動物學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成 “任務(wù)”為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)處理完成任務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。具體到大學(xué)英語課中，教師根據(jù)大學(xué)英語教材每個單元不同的內(nèi)容，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點設(shè)定成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一個個具體的“任務(wù)”驅(qū)動下，通過團隊協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動。由此可見，設(shè)計任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”大學(xué)英語教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學(xué) 中 常 用 的 六 類 任 務(wù)： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個人經(jīng)驗（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務(wù)（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對任務(wù)類型的分類， 本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計及其運用。

一、列舉型任務(wù)（listing）

這類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項并列成清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強對自己學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時設(shè)計一個列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學(xué)生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對顏色、飲食、日常用語、價值觀的差異。

二、排序和分類型任務(wù)（ordering and sorting）

這類任務(wù)也稱做整理型任務(wù)， 它比列舉型任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。不是簡單的列舉，而是通過讓學(xué)生對一系列輸入材料進行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學(xué)生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學(xué)生組成6～8人的小組， 課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對社會公益事業(yè)的貢獻、對時尚的影響、家庭情況等，并按時間順序進行排列。上課時分小組用PPT演示的方式列舉其中一個方面的信息。這項任務(wù)節(jié)約了課堂時間，擴充了學(xué)生的知識量，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、比較型任務(wù)（ comparing）

通過讓學(xué)生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時先讓學(xué)生談?wù)剬ψ约喝菝惨约盎瘖y品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導(dǎo)學(xué)生對比男女生對于美的不同看法。本項任務(wù)在完成語言知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務(wù)（problem solving）

這類任務(wù)集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務(wù)，有助于學(xué)生解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時又能使學(xué)生形成強烈的集體榮譽感、培養(yǎng)團隊精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設(shè)計了這樣一個任務(wù)――設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃。先讓學(xué)生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學(xué)生分組設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃，并要求在課后用報告的形式表現(xiàn)出來。這項任務(wù)活動圍繞學(xué)生的日常生活， 學(xué)生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個人經(jīng)歷型任務(wù)（sharing personal experience）

這類任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的互相交流信息、觀點和意見的情況。我們可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學(xué)習(xí)、愛好、生活經(jīng)驗等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學(xué)生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項目，每天花在體育運動的時間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

第2篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)設(shè)計 PowerPoint2003

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具體到課堂實踐中就是老師根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立一個合適的情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建在一個或多個任務(wù)中，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析理解，找到解決的方法。在解決任務(wù)的過程中不斷給學(xué)生以成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動性，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，最后獲得知識和技能雙收益的一種有效的課堂教學(xué)方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內(nèi)容已經(jīng)注意到了采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對任務(wù)驅(qū)動理解不夠全面，課堂教學(xué)僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學(xué)生自己做，既沒有對情景進行設(shè)置，也沒有對學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，這樣任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊普遍存在機械記憶，模仿操作，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。使的計算機基礎(chǔ)課成了一門應(yīng)試教育課，只要能完成計算機等級考試題庫里的那幾道題就行。因此學(xué)生學(xué)得被動，教師教的乏味。為了使“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”真正成為學(xué)生走入社會后的一種生存技能，作者認(rèn)為有必要以實例對“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法再進行深入分析、研究。以真正認(rèn)識這一教學(xué)方法的先進性和可操作性。

下面就以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》 為例進行闡述。

一、 基于“任務(wù)驅(qū)動”的《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》教學(xué)設(shè)計[1，2]

1.學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后， 學(xué)生的自我意識非常明顯， 對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學(xué)習(xí)能力很強，思維活躍，創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

在《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》之前， 大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了 PowerPoint應(yīng)用幻燈片版式，設(shè)計模板，插入圖片、藝術(shù)字、文本框，自定義動畫，添加動作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力， 能夠完成實驗冊要求的一個個單項的任務(wù)，卻很難設(shè)計出一個新穎、獨特、優(yōu)秀的個人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》 是教育科學(xué)出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，通過分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動、復(fù)制、編輯；②幻燈片對象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設(shè)計，母版的編輯；④演示文稿的動畫設(shè)置；⑤演示文稿的放映設(shè)置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計時，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項的內(nèi)容在之前學(xué)習(xí)過，這節(jié)課是復(fù)習(xí)、鞏固、綜合應(yīng)用的過程，本節(jié)課的教學(xué)重點是演示文稿的錄制旁白和打包；教學(xué)難點是合理使用編輯方法和素材做出內(nèi)容新穎、健康向上、貼近實際生活的個人簡介作品。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

4.1掌握從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和對作品的互相評價與賞析，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和交流能力

5.教學(xué)方法分析

本課采用的主要教學(xué)方法是 “ 任務(wù)驅(qū)動方法， 它可以通過素材收集、版面設(shè)計、模板選擇、動畫制作等一系列生動、有趣的小任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷探究，理清思路，方法和知識的脈絡(luò)，從而理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握所學(xué)的技能。并且培養(yǎng)自主分析問題，解決問題，處理信息以及團隊協(xié)作的能力。

6.教學(xué)媒體的選擇與運用

本課使用的主要教學(xué)媒體是網(wǎng)絡(luò)機房和Lanstra6.0

7.教學(xué)評價設(shè)計

在參考相關(guān)評價表的基礎(chǔ)上筆者嘗試制定了以下評價表（表 1）， 為教師和學(xué)生提供一個量化的評分標(biāo)準(zhǔn)，該評價表可用于自評、 互評和他評。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程（ 2 課時） （如表 2）

三、 教學(xué)反思

在本課中，因運用了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”使學(xué)生很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用90后學(xué)生追求個性，喜歡被關(guān)注的特點，充分調(diào)動了他們的創(chuàng)造思維，動手能力，最終取得了較為豐富的學(xué)習(xí)成果。證明只要課程設(shè)計合理，目標(biāo)定位明確，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中可以有很好的表現(xiàn)和應(yīng)用潛力。

教學(xué)過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學(xué)評價中，對好的作品評價較多，對一般作品有些忽視，沒有做到調(diào)動全體學(xué)生的積極性。這個準(zhǔn)備利用課余時間對作品進行集中展示，突出作品的優(yōu)點，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就，有興趣和信心完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。②因為學(xué)生所處環(huán)境，經(jīng)歷的不同，使得“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施過程中關(guān)鍵的環(huán)境構(gòu)建并不能使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而影響對這部分同學(xué)的教學(xué)效果。但是設(shè)計多個環(huán)境即浪費寶貴的課堂教學(xué)時間又不現(xiàn)實，這要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段要加強監(jiān)督，強化環(huán)境，調(diào)動這些同學(xué)的積極性，按時完成任務(wù)。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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參考文獻：

第3篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task?鄄based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務(wù)活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

一、任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組成部分

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(biāo)(goals):任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設(shè)計任務(wù)的資料”，輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動（activity）:是指任務(wù)而不是指練習(xí)。(4)師生角色(teacher/student role):學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者(facilitator)、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時也可加入到學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生的伙伴（partner）。(5)環(huán)境（setting）：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)和課外活動等。（Nunan,D.1989）

動態(tài)語言能力(language dynamics)和群體語言能力(group dynamics)的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的一個比較顯著的特征。較大任務(wù)（例如，主任務(wù)、擴展性任務(wù)和課題任務(wù)等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務(wù)中的語言活動也常常是雙向的、互動的或交互的。交互是言語交際的核心。

二、互動式英語教學(xué)

所謂“互動式教學(xué)”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。

英語教學(xué)中的互動，是當(dāng)前最具生命力、最具科學(xué)性的一種教學(xué)方法，是中學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的最高效、最活潑、最實用的教學(xué)模式。英語教學(xué)中，通過師生之間教與學(xué)的互動，講與練的互動、讀與聽的互動，營造出一個鮮活、生動、創(chuàng)新、個性的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動式教學(xué)有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。

（一）師生互動的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

在“互動式”教學(xué)過程中，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強其問題意識。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點撥、釋疑、評價等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑，進而引導(dǎo)他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．誘發(fā)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學(xué)生的這一認(rèn)知的過程就是經(jīng)主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時，教師應(yīng)有針對性地加以點撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第4篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

一、在出納實務(wù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

以前，出納實務(wù)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以為教師主導(dǎo)，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學(xué)模式；教師是主角，并主動傳播知識，學(xué)生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學(xué)生做練習(xí)，老師講課累，學(xué)生做練習(xí)難。例如，老師在講支票填寫這一內(nèi)容時，盡管老師反復(fù)強調(diào)出票日期應(yīng)大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預(yù)留印鑒等要點，但學(xué)生完成的作業(yè)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生是主角，由教材改變?yōu)槿蝿?wù)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在做中學(xué)，在做中教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我認(rèn)為，出納實務(wù)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把出納工作設(shè)計成一個個工作任務(wù)，讓學(xué)生探究任務(wù)的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則

由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教??為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心改變?yōu)橐詫嵺`為中心，因此在設(shè)計時應(yīng)遵從以下原則。

1.實用性原則

任務(wù)的設(shè)計與實際工作情景相關(guān)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)進入情景。學(xué)生拿到一項任務(wù)，首先考慮該項任務(wù)的內(nèi)容，其次。如何收集完成任務(wù)所需的資料，最終確定完成任務(wù)的方法和步驟。其中，學(xué)生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項目任務(wù)設(shè)計中，教師要注重任務(wù)的可行性，即設(shè)計任務(wù)要充分考慮任務(wù)完成條件。

3.因材施教原則

對知識接受能力不同的學(xué)生，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長，教學(xué)中盡可能把每個任務(wù)都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學(xué)生，要注重動手能力的培養(yǎng)；對成績較好的學(xué)生，既注重動手能力的培養(yǎng)，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學(xué)生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用

任務(wù)驅(qū)動法在“出納實務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

教師通過研究職業(yè)崗位的要求來確定教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生布置任務(wù)，以推動學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成各項任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在這個過程中，任務(wù)作為師生互動的中介，推動整個教學(xué)的進行。學(xué)生每完成一項任務(wù)，就得到一次成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，學(xué)生就會試著解決更多的問題；當(dāng)問題無法解決時，就會主動求助于同學(xué)和教師，教師又發(fā)揮其主導(dǎo)作用；隨著師生的互動，任務(wù)可能會達(dá)到深層次的拓展。

以“出納實務(wù)”中辦理銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體運用。任務(wù)要求：四至六人一組完成該項任務(wù)。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學(xué)生可隨機排列，數(shù)1到5，數(shù)字相同的一組；②可按學(xué)習(xí)成績及學(xué)生動手能力程度（優(yōu)秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優(yōu)秀、中等和一般的學(xué)生。對學(xué)習(xí)程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好完成任務(wù)所需的材料，如繪制業(yè)務(wù)流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。

1.任務(wù)布置

教師布置任務(wù)：完成企業(yè)收款業(yè)務(wù)―銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）。

銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）是出納的一項工作任務(wù)，完成這項工作任務(wù)，要認(rèn)知前去銀行辦理獲取票據(jù)、將票據(jù)送應(yīng)收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協(xié)作完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生了解收款業(yè)務(wù)流程，其步驟如下表所示。

注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。

學(xué)生要完成繪制辦理銀行收款業(yè)務(wù)程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。涉及的知識點有銀行結(jié)算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內(nèi)結(jié)算方式（匯兌結(jié)算）、票據(jù)管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業(yè)務(wù)程序及原始憑證的相關(guān)資料可以從網(wǎng)絡(luò)、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務(wù)實施

教師：觀察各組在實施任務(wù)過程中狀態(tài)，與學(xué)生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。

學(xué)生：根據(jù)辦理銀行收款業(yè)務(wù)流程步驟，繪制業(yè)務(wù)程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務(wù)，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達(dá)到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務(wù)，學(xué)生可到銀行實地調(diào)查銀行辦理過程。

3.任務(wù)（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務(wù)的經(jīng)過和感受，講一講自己組完成任務(wù)的結(jié)果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經(jīng)驗和體會，分享成功和喜悅。

②成果展示環(huán)節(jié)可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務(wù)的完成，以增強趣味性。

③通過小組內(nèi)成員扮演不同的角色完成一個完整的任務(wù)，增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，使學(xué)生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據(jù)填寫是否正確、收款業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務(wù)評價

評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學(xué)生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學(xué)生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。

第5篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

1.有效地轉(zhuǎn)變教師角色

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔(dān)負(fù)著既要傳授學(xué)生小學(xué)體育知識以及技能的小學(xué)體育教學(xué)理論，同時又要有效地培養(yǎng)學(xué)生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學(xué)體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力綜合教學(xué)，在日常小學(xué)體育教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本的教育教學(xué)方針，注重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生自身的個體差異進行教育教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的個人優(yōu)勢，這樣不僅能有效地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識以及能力，又能有效地促進學(xué)生的自身發(fā)展，同時既有效地管理了學(xué)生，又給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正意義上地掌握小學(xué)體育教學(xué)理論，還培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新探究能力，從而讓學(xué)生同教師建立起良好的和諧的師生關(guān)系，促使師生共同進步發(fā)展，進而有效的提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)的評價體系

評價是最直接反映教師對學(xué)生的評價以及看法的一種方式，同時也是學(xué)生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學(xué)生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學(xué)生對體育的熱愛，同時限制了學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍。因而，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加多元化，從多方面來對學(xué)生的小學(xué)體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課后學(xué)生的表現(xiàn)等多方面來進行教育教學(xué)評價。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中如何有效落實選項教學(xué)法

1.良好的課堂教學(xué)氛圍

在開展小學(xué)體育選項教學(xué)過程中，對小學(xué)體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學(xué)法能否有效地開展以及能否取得預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學(xué)體育教學(xué)的順利進行以及教學(xué)的有效效率。在課堂教學(xué)中強調(diào)課堂教學(xué)的紀(jì)律性，這樣不僅能有效地組織學(xué)生在課堂上的違法亂紀(jì)行為，有效地維持課堂選項活動教學(xué)的正常順利進行。

2.課堂教學(xué)的綜合評價效果

在小學(xué)體育選項教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對課堂情況進行相關(guān)的評價，同時這也是創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的重要方式之一。教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂評價來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學(xué)生的自身能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，每一位學(xué)生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應(yīng)當(dāng)單一地進行評價，或者過多地對學(xué)生進行評判，相反的，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的特長以及優(yōu)點，尤其是對小學(xué)體育方面體育能力較差的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注以及鼓勵，因此，教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學(xué)生體會教師對自己的重視，從而幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的能力，以此來幫助學(xué)生進行小學(xué)體育學(xué)習(xí)，進而有效地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

第6篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

1.知識與能力:幫助學(xué)生初步感知人物的心理描寫。

2.過程與方法:

①幫助學(xué)生領(lǐng)悟并運用人物心理描寫的方法。

②引導(dǎo)學(xué)生對人物進行心理描寫的嘗試。

3.情感態(tài)度與價值觀:幫助學(xué)生鼓起描寫人物心理的信心,激發(fā)學(xué)生進行心理描寫的興趣。

教學(xué)重點:領(lǐng)悟并運用心理描寫的方法。

教學(xué)難點:

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽對人物的心理進行描寫。

2.激發(fā)學(xué)生心理描寫的興趣。

教學(xué)設(shè)想:

1.課前讓學(xué)生收集閱讀過的文章中的心理描寫的句子做成卡片,注意體會其作用。課堂通過展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,使學(xué)生進一步感知心理描寫及心理描寫的表達(dá)作用。

2.如何寫好心理描寫,是全課的重點。精心設(shè)計有代表性的心理描寫的句子,引導(dǎo)學(xué)生從中探究出心理描寫的基本方法和技巧,同時讓學(xué)生明白同一種心理可以用不同的方法去表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。為了能使學(xué)生把學(xué)到的方法廣泛運用到寫作實踐中,設(shè)計兩個寫作訓(xùn)練:一是創(chuàng)設(shè)生活,進行人物心理描寫;二是在具體的文章環(huán)境中補充人物的心理描寫。

二、學(xué)習(xí)過程

1.感知――心理描寫

下面兩段習(xí)作,都是寫一個犯了錯的學(xué)生進教師辦公室的情景。請你進行比較后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)我走進辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,目光里充滿了責(zé)備,我喊了一聲“黃老師”,黃老師點了下頭,只是“嗯”了一聲。

(2)我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,那里沒有了往日的慈祥可親,而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭,我只好勉強地笑了笑,喊了一聲“黃老師”,連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉,鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮:我犯了什么錯嗎?

2.領(lǐng)悟――心理描寫的作用

聯(lián)系你讀過的文章,說說你對心理描寫的表達(dá)作用的理解。

3.探究――心理描寫的方法和技巧

展示下列心理描寫,你認(rèn)為哪些寫得好?你能從中探究出心理描寫的方法嗎?

(1)語文課開始了,老師把批改好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。

(2)我不停地在盡量念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽錄音機,不看電視,不打游戲機了!唉!都怪我自己,老想著打游戲機,考試前一天還趁父母不在家偷偷地打了一個小時的游戲。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,手下留情,我以后上課,一定好好聽講,千萬別讓我不及格啊!”

(3)試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷,一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分?jǐn)?shù)――48,可憐的“48”,我“唉”的一聲便癱在了桌上。

(4)略

(5)略

第一段寫得不好。寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然,他用“緊張得要命”“很是傷心”等詞,但我們并不感覺到他有多緊張,有多傷心,原因就是他用抽象的代替了具體可感的描寫。

心理描寫的方法可分為兩大類:直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等,間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。

以上第2段用了以下心理描寫的方法:

(1)內(nèi)心獨白。

(2)通過語言動作描寫表現(xiàn)人物心理。

(3)幻覺描寫。

(4)環(huán)境烘托。

三、運用――嘗試心理描寫

1.根據(jù)下列情境,想象人物心理,用生動的語言把它描摹出來。

情景:

老師又開始提問了,這次的問題很難,任憑我絞盡腦汁也想不出答案。這時,老師的目光在全班搜索起來……

2.聯(lián)系上下文,揣摩人物心理變化。給下列橫線補充人物心理描寫。

正文略

3.余香繞梁:

請你下課后根據(jù)下列情景續(xù)寫一段話。

情景:

第7篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機，在完成實際任務(wù)的過程中完成知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問題能力。

目前，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)常見于英語和信息技術(shù)教學(xué)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，和生活聯(lián)系更緊密，知識前后聯(lián)系更緊密，思辨性和探究性更強，所以，從某種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)最需要任務(wù)驅(qū)動。數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，以解決一個數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過程中自主進行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在情境中明確任務(wù)，在教師的點撥下分析任務(wù)，在師生互動中解決任務(wù)，在多元評價中反思任務(wù)。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。在課堂任務(wù)設(shè)計時強調(diào)新舊知識的銜接性，體現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點以及凸顯數(shù)學(xué)的生活化。

一、“任務(wù)”設(shè)計的原則

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，設(shè)計合適的任務(wù)成為教學(xué)的關(guān)鍵，綜觀各個學(xué)者對于“任務(wù)”的定義我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動、結(jié)果、意義、評價六個部分的內(nèi)容。

教師在設(shè)計任務(wù)時，要遵循以下原則：一是反應(yīng)原則。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應(yīng)、協(xié)商、爭論等；二是交際原則。學(xué)生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等；三是復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。具體而言，任務(wù)大體具有以下一些特性：

1.趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開展好活動的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，活動的內(nèi)容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能夠被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

例如蘇教版教材“分類統(tǒng)計”一課，低年級的學(xué)生特別喜歡小動物，由此教材創(chuàng)設(shè)的“動物運動會”情境學(xué)生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學(xué)生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀。

不過，這樣的情境尚構(gòu)不上任務(wù)，因為學(xué)生統(tǒng)計的動因仍然出自教師的要求，而不是學(xué)生為了解決一個生活問題而自發(fā)的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)的素材，而并非提供了一種學(xué)習(xí)的任務(wù)。

要讓上述指令式教學(xué)成為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，我們可以再附加設(shè)計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和按動物種類的分類統(tǒng)計，從中讓學(xué)生明白：“完成的任務(wù)不同，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同”。這樣的教學(xué)不僅有情有理，而且有根有據(jù)。

2.真實性

讓學(xué)生完成真實的任務(wù)和研究真實的問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實用價值，從而成為自覺的學(xué)習(xí)追求者。教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的問題情境或應(yīng)用情境，讓學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學(xué)習(xí)知識，從而掌握知識的應(yīng)用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的動機，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在課堂上完成的真實的實際任務(wù)越多，學(xué)生使用現(xiàn)實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。

例如蘇教版教材“倒推”一課，教材上的兩個例題只能稱為知識問題，還不能稱為知識任務(wù)，它不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數(shù)學(xué)研究的構(gòu)造性問題，因為在實際生活中，對已經(jīng)發(fā)生的事件，大多是已知起始狀態(tài)，像例題中要求“原來”多屬于人為要求，是為了倒推而倒推。

那么，怎樣的問題可以設(shè)計成任務(wù)？我們可以這樣思考：什么情形下是真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的實例，例如在做計劃的時候，我們應(yīng)該最遲在什么時間出發(fā)，人們經(jīng)常采用倒推的思考問題的方法來解決問題，這樣的任務(wù)就是真實的。

3.適切性

任務(wù)除了具有真實性，還應(yīng)該具有適切性。任務(wù)反映的事情，學(xué)生應(yīng)該感到比較熟悉，而不是離學(xué)生實際比較遙遠(yuǎn)，并且任務(wù)反映的事理，應(yīng)該是學(xué)生有能力解決的問題。

例如蘇教版教材“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問題只是為了框數(shù)這一操作方式而設(shè)計的，為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有實際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實際意義呢？

一位教師設(shè)計了“彩票問題”作為情景導(dǎo)入——“在開出的一組數(shù)字中選對兩個連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎?！贝藭r，框數(shù)就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種生活任務(wù)，可以驅(qū)動學(xué)生為了解決生活任務(wù)中的實際問題而研究其中蘊藏的數(shù)學(xué)問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學(xué)生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開獎”設(shè)計成“任務(wù)”還不理想，因為它離學(xué)生的實際生活還比較遠(yuǎn)。

第8篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；圖片加工；實踐反思

中圖分類號：G424

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)課是一門講究操作、實踐與應(yīng)用的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力。將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的引入信息技術(shù)課，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在實際使用過程中，由于對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理解還存在著偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”往往變了味道，成為知識灌輸?shù)挠忠晃淦鳌?/p>

下面，筆者以高中信息技術(shù)課中的《圖片的加工》一課為例，具體談?wù)勯_展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐與反思。

1 任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的第一步也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要考慮學(xué)生的年齡特點。其次，要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后，確定任務(wù)的規(guī)模和類型。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

進入高中階段的學(xué)生，具有明顯的獨立的意識和傾向，他們希望展示自我并得到認(rèn)同，希望有獨立思考和探索的時間。對于《圖片的加工》一課，學(xué)生普遍比較感興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)時盡量不要設(shè)計一些封閉性的任務(wù)，不要讓學(xué)生低層次地模仿，至少應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上要講求一些變化和創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學(xué)們有的選擇了動漫主題、有的選擇了信息技術(shù)的主題，還有的選擇了介紹學(xué)校的主題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修部分的一個內(nèi)容，其主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有：掌握打開圖片的方法、設(shè)置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設(shè)置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達(dá)信息的獨特魅力，并能知識遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務(wù)

根據(jù)以上的分析，筆者遵循了模仿―變化―創(chuàng)新、循序漸進的任務(wù)設(shè)計原則。在自定主題，設(shè)計制作一張海報的大任務(wù)基礎(chǔ)上，按照圖片加工的一般順序，設(shè)計了六個具體任務(wù)。對于一些陌生或者復(fù)雜的操作，主要采用封閉性的任務(wù)和半開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所變化。對于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，同時在最后作品評價時作相應(yīng)地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關(guān)命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復(fù)制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區(qū)，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉(zhuǎn)，并移動到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設(shè)置），將需要的圖片區(qū)域也復(fù)制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設(shè)置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報主題，并設(shè)置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務(wù)的實施

任務(wù)的實施過程，就是任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。教師行為與學(xué)生行為要進行有效地組合，才能保證任務(wù)的順利開展與完成。

在任務(wù)的實現(xiàn)過程中，根據(jù)任務(wù)的不同類型，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。本課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展的，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站看到以上的任務(wù)。在上課之初，筆者首先交待任務(wù)的情景，展示了一些往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品，分析了海報的特點和表現(xiàn)方式，然后讓學(xué)生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個主題。其次，針對學(xué)生對于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學(xué)的方法。比如在第3步中：要求學(xué)生使用“橢圓選框工具”并設(shè)置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區(qū)域，然后復(fù)制、粘貼到背景圖片上。學(xué)生可能第一次使用這個軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復(fù)雜或者陌生操作的任務(wù)時，還是提倡教師講授，學(xué)生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學(xué)生使用套索或魔棒工具時，教師可以放開手，可以采用引導(dǎo)的方式，不必面面俱到，可以帶點啟發(fā)、提示學(xué)生該如何操作，讓學(xué)生自己去摸索，體會圖層復(fù)制的一般過程。再次，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生作出改變，進行創(chuàng)新。就像在第2步中使用“濾鏡”時，鼓勵學(xué)生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵學(xué)生在海報合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當(dāng)然，如果有完全開放的任務(wù)，還可以鼓勵學(xué)生間互相合作，傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，集思廣益，這樣更能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 任務(wù)的評價

對于像圖片加工的課，最后會提交一個電子作品，評價的依據(jù)主要是學(xué)生最后完成的海報作品。學(xué)生可以通過文件上傳系統(tǒng)將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學(xué)已上傳的作品，并能給予評價。同時，教師也能對每個學(xué)生的作品進行打分。教師在評價時，應(yīng)該和設(shè)計任務(wù)的初衷保持一致，就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。對于一些封閉性任務(wù)，如果學(xué)生掌握了基本的知識和技能，那么可以打一個基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務(wù)，學(xué)生作出了變化和創(chuàng)新，那么在基本分的基礎(chǔ)上還要加上創(chuàng)新分。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評價海報作品時，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關(guān)任務(wù)，那么可以得4分，如果在圖層屬性設(shè)置、文字樣式的設(shè)置以及色彩構(gòu)圖中具有創(chuàng)新的，那么可以得到滿分5分。

當(dāng)看著學(xué)生交上來的五花八門、形式各異的海報作品時，筆者驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時還自嘆不如。如果教師強制學(xué)生制作出和自己一樣的海報，雖然教學(xué)目標(biāo)也能達(dá)成，要求學(xué)習(xí)的知識和技能可能也掌握了，但同時也磨滅了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也不能更好地評價一個學(xué)生。因此，在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的時候，應(yīng)該講究一個宗旨，那就是求變求新，并且讓學(xué)生也明確這一點。

參考文獻：

第9篇：動物學(xué)的認(rèn)識范文

摘要：提升計算機網(wǎng)絡(luò)知識水平和項目操作實踐能力，是我國高職學(xué)生的職業(yè)技能教育的根本任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)體系知識積極性不高，計算機教學(xué)效率低下的前提下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程中采用項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 計算機網(wǎng)絡(luò) 實踐教學(xué)

講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程，教師通常采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。對計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進行介紹、講解TCP/IP 協(xié)議、OSI 七層模型、各種網(wǎng)絡(luò)的功能和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全的防范等知識。

一、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)背景知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！?/p>

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以知識為背景，任務(wù)為主線，實際的工程項目為對象，由教師對項目進行分解，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種全新教學(xué)方法。項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)通過任務(wù)項目案例和示范項目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對各章節(jié)的任務(wù)要點構(gòu)建成課程知識網(wǎng)絡(luò)，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：教師在知識講授的過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具包括黑板構(gòu)圖分析、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等方式傳播給學(xué)生，已達(dá)到使學(xué)生對知識的興趣。

協(xié)作情境的構(gòu)建：以任務(wù)為主線，教師把課程的知識點轉(zhuǎn)化成一個個的小項目，學(xué)生在實踐的過程中不僅能得到教師的幫助與支持，同時同學(xué)之間也可以相互協(xié)作和支持。

會話情境的構(gòu)建：實踐的過程中，難免會遇到一定程度上的問題，同學(xué)們可以選擇團隊學(xué)習(xí)、求助教師、個體尋求解決方法等方式完成實踐練習(xí)。

意義建構(gòu)情境的構(gòu)建：通過多次的練習(xí)，久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方式，更加主動的拓展新的知識。

三、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)的實施

項目教學(xué)法在教學(xué)過程中，以完成一系列具體項目為主線，把教學(xué)內(nèi)容和知識點巧妙地穿插在每個項目當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過獨立思考和在教師的引導(dǎo)和幫助下，獨立解決問題，尋求自主學(xué)習(xí)的方法。

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，我們以綜合布線項目施工流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、預(yù)算、施工、測試和驗收5個部分。

教師講解常用網(wǎng)絡(luò)布線工程施工案例、施工材料及常用技術(shù)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外實訓(xùn)基地的樣板工程，切實掌握從設(shè)計到驗收所涉及的必要技能，了解企業(yè)對人才的能力要求。整個教學(xué)過程中，學(xué)生需要動手操作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并填寫教學(xué)實踐表單。學(xué)生通過完成實踐操作，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及團隊合作意識得到強化。

項目教學(xué)法實踐操作教學(xué)流程分為實驗準(zhǔn)備、示范教學(xué)、模擬現(xiàn)場、庖丁解牛4個步驟：

（1）實驗準(zhǔn)備。確定課題和明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分組，選擇實驗工具與材料。

（2）示范教學(xué)。實踐指導(dǎo)教師逐一演示操作步驟，講解操作要領(lǐng)和操作用途，指出可能會出現(xiàn)的故障，強調(diào)重點，提示安全操作事項。

（3）模擬現(xiàn)場。分組按實驗指導(dǎo)書步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁巡視，為存在問題的小組提供幫助并作解答，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于動手練習(xí)。

（4）庖丁解牛。指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，要求學(xué)生快速、熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績。

建立模擬工程現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境

模擬現(xiàn)場就是讓學(xué)生體驗現(xiàn)實中的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實工作環(huán)境，工作中要求按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力。指導(dǎo)教師對工作要求、工作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章、工程現(xiàn)場相關(guān)指標(biāo)進行評分，針對運用新技術(shù)、新工藝，專業(yè)領(lǐng)域的先進性，及職業(yè)專業(yè)性進行綜合評價。

綜合布線工程設(shè)計訓(xùn)練項目要真實環(huán)境布置：

教師給出一套經(jīng)典建筑樓房計算機網(wǎng)絡(luò)施工圖紙（包括樓房說明），要求包括網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計、安裝、調(diào)試、測試、驗收各個部分?，F(xiàn)場提供6 類、5 類UTP、水晶頭、管線橋架、大對數(shù)電纜、LIU、交換機、各種機柜配線架、光纖熔接機、室外光纖、FLUCK 測試設(shè)備（DTS1200）、各種常用工具及模塊等工程設(shè)備及材料。

要求學(xué)生自行設(shè)計綜合布線系統(tǒng)采用AutoCAD 或Visio 軟件繪出布線各類設(shè)計文件，包括設(shè)計總說明、主要材料設(shè)備清單、總平面圖、樓層弱電平面工程圖及管線預(yù)埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運用工具對樓層設(shè)備間的配線設(shè)備安裝，水平鏈路管線鋪設(shè)，工作區(qū)安裝，運用FLUCK 測試設(shè)備抽樣測試安裝好的線路，做好驗收記錄。

四、任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在實踐教學(xué)過程中，每個同學(xué)都應(yīng)參與動手操作，體驗實踐過程。具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1. 選擇實用、精煉的項目任務(wù)

2.團隊任務(wù)要妥善安排

3. 教師的指導(dǎo)很重要。

4. 實踐任務(wù)要總結(jié)、拓展和延伸