系統(tǒng)科學(xué)原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的系統(tǒng)科學(xué)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)研究；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02

1 前 言

管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的綜合性、系統(tǒng)性、邊緣性的新興交叉學(xué)科。它起源于20世紀(jì)60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統(tǒng)課程原來只是計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著社會信息化進(jìn)程的加快，社會需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統(tǒng)”為管理科學(xué)與工程和工商管理類學(xué)科的核心課程。我校是地方應(yīng)用型本科院校，目前我校商學(xué)院工業(yè)工程、產(chǎn)品質(zhì)量工程、財(cái)務(wù)管理、物流管理和市場營銷等專業(yè)都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)際操作方面的能力。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的欠缺成為學(xué)習(xí)這門課程的障礙。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中覺得教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與自身的專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)，難以理解、接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點(diǎn)，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行分析和討論。

2 合理明確教學(xué)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)既是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。但由于兩類受眾對象的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)上也應(yīng)有不同的側(cè)重。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟(jì)管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。張義剛[1]認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)， 促進(jìn)企業(yè)信息化水平的提高。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識，使其了解MIS 開發(fā)步驟和方法，能夠配合MIS的開發(fā)工作。系統(tǒng)開發(fā)中的3個(gè)步驟包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，系統(tǒng)實(shí)施涉及到軟件工程、程序設(shè)計(jì)等知識，這些是經(jīng)管類學(xué)生的弱項(xiàng)，對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言不應(yīng)要求能夠進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，而只要能夠完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作就可以了。另外，從專業(yè)分工的角度來看，系統(tǒng)實(shí)施應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的范疇。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就可以科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。一般來說，這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下5個(gè)部分。第一部分是管理信息系統(tǒng)的基本概念和作用，在概念認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個(gè)角度來認(rèn)識組織中的信息系統(tǒng)，特別是從企業(yè)管理的角度來認(rèn)識信息系統(tǒng)。第二部分是管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，介紹信息系統(tǒng)基本的組成部分及其發(fā)展趨勢，即計(jì)算機(jī)硬件、軟件、數(shù)據(jù)管理和通信網(wǎng)絡(luò)。第三部分是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，介紹信息系統(tǒng)在組織變革中的作用以及信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和方法。第四部分是企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，介紹信息系統(tǒng)開發(fā)過程的項(xiàng)目管理，以及投入使用后的維護(hù)和評價(jià)。第五部分是管理信息系統(tǒng)的典型應(yīng)用，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

在以上教學(xué)內(nèi)容中，如何針對經(jīng)管類學(xué)生有針對性地突出重點(diǎn)、淡化末節(jié)是值得探討和研究的。

張義剛[1]認(rèn)為，為了使管理類專業(yè)學(xué)生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)，應(yīng)該把數(shù)據(jù)流程的分析和如何利用數(shù)據(jù)來解決更多的管理問題作為管理類專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。顧繼光[2]認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容往往受到所選用教材的制約，教材出版時(shí)出于通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性， 所以在授課時(shí)應(yīng)“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂。

西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在課程教學(xué)中不側(cè)重于講解信息技術(shù)本身，而是重點(diǎn)講清管理學(xué)原理與方法同現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系、管理的革新與信息技術(shù)改造的關(guān)系、管理的需求與信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。重慶工商大學(xué)在本課程教學(xué)中強(qiáng)化了信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從而突出了管理類專業(yè)的特色。

我校經(jīng)管類畢業(yè)生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統(tǒng)開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息化觀念，認(rèn)識信息化大潮的背景及其對社會、企業(yè)的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統(tǒng)，提高學(xué)生對管理信息系統(tǒng)作用的認(rèn)識；其次，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理在信息系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)如何運(yùn)用管理模型解決管理問題；第三，在學(xué)生掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程改進(jìn)和再造，如何畫數(shù)據(jù)流程圖等；第四，在掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力，相對淡化其他系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體內(nèi)容；最后，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，并了解信息系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和評價(jià)工作。

4 不斷改善教學(xué)方法

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及企業(yè)管理的很多方面。對于從未走出校門，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)是一個(gè)很模糊的概念。如果只重視理論教學(xué)，學(xué)生往往會感到難以理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)積極性。因此很多專家學(xué)者提出了各種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法[3-6]，如引入案例教學(xué)法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。下面分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面討論如何改善教學(xué)方法。

4.1 理論教學(xué)

理論講授是本課程教學(xué)的基本形式，通過課堂理論講授，使得學(xué)生能夠獲得本課程相應(yīng)的理論知識。在課堂理論講授中，應(yīng)特別注重師生之間的互動，通過學(xué)生的思考、提問等交流，使得學(xué)生對本課程的基本理論知識逐步了解和認(rèn)識。

案例教學(xué)較好地彌補(bǔ)了學(xué)生企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，通過實(shí)際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過對各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進(jìn)而對管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生感性的認(rèn)識。

案例教學(xué)不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去， 促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。為了激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生， 這樣能夠給學(xué)生充分的思考時(shí)間從而取得更好的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例學(xué)習(xí)”變成“聽故事”，鍛煉了知識應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了案例教學(xué)以外，還可以通過課堂演示某個(gè)開發(fā)好的管理信息系統(tǒng)，分析講解其內(nèi)部原理和功能，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代應(yīng)用信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識。另外，還可以通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生切身感受信息化對組織變革和管理效率提升所發(fā)揮的巨大作用。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的，一方面是通過實(shí)驗(yàn)等幫助理解理論知識；另一方面是通過實(shí)踐培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是在過去的教學(xué)中，認(rèn)為該課程實(shí)驗(yàn)只是局限在課程設(shè)計(jì)中。為了更好地幫助學(xué)生理解信息系統(tǒng)，一些院校在課程設(shè)計(jì)之外還安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如重慶工商大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從低到高、從易到難分為4個(gè)層次：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)知“MIS是什么”，案例分析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解MIS是如何開發(fā)的，模擬性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)與關(guān)鍵，最后設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（即課程設(shè)計(jì)）讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)。前3個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生逐步地加深對MIS的認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后的課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生達(dá)到能夠自己開發(fā)的程度。這樣的實(shí)驗(yàn)安排對我們很有啟發(fā)。

對于我校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)可以采用課堂演示一個(gè)系統(tǒng)，也可以安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。案例分析實(shí)驗(yàn)可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過案例分析討論完成該實(shí)驗(yàn)。模擬性實(shí)驗(yàn)圍繞系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，例如針對系統(tǒng)分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業(yè)組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統(tǒng)需求”、“學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)需求”、“中小貿(mào)易公司進(jìn)銷存系統(tǒng)需求”等，由學(xué)生分組進(jìn)行模擬分析，形成需求分析報(bào)告，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的相關(guān)知識。課程設(shè)計(jì)對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，可以不進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施這個(gè)步驟，只完成系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生合作完成課程設(shè)計(jì)。在小組分工時(shí)由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)分析的任務(wù)，根據(jù)用戶需求提出系統(tǒng)邏輯模型；系統(tǒng)設(shè)計(jì)可由雙方合作完成，共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)的物理模型；系統(tǒng)實(shí)施的工作主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)。在開發(fā)過程中，小組成員來自不同的專業(yè)，可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，如何進(jìn)行溝通合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，同時(shí)控制好項(xiàng)目進(jìn)度，這些也是很大的挑戰(zhàn)。這種合作與今后實(shí)際工作中的項(xiàng)目開發(fā)非常類似，將有效地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目合作能力和開發(fā)能力。

5 合理設(shè)置考核機(jī)制

課程的考核方法一方面可以考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導(dǎo)的作用。李竹寧[3]認(rèn)為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學(xué)生理論知識的掌握程度，很難考核出學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用能力，應(yīng)該嘗試多樣化的考核方式。

我院的MIS課程分別開設(shè)了理論課和課程設(shè)計(jì)，按兩門課程進(jìn)行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績?yōu)橹?，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及提交的案例分析報(bào)告給出平時(shí)成績，從而引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題并參與討論。

課程設(shè)計(jì)以小組為單位完成一個(gè)信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)工作，最后每組提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告并派代表用PPT匯報(bào)演示自己小組的設(shè)計(jì)成果，在匯報(bào)中教師進(jìn)行提問，根據(jù)陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據(jù)報(bào)告質(zhì)量給出報(bào)告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學(xué)都需寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)，說明自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及工作情況，教師據(jù)此給予平時(shí)成績。最終每位同學(xué)的成績由以上3部分成績構(gòu)成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個(gè)同學(xué)的工作表現(xiàn)，提高了學(xué)生的參與熱情。

6 結(jié) 語

本文研究了上海電機(jī)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改進(jìn)問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行探討，提出了一些改進(jìn)的措施。本文的研究對一般應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)有借鑒意義，希望能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張義剛.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容探討[J].中國管理信息化，2009，12（16）：122-124.

[2]顧繼光.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究[J].中國管理信息化，2012，15（11）：96-97.

[3]李竹寧.管理信息系統(tǒng)教學(xué)芻議[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，vol.2：23-26.

[4]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].理 工 高 教 研 究，2008，27（4）：119-121.

[5]李銳，郝慶升.面向工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究[J].中國管理信息化，2012，15（9）：123.

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

論文摘要：以提高獨(dú)立學(xué)院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)，以期找到在獨(dú)立學(xué)院環(huán)境中電子信息工程專業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。

通信原理是通信、電子信息工程等專業(yè)重要的必修課程，所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線路、數(shù)字電子線路等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理論，而且和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更為重要的是，此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續(xù)其他課程的深入學(xué)習(xí)及實(shí)際工程問題的解決具有重要作用，是電子信息工程專業(yè)中具有承接作用的核心課程。

通信原理課程教學(xué)具有內(nèi)容多、數(shù)學(xué)公式多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，是電子信息工程專業(yè)公認(rèn)的“老虎”課程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雖然也有個(gè)別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生，但是大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)。因此，如何針對基礎(chǔ)差的學(xué)生保證其基本教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又能為優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化教育，是獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)面臨的首要問題。

1面向獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容組織

1.1 有針對性地精煉教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元化遞進(jìn)式教學(xué)

通信原理課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容多且數(shù)學(xué)味道濃郁，是一門讓多數(shù)本科生都感覺學(xué)習(xí)吃力的專業(yè)課程。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢必會使學(xué)生難以掌握。對此，我院按照對學(xué)生能力的把握，以學(xué)生能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級別進(jìn)行了層次劃分，制定了遞進(jìn)式的教學(xué)策略，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的匹配。此策略突出強(qiáng)調(diào)對于基本概念、定理及方法的掌握，同時(shí)兼顧對深層次內(nèi)容的介紹，解決了課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾。

遞進(jìn)式教學(xué)策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進(jìn)階層和擴(kuò)展層。核心層為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學(xué)生必須理解掌握，且能夠做到舉一反三。進(jìn)階層為需要一般掌握的知識，在實(shí)際講授中簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重點(diǎn)加深學(xué)生對結(jié)論理解并強(qiáng)化對結(jié)論的應(yīng)用。擴(kuò)展層包含需要了解的知識，講課時(shí)點(diǎn)到為止。如此，可以使大部分學(xué)生掌握課程中的基本原理，滿足教學(xué)質(zhì)量的要求。同時(shí)，針對準(zhǔn)備進(jìn)一步進(jìn)修的優(yōu)秀學(xué)生，在進(jìn)行三個(gè)層次的學(xué)習(xí)外，在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如，可在課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)考研題的思路講解，并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)等。

1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識，推動學(xué)生形成完整認(rèn)知體系

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、通信電子線路、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用，只有對前期知識融會貫通，才能實(shí)現(xiàn)對通信原理課程內(nèi)容的真正理解。

因此，我們在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)宗旨，將通信過程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為對已學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用案例，使得學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識，又能學(xué)會將理論用于實(shí)踐的方法思路，去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯(cuò)誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學(xué)生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的，從而使學(xué)生加強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)識。

2多種教學(xué)形式綜合應(yīng)用

課堂講授是理論學(xué)習(xí)的主要渠道，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其形成主動學(xué)習(xí)的動力與習(xí)慣。通信原理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，在授課過程中，僅僅依靠教師講，學(xué)生聽這種“填鴨式”的教學(xué)是不夠的。應(yīng)將多種教學(xué)方法相融合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)。

2.1 適度使用多媒體教學(xué)

適度使用多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生集中精力對課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化。近年來，越來越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式而改用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)實(shí)踐表明，不能過分依賴多媒體教學(xué)而放棄板書教學(xué)，此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的作用和意義更為突出。

相對于重點(diǎn)大學(xué)的本科生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力，難以快速接受新知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因?yàn)樵谡n堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后，又往往將其束之高閣。如此，其學(xué)習(xí)效果反而不好。

因此，獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。板書教學(xué)過程可以促使學(xué)生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶，也讓學(xué)生在書寫過程中有更多的時(shí)間進(jìn)行分析思考；對于某些既是重點(diǎn)內(nèi)容又抽象難懂的知識點(diǎn)，在理論講授的同時(shí)使用多媒體進(jìn)行動畫展示或者仿真分析，就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)更加形象生動而又透徹的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓，必須輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，對習(xí)慣于感性認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時(shí)，針對當(dāng)前的社會需求，眾多獨(dú)立學(xué)院也突出強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，針對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的作用，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過感性認(rèn)識推進(jìn)理性認(rèn)識。

當(dāng)前，我院的通信原理課程實(shí)驗(yàn)分為計(jì)算機(jī)仿真和硬件實(shí)際操作兩部分。計(jì)算機(jī)仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過計(jì)算機(jī)真實(shí)的再現(xiàn)出來，而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問題，從而可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到積極思考、主動學(xué)習(xí)。實(shí)際操做部分以驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生能通過真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)信心。在課程教學(xué)中也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

3重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng)

理論知識的生命力在于其解決實(shí)際問題的可用性。對應(yīng)的，人才的能力不是取決于記住了多少知識點(diǎn)，而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_運(yùn)用理論知識。通信原理課程的初學(xué)者如果沒有經(jīng)過一定的鍛煉，基本都會出現(xiàn)遇到問題無法解決的情況，這對于基礎(chǔ)本已薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加突顯，容易造成學(xué)生因?yàn)檫^多的難題產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為了解決這一問題，我們強(qiáng)調(diào)采取講練結(jié)合，強(qiáng)化典型題分析的方式。對于重點(diǎn)的內(nèi)容講清、講透，同時(shí)對相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法，講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程進(jìn)行進(jìn)一步分析說明。讓學(xué)生在掌握了系統(tǒng)理論分析后，更了解系統(tǒng)在實(shí)際工作中起到的作用，充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

教學(xué)實(shí)踐表明，此種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生易于接受，同時(shí)也讓教學(xué)變得更加深入。

4結(jié)束語

本文通過分析通信原理課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探索，探討了符合獨(dú)立學(xué)院客觀實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)方式方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這些方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

盡管如此，我們也清醒地認(rèn)識到，隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，如何更好地因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和水平是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作者應(yīng)該探索和思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊昌信，曹麗娜編著.通信原理（第六版）[M].北京：國防工業(yè)出版社， 2006

張明君，孫天罡.淺談獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的工作特點(diǎn)和方法—以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[J].中國電力教育，2009，11：47～49

劉堯飛.提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的思考與建議[J].民辦高等教育研究，2007，4(4)：24～26 轉(zhuǎn)貼于

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；課程教學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-5913（2007）08-0009-03

1 操作系統(tǒng)課程的地位

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)主干課程之一。 這門課的掌握程度，影響著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平及發(fā)展方向。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)硬件功能的首次擴(kuò)充，任何計(jì)算機(jī)的使用都離不開操作系統(tǒng)。鑒于操作系統(tǒng)本身的特性及其在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位，操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)及其應(yīng)用人員深入了解和使用計(jì)算機(jī)的必備知識，是涉及較多硬件知識的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件課程。在計(jì)算機(jī)專業(yè)軟、硬件課程的設(shè)置上，它起著承上啟下的作用。要學(xué)好這門課程，既要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)硬件知識，又要求學(xué)生具有軟件技術(shù)的知識。操作系統(tǒng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源實(shí)施全面管理，是所有其他軟件與計(jì)算機(jī)硬件的唯一接口，所有用戶都要在操作系統(tǒng)上使用計(jì)算機(jī)，都要得到操作系統(tǒng)提供的服務(wù)。對于操作系統(tǒng)的使用、分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)，歷來是計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要課題與任務(wù)。因此本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統(tǒng)（如Windows、Unix、Linux）的使用和一般管理方法，理解它是如何組織和運(yùn)作的，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是各種類型操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和理論的綜合，所以該課程知識點(diǎn)多、概念性強(qiáng)而抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到不易理解，難于掌握。

2 操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)方法單一。教學(xué)方法主要是把學(xué)生集中起來，以課堂講授為主，形成了一種“灌輸式”的教學(xué)方法，對啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用的比較少。

教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)踐性環(huán)境薄弱。這樣的教學(xué)形式不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺少自己動手分析具體操作系統(tǒng)實(shí)例的過程，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

國內(nèi)的操作系統(tǒng)教材幾乎都是純理論性的，內(nèi)容較陳舊，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材中的知識點(diǎn)多而雜，導(dǎo)致學(xué)生只顧記憶知識點(diǎn)，而忽略了對問題實(shí)質(zhì)的理解和掌握，忽略了對操作系統(tǒng)各部分內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

3 操作系統(tǒng)課程教學(xué)探索

通過近幾年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在該課程的教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問題：

3.1 合理選擇教材

操作系統(tǒng)的教材種類繁多，如何選擇教材對于該課程的教學(xué)效果具有非常重要的意義。目前國內(nèi)采用的教材可分為三種類型：一類是國內(nèi)大學(xué)教師編寫的教材，大部分偏重于操作系統(tǒng)理論的介紹；第二類是引進(jìn)國外具有權(quán)威性的教材的翻譯版，這類教材受翻譯者的英文水平和專業(yè)水平的限制；第三類是國外具有權(quán)威性的英文原版教材，這類教材知識新實(shí)踐性強(qiáng)。一般應(yīng)采用第一類教材給學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)，第三類教材中的實(shí)例程序部分給學(xué)生做課程設(shè)計(jì)，再選用Windows和Linux作為講解理論知識時(shí)的實(shí)例。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中處于承上啟下的作用，這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。作為一個(gè)大型的軟件系統(tǒng)，操作系統(tǒng)的功能是通過定義一系列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并加以程序化的描述來實(shí)現(xiàn)的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程之前應(yīng)具備程序設(shè)計(jì)語言（主要是匯編語言和C程序設(shè)計(jì)語言）和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識。鑒于操作系統(tǒng)直接對計(jì)算機(jī)硬件資源進(jìn)行控制并設(shè)置有相應(yīng)的接口，故要求學(xué)生應(yīng)預(yù)先修完計(jì)算機(jī)原理等硬件課程。在教學(xué)過程中，通過與計(jì)算機(jī)原理、匯編語言等相關(guān)課程主講老師協(xié)商和分工，進(jìn)一步理順這些課程與操作系統(tǒng)之間的銜接關(guān)系，調(diào)整授課時(shí)間，明確教學(xué)內(nèi)容講授的分工，從而為減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)及加強(qiáng)前期課程的必要準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

操作系統(tǒng)課程也應(yīng)與當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的理論和技術(shù)保持同步。在友好的人機(jī)界面和面向個(gè)人計(jì)算機(jī)平臺戰(zhàn)略的保證下，微軟公司的Windows系列操作系統(tǒng)占領(lǐng)了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的主要市場；以高效率、高可靠性、優(yōu)良可移植性及開放源代碼的UNIX系列操作系統(tǒng)在全球商用計(jì)算機(jī)操作平臺的廣泛使用。與此同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及其他支撐技術(shù)開始被嵌入到操作系統(tǒng)的底層。所有這些都要求操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和完善，而整個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)一步的整合與改進(jìn)。在教學(xué)過程中，可將Windows操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和核心實(shí)現(xiàn)機(jī)理的內(nèi)容加入到操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，或?qū)ｉT開設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與Windows操作系統(tǒng)原理作為操作系統(tǒng)的后繼課程在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)高年級講授。

3.3 積極探索理論教學(xué)方法

信息時(shí)代以計(jì)算機(jī)使用的廣泛普及為主要標(biāo)志，而在教學(xué)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)也開始大顯身手。從電子教案到多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，全方位展開對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新。操作系統(tǒng)課程的教學(xué)也應(yīng)在這些方面有所作為。由于電子教案在理工學(xué)科課程涉及數(shù)學(xué)或邏輯推導(dǎo)問題等教學(xué)內(nèi)容的講解過程中不太符合課堂教學(xué)的互動性原則，因而不利于學(xué)生對知識的接受，不利于達(dá)到教學(xué)目的。就操作系統(tǒng)課程而言，既包含普通的陳述性理論知識，也包括一些復(fù)雜算法和計(jì)算過程，如關(guān)于死鎖避免的“銀行家算法”及實(shí)例推演。對于陳述性理論的講解，采用電子教案來改進(jìn)教學(xué)手段是可行和可取的。對于復(fù)雜計(jì)算問題求解過程和復(fù)雜邏輯推導(dǎo)過程，如果仍然采取電子教案講解方式并不妥當(dāng)，而宜保留傳統(tǒng)的黑板教學(xué)手段進(jìn)行講解。只有這樣才能貫徹教學(xué)目的和教學(xué)原則，從而更好地提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是說，操作系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，且在多樣化教學(xué)手段實(shí)施過程中應(yīng)注意分析和劃定電子教案教學(xué)與黑板教學(xué)內(nèi)容的分界線。同時(shí)，還應(yīng)注意采取切實(shí)措施來提高電子教案的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，使其既符合課程教學(xué)大綱，又突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；既能充分地利用各種圖表、圖形等形象的形式，又能通過知識的信息編碼過程濃縮知識要點(diǎn)。通過電子教案內(nèi)容的動態(tài)化播放與講解促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和求知欲。此外，關(guān)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的原則及一切有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法（如課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)）均應(yīng)繼承、吸收和完善。而作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，還應(yīng)積極研制和開發(fā)操作系統(tǒng)電子多媒體教學(xué)軟件，建立功能強(qiáng)大的考試系統(tǒng)和試題庫，從而全面推進(jìn)本課程多樣化教學(xué)手段的實(shí)施。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力

操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對理解操作系統(tǒng)的基本理論，掌握操作系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)，體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方法，培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力，都具有十分重要的意義。

操作系統(tǒng)課作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對成熟。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為工科專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)重視理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)動手能力與軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。對于操作系統(tǒng)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程同樣應(yīng)遵循這一宗旨。目前，全國大部分高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科對于這門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展普遍滯后。就當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的總體培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求而言，不應(yīng)僅僅局限和著眼于應(yīng)用軟件的開發(fā)，更應(yīng)著眼于系統(tǒng)軟件的開發(fā)，特別是操作系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)能力的培養(yǎng)，這在網(wǎng)絡(luò)全球化及信息安全關(guān)系國家興亡與國計(jì)民生的今天顯得具有重要的意義。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)構(gòu)成操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程的一個(gè)重要方面，操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于課程教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，面向教學(xué)質(zhì)量的全面提高和面向高水平專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過不斷充實(shí)和完善學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)核心功能的實(shí)踐課題、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐要求，通過強(qiáng)化測評環(huán)節(jié)和真正落實(shí)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目來完成。在傳授學(xué)生操作系統(tǒng)原理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)軟件開發(fā)方面的分析、設(shè)計(jì)與編程能力及技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹課程的教學(xué)大綱和基本要求。

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺的建設(shè)兩方面。對于前者，主要針對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源進(jìn)行有效管理和控制的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)原理（其中主要包括處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理）來展開。所以在已有的實(shí)踐教學(xué)中把頁式虛擬存儲器的設(shè)計(jì)與開發(fā)、通信軟件接口的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程調(diào)試的實(shí)踐課題，在實(shí)踐教學(xué)過程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實(shí)現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是，就操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺的建設(shè)而言，實(shí)施起來需要大量的經(jīng)費(fèi)與智力投入，因此應(yīng)該全方位綜合考慮和規(guī)劃。

4 結(jié)束語

操作系統(tǒng)課程的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)中要始終牢記學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)的原則，通過使用合理多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動手能力以及分析和解決問題的能力，只要我們能夠抓好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生真正學(xué)好這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉紅.淺談“操作系統(tǒng)”課程改革[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23(3).

[2] 黃廷輝,許倩霞.操作系統(tǒng)課程建設(shè)的探索[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,24(2).

[3] 湯子瀛.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2001.

[4] 張堯?qū)W,史美林.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社，2000.

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)觀念；教學(xué)形式；教學(xué)手段；評價(jià)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0049-02

21世紀(jì)信息化的浪潮席卷了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。對高等教育來說，教學(xué)信息量大、知識更新的速度快，如何進(jìn)行信息化教學(xué)顯得尤為重要。而通信原理課程是通信工程、電子信息類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課比如移動通信、擴(kuò)頻通信、現(xiàn)代交換技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，也是諸多院校相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，因此一直備受教師和學(xué)生的重視。由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、知識零碎，尤其是一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺枯燥乏味，難以掌握和融會貫通。但是這門課程對進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識起著基礎(chǔ)性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教師教好這門課和學(xué)生學(xué)好這門課成為重要問題。

信息化時(shí)代教師不僅要教會學(xué)生在目前日益拓寬的知識獲取渠道中如何獲取信息，還應(yīng)該不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中不斷探索，更新教學(xué)觀念，時(shí)時(shí)搜索現(xiàn)代化教學(xué)信息和學(xué)生信息，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)正以極強(qiáng)的滲透性影響著社會的各個(gè)領(lǐng)域，知識更新的速度加快，學(xué)生獲取知識的渠道不斷拓寬，這就要求高校教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定教材授課。對通信原理課程來說，應(yīng)該以教學(xué)大綱為基本框架，廣泛搜索其他參考書和教材，并經(jīng)常搜索和查閱網(wǎng)絡(luò)或期刊上最新的科技信息，關(guān)注通信領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，在課堂上把書本知識與相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解二進(jìn)制和多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)時(shí)，教師可以把各種調(diào)制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用加以擴(kuò)展融入n堂教學(xué)中。在教學(xué)第三代移動通信系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技術(shù)，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技術(shù)的知識，然后再適度提一些有關(guān)3G的知識，這樣可以讓學(xué)生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象復(fù)雜，它其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。所以達(dá)到好的教學(xué)效果一方面需要教師始終保持信息化的教學(xué)思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)典的教材參考書的學(xué)習(xí)，積極參與通信領(lǐng)域前沿性的項(xiàng)目課題、學(xué)術(shù)交流活動或者定期進(jìn)修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓學(xué)生在看似死板乏味的內(nèi)容中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)的點(diǎn)。另一方面，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況有比較清晰的掌握，以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，比如知識點(diǎn)難的章節(jié)和知識點(diǎn)容易理解的章節(jié)講解的力度肯定不同，某一知識點(diǎn)對上屆的學(xué)生來說比較容易接受，但到了下一屆學(xué)生不一定如此，教師在講解的過程應(yīng)及時(shí)搜索學(xué)生的反饋信息，以便更好的因材施教。

二、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教材為主，教師為中心，在課堂上教師以“滿堂灌”的形式講授內(nèi)容，這是大多數(shù)院校普遍采用的教學(xué)模式。而在信息化的今天，我們應(yīng)該意識到高等教育教學(xué)的主要目的不僅僅是簡單地使學(xué)生學(xué)到知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。

對通信原理、基本原理的講解還應(yīng)該以教師為中心，采用教師教授的方式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與最新技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將基本原理與實(shí)際應(yīng)用和科技發(fā)展前沿結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其專業(yè)視野，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

而比較容易學(xué)習(xí)掌握的章節(jié)，比如無線信道、有限信道、頻分復(fù)用等小節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生講解。教師布置下相關(guān)部分內(nèi)容后，學(xué)生自己查找參考書、教材和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己備課，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生在講臺上講解。學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生收集信息能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從試驗(yàn)來看學(xué)生的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。從學(xué)生講課的內(nèi)容和邏輯上看，很多同學(xué)做了精心的準(zhǔn)備，效果不錯(cuò)。而且角色互換以后，對于處理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系起到了很好的促進(jìn)作用。

對教材中比較前沿的理論技術(shù)學(xué)習(xí)，可以采用布置討論題的形式，比如第八章新型數(shù)字帶通調(diào)制技術(shù)中的最小頻移鍵控（MSK）、高斯最小頻移鍵控（GMSK）和正交頻分復(fù)用（OFDM）技術(shù)調(diào)制機(jī)理不同，因而各有長處與不足，不能簡單地說某一種調(diào)制技術(shù)比其他的調(diào)制技術(shù)更優(yōu)，可讓學(xué)生試對三種調(diào)制技術(shù)的性能和應(yīng)用做一次討論。學(xué)生利用課余時(shí)間自己通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他手段查閱期刊、文獻(xiàn)，自己對查閱的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)在課堂上留出部分時(shí)間讓學(xué)生提問與交流，類似學(xué)術(shù)研討會的形式，最終讓學(xué)生達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

信息化建設(shè)過程中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的主要形式，但多媒體教學(xué)的使用也要依據(jù)課程內(nèi)容不同而有所不同。對于通信原理課程，在授課時(shí)一些必要的理論推導(dǎo)，比如第六章數(shù)字基帶信號的頻譜特性部分，還是需要采用傳統(tǒng)的板書形式，這樣做的好處是板書時(shí)學(xué)生會和老師一起動腦，一步一步推導(dǎo)出數(shù)字基帶信號的功率譜密度公式，學(xué)生最后會感覺到公式像是自己推導(dǎo)出來一樣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易、有條理，思路比較清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、板書直觀形象地表述清楚，這時(shí)就可以用軟件仿真。如在講述模擬調(diào)制中，調(diào)幅、雙邊帶、單邊帶調(diào)制技術(shù)原理及特點(diǎn)時(shí)，可以通過采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真軟件進(jìn)行授課，把抽象的原理形象化，把調(diào)制的過程、仿真的結(jié)果直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解每一種調(diào)制方式的調(diào)制原理、時(shí)域波形、頻譜及性能評估等。而對于課程中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，可以采用多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)短片的形式把內(nèi)容介紹給學(xué)生，這樣內(nèi)容會更形象、生動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，可利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立通信原理課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的多媒體教學(xué)資源和方便教師與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等網(wǎng)絡(luò)資源，可隨時(shí)供學(xué)生下載使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段上時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)，與同學(xué)、老師在線交流、討論。

四、科學(xué)的評價(jià)體系

通信原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法的闡述、分析、評價(jià)與介紹，因此在考核上采用傳統(tǒng)的單一的筆試?yán)碚撝R考核不能全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的情況，不符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求。因此，在考核上應(yīng)采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績等多方面綜合考核的模式。卷面考試主要考查學(xué)生對通信系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的整體掌握情況，成績依據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來定。實(shí)驗(yàn)成績主要考查學(xué)生的郵植僮髂芰?？疾閷W(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，成績依據(jù)實(shí)驗(yàn)課考試成績、平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)和認(rèn)真態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評定。課程的平時(shí)成績主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等各方面綜合考慮。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將參加課外科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動、參與論文撰寫和專題演講活動等成績作為附加成績，這幾項(xiàng)學(xué)生可以選做，所得成績會記入最終成績。

多種形式組合的考核機(jī)制，會使學(xué)生自由選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵與引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其獲得成就感，最終教師和學(xué)生一起達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)中，課程教學(xué)的信息化是當(dāng)代社會高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境來推動通信原理課程的教學(xué)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）[M].北京：國防工業(yè)出版社，2015.

[2] 曹志剛.現(xiàn)代通信原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞　地理信息系統(tǒng)　教學(xué)問題　思考

0　引言

地理信息系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)支持下，對空間地理數(shù)據(jù)采集、儲存、管理、處理、分析、建模和顯示的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。①自1963年第一個(gè)地理信息系統(tǒng)（GIS）出現(xiàn)至今已有近50年的歷史，隨著GIS行業(yè)的發(fā)展和GIS專業(yè)人才需求的增加，GIS高等教育發(fā)展也十分迅速，從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)至今，我國已有超過200多所高等院校開辦了GIS專業(yè)，開設(shè)GIS原理課程的非GIS專業(yè)就更多了。②浙江農(nóng)林大學(xué)于2001年陸續(xù)在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、測繪工程、生態(tài)學(xué)、林學(xué)等6個(gè)專業(yè)開設(shè)GIS原理課程，已有10多　年的開課歷史且于2005年起開辦GIS專業(yè)。與此同時(shí)，教師在GIS原理課程教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的GIS理論水平和應(yīng)用技能逐年提高。但在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上仍有許多不足之處，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題與教學(xué)改革的想法。

1　教學(xué)中的問題與不足

回顧多年的教學(xué)實(shí)踐，我校地理信息系統(tǒng)原理教學(xué)從一門課開始到開辦一個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)室從無到有，軟件平臺從1個(gè)到3個(gè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從僅有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展到基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)全部開出。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，難度不斷加大，教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，為社會輸送了許多優(yōu)秀的GIS技術(shù)人才。但隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展與人才市場需求的變化，GIS人才培養(yǎng)的過程中仍存在一些問題。

1.1　學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主動性差

在理論教學(xué)中，一些教師為了在有限時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容，教師講授的教學(xué)內(nèi)容很豐富；而學(xué)生以聽講為主，以致課堂上互動不足、氣氛平淡，常出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、看課外書、玩手機(jī)等現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生常常是參照教師的示范進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至教師一邊操作、學(xué)生一邊模仿。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生沒有自主性，始終處在一種被動狀態(tài)，創(chuàng)造性和分析能力不能得到訓(xùn)練。

1.2　理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)搭配不合理

GIS理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本同步，每一章理論課相應(yīng)安排至少一次實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量大，需要合理安排理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。從多數(shù)高校GIS精品課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例來看，多數(shù)都在3∶2左右，有的甚至達(dá)到1∶2，③④而我校多年來這個(gè)比例一直是2∶1，且從學(xué)生的反饋與實(shí)際教學(xué)過程也反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)偏少會造成教學(xué)節(jié)奏偏快，理論與實(shí)踐教學(xué)不能很好地銜接，部分學(xué)生感覺理論課枯燥乏味，實(shí)驗(yàn)課不能完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，致使其有很強(qiáng)的挫敗感。

1.3　考核重理論，輕實(shí)踐

GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論課程，僅僅是理論課程的驗(yàn)證和延伸，考核的重點(diǎn)是知識點(diǎn)的記憶而不是實(shí)踐應(yīng)用。目前GIS原理課程的考核仍以期末試卷成績?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)教學(xué)部分的考核成績包含在平時(shí)成績里，而平時(shí)成績只占總評成績的30%，除去平時(shí)成績里的作業(yè)與考勤部分，實(shí)驗(yàn)部分的成績所占比例更少了，致使部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度降低。

1.4　GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是分章節(jié)、針對單一目標(biāo)設(shè)計(jì)的，未考慮前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性，缺乏一個(gè)把所有知識點(diǎn)串起來的綜合案例，尤其缺乏針對專業(yè)設(shè)計(jì)的案例。文獻(xiàn)中已有這方面的探索，但在教材編寫上幾乎是完全處于空白狀態(tài)。④⑤

1.5　國產(chǎn)GIS軟件平臺不足

目前流行的GIS軟件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前兩個(gè)是美國產(chǎn)軟件，在國內(nèi)應(yīng)用廣泛影響大而深遠(yuǎn)。后兩個(gè)是國產(chǎn)軟件，目前在土地規(guī)劃管理、地質(zhì)等許多行業(yè)占領(lǐng)了應(yīng)用市場。ARCGIS、MAPINFO軟件的實(shí)驗(yàn)教程較多，且多數(shù)教師熟悉這兩款軟件。我校GIS課程所使用的軟件平臺也以這兩種軟件為主，國產(chǎn)軟件較少使用。為了適應(yīng)GIS人才市場需求，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)國產(chǎn)主流GIS軟件的培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)入國產(chǎn)GIS軟件設(shè)計(jì)開發(fā)領(lǐng)域做些必要的準(zhǔn)備。

2　教學(xué)改革建議與措施

2.1　注重學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

GIS原理是各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)GIS知識的入門課程，有些專業(yè)的學(xué)生上這門課之前對GIS原理是不了解的，認(rèn)為與所學(xué)本專業(yè)無關(guān)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)GIS原理沒用的看法。這就需要針對不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從第一堂課就開始借助實(shí)例講授GIS技術(shù)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，并結(jié)合GIS課程在不同專業(yè)培養(yǎng)中的地位與作用，組織設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，城市規(guī)劃本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用GIS解決規(guī)劃數(shù)據(jù)管理、分析、制圖的需要，就需要制圖方面增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；而地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生則需要增加在GIS開發(fā)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容。從而使學(xué)生逐漸認(rèn)識到GIS原理與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生理解　GIS技術(shù)在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS原理的興趣。

2.2　加強(qiáng)互動教學(xué)，活躍課堂氣氛

GIS原理的理論教學(xué)可充分利用提問式、啟發(fā)式、案例式、實(shí)習(xí)式等各種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和改善課堂教學(xué)的效果。

2.3　注重各章節(jié)的聯(lián)系，把握課程主線

由于學(xué)科的交叉性，GIS原理教學(xué)內(nèi)容會涉及地理學(xué)、測繪、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)值算法、遙感等多學(xué)科內(nèi)容。這些知識點(diǎn)分散于各個(gè)章節(jié)中，極易使學(xué)生感覺不同章節(jié)的跨度大、關(guān)聯(lián)性差、內(nèi)容龐雜且不易把握。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體把握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理前后章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使學(xué)生理解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞對空間數(shù)據(jù)的采集、存儲、編輯、分析、輸出這一條主線。如地理空間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)的組織與管理均是闡述空間數(shù)據(jù)是怎么存儲的。學(xué)生掌握這一主線，再由主線發(fā)散到各章節(jié)的知識點(diǎn)，就不會感覺教學(xué)內(nèi)容的分散了。

2.4　合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

GIS技術(shù)是以計(jì)算機(jī)與GIS軟件為基礎(chǔ)來解決各應(yīng)用領(lǐng)域的空間地理數(shù)據(jù)獲取、管理、分析、制圖等任務(wù)的重要工具。因而學(xué)生能夠使用1～2　種典型的GIS軟件解決與專業(yè)相關(guān)的簡單問題是GIS教學(xué)的重要任務(wù)。通過48～52個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要理解GIS基礎(chǔ)理論，又要掌握軟件的使用，對于非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有畏難情緒。為了幫助學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更快更好地消化吸收所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分發(fā)揮理論與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)作用。一方面，安排足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，另一方面合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教學(xué)時(shí)間的前后順序。比如，空間數(shù)據(jù)模型的理論課教授時(shí)，如果能先上實(shí)踐課，學(xué)生對空間數(shù)據(jù)有了直觀的認(rèn)識，那么理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會感到因?yàn)檎n程內(nèi)容太抽象而理解困難，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

2.5　加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，GIS應(yīng)用已由專業(yè)化向社會化方向發(fā)展，GIS專業(yè)的人才需求與培養(yǎng)都傾向于實(shí)用化階段。⑥因此在GIS實(shí)踐教學(xué)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生GIS技術(shù)的應(yīng)用能力，將實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。一方面增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些工程類的任務(wù)布置給學(xué)生；另一方面，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好平臺與更多的實(shí)踐機(jī)會。比如給一幅遙感圖像，要求學(xué)生提取專題信息并制作專題圖這樣一個(gè)大作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成，在我校的城規(guī)專業(yè)GIS教學(xué)中取得了很好的效果。

2.6　利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)信息化

充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制作實(shí)驗(yàn)操作過程的演示課件與交互型實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件，提供學(xué)生自學(xué)平臺。供學(xué)生在課外時(shí)間復(fù)習(xí)提供一個(gè)方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還可利用網(wǎng)絡(luò)課堂與QQ等的聊天工具加強(qiáng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，針對學(xué)生掌握的情況調(diào)節(jié)課程進(jìn)度與節(jié)奏。

第6篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；通識教育；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0184-02

通識教育作為一種教育理念，核心是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識培養(yǎng)健全的人格。它不僅注重教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值，更注重教育的社會價(jià)值和人文價(jià)值。在培養(yǎng)人才的過程中，重視知識與能力的結(jié)合，注重人才整體素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)健全的人的過程。通識教育課程作為實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的基本途徑和手段，構(gòu)建通識教育課程體系必然成為實(shí)施通識教育的核心環(huán)節(jié)。通識教育最根本的理念，應(yīng)是通識思維能力的培養(yǎng)，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。通識思維能力應(yīng)包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養(yǎng)成，而這種能力的養(yǎng)成又來自將不同知識貫通的訓(xùn)練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可以想見，而其在大學(xué)教育的重要性也就不言而喻。

由于我國獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，對于通識教育課程的重視遠(yuǎn)不如就業(yè)及實(shí)訓(xùn)課程。有的高校甚至不開通識課，有的即使開設(shè)，也因?yàn)閹熧Y困難、教學(xué)方法單一、考試組織困難等原因，難以實(shí)現(xiàn)通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般具有社會活動能力較強(qiáng)，重視社會實(shí)踐，輕文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性欠缺等特點(diǎn)，因此獨(dú)立學(xué)院開設(shè)通識教育課程，可以在充分滿足學(xué)生對不同知識需求的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院通識教育課程的現(xiàn)狀與困境

高校通識教育主要通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課和公共選修課的方式開展，獨(dú)立學(xué)院也不例外。但與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、教學(xué)資源等方面都存在不足。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)都是以“應(yīng)用型、實(shí)踐型、專業(yè)型”人才為主，獨(dú)立學(xué)院更加關(guān)注專業(yè)技能的教學(xué)模式研究改革，對通識教育課程體系的探索和創(chuàng)新是欠缺的。

1.教學(xué)體系和課程設(shè)置不科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院對于學(xué)校通識教育的教學(xué)體系和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，普遍存在著通識教育課程體系不完整，教育內(nèi)容設(shè)置不合理，教育課程結(jié)構(gòu)不平衡等問題。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的通識教育流于形式，缺乏對于通識教育的深刻認(rèn)知甚至還存在許多認(rèn)知偏頗。通識教育實(shí)踐與通識教育理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間上存在較大差距，缺乏基于通識教育目的的整體研究和規(guī)劃，通識教育課程設(shè)計(jì)往往較散且可選數(shù)量有限，教育課程內(nèi)容隨意性較大。上述問題的存在使得獨(dú)立學(xué)院的通識教育質(zhì)量普遍不盡理想，這與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)時(shí)間較短、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)校管理人員的辦學(xué)理念等等是密切相關(guān)的。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快樹立起正確的認(rèn)知，適應(yīng)社會需要，重視學(xué)生通識教育的培養(yǎng)，克服辦學(xué)局限，避免問題的長期存在。

2.師資力量有限且配置不合理。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的通識教育關(guān)鍵在于具有高水平高素質(zhì)的師資力量。而獨(dú)立學(xué)院在這方面往往是最為薄弱的，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作較多地依賴于母體學(xué)校，尤其是處于辦學(xué)初期階段的獨(dú)立學(xué)院，其大部分教師均來自于母體學(xué)校的兼職教師。很顯然，集中精力選聘學(xué)校發(fā)展亟須的專業(yè)教學(xué)師資成為獨(dú)立學(xué)院尤其是新創(chuàng)獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)，在專業(yè)教師隊(duì)伍尚未健全之前，對于通識教育的師資建設(shè)是無從說起的。獨(dú)立學(xué)院更多的做法是選擇專業(yè)教師代為兼職開展通識教育，而事實(shí)上，這些開展通識教育的教師自身深受專業(yè)教育的禁錮，大都是剛走出校園的青年教師，他們自身的教學(xué)理念和知識素養(yǎng)與通識教育對于授課教師的要求之間尚存在較大差距，而且對于這些教師而言，投入時(shí)間和精力開展通識教育對于其自身的發(fā)展并無多大益處，導(dǎo)致這些教師的工作積極性并不高。另外一種傾向是，獨(dú)立學(xué)院往往會安排學(xué)校的行政人員，教輔人員（或者是學(xué)生輔導(dǎo)員兼職學(xué)生通識教育），他們同樣所受的是專業(yè)教育，雖然他們在學(xué)生管理方面較之于青年教師有著更多經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專業(yè)的授課訓(xùn)練和專門培訓(xùn)，對于通識教育課堂質(zhì)量無法保證，對于課堂的駕馭能力和教學(xué)方法的實(shí)施上均有待于提高和訓(xùn)練。

二、獨(dú)立學(xué)院通識教育課程體系的建設(shè)與發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重視通識教育課程功能。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要兼顧專業(yè)技術(shù)和理論知識，并重視引導(dǎo)學(xué)生拓展知識幅面。以安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院為例，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了學(xué)生修讀通識教育課程課程約170課時(shí)，所占比例為總課時(shí)的6%。通識教育課程集中在第三至第六學(xué)期完成，與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課共同構(gòu)成學(xué)生課堂教學(xué)需要完成的必要板塊。是學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，拓展知識儲備，拓展知識幅面的重要依托。

2.依托不同教學(xué)手段，合理構(gòu)建通識教育課程體系。為保障科學(xué)構(gòu)建通識教育課程體系，充分實(shí)現(xiàn)其利于學(xué)生根據(jù)社會、就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展需要進(jìn)行選課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，發(fā)展學(xué)生特長；培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的多樣化需求的作用，獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中通識教育課程的課程類別分為人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)和綜合四大類。同時(shí)其開設(shè)形式包括課堂授課、網(wǎng)絡(luò)視頻課及通識教育學(xué)術(shù)講座。在此基礎(chǔ)上本項(xiàng)目計(jì)劃通過對母體大學(xué)精品課程的引進(jìn)與開發(fā)、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻課程的甄選與利用以及通識教育學(xué)術(shù)講座的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)，架構(gòu)具有獨(dú)立學(xué)院特色的學(xué)分制下通識教育課程體系模型（見圖1）。

3.嚴(yán)把教師聘用關(guān)卡，完善通識教育教師隊(duì)伍建設(shè)。在課程體系建立的基礎(chǔ)上，師資隊(duì)伍的建立和完善是課程具體實(shí)施的重要保障。獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍的建設(shè)上采取了多種措施，首先，充分利用母體大學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源，通識教育主要課程均由安徽師范大學(xué)講師以上職稱的教師擔(dān)任，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深厚的人文底蘊(yùn)，保證了主要課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，加大師資引進(jìn)力度，嚴(yán)格把好人才引進(jìn)的“入口關(guān)”和“質(zhì)量關(guān)”，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。大力補(bǔ)充具有碩士、博士學(xué)位的教師，改善通識教育課程師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。再次，積極利用院校合作平臺，聘請企事業(yè)單位中一些優(yōu)秀的管理人員補(bǔ)充到通識教育課程教師隊(duì)伍中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類課程的任課老師，為學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例。

三、結(jié)束語

通識教育課程對于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)具有重要意義，是學(xué)生提升素養(yǎng)、提高認(rèn)識的重要途徑。安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院在通識教育課程體系的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)方面取得了一定的進(jìn)展，但在課程的開發(fā)、重組方面還有待進(jìn)一步探索。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極探索“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)與高校專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，打破院校壁壘，建立優(yōu)質(zhì)通識教育課程庫，不斷提升通識教育在高校育人環(huán)節(jié)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹，徐黎悅.獨(dú)立學(xué)院通識教育的實(shí)施困境與質(zhì)量提升研究[J].科技視界，2014，（15）：174+251.

[2]ABEER W，MIRI B.Students’Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral SciencesM，2014，（152）：318-323.

[3]武宏志.批判性思維：一種通識教育中的邏輯教學(xué)[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013，（26）：5-14.

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理；緒論課；教學(xué)

作者簡介：吳巖（1980-），女，河南南陽人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師。（河南 焦作 454000）

基金項(xiàng)目：本文系河南省數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理省級精品課程項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0135-02

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要技術(shù)，它已成為信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程系統(tǒng)完整地講述了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本原理、方法及實(shí)踐應(yīng)用。[1]作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理和技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，具有運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的教學(xué)方法和效果備受關(guān)注。

作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理的第一堂課，緒論課教學(xué)對本課程的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，這堂課常常是學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，抽象概念多，相關(guān)知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。如何講授好該課程的緒論課，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基本概念和原理及其在社會各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，是教學(xué)工作者不斷探討和研究的主要問題。

一、緒論課教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的緒論課教學(xué)中，大多是教師根據(jù)選定的教材，直接從數(shù)據(jù)庫的基本概念講起，描述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的特征、數(shù)據(jù)模型的類型和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，[1]講解過程如圖1所示。單純理論知識的介紹很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到抽象而乏味，部分概念理解難度較大，從而造成學(xué)生一開始接觸數(shù)據(jù)庫課程就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.缺乏對數(shù)據(jù)庫在現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域應(yīng)用的認(rèn)識

在緒論課中，僅僅對以上知識點(diǎn)內(nèi)容按部就班地講述，學(xué)生生硬被動地接受，沒有體驗(yàn)到數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息化應(yīng)用中的重要作用，不能夠認(rèn)識數(shù)據(jù)庫技術(shù)在解決應(yīng)用問題所采用的主要方法，從而容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫課程沒有多少實(shí)際用處，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.缺乏對整個(gè)課程知識體系的理解

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程圍繞數(shù)據(jù)庫如何實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)組織、管理及應(yīng)用，講述相關(guān)的基本概念、基本原理和設(shè)計(jì)方法，具有完整的課程知識體系。教師缺乏對課程知識體系的介紹，或者只是簡單地列出本課程講授的主要內(nèi)容，不足以使學(xué)生理解各部分內(nèi)容解決的問題及相互之間的聯(lián)系，從而對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)沒有全面的把握。

3.部分知識點(diǎn)難以真正理解

由于學(xué)生初次接觸數(shù)據(jù)庫知識，部分概念較為抽象，學(xué)生缺少直觀感受，容易造成理解的困難，如概念模型、邏輯模型、模式等基本概念；另外，學(xué)生只對應(yīng)用系統(tǒng)有初步的了解，并不熟悉其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，所以在理解三級體系結(jié)構(gòu)及二級映像知識點(diǎn)時(shí)，不能把握其本質(zhì)，只停留在表面特征的記憶上，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、對緒論課教學(xué)過程的探討和實(shí)踐

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理課程的興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，本文對緒論課教學(xué)方法進(jìn)行了探索和研究，在實(shí)際教學(xué)中采用了“以用促學(xué)”的教學(xué)思路，[3，4]“啟發(fā)式推進(jìn)”的教學(xué)過程，這種方法有效地提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)的積極性。主要教學(xué)場景如圖2所示。

1.內(nèi)容導(dǎo)入

首先由教師提問：請同學(xué)列舉5個(gè)以上的由計(jì)算機(jī)管理并涉及大量數(shù)據(jù)的應(yīng)用系統(tǒng)。[3]教師可先示例“圖書管理系統(tǒng)”以供舉一反三。這樣做使學(xué)生首先感受數(shù)據(jù)庫技術(shù)在生活中具有廣泛的用武之地，體會數(shù)據(jù)庫技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生可以結(jié)合自己身邊的應(yīng)用領(lǐng)域，列舉很多的應(yīng)用實(shí)例，如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電信業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、火車/飛機(jī)售票管理系統(tǒng)、醫(yī)院管理系統(tǒng)等等。

教師可將提前準(zhǔn)備好的應(yīng)用系統(tǒng)在課堂上演示，如小型客戶信息管理系統(tǒng)；也可請學(xué)生動手操作某應(yīng)用系統(tǒng)，如學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。通過實(shí)際操作，使學(xué)生對應(yīng)用系統(tǒng)的功能有直觀的感受。

2.共性分析

教師通過對幾個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出這類系統(tǒng)都對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效組織和管理，都具有數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出、數(shù)據(jù)存儲和檢索的共同特征，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的功能有初步認(rèn)識。

3.列舉問題

分析出數(shù)據(jù)庫具有的基本功能之后，教師繼續(xù)提出新的問題：應(yīng)用系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)這些功能的？實(shí)現(xiàn)這些功能需要哪些技術(shù)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在系統(tǒng)使用過程中可能存在的問題?？赏ㄟ^討論的方式，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。最后，由教師對問題進(jìn)行總結(jié)，可列舉出如下問題：[3]系統(tǒng)如何描述數(shù)據(jù)？系統(tǒng)如何組織數(shù)據(jù)？系統(tǒng)如何操作這些數(shù)據(jù)？應(yīng)用程序如何訪問這些數(shù)據(jù)？如何提高大量數(shù)據(jù)的訪問效率？系統(tǒng)允許哪些人可以操作哪些數(shù)據(jù)？多人同時(shí)對同一數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問，系統(tǒng)如何處理？系統(tǒng)若出現(xiàn)故障，如何保障數(shù)據(jù)不丟失？

4.內(nèi)容介紹

針對以上提出的各個(gè)問題，教師初步闡述在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域是如何解決這些問題的，從而引出本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如表1所示。[3]在講解過程中，應(yīng)避免采用復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，盡量采用通俗易懂的語言。通過對問題解決方案的介紹，使學(xué)生對應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、使用過程中的關(guān)鍵問題有初步的了解，能深刻體會到數(shù)據(jù)庫技術(shù)所起到的重要作用；同時(shí)，又使學(xué)生能較全面地理解數(shù)據(jù)庫課程的知識體系、本課程和專業(yè)相關(guān)其他課程的聯(lián)系以及本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用。

三、總結(jié)

在緒論課教學(xué)中，教師從應(yīng)用系統(tǒng)出發(fā)，通過引入和分析貼近生活的多個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和重要性，以及本課程在專業(yè)培養(yǎng)中的重要地位；通過總結(jié)這些實(shí)例的共性，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本概念和功能；通過提出使用中會遇到的問題來簡要介紹數(shù)據(jù)庫課程的主要內(nèi)容和各個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開始，對本課程產(chǎn)生比較全面、深刻的認(rèn)識。這種“啟發(fā)式推進(jìn)”的講授方法不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識對社會和對自己的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而且在滿足這種需要而學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文濤.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應(yīng)用[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，＼2012.

[2]姜巨福，程遠(yuǎn)勝，王迎.專業(yè)課程教學(xué)中上好緒論課的重要性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（7）：154.

[3]胡旺.一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法：從應(yīng)用到原理[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（17）：128-129.

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；PBL；BB教學(xué)平臺；通信原理

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0081-03

《通信原理》課程是電子通信類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是目前大多數(shù)學(xué)生考研所選擇的科目之一，而該課程的教學(xué)目前采用傳統(tǒng)的板書加多媒體的形式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序不能自主選擇。在課程的考核方面，仍以書面考試為主，30%的平時(shí)成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年一成不變，這就使得學(xué)生臨考之前死記硬背，對理論的掌握只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理解及應(yīng)用。為此，嘗試將混合式教學(xué)方法引入該課程中，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，鍛煉其動手能力、創(chuàng)新意識以及協(xié)作精神。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是繼e-Learning之后最具發(fā)展?jié)摿Φ男畔r(shí)代學(xué)習(xí)方式之一。所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性。在教學(xué)理念上克服了片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的組合、多種教學(xué)內(nèi)容的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合[1]。本文針對《通信原理》課程，采用以網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境（BlackBoard平臺：BB平臺）為依托，將PBL引入該課程的教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的混合式學(xué)習(xí)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在《通信原理》課程中的實(shí)施

1.網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的建立。實(shí)施混合式學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，本項(xiàng)目以河北大學(xué)引進(jìn)的Blackboard教學(xué)平臺為支撐，教師通過賬號和密碼登陸該平臺，設(shè)定學(xué)習(xí)目的、管理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生通過自己的學(xué)號及密碼登錄該平臺后，可以下載課程的多媒體課件、教學(xué)大綱、授課視頻、教學(xué)日歷，并可通過該平臺提交作業(yè)及相互討論區(qū)等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評測。

2.混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)單純的e-Learning模式不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，人們開始尋求e-Learning模式和其他模式的結(jié)合。由于學(xué)生的自我控制能力以及自我學(xué)習(xí)的能力有待提高，使得單純采用BB平臺上的教學(xué)資源不能達(dá)到教學(xué)目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。針對《通信原理》課程，主要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）選定問題。由于《通信原理》課程強(qiáng)調(diào)通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師依據(jù)該課程的核心概念和理論設(shè)定問題，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，另外要考慮該問題的實(shí)際應(yīng)用以及各種問題的豐富性，并及時(shí)到BB平臺上，為學(xué)生選擇提供便利性。（2）分組協(xié)作，制定計(jì)劃。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問題學(xué)習(xí)小組，明確分工，各負(fù)其責(zé)。小組在確定選題后，制訂解決該問題的計(jì)劃。（3）搜集資料，探究協(xié)作。小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺收集有助于解決項(xiàng)目的信息資料。然后按照一定規(guī)則將資料分類，并對其進(jìn)行有效管理，供各小組共享。（4）展示成果，交流學(xué)習(xí)。將問題解決過程進(jìn)行歸納整理，每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，指導(dǎo)教師全程參與答辯過程，并提出優(yōu)點(diǎn)和不足供學(xué)生再學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生把項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果到BB平臺上，供以后的同學(xué)參考。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的課程評價(jià)

評價(jià)體系是混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分之一。評價(jià)和反饋始終貫穿于該模式中，建立“學(xué)習(xí)過程評價(jià)+學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)”、“學(xué)生自評+他人互評+教師評價(jià)”的多元化評價(jià)體系。學(xué)習(xí)過程評價(jià)隨時(shí)對學(xué)生在課堂上及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)互動協(xié)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋；學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)對項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果及資料整理等進(jìn)行評價(jià)[4]。

1.對教學(xué)方法的評價(jià)。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià)。針對由BB平臺構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)了45份問卷，在2008級工商學(xué)院通信二班的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，收回45份問卷，問卷調(diào)查的有效率達(dá)到了100%，問卷設(shè)計(jì)包含教學(xué)資源是否完善，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否便于師生之間、同學(xué)之間的互動等題目，通過分析問卷，100%的學(xué)生都用BB平臺提交作業(yè)，93.3%的同學(xué)充分利用該課程的BB平臺進(jìn)行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，44.4%的同學(xué)對提交的課程視頻下載學(xué)習(xí)，55.6%的同學(xué)對設(shè)計(jì)的考核評價(jià)體系表示滿意，但階段性考核不能呈現(xiàn)實(shí)時(shí)成績，55.6%的同學(xué)認(rèn)為BB平臺提出的在線測試功能有些復(fù)雜。究其原因，《通信原理》課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，單純的客觀題不能反映學(xué)生對該課程的掌握程度，所以考核學(xué)生需要有很多的主觀題，而主觀題在BB平臺上需要由教師經(jīng)過批改之后才能呈現(xiàn)成績。今后可適當(dāng)增加考核中客觀題的比例。（2）PBL教學(xué)方法的評價(jià)。作者前期的工作主要是PBL教學(xué)方法的嘗試，對2006、2007級通信專業(yè)學(xué)生采用此模式的初步探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力方面都得到不同程度的提高。課程結(jié)束之后對兩個(gè)年級的通信工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生覺得PBL教學(xué)方法對提高動手能力幫助很大，98%的學(xué)生認(rèn)為資料搜索能力得到了鍛煉和提高，但也有將近50%的學(xué)生認(rèn)為此方法需要較高的硬件資源和軟件資源，對教師的要求也非常高，能否設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目是此方法成敗的關(guān)鍵。

2.對學(xué)生的評價(jià)。（1）學(xué)習(xí)過程評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)占30%，往往只是根據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)給出評價(jià)，采用混合式教學(xué)模式后，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合在PBL模式中參與小組解決問題的過程三個(gè)方面對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)70%取決于學(xué)生的期末考試成績，雖然期末考試成績能從一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但具有片面性，有的同學(xué)臨時(shí)抱佛腳，不管什么樣的課程都采取死記硬背的方式，表面上看雖然可能達(dá)到了教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，但對課程一知半解，沒有真正掌握課程的內(nèi)容，更不用說將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，背離了通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，本次教學(xué)改革中的很重要一部分是前述的“習(xí)”，即采用PBL的教學(xué)模式，作者在文獻(xiàn)[3]中詳細(xì)介紹了該課程的PBL教學(xué)的過程，該方法對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)起到了一個(gè)很重要的作用，通過學(xué)生從選題、搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作解決問題、提交方案報(bào)告并講解等一系列過程，可見學(xué)生在動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面都得到不同程度的提高。

在《通信原理》課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式，重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)體系和評價(jià)體系，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式以及自己選擇學(xué)習(xí)方式的能力；同時(shí)也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學(xué)習(xí)資源的提供者，是PBL活動的組織者和協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評價(jià)者，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Garrison，R，&Vaughan，H.（2008）.Blended learning in higher education：Framework，principles and guidelines.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002，（11）.

[3]薛文玲，李戰(zhàn)軍.基于PBL的通信專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J].科技廣場，2010，（7）：129-131.

[4]韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)研究[J].中國電化教育，2010，（6）.

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校； 數(shù)據(jù)庫； 教學(xué)反思； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-76-03

The teaching reflections of the principle of database system in applied colleges

Gao Yan

（Shanxi Agriculture University， College of Information， Taigu， Shanxi 030800， China）

Abstract： Teaching reflection is that a teacher who wants to effectively complete the teaching reflects on each teaching link of his courses， in order to find the most appropriate teaching method for each teaching link， and to solve the various problems encountered in the teaching process. In this paper， taking the principle of database system course as an example， in view of the applied colleges， three teaching links of the theoretical teaching， experiment teaching and examination paper are reflected on. The theory teaching includes the teaching content， teaching method and teaching case； the experiment teaching includes the teaching content and teaching method.

Key words： applied colleges； database； teaching reflection； the experiment teaching

0 引言

教學(xué)反思是教師為了更好、更有效地完成教學(xué)任務(wù)，對課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，以便尋求各種方法來解決教學(xué)環(huán)境中遇到的各種問題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)[1]。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，因而有必要對該門課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不段發(fā)展，國家對計(jì)算機(jī)類人才的需求也越來越大，現(xiàn)在幾乎任何一家公司，任何一個(gè)軟件都需要各種不同類型的數(shù)據(jù)庫，這就決定了數(shù)據(jù)庫相關(guān)人才培養(yǎng)的重要性。該課程要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理這門課程的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件應(yīng)用能力和開發(fā)技能，從而保證學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工程素養(yǎng)三個(gè)方面都能得到有效提升。因此，如何以課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將優(yōu)秀的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念融入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，開辟課程教學(xué)新路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的傳承、優(yōu)化和創(chuàng)新勢在必行[2]。本文從以下幾方面對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程進(jìn)行教學(xué)反思。

1 課堂理論教學(xué)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

該門課程最經(jīng)典的教材是人民大學(xué)王珊老師的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》一書，在選定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定具體教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)。目前各學(xué)校對該門課程的授課學(xué)時(shí)有很大差別。有的學(xué)校是理論48課時(shí)，實(shí)驗(yàn)16課時(shí)；有的學(xué)校是理論32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)16課時(shí)。由于是應(yīng)用型本科院校，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我校的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程最終確定理論32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)。

結(jié)合課時(shí)確定理論教學(xué)內(nèi)容如表1所示[3]。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)由于課時(shí)較少沒有理解透徹的知識點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中通過實(shí)例的演示讓學(xué)生加深印象。

1.2 教學(xué)手段和教學(xué)案例

多種教學(xué)手段相結(jié)合。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，單純的理論教學(xué)學(xué)生在上課過程中容易走神、瞌睡，因而根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤噙\(yùn)用互動等教學(xué)方法，多舉例，讓學(xué)生在黑板做題來活躍課堂氣氛，并且要在講解理論內(nèi)容的過程中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫軟件對所講知識進(jìn)行演示，如SQL標(biāo)準(zhǔn)語言中的查詢、更新、授權(quán)等語句以及事務(wù)和并發(fā)控制一定要應(yīng)用軟件進(jìn)行演示。通過各種不同的教學(xué)手段和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，挖掘其潛在的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例。為了讓學(xué)生更好的掌握該門課程，從學(xué)生最熟悉的或比較容易理解的案例入手，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生猶如身臨其境，更加明確數(shù)據(jù)庫教學(xué)目標(biāo)[4]。如為了使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的主要知識點(diǎn)，可以選擇基于學(xué)生教務(wù)管理的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，12306網(wǎng)站系統(tǒng)等學(xué)生實(shí)際使用過的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為例。在講解授權(quán)知識點(diǎn)時(shí)，以學(xué)生成績查詢系統(tǒng)為例，說明為什么每個(gè)學(xué)生都只能看到自己所學(xué)課程的成績而看不到其他學(xué)生的成績，而且是只能查看成績，不能對成績進(jìn)行修改。講解并發(fā)控制中的封鎖知識點(diǎn)時(shí)，以12306系統(tǒng)為例說明學(xué)生在網(wǎng)上買票當(dāng)看到只剩下最后1張票時(shí)，為什么自己卻買不到的原因等。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可以使用SQL Server和MySQL數(shù)據(jù)庫。可以依據(jù)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的軟件，培養(yǎng)目標(biāo)為管理信息系統(tǒng)的開發(fā)可以使用SQL Server軟件，培養(yǎng)目標(biāo)為網(wǎng)站的開發(fā)可以使用MySQL軟件，不同軟件之間會有一些區(qū)別。我校以SQL Server 2012作為該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配如表2所示。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要求使用JAVA、C、C++等作為前臺開發(fā)工具，實(shí)現(xiàn)對后臺數(shù)據(jù)庫的訪問。要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，自己選擇一個(gè)管理信息系統(tǒng)（如圖書館管理系統(tǒng)，酒店管理系統(tǒng)等），5個(gè)學(xué)生為一組，從需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)、物理模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實(shí)施、調(diào)試及測試等幾個(gè)主要步驟人手，完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)工作。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

很多教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會把每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成操作，實(shí)驗(yàn)課堂教師講授的時(shí)間較少或者幾乎沒有講授，而實(shí)際情況是，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，自覺性較低，大部分學(xué)生會在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)經(jīng)常玩游戲、上網(wǎng)，并沒有根據(jù)教師的要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以采用如下方式。

首先，教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)先介紹實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸摯螌?shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識點(diǎn)，并讓學(xué)生了解本實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用。其次，由于該門課程的很多實(shí)驗(yàn)都需要寫SQL語句，在講解完基本的理論知識點(diǎn)后給學(xué)生下發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生自己完成相應(yīng)的查詢語句、授權(quán)語句以及創(chuàng)建存儲過程的語句等。最后，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師親自給學(xué)生操作一遍，也可以讓某些學(xué)生進(jìn)行演示自己所寫的SQL語句，這樣既可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂，也可以及時(shí)了解學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上還有不明白的地方，同時(shí)避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生按規(guī)定格式完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫中，要求學(xué)生按要求完成SQL語句，并在后面粘貼運(yùn)行結(jié)果的截圖。這樣可以在一定程度上減少學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中書寫在實(shí)驗(yàn)中遇到錯(cuò)誤問題的分析，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的印象，更加牢固的掌握所學(xué)知識，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后在課上花一定的時(shí)問進(jìn)行點(diǎn)評。對于大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，以保證學(xué)生能及時(shí)、正確地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 試卷分析

通過試卷分析，能夠客觀地反映教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的水平和效果，并可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提教學(xué)質(zhì)量[5-6]。另外，要求試卷有一定的深度，覆蓋所學(xué)知識點(diǎn)，符合大綱要求。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理這門課程知識點(diǎn)相對固定。因而試卷可采用的試題庫隨機(jī)抽題組成一套試卷進(jìn)行考試的方式。試題分為名詞解釋、選擇題、填空題、設(shè)計(jì)題、綜合題五種題型，名詞解釋、選擇、填空屬于客觀題，綜合題和設(shè)計(jì)題屬于主觀題，為了較好的區(qū)分學(xué)生，這五種題型中難度題型占10%，中等難度題型占60%，簡單題型占30%。通過不同題型和難易程度的設(shè)置，促進(jìn)教師在教學(xué)和考試過程中宏觀把握，也有利于客觀地區(qū)分學(xué)生成績。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，從學(xué)生的試卷可以看出，學(xué)生在SQL語句的題上還是存在一定的問題，此項(xiàng)得分相對較少，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需給予較多的課時(shí)。

4 結(jié)束語

作為一名高校教師，教學(xué)反思是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是核心課程，通過對該門課程從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及試卷三個(gè)方面反思，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，為他們學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，讓教師在教學(xué)方式和手段上有所改進(jìn)。教學(xué)反思還可以從學(xué)生作業(yè)等其他方面進(jìn)行反思，這些方面還需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教

育科學(xué)版），2004.22（3）：44-49

[2] 徐文祥.計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)光盤軟

件及應(yīng)用，2013.6：115，117

[3] 王珊，薩師煊主編.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第五版）[M].中國教育出

版社，2014.

[4] 徐琴.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究[J].福建電腦，

2010.3：211-212

[5] 廖爾崇.半開卷考試在數(shù)據(jù)庫原理課程中的實(shí)踐與思考[J].

學(xué)園，2015.25：40-41