課程資源的作用精選(九篇)
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第1篇：課程資源的作用范文
論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開設(shè),這門課程雖說是法學(xué)類專業(yè)的核心課程,但是對(duì)于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式,有利于學(xué)生了解常識(shí),有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育,有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)等等。
一、引言
由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴(yán)重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應(yīng)等……中國作為全球的一個(gè)發(fā)展大國,更是面臨這樣的環(huán)境問題,我國的水土流失面積已達(dá)到了367萬平方千米,并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國家。1997年,世界銀行的一項(xiàng)研究表明,我國每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮,直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康,國民尤為關(guān)注。為此,我們國家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國策。
資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科,是一種邊緣學(xué)科,也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識(shí),所以在高校中開設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。
二、開設(shè)資源與環(huán)境法課的作用
(一)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識(shí)
資源環(huán)境法中有許多基本的常識(shí)問題,人們通過資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來。了解了這方面的常識(shí),詳細(xì)分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣,開設(shè)資源與環(huán)境法課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極
意義。
(二)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育
開設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴(yán)重,進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強(qiáng)制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識(shí),更容易的約束其破壞行為,在高校開展能起到很好的宣傳作用。
(三)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系
開設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,資環(huán)類專業(yè)課程開設(shè)多方面學(xué)科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護(hù),總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題,涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境,純粹的自然學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)樗婕暗搅巳丝?、?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會(huì)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對(duì)人們的思想觀念的改變,法律意識(shí),知識(shí)水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開設(shè),去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
(四)開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng) 人類要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學(xué)生扮演著主要角色,通過開設(shè)資源與環(huán)境法課程樹立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴(kuò)招,校園就得增設(shè)面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評(píng)價(jià)。通過多方面的措施,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。比如說,愛護(hù)花草樹木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實(shí)踐過程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。
(五)開設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學(xué)”
“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建,需要我們每個(gè)人自覺的保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合,也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式,要付出實(shí)際行動(dòng),讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺(tái)。
總之,在高校中開設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂。大學(xué)生代表著祖國的希望,進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善,推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí),在高校的教學(xué)過程中,加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí),改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。
參考文獻(xiàn):
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金瑞林主編,環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M].高等教育出版社,2006.
第2篇：課程資源的作用范文
【關(guān)鍵詞】民族文化 茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn) 課程建設(shè) 作用
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0073－02
“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程是茶學(xué)與包裝學(xué)相互結(jié)合發(fā)展而成的一門交叉學(xué)科課程，該課程是針對(duì)茶葉生產(chǎn)包裝、貯藏、運(yùn)輸過程中存在的問題而提出的解決方案而形成的理論與技術(shù)學(xué)科體系。任何學(xué)科課程都要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要而不斷充實(shí)內(nèi)容、豐富內(nèi)涵、完善更新和提升教育教學(xué)水平，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程也概莫能外。
一、云南擁有豐富的民族文化資源
云南民族文化是云南各民族在云南這一特定地理環(huán)境下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)與精神財(cái)富的總和。云南是全國少數(shù)民族最多的省份，中國有56個(gè)民族，云南除漢族外，人口在4000人以上的還聚居著25個(gè)民族，這些民族分別是：彝族、白族、哈尼族、壯族、傣族、苗族、傈僳族、回族、拉祜族、佤族、納西族、瑤族、藏族、景頗族、布依族、普米族、怒族、阿昌族、德昂族、基諾族、水族、蒙古族、布朗族、獨(dú)龍族、滿族。全省少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘慕?/3，云南擁有豐富而寶貴的民族文化資源，是民族文化大省。
云南各民族在漫長的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了多代人的艱辛努力和積累，在特定的歷史條件下，產(chǎn)生了豐富多樣并具有鮮明地方特色的民族文化，這些文化是其他民族不曾擁有的，代表著本民族特色。例如史前文化、古滇國文化、南詔大理國文化、元明清時(shí)期獨(dú)特的滇文化、抗戰(zhàn)文化，以及獨(dú)特的茶馬古道文化、馬幫文化等。又如納西族的東巴文化、傣族的貝葉文化、彝族的太陽歷文化、哈尼族的梯田文化、白族本土文化、藏族藏傳佛教文化等。就建筑來說，傣族的竹樓、白族的三坊――照壁、彝族的土掌房、哈尼族的蘑菇房等各具特色。云南各民族的服飾文化更加異彩紛呈，傣族的筒裙、納西族的七星披肩、彝族的天菩薩和披氈、景頗族的銀飾戎服、德昂族的藤篾腰箍等。飲食文化特色突出，各地名特食品，展示了云南飲食文化特有的內(nèi)涵。
隨著云南社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，云南的民族文化資源面臨著逐漸喪失的危險(xiǎn)，民族文化資源的保護(hù)問題被鮮明地?cái)[在云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)面前。多樣的民族，各民族燦爛輝煌的文化積淀都是云南社會(huì)和諧發(fā)展的必不可少的積極元素，民族文化的多樣性和發(fā)展遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，人口的流動(dòng)、現(xiàn)代文明的沖擊，使得云南的民族文化傳承受阻，傳統(tǒng)正在消失，需要大力搶救、挖掘、保護(hù)、弘揚(yáng)和科學(xué)開發(fā)與利用。
二、云南省“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題
“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程作為茶學(xué)專業(yè)的一門重要的必修課在云南省茶學(xué)教育中已開講多年，所用教材是由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)》。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一開辦茶學(xué)本科及研究生教育的高等院校，為了拓展茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)茶學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭力，較早地開設(shè)了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程。
面對(duì)著美學(xué)理論、廣告理論與技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)和新工藝的發(fā)展以及自動(dòng)化設(shè)計(jì)理論與技術(shù)的進(jìn)步，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程面臨著與時(shí)俱進(jìn)的課題。除了將電腦自動(dòng)化設(shè)計(jì)、新包裝材料知識(shí)、傳感信息技術(shù)、倉儲(chǔ)信息化管理及運(yùn)輸現(xiàn)代化等知識(shí)及時(shí)充實(shí)到課程之中外，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)該在保護(hù)和發(fā)展云南民族文化傳統(tǒng)方面發(fā)揮自己力所能及的積極作用，學(xué)校的普洱茶學(xué)院所開設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，以開發(fā)和利用民族文化為出發(fā)點(diǎn)，充分利用云南民族文化資源，將當(dāng)代科技與民族傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，把“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)成為富有傳統(tǒng)民族文化特色、濃郁的邊疆地域特征、先進(jìn)的時(shí)代科技?xì)庀⒌木氛n程。
三、云南民族文化在“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)上的運(yùn)用
云南民族文化是一個(gè)巨大的“金礦”，是云南文化軟實(shí)力的重要組成部分。“他山之石，可以攻玉。”云南民族文化的精華完全可以被“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”這門課程吸收利用，這是完全必要的，也是切實(shí)可行的。
1．云南民族服飾文化可以豐富“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝的內(nèi)容
在長期的歷史發(fā)展過程中，云南各民族的廣大人民群眾發(fā)揮本民族的聰明智慧和吸收借鑒其他兄弟民族的文明成果，創(chuàng)制并傳承了各具本民族特色的服飾，這些服飾豐富多彩、多種多樣，圖案多取材于本民族的神話傳說、歷史典故或生存環(huán)境中花鳥蟲魚以及山川風(fēng)物。有的圖案簡潔明快，有的圖案復(fù)雜別致；有的造型通俗平常，有的造型新穎罕見；有的顏色簡單明了，有的顏色華麗多彩；有的材質(zhì)普通易尋，有的材質(zhì)貴重稀有，充分反映了本民族的心理和文化，具有重要的歷史價(jià)值和文化價(jià)值。
“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程完全可以借鑒云南各民族服飾在造型選擇、圖案設(shè)計(jì)、顏色搭配、材質(zhì)選用上的長處，結(jié)合茶葉自身的品質(zhì)特點(diǎn)和文化底蘊(yùn)，創(chuàng)制出美觀、精致、富有民族文化氣息的茶葉包裝。
2．云南民族文化中的生產(chǎn)、生活傳統(tǒng)及民族傳說、歷史史詩與歷史典故為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝提供了設(shè)計(jì)素材
茶葉是具有厚重文化的傳統(tǒng)產(chǎn)品。這就要求茶葉包裝也要突出文化品味，茶葉包裝上的圖案選材可以是云南各民族的生產(chǎn)、生活場(chǎng)景以及民族發(fā)展過程中留下的民族傳說、歷史史詩與歷史典故，這些源于生產(chǎn)生活和歷史傳承的素材會(huì)為茶葉包裝設(shè)計(jì)提供鮮活的創(chuàng)作源泉。如果將這些素材運(yùn)用地科學(xué)和恰當(dāng)，將會(huì)極大地提升茶葉包裝設(shè)計(jì)的水平，讓茶葉包裝更富有民族文化的韻味，更能反映云南茶葉源于大山、源于生態(tài)、源于邊疆、源于民族的文化特征。
3．云南民族文化中的民族文字也為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝提供了特殊元素
云南民族中有的民族是有自己本民族的獨(dú)特文字的，如納西族擁有東巴文、傣族擁有傣文、回族擁有伊斯蘭文、藏族擁有藏文等，這些民族文字是民族文化的載體，有的已經(jīng)不再使用，成為了死文字，有的仍然發(fā)揮著傳播和承載文明的重要作用。
在茶葉包裝中使用這些文字作為一種體現(xiàn)民族文化特色的元素是非常重要和必要的。民族文字的書寫所使用的字體、書寫工具和書寫顏料的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。多樣化的民族文字不僅起到宣傳的作用，也為茶葉包裝點(diǎn)綴上了民族特色，成為茶葉民族包裝的亮點(diǎn)和鮮明標(biāo)志。
4．云南民族文化中民族所使用的盛具和材料為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝設(shè)計(jì)及包裝、儲(chǔ)藏材料的選擇提供了資源
云南各民族在各自的繁衍生息中創(chuàng)造了各具特色的生產(chǎn)與生活用具，他們利用生活環(huán)境中固有的資源所創(chuàng)制的這些用具既具有實(shí)用性又富有藝術(shù)性，比如一些竹器、藤器、布器、木器、石器、陶器、鐵器、銅器和錫器等，用于盛放生產(chǎn)與生活用品，非常方便耐用。茶葉包裝要積極吸取這些盛具的藝術(shù)營養(yǎng)，在按比例縮小或放大仿制的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新和突破，力圖使設(shè)計(jì)出的茶葉包裝更適合包裝與盛放茶葉。
在包裝材料的選擇上，不應(yīng)該丟掉傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的包裝材料仍然具有旺盛的生命力，比如用竹筍殼包裝普洱七子餅茶或磚茶，具有驅(qū)蟲、防潮、透氣等良好的功效，比牛皮紙的效果要好，若有條件，還是提倡使用這些傳統(tǒng)的包裝材料。此外，木器、布器、藤器、陶器、錫器等，也在茶葉包裝與儲(chǔ)藏中普遍得以應(yīng)用，這對(duì)于茶葉包裝的民族化是非常有益的。
5．云南民族文化的圖騰文化、節(jié)慶文化、婚戀文化、飲食文化、民居文化、喪葬文化、生態(tài)文化和祭祀文化為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的茶葉包裝提供了獨(dú)特的設(shè)計(jì)素材
有獨(dú)特性才會(huì)有差異性，云南民族文化是豐富多彩的，但最能體現(xiàn)其各民族文化特質(zhì)的便是其發(fā)展歷程中逐漸形成的圖騰文化、節(jié)慶文化、婚戀文化、飲食文化、喪葬文化、生態(tài)文化和祭祀文化等，不同民族有不同的圖騰崇拜、敬畏對(duì)象以及民族信仰；不同民族也有不同的節(jié)日慶典、婚戀觀及婚戀行為、飲食習(xí)性、住房特征、喪葬習(xí)俗、生態(tài)傳統(tǒng)和祭祀禮節(jié)。這些具有民族特色、反映民族觀念的文化形態(tài)為茶葉包裝提供了獨(dú)特的設(shè)計(jì)素材。
只要將各民族深厚而獨(dú)特的文化形態(tài)的含義及典型表現(xiàn)形式加以綜合研究，探究出其外在文化形態(tài)所體現(xiàn)的規(guī)律性和必然性，在此基礎(chǔ)上，繼往開來，推陳出新，將茶葉包裝設(shè)計(jì)的造型、圖案、色調(diào)融入云南民族這些具有標(biāo)志性的文化元素，以發(fā)揮云南茶葉包裝在民族文化宣傳、繼承和保護(hù)發(fā)展方面的作用，同時(shí)，為云南茶葉包裝注入源源不斷的民族文化的活力與動(dòng)力。
6．云南民族的經(jīng)貿(mào)文化和商旅文化是“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中需要重點(diǎn)吸納的文化養(yǎng)分
在長期的邊疆經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，在云南省誕生了一條條云南各民族以及云南與外界交流物品、互通有無的貿(mào)易之路，當(dāng)代人命名它們?yōu)椤安桉R古道”，被譽(yù)為“南方絲綢之路”。有了古道，有了古道上的驛站，有了在這些充滿坎坷的道路上往來的富有冒險(xiǎn)精神的馬幫和商旅，當(dāng)時(shí)邊疆人民的生活才變得更好。古道上運(yùn)輸?shù)奈锲繁容^豐富，有茶葉、鹽巴、鐵器和工藝品等，雖然道路艱險(xiǎn)、行程艱辛、風(fēng)餐露宿以及可能會(huì)遭遇疾病困擾、野獸襲擊、土匪搶劫，但是靠著集體的團(tuán)結(jié)一致、排除一切困難的勇氣、鋼鐵般的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，使當(dāng)年的茶馬古道上活躍著生生不息的馬幫和商隊(duì)，主要由云南各民族同胞開辟的云南茶馬古道以及古道上的愛情與歷險(xiǎn)故事加之商旅文化、貢茶文化、茶馬文化都是“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝乃至儲(chǔ)運(yùn)可以吸納的文化養(yǎng)分，在當(dāng)代茶葉包裝領(lǐng)域可以深度挖掘和積極運(yùn)用。
四、利用豐富的云南民族文化推動(dòng)云南省“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的快速和健康發(fā)展
云南省各開設(shè)茶學(xué)專業(yè)的大中專院校所開設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程都應(yīng)力爭利用好云南省豐富而多樣的民族文化資源。只有民族的才是世界的，在當(dāng)代云南提倡文化多樣性，努力打造民族文化強(qiáng)省的社會(huì)背景下，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程也應(yīng)充分挖掘、整理和利用云南各民族的文化資源，讓云南民族文化滲透到“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)中，讓“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”充滿豐富的民族文化內(nèi)涵，以期讓云南民族文化成為在云南開設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的鮮明特征。
在當(dāng)前學(xué)科融合和交叉的大趨勢(shì)下，云南民族文化和茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)的彼此結(jié)合，既充實(shí)了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”的課程內(nèi)容，豐富了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的文化內(nèi)涵，增加了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的趣味性和教育意義，將促使今后從事云南茶葉包裝事業(yè)的人才擁有更好的運(yùn)用民族文化來設(shè)計(jì)生產(chǎn)茶葉包裝的意識(shí)和能力，為提升云南茶葉包裝事業(yè)的文化內(nèi)涵和設(shè)計(jì)水平發(fā)揮重要作用。另外，通過將大量的民族文化植入到云南茶葉包裝之中，也將極大地促進(jìn)云南民族文化的宣傳與推廣。
隨著云南著力建設(shè)綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，茶葉經(jīng)濟(jì)一定會(huì)得到更大、更好地發(fā)展。茶葉包裝作為茶葉商品生產(chǎn)和營銷的重要方面，也一定會(huì)得到長足的進(jìn)步。找準(zhǔn)民族文化的賣點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，在云南茶葉包裝上標(biāo)注更多的民族文化元素，結(jié)合云南旅游事業(yè)的發(fā)展，云南茶葉包裝文化和事業(yè)一定會(huì)在文化助力的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和文化推介效益。云南茶葉包裝事業(yè)的良好發(fā)展也必將最終為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的良性提升和快速、健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
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第3篇：課程資源的作用范文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源?！笨梢娦抡n程改革要求充分開發(fā)和利用課程資源。
一、新課改要求的課程資源意識(shí)
第一，教材不是唯一的課程資源。長期以來，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。而從我國教育的指導(dǎo)思想“三個(gè)面向”和新課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，還有世界各國的課程改革無一不把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，因此，只要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和目的，社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源都應(yīng)加以開發(fā)、利用。
第二，教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師是教材的理解者、參與者和實(shí)踐者。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。
第三，學(xué)生也是課程資源。根本原因在于學(xué)生是課程的主體，一方面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。從表層看，課程是有特定的社會(huì)成員設(shè)計(jì)的，但從深層次上看，課程是由兒童來創(chuàng)造的。課程的實(shí)施不是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全通過對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們?cè)谂c課程的接觸中時(shí)刻用兒童的眼光去理解和體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又是課程的極為重要的組成部分。因此，不應(yīng)把課程及教材視為兒童毫無保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)發(fā)揮兒童對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。
二、如何開發(fā)利用政治課程資源
(一)首先教師應(yīng)具有敬業(yè)精神。
(二)教師要具有合理地鑒別、開發(fā)、積累、利用課程資源的能力。為此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷汲取新的知識(shí)營養(yǎng)，不斷豐富、完善自己的頭腦，學(xué)習(xí)新的技能與方法，提高自己的能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。
(三)擴(kuò)展教材資源
教材不是唯一的課程資源，但并不是拋棄教材、削弱教材，而是把教材作為課程資源的一部分使用，創(chuàng)造性地使用。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動(dòng)的適應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成、主動(dòng)的建構(gòu)。教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素質(zhì)的教育內(nèi)容，賦教材以生命的活力。
思想政治方面的知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的知識(shí)體系，及時(shí)關(guān)注時(shí)展新動(dòng)向，吸收生活中鮮活素材，只有結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才有利于落實(shí)新課程理念，才能使課程具有時(shí)代性，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)同步發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，賦予教學(xué)內(nèi)容感染力。如講到講到“公民”，我用到烏克蘭的克里米亞公投熱點(diǎn)，及馬航失聯(lián)，我國政府盡力搜救;講到“生命健康權(quán)”，用到云南昆明的恐怖襲擊案等。
(四)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。不僅要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。文本知識(shí)如果硬性灌輸，學(xué)生會(huì)感到乏味，要注重依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來營造教學(xué)情境，力求使學(xué)生通過情境活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，對(duì)文本知識(shí)自我解讀，與文本知識(shí)進(jìn)行溝通、對(duì)話，使文本知識(shí)能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融通、內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如講到人格尊嚴(yán)權(quán)的時(shí)候，我問假如咱班丟東西了，有人提議對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行搜身甚至采取選小偷的辦法，這種做法對(duì)嗎，該怎么做時(shí)，就有學(xué)生回答說，由班主任進(jìn)行教育，讓偷東西的人悄悄放回去，學(xué)生說他們班里曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的事，班主任就是這樣做的。還有講到要維護(hù)我們的生命健康權(quán)時(shí)，正好我們學(xué)校校園里在施工，我問為什么要加防護(hù)網(wǎng)，學(xué)生立馬就能回答出來。
(五)要開發(fā)利用學(xué)生這一人力資源。開發(fā)利用課程資源還要求教師尊重學(xué)生平等的主體地位。促進(jìn)每一位學(xué)生的終身發(fā)展，這是開發(fā)利用課程資源的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。比如要防止課堂上生成性資源的流失。如講到平等待人這一內(nèi)容時(shí)，課本上有一材料，某學(xué)校要建立合唱隊(duì)，列出招聘隊(duì)員的條件，其中有一條是長相好。有學(xué)生堅(jiān)持說長相好代表學(xué)校的形象，應(yīng)該要長相好的。我當(dāng)時(shí)解釋的不怎么好，沒給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。還有講到如何維護(hù)我們的人身自由權(quán)時(shí)，我用了課本上的例子“李民的教訓(xùn)”，可總覺得說服力不夠，因?yàn)橛袑W(xué)生堅(jiān)持說，有些人欺軟怕硬，就認(rèn)揍。課堂上生成性資源的流失原因是多方面的。恐怕更重要的是沒有從根本上改變以教師為主的觀念，沒有真正以學(xué)生為中心，沒有以學(xué)生的發(fā)展為根本。學(xué)生在政治課堂上的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，甚至是錯(cuò)誤的回答都可能是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，具有開發(fā)利用的必要性。
(六)要建立“社會(huì)即課堂”的大課堂教學(xué)觀。政治課程資源的特色是其他課不具備的。具有開放性：學(xué)生手頭的政治教材、資料;從內(nèi)容上，國內(nèi)外重大事件，黨的重大方針、政策，當(dāng)代科技發(fā)展最新成果，現(xiàn)代化建設(shè)成就等;從形式上，除了文字、實(shí)物、音像、互聯(lián)網(wǎng)、廣播、報(bào)刊等資源外，還要挖掘、利用隱形的，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等;從時(shí)空上，歷史的、現(xiàn)代的;本地外地，國內(nèi)外的;校內(nèi)外等，只要有利于政治課教學(xué)，都應(yīng)盡可能開發(fā)、利用，都可成為潛在的課程資源。要勤于觀察，善于思考，學(xué)會(huì)挖掘其中的課程資源。
(七)開發(fā)利用政治課程資源要有持之以恒的精神。方法靈活多樣，記錄，剪輯，做卡片等。如中午的新聞聯(lián)播，今日說法，這是我經(jīng)常看的欄目，并且電視旁準(zhǔn)備了一個(gè)本子，認(rèn)為有用的隨時(shí)做記錄?！吨袑W(xué)生時(shí)事政治報(bào)》更是充分利用。
(八)要以正面材料為主，傳遞正能量，適當(dāng)?shù)赜靡恍┓疵娴氖吕J(rèn)真處理，起好導(dǎo)向作用。
總之，在新課改的大背景下，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，并付諸行動(dòng)，開發(fā)利用好政治課程資源，才能把新課改理念落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
第4篇：課程資源的作用范文
關(guān)鍵詞：課程資源、探究、認(rèn)知、效率
物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件都是有限的，造成教與學(xué)的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教育理念之間的悖逆。實(shí)踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識(shí)載體以其固有的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。充分開發(fā)和利用多媒體課程資源，是一條化解上述矛盾的有效途徑。
一、有利于豐富課堂教學(xué)，激發(fā)探究意識(shí)。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。要想收到好的教學(xué)效果，必須集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地探索，這就要求在課堂有能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學(xué)手段，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學(xué)生注意，給學(xué)生以最直接的感觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂于參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如：在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認(rèn)識(shí)到物理與大自然和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進(jìn)程。
物理是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無法直接向?qū)W生提供的。例如：天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容?？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。
三、有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能獨(dú)立思考，具有初步的科學(xué)探究能力。多媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學(xué)生要通過認(rèn)真細(xì)致的觀察和積極的思維，對(duì)事物進(jìn)行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學(xué)生具體形象中把握事物本質(zhì)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在講述滑輪時(shí)，要探究的問題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關(guān)系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學(xué)看不見，就連前排的同學(xué)也難以觀察到演示實(shí)驗(yàn)中這一重要關(guān)系。如果用投影儀將實(shí)驗(yàn)裝置投影出來，增大可見度，通過學(xué)生細(xì)致的觀察，處理獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，就能分析、概括出這一規(guī)律，很好地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察的能力和抽象思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
第5篇：課程資源的作用范文
關(guān)鍵詞：參與式合作研討；程序；人口資源與環(huán)境
未來世界的競(jìng)爭，無論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭、軍事競(jìng)爭、政治競(jìng)爭或者綜合國力競(jìng)爭，歸根結(jié)底都是人才素質(zhì)的競(jìng)爭。21世紀(jì)呼喚全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，人才的培養(yǎng)靠教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育要適合學(xué)生成長，適合人才培養(yǎng)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。當(dāng)前教育教學(xué)改革中要求建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，并確實(shí)提升學(xué)生的思想素質(zhì)與觀念。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)參與式合作研討教學(xué)模式，并在人口資源環(huán)境課程中加以實(shí)際應(yīng)用，本文將對(duì)此模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、參與式合作研討教學(xué)模式在資源環(huán)境教學(xué)課堂應(yīng)用的意義
1.大學(xué)教育需要參與、分享和批判彼此的想法，以便做出檢驗(yàn)、判斷和選擇
大學(xué)教育究竟應(yīng)為每一個(gè)青年提供一條什么樣的知性路徑，也許各人有不同的理解。在我看來，對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)是他們把數(shù)年時(shí)間完全用于科學(xué)的思考的時(shí)間，從真理和精神世界的知識(shí)探求中探知作為公民的真正責(zé)任，把自己教育成有理解力的人類。也許我們沒有最好最聰明的學(xué)生，但參差百態(tài)的學(xué)生才是真實(shí)的社會(huì)形態(tài)，大學(xué)教育有義務(wù)和責(zé)任幫助他們成長為獨(dú)立自主的人、負(fù)責(zé)任的人。大學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生提問和深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生們能參與、分享和批判彼此的想法，聆聽不同的看法、事實(shí)和建議，以便在未來做出檢驗(yàn)、判斷和選擇，獲得知識(shí)、方法、理念和信念。合作研討課有助于學(xué)生思考多方面的意見，培養(yǎng)他們的合作精神以及發(fā)展學(xué)生靈活的思維能力，并且使學(xué)生能夠在復(fù)雜的模糊的事情面前抓住事物的特點(diǎn)，自主地解決問題，可以最有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，平等自由的討論也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主平等意識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。
2.參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會(huì)批判方法，有助于培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為
國際社會(huì)普遍認(rèn)為：轉(zhuǎn)變環(huán)境觀念是人與自然、人與環(huán)境走向和諧，邁向可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。公民生態(tài)環(huán)境意識(shí)與生態(tài)環(huán)境素質(zhì)的提高依賴于基礎(chǔ)環(huán)境教育，基礎(chǔ)環(huán)境教育實(shí)際上是在追尋人與自然、科學(xué)與人文精神的和諧，是在進(jìn)行公民關(guān)于社會(huì)權(quán)利和責(zé)任的教育。成人基礎(chǔ)環(huán)境教育中，提高大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)是關(guān)鍵所在，因?yàn)樗麄兪乾F(xiàn)階段和潛在的社會(huì)精英和中堅(jiān)力量，他們的認(rèn)知水平、知識(shí)素養(yǎng)、對(duì)環(huán)境的敏感性、對(duì)環(huán)境問題的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境問題的批判性理性思維與見解關(guān)系到未來他們的環(huán)境價(jià)值觀念、對(duì)環(huán)境所采取的行動(dòng)及個(gè)人對(duì)環(huán)境問題能夠承擔(dān)并勇于承擔(dān)的負(fù)責(zé)任的行為。因此從社會(huì)發(fā)展及需求看，高等教育階段需要有關(guān)人口資源環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)境教育。
參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會(huì)批判方法。提出問題、了解相關(guān)的環(huán)境思想、提議和理論，搜集有關(guān)資源環(huán)境問題的全面信息，并加以辨別與處理，力求獲得該問題的更好的理解，在各方解決方案基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，思考個(gè)人選擇的生活方式與行動(dòng)對(duì)未來的影響，這種方法是一種內(nèi)在批判方法，培養(yǎng)了分析能力，揭示了與問題相關(guān)的個(gè)人與群體的利益和所持價(jià)值觀，獲得了態(tài)度的改變及對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行為方式。
二、參與式合作研討教學(xué)模式的具體程序
三、參與式合作研討教學(xué)模式如何更有效地應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題
應(yīng)用本模式教學(xué)，我們希望通過參與性合作學(xué)習(xí)與個(gè)人理性思維樹立正確的人口資源環(huán)境價(jià)值觀。觀念的形成與態(tài)度的確立基于大學(xué)生個(gè)人理性的思維，思維是一種心理活動(dòng)過程，通常是在人們產(chǎn)生要求、需要了解或解決某個(gè)問題時(shí)才會(huì)積極起來。有了問題，才能促使學(xué)生去積極地開動(dòng)思維，因此創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題顯得異常重要，因?yàn)檫@些話題是啟動(dòng)思維的必要條件。人口資源環(huán)境課程恰好有相當(dāng)多可供研討的話題，如：人口增長對(duì)自然資源與環(huán)境有哪些影響？城市化發(fā)展對(duì)人口有吸引力嗎？減少人口能提高人均GDP并解決失業(yè)、資源、環(huán)境問題嗎？供水緊缺有可能造成哪些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)問題？為什么在中亞、埃及及阿拉伯半島地區(qū)有可能爆發(fā)奪水之戰(zhàn)？面對(duì)供水短缺的問題，我們可以采取哪些相應(yīng)的措施？可再生資源與非再生資源具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)能源資源開發(fā)利用的歷史、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化及能源資源的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析說明常規(guī)能源資源耗竭的嚴(yán)重性與緊迫性。近百年來全球氣候變化呈現(xiàn)出什么樣的總體趨勢(shì)？有哪些證據(jù)可供證明？有哪些原因會(huì)導(dǎo)致全球變暖？全球變暖對(duì)人類環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些可能影響？你認(rèn)為控制全球變暖問題可以采取什么樣的對(duì)策？我國目前面臨的人口、資源、環(huán)境問題有哪些？中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否具有持續(xù)性和普惠性？發(fā)展的成果能不能使全體人民共享？能否使城鄉(xiāng)居民普遍受益，如何受益？結(jié)合我國人口資源環(huán)境問題談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。為了保護(hù)環(huán)境、防治污染，我們大學(xué)生能做些什么？……
參與式合作研討話題可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)出的具有思考和啟發(fā)意義的話題，也可以是學(xué)生課前、課中閱讀教材后所發(fā)現(xiàn)和提出的問題，只要有助于引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠制造求解的懸念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，都是有效的有價(jià)值的研討話題。
2.創(chuàng)設(shè)有效的合作研討環(huán)境場(chǎng)
每個(gè)學(xué)生都是課堂的主要角色，他們不僅要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)問題的資料信息，而且要以合作小組的形式整理好相關(guān)資料；他們要在課堂上展開激烈的爭論，還要專心致志地傾聽其他小組的意見與建議，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行解答、質(zhì)疑與爭辯。這就要求創(chuàng)設(shè)一種有利于合作研討的環(huán)境場(chǎng)，研討與對(duì)話是一種心靈的溝通與交流，只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智，激發(fā)靈感，碰撞出思維創(chuàng)新的火花。從任務(wù)的設(shè)定、小組的合作查閱資料到小組共同整理資料、形成相對(duì)統(tǒng)一的意見與建議，再到課堂的共同討論，每一環(huán)節(jié)都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠開放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，學(xué)生才會(huì)輕松愉快、活潑熱情、積極有效地進(jìn)行研討，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話與研討。
3.教師的有效引導(dǎo)觸動(dòng)學(xué)生的研討動(dòng)力
我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并不是否定和取消教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的“組織者”和“引領(lǐng)者”，他在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，教給學(xué)生思維的方法，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的提升。參與式合作研討教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：課前導(dǎo)讀、課堂導(dǎo)議、課后導(dǎo)思。
進(jìn)行課堂討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。如針對(duì)全球環(huán)境問題的教學(xué)任務(wù)，確定全球氣候變化的研討話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱氣候變化的證據(jù)、氣候變化的原因、氣候變化的可能影響、氣候變化控制對(duì)策、我們的選擇等相關(guān)資料；資料收集后，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組先整理一下要討論問題的資料，理清思路，如從哪幾個(gè)方面來分析，小組組員也可及時(shí)補(bǔ)充或修正其觀點(diǎn)?？赡芨餍〗M有不同的觀點(diǎn)與看法，因此在交流中，學(xué)生能清晰地理解到各小組所要分析的內(nèi)容，并能直接做出簡單的評(píng)判、思考與選擇。
課堂研討過程中，教師在組織學(xué)生就相關(guān)的問題展開研討時(shí)，教師首先應(yīng)注意討論的氛圍，關(guān)照不同層次的學(xué)生，注意引導(dǎo)使討論不至于偏離所要討論的話題太多。其次，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論的技巧。如何更好地吸引聽眾的注意力，如何提出你的觀點(diǎn)，如何用有力的證據(jù)證明你的觀點(diǎn)。第三，要求學(xué)生能說會(huì)聽。要注意傾聽他人的意見，分析對(duì)錯(cuò)，以便及時(shí)修正和補(bǔ)充，同時(shí)也可借此檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確，千萬不能只顧自己說，不注意他人的觀點(diǎn)，要組織好語言，發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)做到表達(dá)清楚，有說服力；如果對(duì)某個(gè)方面問題還想不清楚，可以反復(fù)地與同學(xué)談?wù)?，聽取各方面的看法。第四，要求學(xué)生要以理服人。不要糾纏對(duì)和不對(duì)，要重在擺事實(shí)、講道理，要清楚地想好自己要發(fā)表的觀點(diǎn)，千萬不能無理取鬧。第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的思維方式。如何做到不盲從，如何做出獨(dú)立的判斷，如何做出自己的選擇。
激烈的爭辯與研討后，學(xué)生就真的形成了科學(xué)的概念、正確的態(tài)度與理念了嗎？知識(shí)與能力遷移了嗎？懂得如何做出自己的選擇嗎？這些還有待于教師的課后引導(dǎo)反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們研討的內(nèi)容是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些資源與環(huán)境問題？我們是怎么解決所要討論的問題的？是怎么得出結(jié)論的？針對(duì)這些資源與環(huán)境問題，我們能改變什么，能做些什么嗎？你的選擇是什么？……教學(xué)有法，但無定法。我們希望借助本教學(xué)模式的有效應(yīng)用，確實(shí)提升大學(xué)生的人口資源環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，形成個(gè)人負(fù)責(zé)任地對(duì)待資源環(huán)境的態(tài)度，做出個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中的選擇。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：課程資源的作用范文
【關(guān)鍵字】 數(shù)據(jù)通信課程 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 考核評(píng)價(jià)
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
數(shù)據(jù)通信技術(shù)融合了通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，是21世紀(jì)發(fā)展最快、影響最深遠(yuǎn)的技術(shù)。隨著數(shù)據(jù)通信技術(shù)的應(yīng)用深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理和維護(hù)的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養(yǎng)基層技術(shù)人才，在數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域變得更為緊迫，因而掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實(shí)操技術(shù)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的學(xué)生更為重要。
由于該課程是校企合作專業(yè)承上啟下的專業(yè)支撐課程，其教學(xué)目標(biāo)是在確定本門課程針對(duì)的崗位群之后，根據(jù)崗位群對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和能力素質(zhì)的需求，與企業(yè)專家共同討論而制定的，并圍繞企業(yè)實(shí)際的工作項(xiàng)目來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，校企合作配備了中興公司開發(fā)的ZXR10交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學(xué)過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識(shí)內(nèi)容講解，學(xué)生無法掌握交換機(jī)、路由器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和開通交換設(shè)備的問題。根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目的復(fù)雜程度，筆者設(shè)計(jì)出局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)間互連、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展技術(shù)及應(yīng)用、交換技術(shù)典型案例分析等典型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含了一系列循序漸進(jìn)的小任務(wù)，配合中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器及Cisco仿真軟件等實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)通信課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)的基本構(gòu)架、原理及組網(wǎng)方式，掌握數(shù)據(jù)配置和業(yè)務(wù)調(diào)試、設(shè)備故障排查、故障處理及設(shè)備維護(hù)的基本技能，具備IP網(wǎng)絡(luò)分析和IP網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)的基本技能。經(jīng)過2年多的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，不但強(qiáng)化了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力、方案設(shè)計(jì)技能，同時(shí)還提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。但由于本門課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)枯燥，重點(diǎn)難點(diǎn)多，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上雖然動(dòng)手實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。
二、信息化教學(xué)資源在數(shù)據(jù)通信課程中的運(yùn)用
近年來，在信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景下，國內(nèi)多所高職院校（包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）校企合作專業(yè)都相繼開展了信息化教學(xué)研究及實(shí)踐，取得明顯效果。為提高課程教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將信息技術(shù)、數(shù)字資源進(jìn)行有效融合，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，筆者借助信息技術(shù)將課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)，創(chuàng)造逼真的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、層次等特征，以信息技術(shù)為支持，充分應(yīng)用中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備，綜合運(yùn)用多媒體課件、個(gè)人電腦、在線視頻會(huì)議系統(tǒng)、中興數(shù)據(jù)通信助理工程師認(rèn)證題庫、Cisco仿真教學(xué)軟件、“快樂Study11”微信公眾號(hào)平臺(tái)等信息化資源，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大過程有序結(jié)合，營造出真實(shí)的信息化環(huán)境，搭建師生、生生高度互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
課前，筆者通過公眾微信號(hào)推送電子教學(xué)任務(wù)書，提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)供學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課上，在理實(shí)一體化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用1+N、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、競(jìng)賽角逐等教學(xué)方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識(shí)，并借助中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器進(jìn)行實(shí)操演練，Cisco仿真軟件輔助練習(xí)。課堂上，筆者作為主講教師負(fù)責(zé)課程的講授，引導(dǎo)學(xué)生去思考，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)方案。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)操設(shè)備、仿真軟件等信息化手段，根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，小組項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，強(qiáng)化溝通能力。助理教師則輔助學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，幫助同學(xué)解答疑難問題。當(dāng)同學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，通過在線視頻會(huì)議系統(tǒng)，將設(shè)計(jì)方案上傳給企業(yè)老師，通過與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，企業(yè)教師也給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)，形成1+N的教學(xué)模式。通過項(xiàng)目分組實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
課后，學(xué)生可通過公眾號(hào)鞏固知識(shí)點(diǎn)，查看課后小結(jié)，完成章節(jié)練習(xí)，了解行業(yè)資訊，反饋留言，預(yù)習(xí)新課等，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可免費(fèi)使用Cisco仿真軟件進(jìn)行課后拓展提高，復(fù)習(xí)實(shí)操配置任務(wù)，鞏固實(shí)操技能。在同學(xué)們課后提出疑難問題時(shí)，教師還可通過QQ群為同學(xué)解答，或通過網(wǎng)絡(luò)在線直播平臺(tái)為有定期開設(shè)在線直播課程，學(xué)生可通過直播平臺(tái)實(shí)時(shí)提問，教師及時(shí)解答。
本課程的考核按實(shí)訓(xùn)40%，平時(shí)20%，期末筆試40%計(jì)算。遵循過程與結(jié)果并重的原則，根據(jù)平時(shí)項(xiàng)目中的學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)，組長重點(diǎn)評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)4種方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，形成的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，得出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核成績以及平時(shí)成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業(yè)知識(shí)掌握情況。本課程還實(shí)行以證代考，學(xué)生通過中興數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)助理工程師認(rèn)證考試即可獲得本課程成績。
第7篇：課程資源的作用范文
一、教材與非教材課程資源關(guān)系現(xiàn)狀
2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首次提到了課程資源的概念。研究者們普遍認(rèn)為：“從課程資源的定義以及時(shí)展的要求看，盡管教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源?！盵1]課程資源應(yīng)當(dāng)包括教師、學(xué)生、教材以及其他形式。其中，教師、學(xué)生等是非常重要卻又容易被忽略的課程資源。現(xiàn)有的研究缺乏對(duì)教材與非教材資源關(guān)系的深入探討，兩者有什么樣的地位，存在何種關(guān)系，是不應(yīng)當(dāng)被忽視的問題。由于非教材資源一般指的是除教材之外的課程資源，包括教師、學(xué)生及其他形式，本文由于討論的需要，非教材資源特指除教材、教師和學(xué)生以外其他形式的課程資源。
課程資源是課程內(nèi)容的來源。教材與非教材資源是課程資源的兩個(gè)組成部分，構(gòu)成了課程知識(shí)的來源。我國歷來有重視教材的傳統(tǒng)，在很長一段時(shí)間里課程被認(rèn)為是教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。受傳統(tǒng)課程觀念的影響，在課程實(shí)施中教材被置于核心地位，非教材形態(tài)的知識(shí)要么被排擠出課程內(nèi)容，要么被置于邊緣地位，成為教材的輔助與工具。在課程資源視域下，表現(xiàn)的是教材與非教材資源不平等與分離的狀態(tài)。
（一）教材與非教材課程資源不平等
1.課程資源的選擇以教材為依據(jù)，忽視非教材資源
課程資源選擇是從廣泛存在的資源中，選擇符合要求的資源作為課程內(nèi)容，因此選擇的資源直接決定了課程內(nèi)容。在課程資源開發(fā)中，不少教師認(rèn)為非教材資源選擇的依據(jù)是教材，非教材資源的選擇應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲞x、補(bǔ)選。有論者指出，應(yīng)當(dāng)以教科書為核心對(duì)課程資源篩選與整合。[2]這樣非教材資源處于為教材服務(wù)的地位，成為掌握教材知識(shí)的工具。
2.課程資源的組織以教材知識(shí)體系為依據(jù)，忽視非教材資源的作用
許多教師認(rèn)為，課程資源的組織應(yīng)當(dāng)以教材為中心，教材自身的知識(shí)要求與邏輯體系是課程資源組織的標(biāo)準(zhǔn)與原則。非教材資源應(yīng)當(dāng)圍繞教材，尋求與教材邏輯的契合，并不需要考慮非教材知識(shí)自身的特點(diǎn)與作用。這樣課程組織與教材體系并無不同，課程的內(nèi)涵被窄化，教材成為課程的實(shí)體，非教材資源成為教材的補(bǔ)充而不受重視，本質(zhì)上只是教材的依附。
教材與非教材資源不平等的危害是多方面的，首先，是課程目標(biāo)的缺失與異化。教材地位較高，非教材資源地位較低必然導(dǎo)致教學(xué)重視教材輕視非教材資源，但是教材的知識(shí)與作用是有限的，不能完成課程目標(biāo)的達(dá)成。例如，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度等都離不開非教材資源。輕視非教材資源使得其并不能完全發(fā)揮作用，因而課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，易缺失與異化。其次，課程內(nèi)容的貧乏與單調(diào)。重視教材輕視非教材資源使教材在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的掌握，課程內(nèi)容也以教材知識(shí)為主。邊緣化的非教材資源只是掌握教材知識(shí)的工具，自然得不到有效的開發(fā)與利用，并不是課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。以教材為主要成分的課程內(nèi)容必然會(huì)貧乏與單調(diào)。再次，課程變革的落空。課程變革旨在改變傳統(tǒng)上以教材為核心的課程觀，通過充分開發(fā)課程資源，以擴(kuò)充課程內(nèi)容，豐富課程實(shí)施形式。受傳統(tǒng)課程觀以及知識(shí)觀影響，在課程資源開發(fā)中易造成教材與非教材資源地位不平等，使最終形成的課程很難擺脫傳統(tǒng)因素的影響，課程改革淪為對(duì)未來美好藍(lán)圖的想象。
（二）教材與非教材課程資源分離
1.課程組織簡單復(fù)制教材知識(shí)體系，輕視非教材資源
教材與非教材資源的分離，是教材與非教材資源沒有形成整合狀態(tài)，并缺乏有效的融合機(jī)制。再加上教材地位較高，非教材資源地位較低，容易忽視非教材資源的特點(diǎn)與作用，教材的作用被放大。因此，課程組織的依據(jù)是教材的邏輯體系，課程缺乏獨(dú)立的組織體系，教材知識(shí)、組織形式代替了課程知識(shí)、組織形式。
2.課程實(shí)施方式單調(diào)，忽視非教材資源形式的多樣性
教材的內(nèi)容與身份決定了其組織形式必然要考慮到普適性而忽視差異性。因此，教材的實(shí)施形式要受到一定程度的規(guī)約。非教材資源內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性要求靈活的實(shí)施形式，但是教材與非教材資源的分離使以教材組織形式為依據(jù)的課程必然傾向于某一種課程實(shí)施形式，忽視其他類型的課程實(shí)施方式，因此課程的實(shí)施形式必然趨于單調(diào)，并阻礙非教材資源充分發(fā)揮作用。[3]課程評(píng)價(jià)注重認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教材與非教材資源的分離強(qiáng)化了課程中教材知識(shí)的地位，使非教材知識(shí)淪為教材知識(shí)的手段與工具。因此，教材知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和目的，非教材知識(shí)是工具與輔助。課程評(píng)價(jià)自然而然地把重心指向教材知識(shí)以及學(xué)生技能的發(fā)展，忽視非教材資源知識(shí)。教材知識(shí)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，非教材知識(shí)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的作用，從某一方面來說，評(píng)價(jià)重視的是學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視非認(rèn)知能力。
教材與非教材資源分離有許多危害。首先，教材與非教材資源分離不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。教材知識(shí)有其特定的作用，一般有利于知識(shí)與技能的發(fā)展，但是情感與態(tài)度等用文字很難表達(dá)，內(nèi)容豐富、形式多樣的非教材資源一般對(duì)培養(yǎng)情感與態(tài)度等有優(yōu)勢(shì)。兩者的分離與不平等促使教學(xué)重視認(rèn)知目標(biāo)，忽視非認(rèn)知目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)的整體性被破壞，非認(rèn)知目標(biāo)往往被忽視。其次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。兩者的分離與不平等并不利于學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度等非認(rèn)知能力的發(fā)展。忽視、分離非教材資源，往往使課程內(nèi)容貧乏、知識(shí)類型單調(diào)，對(duì)發(fā)揮課程實(shí)施形式的多樣性并無益處，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式多樣性的形成。再次，不利于教材與非教材資源平等地位形成。如果沒有平等，則教材地位較高，非教材資源地位較低，兩者之間會(huì)充滿矛盾與沖突，無法實(shí)現(xiàn)融合；如果沒有融合，教材與非教材資源之間難以形成有效的共存機(jī)制，因而容易彼此排斥，危及雙方平等?？梢姡降仁乔疤?，融合是保證，并相互聯(lián)系、相互依賴形成統(tǒng)一體。無法實(shí)現(xiàn)有效融合，會(huì)危機(jī)教材與非教材資源地位的平等。
二、忽視非教材課程資源的原因探析
（一）知識(shí)倫理的偏好
教材與非教材資源的關(guān)系與知識(shí)觀是密切聯(lián)系的，知識(shí)觀是影響兩者關(guān)系的重要因素，對(duì)知識(shí)的看法會(huì)影響對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教材包含的多是關(guān)于“人道”的知識(shí)，少實(shí)用性知識(shí)、邊緣知識(shí)，與我國的傳統(tǒng)知識(shí)觀相符，必然受到重視。非教材資源知識(shí)具有實(shí)用性、具體性等特點(diǎn)，與我國傳統(tǒng)知識(shí)觀相悖，會(huì)產(chǎn)生是否適應(yīng)的疑問。
現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有客觀性、普遍性、中立性，并認(rèn)為這三個(gè)性質(zhì)是知識(shí)的基本特性?？陀^性是指知識(shí)超脫于人類的認(rèn)識(shí)、情感、偏見，是放之四海而皆準(zhǔn)的；普遍性是指知識(shí)超越各種社會(huì)和個(gè)體條件限制，可以得到普遍證實(shí)和接納的；中立性指知識(shí)是純粹經(jīng)驗(yàn)和理智的產(chǎn)物，與種族、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念無關(guān)。教材中的知識(shí)，經(jīng)過歷史與實(shí)踐的考驗(yàn)，經(jīng)過無數(shù)次的質(zhì)疑與考證，并經(jīng)過專家精心篩選，被認(rèn)為符合知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，具有知識(shí)的三個(gè)基本特性，而非教材資源知識(shí)與個(gè)人的興趣、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)，被認(rèn)為并不具有普遍性、客觀性與中立性，也就不符合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。
無論是我國傳統(tǒng)知識(shí)觀對(duì)“道”的重視，還是現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，體現(xiàn)的都是知識(shí)倫理的缺失：知識(shí)被人為地區(qū)分與規(guī)定，分成不同的等級(jí)。在課程資源視域下，教材知識(shí)體現(xiàn)的是對(duì)“道”的追求，并符合現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此被認(rèn)為是最有價(jià)值、最重要的知識(shí)，也成為課程資源知識(shí)構(gòu)成中占據(jù)主導(dǎo)、中心、目的地位的知識(shí)。非教材資源知識(shí)并不符合傳統(tǒng)知識(shí)觀，也不符合現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而有著較低的地位，甚至不被認(rèn)為是知識(shí)。在課程資源知識(shí)構(gòu)成中占據(jù)次要、邊緣、工具的地位。
（二）評(píng)價(jià)體制的壓迫
任何人類活動(dòng)都存在著一定的價(jià)值導(dǎo)向，教育活動(dòng)也不例外。教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教育需要評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。[4]教育評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教育事業(yè)和教育活動(dòng)發(fā)展與完善的一種工具和手段，起著多方面的作用。教育評(píng)價(jià)的鑒定作用是裁定被評(píng)價(jià)對(duì)象的工作情況和結(jié)果，指明被評(píng)價(jià)對(duì)象工作的優(yōu)劣，這里被評(píng)價(jià)對(duì)象所指的主要是教師。對(duì)教師工作的鑒定，除了職業(yè)素養(yǎng)及工作任務(wù)外，工作效率和效果也是重要的維度。工作效果指教師表現(xiàn)對(duì)學(xué)生所起的作用，表明對(duì)教師工作的鑒定與學(xué)生的表現(xiàn)息息相關(guān)。2011年的“上海市中小學(xué)教師幸福感狀況調(diào)查”顯示，教師的最大工作壓力來自于學(xué)生考試成績。[5]對(duì)學(xué)生的評(píng)定主要包括學(xué)業(yè)成績、思想品德、個(gè)性等方面，但是在我國對(duì)學(xué)生的評(píng)定卻突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)成績的興趣，而對(duì)其他方面有所偏失，表現(xiàn)在以中考和高考為代表的“兩道坎”唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為了決定學(xué)生成敗的命符。對(duì)教師的評(píng)定與學(xué)生的表現(xiàn)休戚與共，以及對(duì)學(xué)生評(píng)定的唯分?jǐn)?shù)論表明：教學(xué)受評(píng)價(jià)體系的壓迫。
唯分?jǐn)?shù)論考查的是學(xué)生對(duì)一定范圍內(nèi)知識(shí)的掌握情況，掌握得較好則分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，就會(huì)成為中、高考的勝者，甚至人生贏家。因此，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生最終的成敗，而學(xué)生的表現(xiàn)與對(duì)教師的鑒定不可分割，再加上教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、鞭策作用，使得教師與學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求趨之若鶩，知識(shí)維度的目標(biāo)也被無限地放大，成為課程最重要，甚至唯一的目標(biāo)。教材作為國家法定的教學(xué)材料，中、高考所考查的知識(shí)絕大多數(shù)來源于教材，對(duì)教材知識(shí)掌握得好壞直接決定了學(xué)生中、高考分?jǐn)?shù)的高低。因此，受唯分?jǐn)?shù)論壓迫著的課程必然以教材為中心和主導(dǎo)，非教材資源因?yàn)閷?duì)直接提高分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)較低，淪為邊緣和工具。
（三）教師課程資源開發(fā)觀念淡薄及課程資源開發(fā)困難
古德萊德對(duì)感知課程與運(yùn)作課程的區(qū)分，表明教師是形成課程的重要因素：課程的形成無不融入了教師的理解與經(jīng)驗(yàn)等。教師對(duì)課程的影響，在課程資源開發(fā)方面很明顯，教師對(duì)課程資源的選擇與利用體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)課程資源、教學(xué)任務(wù)的理解，課程資源的有效開發(fā)需要依賴教師對(duì)教育本質(zhì)的把握。[6]但是在課程資源開發(fā)中，一方面教師可能由于受到傳統(tǒng)課程觀念的影響認(rèn)為課程就是教材，從而在課程資源的選擇過程中專于研究教材，忽視對(duì)教材以外知識(shí)的關(guān)注。另一方面，教師由于受到自身認(rèn)識(shí)水平的限制，并沒有意識(shí)到非教材資源在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用，缺乏課程資源的開發(fā)意識(shí)，使得非教材資源得不到開發(fā)利用。因此，教材在課程中占據(jù)著統(tǒng)治甚至唯一的地位，非教材資源則被忽視。
許多教師對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，而對(duì)非教材資源缺乏關(guān)注與了解，導(dǎo)致教師在開發(fā)課程資源時(shí)比較困難。許多形式的資源，例如校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源，由于受到能力、權(quán)利等的限制，往往開發(fā)起來比較困難。不僅如此，由于在學(xué)校教育體系中缺乏有效的、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流以及成果共享平臺(tái)，導(dǎo)致優(yōu)秀教師的資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果無法與其他教師分享，許多教師不得不獨(dú)立地進(jìn)行課程資源開發(fā)，徒增開發(fā)的難度和資源的浪費(fèi)。
三、教材與非教材課程資源的平等與融合之道
（一）提升教師認(rèn)識(shí)水平與理論素養(yǎng)
我國當(dāng)前的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。與此一致，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的學(xué)生，需要非教材資源與教材共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)兩者的功能互補(bǔ)。教師在課程資源開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立平等的觀念，將教材與非教材資源看成資源構(gòu)成中的平等成員，不僅看到教材知識(shí)的重要性，同時(shí)還要看到非教材資源在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面起著不可或缺的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)努力提升自己的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)技能，潛心學(xué)習(xí)課程資源理論知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)教材與非教材資源的地位與作用，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與教學(xué)的研究進(jìn)展，使自己跟上日新月異的知識(shí)更新。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極參加教師培訓(xùn)，努力提升專業(yè)技能與理論素養(yǎng)，并充分利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，相互交流課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果，促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。
（二）改革評(píng)價(jià)制度
我國現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重束縛了中小學(xué)課程與教學(xué)改革，評(píng)價(jià)體系不改革，會(huì)阻礙課程與教學(xué)改革的進(jìn)展，就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系有著舉足輕重的地位。首先，應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)方法多元化?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)體制比較大的問題是評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)唯分?jǐn)?shù)論：以單純的考試作為評(píng)價(jià)方法，考試分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為完整的人――學(xué)生被分割成了不相關(guān)的幾個(gè)部分，學(xué)生的特長、觀念等在一紙?jiān)嚲碇懈緹o法檢測(cè)出來，且學(xué)生被考試成績牢牢束縛，成為了分?jǐn)?shù)的奴隸。評(píng)價(jià)方法不能單單局限于考試，應(yīng)當(dāng)開發(fā)多種評(píng)價(jià)方法，多種方法并用來考查學(xué)生的發(fā)展情況。要淡化分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中的作用，采用其他的評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少乃至杜絕“一考定終生”的悲劇。其次，需要分類評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)面向不同的學(xué)生，升入普通高等院校學(xué)生與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)方法就顯得不合理了；評(píng)價(jià)同樣需要面向?qū)W生不同的方面，用考查知識(shí)與能力的方法去檢驗(yàn)學(xué)生態(tài)度、觀念等非認(rèn)知能力明顯是不合適的。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的方面采用不同的評(píng)價(jià)手段分類評(píng)價(jià)，開發(fā)針對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)方法，將會(huì)有效促進(jìn)對(duì)非教材資源的重視與利用。
（三）建設(shè)教師交流、共享平臺(tái)
我國中小學(xué)教師往往是孤軍奮戰(zhàn)，在遇到教育教學(xué)問題時(shí)彼此之間無法進(jìn)行暢通交流與分享經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致中小學(xué)教師積攢了許多教學(xué)問題無法解決，最后只能以抱怨的形式發(fā)泄。這要求我們建立有效的教師交流、共享機(jī)制。一方面，教師遇到的問題能夠?yàn)槠渌處熕⒐餐瑢ふ医鉀Q方法；另一方面，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)心得、課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與課程資源開發(fā)成果可以與其他教師分享。建立教師交流與分享平臺(tái)，可以采用交流會(huì)、座談會(huì)的形式，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間、區(qū)域教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享。
（四）與學(xué)生交流，了解學(xué)生需求
學(xué)生的成長是教育最基本的目的，課程與教學(xué)改革是為了使學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。但是學(xué)校教育常常忽略了學(xué)生的需要與感受，教師很少問學(xué)生喜歡什么，其教授的內(nèi)容、上課的方式學(xué)生是否喜歡等。因此，不顧學(xué)生感受而強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、探究的課堂教學(xué)，學(xué)生怎么能主動(dòng)起來呢？盡管學(xué)生的需求、喜好與感受不相同，但是處于同一年齡階段的孩子有著相近的心理特征和相似的愛好與需要。課程資源開發(fā)根本的指向是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)的問題，這些與學(xué)生的需求緊密相關(guān)。學(xué)生的愛好是廣泛的、新鮮的、多樣的，并且他們對(duì)豐富、多樣的非教材資源充滿了興趣，了解學(xué)生的興趣與需求，并作為課程資源選擇的依據(jù)，將有利于非教材資源的開發(fā)與利用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：課程資源的作用范文
[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)課程資源 教師教學(xué)技能 持續(xù)發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0050—05
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、提高教師教學(xué)技能成為教師最關(guān)注的問題。在培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能理論與實(shí)踐方面，微格教學(xué)課程資源是基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的必備條件，因此，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展就成為時(shí)展的主題。
一、微格教學(xué)課程資源的涵義與理念
（一）微格教學(xué)課程資源的涵義
廣義的微格教學(xué)課程資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的微格教學(xué)課程資源僅指形成課程的直接因素。對(duì)于一所學(xué)校來講，微格教學(xué)課程資源內(nèi)涵更加明晰，指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，有利于微格教學(xué)課程實(shí)施，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)專業(yè)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)。微格教學(xué)課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，把微格教學(xué)課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：
從以上微格教學(xué)的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的微格教學(xué)課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設(shè)微格教學(xué)課程的條件。
（二）建設(shè)和利用微格教學(xué)課程資源的基本理念
1 教師是微格教學(xué)的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質(zhì)的人的要素在微格教學(xué)課程資源，特別是素材性微格教學(xué)課程資源的建設(shè)和利用中起主導(dǎo)作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學(xué)課程資源的開發(fā)、建設(shè)、積累和利用，也是素材性微格教學(xué)課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學(xué)課程實(shí)施的基本條件和資源。所以，從這個(gè)意義上說，教師是最重要的微格教學(xué)課程資源，教師的素材決定了微格教學(xué)課程資源的識(shí)別范圍、建設(shè)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。
2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的重要載體，微格教材的建設(shè)與利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科的理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)職前、職后教師與學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索教學(xué)技能行為的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生創(chuàng)造性地開展微格教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及合作與交流能力，發(fā)展對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。所以，我們應(yīng)該重視微格教學(xué)課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮微格教材在技能訓(xùn)練中的作用，同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構(gòu)微格教學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。
3 教學(xué)技能訓(xùn)練過程是師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源的過程。除了具有訓(xùn)練教學(xué)技能的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源共同建構(gòu)技能知識(shí)和人生的生活過程。只有當(dāng)師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解等素材性微格教學(xué)課程資源真實(shí)地進(jìn)入課堂、進(jìn)入訓(xùn)練過程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會(huì)真實(shí)地感受到微格教學(xué)訓(xùn)練過程是他們的教學(xué)過程，也是他們教學(xué)生命的有機(jī)組成部分，“教學(xué)才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業(yè)技能水平”。
二、微格教學(xué)課程資源建設(shè)對(duì)教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的意義
“教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過程”。在此過程中，微格教學(xué)課程資源的建設(shè)發(fā)揮著極為重要的作用。微格教學(xué)課程資源建設(shè)促進(jìn)了教師教學(xué)技能的發(fā)展，教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展是微格教學(xué)課程資源建設(shè)的重要條件，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，具體來講，微格教學(xué)課程資源建設(shè)在以下幾方面促進(jìn)了教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展：
（一）微格教學(xué)課程資源建設(shè)成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的助推器
新一輪課程改革，對(duì)提高教師素質(zhì)，尤其是對(duì)提高教師教學(xué)技能水平提出了更高的要求。微格教學(xué)課程資源建設(shè)，使教師對(duì)教學(xué)技能有了新的認(rèn)識(shí)，原有的教學(xué)技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發(fā)和建設(shè)微格教學(xué)課程資源。微格教學(xué)課程資源建設(shè)就是要對(duì)新的技能進(jìn)行“二次開發(fā)”或者“技能重構(gòu)”。對(duì)技能的“重構(gòu)”或“二次開發(fā)”，其實(shí)就是對(duì)教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)過程。這一過程有利于教師在課堂教學(xué)的具體情境中更好地運(yùn)用新技能，并使知識(shí)傳授和技能操作更加協(xié)調(diào)，使教師對(duì)自身的知識(shí)、技能進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，推動(dòng)自身教學(xué)技能不斷發(fā)展。微格教學(xué)課程資源建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新技能，改變教學(xué)技能的行為方式，對(duì)所需求的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，確立課程資源的開發(fā)方式，預(yù)測(cè)課程資源應(yīng)達(dá)到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設(shè)過程中得到成長。這樣對(duì)教師的教育教學(xué)能力、問題的分析判斷能力、對(duì)資源的評(píng)價(jià)能力、技能操作和運(yùn)用能力提出了更高的要求。面對(duì)這種新技能的出現(xiàn)，一些中小學(xué)教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的寶貴動(dòng)力資源”。有了微格教學(xué)課程資源建設(shè)這個(gè)助推器的持續(xù)作用，教師教學(xué)技能和專業(yè)成長一定會(huì)有長足的發(fā)展。
第9篇：課程資源的作用范文
一.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有三年。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對(duì)升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，有考試或?qū)W校其他活動(dòng)，就會(huì)對(duì)其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識(shí)；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。
二.建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制
由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述（一）的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對(duì)音樂學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國家民族的發(fā)展大計(jì)，以長遠(yuǎn)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂教師工作的積極性。
三.加強(qiáng)師資培訓(xùn)
長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識(shí)，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對(duì)音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。
四.促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動(dòng)參與者
許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，比如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。
首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，開展綜合性的音樂活動(dòng)，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。
其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂課外活動(dòng)小組。音樂課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來，不流于形式。比如要考慮師資的情況，能否發(fā)揮對(duì)學(xué)生活動(dòng)小組的組織、監(jiān)督、指導(dǎo)作用；要考慮學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排，合理開發(fā)利用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間資源，正確處理好活動(dòng)與上課的關(guān)系；要充分考慮學(xué)生及學(xué)生家長的情況，要取得學(xué)生和家長的支持，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是活動(dòng)順利開展的首要保障；還要充分調(diào)動(dòng)起廣大教師和學(xué)生開展音樂活動(dòng)的積極性，充分利用學(xué)生資源因素，挖掘?qū)W生中可利用的有效資源。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展音樂實(shí)踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊(yùn)藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認(rèn)識(shí)和開發(fā)利用。在學(xué)校音樂教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生開展音樂的實(shí)踐和創(chuàng)造，不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且在課外活動(dòng)和音樂活動(dòng)小組中大膽鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)參與意識(shí)。
五.建立初中音樂課程資源的篩選機(jī)制
課程資源量是非常龐大的，而課程活動(dòng)能容納的資源量卻非常有限，這就決定了進(jìn)入課程活動(dòng)的課程資源必須是非常精簡的，課程活動(dòng)只能吸納最為高效的課程資源，因此，必須在浩如煙海的資源庫中擷取最具有利用價(jià)值的一小部分。這就需要有效的課程資源篩選機(jī)制的過濾才能確立具有有效價(jià)值的音樂課程資源。
（一）實(shí)事求是的客觀評(píng)估校內(nèi)外的音樂課程資源。
不同的地區(qū)或?qū)W校存在各種各樣的差別，在音樂課程資源上表現(xiàn)為財(cái)力、物力、人力、民族文化、風(fēng)俗狀況、信息擁有量、自然資源等多方面的差別。因此，針對(duì)本地區(qū)本校所處的實(shí)際情況，對(duì)音樂課程資源進(jìn)行調(diào)查研究，評(píng)估可資利用的音樂課程資源，建立課程資源的檔案，掌握本校內(nèi)外的音樂課程資源存在狀況，才有可能開發(fā)出適宜的音樂課程資源。
（二）要以學(xué)生的需求和為課堂教學(xué)服務(wù)為準(zhǔn)則遴選課程資源。
音樂課程資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的音樂課堂教學(xué)資源，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。教材是實(shí)現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標(biāo)的重要載體，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體理念和要求，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，是師生雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，音樂教師要首選利于解讀和詮釋教材內(nèi)容的音樂教學(xué)資源，鎖定有利于突破和把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的課程資源，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，做到有的放矢。教材與學(xué)生之間存在一定的斷層，音樂教師的作用就是引導(dǎo)、銜接、尋找結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生借助教學(xué)資源獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此，音樂教師要把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一準(zhǔn)則，課堂教學(xué)資源最終是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及各自的不同發(fā)展需求等情況做出明確的評(píng)估，使音樂課程資源的開發(fā)與利用具有明確的指向，促進(jìn)音樂課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用。
（三）要比較課程資源的成本，選擇合適的呈現(xiàn)方式。
音樂課程資源的開發(fā)不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而要根據(jù)實(shí)際工作的需要進(jìn)行藝術(shù)的整合，找出適合教師和學(xué)生需要的呈現(xiàn)方式。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于可資利用的音樂課程資源，要進(jìn)一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣使用和利用才最符合經(jīng)濟(jì)有效的原則。
例如，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，特別是新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，筆者親眼目睹了許多初中音樂課中，尤其是公開課的精美課件的使用，有一些音像資料在課堂上產(chǎn)生了效果，可是多數(shù)的“精彩”課件與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)，使教學(xué)資源流于形式，形成程度不同的浪費(fèi)。多媒體課件的制作和使用，課堂上各種樂器的利用等，如果不認(rèn)真考慮呈現(xiàn)的方式方法，教學(xué)中如果不能把握好教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)資源的使用應(yīng)從教學(xué)目的和效果出發(fā)等基本準(zhǔn)則，就會(huì)走入形式主義的誤區(qū)，同時(shí)也造成時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的巨大浪費(fèi)。
（四）要建立課程資源開發(fā)利用的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課程資源開發(fā)的重視，能極大地調(diào)動(dòng)音樂教師的工作積極性。學(xué)校要建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)開發(fā)利用音樂課程資源的機(jī)制，大膽鼓勵(lì)音樂教師開發(fā)利用校內(nèi)外各種形式的音樂課程資源。
（五）建立音樂教學(xué)的課程資源庫，擴(kuò)大課程資源的篩選效應(yīng)。
