七巧板游戲規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：七巧板游戲規(guī)則范文

一、精設(shè)探索性游戲，激引主動(dòng)探究

探究是有效數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)志性特征，學(xué)習(xí)自發(fā)主動(dòng)地開(kāi)展探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障，融合趣味性與探索性于一體的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還激引學(xué)生在游戲中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力。

探索性游戲是指具有游戲性質(zhì)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中邊玩耍邊探究，動(dòng)手又動(dòng)腦，探索性游戲中學(xué)到的東西是最為深刻而有效的。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些探索性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》一課中，我在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)了升和毫升以及兩者之間的關(guān)系后，設(shè)計(jì)了一個(gè)探索性游戲活動(dòng)：自制量器并利用自制的量器測(cè)量出常見(jiàn)容器的容積。我給學(xué)生提供了塑料瓶、量杯、卡紙、剪刀、膠帶等材料，讓學(xué)生利用塑料瓶自制一個(gè)簡(jiǎn)易的量筒。原本就喜歡動(dòng)手的學(xué)生踴躍制作，借助量杯將定量的水倒入塑料瓶，在瓶身外面豎直貼上紙條，在紙條上畫(huà)上刻度，標(biāo)注數(shù)字，不一會(huì)兒，一個(gè)量器就制作完畢。接著，我組織學(xué)生一起玩量器，在玩耍中先估測(cè)各種容器的容積，再利用自制的量筒驗(yàn)證猜測(cè)，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑蟹e極主動(dòng)探究，逐步增強(qiáng)對(duì)升和毫升的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)各種容器容量的具體感知中建立豐富表象，深刻理解掌握了升和毫升這兩個(gè)容量概念。

二、妙設(shè)合作性游戲，催發(fā)自動(dòng)合作

合作不僅是一種智慧，更是一種積極心態(tài)。合作共贏(yíng)已經(jīng)成為當(dāng)今人類(lèi)的共識(shí)，合作學(xué)習(xí)成為高效課堂的重要學(xué)習(xí)方式。合作性游戲?yàn)閷W(xué)生的合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到一兩個(gè)人的力量是薄弱的，集體的力量是強(qiáng)大的，從而催發(fā)學(xué)生自動(dòng)合作，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

合作性游戲?qū)⒍嗳私M合在一起，通過(guò)眾人的合作完成游戲任務(wù)，合作性游戲以其趣味性將學(xué)生吸引到一起，為了游戲的成功而自發(fā)合作，緊緊團(tuán)結(jié)在一起，集眾人的智慧與力量成功完成游戲任務(wù)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)和利用合作性游戲作為教學(xué)活動(dòng)的載體，激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中凝心聚力展開(kāi)合作，在合作性游戲中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》中，為了鞏固學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算順序的理解和掌握，提高學(xué)生整數(shù)運(yùn)算能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“算24點(diǎn)”的小游戲，該游戲是一項(xiàng)合作性的團(tuán)隊(duì)游戲，游戲規(guī)則為：每四人為一小組，利用加、減、乘、除運(yùn)算算出24點(diǎn)，速度快者獲勝。我先組織了小型合作性游戲，讓各小組組內(nèi)開(kāi)展算24點(diǎn)游戲，每人任意出一張拍，先算出結(jié)果者贏(yíng)得四張牌，比一比規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)贏(yíng)取的牌張數(shù)多。在小組游戲后，我又組織了全班性比賽，這回由我從一副撲克中任意抽出四張撲克牌，以小組為單位算出24點(diǎn)，每組寫(xiě)出算法，哪組的算法多，哪個(gè)小組就獲勝。這一大型的合作游戲激起了每個(gè)學(xué)生的斗志，激勵(lì)著每個(gè)人的集體榮譽(yù)感，為了小組能夠取得勝利，每個(gè)小組的成員自發(fā)合作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，團(tuán)結(jié)同心，合作意識(shí)高度釋放。全體學(xué)生在積極的合作中對(duì)四則混合運(yùn)算順序運(yùn)用自如，口算能力大大增強(qiáng)。

三、巧設(shè)創(chuàng)造性游戲，啟迪靈動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性游戲是發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的游戲活動(dòng)，結(jié)構(gòu)游戲就是諸多創(chuàng)造性游戲中的一種形式，是讓學(xué)生利用積木、七巧板等材料搭建出不同物體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

“要成長(zhǎng)，你必須要獨(dú)創(chuàng)才行?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我巧設(shè)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于奇思妙想，啟迪學(xué)生靈動(dòng)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，我在學(xué)生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征后，組織學(xué)生玩七巧板拼圖游戲：從七巧板中選擇幾塊拼成不同的梯形，比一比誰(shuí)的拼法多，看一看誰(shuí)的拼圖新穎奇特、與眾不同。游戲活動(dòng)中學(xué)生放飛想象、靈動(dòng)操作，相互之間你追我趕，互不示弱，選擇不同形狀的七巧板拼出各種各樣的梯形。七巧板拼圖游戲活動(dòng)不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效深化了學(xué)生對(duì)幾種基本圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是該拼圖游戲活動(dòng)拓寬了學(xué)生的想象空間，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第2篇：七巧板游戲規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】游戲 數(shù)學(xué) 小學(xué)生

一、以學(xué)生發(fā)展為中心豐富教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門(mén)講究思考能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不得其法就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能有效維持。而合理運(yùn)用游戲教學(xué)法就可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，引起學(xué)生的興趣，從而把學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、游戲教學(xué)法有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1.有利于實(shí)踐新課程理念，發(fā)揮學(xué)生主體性

根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中的要求指出，要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制定教學(xué)課程，課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。玩游戲可以是所有年幼孩子所傾向的愛(ài)好。但由于每個(gè)學(xué)生的情況存在一定差異性，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)應(yīng)從總體上考慮并兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與游戲，并從中體驗(yàn)快樂(lè)。

2.有利于挖掘數(shù)學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周?chē)男率挛锿紩?huì)有濃厚的探究興趣，但很難持久。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要堅(jiān)持，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有所放松。而在課堂教學(xué)上運(yùn)用游戲，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)容易產(chǎn)生倦怠的感覺(jué)，反而充滿(mǎn)動(dòng)力，不斷深入學(xué)習(xí)。

3.有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成嚴(yán)密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就可以考慮以游戲的形式化難為簡(jiǎn)，化繁為易，把問(wèn)題形象具體化，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究的學(xué)習(xí)能力。

三、注意教學(xué)中運(yùn)用游戲時(shí)的細(xì)則

1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體作用，以?shī)蕵?lè)作用為輔

在教師設(shè)計(jì)游戲之前，首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，防止脫離教學(xué)目的而出現(xiàn)純粹的游戲。游戲的趣味性是為了帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意不要顧此失彼，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要的目的。例如在蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》“有趣的七巧板”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用這次的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一次有趣的游戲。七巧板中有不同形狀的圖形，教師可以把學(xué)生分組，以小組的形式發(fā)揮創(chuàng)造性，盡可能地利用七巧板拼出更多的圖案，哪個(gè)小組拼得最多哪個(gè)小組就獲勝。為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生拼圖的過(guò)程中，要提示學(xué)生借助前面學(xué)到的圖形知識(shí)來(lái)觀(guān)察它們的特點(diǎn)，懂得區(qū)分這些基本圖形，以免學(xué)生只顧著胡亂拼圖而忘記自己所學(xué)圖形的名稱(chēng)和特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的意義，保證游戲有序進(jìn)行

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作交流這種游戲方式不僅幫助學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以了解他人的想法，促使學(xué)生發(fā)散思維，全面思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)相互探討和合作學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。但由于小學(xué)生比較莽撞沖動(dòng)，也可能會(huì)誘發(fā)不良的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，影響教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，這樣就會(huì)大大影響了游戲的學(xué)習(xí)性，還會(huì)阻礙課堂教學(xué)。教師對(duì)于游戲的規(guī)則和秩序要嚴(yán)格維持，保證游戲的公平有序。

3.及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍還是處于比較低的水平，所以在開(kāi)展教學(xué)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)和結(jié)果及時(shí)作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，如游戲的規(guī)則以及游戲出現(xiàn)的突況等。當(dāng)學(xué)生在游戲中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師能夠及時(shí)為學(xué)生解決疑問(wèn)，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。此外教師還要對(duì)在游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反游戲規(guī)則的學(xué)生及時(shí)指出，保持學(xué)生的游蚧極性，提高教學(xué)效率。

4.以學(xué)生的人身安全為游戲的首要條件

有些游戲比較激烈，有些游戲需要到室外進(jìn)行，這些都要充分考慮好學(xué)生的人身安全問(wèn)題，保證學(xué)生的安全。如在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》中可通過(guò)教會(huì)學(xué)生使用溫度計(jì)來(lái)觀(guān)察數(shù)值的變化。以“神奇的溫度計(jì)”作為教學(xué)游戲，準(zhǔn)備熱水和冰水作為測(cè)試溫度計(jì)的物質(zhì)，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行觀(guān)察，記錄觀(guān)察的結(jié)果，看誰(shuí)能準(zhǔn)確地測(cè)出杯中水的溫度。但老師應(yīng)提醒學(xué)生注意溫度計(jì)中的水銀屬于有毒物質(zhì)，學(xué)生在使用時(shí)要格外小心，切勿打碎，以防中毒，以學(xué)生的安全為前提才能有效發(fā)揮游戲的教學(xué)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中融入動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)游戲，不僅能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，活躍課堂氛圍，還能以游戲的形式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅敏文. 淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和基本原則[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（47）.

第3篇：七巧板游戲規(guī)則范文

一、空杯心態(tài)

“螞蟻”教官打從一開(kāi)始就多次強(qiáng)調(diào)要我們每一個(gè)學(xué)員要懷有“空杯心態(tài)”，讓每一個(gè)人忘記自己的身份，忘記自己的頭銜，這里沒(méi)有老總、總監(jiān)、經(jīng)理，我們不分男女老少，我們只有一個(gè)身份：學(xué)員。

一個(gè)空的杯子才能再去裝進(jìn)去東西，一個(gè)淺顯的道理揭示了一個(gè)人人存在的問(wèn)題。確實(shí)在我們的現(xiàn)實(shí)工作中，很多時(shí)候我們會(huì)將過(guò)去的成功，以往的經(jīng)驗(yàn)，用于新的環(huán)境，新的工作，新的角色中，得到的結(jié)果和自己前期計(jì)劃是差距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致四處碰壁，造成了很大的障礙，也讓自己陷入了瓶頸。這些時(shí)候，我們就該具備“空杯心態(tài)”，將自己倒空，別被那些成就、經(jīng)驗(yàn)、利益、學(xué)識(shí)等，看似重要的東西給束縛了自己。而從我的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“空杯心態(tài)”其實(shí)就是對(duì)過(guò)去榮耀、失敗的一種舍棄，也是對(duì)自己的一種變相的否定，只有真正地舍棄之后，才有更多的空間去獲得更多的東西。可是否定別人很容易，否定自己卻需要很大的勇氣，但也只有如此，才能找到自己的不足，找到自己應(yīng)該努力的方向！在現(xiàn)在物欲橫流，個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)形態(tài)，人們?cè)絹?lái)越多的是在關(guān)注著自己擁有了什么，怎么才能更好的抓住自己的東西。一個(gè)人也只有兩只手當(dāng)你總是抓著自己認(rèn)為很重要的東西時(shí)，卻又喪失了去抓更有價(jià)值的東西的機(jī)會(huì)。

二、制度制定

其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，兩天來(lái)所進(jìn)行的游戲并不是要考驗(yàn)我們的體能或耐受力，而是讓我們?cè)谕瓿捎螒虻倪^(guò)程中去體會(huì)、去體驗(yàn)、去感覺(jué)、去感悟。可以說(shuō)，有一百個(gè)參訓(xùn)者，就會(huì)有一百個(gè)不同的感受，有一百個(gè)不一樣的心情。明確的目標(biāo)，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、有能力的團(tuán)隊(duì)成員、詳盡的計(jì)劃都是一顆顆閃亮的珍珠，而將這些珍珠穿起來(lái)的線(xiàn)就叫規(guī)則。所以，在每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前，教官再三強(qiáng)調(diào)的就是規(guī)則。而我們是否意識(shí)到教官制定的游戲規(guī)則就好比我們公司的規(guī)章制度呢。我們?cè)噯?wèn)一下我們公司的制度清晰嗎？合理嗎？在執(zhí)行嗎？制度是具有權(quán)威性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)方案的集合。制定制度是為了完善、改進(jìn)并促進(jìn)今后工作，并讓大家明白在工作中能夠做什么和不能做什么，以及大體上如何去做。

在日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)有制度而不落實(shí)制度的情況大有存在，定制度，不予實(shí)施，要制度何用？好比我們拓展中的游戲，那怕你很快完成了，但沒(méi)有按照規(guī)則來(lái)執(zhí)行，完成又何用？制度是約束行為的規(guī)范，在執(zhí)行落實(shí)制度上，不能口頭籠統(tǒng)地“嚴(yán)肅處理”，要增強(qiáng)執(zhí)行力度。建立必要的獎(jiǎng)懲措施，明確制度執(zhí)行責(zé)任人崗位的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)必須模范遵守規(guī)定，帶頭執(zhí)行制度，要帥之以正、不徇私情、上下一視同仁。讓身邊人做到的，自己首先做到，這樣才能保證上、下一致共同執(zhí)行制度。在公司管理中我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，制定一套好的制度比譴責(zé)下屬更有效。

三、充分的策劃

“運(yùn)送球”項(xiàng)目中，我們有些操之過(guò)急，事先沒(méi)有策劃好，多次重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤卻沒(méi)有及時(shí)改正的經(jīng)驗(yàn)，而在“愚公移山”項(xiàng)目中，我們?nèi)w做了充分的演算與策劃，最終找到了最優(yōu)方案而勝出。這讓我想到在今后的工作中，事先要做好周密的計(jì)劃，磨刀不誤砍柴工，多花時(shí)間做計(jì)劃是很有必要的，每項(xiàng)工作都要精心策劃，每個(gè)細(xì)節(jié)都要運(yùn)籌到位，否則就會(huì)出亂子，甚至前功盡棄。而上升到公司的發(fā)展，我們更容易發(fā)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)日愈激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)生存就必須制定一系列發(fā)展策略。而在這一系列策略的形成是要根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)理論研究、市場(chǎng)調(diào)查充分策劃而成的。

四、統(tǒng)一的指揮

縱觀(guān)我們兩天來(lái)的訓(xùn)練項(xiàng)目，“七巧板”、“同舟共濟(jì)”、“孤島求生”、“愚公移山”、“同共進(jìn)退”等，無(wú)不彰顯了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮的重要性。在2009年公司也因應(yīng)實(shí)際運(yùn)行情況，對(duì)組織架構(gòu)作了重新調(diào)整，按理應(yīng)權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)一指揮的?？涩F(xiàn)實(shí)往往是，基層員工感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)太多，誰(shuí)都可以發(fā)號(hào)施令，誰(shuí)都在管，好像有問(wèn)題時(shí)卻不知誰(shuí)能最終負(fù)責(zé)落實(shí)。這種組織方式，仍然缺乏清晰的職責(zé)分工，雖然看似人員不少，但真正負(fù)責(zé)的人不多，且負(fù)責(zé)人的責(zé)權(quán)不明確，既違背了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則，又使管理的效果事倍功半，提高了管理成本，降低了管理效率。

管理必須講求秩序，即所謂“凡事各有其位”。合理的秩序是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系確定的，有賴(lài)于有效的組織。責(zé)任主體不明確，雙重或多重命令對(duì)于權(quán)威、紀(jì)律和組織的穩(wěn)定性都是一種威脅。如果不注意堅(jiān)持統(tǒng)一指揮與統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則的嚴(yán)肅性，對(duì)公司造成的損害將難以估量，在市場(chǎng)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變的今天，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高反應(yīng)速度終將受到制約。這個(gè)問(wèn)題，值得我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各層次管理人員反思。

五、團(tuán)隊(duì)的力量

在這次訓(xùn)練我們談得最多的就是團(tuán)隊(duì)，像“愚公移山”、“同舟共濟(jì)”、“七巧板”、“孤島求救”、“同共進(jìn)退”幾乎沒(méi)有一個(gè)不是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，合作使我們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，合作使我們力量大增，合作使我們真正認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，正像有人說(shuō)的：“不要以為你什么都行，離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，你可能一事無(wú)成；也不要以為你什么都不行，有了團(tuán)隊(duì)，你也許什么都行?！彼裕笪覀兠恳粋€(gè)人都必須放下自己的個(gè)性與喜好，以團(tuán)隊(duì)的利益作為最大的利益，盡全力做好自己任務(wù)的同時(shí)，更要注意整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與配合，只有這樣，才能贏(yíng)得勝利。競(jìng)技中是這樣的，在以后的工作與學(xué)習(xí)中更應(yīng)如此。體會(huì)還有很多，但真正理性的分析可能不是一次拓展訓(xùn)練就能總結(jié)得出來(lái)的。我們已由“行”而“知”，但更重要的是要真正做到“知行合一”。

第4篇：七巧板游戲規(guī)則范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0039-02

課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式有多種，無(wú)論采用哪種方式導(dǎo)入新課，都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)及其編排特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，做到新課導(dǎo)入既趣味盎然又富有實(shí)效。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、趣味性

導(dǎo)入要富有趣味，但不能單純地停留在“為求趣而用趣”上，富含趣味且蘊(yùn)藏豐富應(yīng)是我們的追求。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》一課可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：

游戲：根據(jù)關(guān)鍵字詞猜一猜

①我認(rèn)識(shí)他。

生：是校長(zhǎng)？（教師搖頭）

②他不認(rèn)識(shí)我。

生：是國(guó)家總理？（教師搖頭）

生：再給個(gè)提示。

③中國(guó)、美國(guó)。

生：姚明。

師：對(duì)，是姚明。還有兩個(gè)關(guān)于他的關(guān)鍵詞，你覺(jué)得會(huì)是什么？

生：籃球、個(gè)高。

師：很好。今天，老師把“姚明”請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)了，你們看。

（學(xué)生隨教師的手指往后門(mén)望去，但后門(mén)空無(wú)一人。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)，只見(jiàn)教師從后褲袋里摸出“姚明”，學(xué)生哄堂大笑，注意力都集中在教師身上）

師：你站在姚明身邊，大概在他的哪個(gè)位置上？

……

上課伊始，大部分學(xué)生的思緒還都停留或徜徉在課間10分鐘的狀態(tài)，此時(shí)的他們“身在曹營(yíng)心在漢”，有些懶散、遲緩，甚至有些混沌。而趣味性的課前游戲剛好能改變學(xué)生的這種迷糊狀態(tài)，并借趣味之手把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中。一上課，教師就與學(xué)生玩起了“猜一猜”游戲，雖說(shuō)游戲時(shí)間不長(zhǎng)，但作用卻不可小覷：①引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。特別是那無(wú)中生有的一指，更是把學(xué)生的注意力全部集中到教師身上了。②一次思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知關(guān)鍵詞或句進(jìn)行猜測(cè)推理中經(jīng)歷了一次充分的思維運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)推理活動(dòng)都經(jīng)歷了觀(guān)察、猜想、比較、聯(lián)想，再進(jìn)行歸納、類(lèi)比的過(guò)程，學(xué)生的基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都在短時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)。③新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。由游戲過(guò)渡到“和姚明比身高”，悄無(wú)聲息、毫無(wú)察覺(jué)地把學(xué)生引入思考之中，既延續(xù)了猜的思維活動(dòng)，又啟動(dòng)了學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)。

二、實(shí)效性

數(shù)學(xué)教材是按由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行編排的，新知的學(xué)多是建立在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用復(fù)習(xí)引入式導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。如北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《組合圖形面積（二）》的引入：

師：“你能用七巧板拼出什么圖形？”“你拼的圖形都用了哪些基本圖形？”“這幾幅（拼的）圖形有什么共同點(diǎn)？”教師拋出這樣一連串的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后再引出：“像這樣由2個(gè)及2個(gè)以上圖形拼成的圖形，就稱(chēng)為組合圖形。”

整個(gè)導(dǎo)入樸實(shí)無(wú)華，除了能喚起學(xué)生所學(xué)的已有知識(shí)，更重要的是將解決問(wèn)題的思考策略滲透在其中，直切知識(shí)和技能的本質(zhì)和生長(zhǎng)點(diǎn)處。教師課前組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，避免由于學(xué)習(xí)間隔較長(zhǎng)【圖形的面積（二）（第五單元）與圖形的面積（一）（第二單元）】而造成的知識(shí)回生困惑，為新課的展開(kāi)做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生自主用七巧板拼圖形，則是讓學(xué)生在操作活動(dòng)中，感受并認(rèn)識(shí)組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成的一種圖形的形成過(guò)程及特點(diǎn)；再依據(jù)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考習(xí)慣，分析各組合圖形的組成方法，既是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，又能讓學(xué)生在交流過(guò)程中吸取好方法，嘗試多角度思考問(wèn)題，更為用割、補(bǔ)等方法求組合圖形的面積學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、簡(jiǎn)潔性

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摸球游戲――可能性》導(dǎo)入片段：

游戲規(guī)則：袋子里有9個(gè)球，每人每次只能摸一個(gè)，摸到綠球老師贏(yíng)，摸到藍(lán)球?qū)W生贏(yíng)。

（3個(gè)學(xué)生分別上來(lái)摸球，都摸到綠球，學(xué)生就嘀咕開(kāi)了）

生：老師，袋子里的球是不是都是綠球啊？

師：為什么這樣說(shuō)呢？

生：我們3次摸出來(lái)的都是綠球，袋子里可能都是綠球。（教師板書(shū)：可能）

師：如果說(shuō)袋子里都是綠球，這樣摸球會(huì)有什么結(jié)果？

生：一定都是綠球。（教師板書(shū)：一定）

生：（一齊要求）老師，把球倒出來(lái)吧（教師倒出袋子里的球，結(jié)果9個(gè)全都是綠球）。

生：我們不可能贏(yíng)，老師，你騙我們，太賊了……（教師板書(shū)：不可能）

師：（笑了）在這次事件里，大家有什么想法？如果同學(xué)們想有贏(yíng)的可能，怎么放球？

學(xué)生在游戲中自覺(jué)運(yùn)用“一定、有可能、不可能”來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，完成了對(duì)舊知的一次復(fù)習(xí)；把矛盾點(diǎn)（為什么3人摸到的都是綠球）隱藏其中，在課伊始引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與猜測(cè)，在“老師你騙人”群情激憤中，教師通過(guò)引導(dǎo)分析“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”，讓學(xué)生結(jié)合操作現(xiàn)象與袋子里球的實(shí)際情況分析，明白袋子里球的顏色種類(lèi)決定了事件發(fā)生的可能性；緊接著以“如果同學(xué)們想有贏(yíng)的可能，可以怎么放球”，組織學(xué)生交流討論，并通過(guò)實(shí)際操作過(guò)程，結(jié)合操作結(jié)果發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間不長(zhǎng)，簡(jiǎn)明扼要、直截了當(dāng)，雖是在玩摸球游戲，但主旨明確，蘊(yùn)含豐富，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。

四、新異性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一種導(dǎo)入方式無(wú)論效果多么好，如果經(jīng)常、反復(fù)地運(yùn)用，也會(huì)引起學(xué)生的反感，降低導(dǎo)入效果。因此，導(dǎo)入方法必須靈活多樣，給學(xué)生一種新異感。如北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭一搭》中的導(dǎo)入片段：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是觀(guān)察？

生：觀(guān)察就是很認(rèn)真地看唄。

師：（請(qǐng)一女同學(xué)上臺(tái)）誰(shuí)來(lái)介紹她的發(fā)箍？

生：粉紅色的發(fā)箍上點(diǎn)綴著好幾顆亮晶晶的星星……

師：你瞧，觀(guān)察得多仔細(xì)啊。如果老師把發(fā)箍戴在自己的頭上，會(huì)怎樣？

（全班哄堂大笑）

師：（急了）為什么笑了？

生：發(fā)箍戴老師頭上，那就太可愛(ài)了。

師：老師又沒(méi)戴上，你怎么知道老師戴上會(huì)很可愛(ài)？

生：我能想象出你戴那發(fā)箍的樣子啊，哈哈……

師：這就是想象！我們可以通過(guò)想象，“描繪”出一些無(wú)法看到的事情或東西。

……

第5篇：七巧板游戲規(guī)則范文

一、傳統(tǒng)游戲與中班幼兒的發(fā)展

傳統(tǒng)游戲種類(lèi)繁多，如體育類(lèi)的傳統(tǒng)游戲中包含走、跑、跳、鉆、甩等動(dòng)作，而這些動(dòng)作不僅能能促進(jìn)中班幼兒大肌肉動(dòng)作的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)和訓(xùn)練幼兒的平衡能力。傳統(tǒng)游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的體質(zhì)。還有一些走跑類(lèi)的傳統(tǒng)游戲中，如　中班幼兒經(jīng)常玩的游戲“貼燒餅”，兩個(gè)孩子一個(gè)追一個(gè)跑，被追的幼兒在貼上后要馬上站住，在奔跑過(guò)程中也要盡量避免與其他人相撞，這不僅鍛煉了幼兒跑的能力，還能培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)能力，還能發(fā)展中班幼兒的自控能力。又如“摸瞎子”游戲中，瞎子必須用布蒙住眼睛，根據(jù)生意去聽(tīng)去尋找同伴，這個(gè)游戲?qū)χ邪嘤變河幸欢ǖ碾y度，游戲的過(guò)程中幼兒要克服各種障礙到達(dá)目的地，這能鍛煉幼兒的意志使幼兒獲得耐挫能力。

傳統(tǒng)游戲不僅僅發(fā)展幼兒的動(dòng)作、鍛煉幼兒的腦力，還能豐富幼兒的常識(shí)。在傳統(tǒng)游戲的實(shí)踐過(guò)程中，我們感受到它對(duì)幼兒全方面發(fā)展具有重要的作用，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。

二、幼兒傳統(tǒng)游戲在幼兒園中班的應(yīng)用

1、傳統(tǒng)游戲在幼兒園的意義——有利于“勤儉辦園”

幼兒傳統(tǒng)游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡(jiǎn)便，可以進(jìn)行廢物利用，可以發(fā)動(dòng)幼兒園教師自制玩具。如“踩高蹺游戲”中要用到的高蹺，這個(gè)游戲需要幼兒每人一個(gè)高蹺，如果幼兒園集體購(gòu)買(mǎi)，那么這筆費(fèi)用是很大的，因此我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集家里喝剩下的旺仔牛奶罐子和塑料繩，在空余時(shí)間與幼兒一起將這些材料制作成高蹺，這樣的高蹺由于是幼兒一起動(dòng)手制作的，幼兒會(huì)更加愛(ài)惜，玩的興趣也會(huì)增強(qiáng)，這樣下來(lái)，僅高蹺一箱游戲材料就為全園節(jié)約了一大筆經(jīng)費(fèi)。

2、傳統(tǒng)游戲在中幼兒一日活動(dòng)中的運(yùn)用

（1）　晨間來(lái)園活動(dòng)。來(lái)園是幼兒愉快地開(kāi)始一天生活的關(guān)鍵。每天早上，幼兒陸續(xù)來(lái)到幼兒園，老師們?yōu)楹⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)區(qū)角準(zhǔn)備了許多適合桌面活動(dòng)的游戲材料，孩子們可以自由選擇游戲材料，可以一個(gè)人玩也可以和同伴一起玩。如益智區(qū)里可以提供“青蛙跳井”“老虎吃小孩”這樣的棋類(lèi)游戲，使幼兒在下棋的同時(shí)練習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還能增強(qiáng)幼兒的同伴合作意識(shí)。

（2）晨間戶(hù)外體育鍛煉活動(dòng)。與小班相比，中班幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，喜歡做一些“跑、跳、鉆、攀”的動(dòng)作，在游戲中，幼兒更愿意自由尋找游戲伙伴，自己挑選玩具或者自己商量制定游戲規(guī)則，有些能力強(qiáng)的幼兒還會(huì)自己改變游戲的玩法。而像“跳像皮筋、抽七打八”、“卷炮竹”“切西瓜”等游戲，為獨(dú)生子女發(fā)展交往能力提供了機(jī)會(huì)，游戲中形成自然的游戲伙伴關(guān)系。

（3）教育活動(dòng)。教育活動(dòng)中我們主要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)游戲。如健康活動(dòng)，幼兒園中班下學(xué)期健康教育目標(biāo)之一是“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離，能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”，那我們我們就選擇“梅花樁”　“過(guò)橋”　“跳房子”等游戲。美術(shù)活動(dòng)，幼兒園中班藝術(shù)目標(biāo)之一是“能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線(xiàn)條基本平滑。能沿輪廓線(xiàn)剪出由直線(xiàn)或曲線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線(xiàn)吻合”，我們就可以在活動(dòng)中與幼兒一起制作七巧板，制作完成后還可以放在一致區(qū)里供幼兒游戲。

（4）過(guò)渡環(huán)節(jié)。在幼兒園的一日活動(dòng)中有許多過(guò)渡的的時(shí)間，如：幼兒的課間、飯前排隊(duì)，飯后的午間、離園前等，這時(shí)我們就要根據(jù)需要選擇一些不受時(shí)間和場(chǎng)地限制、游戲材料攜帶方便的傳統(tǒng)游戲，安排在在零散的時(shí)間中。如“抽陀螺”“翻花繩”“炒黃豆”等。這些傳統(tǒng)游戲不僅能使幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡，減少了幼兒站著枯燥地等待時(shí)間，還能使幼兒學(xué)習(xí)更多新的游戲，體驗(yàn)游戲樂(lè)趣，同時(shí)也可以避免幼兒間無(wú)事可做，相互追逐打鬧發(fā)生危險(xiǎn)。

三、傳統(tǒng)游戲在應(yīng)用中的注意點(diǎn)

1、收集傳統(tǒng)游戲

幼兒傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，沒(méi)有書(shū)面的材料記載，都是口頭流傳，這些游戲隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，多多少少存在著某個(gè)時(shí)期或者某個(gè)地方的特點(diǎn)，其中可能會(huì)存在一些不健康的，不利于當(dāng)今幼兒發(fā)展的內(nèi)容。因此，幼兒園教師首先在搜集傳統(tǒng)游戲時(shí)要注意篩選，舍棄一些不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的游戲，選擇一些適合中班幼兒年齡特點(diǎn)，符合中班幼兒五大領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)的傳統(tǒng)游戲。

2、改編傳統(tǒng)游戲

在收集篩選傳統(tǒng)游戲過(guò)后，教師還要進(jìn)行一定的改編，要根據(jù)本班幼兒的的實(shí)際情況在對(duì)每一個(gè)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行再一次的檢查，考慮每月主題活動(dòng)，幼兒在實(shí)際玩的過(guò)程中的安全性，幼兒的不同需要，以及幼兒的教育意義。在改編時(shí)可以適當(dāng)保留傳統(tǒng)游戲的基本的形式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)或者這個(gè)游戲的亮點(diǎn)，把存在安全隱患、不適合中班幼兒、不符合當(dāng)月主題內(nèi)容的部分，在名稱(chēng)、兒歌、開(kāi)展形式、游戲角色、動(dòng)作需要、游戲材料等方面進(jìn)行改編。

第6篇：七巧板游戲規(guī)則范文

[論文摘要]　作為底蘊(yùn)深厚、氛圍寬松、簡(jiǎn)便易行的民間游戲，在發(fā)展孩子的想象力與創(chuàng)造力方面具有極強(qiáng)的功效。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從傳承、改編、整合出發(fā)，對(duì)民間游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，以期引起重視。

近年來(lái)，隨著幼兒園邁向現(xiàn)代化幼兒園行列的步伐加快，教學(xué)設(shè)備、媒體也得到了飛速的更新與換代。在感嘆當(dāng)今孩子童年生活無(wú)比先進(jìn)的同時(shí)，我們不免可以看到，在孩子走近高科技產(chǎn)品的同時(shí)，正日漸疏遠(yuǎn)著那些草根化的、蘊(yùn)含豐富教育資源、娛樂(lè)成分的民間游戲。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：有必要重審民間游戲在幼兒園教育教學(xué)中的價(jià)值，挖掘并擴(kuò)大其中合理優(yōu)秀的資源，并將它適時(shí)、有效地運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)中。

1　民間游戲在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值

1.1　底蘊(yùn)深厚，利于民族文化教育。兒童民間游戲作為我國(guó)民間文化中的一個(gè)組成部分，淵源流長(zhǎng)。在伴隨一代又一代兒童成長(zhǎng)的歷程中，得到了流傳并發(fā)展。不同民族、不同地區(qū)在繼承發(fā)展民間游戲時(shí)，都進(jìn)行了民族化、地區(qū)化的浸潤(rùn)。也因此，其表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容往往是人們?nèi)粘５纳?，所配的兒歌都是?dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，朗朗上口、趣味性強(qiáng)，為游戲賦予了質(zhì)樸、詼諧、活潑的本色，既贏(yíng)得了幼兒的青睞，又為幼兒的民族文化教育提供了草根化的教學(xué)藍(lán)本。如民間游戲《炒黃豆》、《拍大麥》，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，更反映了一片喜慶、歡快的農(nóng)村生活場(chǎng)景，使幼兒在輕松愉快的兒歌朗誦中，感受了農(nóng)村田園生活的快樂(lè)，達(dá)到愉悅身心，增進(jìn)民族自豪感的目的。

1.2　氛圍寬松，利于幼兒全面發(fā)展。民間游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單，易學(xué)易會(huì)，其附載的童謠兒歌一般都比較生動(dòng)具體，形式也非?；顫?、輕松，兒童在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂(lè)之中。這對(duì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊的價(jià)值，尤其對(duì)于膽量較小的小班幼兒，他們可以在沒(méi)有心理壓力，放松狀態(tài)中，大膽表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。如民間游戲《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、《五谷歌》、《十二月紅》，就是在幼兒一問(wèn)一答的形式中。了解植物生長(zhǎng)、節(jié)令、節(jié)氣等一些科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)大自然的興趣，陶冶熱愛(ài)大自然的情感。

1.3　簡(jiǎn)便易行，利于活動(dòng)組織開(kāi)展。首先，幼兒民間游戲的開(kāi)展具有很強(qiáng)的隨機(jī)陸，它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的大小。其次，幼兒民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒(méi)有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃，幾個(gè)小沙包等等。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，不表現(xiàn)某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個(gè)動(dòng)作就可以進(jìn)行。

2　民間游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

2.1　改編創(chuàng)新，增強(qiáng)游戲時(shí)代氣息。第一、運(yùn)用組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法，將民間游戲在內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。組合法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或動(dòng)作技巧，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有機(jī)地組合在一起，如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個(gè)游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。拓展法是根據(jù)具體游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對(duì)其游戲的整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，如“木頭人”游戲受到了孩子們的喜愛(ài)。但由于其游戲的童謠內(nèi)容雖有情趣卻不太符合當(dāng)代幼兒的精神，就需要將童謠進(jìn)行改編并將整個(gè)游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想像出不同的游戲內(nèi)容，如幼兒在“滾鐵環(huán)”的游戲中，教師就可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，發(fā)明出鐵環(huán)的不同玩法。這些方法的運(yùn)用，使幼兒民間游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，更受孩子們的喜歡。

第二、從游戲的組織形式、游戲人員的參與形式和材料的投放形式三方面對(duì)民間游戲的形式進(jìn)行改編與創(chuàng)新。在游戲的組織上，可以采取把一些不同類(lèi)型的游戲有機(jī)地聯(lián)系在一起的方法，如把“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)童謠說(shuō)唱游戲，改編成體育游戲。在游戲人員的參與形式上，有些游戲可以采取混齡游戲的方式進(jìn)行，如在開(kāi)展“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，在小班幼兒扮演小雞的情況下，可以讓小班幼兒去請(qǐng)中大班的幼兒分別扮演老鷹和雞媽媽。在游戲材料的投放形式上，在尊重幼兒選擇的同時(shí)，以投放天然的和半成品材料為主。并要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒能自發(fā)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，讓其在操作材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和制造出新的玩具，并制定出新的游戲規(guī)則與玩法。

2.2　創(chuàng)設(shè)區(qū)域，豐富幼兒游戲內(nèi)容。為了使民間游戲資源能與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可在各區(qū)角投放充足的民間游戲材料，讓幼兒在能在常態(tài)下，隨意自如地開(kāi)展各民間體育游戲、民間智力游戲、民間美術(shù)游戲、民間童謠說(shuō)唱等。如在益智區(qū)投放“翻繩”、“七巧板”、“找東西南北”等各種民間游戲；在科學(xué)探索區(qū)投放“捻捻轉(zhuǎn)”、“繞饒轉(zhuǎn)”、“抽陀螺”等游戲材料；在美工區(qū)增加泥塑、剪紙、編織(如中國(guó)結(jié))、棒針十字繡等材料；在音樂(lè)表演區(qū)投放彩綢、綢扇、民間小樂(lè)器、服裝等；在體育區(qū)投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。此外，還可以建立民間游戲玩具展示區(qū)，在展示區(qū)里擺放一些毽子、梅花樁、高蹺、獨(dú)輪車(chē)、風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)等游戲玩具，既方便幼兒認(rèn)識(shí)民間游戲，又可讓幼兒隨手可取，進(jìn)行活動(dòng)。

第7篇：七巧板游戲規(guī)則范文

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的材料要有所突破

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的數(shù)學(xué)教育操作材料必須新穎鮮艷、豐富多彩、符合需求。材料準(zhǔn)備還應(yīng)注意放手讓幼兒參與，切忌老師包辦，讓幼兒成為材料創(chuàng)設(shè)的主人。材料準(zhǔn)備應(yīng)把握以下三點(diǎn)。

1.教育材料的品種要多樣

陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教育效果。因此，材料要不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都可成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類(lèi)材料：石子、樹(shù)葉、沙、水、土等；成品類(lèi)材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤(pán)、時(shí)鐘模型、棋類(lèi)等；輔助類(lèi)材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤(pán)等；廢舊物品類(lèi)材料：塑料泡沫、布條、線(xiàn)頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。多樣的品種，熟悉的物品，會(huì)讓幼兒倍感親切、倍加喜歡，從而可以收到良好的效果。

2.教育材料的數(shù)量要充足

教師要充分認(rèn)識(shí)操作材料在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用，不能有怕麻煩的思想，盡可能地準(zhǔn)備足夠數(shù)量的教育材料，同時(shí)滿(mǎn)足多人操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.教育材料的層次要區(qū)分

材料準(zhǔn)備既要區(qū)分層次，又要相互關(guān)聯(lián)，切忌籠而統(tǒng)之，提供的材料要做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自主發(fā)展的目的。如我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長(zhǎng)度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、去體驗(yàn)。

二、幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所環(huán)境要有所突破

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育環(huán)境時(shí)不僅著眼于一面墻、一個(gè)角，而是要盡可能地利用一切可以利用的場(chǎng)所，營(yíng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，變單一為多種，變平面為立體，讓數(shù)學(xué)元素充滿(mǎn)幼兒的生活環(huán)境，使幼兒在潛移默化中得到學(xué)習(xí)。

1.活動(dòng)室

要充分利用活動(dòng)室的墻面和角落，營(yíng)造數(shù)學(xué)環(huán)境。室內(nèi)墻面有大有小，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面，可布置加減、排序、時(shí)間、空間等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并可在下方擺放活動(dòng)材料，供幼兒操作驗(yàn)證。在活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，要注意設(shè)計(jì)內(nèi)容既保持相對(duì)穩(wěn)定，又可以不斷更新，同時(shí)還要考慮教育材料和操作工具便于幼兒取放等因素。

2.盥洗室

要結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，可在盥洗室布置一些小塊吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地粘在墻上。此時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒將無(wú)目的簡(jiǎn)單拼貼、排列，變成有主題的拼貼、排序，比較大小以及加減運(yùn)算，從而讓幼兒在興致勃勃的“玩樂(lè)”中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、思維力和觀(guān)

察力。

3.樓梯

在樓梯上可設(shè)計(jì)各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形、阿拉伯?dāng)?shù)字等內(nèi)容按規(guī)律排序，讓幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)觀(guān)察力。

4.陽(yáng)臺(tái)與走廊

陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開(kāi)闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以也可充分利用了這一場(chǎng)所，營(yíng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，如在地板上畫(huà)上“迷宮”“房子”等，讓幼兒自由自在地游戲、自?shī)首詷?lè)地學(xué)習(xí)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育的方法要有所突破

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境最大限度地利用起來(lái)，需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的方式和方法。當(dāng)前，應(yīng)著力在創(chuàng)新“操作式”“游戲式”教育模式上下功夫，盡可能地讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、獲得

知識(shí)。

1.情景模擬教育法

在幼兒數(shù)學(xué)教育時(shí)可設(shè)置一些案例或情景，并以此為載體引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如，創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問(wèn)，讓幼兒說(shuō)出物品的名稱(chēng)以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。親身體驗(yàn)、親自感受的情景模擬法往往會(huì)收到事半功倍的教育

效果。

2.趣味游戲教育法

幼兒數(shù)學(xué)教育中可開(kāi)展一些趣味游戲活動(dòng)，使幼兒在競(jìng)賽、在娛樂(lè)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并享受學(xué)習(xí)趣味。如，在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說(shuō)出總數(shù)，幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來(lái)是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰頭、碰腳、碰手、碰屁股、碰肩膀等。趣味游戲法可以讓幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲幸福快樂(lè)。

3.多變操作教育法

幼兒數(shù)學(xué)教育中可針對(duì)營(yíng)造的數(shù)學(xué)環(huán)境，擺放一些不同的操

作工具，引導(dǎo)幼兒用不同的手法去操作，使幼兒的想象力得到發(fā)揮，從而提高幼兒的探究能力。如，在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容，旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線(xiàn)。幼兒可拿毛線(xiàn)當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短，又可拿毛線(xiàn)任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形，還可以用毛線(xiàn)任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。多變操作法，可以提高幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒的求知欲望。

4.求異創(chuàng)新教育法

第8篇：七巧板游戲規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】益智區(qū) 4～5歲 幼兒 堅(jiān)持性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0125-02

堅(jiān)持性是指在某種困難情境中，為達(dá)到某一目的而堅(jiān)持不懈地克服困難，并在此過(guò)程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。堅(jiān)持性是幼兒自我意識(shí)的重要組成部分，是自我控制發(fā)展的標(biāo)志，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。4～5歲幼兒的自控能力不強(qiáng)，做事?；㈩^蛇尾，遇到問(wèn)題和困難時(shí)容易退縮，借口說(shuō)“我不會(huì)”“我不想做”就半途而廢。研究表明，4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著年齡的增長(zhǎng)，4～5歲的幼兒大腦皮質(zhì)的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過(guò)程漸漸趨于平衡；同時(shí)，其自我意識(shí)也在逐漸發(fā)展，為堅(jiān)持性的發(fā)展奠定了生理和心理基礎(chǔ)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。筆者以幼兒喜愛(ài)的益智區(qū)為載體，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)時(shí)對(duì)4～5歲幼兒的游戲行為、表現(xiàn)進(jìn)行了持續(xù)性的觀(guān)察與引導(dǎo)，歸納總結(jié)出在益智區(qū)活動(dòng)中施以教育影響、有效促進(jìn)4～5歲幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的培養(yǎng)策略。

一、引導(dǎo)幼兒自主制定游戲規(guī)則，為形成堅(jiān)持奠定基礎(chǔ)

有研究認(rèn)為，兒童獲得一種“心理理論”的質(zhì)的飛躍期是4歲。此時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的幼兒園生活，已開(kāi)始把自己或別人的行為與日常行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對(duì)具體行為做出初步肯定或否定的評(píng)價(jià)。在益智區(qū)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒自主設(shè)置合理的區(qū)域游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒深入理解和掌握行為規(guī)則，逐漸內(nèi)化并將概念轉(zhuǎn)化為執(zhí)行功能，進(jìn)而約束和控制自己的游戲行為，促進(jìn)堅(jiān)持性的發(fā)展。

首先，教師要引導(dǎo)幼兒觀(guān)察益智區(qū)材料，討論并制定區(qū)域規(guī)則，使全體幼兒都明確不同種類(lèi)游戲的內(nèi)容、參與人數(shù)、次數(shù)、玩法等，如讓幼兒知道飛行棋可分2、3、4人共同游戲，游戲時(shí)要投擲骰子后根據(jù)點(diǎn)數(shù)走相應(yīng)的步數(shù)，按照規(guī)定的路線(xiàn)圖以先走到終點(diǎn)為勝，要是在路上被吃掉棋子需返回起點(diǎn)重新開(kāi)始，不得耍賴(lài)。其次，制定規(guī)則后，讓幼兒之間互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，在反復(fù)游戲的過(guò)程中將遵守規(guī)則逐漸內(nèi)化為自覺(jué)行為，做到公平游戲。在益智區(qū)活動(dòng)中，當(dāng)兩人玩飛行棋時(shí)，一人退出會(huì)影響游戲的繼續(xù)進(jìn)行，不遵守游戲規(guī)則亂玩一通也會(huì)影響游戲結(jié)果，幼兒在游戲中體驗(yàn)到規(guī)則的重要性時(shí)就會(huì)增強(qiáng)自覺(jué)性和責(zé)任感，主動(dòng)維護(hù)和遵守游戲規(guī)則，從而自發(fā)地產(chǎn)生堅(jiān)持。

二、投放挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)的堅(jiān)持

新異刺激往往會(huì)引發(fā)幼兒自發(fā)的探索活動(dòng)，4～5歲幼兒的游戲表征水平提高，游戲的興趣顯著增加，水平也提高較快。作為探索性區(qū)域的益智區(qū)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了好奇并極具挑戰(zhàn)性，教師科學(xué)地投放具有挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，有助于誘發(fā)幼兒的游戲興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)的游戲行為，堅(jiān)持完成游戲。益智區(qū)材料投放應(yīng)該多樣化，兼顧幼兒的不同能力和水平，例如有助于幼兒發(fā)展智力、可供多人玩、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的各種棋類(lèi)；有助于幼兒認(rèn)識(shí)具象物和抽象物，促進(jìn)發(fā)散性思維和想象力發(fā)展的七巧板；有助于培養(yǎng)幼兒觀(guān)察力、辨別力和注意力的拼圖；有助于發(fā)展幼兒排序能力和創(chuàng)造力、顏色大小不一的串珠；有助于幼兒鍛煉思維能力、增長(zhǎng)知識(shí)的日常物品圖片和接龍卡片，可開(kāi)展分類(lèi)游戲和接龍游戲等。

教師還可以利用益智區(qū)的部分材料，將其設(shè)計(jì)成規(guī)則游戲，由于每次游戲玩伴的水平不同，輸贏(yíng)結(jié)果會(huì)有所不同，也會(huì)刺激幼兒為了贏(yíng)而不斷重復(fù)，堅(jiān)持游戲。有的游戲幼兒可單獨(dú)完成，但有的游戲需要合作進(jìn)行，教師要注意關(guān)注幼兒的游戲行為，尤其是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時(shí)，往往容易影響其對(duì)游戲的堅(jiān)持，教師要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒掌握基本的交往技能，這樣才能促使幼兒堅(jiān)持游戲，促進(jìn)其堅(jiān)持性的發(fā)展。

三、通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)，穩(wěn)定幼兒的堅(jiān)持

3～6歲幼兒的注意缺乏穩(wěn)定性和持久性，外界環(huán)境的變化很容易引起他們的注意，讓他們放棄眼前的任務(wù)，而4～5歲幼兒的堅(jiān)持性受外界條件的變化影響最大。教師是幼兒信賴(lài)并具有一定權(quán)威的人物，在幼兒游戲時(shí)，教師積極的言語(yǔ)指導(dǎo)能對(duì)幼兒的堅(jiān)持性產(chǎn)生積極的影響。4～5歲幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，拼圖游戲由于涉及整體與局部的辨別、色彩與圖象的統(tǒng)一，對(duì)于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性。在玩了一段時(shí)間的拼圖游戲后，能力弱的幼兒愿意嘗試36塊大數(shù)量的拼圖，但出現(xiàn)困難時(shí)容易氣餒，甚至?xí)艞夒x開(kāi)。這時(shí)教師可以適當(dāng)介入，給予幼兒不斷的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，如“你能仔細(xì)觀(guān)察，拼出了小熊的身體，真棒！”“這輛汽車(chē)還差一個(gè)輪子，再仔細(xì)找找是哪幾塊，馬上就要成功了！”等。幼兒在拼圖過(guò)程中感受到自己所信任的教師給予的情感支持，受教師關(guān)注的心理需求得到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)持完成拼圖的動(dòng)機(jī)或愿望，使堅(jiān)持逐漸趨于穩(wěn)定。

四、l揮榜樣作用，促進(jìn)幼兒積極的堅(jiān)持的發(fā)展

4～5歲幼兒的自主意識(shí)在逐漸發(fā)展，渴望得到旁人的認(rèn)可和喜愛(ài)，會(huì)主動(dòng)模仿身邊熟悉人物的行為，或有意識(shí)地成為教師、家長(zhǎng)和同伴認(rèn)可的人。教師可以根據(jù)這一特性，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒堅(jiān)持活動(dòng)的良好行為，發(fā)揮幼兒身邊熟悉的教師和同伴的榜樣作用，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的堅(jiān)持。例如，幼兒與同伴一起走迷宮，尋找到達(dá)出口的路線(xiàn)，當(dāng)遇到困難時(shí)，A幼兒想放棄離開(kāi)，B幼兒堅(jiān)持想辦法走不同的路，A幼兒一邊看B幼兒游戲，一邊看其他幼兒游戲，最終沒(méi)有離開(kāi)，過(guò)了一會(huì)還主動(dòng)向B幼兒提出自己的想法，兩人邊商量邊做，最后終于一起走出迷宮，完成了游戲。在同伴榜樣的影響下，幼兒更愿意在游戲中堅(jiān)持下去，同伴間的合作也是一種支持，有助于幼兒戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持完成游戲。

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)有良好堅(jiān)持的幼兒，通過(guò)分析榜樣事件引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知曉堅(jiān)持是一種良好的品質(zhì)，為幼兒樹(shù)立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，亦能激發(fā)幼兒自主的堅(jiān)持。在區(qū)域活動(dòng)總結(jié)分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒分享游戲過(guò)程時(shí)，一名幼兒說(shuō)：“昨天××拼完了大拼圖（30塊），很厲害，今天我也拼完了大拼圖?！苯處熕艡C(jī)表?yè)P(yáng)這名幼兒敢于挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)他再次嘗試其他的新拼圖，該幼兒表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，得意地表示還要再玩拼圖。

五、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，鞏固幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展

幼兒年齡小，在遇到困難時(shí)往往容易產(chǎn)生退縮行為。教師可以在益智區(qū)中為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力完成游戲或達(dá)成目標(biāo)時(shí)，幼兒的心情是愉悅的，也會(huì)對(duì)下一次游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在益智區(qū)，教師可以準(zhǔn)備塊數(shù)不一、難度不同的拼圖供幼兒選擇，鼓勵(lì)幼兒探索拼圖的方法，從易到難，逐步體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并在不斷挑戰(zhàn)中堅(jiān)持游戲。教師先引導(dǎo)幼兒明確游戲的玩法，如接龍游戲可按數(shù)字、長(zhǎng)短、數(shù)物等特征進(jìn)行接龍，在幼兒游戲的過(guò)程中注意觀(guān)察，當(dāng)幼兒急需幫助時(shí)，教師可以以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同觀(guān)察接龍卡的圖像特征，商量如何接龍，在基本玩法之上創(chuàng)造新的玩法，一步步地滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，使游戲不斷延續(xù)下去，鞏固幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。

第9篇：七巧板游戲規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要性

1.創(chuàng)新能力，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維能力，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。幼兒時(shí)期關(guān)于創(chuàng)新能力的拓展，對(duì)成長(zhǎng)教育過(guò)程中的思維能力以及理解能力的提升起到了至關(guān)重要的作用。

2.創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，最珍貴的東西從人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?，又從信息轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造的能力。誰(shuí)能奪取先機(jī)在未知的領(lǐng)域做出成就，開(kāi)辟出他人不曾發(fā)覺(jué)的商機(jī)或機(jī)遇，誰(shuí)就是時(shí)代的引領(lǐng)者。一個(gè)孩子將來(lái)能在事業(yè)上生活上發(fā)展到何種境界，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力。

二、幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式

1.抓住游戲?qū)和瘎?chuàng)新能力的啟發(fā)

幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒教育的最佳途徑。而游戲中通過(guò)運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物，想象建構(gòu)虛假游戲情景，使游戲本身富有濃厚的創(chuàng)造氛圍。象征性的主題游戲需要選擇主題、創(chuàng)編情節(jié)、角色協(xié)調(diào)，各種現(xiàn)實(shí)物的替代符號(hào)的創(chuàng)想和靈活運(yùn)用以及人際矛盾的協(xié)調(diào)等，這都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象，激勵(lì)他們提高創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用不容小覷，具有其他活動(dòng)所不可替代的重要意義。游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道，要求兒童擁有與他人進(jìn)行言語(yǔ)溝通，自我控制，理解他人和理解游戲規(guī)則的能力，這些能力對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展起著重要的作用。

2.營(yíng)造寬松愉悅的游戲、學(xué)習(xí)氛圍

研究表明，寬松的氛圍可以釋放孩子的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的過(guò)程中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅、安全和諧的環(huán)境和氛圍是至關(guān)重要的。在寬松良好環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子一般較有自信心，愛(ài)冒險(xiǎn)，善于嘗試新事物，喜歡以創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)自己。孩子喜歡動(dòng)手，喜歡探索未知的世界。作為家長(zhǎng)或老師，如能在合適的時(shí)間，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)、指點(diǎn)、示范，就能促進(jìn)孩子的創(chuàng)造行為。

父母應(yīng)給孩子提供豐富的材料，讓孩子自由游戲，在游戲中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)父母應(yīng)盡量袖手旁觀(guān)，不急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，也不要急于宣布結(jié)論或提供答案。只有在孩子缺乏信心不知道下一步該怎么辦時(shí)，父母才可伸手幫一把，提一些方向性的問(wèn)題，如：“還有其他更好的辦法嗎？為什么不這樣試試看呢？”以拓展孩子的思維空間，重新激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情。這類(lèi)活動(dòng)一般每次持續(xù)時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右為宜。

3.激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)新激情

幼兒階段在人成長(zhǎng)的一系列階段中，扮演著“好奇寶寶”的角色，從3歲至6、7歲，兒童記憶力會(huì)有顯著的提高，邏輯思維也開(kāi)始萌芽。在這里要特別注意的是，幼兒階段，兒童的無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，而有意想象日益豐富。隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、觀(guān)察能力的提高和表象的豐富，幼兒的想象活動(dòng)發(fā)展出創(chuàng)造性成分，而隨著各種知識(shí)的不斷豐富，腦中儲(chǔ)備的大量表象以及思維發(fā)展的抽象概括能力水平得到提高，創(chuàng)造能力便得到明顯的發(fā)展。

作為家長(zhǎng)或老師，應(yīng)不時(shí)啟發(fā)孩子勤發(fā)現(xiàn)，多思考。培養(yǎng)孩子的好奇心及尋求答案、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中，從多角度看待事物和分析事物，逐漸養(yǎng)成自身的思維模式，創(chuàng)造模式。比如，父母給孩子買(mǎi)了一個(gè)電動(dòng)玩具小汽車(chē)，可以適當(dāng)詢(xún)問(wèn)孩子“這跟你原來(lái)的玩具有什么不同之處？”“這跟平時(shí)我們家里的小轎車(chē)有什么不同？”“怎么樣才能讓玩具小汽車(chē)往前跑，往后倒，往左轉(zhuǎn)彎？”再比如，孩子喜歡吃紅燒魚(yú)，可以在吃飯的時(shí)候詢(xún)問(wèn)他“魚(yú)還有什么不同的做法？”“紅燒魚(yú)和清蒸魚(yú)在味道方面有什么不一樣？”“紅燒魚(yú)的味道是甜的，酸的還是辣的？”

通過(guò)這種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以引導(dǎo)孩子多問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng)造。社會(huì)生活和家庭生活中的每一個(gè)事物，都可以作為啟發(fā)孩子多角度思維的內(nèi)容。而發(fā)散性思維的訓(xùn)練則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

4.課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)

幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境基本是幼兒園的課堂和家中。在幼兒園課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)珍惜孩子們的好奇心，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

例如，美術(shù)的發(fā)散訓(xùn)練，可以讓孩子們自由繪畫(huà)自己想畫(huà)的東西，可以是天空、太陽(yáng)、云彩、溪流、大樹(shù)、家和爸爸媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)繪畫(huà)的線(xiàn)條及涂鴉了解孩子們的性格及內(nèi)心感受。比如，一個(gè)幼兒大部分涂鴉的色彩都是紅色和黃色，則能反映出他熱情的性格；但如果是綠色和藍(lán)色為主調(diào)，性格則偏沉靜。

再例如，音樂(lè)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，可以給予孩子們一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如豎笛、小鼓，培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)感及音樂(lè)感，也可以彈著鋼琴讓孩子們自由的哼歌吟誦，對(duì)思維的發(fā)散具有極大的效果。

除音樂(lè)美術(shù)這些基礎(chǔ)的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)之外，家長(zhǎng)還可以在家買(mǎi)一些提高孩子創(chuàng)造能力的教具，如七巧板、沙畫(huà)、算盤(pán)等，教會(huì)孩子們使用，往往會(huì)有意想不到的效果，也可以通過(guò)操作過(guò)程及最終成品了解孩子豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。

5.參加各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)

參加社會(huì)活動(dòng)也能在一定程度上激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造激情。例如帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)當(dāng)?shù)氐目萍拣^，了解科技作品，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情感?；蚴菂⑴c幼兒園等教育機(jī)構(gòu)組織的各類(lèi)公益活動(dòng)，增加愛(ài)心的同時(shí)，接觸社會(huì)百態(tài)，為創(chuàng)造能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的創(chuàng)造想象能力具有新穎性、神奇性、超越性和前瞻性。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象可以超越一切。創(chuàng)造想象的性質(zhì)是科學(xué)思想發(fā)展的前奏，兒童的創(chuàng)造想象蘊(yùn)含著理想性，潛在著指向未來(lái)的方向性。

孩童時(shí)期的異想天開(kāi)在成人世界看來(lái)過(guò)于虛幻，但卻代表著未來(lái)科學(xué)幻想的先聲，保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，成為世界教育史上不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭璇.論自我意識(shí)在兒童個(gè)性和潛能發(fā)展中的培養(yǎng)價(jià)值[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（04）.