環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論　雙語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)策略　探索

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0063-02

環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在廣西大學(xué)已連續(xù)7年采用雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，廣泛吸收現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的最新研究成果，形成“環(huán)境問(wèn)題－產(chǎn)生機(jī)制－影響程度－控制方法－過(guò)程原理－效果評(píng)價(jià)”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，還要使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以下幾個(gè)方面開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐的探索，于2010年成為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程。

一、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)

（一）根據(jù)專業(yè)人才構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是雙語(yǔ)教學(xué)中師生共同的行動(dòng)導(dǎo)向，具有激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，再次是課程目標(biāo)。本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和示范作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系（見(jiàn)圖1），作為課程教學(xué)活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)和具體行動(dòng)指南。

（二）構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語(yǔ)課堂教學(xué)、小組活動(dòng)和隱性課程組成。

課堂教學(xué)是讓學(xué)生在“教中學(xué)”，以系統(tǒng)掌握必要的學(xué)習(xí)技能、專業(yè)本領(lǐng)和科技英語(yǔ)知識(shí)；小組活動(dòng)（Group　learning）主要在課后進(jìn)行，這是一種“動(dòng)”的狀態(tài)，其意義則是讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，以鞏固課堂知識(shí)，以“用”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之間是一種“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)系。雙語(yǔ)隱性課程則要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種浸潤(rùn)式的雙語(yǔ)情境，如通過(guò)視頻、音頻、科技文獻(xiàn)、游戲等給學(xué)生營(yíng)造―種語(yǔ)言氛圍，使之在自覺(jué)與不自覺(jué)之中習(xí)得雙語(yǔ)；課堂教學(xué)是顯性課程，教學(xué)網(wǎng)站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫(xiě)作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結(jié)合”的關(guān)系。

（三）課程考核改革與試題庫(kù)建設(shè)。首先對(duì)考核方式進(jìn)行必要的改革，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。成績(jī)構(gòu)成分幾個(gè)方面，如圖2所示。

平時(shí)成績(jī)又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問(wèn)題的小組學(xué)習(xí)（Problem-based　Learning，PBL）：三是課程小論文。

在課堂作業(yè)形式、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識(shí)點(diǎn)，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要通過(guò)案例討論的形式予以考察，根據(jù)大家時(shí)下關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)理論，組織大家進(jìn)行課堂討論。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《××大學(xué)新生環(huán)境意識(shí)調(diào)查》，具體任務(wù)為：一是設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷（如環(huán)境意識(shí)調(diào)查、某個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題的公眾參與問(wèn)卷等）；二是完成調(diào)查工作，回收問(wèn)卷；三是統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，按格式撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；四是選讀調(diào)查報(bào)告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語(yǔ)或英語(yǔ)陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個(gè)成員都提前做好準(zhǔn)備，采取小組現(xiàn)場(chǎng)抽簽形式選出代表宣講，避免性格內(nèi)向的學(xué)生被邊緣化。教師和助教按以上四個(gè)部分作業(yè)的完成情況給小組評(píng)分，各小組根據(jù)每個(gè)組員的具體表現(xiàn)，民主評(píng)議分配總分。

課程小論文可以設(shè)計(jì)為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個(gè)人獨(dú)立完成。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題，撰寫(xiě)以家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴(yán)格按照《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》投稿要求。學(xué)生在撰寫(xiě)中英文摘要時(shí)，就是對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)一種“學(xué)以致用”的體驗(yàn)，也是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，教師可以將學(xué)生中英文摘要作為專題教學(xué)素材予以點(diǎn)評(píng)。

所有平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程論文）都要及時(shí)講評(píng)和記錄，并及時(shí)在課程QQ群里公布，以便于及時(shí)提醒和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)實(shí)踐證明，這種以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式把“教”和“學(xué)”雙方緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師對(duì)“學(xué)”的進(jìn)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和把控，學(xué)生對(duì)“教”的目的和“學(xué)”的內(nèi)容及時(shí)了解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)“心中有數(shù)”。

對(duì)考試內(nèi)容也要進(jìn)行改革，使考試內(nèi)容具有較強(qiáng)思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學(xué)大綱；命題符合大綱要求，科學(xué)、合理，注重學(xué)生雙語(yǔ)能力的考查。

期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)基本的知識(shí)點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)常識(shí)，還注重提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）建立一套專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估體系。構(gòu)建針對(duì)學(xué)生、教師的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、鑒別與激勵(lì)功能，為使雙語(yǔ)教學(xué)向其他課程輻射奠定基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系可以包括：一是針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)英語(yǔ)交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對(duì)雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識(shí)傳授能力評(píng)價(jià)、專業(yè)外語(yǔ)傳授能力評(píng)價(jià)、課堂組織能力評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)等。

第2篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

 

本文綜合了我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾年來(lái)多位老師指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，力圖從多范圍選題、錯(cuò)時(shí)利用實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新等幾個(gè)方面來(lái)解決這些困難。

 

開(kāi)展本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為現(xiàn)在社會(huì)所急需的一個(gè)專業(yè)在很多高校都開(kāi)始設(shè)立。

 

然而該專業(yè)屬于理工科性質(zhì)，需要畢業(yè)論文實(shí)踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業(yè)性較強(qiáng)，相關(guān)的指導(dǎo)教師又較少，因此容易造成本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候選題困難、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)由于硬件問(wèn)題難以開(kāi)展、指導(dǎo)教師難以照顧周全等問(wèn)題。本文綜合了我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾年來(lái)多位老師指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式改革的一些看法。

 

1 端正認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真面對(duì)本科畢業(yè)論文

 

本科畢業(yè)論文作為大學(xué)之中的最后一個(gè)學(xué)分內(nèi)容，應(yīng)該把它的嚴(yán)肅性與課程等同起來(lái)，要以對(duì)待上課的責(zé)任心去對(duì)待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。

 

2 利用環(huán)境科學(xué)的大方向，加強(qiáng)學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計(jì)能力

 

國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是解題能力很好但提問(wèn)能力或者創(chuàng)造能力很差，因此我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計(jì)能力，而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計(jì)按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。

 

環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，而且專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時(shí)限性等多個(gè)方面，現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開(kāi)展的，也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進(jìn)行研究的。

 

我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選題的研究，在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助，但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)還比較差，因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費(fèi)心的進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科，一方面要避免出現(xiàn)選題過(guò)大過(guò)空工作量來(lái)不及做，另一方面又要避免研究過(guò)細(xì)過(guò)深導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)缺陷的問(wèn)題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

 

避免出現(xiàn)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致遇上難以解決或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。而對(duì)于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言，我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)方案，然后與其進(jìn)行討論修改定稿開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。并堅(jiān)決反對(duì)將本科生當(dāng)作洗碗機(jī)，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時(shí)候由研究生抽出部分?jǐn)?shù)據(jù)寫(xiě)本科論文，這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心，但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到，可以說(shuō)是教師的一種不負(fù)責(zé)任的行為。

 

3 因材施教，使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛(ài)好和工作方向

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣，而且應(yīng)用性操作性較強(qiáng)，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實(shí)際興趣對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行控制。如對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評(píng)價(jià)工作的同學(xué)，可以給其設(shè)定規(guī)劃或評(píng)價(jià)方向的論文課題，鼓勵(lì)其查找資料，或者去相應(yīng)公司實(shí)習(xí)，通過(guò)整個(gè)論文過(guò)程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn)，為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。

 

而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進(jìn)行分科，分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，如讓其參與水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)、或者進(jìn)行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查等等課題，在整個(gè)畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。

 

4 采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源

 

由于環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候經(jīng)常需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展論文，且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開(kāi)始，容易造成實(shí)驗(yàn)室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現(xiàn)有的高校教學(xué)和科研資源，努力保證每位學(xué)生都能有足夠的時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。

 

具體的內(nèi)容包括：(1)按照第3點(diǎn)所述，將學(xué)生進(jìn)行分科，對(duì)于部分把握不準(zhǔn)自己論文方向的學(xué)生進(jìn)行均衡性調(diào)整，減輕各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的壓力。(2)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排錯(cuò)時(shí)調(diào)整，如室外水質(zhì)監(jiān)測(cè)的一般一個(gè)月采樣一到二次，而做室內(nèi)模型試驗(yàn)的則需要連續(xù)幾周，盡量將室內(nèi)模型試驗(yàn)的工作期與室外采樣期錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行，或者將同學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)室內(nèi)室外相同的指標(biāo)進(jìn)行分組測(cè)試，提高操作效率。

 

而需要老師帶隊(duì)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查可以利用假期時(shí)間進(jìn)行，以避免與上課時(shí)間發(fā)生沖突。(3)鼓勵(lì)學(xué)生到更好的學(xué)?；蛘叩綄?shí)習(xí)單位開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)踐。對(duì)于部分希望考入更好學(xué)校讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有機(jī)會(huì)去這些學(xué)校熟悉環(huán)境認(rèn)識(shí)導(dǎo)師是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與外校老師溝通，參與到相關(guān)的研究中去。

 

進(jìn)入實(shí)習(xí)單位開(kāi)展論文工作可以更快的讓學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)工作，對(duì)于用人單位來(lái)講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會(huì)有保密性，而且論文質(zhì)量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。

 

5 畢業(yè)論文要嚴(yán)格要求，禁止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生

 

由于現(xiàn)在的課程體系設(shè)置偏向于理論教學(xué)、理論考核，應(yīng)用教學(xué)缺乏等問(wèn)題，理科本科生的實(shí)際動(dòng)手素質(zhì)并不高，甚至有四年級(jí)的學(xué)生不會(huì)使用移液器的情況出現(xiàn)，因此本科畢業(yè)論文可以說(shuō)是大學(xué)中最后一個(gè)可以給學(xué)生把關(guān)的地方。

 

在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手了解從藥品配置、監(jiān)測(cè)方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過(guò)程，而不會(huì)像課程實(shí)驗(yàn)一樣，由實(shí)驗(yàn)師準(zhǔn)備好所有東西，學(xué)生直接操作看結(jié)果。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，應(yīng)該要求學(xué)生自己去查閱資料，分析數(shù)據(jù)。

 

這一方面是對(duì)其在校期間理論知識(shí)的回顧與總結(jié)，另一方面又避免了平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中照本宣科的寫(xiě)作方式，鍛煉了其獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

 

總體而言，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)論文設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，使得學(xué)生能為今后的工作或是深造打好基礎(chǔ)，又要區(qū)別與高職教育，培養(yǎng)有一定分析判斷和設(shè)計(jì)能力的高層次人才。

第3篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 中職 導(dǎo)論 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程在中職院校的開(kāi)展，主要是針對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的。教師向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)方面的各種知識(shí)、概念和技能，使學(xué)生在系統(tǒng)的接受知識(shí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)要求，以利于教師在教學(xué)方面的不斷進(jìn)步。

一、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)

1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，呈現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，即追隨時(shí)代腳步，技術(shù)革新速度快。教師在基礎(chǔ)性教學(xué)本方面是讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)的各種原理和概念，清楚計(jì)算機(jī)使用的方法和技術(shù)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性教學(xué)主要指教師在講完基礎(chǔ)課程以后，給學(xué)生足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)教師所講內(nèi)容的實(shí)踐。學(xué)生只單純的聽(tīng)講是完全不能達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)問(wèn)題的處理能力。實(shí)用性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容必須遵循實(shí)用的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且將日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)用習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)良好的使用能力和操作能力。先進(jìn)性又被叫做是前瞻性，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)革新?lián)Q代速度快，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須具有時(shí)代意義，不能出現(xiàn)學(xué)過(guò)以后無(wú)法使用的問(wèn)題，把時(shí)代性和先進(jìn)性融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，是計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

2.積極建設(shè)注重基礎(chǔ)、提升能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)，提升能力可以被總結(jié)為一個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)能力。一個(gè)基礎(chǔ)主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。兩大能力主要是指，中職學(xué)生畢業(yè)以后在計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，對(duì)其他知識(shí)的教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)學(xué)科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求，教師的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)必須具有多樣化的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。教師培養(yǎng)學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要著重提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論科教學(xué)改革

1.中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，教學(xué)內(nèi)容的改革，需要把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中基礎(chǔ)知識(shí)是主線，對(duì)于這一部分的教學(xué)，學(xué)生必須全面清晰地進(jìn)行理解和把握，因?yàn)檫@是其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要秉承扎實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)原則。例如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)制、碼制和數(shù)的定點(diǎn)表示進(jìn)行進(jìn)行掌握，然后再進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)課程中出現(xiàn)了很多新的知識(shí)，這樣教師在備課的過(guò)程中需要對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行一一解讀。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以用比較有新意的電子產(chǎn)品作為課程導(dǎo)論部分，讓學(xué)生了解新產(chǎn)品的同時(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，另外，這種教學(xué)方法還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對(duì)非基礎(chǔ)性知識(shí)要注意引導(dǎo)。非基礎(chǔ)性知識(shí)還要注意引導(dǎo)，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用時(shí)，需要涉及到軟件知識(shí)，但是教師只需要求學(xué)生能夠講出自己課本中所涉及到的內(nèi)容即可，對(duì)于一些深層次的知識(shí)只要做到簡(jiǎn)單的理解即可。這樣的教學(xué)方式不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為學(xué)生增加想象的空間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的改革

第一，利用講座或者演講的形式，請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)方面的專家為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)和在實(shí)際中能夠應(yīng)用到的技術(shù)方法。利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，認(rèn)識(shí)到自己努力學(xué)習(xí)方向性，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進(jìn)入工作崗位，與其他人有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程擁有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種自我學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境、有問(wèn)必答的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生需要事先抽取習(xí)題進(jìn)行做大，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答案給試卷評(píng)分，再根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定位，讓學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以給老師留言，教師看到留言后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行處理。

第三，多媒體輔助教學(xué)方式的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)離不開(kāi)多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以利用有聲圖像把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受和記憶，同時(shí)縮短課堂實(shí)踐，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用圖形和框架來(lái)揭示計(jì)算機(jī)的各大組成部分，讓學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，重新劃分教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含多種內(nèi)容，所以教育者要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，跟隨時(shí)代腳步，及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，改革教育方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，36（4）：50-52.

第4篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

當(dāng)然，教育是復(fù)雜的，在語(yǔ)義上具有多義性，不同的語(yǔ)義代表了不同的邏輯。“教育主導(dǎo)論”中的“教育”是一個(gè)“成就詞”，表達(dá)的是教育的結(jié)果或成就（教育是起主導(dǎo)作用的因素）；“教育引導(dǎo)論”中的“教育”是一個(gè)“任務(wù)詞”，表達(dá)的是教育的過(guò)程與努力（教育是帶著學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)的過(guò)程）。應(yīng)該指出的是，后者才能反映教育的本質(zhì)，大多數(shù)教育理論家在論述教育的本質(zhì)時(shí)，一般采用的都是“任務(wù)詞”或“努力詞”的形式，如赫爾巴特的“教育即塑造”，斯賓塞的“教育即預(yù)備”，杜威的“教育即生長(zhǎng)”等。

而且，分析中國(guó)和西方“教育”一詞的演變歷史，可以看到其原初的含義也是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果。在我國(guó)，古代思想家們對(duì)于教育問(wèn)題，大都是通過(guò)對(duì)“學(xué)”的論述來(lái)闡述自己的主張的，論“教”的時(shí)候不是很多，而且一般在談到“教”的時(shí)候總是談到“學(xué)”，“教”的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上也就是如何“教人學(xué)”的問(wèn)題。而“學(xué)”的意義，一是強(qiáng)調(diào)“學(xué)則由已”，根本方法在自己努力；二是強(qiáng)調(diào)“學(xué)以為人”，為人既是目的也是內(nèi)容；三是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就是“行”，“行”就是“學(xué)”，“學(xué)”是與日常生活聯(lián)系在一起的，甚至就是一種生活方式。在西方，education起源于拉丁詞educare，意即“引導(dǎo)”、“引出”，所表達(dá)的就是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于人身體和心靈內(nèi)的東西引發(fā)出來(lái)。人們討論教育一類的事情常用的是nurture（培育）、rear（養(yǎng)育）、bringup（撫育）等，具有濃厚的生活氣息，提供兒童成長(zhǎng)所需的是父母而不是教師，是家庭而不是學(xué)校。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在提“教育引導(dǎo)論”，正是對(duì)人類原初教育智慧的繼承和高層次的“復(fù)歸”。這種“復(fù)歸”符合否定之否定的辯證法。

事實(shí)上，對(duì)學(xué)校教育與學(xué)校德育的“主導(dǎo)”作用，也有學(xué)者持謹(jǐn)慎的立場(chǎng)。比如，顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》（1998，上海）就指出：教育的主導(dǎo)作用是相對(duì)的、有條件的，受青少年兒童的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境的制約。葉瀾先生曾明確地分析過(guò)教育主導(dǎo)作用“意味”著什么，實(shí)際上表達(dá)了“教育即引導(dǎo)”的含意。她指出，“主導(dǎo)表現(xiàn)為對(duì)發(fā)展方向的引導(dǎo)”。在德育理論界，黃向陽(yáng)指出，“學(xué)校德育的作用是有條件的，受到各方面的限制”。喻學(xué)林的博士學(xué)位論文，更是全面探討了“德育有限論”。不過(guò)，所有這些富有啟發(fā)意義的研究，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是要肯定“教育主導(dǎo)論”和“德育主導(dǎo)論”，沒(méi)有明確提出要用“教育引導(dǎo)論”或“德育引導(dǎo)論”取而代之。由此看來(lái)，本文提出“德育引導(dǎo)論”是具有重大的理論創(chuàng)新價(jià)值的。

“德育引導(dǎo)論”既沒(méi)有推脫學(xué)校德育的責(zé)任，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生有教育引導(dǎo)之義務(wù)；也沒(méi)有讓學(xué)校教育承擔(dān)學(xué)生品德形成與發(fā)展的全部和主要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與家庭和社會(huì)一起，形成“合力”，共同引導(dǎo)學(xué)生的品德發(fā)展。其實(shí)踐價(jià)值在于：

第5篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

潘玉君教授于2000年接受云南師范大學(xué)的邀請(qǐng)來(lái)此任教，至今，潘教授已在高等院校辛勤耕耘了20余年。在這片沃野千里的大花園中，潘教授不僅精于教學(xué)工作，而且在科學(xué)研究和教學(xué)研究領(lǐng)域也做出了突出成績(jī)，形成了教學(xué)研究與跨學(xué)科綜合研究的良性互動(dòng)。

20年來(lái)，潘玉君教授始終從事“地理科學(xué)導(dǎo)論”、“可持續(xù)發(fā)展原理”和“區(qū)域研究方法”等多門(mén)課程的教學(xué)工作，提出并從理論上進(jìn)行研究性教學(xué)方法的教學(xué)研究，從而積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他將研究性教學(xué)的理念科學(xué)地運(yùn)用在其主持的云南省精品課程和擬申報(bào)的國(guó)家級(jí)精品課程“地理科學(xué)導(dǎo)論”中以及正在主編的國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》中。

在科學(xué)研究方面，潘玉君教授致力于地理學(xué)綜合研究和以地理學(xué)為基礎(chǔ)的地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和哲學(xué)等跨學(xué)科綜合研究，提出“人地關(guān)系地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)共生”科學(xué)概念和初步創(chuàng)立“人地關(guān)系地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)共生應(yīng)用理論”。由潘教授主持和承擔(dān)的科研課題多達(dá)30余項(xiàng)，其中，近5年來(lái)獨(dú)立主持和聯(lián)合主持“中國(guó)云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異及現(xiàn)代化進(jìn)程研究”、“區(qū)域差異與農(nóng)民增收對(duì)策研究――以中國(guó)云南省為例”、“中國(guó)云南省和諧社會(huì)建設(shè)與高等教育區(qū)域均衡的系統(tǒng)研究”、“云南省義務(wù)教育的區(qū)域均衡的系統(tǒng)研究”、“云南省義務(wù)教育的區(qū)域均衡的系統(tǒng)研究”、“中國(guó)云南語(yǔ)言地理的系統(tǒng)研究”、“云南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)研究”、“云南省典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展機(jī)制與途徑研究”、“云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大生態(tài)安全基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)范研究”等20余項(xiàng)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題、國(guó)家教育科學(xué)基金課題、省自然科學(xué)基金課題、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題和省軟科學(xué)基金課題等課題。潘教授在科學(xué)出版社、商務(wù)印書(shū)館和中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版《地理學(xué)基礎(chǔ)》、《可持續(xù)發(fā)展原理》、《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《新人文地理學(xué)》和《地理學(xué)與區(qū)域發(fā)展》等學(xué)術(shù)著作10部，在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《光明日?qǐng)?bào)（理論版）》、《自然辨證法研究》、《科學(xué)學(xué)研究》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》和《中國(guó)人口資源與環(huán)境》等重要的CCSCI期刊獨(dú)立或第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其他學(xué)術(shù)刊物60余篇。由其完成的科研成果獲多項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中，近5年來(lái)主持完成的科研成果獲省自然科學(xué)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省優(yōu)秀教學(xué)成果(學(xué)術(shù)著作)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。由潘玉君教授主持完成的“中國(guó)云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異及現(xiàn)代化進(jìn)程研究”不僅具有跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且對(duì)于科學(xué)決策云南省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的應(yīng)用價(jià)值，被云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室通過(guò)《社科通訊》上報(bào)給云南省委和省政府等機(jī)構(gòu)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

作為云南省有突出貢獻(xiàn)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專家、云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、云南省享受省政府特殊津貼專家、云南師范大學(xué)特聘崗位教授、云南師范大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、云南師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員的潘玉君教授，正帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)從事跨學(xué)科綜合研究和教學(xué)研究，積極探索，不斷創(chuàng)新。

第6篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;多媒體教學(xué);優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0185-02

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)和科技前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，21世紀(jì)，生命科學(xué)領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展，其科技成果的應(yīng)用也推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵及進(jìn)展的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外許多高校已將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學(xué)作為一所上海的特色本科院校，推進(jìn)以水產(chǎn)和海洋為特色的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有10多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校公共選修課在學(xué)校開(kāi)設(shè)。但是在教學(xué)過(guò)程中，由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及的課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)綜合性較強(qiáng)、課時(shí)少且無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，再加上近年來(lái)該學(xué)科日新月異的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的板書(shū)為主的教學(xué)的方法和手段，不僅教學(xué)進(jìn)度緩慢，且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。多媒體教學(xué)一定程度可以改善上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，但是，多媒體教學(xué)也存在規(guī)范性、聯(lián)系性以及交流和互動(dòng)功能較差等弊端。我們《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又避免各自的不足，把多種教學(xué)方法和手段融會(huì)貫通，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可將圖、文、聲、像等多種教學(xué)內(nèi)容資料整合在一起，以全新的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從單調(diào)的課本中脫離出來(lái)，加深了對(duì)深?yuàn)W理論的多層次感知和理解，對(duì)抽象概念的形象化教學(xué)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。要提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)較多的知識(shí)容量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書(shū)為主，不僅教學(xué)信息量有限，表現(xiàn)方式和教學(xué)效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書(shū)和搬運(yùn)掛圖的時(shí)間，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更加豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習(xí)、鞏固知識(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高容量和高效益的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)環(huán)境，能同時(shí)給學(xué)生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門(mén)綜合性課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效、生動(dòng)地進(jìn)行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學(xué)素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效地提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、多媒體教學(xué)可能存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)讓老師從大量的板書(shū)中解脫出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種“程序化”的課件，信息量大，內(nèi)容豐富，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度。特別是如果每節(jié)課都使用大量的幻燈片或者一次播放過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容和信息，不考慮學(xué)生的接受速度和理解能力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。任何課件都是一種教學(xué)手段，一種輔助教學(xué)的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認(rèn)識(shí)上的片面性，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過(guò)分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過(guò)程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學(xué)中間和大家討論和提問(wèn)，容易使課堂氣氛單調(diào)和呆板，教師成了播音員或解說(shuō)員，學(xué)生成了觀眾或聽(tīng)眾，師生之間應(yīng)有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學(xué)生無(wú)法感受不同教師各自的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學(xué)可以把抽象的理論和深?yuàn)W的教學(xué)難點(diǎn)用直觀性、形象性圖形和視頻等同學(xué)比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內(nèi)容中所有相對(duì)抽象和深?yuàn)W內(nèi)容都借用多媒體方式形象地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維力和想象力的培養(yǎng)。習(xí)慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力的開(kāi)拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更大、方式更靈活的優(yōu)勢(shì)。只是把備課筆記轉(zhuǎn)換成了電子教案，用鼠標(biāo)代替了粉筆。二是照抄照搬，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載過(guò)多資料而不注重修正和開(kāi)發(fā)，結(jié)果是緣木求魚(yú)，華而不實(shí)，使學(xué)生淹沒(méi)在無(wú)序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設(shè)計(jì)過(guò)于花哨以致喧賓奪主。過(guò)分追求課件華麗的外觀、漂亮的動(dòng)畫(huà)和聲音效果，這些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫(huà)面和聲音反而會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、科學(xué)使用多媒體，提高《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)質(zhì)量

1.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容涉及生物和生命科學(xué)、生物的化學(xué)組成、細(xì)胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、進(jìn)化、植物的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能、生物和環(huán)境、人體健康與重大疫病預(yù)防、生物技術(shù)和人類未來(lái)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、知識(shí)面廣且不易深入。我們?cè)谑谡n前反復(fù)備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》為參考，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，廣泛收集教學(xué)素材。對(duì)教材所包括的內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時(shí)，特別注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科前沿知識(shí)和最新科研成果及生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。我們?cè)谡n程內(nèi)容選擇方面特別注重體現(xiàn)上海海洋大學(xué)鮮明的自身特色，以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全、轉(zhuǎn)基因、生物制藥等問(wèn)題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述生物技術(shù)這章時(shí)，既介紹了基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的基本內(nèi)容，又著重探討了這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和造福人類方面的一些應(yīng)用。特別是對(duì)轉(zhuǎn)基因作物、生物制藥和克隆人等熱點(diǎn)專題的討論更激發(fā)了學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣。靈活、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.準(zhǔn)確把握課程信息量和課堂節(jié)奏。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，既充分利用多媒體教學(xué)速度快、知識(shí)信息量大的優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)考慮學(xué)生的接受能力和速度，做到內(nèi)容適量且應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度逐條顯示教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生聽(tīng)講、做筆記、思考等環(huán)節(jié)適當(dāng)停頓，使學(xué)生有消化、理解、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。每次上課之前，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數(shù)學(xué)生的需求。如果較多同學(xué)對(duì)所提問(wèn)題不是很理解，本次多媒體授課時(shí)就會(huì)增加講解及注釋。合理控制好語(yǔ)速，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提高聲音著重強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解，并設(shè)置思考題，讓學(xué)生參加到教學(xué)的討論和交流中，加深對(duì)重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，充分利用自己的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)的過(guò)程從一定意義上講，是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。缺乏教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學(xué)效果較差。為了引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過(guò)程中，不再是灌注知識(shí)的注射器，而時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。我們還給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：OBE教育模式；學(xué)習(xí)結(jié)果；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0175-02

一、OBE教學(xué)模式概述

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式下，教學(xué)過(guò)程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的最大能力，關(guān)注的不是學(xué)生了解和知道多少知識(shí)，而是學(xué)生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標(biāo)），為了支撐能力培養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標(biāo)被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認(rèn)識(shí)學(xué)生完成課程時(shí)應(yīng)該達(dá)成的指標(biāo)點(diǎn)，也就是能力培養(yǎng)指標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等，以保證課程達(dá)成預(yù)先制定的指標(biāo)點(diǎn)。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的以“教學(xué)內(nèi)容”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，該模式是對(duì)教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的課程建設(shè)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，探討提高計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量的新的有效途徑。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授是教學(xué)過(guò)程的主要驅(qū)動(dòng)，講授的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)方面，主要包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)、人工智能等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳授過(guò)程，同時(shí)缺乏有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，造成教學(xué)極大地偏離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式是以教師的“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向，學(xué)生按照教師安排好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，而且往往忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。

2.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“教學(xué)內(nèi)容”，往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法主要考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，往往忽略對(duì)學(xué)生能力達(dá)成的評(píng)定。同時(shí)，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對(duì)以上問(wèn)題，為適應(yīng)我國(guó)工程教育的需要，提高教育質(zhì)量，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，本文在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中引入OBE教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程新型教學(xué)模式探索。

三、OBE教育模式下計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法探討

本節(jié)以計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程為例，按照OBE的教學(xué)理念，探討以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

1.基于OBE教學(xué)理念，改進(jìn)課程理論教學(xué)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于這門(mén)課程的講授內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)方面，目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程有一定的知識(shí)廣度，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學(xué)過(guò)程是為了學(xué)生能力的達(dá)成，因此為了在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以采用基于案例的教學(xué)方法。教師在講解案例的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物，主動(dòng)思考遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)的接受新知識(shí)。

下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的教學(xué)方式，目的是初步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并考慮到工程設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程本身是一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題。為了讓學(xué)生理解什么是復(fù)雜工程以及如何分析解決復(fù)雜工程，列舉軟件開(kāi)發(fā)的典型例子，通過(guò)對(duì)案例分析和師生討論，讓學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，了解如何在不同的環(huán)境下選擇不同的軟件開(kāi)發(fā)方法，了解如何對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析解決，并提出設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，考慮到開(kāi)發(fā)的軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)保、法律和可持續(xù)發(fā)展等因素的影響。課下引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。總之，通過(guò)軟件工程案例教學(xué)，不斷促使學(xué)生能力的達(dá)成，以培養(yǎng)學(xué)生能力為結(jié)果產(chǎn)出，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)，初步鍛煉了自己解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.基于OBE教學(xué)理念，改進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏罨瘜?duì)計(jì)算機(jī)基本原理和概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)OBE教育理念，實(shí)驗(yàn)安排要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“漸進(jìn)性”特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)三個(gè)階段。每個(gè)階段有不同的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)OBE的觀念，反向設(shè)計(jì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，做到以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。

下面以MySql數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)為例，介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段。這一階段主要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和利用信息工具收集相關(guān)資料的能力。（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要讓學(xué)生對(duì)MySql數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)階段。這一階段主要讓學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何將學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐開(kāi)發(fā)中。

3.基于OBE教學(xué)理念，建立多元的課程考核方式，持續(xù)改進(jìn)。OBE教育模式下的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，僅憑一張?jiān)嚲砗鸵粋€(gè)分?jǐn)?shù)是難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的。在OBE的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)需要多元的考核方法，考核需要圍繞學(xué)生是否真正達(dá)成了某些能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程中，可以采用課堂討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和表達(dá)能力。每種考核方式分為不同的級(jí)別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力評(píng)定，以此來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、校督導(dǎo)組聽(tīng)課反饋意見(jiàn)、社會(huì)需求的變化等，持續(xù)地調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)案例，確保該課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成。

四、結(jié)論

OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)體系。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中引入OBE教學(xué)理念，以學(xué)生能力的達(dá)成為目標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國(guó)教育研究，2003，30（3）：35-37.

第8篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

摘要：分析了高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的必要性，闡述了課程定位、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)與考核方式、教學(xué)條件，希望為高職工科專業(yè)導(dǎo)論課的成功開(kāi)設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)導(dǎo)論課　高職院校　課程開(kāi)設(shè)

高職院校專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)存在盲目性、隨意性、甚至被動(dòng)性。我院自2005年在機(jī)電等專業(yè)探索開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課，至今已全面開(kāi)設(shè)；但各專業(yè)對(duì)導(dǎo)論課的認(rèn)識(shí)依然不足，開(kāi)設(shè)效果不佳。本文在分析課程開(kāi)設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高度，對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排進(jìn)行了界定，并探討了教學(xué)與考核方式、教學(xué)條件，希望為工科院校專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)提供借鑒。

一、課程開(kāi)設(shè)的必要性

進(jìn)入高職院校的學(xué)生在專業(yè)選擇上大多存在盲從性和被動(dòng)性，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象較普遍。因此，在新生入學(xué)并適應(yīng)一段時(shí)間后，以專題講座的形式開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)及其技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，有利于學(xué)生理性思考職業(yè)定位，避免因?qū)I(yè)選擇失誤而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和就業(yè)動(dòng)力。

二、課程定位及認(rèn)識(shí)

專業(yè)導(dǎo)論通俗簡(jiǎn)要地介紹專業(yè)概況、專業(yè)技術(shù)所涉及的基本原理和核心技能，以及專業(yè)的知識(shí)體系與課程設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課起到拋磚引玉的作用，在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知程度。成功的專業(yè)導(dǎo)論課有助于穩(wěn)定新生入學(xué)初期迷茫的思想動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識(shí)，提高后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其度過(guò)一個(gè)目標(biāo)明確、充實(shí)而有意義的大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

1.合理設(shè)置學(xué)時(shí)學(xué)分

調(diào)查顯示大學(xué)新生入學(xué)一個(gè)月后激情消失，易產(chǎn)生迷茫情緒。為使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)大學(xué)生活，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，建議在軍訓(xùn)后、轉(zhuǎn)專業(yè)調(diào)整前，以專題講座的形式開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，共0.5學(xué)分8學(xué)時(shí)。

2.科學(xué)安排教學(xué)專題

教學(xué)內(nèi)容必須緊跟技術(shù)前沿、結(jié)合專業(yè)實(shí)際、體現(xiàn)專業(yè)特色，主要包括四個(gè)專題：

（1）專業(yè)現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展概況，主要介紹行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)的歷史沿革及同類院校中的開(kāi)設(shè)情況，使學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)分工中扮演的角色，激發(fā)專業(yè)熱情。

（2）職業(yè)與就業(yè)，主要介紹專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位及其人才需求，就業(yè)途徑及典型案例，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要介紹培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及其支撐的核心能力、畢業(yè)條件與學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（4）專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)實(shí)際組織參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程或技術(shù)崗位有粗略的認(rèn)識(shí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)與考核方式

根據(jù)各專題內(nèi)容的不同，教學(xué)方法可以多樣化。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，宜采用多媒體展示和問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（1）多媒體教學(xué)，充分利用動(dòng)畫(huà)、視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，課前必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集大量資料，以生動(dòng)形象的素材吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望。

（2）問(wèn)題探究式教學(xué)，學(xué)生課前帶著問(wèn)題分組調(diào)研，教學(xué)中以分組討論、主題發(fā)言甚至辯論等方式進(jìn)行，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）討論式教學(xué)，擬定能引起學(xué)生興趣、有啟發(fā)性的討論題目，并對(duì)學(xué)生可能的回答做好充分的預(yù)案；同時(shí)注意收集身邊的素材，注重對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考和討論，在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、集思廣益，激發(fā)專業(yè)熱情。

考核方法也要多樣化、多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。加強(qiáng)形成性考核，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體多元化，包括教師評(píng)定、學(xué)生組長(zhǎng)評(píng)定和學(xué)生自評(píng)；終結(jié)性考核由教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況做出評(píng)定。

五、教學(xué)條件

一是主講教師：必須對(duì)本專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀、行業(yè)背景、技術(shù)領(lǐng)域、就業(yè)崗位、人才培養(yǎng)方案等有足夠清晰的認(rèn)識(shí)；部分專題也可請(qǐng)企業(yè)老總、技術(shù)能手或就業(yè)明星來(lái)講解。

二是課程資源：專業(yè)導(dǎo)論課沒(méi)有專門(mén)的教材，而且要根據(jù)每屆新生的實(shí)際情況和專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、案例庫(kù)，有針對(duì)性的選取相關(guān)資料。

三是教學(xué)場(chǎng)地：多媒體教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等。

六、小結(jié)

第9篇：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論范文

非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足，一些教學(xué)工作者也提出了很多改革對(duì)策，如推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革［5］。在教學(xué)內(nèi)容改革上，鼓勵(lì)教師優(yōu)化公選課的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的精選、重組、凝練和整合，把知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，及時(shí)把一些最新的知識(shí)和信息教給學(xué)生;在教學(xué)方法改革上，以提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”為重點(diǎn)，以“注入式”教學(xué)方法為切入點(diǎn)，以積極探索自主式、討論式、研究式教學(xué)方法為突破口，注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)又全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面;在教學(xué)手段改革上，通過(guò)增加硬件投入，打造技術(shù)平臺(tái)，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)教師研發(fā)多媒體課件，舉辦多媒體教學(xué)課件大賽等途徑，廣泛推廣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。因此，非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育通識(shí)課程體系構(gòu)建必不可少。目標(biāo)體系設(shè)置根據(jù)在第比利斯大會(huì)提倡的環(huán)境教育目標(biāo)的精神［6］，合理設(shè)置環(huán)境教育通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)主要包括:認(rèn)識(shí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)和參與目標(biāo)。環(huán)境教育通識(shí)課程首先需要引導(dǎo)學(xué)生尊重環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境、理解環(huán)境(即認(rèn)識(shí)目標(biāo));并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲取和掌握有關(guān)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)(即知識(shí)目標(biāo));樹(shù)立全新的環(huán)境道德觀、環(huán)境價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人類社會(huì)的重要價(jià)值(即態(tài)度目標(biāo));提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問(wèn)題的技能(技能目標(biāo))，并積極參與到環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中(參與目標(biāo))。非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生將是不同領(lǐng)域的生產(chǎn)者和管理者，因此在通識(shí)課程教育體系中須加強(qiáng)非環(huán)境教育，在校期間應(yīng)當(dāng)建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，并對(duì)環(huán)境與發(fā)展的相互關(guān)系有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

幾乎沒(méi)有高等院校獨(dú)立設(shè)置非環(huán)境教育，環(huán)境類通識(shí)教育或從屬于自然科學(xué)或綜合類，或根本未涉及。因此，亟需明確環(huán)境教育在通識(shí)課程體系中的位置。筆者建議在通識(shí)課程體系設(shè)置中增加環(huán)境教育類，也可以根據(jù)學(xué)校具體情況在自然科學(xué)類或綜合類下設(shè)亞類區(qū)分，明確環(huán)境教育通識(shí)課程的必修學(xué)分。環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的課程。從環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境工程導(dǎo)論等認(rèn)識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)為主的課程進(jìn)一步深入到知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)，如環(huán)保法規(guī)與政策、人口與環(huán)境資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等;態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)方面可以開(kāi)設(shè)人與自然、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境美學(xué)、環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等課程，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境道德觀、環(huán)境價(jià)值觀;技能目標(biāo)和參與目標(biāo)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性質(zhì)的選修課程提高學(xué)生的環(huán)境技能，積極參與環(huán)境保護(hù)。此外，環(huán)境教育課程可以采取“專題式、系列化”的設(shè)置，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的要求，設(shè)置若干專題，完成對(duì)環(huán)境科學(xué)中某一類問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。

課程內(nèi)容設(shè)置非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育課程內(nèi)容設(shè)置根據(jù)具體課程講授內(nèi)容不同。教師在講授具體課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生環(huán)境科學(xué)知識(shí)和技能、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境倫理和價(jià)值理解與掌握，并積極參與、實(shí)踐環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。環(huán)境科學(xué)知識(shí)與技能是正確了解環(huán)境問(wèn)題，處理好環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的基礎(chǔ);而環(huán)境意識(shí)的提高是環(huán)境教育的首要任務(wù)，培養(yǎng)具有較高的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一代新人是解決環(huán)境問(wèn)題的根本保證;通過(guò)環(huán)境倫理道德觀的教育和培養(yǎng)，樹(shù)立起對(duì)環(huán)境的正確態(tài)度和情感，從而調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、規(guī)范甚至約束人們的生產(chǎn)方式和生活方式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到環(huán)境環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中。環(huán)境教育的本質(zhì)是一種公民教育，應(yīng)貫穿于學(xué)校的整體教育過(guò)程。高等院校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育通識(shí)課課程體系應(yīng)以目標(biāo)設(shè)置為導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建其課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，完善非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育通識(shí)課程體系。當(dāng)然，高等院校非環(huán)境專業(yè)類別復(fù)雜，環(huán)境教育人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)新的課題，需要不斷探索，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提升理論。

作者：宋明偉 胡榮桂 葛小東 于書(shū)霞 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)