保護(hù)生物學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué) 生態(tài) 德育

生物科學(xué)為實施生態(tài)德育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和教育資源，在生物教學(xué)中實施生態(tài)教育，能促進(jìn)學(xué)生生物課程的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成,實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，理應(yīng)引起高度重視。

一、生態(tài)德育的概念

當(dāng)前關(guān)于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價值論層面上，實踐研究相對較少,對生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點:“所謂生態(tài)德育,不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā),引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系,有意識地控制人對自然的盲目行為?！边@是目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。

二、生物科學(xué)對生態(tài)德育的現(xiàn)實意義

1.生物科學(xué)為生態(tài)德育提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。生態(tài)德育的科學(xué)理論基礎(chǔ),主要來自于生物科學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。其研究對象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體,它包括生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體,從結(jié)構(gòu)上說它是由生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境等幾個密切相關(guān)的部分組成;從功能上說,它通過物質(zhì)流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來,并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)部機制。各種生物通過食物供養(yǎng)關(guān)系相互聯(lián)結(jié)起來,構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng),物質(zhì)、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網(wǎng)流動的。在自然界中,處于食物網(wǎng)中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的,當(dāng)外來的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)能力時,生態(tài)系統(tǒng)就會失衡,或者說生態(tài)平衡就會破壞。

2.生物學(xué)課程為生態(tài)德育提供教育資源。生態(tài)德育以生物學(xué)知識為科學(xué)理論基礎(chǔ),這就使得在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢,生物學(xué)課程能夠為生態(tài)德育提供豐富的教學(xué)資源。在課程內(nèi)容的設(shè)計思路中也指出“考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合生物學(xué)科特點,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)實驗教科書為例,在課程內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點。以生物圈為課程內(nèi)容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與自然是一個統(tǒng)一的整體,人類是自然的一個組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內(nèi)容上來說,不同的課程內(nèi)容有不同的生態(tài)德育價值,和生態(tài)德育的內(nèi)容體系有一定的對應(yīng)關(guān)系,可作為相應(yīng)的生態(tài)道德教育的素材。

三、在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育的意義

1.促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)生物教學(xué)中的生態(tài)德育是學(xué)校德育的有機組成部分,在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育,有助于學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性,也是生態(tài)德育的價值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑,不只是生物教學(xué),還包括物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué),以及思想政治教育和學(xué)校的其他教學(xué)活動、學(xué)生的家庭生活和社會生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是,生物學(xué)科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關(guān)系的學(xué)科,在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學(xué)理論知識有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識自然,樹立正確的生態(tài)價值觀和自然觀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識;對生命本質(zhì)美、生命過程美、自然生態(tài)景觀美的體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感;生物學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染對生物的影響以及人們采取的相應(yīng)的環(huán)保措施等內(nèi)容和實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

2.促進(jìn)生物學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。將初中生物學(xué)課程的情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)。和生態(tài)德育理念進(jìn)行對比,可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著較強的對應(yīng)關(guān)系。對于情感態(tài)度與價值觀其他方面目標(biāo)的達(dá)成,生態(tài)道德教育能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,例如,進(jìn)行生態(tài)道德教育必然要求學(xué)生了解當(dāng)今自然界生物資源狀況,也就將我國的生物資源狀況包含在內(nèi);生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛包括人類在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)的情感,也就必然的包含了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng);同時,生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力,其中包括保護(hù)環(huán)境的能力,而保護(hù)環(huán)境離不開人類的科學(xué)技術(shù)實踐,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),比如科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新、實踐的精神;另外,生態(tài)德育也關(guān)注人類自身的發(fā)展,關(guān)注人與人之間的道德關(guān)系,這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。因此,生態(tài)德育不僅有助于中學(xué)生物學(xué)課程情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的達(dá)成，而且是對情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的超越。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門學(xué)科是一門兼具科學(xué)性、實踐性、理論性的綜合性學(xué)科，對于初中生來說，生物課的學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認(rèn)識和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認(rèn)識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學(xué)經(jīng)驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺教學(xué)論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學(xué)的重要性，他認(rèn)為視覺感官在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語主義，照相技術(shù)的改進(jìn)使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學(xué)理論

愛德加·戴爾作為視聽教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽教學(xué)法之理論》，對視聽教學(xué)理論與實踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學(xué)理論體系。他認(rèn)為在經(jīng)驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時候?qū)W生對生物課堂的認(rèn)知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認(rèn)的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進(jìn)行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當(dāng)中引入電影電視資源對于學(xué)生來說是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識和學(xué)科體驗，豐富學(xué)生進(jìn)行生物思考的角度。

（三）完善學(xué)生的生物知識體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學(xué)生自身對所學(xué)的知識具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開始自己建構(gòu)自己的知識體系，通過本身的經(jīng)驗世界以及理解和思維的過程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當(dāng)中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)碾娪半娨曌髌贰２⒎撬械挠耙曌髌范伎梢噪S便在初中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用，在進(jìn)行影視資源選擇時教師一定要謹(jǐn)慎仔細(xì)，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點的影視作品。第二，把握教學(xué)重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標(biāo)，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對于學(xué)生來說沒有什么實質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導(dǎo)入不太成功的話就會導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對我們周圍的生物產(chǎn)生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學(xué)生進(jìn)行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識的時候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當(dāng)中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對艾滋病有一個直觀的認(rèn)識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，并通過適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

第3篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

推動著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的研究長期以來，人們普遍認(rèn)為“無病就是健康”，這一概念在20世紀(jì)30年代被否定，代之以健康意味著“結(jié)實的體格和完善的功能，并充分地發(fā)揮其作用”.1948年世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization,簡稱WHO）成立，提出了“使所有的人都盡可能地達(dá)到最高的健康水平”的目標(biāo)，這就更新了醫(yī)學(xué)的目的，即醫(yī)學(xué)不僅是治療和預(yù)防疾病，還有保護(hù)健康和促進(jìn)健康的功能.聯(lián)合國衛(wèi)生組織（WHO）對健康是這樣定義的：健康乃是一種身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會適應(yīng)能力；而不僅僅是沒有疾病和不虛弱.這一健康觀的提出，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中包含著社會心理因素對健康的影響，對預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.

2社會進(jìn)步推動著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論研究朝著社會化方向發(fā)展

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)向社會預(yù)防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)入一個新的階段.人們認(rèn)識到預(yù)防疾病，促進(jìn)健康在更大程度上依賴于社會.危險因素和高危人群的研究對預(yù)防醫(yī)學(xué)探索病因和制定預(yù)防策略具有重要的理論和實踐意義.要實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)，必須使醫(yī)學(xué)更加社會化.深入地進(jìn)行健康教育，引導(dǎo)群眾合理消費，接受健康的生活方式是預(yù)防醫(yī)學(xué)社會化的一項重要任務(wù).

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)朝著防病與保健相結(jié)合，向促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的方向發(fā)展.預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究己不局限于疾病的預(yù)防,而是更加重視促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和延長壽命,為此,營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)和運動醫(yī)學(xué)的研究在預(yù)防醫(yī)學(xué)中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴(yán)重，城市綜合性污染可導(dǎo)致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升，因此，必須將保健作為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的熱點.21世紀(jì)人類面臨四大問題：人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問題已引起全球的關(guān)注，預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)積極參與解決環(huán)境與健康問題，特別是對環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法，環(huán)境中微量有害因素長期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對健康的影響成為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個新趨勢.現(xiàn)代工業(yè)化社會的特點是：節(jié)奏快，競爭激烈，經(jīng)濟和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系的心理適應(yīng)能力；家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實的應(yīng)付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會惡習(xí)帶來的心理、精神問題，都需要心理衛(wèi)生教育、社會的關(guān)心和政府的政策支持.我國是世界上自殺發(fā)生率較高的國家，而我國社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會、群體的需求.

3新技術(shù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計算機信息技術(shù)和發(fā)展促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.隨著信息時代的到來，以Internet為代表的計算機與通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)極大地改變了科學(xué)研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)的建立，使個人與國際上相關(guān)的研究機構(gòu)進(jìn)行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實，為世界范圍的疫情通報查詢、文獻(xiàn)檢索與信息交流及遠(yuǎn)程會診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.同時先進(jìn)計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進(jìn)程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實.

3.2隨著分子生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及基因工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種疾病的病因更加明了，各種預(yù)防措施更加科學(xué)有效.采用分子生物學(xué)技術(shù)研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強有力的武器.在分子生物學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展下，將會有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會得到全面的控制.一些常用的基因研究技術(shù)如DNA重組、基因克隆技術(shù)、DNA測序、核酸雜交等開始應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應(yīng)用現(xiàn)代社會學(xué)的觀察方法，擴大了人們的視野，導(dǎo)致了對健康認(rèn)識的觀念轉(zhuǎn)變.認(rèn)識到健康與疾病問題，不僅僅是一個醫(yī)學(xué)問題，而且還涉及到整個社會，如疾病的預(yù)防,健康的促進(jìn)所采取的任何策略和措施的實際運行，都必須要得到廣大居民的共識和全社會的參與.

3.4高精度分析技術(shù)的不斷引入，大大提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)對疾病的監(jiān)測水平、預(yù)防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認(rèn).

4新問題的出現(xiàn)

對預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國的公共衛(wèi)生體系經(jīng)歷了前所未有的沖擊，也對預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當(dāng)一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲病并應(yīng)對新型疾病的威脅仍將是一個巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)表的危害人群健康最嚴(yán)重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲病占40種，占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人，傳染病在我國仍是危害人民健康的最大因素，近年來，一些已被控制的傳染病又呈死灰復(fù)燃之勢，霍亂、肺鼠疫、結(jié)核病等都發(fā)生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn)，近20年來，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團菌病、萊姆?。↙yme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長期存在.我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴(yán)重的國家.目前我國有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會導(dǎo)致兒童智力低下.我國現(xiàn)有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國有5個省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農(nóng)藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問題日益突出.隨著社會的變革，工業(yè)化、都市化進(jìn)程加快，家庭、社會結(jié)構(gòu)的變化，精神疾病患者有上升趨勢.美國資料表明，門診病人中半數(shù)屬于心身病，我國大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病，如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴(yán)重.人口老齡化是全球性問題，我國已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)型老年社會，60歲以上老人占人口總數(shù)已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據(jù)抽樣調(diào)查，全國近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差；上海市對5000名老人進(jìn)行的隨機抽樣調(diào)查，老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預(yù)防老年病和提高老年人群的無殘疾預(yù)期壽命，是預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的新課題.

5采取有力措施，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新研究

5.1大力開展應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究.開展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作必須依靠科學(xué).預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結(jié)合，才能更具有生命力.當(dāng)前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問題，需要開展科學(xué)研究，需要盡快給出答案.同時，對可能在未來出現(xiàn)的問題，如病毒對抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國際合作等應(yīng)該進(jìn)行前瞻性、多學(xué)科的研究，提供有關(guān)的預(yù)案措施.

5.2努力實現(xiàn)多學(xué)科的綜合研究.當(dāng)今科學(xué)發(fā)展中綜合的趨勢更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在更大的時間和空間上實現(xiàn)了多學(xué)科的綜合，把自然科學(xué)和社會科學(xué)連接起來，人類社會可納入到整個地球生態(tài)系統(tǒng)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究也日益重視多學(xué)科綜合研究和對復(fù)雜過程的總體研究.人體是一個非常復(fù)雜的開放性系統(tǒng)，在復(fù)雜多變的自然和社會環(huán)境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關(guān)重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對健康的因素進(jìn)行研究仍將是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學(xué)和遺傳工程技術(shù)的成就為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究注入了新的活力，建立在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機制和環(huán)境生物學(xué)監(jiān)測等方面取得了顯著成就.因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

5.4認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主”的方針.“預(yù)防為主”始終是我國衛(wèi)生工作的一個重要方針.必須在政府層面上加大工作力度，通過制定規(guī)劃，明確完成規(guī)劃目標(biāo)的相關(guān)政策及保障措施，加大監(jiān)督檢查力度，使“預(yù)防為主”方針得以落實.在資金的投入上，要能夠保證“三級預(yù)防”的策略貫徹落實.樹立“大衛(wèi)生”觀念，相關(guān)部門密切協(xié)調(diào)、配合，共同完成重點疾病防控目標(biāo)以及政府的疾病控制政策.重點突出、淺顯易懂、廣泛深入地宣傳預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，讓群眾自覺與不健康、不衛(wèi)生的生活習(xí)慣和行為作斗爭.

第4篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

一、使學(xué)生了解STS教育的含義。

有效地進(jìn)行STS教育滲透，首先必須使學(xué)生了解STS教育思想，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系。在緒論的學(xué)習(xí)中可以做講解：生命科學(xué)既屬于自然科學(xué)，更是一門實驗科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個由描述階段到實驗生物學(xué)和分子生物學(xué)階段，通過此歷程的一些實例講解，既讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的發(fā)展不僅反映了人類認(rèn)識史的一個認(rèn)識過程和一般科學(xué)的發(fā)展趨勢，還反映了實驗手段的不斷改革史，以及生物科學(xué)的發(fā)展與社會和科技進(jìn)步之間的關(guān)系。在當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展中，要使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，有的是在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的，如DNA重組合成技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)，等等。最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的根本職能在于利用自然知識研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激勵學(xué)生掌握更多的知識來解釋自然界中的“是什么”、“為什么”的問題，技術(shù)的根本職能在于改造世界。如果說科學(xué)是用來解決自然界中“是什么”、“為什么”的話，技術(shù)則是以科學(xué)為基礎(chǔ)，回答“做什么”“怎么做”的問題，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對自然進(jìn)行控制和利用，變天然自然為人工自然，發(fā)展新工藝，創(chuàng)造新品種。如我國研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素，等等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)的相互支持、相互影響。這樣通過緒論課的講述，使學(xué)生對STS教育有了初步的認(rèn)識。

二、從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校能獲得知識，而且畢業(yè)以后能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

1.在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

2.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的例子：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱書籍，搜集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用。

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，提高社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了我市的生態(tài)狀況和存在的問題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好我市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

1.適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的粗提取與分離技術(shù)；講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

第5篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G412.30 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）09-0076-01

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的社會性情感品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過內(nèi)化而產(chǎn)生積極的情感體驗，最終促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)內(nèi)容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級情感，是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點和初中生的年齡、情感特點，根據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的要求，把初中生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感又細(xì)劃為以下4個方面。

(1)愛國主義情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會主義的情感，關(guān)心國家的社會、經(jīng)濟和生態(tài)利益，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。生物學(xué)教學(xué)中有豐富、生動、具體的愛國主義題材和國情內(nèi)容。如我國生物資源的多樣性、特有的珍惜動植物種類、我國科學(xué)家在生物科學(xué)方面取得的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。這些都是進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。

(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認(rèn)識自然、探索自然規(guī)律、推動自然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的強有力的武器。通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、生物與環(huán)境、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物世界是不斷運動、變化、發(fā)展的，又是相互聯(lián)系、相互制約的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。生物學(xué)中辯證唯物主義內(nèi)容十分豐富，如生物界的一切現(xiàn)象的產(chǎn)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物是由單細(xì)胞到多細(xì)胞，由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發(fā)展的；生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，辯證統(tǒng)一的；生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。

(3)環(huán)境道德感。促使學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生物科學(xué)，形成保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境的意識。如生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待人與生物的關(guān)系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的觀念。

(4)行為規(guī)范道德感。促使學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，促使學(xué)生積極地參與有關(guān)生物科學(xué)的參觀、實習(xí)和生物夏令營等活動，養(yǎng)成尊重自然規(guī)律和遵守法紀(jì)的優(yōu)良品質(zhì)；促使學(xué)生養(yǎng)成理性思維的良好習(xí)慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹立守時、守信的觀念；培養(yǎng)學(xué)生尊重自己和他人的品質(zhì)，樹立群體觀念，養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣。生物學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育的素材是很多的，如生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外活動的順利進(jìn)行，都需要嚴(yán)密的組織紀(jì)律、規(guī)章制度；很多探究性實驗往往需要多人合作才能完成等都可以對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。

2.理智感。

理智感是一個人對智能活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個重點。理智感目標(biāo)具體內(nèi)容又可細(xì)分為以下兩部分。

(1)形成積極的學(xué)習(xí)情感。理智感在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有：對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出好奇心、新意感；對于學(xué)習(xí)中事物的矛盾或不能解決的問題，表現(xiàn)出懷疑與驚異感；在學(xué)習(xí)過程中取得成就或解決問題后的喜悅的體驗─成功感；對于學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題的焦慮感；對于解決問題的準(zhǔn)確性的自信感以及對取得很大的進(jìn)步的自豪與歡喜等等。在生物學(xué)中，關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息和熱點話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現(xiàn)的赤潮，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展等探究活動等都可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論?？茖W(xué)精神是約束科學(xué)家行為的價值規(guī)范或準(zhǔn)則，是“從科學(xué)成就和科學(xué)探索中概括衍生出來的關(guān)于人在處世行事中所具備的一種精神氣質(zhì)，是一種追求對世界和人生的深刻認(rèn)識和理解的執(zhí)著的探索精神?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，科學(xué)精神教育有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識和科學(xué)方法，促使他們健康地發(fā)展個性品質(zhì)?？茖W(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，具體要求是：一是通過觀察、實驗探索事物客觀規(guī)律，講實情，說真話，不弄虛作假。二是堅信憑借自己的毅力和創(chuàng)造性思維與能力會發(fā)現(xiàn)和掌握尚未知曉的知識，并用于分析問題和解決問題。三是為了共同的信念，善于與觀點相同或不同的他人團結(jié)合作。四是無私無畏地把自己的發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)給社會和人類。

科學(xué)態(tài)度通常是指面對實際問題能夠尊重事實和服從真理的精神傾向，它是一個人的優(yōu)良品德的重要組成部分?？茖W(xué)態(tài)度的核心是實事求是與誠實。具體內(nèi)容如下：一是根據(jù)事實判斷事物，沒有獲得充分證據(jù)不做結(jié)論的態(tài)度。二是運用因果關(guān)系的概念觀察事物，重視識別事實與理論的態(tài)度。三是根據(jù)新證據(jù)或新理論及時修正自己的意見的態(tài)度。四是不盲目、不迷信、不偏見、不固執(zhí)、不弄虛作假，尊重別人意見，追求真理和服從真理的態(tài)度。五是對待課外觀察、實驗報告、課后練習(xí)等作業(yè)，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態(tài)度。

學(xué)生在接受科學(xué)方法的訓(xùn)練過程中則認(rèn)識科學(xué)理論的特征，正確識別科學(xué)與偽科學(xué)，唯物主義與唯心主義，并形成相應(yīng)的探究能力和培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.審美感。

第6篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

一、展示生物學(xué)習(xí)趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生物科學(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系較為密切，生物學(xué)科承擔(dān)著普及科技知識、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)前生物科學(xué)研究的最新內(nèi)容，以及展示其重要成果，讓學(xué)生感悟到生物科學(xué)研究的重要性與廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究欲望。筆者在教學(xué)中將基因工程應(yīng)用方面的成果向?qū)W生傳授，在生動的數(shù)據(jù)、圖表、圖片及視頻演示的展示中，學(xué)生對基因工程的意義價值及未來發(fā)展前景等具有更深刻的認(rèn)識。許多學(xué)生坦言：不看不知道，一看嚇一跳，原來基因工程是這么重要的一項科學(xué)研究。有了這樣的生物科技最前沿信息作為引子，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)起來。教師在教學(xué)中還可以通過一些有趣的生物現(xiàn)象、生物實驗演示，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的奧妙，有助于他們提高對學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生生活內(nèi)容，增強直觀感知體驗

造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不濃的一個重要方面，是部分教師的教學(xué)工作遠(yuǎn)離學(xué)生的生活感知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解如同空中樓閣，遠(yuǎn)不可及。對于這樣的狀況，教師可以在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活內(nèi)容，從學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，增強他們對生物學(xué)習(xí)的直觀感知體驗，從而更喜愛生物學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，教師可以選取當(dāng)前因人口過度增長及工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面造成的影響，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)、自己生活的環(huán)境，存在哪些與教材內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)生感到有話可說，許多方面的內(nèi)容在理解的過程中更直觀形象。又如教學(xué)《從雜交育種到基因工程》的內(nèi)容時，教師可以選取我國雜交水稻之父袁隆平的先進(jìn)事跡，以及在本地區(qū)推廣的雜交稻品種，向?qū)W生講述這一科學(xué)研究對全國帶來的水稻產(chǎn)量變化，運用直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解科技帶來的變化，這一研究成果對于中國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有革命性的促進(jìn)意義。學(xué)生在這樣的理論聯(lián)系實際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果增強。

三、運用先進(jìn)電化教學(xué)手段，增強教學(xué)生動效果

隨著教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)手段及相配套的電化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)走進(jìn)高中生物課堂，廣大教師要摒棄陳舊的教學(xué)理念，將先進(jìn)教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生打造生動形象的生物課堂。筆者在教學(xué)活動中，將多媒體手段直觀形象及模擬演示的效果發(fā)揮出來，讓高中生物教學(xué)中的一些微觀知識變?yōu)橹庇^形象的模擬演示，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。例如在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，筆者運用多媒體課件進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生對DNA分子的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有形象化的觀察理解，將微觀的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的模擬演示，這是提高高中生物教學(xué)成效的重要途徑。又如在DNA的復(fù)制、細(xì)胞的衰老和凋亡等內(nèi)容教學(xué)中，筆者運用多媒體動畫模擬手段，將DNA的復(fù)制過程逐步形象地展示在學(xué)生面前，演示細(xì)胞從逐步衰老一直到死亡的全過程。這樣的微觀變化現(xiàn)象學(xué)生理解起來有較大難度，有多媒體手段的模擬演示作為幫助，學(xué)生的理解效果會明顯增強。這樣的教學(xué)手段讓高中生物教學(xué)突破微觀理解難度大的困境，較好地提高課堂的直觀性與生動性。

四、改革生物課堂教學(xué)模式，吸納學(xué)生自主參與

部分教師在高中生物教學(xué)中采用灌輸模式，這樣的教學(xué)模式看似能夠全面地講解知識點，而實際上對于高中生而言，他們渴望參與、渴望動手，不再滿足于被動接受生物知識，教師的滿堂灌輸模式制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者對傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行改革，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維的自主模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，筆者首先將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不再直接灌輸，而是將生物教學(xué)中的重點難點分解為若干思考題，投影在幕布上讓學(xué)生對照思考，在深入思考、相互研究的基礎(chǔ)上逐題開展分析討論，安排一名學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補充完善，對于其中存在不同觀點的內(nèi)容，還要進(jìn)一步地啟發(fā)引導(dǎo)和探究辯論。這樣的課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在生物課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，相互交流、辯論提高，將教師單向灌輸?shù)哪Ｊ接行мD(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同研究完善的素質(zhì)化教學(xué)模式。除此之外，筆者還加大實驗教學(xué)力度，凡是有條件讓學(xué)生動手參與的實驗，盡可能地給予學(xué)生實驗操作的機會，要求學(xué)生分小組自行制訂實驗計劃，設(shè)計實驗過程，撰寫實驗報告，總結(jié)實驗現(xiàn)象與規(guī)律，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在操作中將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用于實踐操作，并在操作中學(xué)會觀察問題、分析問題，著手思考并解決問題，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高綜合能力的雙重目標(biāo)。

五、教學(xué)之中展示教師素質(zhì)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中生物教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象是具有較強自尊心、思想情感更為敏感的青春期學(xué)生，教師在教學(xué)中的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣都會產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)活動中要保持良好的精神狀態(tài)，態(tài)度和藹、語氣溫和，讓學(xué)生在心理上樂于和教師親近，讓他們將對教師的擁護(hù)遷移到對生物學(xué)習(xí)的興趣上。同時，教師在生物教學(xué)中要多采取正面評價的方式鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，對生物學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及分析交流中思維的創(chuàng)新，都可以進(jìn)行表揚，尤其是要針對班級部分存在自卑、自閉心理的學(xué)困生，更要進(jìn)行正面評價，以這樣的正面評價增強他們內(nèi)心的積極情感，從而為生物教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，廣大教師要立足教學(xué)要求和學(xué)生特點，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)活動的有效開展增添動力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐，如基于問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過程中傳遞知識與技能，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以實現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實驗科學(xué)，同時微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運用案例教學(xué)法時，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個經(jīng)典實驗，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個引人關(guān)注的社會事件。近年來，我們在“微生物學(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實驗

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗微生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點，也是難點。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學(xué)者設(shè)計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅實的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場科學(xué)紛爭[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環(huán)境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認(rèn)識。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實驗案例，通過重現(xiàn)實驗研究過程，讓學(xué)生體會研究者的實驗設(shè)計思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實驗的過程，針對每一步實驗的設(shè)計理念提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動頻繁，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學(xué)問題而成為經(jīng)典實驗，與其說是依靠各種實驗技術(shù)，不如說是依賴實驗設(shè)計者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實驗案例，學(xué)生可以深刻感受實驗設(shè)計者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r間講一個經(jīng)典實驗，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進(jìn)行專業(yè)教育之外，也越來越重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對學(xué)生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對中國的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護(hù)等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以將微生物相關(guān)的社會熱點問題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用微生物學(xué)理論知識分析，以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對埃博拉病毒的相關(guān)問題進(jìn)行分析討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個角度進(jìn)行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。

4.案例教學(xué)時應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學(xué)生的獨立活動在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學(xué)通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發(fā)式等三種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)改革實踐探討[J].微生物學(xué)通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新改革；教學(xué)方法

基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口的增長和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響環(huán)境，環(huán)境問題的出現(xiàn)，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失衡等問題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，研究人類活動下生態(tài)過程的變化已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，都積累了豐富的經(jīng)驗。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教材選擇及內(nèi)容取舍

在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》現(xiàn)有教材中，多數(shù)是面向環(huán)境類專業(yè)不具生物學(xué)或生態(tài)學(xué)背景的高校學(xué)生編著的，現(xiàn)有教材種類多達(dá)10余部，其主要內(nèi)容多為介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系國內(nèi)生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容較少，并且與其他相關(guān)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。比較眾多教材，結(jié)合環(huán)境專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態(tài)學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容比較詳盡，便于教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也便于自學(xué)，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)使用。

環(huán)境生態(tài)學(xué)源于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，但有別于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發(fā)展；在研究范圍上，從純自然現(xiàn)象研究拓展到自然―經(jīng)濟―社會復(fù)合系統(tǒng)。不難看出，環(huán)境生態(tài)學(xué)更強調(diào)生態(tài)變化過程對環(huán)境變化帶來的影響，即人類活動下生態(tài)過程的變化?；谝陨咸攸c，環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是生態(tài)學(xué)研究為主，而是以生態(tài)過程變化帶來的環(huán)境問題為主。搞清這些問題后，教學(xué)過程中就可以根據(jù)側(cè)重點不同，對內(nèi)容進(jìn)行取舍。具體做法是在教學(xué)上側(cè)重于宏觀過程，而不拘泥于細(xì)節(jié)；側(cè)重于生態(tài)學(xué)理論在解決環(huán)境問題中的應(yīng)用，而不是去研究生態(tài)學(xué)本身；側(cè)重于較大尺度下生態(tài)過程的變化研究。因此，教材取舍應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險評價及生態(tài)恢復(fù)等內(nèi)容為主，適當(dāng)增加能反映環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果的教學(xué)內(nèi)容。

2采用多元化教學(xué)手段，增強教學(xué)效果

教學(xué)過程中，教師主要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅要對課程內(nèi)容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學(xué)術(shù)功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內(nèi)容充實，能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

教學(xué)過程中除了適當(dāng)增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢的內(nèi)容外，還利用一些熱點事件，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)案例充實教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講授生態(tài)入侵時除了介紹當(dāng)前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態(tài)入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)的熱情，增強了教學(xué)效果。

多媒體課件要有特色和創(chuàng)新，結(jié)合教師教學(xué)方法，課件制作力求清新簡潔，結(jié)合本地實際。課件中只列出每章節(jié)的重要概念和理論，課程內(nèi)容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當(dāng)?shù)厮夭馁Y料。廣西師范大學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學(xué)生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

野外實踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，也是提人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實驗教學(xué)不可替代的作用。多年來，學(xué)校充分利用桂林周邊的教學(xué)資源與環(huán)境，已建立了桂林古東生態(tài)公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護(hù)區(qū)3個實踐教學(xué)基地，學(xué)生通過到基地進(jìn)行野外實習(xí)，加深了對課堂理論學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。

實踐教學(xué)中，除通過野外實習(xí)加深對理論知識的掌握和理解外，讓學(xué)生參加科研和實踐鍛煉是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)的做法是盡量創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與到老師的相關(guān)研究工作中，組織學(xué)生參加教師的生態(tài)恢復(fù)研究、評價報告編寫和生態(tài)規(guī)劃調(diào)查等工作。通過協(xié)助老師的相關(guān)工作，對學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進(jìn)作用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，擴展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強了學(xué)生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語

廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)對象是環(huán)境類應(yīng)用型人才，而生態(tài)學(xué)的原理對環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險評價、生態(tài)恢復(fù)等具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)課程并將其應(yīng)用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點，必須緊跟國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論變化發(fā)展趨勢，不斷補充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和前瞻性。在教學(xué)上更應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合本地教學(xué)資源和案例，采用多元化教學(xué)方法，加強實踐和實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識和自主創(chuàng)新能力。實踐表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革實踐，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊持，盛連喜，鄔建國，等.[M]生態(tài)學(xué)，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)業(yè)通報，2012，18（1）：168-170.

第9篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

1生物教學(xué)中人與人的合作

1.1學(xué)生與學(xué)生間的合作

當(dāng)今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學(xué)生苦學(xué)多年終究是要走向社會的，要參與實踐，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個小團隊，團隊內(nèi)部成員要加強合作，凝成一股繩，明確本團隊的奮斗目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各自的任務(wù)、奮斗目標(biāo)，要互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，在達(dá)到自己目標(biāo)的同時，增強團隊的綜合實力，從而達(dá)到團隊的奮斗目標(biāo)，確保合作有序不亂，使學(xué)生獲得成功的愉悅、合作的快樂。在生物教學(xué)過程中，加強學(xué)生之間的合作，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是可以共同討論、共同研究。在討論中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，相互啟發(fā)、取長補短，有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了團體情境，使學(xué)生產(chǎn)生獲勝的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)生與教師的合作

在生物學(xué)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)中心與知識中心體系，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的合作效應(yīng)。使學(xué)生與教師都成為學(xué)習(xí)者，可以促進(jìn)教與學(xué)融為一體，同時可以減少學(xué)生與教師之間的隔閡。

1.3教師與教師的合作

每個教師都有自己的想理念、教學(xué)方法和技巧。教師之間的相互合作可以不斷完善教師的教學(xué)技能，提高教師的素質(zhì)，使教育者教學(xué)理論不斷提高和完善。

2生物教學(xué)與家庭合作

2.1家長與學(xué)校教學(xué)的互動合作

教師在生物教學(xué)工作中，向家長匯報教學(xué)工作計劃，學(xué)生思想及學(xué)習(xí)情況，尋求家長對教學(xué)工作的理解和支持，家長可以對教學(xué)工作提出意見和建議，促進(jìn)生物教學(xué)不斷完善。生物教學(xué)中設(shè)計科學(xué)研究活動，這都需要家長對孩子的支持，對學(xué)校教學(xué)的支持。

2.2充分利用家長教學(xué)資源

生物學(xué)教學(xué)的知識體系是與社會有密切關(guān)系的。學(xué)習(xí)者要構(gòu)建較為完善的知識體系需要擴大知識面，深入了解社會上相關(guān)的知識體系。由于學(xué)生家長的文化水平、職業(yè)類別各不相同，在生物教學(xué)中可以利用這一資源，請學(xué)生家長講授相關(guān)的知識，有利于學(xué)生知識體系積累與交流。同時使生物教學(xué)更有趣味性和親近性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的知識面。

2.3家庭教育中支持生物學(xué)教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，人們也越來越認(rèn)識到青少年的教育工作不可能全部交有學(xué)校和社會負(fù)責(zé)，家庭仍舊是青少年受教育的重要場所，家庭教育仍舊是整個教育體系的重要組成部分。所以學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)相互合作，學(xué)校知道家庭教育，如生物學(xué)中的遺傳、人口和環(huán)境、衛(wèi)生等內(nèi)容都可以作為家庭教育的材料。

3生物學(xué)教學(xué)與社會的合作

社會教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補充，教育只有融入社會大系統(tǒng)，才能形成社會關(guān)心支持并參與教育的社會風(fēng)氣。社會教育資源豐富多彩的。在生物學(xué)教學(xué)中，挖掘社會教育資源，爭取社會各方面配合，利用學(xué)校與社會各自優(yōu)勢，可以達(dá)到雙向促進(jìn)作用。

3.1利用社會資源進(jìn)行生物教學(xué)

由于生物學(xué)與社會生活密切相關(guān)，在教學(xué)活動中運用社會教學(xué)資源，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，如自然風(fēng)景區(qū)在生物教學(xué)中可以發(fā)揮作用，學(xué)?？梢酝ㄟ^與旅游局合作，設(shè)立部分自然保護(hù)區(qū)為教育教學(xué)基地，使學(xué)生知識來源擴大化、社會化。

3.2教育與科研機構(gòu)的合作

生物學(xué)是一門實驗性、操作性極強的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究工作。由于學(xué)校內(nèi)部實驗設(shè)備未必完善，未能滿足學(xué)生實驗需要，所以與科研機構(gòu)合作，更能滿足學(xué)生的需要，開拓學(xué)生的潛能。

3.3生物教學(xué)深入農(nóng)村

教育工作者指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，更重要的是使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會，為社會服務(wù)。生物學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生把科技、文化帶到農(nóng)村，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，如宣傳植物生長規(guī)律、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)作物施肥技巧等。通過合作可以讓學(xué)生體會到學(xué)科學(xué)的樂趣。

4生物信息及教學(xué)資源共享

技術(shù)已成為教育中的一個重要工具，計算機技術(shù)在增加知識的獲取渠道和促進(jìn)學(xué)習(xí)手段方面有重要作用，信息網(wǎng)絡(luò)將全球?qū)W生連接起來形成共同體，這對學(xué)習(xí)者合作有重大影響。利用信息系統(tǒng)的新進(jìn)展，創(chuàng)建生物教學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)習(xí)者更快了解新的科研成果及發(fā)展動向，使教學(xué)資源更豐富。如交互式多媒體數(shù)據(jù)庫可使學(xué)習(xí)者掌握更多的信息，更有效、更自由地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，教師可以互相合作組成教師共同體，共同開發(fā)生物課程，交流信息，通過網(wǎng)絡(luò)儲存和共享文檔，并可討論問題，建立共享資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合作式探究。

5生物學(xué)教學(xué)的評價

生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)注重定性分析和定量分析相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性憑借相結(jié)合。由于現(xiàn)代教育理念及教學(xué)方法的改變，對教學(xué)的評價也不能是單一的，必須采用教師、學(xué)生、社會及家長等各方面互動式合作的評價體系。