篇：藥理學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】生物技術(shù) 藥理學(xué) 教學(xué)改革 探索與實踐
【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0058－02
生物工程專業(yè)是工科專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。藥理學(xué)是生物工程專業(yè)的選修課程，主要研究藥物與機體或病原體相互作用的規(guī)律和原理，它是現(xiàn)代生物工程中應(yīng)用極其廣泛的一門知識，涉及醫(yī)藥工業(yè)、食品衛(wèi)生、營養(yǎng)健康等諸多領(lǐng)域。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)知識點多、難理解、難記憶、很難將書本知識應(yīng)用于實踐中。為了提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我們在生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了一些改革和嘗試，幫助學(xué)生充分理解和掌握藥理學(xué)的特點以及研究方法。
一、藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析
藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識和科學(xué)思維方法的一門科學(xué)。目前，生物工程專業(yè)學(xué)生主要通過藥理學(xué)課程掌握藥物治療的基本理論和知識。［1］我院生物工程專業(yè)的藥理學(xué)課程為專業(yè)選修課程，課時為36個學(xué)時。我院開設(shè)的與藥理學(xué)密切相關(guān)的課程為藥物分離純化、分析檢測等選修課程。而生物工程專業(yè)本科四年的培養(yǎng)計劃中未涉及生理病理等相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，且授課學(xué)時不足醫(yī)學(xué)類專業(yè)此門課程學(xué)時的一半，因此生物工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)時容易存在難理解、難記憶的現(xiàn)象。如何使學(xué)生在現(xiàn)有知識背景的基礎(chǔ)上，掌握藥理學(xué)的基本理論與研究現(xiàn)狀及其在實踐中的應(yīng)用前景，是成功教授此課程的一個關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)生物工程專業(yè)特點和發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，從學(xué)科和專業(yè)整體角度去認識課程的作用及相關(guān)課程間的相互聯(lián)系，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實踐性的結(jié)合，又保證講授內(nèi)容的深度與廣度相結(jié)合。在生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)過程中，制定新的教學(xué)大綱，建立適用于生物工程專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)新框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)的同時，既培養(yǎng)了科研思維與主動學(xué)習(xí)的能力，又與以前所掌握的知識融會貫通，從而對生物工程專業(yè)有更深層次的認知。
二、教材與課程內(nèi)容的選擇
藥理學(xué)是一門古老而又嶄新的學(xué)科，一方面它有著悠久的研究歷史，另一方面，新的藥物層出不窮，新的藥物作用機理不斷獲得闡釋，新的藥理學(xué)研究方法不斷出現(xiàn)。老師在教學(xué)中，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，更應(yīng)注重知識的更新，在教學(xué)內(nèi)容上力求把世界上最新的成果吸收進來。因此，在教材選擇上，我們選用了顏光美教授主編的2009年6月第1版《藥理學(xué)》，這本最新的教材不僅包括了基本的藥理學(xué)理論，還增加了基因治療和抗癌藥物以及新藥研究等最新的研究進展，這些新內(nèi)容與生物工程專業(yè)密切相關(guān)，能夠促進生物工程專業(yè)學(xué)生對生物技術(shù)在藥理學(xué)研究中應(yīng)用的理解，同時也要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)大綱是教師教學(xué)程序與教學(xué)工作的指南，在制定藥理學(xué)教學(xué)大綱時根據(jù)該課程的綜合性及授課對象是生物工程專業(yè)本科學(xué)生而非醫(yī)學(xué)類學(xué)生的特點，對藥理學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容進行了合理的安排與調(diào)整。在課程體系結(jié)構(gòu)上，把藥理學(xué)課程分為兩個主要部分，第一部分是基礎(chǔ)部分，是進行藥理學(xué)研究與應(yīng)用的人員必須具備的基礎(chǔ)理論知識，重點包括緒論、藥物代謝動力學(xué)、藥物代謝效應(yīng)學(xué)、新藥研發(fā)的基本過程等，屬于總論部分。
第二部分則分別闡述了各類藥物的作用機理，屬于分論部分，主要包括抗菌類藥物、抗腫瘤藥物、基因治療藥物、神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、消化泌尿系統(tǒng)藥物等。生物工程專業(yè)更注重藥物效應(yīng)動力學(xué)、藥物代謝動力學(xué)、新藥研究、基因藥物與基因治療等章節(jié)的學(xué)習(xí)，在常規(guī)各類藥物授課中，每類藥物重點例舉兩三種臨床上常用的藥物進行介紹，這樣既具實用價值又減輕了學(xué)生的記憶負荷。此外，為加強雙語教學(xué)的需要和促進專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，涉及的藥名及專業(yè)術(shù)語在首次講授時用中英文表述，之后盡量以英文表達，輕松增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。
三、多種教學(xué)方法相結(jié)合
1．多媒體教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體課件是一種綜合應(yīng)用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等多媒體信息制作的教學(xué)軟件，可以使精細的結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的概念直觀化、復(fù)雜的問題簡明化、整體的過程動態(tài)化。根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)需要將多媒體技術(shù)與課程整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，使學(xué)生通過多種感官主動獲取相關(guān)信息，從而克服以往課堂呆板的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。［2］但是，在多媒體教學(xué)中也應(yīng)注重方法，切忌將所有書本內(nèi)容都制成幻燈片，造成教學(xué)信息量太大，內(nèi)容繁瑣，使本已復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得更加乏味，并直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生；在講課過程中注意語速及適當(dāng)停頓，給學(xué)生時間理解和消化，跟上老師的進度和思路；配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，便于學(xué)生對授課綱要的掌握。
2．重視PBL（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式的應(yīng)用
PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（也稱作問題式學(xué)習(xí)），1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過分重視知識的傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性、主動性受到極大限制。［3］PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。［4］
針對我校創(chuàng)建研究型大學(xué)的辦學(xué)宗旨、注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密跟蹤前沿科學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，注重科研與教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)與科研互相促進，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。講授藥理學(xué)課程時，須以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師的角色是指導(dǎo)認知學(xué)習(xí)技巧的教練，培訓(xùn)學(xué)生通過研究問題和解決問題，培養(yǎng)其自學(xué)及實際工作能力?？筛鶕?jù)課程大綱給定各種題目，讓學(xué)生通過查閱資料，自學(xué)各類藥物的研究進展，并制作幻燈片課件，完成后由學(xué)生毛遂自薦，經(jīng)教師審核后安排兩到三名學(xué)生在課堂上講解自己制作的幻燈片課件，老師可以在原本安排講授該類藥物時留出部分時間由這些學(xué)生來講解，并做好補充講解和點評。在講授合理用藥原則時，教師可設(shè)計些臨床病例情況作為作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自發(fā)運用藥理學(xué)知識，設(shè)計合理用藥方案，在下一次課前利用5～10分鐘進行討論。在講授新藥研發(fā)時，適當(dāng)介紹國際先進水平的藥理學(xué)研究技術(shù)、設(shè)備、研究團隊及其研究歷程，還可以在教學(xué)中介紹著名科學(xué)家突破一些重大課題的思路和實驗，以啟迪學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生對藥理學(xué)研究領(lǐng)域的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，將一些研究性的課題介紹給學(xué)生，指導(dǎo)他們查閱文獻，尋求不同的解決方案并加以討論，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在講授基因治療藥物時，教師會聯(lián)系基因工程相關(guān)專業(yè)知識對學(xué)生進行提問，調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生從專業(yè)整體角度去把握藥理學(xué)的作用及相關(guān)課程間的聯(lián)系。實際結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式受到學(xué)生們的歡迎，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率。
3．其它教學(xué)方式在藥理學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用
在授課過程中，教師充分聽取學(xué)生的意見和學(xué)校督導(dǎo)團聽課專家們的建議，充分注重與學(xué)生間的互動，在教學(xué)中進行提問式教學(xué)，“簡單問答”、“自問自答”或“問而不答”可以引起學(xué)生注意和促使學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛。注意章節(jié)內(nèi)及章節(jié)間的歸納、總結(jié)，利用分析比較等方法幫助學(xué)生理解和記憶，可起到事半功倍的效果。［5］如在講完抗菌藥時，可應(yīng)用比較法來比較各種不同類型的抗菌藥物的抗菌譜、抗菌機理、不良反應(yīng)等異同。
實踐證明，藥理學(xué)的教學(xué)改革的實施，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。今后還需把該課程努力建設(shè)成一門結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、特色鮮明的生物工程專業(yè)的主干課程，為我國生物工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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第7篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 綜合設(shè)計性 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建 實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.034
1 “藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐的基礎(chǔ)
“藥理學(xué)”是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，具有較強的實踐性，為此我們“藥理學(xué)教研室”開設(shè)了《藥理學(xué)》（藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)）、《臨床藥理學(xué)》（藥學(xué)專業(yè)）和《中藥藥理學(xué)》（中藥方向）課程。根據(jù)本學(xué)科的特點，在整個教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)中開設(shè)了《藥理學(xué)實驗》、《臨床藥理學(xué)實驗》和《中藥藥理學(xué)實驗》課程。
目前，我們“藥理學(xué)教研室”的理論和實踐教學(xué)局面是：理論課程和實踐課程的比例為21，《藥理學(xué)實驗》、《臨床藥理學(xué)實驗》和《中藥藥理學(xué)實驗》三門課程各自獨立的開設(shè)，各自有各自的任課教師；這種理論和實驗21的教學(xué)方式在以往取得了非常顯著的教學(xué)效果，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、獨立思考及實驗操作能力。
但隨著社會發(fā)展，社會對綜合性素質(zhì)人才的需求，以及學(xué)校擴大招生及其教育經(jīng)費投入相對緩慢等原因，《藥理學(xué)實驗》、《臨床藥理學(xué)實驗》和《中藥藥理學(xué)實驗》隨理論課單獨開課這種模式使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散，很難體現(xiàn)藥理學(xué)學(xué)科內(nèi)的連續(xù)性，各自為戰(zhàn)的實驗課程間，既不能使學(xué)生得到跨課程、多技能的綜合訓(xùn)練的培養(yǎng)；也不能突出“藥理學(xué)學(xué)科”系統(tǒng)教學(xué)及多課程交叉的特點；更會在設(shè)計、操作實驗過程中浪費大量的精力和財力。
例如以往的《藥理學(xué)實驗》和《中藥藥理學(xué)實驗》只單一以健康正常動物為實驗對象進行藥物藥效學(xué)研究，觀察動物整體對藥物的反應(yīng)，或離體器官、細胞、微生物對藥物的反應(yīng)，而藥物的藥代動力學(xué)的實驗內(nèi)容又放在《臨床藥理學(xué)實驗》課程中進行，這樣既沒有對同一藥物做到藥效學(xué)和藥動學(xué)的整體統(tǒng)一的藥理學(xué)實驗，同時又在設(shè)計、操作實驗過程中浪費大量的精力和財力，更不能很好地將各門課程有機聯(lián)系起來。因此，在保證原有實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，重新整合實踐教學(xué)資源；探索構(gòu)建“藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系很有必要。
2 “藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的教學(xué)實踐的內(nèi)容
科學(xué)合理地設(shè)計實驗內(nèi)容是達到最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。在既定并已完善的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，充分吸納先進的實驗技術(shù)和手段，力求實驗教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生就業(yè)、社會需求密切聯(lián)系，編寫《“藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實驗教學(xué)大綱》。而不能簡單將《藥理學(xué)實驗》、《臨床藥理學(xué)實驗》和《中藥藥理學(xué)實驗》融合在一起而作為實驗的項目及內(nèi)容，而是在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點突出“藥理學(xué)學(xué)科”的特色，通過就業(yè)單位的實地調(diào)研，合理調(diào)整、安排實驗項目，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生本科實習(xí)及未來職業(yè)的無縫銜接。
3 “藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的教學(xué)實踐的方法
首先根據(jù)《藥理學(xué)》、《臨床藥理學(xué)》和《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計藥物藥效學(xué)和藥物動力學(xué)實驗所涉及的動物、儀器、設(shè)備、試劑、實驗方法、步驟、預(yù)期的實驗結(jié)果及可能出現(xiàn)的誤差等。
實驗前帶教教師應(yīng)據(jù)實驗教材簡單介紹實驗所涉及的理論內(nèi)容和本次實驗的基本實驗方法及注意事項，然后讓學(xué)生詳細閱讀實驗指導(dǎo)中的本次實驗內(nèi)容，一個實驗組的學(xué)生應(yīng)據(jù)實驗內(nèi)容充分討論并做出實驗具體操作分工，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。在實驗室過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時指出和糾正學(xué)生的操作錯誤。
由于綜合設(shè)計性實驗時間較長，可采取分段分次完成，每次實驗3～4小時。整個實驗結(jié)束，應(yīng)保管好每組實驗原始記錄，以一個實驗班40人、10組實驗數(shù)據(jù)為樣本整理分析實驗結(jié)果，寫出實驗報告，并由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起對實驗過程和結(jié)果進行討論、分析和總結(jié)。
4 “藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系構(gòu)建的創(chuàng)新點
第一，“藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，重視知識的系統(tǒng)性和相融性，能幫助學(xué)生理清“藥理學(xué)學(xué)科”的專業(yè)脈絡(luò)，促進知識的融會貫通。
第二，“藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的教學(xué)實踐內(nèi)容與藥品研制、使用的實際過程相符合，通過課題選擇、文獻檢索、實驗方案的設(shè)計、修改、執(zhí)行、優(yōu)化和實驗結(jié)果分析等過程，可讓學(xué)生對藥品的科研和臨床進行一次有意義的模擬演練。
5 “藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐的意義
“藥理學(xué)”課程群綜合設(shè)計性實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與教學(xué)實踐，使學(xué)生對“藥理學(xué)學(xué)科”知識有了更加系統(tǒng)、全面的了解；節(jié)約了教學(xué)資源，注重了在教學(xué)內(nèi)容上各課程間的銜接，增強了整個學(xué)科的連貫性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合動手操作能力；降低了學(xué)生對未來職業(yè)的盲從性，使學(xué)生能夠盡早適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和社會的需要。
參考文獻：
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[4]徐曉玉.關(guān)于《中藥藥理學(xué)》教材的思考[J].中醫(yī)雜志，2006，（7）：23.
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作者簡介：張忠泉，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，河南大學(xué)藥學(xué)院，河南開封 475004
徐玫，河南大學(xué)藥學(xué)院，河南開封 475004
第8篇：藥理學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué);實驗教學(xué);科研思維;教學(xué)模式
中藥藥理學(xué)學(xué)科的任務(wù)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)臨床療效，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機體相互作用及作用規(guī)律;闡明中藥防治疾病的作用和作用機制，指導(dǎo)臨床合理用藥;參與中藥新藥開發(fā)，促進中西醫(yī)結(jié)合及中醫(yī)藥理論發(fā)展。[1]中藥藥理學(xué)屬于中醫(yī)藥學(xué)范圍，與中醫(yī)藥學(xué)各領(lǐng)域保持著廣泛而緊密的聯(lián)系，同時又必須與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合。[2]中藥藥理教學(xué)包括理論和實驗，其中實驗教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)。它不僅要對學(xué)生進行基本實驗技能訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)所學(xué)的知識相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維習(xí)慣。我們在實驗教學(xué)上從以下幾個方面進行了探索和嘗試。
1.加快實驗教材的更新，與科研實際緊密聯(lián)系
對實驗課教材建設(shè)的忽略，會造成教材的實驗內(nèi)容和方法跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而且實驗方法與現(xiàn)有的儀器條件也不符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實踐中廣泛應(yīng)用。
2.加強實驗室建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平
實驗室是實驗教學(xué)的重要基地，加快實驗室建設(shè)的步伐，增添先進的儀器設(shè)備，盡可能采用現(xiàn)代實驗手段，逐步增加實驗內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)和方法，加強學(xué)生獨立工作的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使其適應(yīng)和達到社會工作崗位的需要。
3.強化科研思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時代要求
一般的實驗課，是教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好營養(yǎng)液及藥液，裝配好實驗裝置，學(xué)生則是按教師的操作示范和步驟，機械地重復(fù)一遍，很多學(xué)生甚至在完全不了解實驗?zāi)康暮驮淼那闆r下，得出了完全不理解的實驗結(jié)果。這樣也就失去了實驗課最基本的意義，不利于鍛煉獨立實踐的能力。我們從以下幾方面進行改進，以期加強學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)。
（1） 預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生進入實驗室前，必須自己事先預(yù)習(xí)實驗講義，并結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄懂實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砑白⒁馐马?，并用來指?dǎo)及完成實驗。同時要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的、有什么樣的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（2）實驗設(shè)計與統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生在實驗前進行系統(tǒng)的方案設(shè)計，包括實驗用液的配制、實驗具體的操作步驟等。學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作，從營養(yǎng)液、藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調(diào)試和實驗動物的麻醉等都必須能獨立進行。
（3） 實驗操作和動手能力的培養(yǎng)。注重中藥藥理實驗基本規(guī)范操作的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的動物給藥方法、常用手術(shù)操作等，提高動手能力，以期使學(xué)生走上工作崗位之后能很快獨當(dāng)一面地開展工作。
（4）實驗報告的撰寫與科研論文寫作能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。
（5） 討論與解決問題能力的培養(yǎng)。討論在實驗課中是非常重要的，以往學(xué)生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結(jié)果、簡單的結(jié)論，沒有自身想法和新意。使學(xué)生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。
4.增加多媒體教學(xué)的利用，拓寬視野
中藥藥理學(xué)的實驗方法廣泛，涉及內(nèi)容多，實驗周期較長，所以，我們可以利用多媒體進行實驗的輔助教學(xué)，以拓寬學(xué)生視野，使其學(xué)會靈活運用藥理實驗方法及現(xiàn)代分析和檢測技術(shù)。
總之，中藥藥理實驗課的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，合理設(shè)置和安排課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進理論與實驗課教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。中藥藥理學(xué)實驗的教學(xué)最終目的是使培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上能夠提出問題、分析問題和解決問題，因此中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于綜合與設(shè)計性實驗，尤其是針對中醫(yī)藥多層次、多靶點的特點，使學(xué)生了解和掌握中藥藥理學(xué)研究的基本思路、技能、方法。
參考文獻：
[1]侯家玉，方泰惠主編.中藥藥理學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007.
第9篇：藥理學(xué)研究方法范文
1教學(xué)內(nèi)容
緒論的基本內(nèi)容包括藥理學(xué)的定義、藥理學(xué)的研究內(nèi)容、藥理學(xué)的發(fā)展史及藥理學(xué)學(xué)習(xí)方法。除了講清以上4個問題，藥物作為本學(xué)科研究對象之一，藥物的定義及藥物、毒物、食物三者的關(guān)系也有必要進行詳細講解，使學(xué)生對其有科學(xué)、完整、明確的認識；另外，本學(xué)科的任務(wù)和研究方法也是講授內(nèi)容之一，對于醫(yī)學(xué)生來說，本學(xué)科任務(wù)可以重點介紹藥理學(xué)在藥物相互作用和作用機制方面的意義，引入臨床不合理用藥的病例，激發(fā)學(xué)生興趣，使其充分理解并明確本學(xué)科的意義，同時采用學(xué)生熟悉的藥品說明書，展示學(xué)科能夠解決的問題，進一步針對專業(yè)特點，著重介紹跟學(xué)生專業(yè)有關(guān)的部分。對于研究方法方面的介紹，采用大量實驗材料和實驗操作的圖片，從而使學(xué)生了解和重視藥理學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)首要解決的問題[5]。對藥理學(xué)各章節(jié)的分布及各章中學(xué)生可能感興趣或熟悉的藥物也應(yīng)作一些簡單介紹，以使學(xué)生對教材有初步認識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如降壓藥的選擇；為什么利尿藥作為運動員的禁用藥物，該類藥物能否用于減肥；感冒藥物的處方，各組成部分有何意義；的相關(guān)問題；影視劇中關(guān)于藥物的使用實例；廣告詞跟藥理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這樣對教材有了進一步介紹，有利于學(xué)生對教材的熟悉，又能喚起學(xué)生思考活動。只有既尊重教材又不拘泥于教材，既按自己的理解和思路講授又不完全脫離教材的方法才能取得教與學(xué)的雙贏。
2教學(xué)方法
2.1提出問題師生互動充分調(diào)動課堂氣氛教師在開篇時可以先提出問題，學(xué)生稍作思考并討論，然后由學(xué)生回答。在沒有學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生說一下他們對本學(xué)科的理解，這樣既可以調(diào)動學(xué)生思考能力，又可以活躍課堂氣氛，同時也增加師生溝通的機會。課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，上課時進行討論，使學(xué)生從比較和討論中得到答案，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力和自學(xué)能力至關(guān)重要[6]。對藥理學(xué)各章節(jié)的分布及各章中學(xué)生可能感興趣或使用過的藥物也應(yīng)作一簡單介紹，以使學(xué)生對教材有初步認識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[7]。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)以“問題”為線索展開教學(xué)活動，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動獲取、探究知識和思考問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生掌握知識、提高能力、發(fā)展智力。
