實體經濟的困境精選(九篇)

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第1篇：實體經濟的困境范文

關鍵詞:后奧運時期;體育改革;體育體制;困境與阻力

中圖分類號:G812文獻標識碼:A文章編號: 1007-3612(2010)01-0022-03

Analysis on the Bottleneck and Obstacles of the Competitive Spor ts Reform

ZHANG Chunhe

(Huaihua College, Huaihua 418008, Hunan China)

Abstract: This thesis adopts the theories in politics, economics and sociologyto analyze the obstacles and bottleneck of China’s sport reform in the postOl y mpic era from the institutional perspectives, including the imbalanced voice, gr oup with vested interest and pathdependence. It points out that, in the post Ol ympic era, the lingering influence of the traditional system, weak public voice,path dependence and group with vested interest under the old system are the obs tacle of creating a new system. The bargaining in the reform and antireform ac tion may slow down the new system reform.

Key words: postOlympic era;sport reform;sport system;obstacles andbottleneck

在第29屆奧運會上,中國奧運軍團以51枚金牌的輝煌成績,圓滿地完成了任 務,中國體育目前已經步入了后奧運時期,而根據(jù)歷屆奧運會后舉辦國的發(fā)展情況,這一階 段,許多舉辦國的體育體制都將發(fā)生一定的改革和變化。一般認為,后奧運時期是體 育體制轉型的一個重要的時期,是發(fā)生改革的“實質”階段[1],因此,后奧運會 時期的 中國體育格局會不會發(fā)生變化?將如何變化?是社會各界非常關注的問題。特別是我國競技 體育體制,由于經濟、政治等方面的原因,一直都將體育發(fā)展的重心偏向競技體育。因此, 雖然我國的競技體育在國際賽場上取得了很大的成就,并邁入了競技體育強國之列,但基礎 體育卻還很薄弱,基礎體育水平卻很低的畸形現(xiàn)象。因此,許多 研究者認為,北京奧運會后是改革的一個良好時機,但改革牽扯到利益的重新分配,在進程 中會遇到各種各樣的阻力和困境。本研究以多元的視角,研究我國后奧運時期競技體育變革 的阻力和困境,以利于拓寬競技體育變革研究的視野。

1 話語權博弈失衡與體育體制改革的阻力分析

所謂話語權,就是以話語建構(表達)形成對他人控制的影響力,簡言之,就是誰有權說 話,誰的聲音能被傳達,誰的話語能產生較大影響[2]。話語權是支配體育政策的 產生、貫 徹、實施和修訂,因此,話語權的流轉必然導致體育政策的流變。而話語權的強弱與制度安 排(政權、政體形式)、媒體掌控(報刊、著作、廣播、音像等形式)、經濟操縱、個人地位( 德高望重、位高權重)等因素緊密相連[3]。目前我國的話語體系大體分為三個層次 ,即官方 話語、學者話語和民眾話語。所謂官方,主要是指政府官員;所謂學者,主要是指學術精英 和體育理論工作者;所謂民間,主要是指體育實踐工作者和普通民眾。官方往往通過制定體 育法規(guī)等公文形式,傳達社會對體育的要求和規(guī)定,標示體育的社會使命,體現(xiàn)的是社會權 力;學者往往是通過撰寫體育相關方面的論著、研究報告,以實證的方法、科學的范式,對 體育領域進行客觀化的解釋、說明,表達自己對體育體制改革的主張和觀點,傳達的是一種 “邏輯的權力”,民眾則往往是通過隨感、札記、日記、博客,甚至是運動場上高呼“下課 ”的形式,表白個體對體育的觀點,它傳達的是一種“隱喻的權力”。話語權不僅影響社會 生活的諸多領域,而且在政策決策,及公共政策的選擇領域的影響作用也較為突出。在社會現(xiàn)實中,話語權是通過媒介來實施的,但因為利益群體間社會和政治影響力存在 差異,媒介話語權的博弈出現(xiàn)嚴重的失衡。媒介話語權博弈的失衡必然導致政府公共政策利 益選擇的偏向。現(xiàn)實社會中,不同社會群體社會資源、尤其是政治資源的擁有與否和擁有的 多少,決定了一個階層在社會生活中的地位和聲音的強弱。社會的強勢群體往往根據(jù)自己的 利益需要,利用媒介擴大對公共政策制定的影響,以及有意向的解釋法規(guī)和政令,影響政策 和政令執(zhí)行者的行為選擇, 最終實現(xiàn)自己群體利益的最大化;其次是篩選信息,刻意突出或 者隱蔽一部分信息;并給篩選出來的信息賦予符合自己利益的解釋。而在中國目前的社會狀 況下,最大群體的聲音并不是最強的,表達渠道也是最少的,“有組織的少數(shù)勝過無組織的 多數(shù),更充分體現(xiàn)在普通群眾身上[4]。這些普通民眾的話語權缺失在于:一方面 ,他們 缺乏參與傳播活動的機會和手段,缺乏接近媒介的條件和能力,既無法得到與自身利益相關 的各種信息,也無法表達自己的聲音;另一方面,社會各界實際上是用主流上層階層的標準 話語,來論釋和衡量普通民眾群體,這些群體的真實的狀況和需要,并沒有在主流階層所控 制的主流媒介中得到應有的表現(xiàn)。由于我國的改革是自上而下的進行的,因此,體育體制的 改革在觸動自身利益的時候,利益集團便會利用對傳媒的壟斷來傳播“有利于己”的意識形 態(tài)和觀念,誤導對改革的需求。在這種情況下,新制度的供給便不會產生。后奧運時期,在 圍繞著中國體育體制改革方面,在決定改革的社會重要因素之一的國民對金牌的期望值方面 ,權利部門就利用話語權的優(yōu)勢,強調金牌是社會的公共必需品,是供13億人的精神消費, 沒有金牌則是公共風險,而民眾對金牌的需求不會減弱[5]。并無限放大民眾對金 牌的高期 望值,從而使維護原體育體制的行為,是順應民心的舉動。因此,明知“舉國體制”已經和 市場經濟體制產生了嚴重沖突,其運行也存在諸多問題,但仍力捧“舉國體制”,而批判“ 舉國體制”者則成了“冒天下之大不違”。由此可見,話語權博弈失衡與體育體制改革的成 效具有重要關系,話語權的棒殺與默殺,便會自然成為阻撓體制創(chuàng)新的最有效的武器。

2 即得利益集團

利益問題,是中國各項改革不得不重視的問題,一些壟斷行業(yè)的改革遭到的最大阻力, 就是來自在改革中將失去壟斷行業(yè)部分利益的集團和個人。“既得利益集團”的提法,在我 們社會主義國家最大的威脅,就是改革者成為“既得利益集團”[6],在改革中, 政府、團 體、個人,都存在著主動被動承擔風險、分享收益的問題,因此,在尋求利益最大化的改革 過程中,不同利益集團對改革起到不同的作用,而“即得利益集團”往往會成為改革的重要 阻力,他們會為鞏固現(xiàn)存制度的利益,改革的動力很小;對于體育系統(tǒng)來說,由于我國在長 期的發(fā)展過程中,已經形成了較為完備的競技體育體制的組織系統(tǒng),在由政府轉向社會、由 機關轉向社團的過程中,很多人對于過去的“權力”戀戀不舍,認為社團化使自己失去了“ 管”的權利,因此不愿改,但迫于目前改革的壓力和趨勢,該系統(tǒng)不得已也進行一些邊際改 革[7],但是,由于08年奧運會的舉辦,給即得利益集團找到了很好的借口,來暫 緩改革的 實施,而奧運會后,由于中國奧運軍團的輝煌成就,這更加給原體育體制的改革增加了留戀 的借口,這和中國其他部門改革的情形非常相似,它們?yōu)榱司S護自己的壟斷地位,也曾經以 各種冠冕堂皇的理由堅決反對(比如電信在國務院打算設立中國聯(lián)通時)。

舉國體制改革的核心是利益的重新分配,這會觸動原體制這條鏈條上的各個環(huán)節(jié),因為 原體制的主體是政府,支撐舉國體制的物質基礎是政府財政,只要有舉國體制,每個環(huán)節(jié)都 可以不斷的要求政府財政加大投入,一旦他們對體育資源的壟斷被打破,壟斷背后隱藏著的 政府部門的自身利益受到損害,就會使原有體制下的某些既得利益集團,反過來成為改革的 阻力,如體育總局雖然在前一階段國家機構改革的浪潮中,成立了許多項目管理中心,但這 些“亦官’亦民”的機構性質上總體還是行政機構[8]。因此,能否真正對舉國體 制進行改 革,具有決定性意義的就是各級體育行政部門,而意識形態(tài)往往告訴權力中心,哪些制度是 可以變動的,若權力中心認為原體制是競技體育的相當重要的實現(xiàn)形式,那么,對舉國體制 只會放權讓利、加強內部管理等改革,而不會進行“傷筋動骨”的產權改造。與此同時,中 國一向奉行以穩(wěn)定為前提的漸進性改革,其直接考慮是希望盡量不觸動既得利益者,再開辟 新的領域進行增量改革,即使進行產權改造,也會大量保留對原體制的利益主體地位。另外 ,政府通過制度創(chuàng)新實現(xiàn)的目標也有多種層次,一種新制度的供給即使有巨大的社會和經濟 利益,如果威脅到權力中心的政治地位或政治支持度,這種制度供給是不會產生的,比如舉 國體制改革中大量的遺留問題,體制中大量政府人員的安置等,當這股力量為自身的不穩(wěn)定 因素擔憂時,將會通過各種形式對改革進行阻撓。其結果是,新制度供給遲遲得不到。后奧 運會時期,如果體育體制發(fā)生徹底的改革,可能是以協(xié)會實體化為推進路徑,而這無疑會削 弱原體制的權力,必然招致阻撓,特別是如果制度變遷中的受損者是國家所依靠的對象,比 如我國的競技體育“舉國體制”系統(tǒng),國家就不愿進行這種威脅自己政治支持或社會基礎的 制度變遷,而且更重要的是,利益集團和意識形態(tài)及觀念通常唇齒相依,凡此種種,使改革 者本身成為改革的障礙。

3 路徑依賴

路徑依賴是西方新制度經濟學中的概念,它指具有正反饋機制的體系,在外部性偶然事 件的影響下被系統(tǒng)所采納,便會沿著及定的路徑發(fā)展演進,很難為其他潛在的體系所代替, 即使有更好的替代方案,既定的路徑也很難改變[9]。路徑依賴思想最早來源于保 羅•大衛(wèi) 和阿瑟,關于技術演變過程的自我增強機制的研究,該研究指出:新技術的采用往往具有報 酬遞增的機制,由于某種原因先發(fā)展起來的技術,通?？梢詰{借先機占據(jù)優(yōu)勢,并且受初始 條件的嚴格制約,有著強烈的路徑依賴,制度變遷同技術演進一樣,同樣存在報酬遞增和自 我強化機制。這種機制使得原來所選定的道路,在其后發(fā)展的過程中得到自我強化[10 ]。 而中國在競技體育改革過程中,路徑依賴是不言而喻的,建立和發(fā)展達數(shù)十年的現(xiàn)行競技體 制,既相當完備且剛性極強,進入后奧運時期后,體育領域的改革也進入了舉步維艱的階段 ,由于20世紀50年代以來,中國一直推行計劃經濟,國家撥款是主要資金來源,行政編制、 紅頭文件是主要管理手段,在體育系統(tǒng)中形成了根深蒂固的計劃經濟思想,因此,對改革形 成巨大的抵觸力量;另一方面,由于中國體育在“舉國體制”這一典型的計劃經濟產物的保 障下,取得了輝煌的競技體育成績,特別是29屆奧運會的成績,給了抵制改革找了一個借口 ,認為現(xiàn)行體制很好,不可能有更好的體制取代它,沒必要進行改革;而本屆奧運會中,最 早進行市場化項目的足球的糟糕表現(xiàn),更給原系統(tǒng)以充分的論據(jù),來說明中國體育進行市場 化改革的誤區(qū),有人甚至公開主張退回原有聯(lián)賽的官辦體制,還有人由于對改革的效果認識 不確定,認為改了不如不改,政府一旦放手就會影響體育發(fā)展。

客觀方面,造成路徑依賴的原因還由于是體育改革的特殊性,頻繁的國際大賽和國內比 賽,使得政府部門難有改革的時機,改革的事宜每每被 擱置、推遲。而且由于“金牌”的壓 力,國際體育比賽成績的好壞,也成為人們對體育改革是否能獲得成功的一種憂慮。并且舊 有的體制,對于培養(yǎng)競技運動員也確實有效,因此改革事宜也一直向后推遲。而在后奧運時 期,本該有一個較好的改革時機,但奧運會結束后,但相關部門馬上宣布立刻著手后奧運會 幾年里的奪牌任務,強調并開始準備2009-2012的四年間的大賽的比賽任務,要求在2008年 奧運會后的一個周期的11個大型國際綜合性體育賽事,繼續(xù)保持領先優(yōu)勢[11]。如 果按照這樣的目標實施,北京奧運會后的良好改革時機又將蕩然無存。

4 結 語

雖然競技體育體制改革始終是一個討論的熱點話題,但直至目前 為止,尚有許多理論問題,還沒有答案,第一,隨著中國社會轉型,市場經濟體制逐漸完善 ,國家逐漸從一些體育事務中脫離出來,將自交與社會,社會也具備一定的實力承擔一 定的體育事務,是否還有必要舉國體制?第二,舉國體制的改革舉步維艱,關鍵阻 力是來源于體制本身,還是來源于社會制度本身?第三,將體育交于社會是不是能導致競技 體育大幅度的萎縮,比如我國足球方面的改革,這種萎縮或震蕩效應對社會的影響到底有多 大?在我國改革的社會環(huán)境下,這種交由社會發(fā)展的競技體育是將永遠萎縮,還是經過短暫 的滑坡后,在市場中找到準確位置后獲得更為持續(xù)、更為強勁的發(fā)展動力?另外,資源相對 潰乏,體育體制改革 中,體育資源究竟該如何配置?權力、資本和利益該如何分配?政府和社會怎樣各司其職,各 負其責?競技體育如何實現(xiàn)全面、協(xié)調、持續(xù)發(fā)展?這一系列懸而未決的理論問題,使得中國 體育在后奧運會時期無法進行大刀闊斧的改革,特別是在經濟社會發(fā)展不平衡的今天,由于 改革牽涉到利益調整、行業(yè)重組、人動等問題,體育的改革注定是艱巨和漫長的,將要 面臨許多阻力。

參考文獻:

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第2篇：實體經濟的困境范文

【關鍵詞】傷殘軍人；優(yōu)撫安置政策；困境；保障；心理訴求

一直以來，軍人作為一個極其特殊的社會群體，在國防事業(yè)的建設和保衛(wèi)上、在國家的建設發(fā)展中起著極為關鍵的作用，所以重視軍人的優(yōu)撫保障工作不僅有利于穩(wěn)定軍心、鞏固國防，對社會的發(fā)展更是起到維護穩(wěn)定、良好促進的作用，其中對于傷殘軍人的優(yōu)撫和保障工作更應得到高度的重視。近年來，傷殘軍人逐漸走入人們的視線并受到高度關注，國家的優(yōu)撫安置政策為傷殘軍人提供了一定的物質保障，但是在保障政策外，傷殘軍人的身體狀況、心理狀態(tài)及其家庭問題等各方面生活困境同樣需要得到重點對待。

一、目前我國傷殘軍人優(yōu)撫安置政策

隨著社保體系的不斷發(fā)展與完善，我國的傷殘軍人優(yōu)撫安置政策，到目前為止已基本建立。優(yōu)撫安置政策是國家和社會撫恤烈士家屬，保障殘疾軍人的基本生活，優(yōu)待軍人家屬，妥善安排和管理退役軍人的一種社會保障制度。我國傷殘軍人優(yōu)撫安置政策的主要對象是烈士家屬、退伍軍人、傷殘軍人及其家屬；優(yōu)撫安置的主要內容包括提供撫恤金、優(yōu)待金、補助金，辦理軍人傷殘證享受相應優(yōu)待，建設軍人療養(yǎng)院、光榮院，安置復員退伍軍人及政策支持等。

二、我國傷殘軍人優(yōu)撫安置政策中的問題

（一）我國傷殘軍人優(yōu)撫保障水平相對滯后

由于我國傷殘軍人優(yōu)撫保障體系的建設起步較晚，當前我國傷殘軍人優(yōu)撫保障水平仍相對滯后，具體表現(xiàn)在以下幾點：一是，國家財政關于傷殘軍人優(yōu)撫安置保障的投入不足，補償金較少、撫恤金較低，關于傷殘軍人優(yōu)撫保障經費的增長大大落后于經濟社會發(fā)展速度；二是，由于全國經濟發(fā)展水平不平衡，地區(qū)之間存在明顯的差異性，優(yōu)撫保障政策在各地的執(zhí)行情況也具有明顯的地域差異。

（二）傷殘軍人優(yōu)撫保障工作還不夠規(guī)范合理

出臺的《軍人撫恤優(yōu)待條例》缺少一定的強制力和統(tǒng)一規(guī)范性，各地方政府的執(zhí)行情況參差不齊。傷殘軍人屬于弱勢群體，部分相關執(zhí)行部門在事件處理過程中并沒有真正理解相關政策法規(guī)，從而導致傷殘軍人優(yōu)撫政策的執(zhí)行滿意程度不高。要想使傷殘軍人對優(yōu)撫保障政策感到滿意，關鍵還是要放在落實上，通過加強有關部門的監(jiān)督合作，強化相關工作人員的責任意識、服務意識，提高相關部門的專業(yè)性，使其意識到正確處理此類問題的重要性。優(yōu)撫保障政策的制定和實施充分表達了國家和政府對于傷殘軍人的重視程度，因此更應該將這份重視切實有效的傳遞到每一位傷殘軍人的心中。

三、政策保障之外傷殘軍人所遭遇的困境

（一）高層次的需求得不到滿足

目前的優(yōu)撫保障政策已基本能滿足傷殘軍人生理層面的基本需求，條例的頒布和實施，也能滿足傷殘軍人關于自身安全的需要，但是在收獲親情、友情、愛情等高層次需求方面只有少部分傷殘軍人能夠得到滿足和理解，社會對傷殘軍人的尊重保護等情況依舊還存在問題，傷殘軍人關于自我實現(xiàn)的需求更是難以得到實現(xiàn)。在今后的優(yōu)撫政策完善過程中，可以針對滿足傷殘軍人更高層次的需求予以更多的關心，積極引導社會組織的廣泛參與，以便更好地為傷殘軍人服務。

（二）心理問題嚴重且頻發(fā)

傷殘軍人傷病復發(fā)率高的主要原因，可能是由于在部隊服役期間因戰(zhàn)、因公致殘后，長期經受身體傷痛的影響，生理心理功能減退、經濟收入減少、生活質量下降等因素導致一系列心理問題的產生，加上傷殘軍人長期住院療養(yǎng)， 生活單調乏味，心理健康問題則進一步影響身體健康，致使生活質量進一步下降，使得傷殘軍人的患病率高居不下。

（三）社會對傷殘軍人的心理健康問題重視度不夠

曾經抱有對軍營的無限向往和對軍人的崇高敬意自愿參軍加入部隊，卻在部隊服役期間負傷造成終身殘疾，傷殘離隊后，由于在激烈的市場競爭中處于劣勢，如果他們再缺少關心照顧，則非常容易造成抵觸情緒和心理失衡。所以在優(yōu)撫保障工作開展過程中，除了基本的物質生活保障和基礎醫(yī)療保障外，傷殘軍人的心理健康問題也應得到重點關注。此外，對于興趣愛好廣泛的傷殘軍人，應該給予大力支持，為他們提供良好的平臺去展示自己的風采，幫助傷殘軍人重拾信心，使他們更積極更樂觀的面對生活、享受生活。

四、傷殘軍人的心理訴求及渴望

由于當下的優(yōu)撫保障制度還不夠完善，一些繁瑣刻板的制度規(guī)定，缺乏靈活性和便民性，因此，應將人性化切實的體現(xiàn)在優(yōu)撫保障政策制定中，滿足傷殘軍人的個人需求及社會需求。

傷殘軍人經常會去醫(yī)院就診進行康復治療，因此他們十分看重醫(yī)療保障和相關流程及康復效果。在國家和地方政府的關心下，醫(yī)療費用報銷問題已經基本得到妥善解決，但在就診過程中也存在著就醫(yī)模式的相對繁瑣，應當化繁為簡，最大程度的滿足傷殘軍人的健康保障。當下的軍人醫(yī)療保障待遇福利性很強，獲得官兵的一致好評。但近些年來，許多醫(yī)療單位因片面追求經濟效益而有所偏離為部隊服務的根本宗旨，此次軍隊改革，其中涉及到的部隊醫(yī)院改革可以很好的提高軍人服務質量與保障能力，這不僅有效維護了傷殘軍人正當?shù)膬?yōu)撫權益，而且更是使傷殘軍人提升應有的歸屬感。

依法保障傷殘軍人的合法權益意義重大，因此全社會必須充分高度重視這一特殊群體，根據(jù)具體形勢加強完善和創(chuàng)新，以推動關于傷殘軍人優(yōu)撫保障工作的順利進行，在保障傷殘軍人權益的同時，也應著重注意傷殘軍人自身的需求和相應的尊重，以致推動我國和諧社會的建設，推動全面建成小康社會發(fā)展的進程。

參考文獻

第3篇：實體經濟的困境范文

高校體育經過多年不斷改革，體育活動項目的涉及范圍已非常廣泛。從傳統(tǒng)的田徑類（長跑、短跑、挑高、跳遠、鉛球等），到對抗球類（包括足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、網球等），到競技類（包括太極拳、武術、交誼舞、游泳等），到時尚運動項目（包括輪滑、跆拳道、攀巖、花式籃球、拓展訓練、街舞等）。各種類型課程的設置已基本能保證每位學生依據(jù)個人身體狀況和興趣愛好選擇不同運動強度和運動方向的體育活動。在課程設置面面俱到的同時，各高校還廣開思路開設了具有不同特色的體育課程。

（一）具有地方和民族傳統(tǒng)特點的體育課程

各地部分高校依據(jù)自身地理環(huán)境、氣候特點開設具有地方和傳統(tǒng)特點的體育活動項目。比如我們東北地區(qū)的氣候使我們具備開設滑冰課程的先決條件，滑冰課也成為東北高校學生冬天的必修體育課；華北地區(qū)部分高校把當?shù)亓餍辛藥装倌甑目罩褚苍O為體育課程，備受外地學生追捧；安徽大學開設了頗具民族特點的“舞龍舞獅”課和腰鼓課，引起該校學生們的“搶課熱”。

（二）針對特定人群的體育課程

為了滿足不同需求的人群對體育課程的需求，部分高校還針對體弱和肢殘的同學開設了體育保健課，對女生專門開設了健美操、藝術體操、韻律操、瑜伽、女子防身術等課程。

（三）新型體育課程

為了給傳統(tǒng)體育課增添新鮮元素，各高校不斷嘗試開設新型課程，如棒球、壘球、曲棍球、高爾夫球、野外生存、擊劍、空手道、潛水、劃艇、帆船等等。這些新興課程大大激發(fā)了學生的運動興趣和愛好，成為當前體育選課中的新寵。

二、高校體育活動面臨的現(xiàn)實困境

雖然我們仍在不斷地對高校體育教育活動進行探索和改革，但是高校體育仍不可避免地存在著一些令人擔憂的現(xiàn)狀。

（一）健康體育觀念不夠深入人心

相關教育部門對體育重視不夠，體育教師工作得不到認可。長期以來，學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念和應試教育的價值取向往往讓一些學校領導，漠視國家體育法規(guī)和政策，形成了有法不依、有章不循的局面。學校領導對體育教育的忽視一方面影響了學生體質，另一方面還體現(xiàn)在體育教師的工作地位上。工作量計算打折、職稱評定受限、評優(yōu)表彰困難等等，體育教師的切身利益都受到不同程度損害。學生缺乏體育鍛煉意識、體質持續(xù)下降，高校體育教育不斷改革完善，卻依然很難解決學生的興趣問題。

（二）體育教育硬件配套設施不足

以筆者多年的教學經驗和對其他學校的走訪經歷，全國大部分高校的體育場地和體育設施都不能滿足學生需求，部分高校體育器材還比較落后。尤其是高校擴招之后，這種情況更為嚴重。場地和體育設施的不足嚴重影響體育教師的教學質量和學生體育鍛煉的積極性，對高校體育活動的發(fā)展是個禁錮。

（三）課程設置不完善導致選課不均衡

我們制定網絡選課系統(tǒng)的初衷是讓每位學生都能選擇感興趣并且適合自己的體育活動，正是網絡選課系統(tǒng)的使用造成了選課不均衡的現(xiàn)狀。相當一部分學生們喜歡新鮮事物，都去選擇自己感興趣和時下流行、時尚的課程，而足籃排三大球及田徑等傳統(tǒng)運動卻因此受到排擠，甚至有時會因為選課人數(shù)過少而導致課程被取消。一面是，正常編制的體育課程最終學生超員，導致體育教師不能顧及到每個學生，從而使得部分學生的學習積極性降低。

（四）體育教師隊伍水平不能保證

高校體育課程不斷地改革和創(chuàng)新，給我們高校體育教師提供了一個絕佳的展示平臺。但是目前我們的高校體育教師大部分都是在傳統(tǒng)的體育教育模式下培養(yǎng)出來，而且不是所有的教師都有外出進修的機會和主動學習的積極性，這就造成了他們的傳統(tǒng)教育理念不能滿足當今素質教育和全面發(fā)展的需要。同時又安排了大量的非專業(yè)的，如從事田徑、體操專業(yè)的教師轉向其它選項課的教學，導致教師技術水平不高、競技能力差、專項理論模糊,使得選項課教學水平技術含量降低，教學質量大打折扣。

（五）高校體育教材的創(chuàng)編缺乏實用性和時代性

目前我國高校體育教材仍以競技體育為中心。首先，大多數(shù)高校的體育教材多是按競技體育的要求和規(guī)格進行編寫的，沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育項目真正需求的內容，實用性和時代性較差。其次，在體育教材編排方面也是以運動項目的單項教學和訓練為主線，違背了現(xiàn)代體育教學的培養(yǎng)目標，在一定程度上忽視了多數(shù)學生的群體活動。再次，教材的創(chuàng)編忽視學生的個性、特長和興趣的培養(yǎng)，導致應付考試現(xiàn)象的產生。第四，教材的創(chuàng)編不利于學生形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習慣。

三、高校體育困境的破解途徑

（一）樹立正確的體育鍛煉思想

首先，高校教育系統(tǒng)領導和相關部門人士應正確認識體育鍛煉在大學生一生當中，對其體質、體能和意志、毅力等諸多方面都有著不可替代的作用。他們應該逐步改變其工作的方式、方法，從根本上支持高校體育教育工作的開展。其次，要加強對高校體育教育的重要性和法制性的宣傳，加強學生思想道德建設和體育精神的培養(yǎng)，要讓學生們從根本上認識到體育鍛煉的重要性，也要學生清楚認識到學校體育鍛煉是他們的一項基本權利。

（二）增加體育教學投入

高校體育教學設施器材的補充和更新、體育場館的建設和修復是一筆不小的開支。盡管學校每年定向撥款，但體育教學的費用缺口更大，專款不足以從根本上解決目前的問題。因此，建議各高校充分落實國家相關規(guī)定，加大體育教學的款項投入；另外學校還可以跟其他單位共建體育場館，合理利用體育資源，解決高校體育實際問題。

（三）課程設置要多元化、可選擇性強

課程設置方面應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。內容的廣度需拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢；內容的深度突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，有利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。具體措施比如剔除一些不受學生喜歡的體育項目。

（四）提高教師隊伍素質

在當前素質教育的大環(huán)境下，高校體育教師擔負的不僅僅是傳統(tǒng)體育教育中“增強體質”的任務，還擔負著德育教育的責任，讓學生在運動中培養(yǎng)堅強意志和勇敢精神。因此高校體育教師的專業(yè)素質和思想素質同等重要。各高校應該打破體育教師接受“一次性教育”即可的落后觀念，給體育教師以同等的機會進修和深造，組織體育教師參加高校體育科研活動和學術探討活動，從根本上提高體育教師的專業(yè)技能和綜合素質。讓高校教師成為終身學習者，為高校體育教育工作做出更大貢獻。

（五）精心編制一本適合每位學生的體育教材

第4篇：實體經濟的困境范文

Abstract： At this stage， the funding measures of country and the community for students with financial difficulties usually embodied in economic assistance， paid less attention to terms of morality， interpersonal， learning ability and social work ability. According to the needs of students with financial difficulties， this paper proposes an effective way to raise soft power to targeted intensive train and develop students' soft power.

關鍵詞： 家庭經濟困難學生；軟實力；提升

Key words： students with financial difficulties；soft power；promotion

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0302-02

0 引言

近年來，隨著招生規(guī)模的擴大及招生結構的調整，家庭經濟困難學生比例呈上升趨勢，貧困學生人數(shù)逐年增加。當前，高校申請家庭經濟困難認定的學生人數(shù)約占在校生總數(shù)的25%左右，主要以經濟欠發(fā)達地區(qū)的純農戶、低收入、多子女上學等類型為主，還有一些城市低保、重病戶等。這些學生進入大學后，在性格表現(xiàn)、學習適應、人際交往等方面差異性較為明顯。面對眾多來自困難家庭的學生，我們必須探索新的資助理念和方法，不僅要在經濟上對家庭經濟困難學生給予幫扶，更要以正確的育人導向，在道德品質、學習能力、社會工作能力、人際交往、心理調適等方面對學生加強訓練和培養(yǎng)，把教育和引導困難學生提升綜合素質放在首要位置，幫助他們樹立自立自強的精神，學會做人、學會做事、學會合作。

1 提升家庭經濟困難學生軟實力的總體思路

知識更新迅速，專業(yè)優(yōu)勢退化已成為當今社會的主要特點，想要在眾人中脫穎而出，個人軟實力的高低往往至關重要。從個人角度出發(fā)，當代大學生所具有的軟實力，是不因所處環(huán)境的改變而改變，不需要各種證書來證明，相反，它會隨著閱歷的豐富而不斷提升，是伴隨其一生的能力[1]?，F(xiàn)階段，我國政府及社會各界對家庭經濟困難學生的資助措施多體現(xiàn)在經濟資助方面，在家庭經濟困難學生的軟實力等方面關注較少。因此，高校在家庭經濟困難學生資助工作中應緊扣家庭經濟困難學生成長實際，對學生加強理想信念教育和道德情操培養(yǎng)，圍繞心理學、人際溝通、社交禮儀、管理學、社會調查、創(chuàng)業(yè)素質與知識、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面開展教育，指導學生開展勵志教育實踐項目和志愿活動，有針對性地提升家庭經濟困難學生的軟實力。

2 提升家庭經濟困難學生軟實力的途徑

2.1 通過志愿服務，推進道德品質教育 近年來，大學生志愿者服務在高校廣泛開展，大學生們在不計報酬的情況下，自愿貢獻個人力量，從事社會公益和社區(qū)志愿服務。志愿服務在倡導社會新風、引導學生參加社會實踐、磨礪學生思想素質方面都發(fā)揮著積極的作用。高校在家庭經濟困難學生軟實力提升中考慮以組織學生參加志愿服務為延伸，引導家庭經濟困難學生正確認知、合理定位自我，學會與他人合作，樹立對同學、對家庭、對學校、對社會的責任感。家庭經濟困難學生這一特殊群體面對暫時的經濟困難需要具備忍耐與克服的韌勁，面對社會和國家的幫扶，要有較強的感恩回報意識。

2.2 實施勵志教育實踐項目，提升社會工作能力 社會工作能力包括組織和溝通能力和實踐創(chuàng)新能力。學生在校學習、走上社會都會面臨各種新的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，能較好地適應不斷變化發(fā)展的工作內容和環(huán)境對家庭經濟困難學生職業(yè)發(fā)展具有良好的促進作用。高校可通過課題研究或實踐活動的形式開展勵志教育實踐項目，如受資助的學生可結合自己所學專業(yè)和個人興趣選擇家庭經濟困難學生就業(yè)、心理和生存狀態(tài)調查、助學金管理模式、家庭經濟困難生管理等與自身相關的課題，在老師的指導下開展研究，完成并提交研究報告，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。該校在探索以愛心助學超市為實踐育人平臺方面，提出讓學生直接參與超市實體運營的構想，超市的人員構建、貨源組織、庫存盤點、帳目核算等全部出學生負責實施。實踐證明，通過支持以家庭經濟困難學生為主體開展的勵志教育實踐項目，以“資助”和“育人”相結合，倡導學生主動參與、主動探究，幫助學生較好地適應不斷變化發(fā)展的環(huán)境和工作內容，提高研究分析問題和實踐的能力，能夠全面提升學生的軟實力。

2.3 開展專題講座，提升學習能力 許多來自邊遠、貧困地區(qū)的家庭經濟困難學生受地理區(qū)域及家庭經濟條件的限制，學習環(huán)境、學習方式、資訊的接受等方面有所欠缺。因此，了解大學生的學習特點、知識與社會需求接軌等資訊，學會充分利用學習資源，掌握適合自己的學習方法，懂得尋求幫助，將自己訓練成為一名社會需要的復合型人才尤為重要。對家庭經濟困難學生的素質提升與引導可以采取互動教學和戶外拓展的形式，引導家庭經濟困難學生轉變學習方式，學會利用學習資源，學會掌握適合自己的學習方法，提升學習能力。

2.4 組織團體輔導，提升人際交往及心理調適能力 以身心健康為目標，對家庭經濟困難學生進行精神幫扶、心理輔導，提升學生人際交往及心理調適能力。家庭經濟困難學生內心渴望交往，但又由于貧困的家庭環(huán)境，使他們在交往中較為敏感，不敢在人多的場合說話，自我接納程度較低。高校在幫困育人過程中，要注意資源的整合與協(xié)調，可聯(lián)合心理健康教育中心、學生資助管理中心等部門為家庭經濟困難學生建立專門檔案，開展心理健康教育活動，進行“一對一”的心理輔導，穩(wěn)定學生的思想情緒，幫助受資助學生以陽光的心理狀態(tài)對待生活。通過定期組織各種教育輔導和互助活動，幫助家庭經濟困難學生樹立正確的自我意識及樂觀豁達的人格特質，熟練掌握人際溝通的技能技巧，學會放松并努力縮小與他人之間差距的效果。鼓勵學生大膽主動地進行與人交往，盡可能多參加社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、青年志愿者活動等，拓寬視野，培養(yǎng)能力，愉悅身心，并在各類實踐活動中與老師、同學建立良好的互動關系。

3 家庭經濟困難學生軟實力提升的認識與思考

家庭經濟困難學生的成長成才離不開同學之間的關心和幫助。我們在工作中發(fā)現(xiàn)，有些家庭經濟困難學生因為心理落差難以與本班級同學相處，容易感到孤獨，但他們在和自己境況相似的人相處中更容易放松，能夠找到認同感，有助于其逐漸擺脫孤獨等不良情緒，因此，創(chuàng)造一個和諧、互助、團結向上的集體對家庭經濟困難學生良好心理素質的養(yǎng)成具有十分重要的意義。該院創(chuàng)建勵志菁英學校這一做法為家庭經濟困難學生提供了展示和鍛煉自我的舞臺，培養(yǎng)了他們的自信心。經過培養(yǎng)訓練，受助家庭經濟困難學生中38%的學生先后獲得國家獎學金或國家勵志獎學金，90%以上學生獲學院學習優(yōu)秀獎學金，30%學生曾被評為“三好學生”或“優(yōu)秀學生干部”稱號。同時，他們積極參加校內外的各項社會活動和技能競賽，并多次獲各級各類組織表彰。

需要特別關注的是，對家庭經濟困難學生的軟實力提升中要隨時關注學生的思想動態(tài)，了解他們的心理狀況。家庭經濟的窘迫、認知能力的局限，家庭經濟困難學生往往害怕被“貼標簽”，高校資助工作人員對困難學生的幫扶必須特別注意方式方法，走進他們的內心，打消他們的顧慮，只有讓家庭經濟困難學生真正敞開心扉，用心接納，方能使高校幫困助學達到“潤物無聲”，“授生以漁”的良好效果。

參考文獻：

[1]張曉琴.“資助”與“育人”：助學指導工作的必然選擇[J].南京林業(yè)大學報，2008（3）.

第5篇：實體經濟的困境范文

一、“學校主體式”校企合作職業(yè)教育的基本特征

“學校主體式”校企合作職業(yè)教育是指學校發(fā)揮主導作用，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂學習和工作學習結合起來，以培養(yǎng)適合生產、建設、服務、管理一線的應用型人才。“學校主體式”校企合作職業(yè)教育已成為國內外職業(yè)教育的主流形式，各國結合其特點，形成多種模式，“合作教育”、“工學交替”和“頂崗實習”是最具代表性的模式，其共同點在于學校承擔了人才培養(yǎng)目標、內容、組織、評價安排的全過程，企業(yè)只是配合完成學校委托的任務?！皩W校主體式”校企合作職業(yè)教育有以下三個基本特征。

一是學校教育為主，企業(yè)實習為輔。學校發(fā)揮主要作用，企業(yè)參與配合是“學校主體式”校企合作職業(yè)教育最直觀的特征。學生以學校學習為主，以企業(yè)實習為輔?！昂献鹘逃蹦Ｊ街?，學校發(fā)揮主要作用，組織教育教學的各個環(huán)節(jié)；企業(yè)對教育目標、內容、方法、評價等沒有太多的涉入。雖然校企合作辦學，但教育主體是學校，而企業(yè)多提供資金、設備等支持性條件，處于輔助地位?！肮W交替”模式中，學生主要在學校接受教育，在企業(yè)的實踐學習比較有限且不太穩(wěn)定。學校占主體地位，整個培訓計劃由教育部門制定，學校聯(lián)系企業(yè)并組織學生簽訂培訓合同，企業(yè)則按照教育部門制定的培訓合同自由執(zhí)行。由于缺乏嚴格部門管理和法律保障，學校和企業(yè)之間是一種較為松散的合作，只有少數(shù)企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)。我國“頂崗實習”模式與英國“工學交替”模式有相似之處，以學校學習為主，企業(yè)實訓為輔，但“頂崗實習”模式更加學?；粌H教育與培訓計劃由學校制定和實施，而且企業(yè)實習部分也由學校來組織和安排，企業(yè)處于被動地位。

二是學校教育與企業(yè)實習時空分離。在“學校主體式”校企合作職業(yè)教育中，學校與企業(yè)不僅地位不平衡，而且二者之間缺乏協(xié)調管理，出現(xiàn)學校教育與企業(yè)實習時空分離現(xiàn)象。一方面，學校教育和企業(yè)技能培訓時間相互錯開。學生集中性在1到2年時間進行理論學習，結束后再進行1年實踐訓練，間隔時間太久，學生不能及時地將學校理論學習與企業(yè)實際運用結合起來，導致理論知識得不到及時鞏固和理解，實踐訓練缺乏理論分析而停留于簡單模仿和機械操作；另一方面，學校理論學習和企業(yè)技能培訓地點相隔離。在學校局限于理論知識學習，在企業(yè)局限于實際操作學習。學生因學習的跳躍性而難以很好地掌握知識與技能，在學校學習理論知識時沒有體驗真實的工作環(huán)境，缺乏直觀的認識和理解；而在企業(yè)實習純粹是技能操作而沒有理論講解和指導，難以形成技術運用能力。這種時空分離導致學校知識學習與企業(yè)技能培訓內容上的脫節(jié)，難以發(fā)揮校企合作職業(yè)教育的真正優(yōu)勢。學校教育與企業(yè)實習分離的原因在于學校與企業(yè)未形成共同利益訴求，缺乏內在的共同目標和外在的保障。學校與企業(yè)是兩種不同性質的社會組織，學校作為教育機構，其目的和職責在于培養(yǎng)人才，是公益性組織；企業(yè)作為獨立的經濟組織，其目標和使命在于創(chuàng)造經濟價值，是營利性組織。學校與企業(yè)所追求的價值截然不同，因而讓其自發(fā)合作共贏不太現(xiàn)實，必須以國家作為主導者，通過政府和行業(yè)組織協(xié)調指導，才能實現(xiàn)校企合作科學可持續(xù)發(fā)展。

三是以基礎性為教育核心理念?！捌髽I(yè)主體式”校企合作職業(yè)教育模式的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，教育核心理念強調的是應用性?！皩W校主體式”校企合作職業(yè)教育的核心理念是基礎性，即理論知識的基礎性和技術技能的基礎性?！皩W校主體式”校企合作職業(yè)教育的基礎性原則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生將來從事工作所需的基本素養(yǎng)。學校之所以重視基礎性理論和技能的教學，和學校教育的宗旨是分不開的。學校教育自誕生起就被賦予“有目的、有計劃地培養(yǎng)人”的使命，其關鍵是輔助學生成長來促進社會的發(fā)展。這種“輔助”主要體現(xiàn)在學校引導學生獲得基礎發(fā)展能力，包括基礎知識、技能、態(tài)度等。但是這種基礎性理念在職業(yè)教育里容易被曲解，致使職業(yè)教育重“學”輕“做”， 學生所學到的知識、技能和真實工作世界脫離，難以形成綜合實際應用能力，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的實踐性特質。

二、“學校主體式”校企合作職業(yè)教育的困境

“學校主體式”校企合作職業(yè)教育面臨的困境可以歸納為“內憂外患”。內在問題是教學脫離實際、缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)以及忽視學生全面發(fā)展；外在約束主要是缺乏組織保障和制度規(guī)范。值得注意的是，內在的問題比外在約束更致命。因為，內在是事物發(fā)展的根本，而外在只是事物發(fā)展的條件，內在甚至可以影響外在，所以其內在教育教學問題更值得重視。

（一）重理論輕實踐，教育教學脫離工作世界

職業(yè)教育和職業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育的教育教學應盡可能地將所傳授的知識和真實工作任務結合起來，遵循工作任務邏輯，培養(yǎng)學生完整的工作能力。然而“學校主體式”校企合作職業(yè)教育脫離了這種邏輯。一方面，學校教學模式受普通教育影響，圍繞學科專業(yè)知識體系，采取“三段式”課程模式（基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課），重理論輕實踐。另一方面，學校實訓內容往往陳舊落后，與現(xiàn)實工作要求相差甚遠；企業(yè)實習雖結合了真實工作環(huán)境，但學習者接觸的只是“獨立分解的操作技能”而不是“完整的工作過程”。學生往往不能理解所學理論和技能與將來所從事職業(yè)的關系，導致他們對所學知識技能缺乏認同感和學習的盲目性，大大降低了學習的效率和質量。

（二）重職業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)精神養(yǎng)成

以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責任意識、誠信敬業(yè)等為表征的職業(yè)精神是職業(yè)教育的應有之義。職業(yè)認同感更是職業(yè)精神的核心內容，是獲得職業(yè)能力的基礎?！皩W校主體式”校企合作職業(yè)教育在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面體現(xiàn)出很強的工具性，注重傳授專業(yè)技能知識，而缺乏職業(yè)精神陶冶。大多數(shù)職業(yè)院校過分追求職業(yè)技能最高化，遺忘了在職業(yè)技能背后“人”的情感和道德因素，將人培養(yǎng)成了無情感、無道德的“工具人”。“工具人”雖然能夠按照程序將工作做完整，但是難以將自己的情感因素融入工作，缺乏職業(yè)認同感和工作成就感，以及與他人合作的意識，也難以內在約束自己嚴格遵守相應的職業(yè)道德。從現(xiàn)實觀察可以發(fā)現(xiàn)，用人單位非常重視員工的職業(yè)精神，責任心，工作態(tài)度往往排在工作要求的首位。因而過于追求學生職業(yè)技能的提高而忽視職業(yè)精神態(tài)度養(yǎng)成必然會降低職業(yè)教育為社會服務的水平。杜威早就指出，狹隘的工藝教育是職業(yè)教育最大的危險，人成為機器的附屬，不僅影響了學生的正常發(fā)展，而且阻礙了階層的流動，難以形成民主社會。

（三）專業(yè)定向教育排斥通識教育

職業(yè)教育簡單地培養(yǎng)學生某一特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)定向能力遠遠不夠，良好的應對心態(tài)、理性的思辨能力、準確的判斷能力和堅韌的奮斗精神等綜合能力越來越重要。目前“學校主體式”校企合作職業(yè)教育功利性較強，專業(yè)定向教育排斥通識教育。在教育教學過程中，強調培養(yǎng)學生圍繞某個崗位的知識、技能、態(tài)度，過于專業(yè)對口，而忽視學生綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，如學習方法、價值觀、人生觀等。職業(yè)教育的專業(yè)定向性雖然有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，但容易造成學生片面式發(fā)展。職業(yè)教育如果丟棄“育人”責任，就喪失了教育的真正價值。

（四）缺乏組織保障和制度規(guī)范

我國職業(yè)教育校企合作的組織保障和制度規(guī)范是欠缺的，尤其在企業(yè)參與校企合作這方面。教育部門有關校企合作的制度針對學校的規(guī)定比較嚴格。如我國教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估制度中將校企合作、校外實訓基地建設作為考核高職高專辦學質量的一項重要指標。（付麗琴，黃榮英：《制度視角下企業(yè)參與校企合作可持續(xù)發(fā)展初探》，《教育探索》2009年第9期）相較之下，企業(yè)參與校企合作的相關制度則明顯薄弱，激勵制度不足，國家制定了企業(yè)接收職業(yè)院校學生可享受稅收優(yōu)惠的政策，但實際的狀況是企業(yè)投入遠超于所得優(yōu)惠。約束制度不完善，如我國雖頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但過于宏觀，缺乏可操作性。制定的職工技術培訓制度及就業(yè)準入制度也難以有針對性地促進企業(yè)參與校企合作。另外，學校和企業(yè)作為兩種不同性質的組織，必須通過政府的政策引導、組織協(xié)調和強有力的工作才能實現(xiàn)合作效益最大化，尤其需要獨立的中介組織和管理機構進行協(xié)調和監(jiān)督。我國這方面的組織機構是欠缺的，尤其是沒有充分發(fā)揮行業(yè)組織的中介作用。

三、“學校主體式”校企合作職業(yè)教育困境的原因分析

（一）技術理性的控制和奴役

技術理性是指技術規(guī)則和科學知識成為判斷標準，科學和技術成為統(tǒng)治者利用的工具，變成了使社會統(tǒng)治合法化的意識形態(tài)。（赫伯特·馬爾庫塞：《工業(yè)社會和新左派》，商務印書館1982年版，82頁）在這種觀念的影響下，教育的科學主義傾向日益凸顯，科學技術成為教育目標的核心。作為與科學技術密切相關的職業(yè)教育，更加深遠地受到技術理性價值取向的控制和奴役，突出地表現(xiàn)為重視職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視學生職業(yè)精神態(tài)度的養(yǎng)成。通過歷史比較可發(fā)現(xiàn)，“重技術技能輕職業(yè)精神”現(xiàn)象在古代較少。當時無論在東方還是西方，“學會做事”和“學會做人”缺一不可，學徒跟著師傅不僅要學習技術技能，更重要的是學習行業(yè)規(guī)范、做事態(tài)度。學徒入門時，需要進行莊嚴的儀式（如拜祭或宣誓），以此加強學徒的歸屬感和認同感；在學藝的過程中，學徒始終要以“行規(guī)”、“門規(guī)”為準則規(guī)范自己的行為；最后學徒出師時必須通過嚴格考核，包括技能、人品、處事能力等。古代學徒制自始至終都非常重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，這和古代“德才兼?zhèn)洹鄙鐣r值取向是密切相關的。當今社會在技術理性的影響下，科學技術被人類追捧為萬能的寶貝，教育成為獲得科學技術的工具，“重才輕德”成為必然。馬爾庫塞在他的《單向度的人》中提到，技術的解放力量（使事物工具化）轉而成為解放的桎梏，也使人工具化。職業(yè)教育如果只是強調學生獲得技術技能而忽視職業(yè)精神養(yǎng)成，培養(yǎng)出來的人可能只是生產線上各環(huán)節(jié)的工具，缺乏人的主觀能動性。

（二）功利主義教育觀念引導

現(xiàn)代職業(yè)教育強調專業(yè)能力而忽視學生的綜合素質培養(yǎng)，與當今功利主義觀念的引導有著密切關系。功利主義從個人出發(fā)，以個人苦樂為善惡標準，具有個人主義內涵。它最大的特點是主張效果論，通俗地講，就是干什么都要達到一個效果，一定要有用處。我國在建設市場經濟時，功利主義也得到充分發(fā)揚，社會價值判斷以外在的結果為準。教育在這種社會思潮下逐漸功利化，教育只為其效果而存在，衡量教育的標準是實現(xiàn)價值和創(chuàng)造價值，并且導向外在的快樂與利益，而對于教育實踐中很多內在價值，如知識、德性等被忽視。（李長偉，徐瑩暉：《功利主義教育目的與人的工具化》，《內蒙古師范大學學報》2004年9期）職業(yè)院校在這種社會氛圍中逐漸形成功利化的辦學理念，以就業(yè)為導向，以技能為本位，追求外在的效益而忽視學生的需要和全面發(fā)展。在教育教學過程中突出地表現(xiàn)為注重學生的專業(yè)定向性培養(yǎng)，教育教學過分“專業(yè)化”，學習者所學知識和技能主要圍繞為了未來的工作，學校只是專業(yè)片面式地培養(yǎng)“職業(yè)人”。學習者接受這種片面式的教育，可能會有較好的物質生活，但缺乏健康的精神生活、高尚的精神境界和自由自覺的創(chuàng)造能力。

（三）校企合作相關利益關系不明

校企合作是一種相關利益者組織。校企合作職業(yè)教育目標的多重性反映其利益相關者的多重性，主要有政府、學校、企業(yè)、行業(yè)組織。“學校主體式”校企合作職業(yè)教育缺乏外在組織保障和制度規(guī)范，究其原因在于沒有深刻理解這些校企合作利益相關者之間的關系，缺乏科學認知。利益相關者管理的核心思想是綜合平衡各個利益相關者的利益要求，任何一個公司的發(fā)展都離不開各種利益相關者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關者的整體利益，而不僅僅是某個主體的利益。因而利益相關者管理的核心問題就是保障不同利益相關者的利益。而要保證他們的利益，需明確兩個關鍵問題，一是他們都有哪些利益訴求，二是如何協(xié)調不同的利益達到共贏。“學校主體式”校企合作職業(yè)教育這兩點都沒有做到。一方面，校企合作利益相關者不同的權益沒有被正確地認識，各利益相關者在校企合作中定位錯亂，權責模糊。政府是掌舵者，在資源配置、制度規(guī)范和文化引領方面進行宏觀調控，但并不意味著政府直接參與教育教學；學校是教育機構，受政府支配，是校企合作職業(yè)教育實施者，而非組織者；企業(yè)的生產環(huán)境是良好的實習場所，但企業(yè)是經濟組織，沒有直接的義務參與職業(yè)教育；行業(yè)組織代表企業(yè)利益，作為連接政府與企業(yè)的紐帶，是校企合作職業(yè)教育的中介者，而非主導者。另一方面，沒有把握校企合作利益相關者之間的共贏點，致使難以形成可操作的長久合作機制。例如，企業(yè)在參與校企合作職業(yè)教育中付出了設備、人力、資金等成本，但較之所享受的稅收優(yōu)惠和人才資源，總體上“入不敷出”，因而學?！笆芑荨笔窃谄髽I(yè)“犧牲”利益基礎上，這種利益的不平衡必然影響校企合作的質量和長久性。這種混亂模糊的相關利益者關系認識導致校企合作缺乏明確的制度規(guī)范和健全的組織保障。

第6篇：實體經濟的困境范文

關鍵詞：失地農民；困境；對策建議

中圖分類號：F249.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

土地是農民賴以謀生的命根子，是他們的基本生活和長遠生計的來源，農民失去了土地就等于下了崗，失了業(yè)，就成了“種田無地、就業(yè)無崗、低保無份”的“三無游民”。所以幫助和妥善解決失地農民就業(yè)問題，使他們能最充分的就業(yè)是獲得失地農民的滿意，進而全體社會成員滿意，實現(xiàn)社會穩(wěn)定與進步的頭等大事。

1 解決失地農民就業(yè)問題中存在的困境

1.1 失地農民自身的原因

1.1.1 失地農民自身的文化水平低，技能差

由于長期實行的城鄉(xiāng)隔離政策和二元社會結構，導致居住在農村的居民通常文化素質和知識技能相對較低，這是其在激烈的就業(yè)市場中處于明顯的劣勢①。

1.1.2 失地農民思想觀念落后

失地農民就業(yè)思想觀念落后是導致他們再就業(yè)困難的重要原因之一，他們認為土地是被政府強制征用的，自己的困境時政府造成的于是把心思和精力用在如何才能給基層組織，領導施壓，使其給自己提供好的就業(yè)機會和崗位，而很少自己主動找工作。另一方面失地農民中大多數(shù)希望找固定的，體面的工作，不愿干苦、臟、累的活。

1.2 外部環(huán)境原因

1.2.1 失地農民就業(yè)政策保障和工作機制有待完善

政府對被征地農民就業(yè)工作沒有形成一個統(tǒng)一的政策性文件，扶持失地農民再就業(yè)的政策散見在其他文件中，不利于操作執(zhí)行和宣傳，人力資源市場不完善，就業(yè)服務網絡不健全導致信息不通暢，就業(yè)培訓跟不上、缺乏針對性，失地農民就業(yè)與企業(yè)用工很難對接等。

1.2.2 就業(yè)形勢嚴峻，幫助失地農民就業(yè)難度大

失地農民作為城市化后出現(xiàn)的一個新的特殊群體，其就業(yè)問題從一開始就得到了各級政府及有關部門的高度重視。但以目前情況而言，要妥善解決失地農民就業(yè)并非易事。其難度主要來自于兩方面：首先當前中國的總體就業(yè)環(huán)境壓力大：包括下崗職工的再就業(yè)、農村剩余勞動力的轉移、新生勞動力就業(yè)三碰頭，就業(yè)崗位又有限，就業(yè)壓力巨大。二是勞動力結構性矛盾突出。由于經濟結構調整和產業(yè)升級的加快，導致勞動力結構性矛盾凸現(xiàn)，有人沒活干、有活沒人干的現(xiàn)象長期存在，并成為人力資源市場上最為突出的向題。其次，在主觀條件方面，失地農民由于長期缺少教育和培訓的機會，文化素質較低，知識范圍較窄，勞動技能單一，法律意識也較淡薄。在當前勞動力結構性矛盾突出，就業(yè)崗位競爭激烈的情況下，政府推行的“ 勞動者自主擇業(yè)市場調節(jié)就業(yè)”在失地農民身上難以奏效，相當部分失地農民需要或依賴政府扶助就業(yè)。這種就業(yè)趨向，勢必對妥善解決失地農民就業(yè)的工作增加難度。

1.2.3 就業(yè)培訓機制，條件落后，針對性較差

當前，社會上很多技能培訓學校都把培訓放在了課堂上，培訓內容較為籠統(tǒng)，沒有根據(jù)失地農民的實際情況有層次，有區(qū)別的開展培訓，缺乏對農民實踐操作能力的鍛煉，導致程度不夠，針對性和實效性都很差，無法滿足社會需求，受培訓的失地農民與企業(yè)的用工需求對接不上，企業(yè)招不到合適的工人，失地人員就業(yè)變得很困難。另外，大多數(shù)職業(yè)技術學校都是以學歷教育為主，承擔著新增農村勞動力中長期職業(yè)技術培訓任務，受場地，設施，師資不足的限制，難以大量承擔對農民工的短期技能培訓，不適合失地農民需要快速培訓，及時找到工作的實際情況，而民辦培訓機構雖然有一定的靈活性，但由于很少或享受不到政府資金的投入，在組織生源上也受各方面因素的困擾，致使辦學成本高，收費高，生源少，發(fā)展緩慢，對失地農民的培訓效果也存在很大問題。

2 失地農民就業(yè)的相關對策建議

2.1 大力推進就業(yè)服務教育工作

隨著知識經濟時代的到來，知識的重要性日益凸顯，但由于失地農民長期以來的生活環(huán)境，受教育程度的相對低下，使他們在參與市場競爭，自主擇業(yè)，就業(yè)，以達到安居樂業(yè)的效果相應的低下。這就要求政府創(chuàng)造各種條件實現(xiàn)失地農民的自主就業(yè)與政府服務相結合。對失地農民的就業(yè)培訓應該包括權益維護、法律知識、城市生活、職業(yè)技能和就業(yè)觀念的若干方面，使失地農民在激烈的就業(yè)競爭中占得一席之地。另一方面培訓又要有針對性，實用性和有效性。要適應就業(yè)市場的需求和變化來進行，對不同的對象因人施教，形成“以培訓促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的良好機制。還要通過加大失地農民培訓的宣傳力度，充分調動失地農民自覺、自愿接受培訓的積極性和主動性，切實轉變失地農民被動培訓的觀念。

2.2 進一步建立和完善失地農民的就業(yè)安置機制

由于貨幣補償安置的局限性和社會保障安置的過渡性相比較失地農民就業(yè)開發(fā)安置成為對于失地農民安置中最為重要和核心的安置方式。所以要進一步建立和完善失地農民就業(yè)安置機制。政府各部門、各企事業(yè)單位和社會各界，要像關心城鎮(zhèn)企業(yè)下崗失業(yè)人員那樣關心支持失地農民的就業(yè)和再就業(yè)，逐步消除各種不利于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的制度和文化因素。其中關鍵的一點，是把失地農民納人城鎮(zhèn)就業(yè)體系，真正與城鎮(zhèn)居民城鎮(zhèn)下崗職工享有同等就業(yè)待遇。在此基本構架下，擬定并實施鼓勵和扶助失地農民就業(yè)再就業(yè)的必要措施。構建失地農民就業(yè)再就業(yè)的政策平臺要在“ 勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)”方針的指導下，參照國家對下崗失業(yè)人員再就業(yè)的優(yōu)惠政策措施，制定、實施失地農民的保護性就業(yè)政策，享受相關就業(yè)再就業(yè)扶持政策，鼓勵失地農民在政策引導下，自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)。借鑒先進地區(qū)的經驗，政府和相關部門要在改進和完善征地補償機制的同時積極探索多種就業(yè)安置辦法，即把就地安置，招工安置，投資入股安置，劃地安置，住房安置和失地農民自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)等安置形式有機結合起來。要鼓勵用人單位優(yōu)先錄取失地農民，特別是招收普通員工時，對招用失地農民給予一定的比例保證。要在加大縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）勞動保障平臺建設力度，形成網絡化管理的基礎上，集休土地被征用的行政村，也應建立村級勞動保障工作機構。給失地農民建立基本情況臺賬和個人培訓就業(yè)檔案，及時準確全面地向失地農民提供勞動力市場的各類信息，包括市場供求信息市場工資價位信息和政府政策信息洗，為勞動力供求雙方提供職業(yè)介紹，職業(yè)指導等方面優(yōu)質服務。特別是針對失地農民不同情況，給予個性化的中介服務。

參考文獻

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注解：

第7篇：實體經濟的困境范文

[論文關鍵詞]信息社會　信息素質　體育師資

伴隨信息社會的來臨，信息技術、知識和工具的日益普及，意味著高等教育要發(fā)展就必然要將信息時代的理念、技術和知識融入高等教育當中。新世紀所需要的教師不僅需要具有高水平的思想政治素質、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，也要有適應時展的信息知識技術和信息能力素質。因此，教師必須通過不斷學習和培訓，充實和更新知識，不斷提高自己的水平和能力，成為教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。信息化環(huán)境中高等院校體育師資隊伍如何建設將成為體育高校發(fā)展所面臨的重要課題。

一、“信息社會”內涵及信息社會的教育特征

所謂“信息社會”，被認為是繼工業(yè)社會之后的人類正在經歷的新型社會形態(tài)，目前較為普遍接受的信息社會的定義是在2003年日內瓦信息社會世界峰會《原則宣言》中提出的，即一個“以人為本、具有包容性和面向全面發(fā)展的信息社會。在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社會和各國人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質量”。在信息社會到來之前的農業(yè)社會和工業(yè)社會中，物質和能源是主要資源，所從事的是大規(guī)模的物質生產。而在信息社會中，信息成為比物質和能源更為重要的資源，以開發(fā)和利用信息資源為目的的信息經濟活動迅速擴大，逐漸取代工業(yè)生產活動而成為國民經濟活動的主要內容。我國學者鐘義信認為，把這個社會稱為“信息社會”的更本質原因在于它所使用的資源、工具和產品的性質：信息資源越來越成為社會的表征性資源，基于信息技術的智能工具日益成為表征性的社會工具，信息產品越來越成為表征性的社會產品。

隨著信息工具的普遍使用，傳統(tǒng)的經濟部門(即第一、二產業(yè))將逐步升級成為智能型的產業(yè)。由于信息社會中高度的技術水平，工業(yè)和農業(yè)所需要的雇員總量將會大大減少，然而工業(yè)和農業(yè)產品的數(shù)量反而會大大增加，更能滿足社會需求。人類社會消費的物質資料的總量雖然會不斷增長，但總量有限，而信息、知識、智能產品的消費卻可以無限擴展。在信息社會中，人們從傳統(tǒng)產業(yè)部門向信息、知識、智能部門的轉移將成為必然趨勢，信息、知識、智能產品將超過傳統(tǒng)的物質資料產品成為占統(tǒng)治地位的產品。當信息作為社會發(fā)展的基礎，不僅改變整個社會形態(tài)的面貌，也對教育領域產生強烈的影響。由于普遍應用大規(guī)模信息網絡，各層次的教育將成為社會最大的產業(yè)。有人將信息社會的教育特征總結為以下幾個方面：(1)普及高水平教育，這意味著越來越多的人將接受高等教育；(2)實行離散型終身教育，信息的擴張和更新使得每個人都處于學習狀態(tài)中；(3)舉辦多樣化教育，各種形式多元、內容豐富的教育服務將應運而生；(4)實行多學科、多專業(yè)的綜合教育，各門學科之間的知識交叉性將更強；(5)強調個別化教學，教育更注重個體的特質而開發(fā)個人潛能；(6)極大地提高教學效率，信息技術將在教育過程中實現(xiàn)深度融合和全過程應用；(7)信息化教育與信息化社會相匹配。

二、信息化環(huán)境中體育院校面臨的挑戰(zhàn)

信息社會的發(fā)展必將導致國與國之間激烈的信息技術競爭，這需要以信息化知識武裝的人才作為人力資源基礎和前提。而信息化人才的培養(yǎng)有賴于高等教育的不斷發(fā)展，信息社會也必將引起高等教育領域教學內容和形式的重構。對于高等體育院校而言，其所面臨的信息化環(huán)境將表現(xiàn)在以下方面：

1　體育院校大學生的信息素質將成為能力短板，體育院校師資隊伍缺乏相應人才保證。在信息社會中，信息的提取、認識與創(chuàng)造已經成為現(xiàn)代社會人生產、生活與發(fā)展的必備能力，沒有信息能力、缺乏信息素質的個體必然將會遭遇知識瓶頸和發(fā)展障礙，因而信息素質將成為人才培養(yǎng)中的關鍵內容。信息素質其實就是人認識、創(chuàng)造、利用信息的品質和素養(yǎng)，而體育高校大學生則將會出現(xiàn)信息素質不足的問題。體育專業(yè)大學生往往會強調專業(yè)成績，容易出現(xiàn)對信息知識了解不夠，進入高校學習以后，對信息的覺察、認識明顯不足。很多大學生無法找到恰當?shù)姆椒ê褪炀毜募记赏ㄟ^信息技術手段來獲取知識和信息，而大學生信息素質的短板亟待高校師資力量來平衡。但是，體育院校的傳統(tǒng)師資力量發(fā)展以專業(yè)對口設置為主，缺乏信息化人才隊伍，對師資隊伍的信息化構成了嚴峻挑戰(zhàn)。

2　體育院校傳統(tǒng)的教學形式和手段必將出現(xiàn)不適應癥，體育院校師資隊伍難以彌補。而在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教學形式基本上是單向的灌輸式學習，教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教學手段一般是肢體動作、語言對話或者簡單的幻燈片放映。然而，這已經遠遠無法滿足學生在信息時代的要求。伴隨互聯(lián)網等信息技術的出現(xiàn)，大量學習內容的極大豐富，以圖像、聲音、文字、視頻等多種表現(xiàn)形式的信息內容必將吸引學生的注意力而使其逃離傳統(tǒng)課堂。信息時代出現(xiàn)的多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革，而體育專業(yè)教師多媒體技術能力的不足，將大大降低課堂教學對信息技術的應用，從而導致不適應癥。

3　體育院校的基本教學內容將融入信息技術的重要內容，對師資隊伍的信息意識和信息能力要求更高。體育院校的教學往往注重體育專業(yè)的學習內容。但是細心信息意識、信息知識和信息技術的廣泛滲透，使得各個學科和領域都將融入信息化環(huán)境所塑造的知識體系當中。當前各國體育運動領域的信息化水平日漸提高，體育院校的教學內容必須與時俱進，跟隨最新體育專業(yè)知識的豐富和發(fā)展，這也意味著高質量的體育教學將融人大量信息知識方面的內容和方法。而體育教師一般來自專門的體育專業(yè)，其教學的核心技能與信息化技術的關聯(lián)度很低，往往對計算機、互聯(lián)網絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術缺乏認知，對各種軟件和信息技術設備的應用能力匱乏。這就難以使得信息技術和體育教師的教學之間形成有效配合。

三、信息化環(huán)境中體育院校師資隊伍建設路徑

綜上所述，在信息技術日益滲透和對信息能力的要求日漸提升的環(huán)境條件下，體育高等院校同樣將在教學等領域承受和迎接“信息社會”的挑戰(zhàn)。對于體育高校的教師而言，社會環(huán)境朝向信息化方向的劇烈變遷正在對教師的基本素質和能力體系形成挑戰(zhàn)。對于教師而言最基本的任務在于及時學習和掌握各種信息技術。教師通過對信息技術的學習，在滿足當前應用的基礎上，逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發(fā)展規(guī)律等；另外，教師還要能夠根據(jù)教學需要獲取和篩選信息。信息化社會獲取信息的通道極為豐富而便捷，能否在密如蛛網的信息高速公路上找到最有效、最恰當?shù)耐緩绞且环N技能。對于教師而言，還需要能夠以服務于教學任務為目的，有選擇地吸收信息，而不能被信息所誤導，使得信息手段偏離教學目的。教師還應能夠創(chuàng)造性地為體育教學和科研而使用信息，信息化的環(huán)境技術提供了基本的信息內容、形式和渠道，但如何利用到手的信息服務于自己的工作，最終還是取決于每個人。對于體育院校的教師而言，教學和科研活動需要教師能夠在信息素質上有進一步的發(fā)展，能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息，能夠整合利用信息技術的內容，使之適用于教學和科研活動；能夠緊密結合體育專業(yè)教學和科研的需要，使之為教學和科研活動提供到位的服務。

高等教育的核心目標是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)必須適應社會發(fā)展的需求，也就意味著任何高校的發(fā)展都要回應信息化社會所提出的要求，為國際競爭和社會發(fā)展培育棟梁。因此，筆者認為，對于體育高等院校而言，應當著重從以下途徑加強師資隊伍建設，來積極應對信息社會對教育教學的壓力和挑戰(zhàn)。

1　應當積極建立旨在提升體育高校教師信息素質的長期規(guī)劃。教師的信息素質已經逐漸成為優(yōu)質教學能力的必要組成部分，沒有具有信息提取、認識、加工和使用能力的教師，自然也就難以培養(yǎng)具有信息技術能力和信息知識的卓越人才。因此，體育高校在調查和研究當前教師自身信息素質狀況的基礎上，要有針對性地制定提升教師體育信息素質的整體性戰(zhàn)略規(guī)劃，要成立由高校主要行政領導協(xié)調，各行政部門和教學院系參與的教師信息素質規(guī)劃推進小組，從組織力量上來保障長期規(guī)劃的實施。面對信息社會中劇烈的技術變遷，長期規(guī)劃內容也應當與信息環(huán)境相協(xié)調和適應。

2　應當加大基本投入，盡快實現(xiàn)教學內容和形式的信息化。體育高校應當高度重視信息環(huán)境對教學形式和內容所帶來的影響，并對其影響所帶來的各種教學問題和教學質量可能出現(xiàn)的下降情況進行全面的評估。在此基礎上，要進一步加大信息設備、信息技術方面的投入，改造現(xiàn)有的教學場所和教育設施，重點實現(xiàn)以計算機為中心的多媒體技術，實現(xiàn)教學內容和形式的信息化。多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即得到反饋。這是其他教學技術難以做到的功能，應當善于使用多媒體技術使其成為體育教學的有力輔導。

第8篇：實體經濟的困境范文

隨著我國資本市場快速發(fā)展，上市公司已經成為國民經濟發(fā)展的重要組成部分，對上市企業(yè)的直接或間接投資也已成為投資者的重要投資渠道。上市公司的財務運行狀況不僅關系到公司的發(fā)展能力，也逐漸成為投資者進行投資決策的重要參考因素。隨著我國上市公司退市制度的健全，能否及時有效地監(jiān)測上市公司財務狀況，以便預測財務風險并及時采取有效的措施防范，逐漸成為上市公司管理層、投資者、債權人十分關注的問題。對上市公司管理層而言，可以根據(jù)財務預警系統(tǒng)提供的相關信息，隨時發(fā)現(xiàn)企業(yè)財務運行的各種預警及惡化信號，從而可以及早采取應對策略。對投資者或債權人而言，財務預警可以為投資決策提供依據(jù)，避免投資損失或減少損失；債權人可以根據(jù)財預警系統(tǒng)提供的相關信息，對貸款決策及債務風險監(jiān)控，防止因公司破產倒閉而產生壞賬。

二、文獻綜述

（一）國外研究 國外關于公司困境（或者破產）預測的研究較多，其成果比較成熟。最早的代表性研究成果是Fitzpatrick（1932）建立的財務預警模型，他運用單個財務比率指標將樣本分為破產與未破產兩組，研究發(fā)現(xiàn)判別能力最高的指標是凈利潤/股東權益、股東權益/負債。不過，Beave（1966）利用79對樣本公司數(shù)據(jù)檢驗了不同財務指標對公司破產的預測能力，研究發(fā)現(xiàn)最好的判別指標是現(xiàn)金流量/總負債與資產負債率，越臨近破產誤判率越低。當然，不同指標隨著使用目的不同，判斷的準確性可能存在較大差別。Altman（1968）根據(jù)行業(yè)和資產規(guī)模差異，選取了33家破產公司與33家非破產配對公司作為樣本，選用22個指標作為破產預測變量，研究結果顯示，在破產前一年預測準確性較高，但在破產前五年預測準確性較低，該模型即被稱為Z模型。與Altman模型相類似的還有Deakin（1972）建立的概率模型等。此外，具有代表性的研究是Ohlsom（1980）建立的模型，他使用邏輯回歸方法研究了破產概率分布、判別錯誤概率以及分割點關系，研究發(fā)現(xiàn)公司規(guī)模、資產結構、公司業(yè)績和資產變現(xiàn)能力對公司破產概率具有較大影響。其他學者，大多以上述研究為基礎，分別建立了多指標模型等。

（二）國內研究 國內關于上市公司財務困境的研究起步相對較晚，但也取得了不錯的成果。陳靜（1999）首次利用上市公司的配對數(shù)據(jù)研究了公司財務困境問題，利用27家ST公司和27家非ST公司的財務數(shù)據(jù)，分別進行了單變量分析與二類線性判定分析。張玲（2000）利用60家公司的財務數(shù)據(jù)計量估計了二類型線性判別模型，并使用其他60家公司對模型進行檢驗，研究發(fā)現(xiàn)二類型模型具有較強的預測能力。吳世農和盧賢義（2001）利用140家上市公司為研究對象，應用了剖面分析和單變量判定分析法研究了財務困境發(fā)生前5年公司財務指標的變動，進而構建三種預測財務困境模型，為后續(xù)研究提供了較好的基礎。就具體研究方法來看，眾多學者相繼采用了各種方法建立了財務預警模型，主要包括神經網，絡方法（楊保安，2002；馬超群、吳麗華，2009；周昊旬，2011；等）、灰色理論方法（秦小麗、田高良，2011）、統(tǒng)計分析方法與Logistic模型（孔寧寧、魏韶巍，2010；汪超群、黃曉莉，2011；張恒等，2011）。

綜上所述，財務預警的主要目的是尋找一套有效預測上市公司財務狀況的方法，以避免上市公司破產導致經濟發(fā)展不穩(wěn)定等現(xiàn)象。Logistic模型是采用一系列財務比率變量來預測公司破產或違約的概率，然后根據(jù)公司、投資者的風險偏好程度設定風險警界線，以此對分析對象進行風險定位和決策，其與多元判別分析法的本質區(qū)別在前者不要求滿足正態(tài)分布。因此，本文采取Logistic回歸作為研究模型，利用2002-2010年上市公司的財務數(shù)據(jù)建立模型、以及模型檢驗。

三、研究設計

（一）樣本選擇 本文從2002-2010年被特別處理上市公司中選取ST公司共60家、非ST公司60家，樣本總量為120家上市公司，并將其作為樣本建立模型。（1）為獲得足夠的樣本數(shù)據(jù)進行比較，將公司被特別處理前3年的數(shù)據(jù)作為樣本的時間范圍，這需要樣本必須具有較好的時間連續(xù)性和可比性。為表述方便，本文把公司被特別處理當年稱t年，其中（t-1）、（t-2）、（t-3）分別代表被特別處理的前一年、前兩年和前三年。（2）在選取被特別處理公司時，需要剔除了上市兩年就被特別處理的公司。主要考慮到這些公司財務數(shù)據(jù)過少和存在嚴重包裝上市嫌疑，使得這些公司與樣本中其他公司不具有同質性，也可能降低模型的可靠性。

（二）指標選取 本文主要從公司盈利能力、償債能力、資產管理能力、股本擴張能力、現(xiàn)金流動性和主營業(yè)務鮮明狀況等六方面選擇財務指標，作為模型構建的初始變量（見表1）。

四、模型構建

（一）剔除非顯著變量 為更好反映選取指標在兩類公司間的差異，本文首先采用Z值檢驗法對指標差異的顯著性進行檢驗，以剔除發(fā)生財務困境公司與正常公司差異不顯著的指標。然后，對分組60家被特別處理公司和60家非特別處理公司15個財務指標的3年平均值的差異進行Z值檢驗，并剔除非顯著變量。表2統(tǒng)計檢驗結果顯示，非ST公司與ST公司的每股公積金、主營業(yè)務鮮明率指標差別并不顯著，其可能原因是由于公積金的積累是法定的，需要按照規(guī)定的比例繳納，所以兩個指標并沒有顯著差別。

（二）公共因子提取 考慮到各變量之間具有一定的相關性，為盡可能多的反映樣本信息，又可以較少指標數(shù)量，本文采用因子分析法提取公共因子展開分析。因子分析法的基本思想是根據(jù)變量相關性大小對變量進行歸類分組，使得同組內變量的相關性較高，而不同組的變量相關性相對較低。這樣每組變量就形成一個公共因子，公共因子往往能夠反映事物或研究對象的本質。因子分析法的數(shù)學模型可以表示為：Z=AX+aδ。其中：A表示因子載荷矩陣，a表示為因子載荷；X表示Z的公共因子，δ表示特殊因子。

常用到的因子分析法適用性檢驗是巴特利特球度檢驗，該檢驗服從χ2分布。檢驗結果顯示，巴特利特球度檢驗相伴概率為0.0001，在1%水平上顯著，說明所選取的財務指標適合于因子分析。就公共因子累計貢獻率來看，公共因子累計貢獻率達到92.51%，說明提取公共因子具有較好的代表性。

為較好理解公共因子的經濟意義，采用方差最大法（Varimax）對公共因子進行旋轉，以將公共因子表示為原始指標形式，這樣可根據(jù)原始指標與公共因子轉化形式確定公共因子得分。就旋轉后因子負載值來看（見表3）：第一公共因子主要反映了公司的流動比率、速動比率、存貨周轉率等信息，代表短期償債能力和存貨變現(xiàn)能力；第二公共因子主要反映了公司的資產負債率、總資產利潤率等信息，代表償債能力和盈利能力；第三公共因子反映了公司的每股未分配利潤、每股收益率、每股凈資產等信息，代表了發(fā)展?jié)摿?；第四公共因子反映了公司的每股經營活動凈現(xiàn)金流量的信息，代表現(xiàn)金流動能力；第五公共因子主要反映了公司的主營業(yè)務利潤率，代表主營業(yè)務的盈利能力；第六公共因子主要反映了公司的總資產周轉率的信息，代表資產管理能力；第七公共因子反映了公司的凈資產收益率的信息；第八公共因子反映了公司的應收賬款周轉率的信息，代表資產的變現(xiàn)能力。

（三）因子得分 公共因子得分是進一步分析的基礎，公共因子得分就是公共因子在每一個樣本點上的分值。常用的求解方法是用回歸思想求解出來，通常以公共因子為因變量，以原始變量為自變量，然后進行線性回歸的估計值，從而實現(xiàn)原始數(shù)據(jù)向公共因子得分的轉變，回歸的模型如下：

Xj=βj1+x1+…+βjpxp （1）

其中βj表示第j個指標對應的系數(shù)，p表示樣本的總量。由此可見，本模型包括8個公共因子與13個原始指標，公共因子分值計算公式如下：

x1x8=Ax1x13 （2）

其中A表示系數(shù)矩陣。根據(jù)因子得分與原始變量的標準化值，可以計算每個公共因子得分，并進行進一步分析。由此，可以根據(jù)該系數(shù)矩陣，實現(xiàn)原始變量向公共因子的轉換。本文主要采用SPSS軟件進行處理，各公共因子與原始財務指標的線性表達式采用矩陣表示，具體如下：

（四）模型建立 為提高財務預警模型預測準確性，需要確定不同情況下公司發(fā)生財務困境的概率。為此，本文采用logistic方法建立預測模型，該模型是建立在隨機效用函數(shù)基礎上的二元選擇模型，該模型將邏輯分布作為μ*i的概率分布而推導出來的。B？觟rsch-Supan（1987）指出，如果選擇行為是依據(jù)效用最大化原則進行，具有極限值的邏輯分布是較好的選擇，在這種情況下二元選擇模型就應該采用Logistic模型。若假設企業(yè)經營失敗的概率為P、ln■可以用財務指標比率線性解釋。即公司發(fā)生經營困境的計量模型可以表示為：

ln■=βX+ε （3）

p=■ （4）

若設定某一臨界值作為財務困境發(fā)生與否的判別標準，當事件發(fā)生的概率大于臨界值時，則判定財務困境發(fā)生，否則判定財務困境不發(fā)生。在選定企業(yè)發(fā)生財務困境概率閥值后，將樣本數(shù)據(jù)代入模型p=■，若得到的p值大于選定的閥值，則判定該樣本公司屬于財務困境公司組，否則該樣本公司屬于未發(fā)生財務困境的公司組。

由于上市公司經營狀況通常是由公司的經營管理能力、資產管理能力、資本運作能力等因素共同決定的，因此，上市公司是否會發(fā)生財務困境是由公司盈利能力、資產管理能力、償債能力、股本擴張能力等多方面因素內生決定。從數(shù)據(jù)使用來看，考慮到模型需要對公司的財務狀況進行預測分析，因此，本文主要使用混合數(shù)據(jù)展開研究。為保證變量的穩(wěn)定性，使用Eviews軟件對模型進行逐步回歸。表4結果顯示，計量模型各項檢驗指標反映模型擬合效果較好，模型的整體檢驗相伴概率為0.00，在1%水平上顯著，除一個公共因子在10%水平顯著外，其余公共因子均在1%水平顯著。由此，可將財務困境預警模型表示為：

該模型從系數(shù)來看，影響程度從大到小的排列順序為X2、X8、X6、X4、X5、X7。

（五）模型檢驗 參照相關研究，本文選取0.5為發(fā)生財務困境的閥值，當擬合值大于0.5時判定該公司為ST公司，當擬合值小于0.5時判定該公司為非ST公司。應用上述模型分別對2010新增ST上市公司和對應的非ST公司進行檢驗（結果見表5）。模擬結果顯示，該模型具有較好的預測能力，其中上市公司在被特別前三年的準確率為84.91%，前兩年的準確率為94.34%，前一年的準確率為96.23%。在公司被列為ST公司前兩年，該模型預測準確程度均比較高，這反映該模型進行預測時具有比較穩(wěn)定、可靠的性質。但是也應該注意到，公司發(fā)生財務困境前第三年的預測程度較低，這可能是因為時間跨度較大，由于公司發(fā)生財務困境是個漸進的過程，所以導致模型在不同年份的預測準確率存在較大差異。

五、模型評價

（一）指標選取方法的評價 為克服指標上的主觀性等問題，本研究綜合運用Z檢驗、因子分析法等對指標進行初步分析與遴選，在Z檢驗后剔除兩個指標的基礎上，利用因子分析法將13個指標信息濃縮為8個代表性的公共因子指標，并且有效解決了指標間相關性對估計結果的影響。

（二）使用數(shù)據(jù)的評價 本文采用的數(shù)據(jù)是2002-2010年上市公司的混合數(shù)據(jù)，這綜合考慮到了樣本公司特征與系統(tǒng)特征的影響，避免了個別年份導致指標變動對估計結果的影響，有效提高了模型的穩(wěn)定性與預測準確率，由此建立的財務困境模型在進行預測分析時的可靠性更高。

（三）模型的有效性 本文建立的財務困境預警模型可能存在的最大優(yōu)點是模型預測的準確率與有效性較高，正如結果顯示，上市公司發(fā)生財務困境前3年的預測準確率均比較高，這為后續(xù)的模型應用提供了較好的基礎。

（四）模型的適應性 考慮到本模型主要運用了隨機選擇與因子分析法，抽象掉了上市公司的個體特征，這使得模型對公司的個性化特征變動考慮不夠，因此，模型存在的可能不足主要在于公司個體特征考慮不夠周全，在模型具體應用中也要結合公司具體特征展開分析。

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第9篇：實體經濟的困境范文

關鍵詞：經濟困難 就業(yè)心理 擇業(yè)指導

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0066-02

1 前言

家庭經濟困難學生，特指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校求學期間學習、生活和求職等基本費用的學生。目前，我國高校貧困大學生總數(shù)占在校學生總數(shù)的20%-25%，其困生占在校學生總數(shù)的8%-10%。家庭經濟困難學生的就業(yè)心理，是指上述大學生在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準備以及在尋求職業(yè)的過程中產生的各種心理現(xiàn)

象[1]。家庭經濟困難學生作為就業(yè)大軍中的一支特殊群體，其就業(yè)心理更加復雜、就業(yè)形勢更加嚴峻。

2 家庭經濟困難學生就業(yè)心理的現(xiàn)狀分析

2.1家庭經濟困難學生就業(yè)心理的積極表現(xiàn)

2.1.1競爭意識強烈

家庭經濟困難大學生相比其他學生而言，獨立意識更強，更渴望通過自己的努力去獲得公平、公正的就業(yè)機會。為此這類學生在校期間不僅會為了減輕經濟負擔去爭取勤工助學機會，還會積極社會實踐，提高自身綜合素質，努力提升自己就業(yè)時的競爭能力。

2.1.2擇業(yè)心理更為理性

家庭經濟困難大學生就業(yè)擇業(yè)心理從總體上講更為理性，并表現(xiàn)出“先就業(yè)后擇業(yè)心理”的理性就業(yè)行為。與此同時，和條件較好的學生群體相比，他們因為經歷貧困的磨練從而會加倍的珍惜和把握就業(yè)機會，在職業(yè)選擇上更為果斷和堅定。

2.1.3注重自身品質的提升

家庭經濟困難大學生一般從小經受生活的磨煉，自然而然的養(yǎng)成了很多難能可貴的優(yōu)秀品質： 如學習刻苦、積極上進、與人為善、為人正派、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，服從安排、能吃苦耐勞、責任感強、有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和奉獻精神等[2]。

2.2家庭經濟困難學生就業(yè)心理存在的問題

2.2.1就業(yè)心理壓力過大

首先，自卑心理過重。家庭經濟困難學生由于受到自身經濟條件的限制，使他們發(fā)覺在許多方面與其他同學差距懸殊，自我貶低或輕視自身就業(yè)能力。其次，更容易焦慮抑郁。大多數(shù)家庭經濟困難學生臨近畢業(yè)時，得為如何償還貨款和擇業(yè)而焦慮抑郁。

2.2.2缺乏充分的職業(yè)規(guī)劃

對于家庭經濟困難學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃意識的薄弱主要表現(xiàn)在：一方面對自身的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、性格等缺乏正確、清晰的認識，不知道自己能夠做什么、適合做什么。另一方面，對社會各職業(yè)缺乏足夠的了解，容易忽略長遠的職業(yè)規(guī)劃。

2.2.3從眾心理的不良影響

“學而優(yōu)則仕”的“精英情結”導致了社會價值取向的單一： 推崇白領和腦力勞動，歧視藍領和體力勞動。我國社會長期以來形成的“尊重腦力歧視體力”的擇業(yè)觀念，嚴重影響了出身農村和城市低保戶的學生群體的就業(yè)、擇業(yè)方向。

2.2.4不合理擇業(yè)信念的束縛

地域選擇方面，許多大學生仍然固執(zhí)地將去北上廣等一線大城市作為求職的首選，對人才短缺的中西部城市不屑一顧；工作性質方面，目前有七成大學生找第一份工作的主要參考依據(jù)仍是“專業(yè)對口”；職業(yè)理想方面，錯誤地認為一定能找到一個最適合自己的工作。

3 家庭經濟困難學生就業(yè)心理問題的優(yōu)化措施

3.1政府層面

首先努力發(fā)展經濟，從根本上拓寬大學生就業(yè)空間。按照國際上通行的計算方法，GDP 每增加1個百分點，就會增加80～100萬個就業(yè)崗位[3]。其次，努力縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的經濟與資源配置差距，提高中西部地區(qū)、中小城市對大學生的吸引力。第三，對大學生就業(yè)市場進行有效的管理和監(jiān)督，盡快構建專門針對家庭經濟困難大學生的就業(yè)信息平臺。第四，政府要制定相應的優(yōu)惠政策，鼓勵用人單位增加就業(yè)崗位。第五，監(jiān)督用人單位使其充分尊重家庭經濟困難畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少性別歧視等各種就業(yè)歧視。

3.2社會層面

目前社會上對高校家庭經濟困難學生資助仍有這樣一個誤區(qū)，認為只要對家庭經濟困難學生給予經濟上的無償資助，他們就能走出困境。其實經濟困難大學生需要的不僅僅是經濟上的資助，他們更渴望社會對他們內心感受的關切。如果社會能給他們提供更多勤工助學和有償實習的機會，讓他們通過自己的勞動掙錢讀書，這樣在他們心理上不但不會有那么多的自卑感，還可以使他們更好的融入集體和社會[4]。從而使他們逐漸具備良好的心理素質，以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝困難，體現(xiàn)自己的人生價值，為社會做出應有的貢獻。

3.3學校層面

3.3.1主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識

指導與服務家庭經濟困難大學生就業(yè)是高校不可推卸的責任和義務。要解決經濟困難大學生就業(yè)問題，為社會輸送更多高素質人才，更好的為經濟社會服務。高校就應該積極、主動的培養(yǎng)就業(yè)指導意識，更要深入學習和實踐中國夢理論，并在其引領下增強家庭經濟困難大學生就業(yè)指導意識。

3.3.2搭建立體化就業(yè)指導平臺

首先，組織力量編寫有針對性、指導性和實效性的就業(yè)指導教材。其次，設立專門的就業(yè)指導咨詢室，對經濟困難學生進行一對一、面對面的輔導。再次，更多地建立勤工助學與校企合作就業(yè)教育基地，為家庭經濟困難大學生提供更多的貼近社會實際的求職實戰(zhàn)演練，提升自身就業(yè)能力[5]。

3.3.3開展全方位就業(yè)指導工作

認知指導方面，要指導家庭經濟困難大學生正視貧困、正視自我、正視當前嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)競爭。知識指導方面，要

積極引導經濟困難大學生抓住課堂學習機會，夯實專業(yè)基礎，努力拓展知識儲備。能力指導方面，要引導經濟困難大學生主動鍛煉自己的溝通、決策和組織管理能力，利用課余時間參與學校組織的各種社會實踐活動。心理指導方面，積極開展面對面的或網絡個性化、人性化的就業(yè)心理輔導，解開經濟困難大學生的心結，培養(yǎng)他們健康的心理品質。就業(yè)信息獲取指導方面，要指導經濟困難學生主動從各級就業(yè)主管部門、新聞媒體、網絡和人際交往圈子中獲取、收集相關就業(yè)信息。

4 結語

家庭經濟困難大學生是高校學生中的弱勢群體，其就業(yè)狀況已經成為當今社會的熱點和焦點。面對就業(yè)競爭，家庭經濟困難學生的心理相比其他學生尤為復雜多變。為此，在實際的學生管理工作中，必須高度重視經濟困難學生的就業(yè)心理問題，并充分調動多方面的力量，采取多種措施予以防治和疏導，進而保證家庭經濟困難大學生更好地實現(xiàn)就業(yè)目標。

參考文獻：

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