流體力學教程精選(九篇)

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第1篇：流體力學教程范文

針對工程流體力學課程當前存在的問題，結(jié)合CDIO工程教育模式，從理論和實踐之間的關(guān)系、學風建設(shè)、教師身份轉(zhuǎn)換以及考核機制方面進行改革，重點加強對學生主動學習能力，工程應(yīng)用能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。實踐表明，實施CDIO工程教學改革達到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標，也對其他課程的教學改革具有參考意義。

關(guān)鍵詞：

CDIO工程教育模式；工程流體力學；教學改革；三級項目

0引言

隨著中國工業(yè)化進程的不斷推進和“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的提出[1]，我國需要一大批有著扎實的專業(yè)知識、具備良好工程能力的工程師人才。應(yīng)用型本科院校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力人才的重任。如何使畢業(yè)生具備良好的自主學習能力、團隊合作意識、系統(tǒng)分析和動手能力，已成為我國高等工程教育改革的重點和難點。CDIO是一種強調(diào)創(chuàng)新與工程實踐的新型高等教育模式，其核心是將教學與工程實踐緊密結(jié)合，以滿足企業(yè)對工程人才知識結(jié)構(gòu)和工程能力的需求，解決傳統(tǒng)工科高等院校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重理論教學輕實踐問題。按CDIO模式培養(yǎng)的學生，學習遷移能力、理論聯(lián)系實踐能力強，具備自主學習能力和“終生學習”的習慣，深受社會與企業(yè)歡迎[2，3]。工程流體力學是力學的一個重要分支，側(cè)重在生產(chǎn)生活上與氣體和液體相關(guān)的工程實際應(yīng)用，它不追求數(shù)學上的嚴密性，而是趨向于解決工程中出現(xiàn)的實際問題[4]。要求學生對試驗研究、理論分析和數(shù)值計算有深入的理解，才能對實際工程問題進行定性、定量分析。將CDIO教學模式引入工程流體力學的課程教學改革中，更有利于提高學生的工程實踐能力和水平。

1工程流體力學課程存在的問題

1.1理論教學困難

隨著教學計劃改革的進行，工程流體力學課程的教學計劃課時由傳統(tǒng)的50課時縮減為目前的32課時。其中，教學學時為26課時，實驗學時為6課時，學時少，內(nèi)容多，學生理解困難。

1.2學生學習主動性差

傳統(tǒng)課程理論性較強，需要熟練掌握的公式復(fù)雜，內(nèi)容較為抽象，學生存在理解困難、理論與實踐脫節(jié)等問題。同時實驗環(huán)節(jié)學生的參與度很低，看多于做，更談不上思考和理解。

1.3考核方式單一

傳統(tǒng)的筆試考核方式造成了學生學習依賴心里嚴重，學習遷移能力差等問題。只在乎基本理論的死記硬背和卷面考試，面對實際問題無從下手，難以判斷學生對課程的掌握情況。

2CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊于2001年創(chuàng)立的新型的工程教育模型。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準[5]。根據(jù)工程師應(yīng)具備的能力以逐級細化的方式表達出來，為工程教育改革提供了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，代表了當代工程教育的發(fā)展趨勢。CDIO工程教育模式從2005年引進我國以來，取得了令人矚目的成就。燕山大學作為教育部機械類、電氣類的CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點的第一批高校之一，積極推進CDIO工程教育改革進程。自2008年春季學期開始實施基于CDIO模式的教學改革以來，已經(jīng)培養(yǎng)了七屆畢業(yè)生，積累了豐富的教學改革經(jīng)驗，并不斷進行創(chuàng)新，為CDIO工程教育模式在中國的發(fā)展做出了一定的貢獻。

3規(guī)劃調(diào)整基于現(xiàn)代工程環(huán)境下的“工程流體力學”課程體系

傳統(tǒng)的工程流體力學教學體系已經(jīng)不能滿足當今社會對工程人才素質(zhì)的需求?；贑DIO思想構(gòu)建的新的課程體系，加強了對學生基礎(chǔ)知識積累和運用的要求，強化工程實踐環(huán)節(jié)，重視對學生動手能力的培養(yǎng)。同時，重點介紹工程流體力學的最新科學技術(shù)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的發(fā)展，以構(gòu)建新型多層次課程教學體系。在實際改革進程中，要強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用課堂理論教學、課下多層次實驗和三級項目相結(jié)合的方法，注重與學生之間的交流與反饋，將基于CDIO的課程教育改革平穩(wěn)、有序地進行[6]。

4基于CDIO的課程具體教改內(nèi)容

4.1理論教學環(huán)節(jié)改革

針對工程流體力學學科基礎(chǔ)性強，理論難度大，應(yīng)用范圍廣的特點，基于CDIO思想的課程改革采用將授課內(nèi)容精簡，關(guān)鍵知識點精講，綜合性知識點布置主題性任務(wù)的方法，讓學生主動學習，拓展知識面，培養(yǎng)了學生進行獨立思考的能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師的實際工程經(jīng)驗，對知識點進行剖析，增強學生對知識點的感性認識。同時制作大量的流體流動動畫，展示最新工程流體力學學科應(yīng)用資料，極大地豐富了教學資源，便于理解重要知識點，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

4.2實踐教學環(huán)節(jié)改革

華裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生，在關(guān)于杰出科學人才培養(yǎng)的問題上特別強調(diào)實驗精神和實驗?zāi)芰?。基于CDIO思想課程改革的實踐環(huán)節(jié)，以三級項目為主，多層次實驗教學為輔，全面鍛煉學生的知識檢索能力，團隊協(xié)作交流能力，多學科、大系統(tǒng)的掌控能力，并能夠?qū)W生知識的掌握情況進行深入的了解[7]。工程流體力學三級項目包括：系統(tǒng)全面的任務(wù)要求，靈活多變的題目選擇，細致的團隊任務(wù)分工，明確的節(jié)點匯報形式，以及一套合理的考核機制。以2014年秋季學期工程流體力學三級項目為例，要求每個班級的學生自行組隊，3-5人一組，每組選出一個組長，分別從六個題目中任選一個為題，對該題目進行分析、求解，明確組內(nèi)成員分工，按時進行節(jié)點匯報，最后提交三級項目的課程報告和項目感想，抽簽進行PPT匯報。通過對學生的反饋信息和實際表現(xiàn)進行分析可以看出，三級項目的方法可以將CDIO教育改革理念與課程知識完美融合。不僅讓學生對所學知識有了更加深刻的理解，鍛煉工程實踐能力，而且讓教師的參與者和引領(lǐng)者作用得到充分發(fā)揮。

4.3學風建設(shè)環(huán)節(jié)改革

工程流體力學課程的理論難度較大，采用傳統(tǒng)的課堂式教學和單一卷面考核的方式，使學生只關(guān)注考試得高分，做實驗不提前準備、不關(guān)注原理，更讓一部分學生產(chǎn)生了課程學了也毫無用處的想法?；贑DIO工程教育的流體力學課程改革，嚴格按照CDIO的12條標準與能力大綱的要求，設(shè)計出一套合理的、循序漸進的三級項目考核機制。在項目的進展過程中，學生需要付出很多的課余時間，對項目的相關(guān)內(nèi)容進行廣泛的搜索和學習，通過軟件仿真、理論計算以及與工程應(yīng)用對比等方式，使學生對所學知識有了更深刻的認識。同時，學生充分體會到了團隊合作過程中，成員間交流、溝通、共享的重要性，體會到了集體智慧帶來的沖擊，以及團隊合力完成項目的成就感。在聽取其他小組匯報的過程中，對整個課程也有了更加深刻的理解。

4.4教師身份轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)改革

根據(jù)CDIO工程教育改革方案的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，更是知識交流的參與者和引導(dǎo)者[8]。教師在自身知識和工程經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，嚴格按照CDIO工程教育改革能力大綱要求，系統(tǒng)、全面地整理出獨具特色的課堂教學教案。表2給出了工程流體力學課程某一個單位學時的部分課堂教學教案，只有按照詳盡的能力大綱的要求，才能充分保障教學質(zhì)量。在三級項目考核機制的進程中，每個小組都要與教師在課下進行深入的溝通和交流。這種輕松、愉悅的溝通方式，不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且使教師能夠更加充分地發(fā)揮參與者和引領(lǐng)者的作用，積極地引領(lǐng)學生走向自主學習和探索的階段。

4.5考核機制環(huán)節(jié)改革

與傳統(tǒng)單一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察機制更加注重對學生學習態(tài)度和學習能力的考察。目前采用的考核方法是：課堂出勤0.1，平時作業(yè)0.1，實驗成績0.1，三級項目0.1，考試卷面成績0.6。其中，三級項目由二部分組成：①組內(nèi)互評等分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分，組內(nèi)人均得分為4分；②導(dǎo)師評分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分。實踐證明，CDIO工程教育改革的考核機制更加公平、合理，克服了學生對卷面考試的依賴，提高了學習的積極性，同時保證了課程、實驗和三級項目的正常有序進行。近三年的課程合格率由改革前的低于75%，穩(wěn)步增長并保持在90%以上，獲得了學生們的廣泛認可。

5結(jié)束語

CDIO工程教育體系是基于歐美發(fā)達國家的教育基礎(chǔ)而提出發(fā)展的，并不完全符合我國的教育情況和社會背景。如何將CDIO工程教育改革消化吸收，與中國的社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀相結(jié)合，走出一條具有中國特色的教學改革之路，是今后CDIO在中國發(fā)展的重點和難點。通過對幾年來基于CDIO工程教育理念的工程流體力學課程改革成果進行分析，可以得出很多寶貴的經(jīng)驗。應(yīng)用型本科院校必須克服困難，強調(diào)方法，將改革進行下去，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當代社會發(fā)展需要的工程型人才。同時，教育改革是一個漫長的過程，必須本著“決策—實施—檢查—反饋—修正”的閉環(huán)管理思路，才能將改革合理、平穩(wěn)地進行下去。

作者：袁曉明 王超 杜冰 單位：燕山大學河北省重型機械流體動力傳輸與控制重點實驗室 燕山大學先進鍛壓成形技術(shù)與科學教育部重點實驗室

參考文獻：

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[4]高殿榮，張偉.工程流體力學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014，1.

第2篇：流體力學教程范文

關(guān)鍵詞：規(guī)范教學管理流程教學管理質(zhì)量

教學管理體系是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，是學校維持正常教學秩序、實施基本教學計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。因此高職院校的教學管理在整個學校的綜合管理中占有十分重要的地位。那么如何規(guī)范教學管理流程從而達到完善、提高教學管理系統(tǒng)成為了提升教學管理質(zhì)量的根本方式，只有通過規(guī)范教學管理流程來提升教學管理質(zhì)量，才能使高等職業(yè)院校的管理體系邁向現(xiàn)代化、信息化、系統(tǒng)化、科技化的良性管理。

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，有著培養(yǎng)面向管理、建設(shè)、服務(wù)和消費等一線需求的高等職業(yè)技能人才的艱巨任務(wù)，為社會提供高質(zhì)量的技術(shù)人才是我們的責任。因此高等職業(yè)院校在我國加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中有著不可替代的作用，這樣也從客觀上提出了對規(guī)范教學管理流程的嚴格要求。

1 提高教學管理人員素質(zhì)

無論怎樣規(guī)范教學管理流程，管理人員的個人素質(zhì)都是排在第一位的，再完善的管理體制沒有專業(yè)的管理人員教學質(zhì)量也無法提高，教學管理的工作效率和質(zhì)量的好壞和教學管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。

成為一名合格的教學管理人才，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好本職工作。

①要成為一名合格的教學管理人才必須具備一定的管理素質(zhì)，協(xié)調(diào)各部門工作的能力、與人溝通的能力和協(xié)調(diào)辦事的能力。只有具備相應(yīng)的能力才能符合規(guī)范性教學管理流程的要求，才能更好的完善管理體系進程。

②要成為一名合格的教學管理人才必須具有現(xiàn)代化、信息化、科技化、系統(tǒng)化的專業(yè)管理素質(zhì)。

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，教學管理正不斷的向現(xiàn)代化、信息化、科技化、系統(tǒng)化和規(guī)范化邁進?，F(xiàn)在的教學管理體系，計算機發(fā)揮了巨大的作用，與此同時它的優(yōu)越性也越來越明顯，信息化、科技化、系統(tǒng)化的管理體系也應(yīng)該提上日程，發(fā)揮它的作用。另外我們所說的提高綜合素質(zhì)不僅僅是在教學管理工作方面擁有相應(yīng)的管理知識、計算機操作知識，還應(yīng)該具備一定的綜合專業(yè)能力，這樣才能為教學管理工作在更廣闊的領(lǐng)域提供強力的技術(shù)支持，也才有可能把工作做得更好。

2 打破傳統(tǒng)的教學管理組織結(jié)構(gòu)，依照管理流程要求實現(xiàn)管理機構(gòu)再設(shè)置

規(guī)范教學管理流程首先要了解、剖析原有管理模式的構(gòu)造、流程、管理方式等才能從根本上解決因管理模式所帶來的一系列問題，使之真正做到規(guī)范教學管理。

傳統(tǒng)的以“勞動分工論”為理論基礎(chǔ)所建立起來的管理模式，其組織結(jié)構(gòu)如同宋朝時期所實行政治管理方式，權(quán)利責任高度統(tǒng)一，自上而下形成一個金字塔型的結(jié)構(gòu)，組織體系過于臃腫，雖然管理體系相對嚴格但也因此產(chǎn)生了一系列的管理問題：

①整體結(jié)構(gòu)中明顯的出現(xiàn)了“責權(quán)統(tǒng)一”的管理制度，過分的注重了人為因素，并且太過依賴相對完善的規(guī)章制度來確保用人工方法進行信息采集、整合、加工、分類及傳遞的有效性。

②因為組織結(jié)構(gòu)臃腫，極易導(dǎo)致在實際的教學管理中分工太過明細，過多分層、多重管理、重復(fù)設(shè)置、命令不統(tǒng)一等問題，致使教學管理內(nèi)部信息傳遞過于緩慢、信息變更不及時、反饋信息嚴重滯后，管理效率低下以至降低了教學管理質(zhì)量。

③難以達到教學管理工作全局化，各部門之間采用分塊管理模式，各自為政，致使部分教學管理出現(xiàn)斷層或真空帶，教學管理質(zhì)量難以提升。

如果各高職院校能夠規(guī)范教學管理流程，各個部門所有的管理方式都以流程為準，與教學管理流程相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)也滿足其要求，部門各司其職對應(yīng)管理流程的一系列管理工作并確定其崗位職責于管理職能。各部門對自己的流程范圍完全負責，并且緊密結(jié)合，從而切實達到任務(wù)明確、分工合理、組織嚴密、效率倍增，消除了重疊范圍，減少了任務(wù)分層，提高了教學管理效率。

3 打破傳統(tǒng)的教學信息處理方式，依托信息系統(tǒng)完成教學管理流程的控制

首先傳統(tǒng)的教學管理嚴重依賴人工作業(yè)的方式并需要借助紙介質(zhì)的表格形式才能完成教學管理所涉及到的教學信息采集、傳遞、統(tǒng)計分析等工作，且受到人為因素的影響，教學信息的采集面受到嚴重制約，其準確性也因為過長的操作時間而缺乏有效的保證機制；其次教學信息的傳遞方式太過陳舊，速度緩慢且準確性低，滯后現(xiàn)象明顯；再次，信息統(tǒng)計的分析方式有限，得不到充分的利用，導(dǎo)致效率低下，影響了整體教學管理質(zhì)量的提高。

但是規(guī)范后的教學管理流程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性教學管理信息系統(tǒng)平臺，教學管理工作徹底的摒棄了傳統(tǒng)的管理信息處理方式和流程，全方位的實現(xiàn)現(xiàn)代教學管理的信息化、電子化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、時效化。

以數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)擴大信息的采集范圍，完善信息的完整性、提高信息的準確性和時效性校驗機制，最大程度的降低了因人為因素所產(chǎn)生的誤差、錯誤、遺漏、過時等問題；同時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能夠更迅速的傳遞信息，更及時的反饋信息，最大程度上地實現(xiàn)教學管理信息共享提高教學管理質(zhì)量。

4 打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理方式，規(guī)范教學管理流程

因為過于依賴人工管理，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理體系缺乏細致的、完整的、系統(tǒng)的流程控制，很多問題都是管理人員依照以往的工作經(jīng)驗來進行管理工作，極其缺乏創(chuàng)新管理手段。

比如課表管理中的排課，如果教學管理人員突然出現(xiàn)崗位調(diào)度或離職必然直接或間接干擾到部分工作的處理流程，這樣經(jīng)驗型的教學管理方式其系統(tǒng)性、科學性、可行性和規(guī)范性以及教學管理質(zhì)量都會受到質(zhì)疑。近年來，高職院校逐漸地向多樣化專業(yè)發(fā)展，同時不斷地擴招生源也帶來了大量問題，經(jīng)驗型教學管理方式又將面臨更大的挑戰(zhàn)。

在現(xiàn)代教學管理體系中，我們的管理模式充分參考了以往教學管理人員中有價值的管理經(jīng)驗，采用信息化環(huán)境的先進管理模式，在結(jié)合各高職院校的實際情況，以科學手段完成對整個教學管理流程的拆分、別類、整理、整合、重組，制定出詳細的、明確的、嚴格的、系統(tǒng)的、不重復(fù)的教學管理流程控制規(guī)范，并且可以以此為基礎(chǔ)完成對綜合教學管理信息系統(tǒng)的設(shè)計和實施。

通過教學管理信息系統(tǒng)的推行和使用從根本上實現(xiàn)對整個教學管理過程的明細化、規(guī)范化、條理化，提升教學管理質(zhì)量，同時為鍛煉和提高教學管理人員的管理素質(zhì)和管理水平提供了必要的條件。

5 總結(jié)

從上世紀九十年代開始，我國高職院校就開始嘗試學分制改革。雖然由于客觀條件的限制，大部分高校都未能實現(xiàn)完全的學分制，而是一種學年制與學分制的混合體制。但是與傳統(tǒng)的學年制相比較，高校教學管理的模式發(fā)生了很大改變，管理流程的復(fù)雜度大大增加。加上招生規(guī)模的持續(xù)擴大，單一功能的管理系統(tǒng)已經(jīng)難以滿足實際教學管理工作的需要，全面實現(xiàn)高校的教學管理信息化已成為目前急待解決的任務(wù)，也是高校教學管理工作的任務(wù)與職能的要求所在。通過規(guī)范教學管理流程來提高教學管理質(zhì)量勢在必行。

綜上所述，素質(zhì)過硬的教學管理人才加上現(xiàn)代化、信息化、規(guī)范化的新型教學管理模式，必然能從根本上提高教學管理質(zhì)量，使高等職業(yè)院校的教學管理水平提升到更高的臺階。

參考文獻：

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第3篇：流體力學教程范文

《工程流體力學》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產(chǎn)生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數(shù)值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現(xiàn)象進行觀測分析，總結(jié)出流體運動的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行預(yù)測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數(shù)值計算則是利用數(shù)學語言將流體運動的普遍規(guī)律表達出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組?！豆こ塘黧w力學》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規(guī)律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關(guān)的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調(diào)的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對傳統(tǒng)的教學理念進行徹底改變。

（一）幫助學生建立流體力學的思維方式

《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應(yīng)用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關(guān)于流體力學相關(guān)的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關(guān)的問題進行分析研究。

（二）提高學生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導(dǎo)學生對知識進行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力

實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設(shè)計來檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康?rdquo;、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內(nèi)進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。

（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學活動關(guān)鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務(wù)，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關(guān)注教學同步，充分調(diào)動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學的實質(zhì)

啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務(wù)必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導(dǎo)培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。

（二）設(shè)置問題情境

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應(yīng)該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發(fā)式教學模式下還應(yīng)該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實際生活相融合?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動學生的主動性

在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導(dǎo)者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應(yīng)用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系?？傊挥兄鲃訁⑴c其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ?，使學生的自學能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導(dǎo)下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學習氛圍

建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應(yīng)該是教學活動的組織者和設(shè)計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導(dǎo)學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。

三、結(jié)語

第4篇：流體力學教程范文

關(guān)鍵詞：案例分析―情景教學―實踐體驗;生理學;高職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改變傳統(tǒng)教育模式，探索新的培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的實用型人才的教育模式，成為醫(yī)學高等職業(yè)教育的重要方向。為了更好地實現(xiàn)這一目標，國內(nèi)各高職院校在理論教學、實踐教學、案例教學、情景教學等多種教學手段上都進行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發(fā)現(xiàn)，每種教學手段各有利弊，取得的效果與醫(yī)學高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標仍然有一定差距。

二、構(gòu)建的意義

生理學作為醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強的學科。在長期教與學的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業(yè)教育的需求，它使教學內(nèi)容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節(jié)，學生學習呈現(xiàn)“疲態(tài)”?；谶@一現(xiàn)狀，本文從“案例分析―情景教學―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進教學流程的構(gòu)建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補短，縮小基礎(chǔ)理論與臨床實踐的距離，進而向高職醫(yī)學培養(yǎng)目標靠近。

三、模塊的構(gòu)建

（一）構(gòu)建所需平臺

1.校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校園網(wǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，接入層、匯聚層、核心層及數(shù)據(jù)中心接入能力不斷完善，已構(gòu)建完成一個覆蓋全校區(qū)、支持下一代互聯(lián)網(wǎng)、多途徑接入、多業(yè)務(wù)融合的校園“天使之城”網(wǎng)絡(luò)學習空間。

2.移動學習基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在信息化環(huán)境下，移動電話在學生中的普及將使其成為發(fā)送教學資源和開展學習活動的天然選擇。我院積極推動移動學習的應(yīng)用探索，開展移動學習平臺的建設(shè)與研究，促進信息化教學模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建設(shè)。依托校園網(wǎng)，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設(shè)，已分人體科學與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經(jīng)完成，為學生開展科普宣教、社區(qū)服務(wù)等提供了良好的平臺。

（二）模塊建設(shè)

1.“案例分析”模塊的構(gòu)建?！鞍咐治觥边@一模塊的構(gòu)建包括教師對案例的選取、學生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結(jié)這四個環(huán)節(jié)。

教師選用、設(shè)計案例要緊扣生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例的選取應(yīng)完整、典型，既有知識的系統(tǒng)性，又有教學的便利性。如呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領(lǐng);又如血液這一章節(jié)，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導(dǎo);再如消化系統(tǒng)，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進行相關(guān)理論知識的鏈接和拓展。

課前，學生利用課余時間依托學院提供的網(wǎng)絡(luò)平臺認真閱讀教師提供的案例，主動上網(wǎng)查閱與課程相關(guān)的知識，然后進行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質(zhì)疑的小組需要對疑問進行解答。在此過程中，除了學生充分發(fā)揮，教師亦參與其中，對問題進行適當點評，以便將學生的思路引導(dǎo)到問題的合理解決思路上來。此環(huán)節(jié)可根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的課時數(shù)分網(wǎng)絡(luò)討論和課堂討論兩種形式進行。

案例的選取遵循以“案例分析”為引領(lǐng)，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節(jié)”界限，改變循序漸進、條框式教學，對生理學原有的理論課教學內(nèi)容進行梳理，精簡課堂講授部分的內(nèi)容，在重點和難點處著重引入案例教學的內(nèi)容，做到理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，幫助學生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。

2.“情景教學”模塊的構(gòu)建?！扒榫敖虒W”模塊的構(gòu)建就是生理學虛擬仿真實訓(xùn)室的組建和相關(guān)軟件的配置?！扒榫敖虒W”為學生創(chuàng)設(shè)了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進行仿真實踐。學生在機能學仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環(huán)境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰(zhàn)及仿真實驗，并可以對實驗進行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統(tǒng)對實驗波形可以進行標尺度量、進行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內(nèi)的濃度變化，可以對藥物進行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發(fā)學生對本課程的學習興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準備。

3.“實踐體驗”模塊的構(gòu)建?！皩嵺`體驗”包括校內(nèi)的動物、人體實訓(xùn)、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學生所學應(yīng)用到現(xiàn)實中，能最大程度地讓學生獲得職業(yè)成就感和滿足感?？衫脵C能實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室，進行相關(guān)基本操作技能的培訓(xùn);依托“健康科普基地”平臺、社區(qū)服務(wù)、臨床見習等，實現(xiàn)從“模擬”到“實境”的遞進式實踐教學模式，構(gòu)建系統(tǒng)化實訓(xùn)體系。

四、“案例分析―情景教學―實踐體驗教學”流程的整合

“案例分析”、“情景教學”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學模塊環(huán)節(jié)，實則在教學中是不可分割，相輔相成的。將其有機整合最大的優(yōu)點是將“教、學、做”連鎖式地緊緊聯(lián)系在一起，最大程度地節(jié)約課時和人力、物力，同時能充分調(diào)動所有教學資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進行講解時，可先引入“外傷出血導(dǎo)致動脈血壓下降”這一案例進行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進行鏈接講解;緊接著進入虛擬仿真實訓(xùn)室進行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機能實訓(xùn)室進行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進社區(qū)服務(wù)”實現(xiàn)理論與臨床的對接。

實踐證明，通過對這三個層層遞進教學環(huán)節(jié)的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現(xiàn)從臨床―理論―臨床的有機結(jié)合，突出了對學生應(yīng)用能力、基本技能的培養(yǎng)，循序漸進地加強基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育。

五、討論

（一）特色與創(chuàng)新

1.課堂教學模式的創(chuàng)新性。打破傳統(tǒng)課堂教學模式的單一性，使網(wǎng)絡(luò)教學、虛擬實訓(xùn)教學、實驗教學、臨床實踐教學成為課堂教學的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。

2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導(dǎo)入，以夠用為度，引入相關(guān)知識點的鏈接，讓學生從感性認識上升到理性認識的水平，達到教學目的。

3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓(xùn)室提交的數(shù)據(jù)報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學生對本課程掌握程度的客觀評價?！叭弦弧笨己嗽u價模式，能充分客觀地評價學生的綜合能力。

4.資源利用充分性?？蓪F(xiàn)有的教學資源，如醫(yī)學機能虛擬仿真實訓(xùn)室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學》精品課程資源等進行有針對性的綜合利用，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的需求。

（二）存在問題

在教學體系構(gòu)建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有專業(yè)知識和豐富的交叉學科的相關(guān)知識，同時，還必須具備豐富的教學經(jīng)驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節(jié)奏，保證教學任務(wù)順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經(jīng)驗，更新理念，跟上醫(yī)學發(fā)展的腳步。因此，案例分析―情景教學―實踐體驗這一流程的構(gòu)建與實施尚需進一步探索，要在實際工作中不斷加以改進與完善。

參考文獻：

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第5篇：流體力學教程范文

關(guān)鍵詞：工程流體力學；環(huán)境工程；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0095-03

環(huán)境工程專業(yè)中關(guān)于污染物的遷移和擴散問題、流體在管路中的輸運問題均離不開流體力學的基本知識，因此，《工程流體力學》是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果的好壞也直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。筆者對近十年的教學進行思考和總結(jié)，并就如何提高環(huán)境工程專業(yè)《工程流體力學》的教學效果做一些探討。

一、認真?zhèn)湔n，形成自己的教學風格

流體力學課程的特點是系統(tǒng)性強、公式多，并對物理和高等數(shù)學的基礎(chǔ)要求高，這就要求教師對這門課的內(nèi)容要熟練掌握，所以筆者在課下花了很多時間把講課的內(nèi)容熟記于心，找到課程講解中的關(guān)鍵點，經(jīng)過自己消化和提煉，建立起自己的教學體系和風格。通常，課堂內(nèi)容被分成四個部分：（1）復(fù)習上堂課的知識點；（2）提出新的工程和應(yīng)用問題；（3）在黑板上給出新問題所涉及的公式的推導(dǎo)過程；（4）應(yīng)用和總結(jié)。工程和應(yīng)用問題的引入可結(jié)合專業(yè)背景，多講實際的案例。如學生宿舍或教學樓的給水壓力應(yīng)該如何計算，以此引出水頭損失的概念；高爾夫球表面的蜂窩狀設(shè)計會使其運動的阻力如何變化，由此引出曲面邊界層分離的概念。還可以在教學中適當介紹流體力學在實際生活中的應(yīng)用，學生會被這些問題吸引，覺得流體力學不僅僅是速度和壓力的偏導(dǎo)公式，而是鮮活、有用而又有趣的，因而重視并逐漸喜歡這門課程的學習。在公式講解時要注重融會貫通，比如在講Navier-Stokes方程時，筆者會引導(dǎo)學生三步走：第一步，這個方程并不深奧難懂，就是牛頓力學中的F=ma；第二步，F(xiàn)在流體問題上的具體體現(xiàn)有哪些力？無非是質(zhì)量力和表面力，而表面力又分壓應(yīng)力和切應(yīng)力，而加速度則是一個多元函數(shù)的求導(dǎo)問題，包括時變和位變加速度，這樣方程的形式就有了；第三步，如果流體處于靜止或相對靜止，方程變成歐拉平衡微分方程，如果流體無黏性，方程又變成歐拉運動微分方程。通過這樣一個由低到高再到低，由簡到繁再化簡的過程，學生就能深入理解前后學習的公式，消除學生的畏懼感。在課堂教學中，要不斷地對學生提問，引導(dǎo)學生積極思考。只要提問恰到好處，切中要害，發(fā)人深思，學生的思維就會活躍起來。在講解均勻流動斷面的壓強分布問題時，筆者會問學生，這是巧合嗎？為什么會有這樣的巧合？然后引導(dǎo)學生從過流斷面的受力入手分析壓強分布，學生豁然開朗。筆者也會引導(dǎo)學生發(fā)表自己的看法，這也無形中培養(yǎng)了學生的自信心，學生聽課的積極性更高，而這也有助于激發(fā)教師的教學熱情。

二、選擇合適的教學手段

隨著現(xiàn)代化多媒體教學手段的出現(xiàn)，現(xiàn)在課堂大多以教學課件為中心展開教學，由于節(jié)約了大量板書時間，課件中又可插入圖形、圖像、動畫和錄像等多種媒介，從而使得多媒體教學具有信息量大、教學內(nèi)容形象直觀等優(yōu)點，這些都有助于引發(fā)學生對課程的學習興趣。然而，筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，如果對流體力學中公式推導(dǎo)和習題講解也采用多媒體方式，其教學效果卻不如板書理想。因此，對于流體力學課程的主體教學內(nèi)容應(yīng)以傳統(tǒng)的教學手段為基礎(chǔ)，而在復(fù)習上堂課的知識點、提出新的工程和應(yīng)用問題以及公式的應(yīng)用和總結(jié)上，多媒體的教學手段更為合適。在緒論課上有關(guān)流體力學在專業(yè)中的應(yīng)用、流體力學學科發(fā)展歷史，以及后續(xù)課程中壓力體畫法、雷諾試驗、曲面邊界層分離等內(nèi)容則可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過動畫、圖片以及錄像等內(nèi)容向?qū)W生進行介紹?？傊?，在流體力學的教學過程中，教師應(yīng)以提高教學效果為目的，對各種教學手段揚長避短，綜合利用，根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活選擇合適的教學方式。

三、及時與學生溝通，調(diào)整教學內(nèi)容與進度

學生反饋是評價教學效果的重要一環(huán)，因此筆者經(jīng)常利用課后時間與學生進行溝通，及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋信息，實時動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。筆者在平時與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)，學生認為流體力學難學，其難點主要是相關(guān)的高等數(shù)學、大學物理和理論力學的知識點較多，并且已有所遺忘造成。因此，如果在上課中直接引入，學生必然會有陌生感，也就影響了相關(guān)的流體力學知識點的學習效果。針對上述情況，筆者在靜力學的流體平衡微分方程推導(dǎo)前，先給學生復(fù)習泰勒級數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，在液體作用在平面上的總壓力的教學前，先復(fù)習靜面矩、慣性矩等相關(guān)內(nèi)容，在流體運動學內(nèi)容的教學前，先給學生復(fù)習梯度、旋度和散度的概念。通過上述措施，教學效果有明顯改善。在學習不可壓流體動力學基礎(chǔ)時，由于相關(guān)概念較抽象，涉及較多高等數(shù)學的知識點，因此學生感到吃力，上課的互動效果也變差，這時，教師應(yīng)適當放慢教學進度，同時也可根據(jù)學生掌握的實際情況，適當降低教學要求和難度，將教學重點放在對概念的理解上。畢竟，在目前各專業(yè)及其基礎(chǔ)課程學時數(shù)減少的背景下，適當?shù)貙δ承┲R點的教學要求進行調(diào)整是有必要的。

四、注重作業(yè)批改，上好習題課

作業(yè)是流體力學教學中的重要環(huán)節(jié)，學生通過獨立完成作業(yè)，可深化對課堂所學知識的理解，提高對實際工程問題的分析能力和解決能力，并進一步檢驗課堂教學的實際效果。學生的作業(yè)布置應(yīng)該做到“少而精”，并力求習題具有典型性，能涵蓋主要的教學內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣基本概念和基本方法精選題目，同一類型的題目一般控制在2道以內(nèi)[1]。在作業(yè)的批改過程中，教師不應(yīng)只是給出對或錯的評判，而是應(yīng)該根據(jù)學生的解題過程，給出求解出錯的關(guān)鍵點，并在作業(yè)本上明確標示出，筆者還會在學生的作業(yè)本上寫上批語，對于完成情況較好的學生，針對其解題思路和書寫情況等給出肯定的評價，而對于完成情況較差的學生，也會指出其應(yīng)注意的地方，并提出改正的要求，最后再根據(jù)學生的完成情況給出成績等級。通過上述方法，使學生自覺意識到作業(yè)的重要性，同時也感受到教師對其學習行為的尊重，上述措施也能促使學生認真完成作業(yè)，減少抄襲現(xiàn)象。為了能深刻理解流體力學的理論知識并能加以靈活運用，需要求解各類典型題目來獲得經(jīng)驗并不斷消化各知識點并達到觸類旁通的效果[2]，習題課正是實現(xiàn)上述目的的有效手段。習題講解不能只給解答過程，而是要站在學生的角度，以學生為主體和他們一起討論問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)互動式教學；對于某些問題的求解，也力求能從不同的方法入手，開闊學生思路，例如對于平面和曲面在液體中的受壓大小問題，教材分別給出了這兩個問題的求解公式，教師可引導(dǎo)學生：既然平面是曲面的一種特殊情況，那么能不能用曲面的壓力體概念去求解平面在鉛垂方向的受力大小呢？結(jié)果證明是可以的。習題的講解還應(yīng)反映學生對課程的掌握情況，因此不僅要講正確的分析過程，還要講作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的分析過程，并通過對比分析，找到出錯的原因，進一步厘清和深化概念。教學工作是一項繁重而又細致的任務(wù)，需要教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，“學而不厭，誨人不倦”，因此教師也要在教學過程中不斷地學習，從掌握學科知識的深度和廣度上不斷要求自己，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面做有心人，只有這樣，才能不斷改善教學效果，為環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第6篇：流體力學教程范文

關(guān)鍵詞：工程流體力學；教學研究；改革探索

作者簡介：李小川（1976-），男，河南焦作人，揚州大學能源與動力工程學院，講師；田萌（1977-），女，陜西安康人，揚州大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇?揚州?225127）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0047-01

“工程流體力學”課程在能源動力類工科專業(yè)中占有非常重要的地位，主要研究流體（液體和氣體）的平衡、運動規(guī)律及其實際工程應(yīng)用的技術(shù)科學，是力學的一個重要的分支學科。通過本課程流體力學的基本概念和基本原理的學習，學生掌握分析和解決本專業(yè)中涉及流體力學問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)，然而當前的教學效果并不理想。自然界和人類生活中，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各行各業(yè)中均廣泛存在流體流動現(xiàn)象，但是由于缺乏對生活的觀察，學生很難做到對課本講授內(nèi)容形成直觀映像。此外，自然界中的流動現(xiàn)象往往包含多種流動方式，在理論分析與公式推導(dǎo)中涉及許多復(fù)雜的數(shù)學理論與方法，經(jīng)驗公式多，且不易理解記憶，給學生的學習帶來很大困難，導(dǎo)致教師難教、學生難學，實踐與應(yīng)用起來更是難上加難，教學效果不理想，教學目的難以實現(xiàn)。還對后續(xù)專業(yè)課的學習造成很大影響，進而影響本科教學的整體質(zhì)量。因此，“工程流體力學”教學改革勢在必行。

一、“工程流體力學”教學調(diào)查研究

“工程流體力學”課程通常是開設(shè)于熱能動力工程專業(yè)二年級階段。對揚州大學的學生的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學生對“工程流體力學”課程的評價是“難學”。為何會有這樣的評價，通過分析發(fā)現(xiàn)，存在幾個方面的原因。

1.研究對象比較抽象

“工程流體力學”課程本身研究對象是流體，沒有一定的形狀和具有流動性，這是流體區(qū)別于固體的本質(zhì)特征。這一特征決定了流體力學研究理論比較抽象、經(jīng)驗公式繁多且推導(dǎo)過程復(fù)雜不易理解、易混淆，進而導(dǎo)致了本課程教師難教、學生難學，教學效果不夠理想。因此，能否將前面學習過的對“固體”平衡和運動物理規(guī)律的分析方法通過比擬的方式移植到“流體”上，并使其形成正向的學習遷移是學生能否很快的掌握本門課程學習方法、學好本課程的一個很重要的方面。[1]

2.教師與學生

“教學”包括“教”與“學”兩個方面的內(nèi)容，忽視任何一個方面都有可能造成教學效果的不理想。理論課教學是工程流體力學課程教學的主要方面，是進行實驗指導(dǎo)和應(yīng)用于工程實踐的基礎(chǔ)。某些任課教師為了自己的方便省事，教材和教學內(nèi)容仍然是多年前的老教材，對現(xiàn)階段流體力學的發(fā)展方向和研究成果，以及本學科的最新科技前沿理論及工程應(yīng)用進展不能做到及時更新，教學內(nèi)容與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)。

教學方法單一呆板，無法吸引學生的興趣。經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上只顧著自己滔滔不絕地講，忽視了課堂教學的互動性和學生的主觀能動性，學生了無興趣的在座位上睡覺、開小差、玩手機，基本上是教師在向?qū)W生單方面地傳授知識，這樣的教學效果是很低的。[2]

本專業(yè)本科生新的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置有這樣一個特點：課程增加，課時壓縮，總學分保持不變。“工程流體力學”課程理論課學時從64壓縮到48學時，在教學內(nèi)容總量不變的情況下，每堂課教授的內(nèi)容，即學生需要接受的信息量就大大增加了，嚴重增加了學生的負擔?！案≡辍笔钱敶芏啻髮W生所普遍具有的心理特征，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學生自制力差、怕吃苦，上課前不預(yù)習、課后不認真復(fù)習、作業(yè)普遍抄襲。

二、教學改革的目標

圍繞當前“工程流體力學”課程教學中存在的問題，以提高課程教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標為目的，進行了如下方面的改革：改變教育理念，以課程改革與教學適應(yīng)新時代的要求為目的；加強教學方法與教學手段的改革，提高“教”的質(zhì)量；加強課程的應(yīng)用性，解決基礎(chǔ)理論課程的知識教育、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)；加強課程教學評價與考核體系改革，引入全程教學評價與考核機制。[3]

三、“工程流體力學”教學改革探索

從上面的分析可知，“工程流體力學”課程教學效果不理想存在很多方面的原因，因此，教學改革也要同時從多方面入手才可以起到事半功倍的效果。以下是筆者在揚州大學熱能與動力工程專業(yè)本科生課程教學中進行的探索與嘗試，取得了較好的效果。

1.教學方法的探索與實踐

第7篇：流體力學教程范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學 層次化教學 實踐性教學

Abstract： The fluid mechanics is a professional basic course which has a strong theoretical， and its content is very difficult to accept for independent institute students. This article mainly aims at the teaching method and teaching content of the fluid mechanics carried on the thorough analysis， adopting the "modular" the optimization of the teaching mode， and in each module the article adopts the diversification of teaching methods.

Keywords： modular teaching； hierarchical teaching； practical teaching

中圖分類號：TP27 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0197-02

引言

《流體力學》作為船舶與海洋工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究液體平衡和機械運動規(guī)律及其實際應(yīng)用的一門技術(shù)科學。該課程具有較強的理論性和較強的工程實際意義，概念繁多且易混淆，理論推導(dǎo)復(fù)雜，內(nèi)容晦澀難懂，并且要求有較好的《高等數(shù)學》、《大學物理》和《理論力學》的基礎(chǔ)，以及要求有較強的綜合分析問題的能力。學生普遍反映是一門難學的課程。

為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高重點課程的教學質(zhì)量，根據(jù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標和具體要求，對《流體力學》課程的教學方法和教學內(nèi)容進行了深入分析，下面對該課程的探索和改革研究作簡單介紹。

在教學內(nèi)容上，由于《流體力學》課程內(nèi)容繁多，針對此特點采用了“模塊化”的優(yōu)化教學模式，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)理論”、“實際應(yīng)用”和“實驗技能”三大模塊。其中，基礎(chǔ)理論部分突出主線，由淺入深；實際應(yīng)用部分強調(diào)專業(yè)針對性；實驗技能部分貫徹主動性，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。

一、基礎(chǔ)理論模塊

針對基礎(chǔ)理論模塊，我們進行了大量的探索和研究，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學目標和學生在學習過程中的反饋，修訂并完善了《流體力學》的教學大綱，對教學內(nèi)容的改革包括以下三點：

1.突出主線，精簡內(nèi)容

在基礎(chǔ)理論部分，主要包括基本概念的理解，基本理論的應(yīng)用以及基本方程的物理意義。根據(jù)學生的反饋，我們進行了深入的思考，在教學過程中突出基本概念和理論的應(yīng)用，盡量避免晦澀難懂的公式推導(dǎo)，在使學生清晰明確的理解公式的前提條件和應(yīng)用范圍的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學生自己推導(dǎo)，加強學生的邏輯推理能力，激發(fā)學生的學習興趣。將基本方程的物理意義解釋清楚，并配合大量的練習題，使學生能在理論的應(yīng)用中將知識消化吸收，另外還能強化記憶。適當刪除基本理論的引申部分，對于為后續(xù)的專業(yè)課打基礎(chǔ)的引申內(nèi)容可以留到專業(yè)課程上講解，與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容可以直接刪除。

2.由淺入深，層次化教學

在進行此次教學改革的過程中，我們編制了《流體力學課后習題冊》，練習題的類型共分為基本理論應(yīng)用、知識面拓展和結(jié)合專業(yè)三個部分，以供不同學生的需求。其中，基本理論應(yīng)用類型的習題主要是課上講授內(nèi)容的再延續(xù)，與課堂上講授的典型例題類似，進一步強化基礎(chǔ)理論知識的掌握；知識面拓展部分是理論的結(jié)合與擴展，考察的是學生綜合運用知識的能力，難度與考研習題相當；與專業(yè)結(jié)合部分主要是基本理論在專業(yè)部分的相關(guān)應(yīng)用練習，一方面為了讓學生拓展知識面，另一方面讓學生了解基本理論的用途，激發(fā)學習興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學，激發(fā)學習興趣

鑒于學生現(xiàn)在對于網(wǎng)絡(luò)化的接受度和興趣度日益提高，我們?yōu)閷W生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化的學習平臺，以供學生下載相關(guān)課程的學習文件，激發(fā)他們的學習興趣。同時該平臺還可以在網(wǎng)上進行討論，學生之間能交流學習經(jīng)驗，老師也會定期的為學生答疑解惑。該平臺包括四個模塊，其中有相關(guān)課程的課件下載、視頻在線看、課后習題答案及考研資料。學生僅需憑借學號登陸，就能看到該平臺中所有的內(nèi)容。對于考上研究生的畢業(yè)生和想要考研的應(yīng)屆生可以在平臺上交流考研經(jīng)驗并共享考研資料，對于已經(jīng)工作的畢業(yè)生和準備找工作的應(yīng)屆生可以在平臺上交流找工作的經(jīng)驗并提供一些單位招聘信息。

二、實際應(yīng)用模塊

對于實際應(yīng)用模塊，主要是強調(diào)專業(yè)的針對性，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維以及學生自主學習的能力，擴充知識面，為專業(yè)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。針對實際應(yīng)用模塊的特點，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，我們對教學內(nèi)容和教學方法進行了深入的探索和改革，改革主要包括如下兩方面。

1.針對專業(yè)特點，夯實專業(yè)知識

對于工學類學科，很多專業(yè)都有水力學或流體力學等相關(guān)課程，這些課程的基礎(chǔ)理論部分基本相同，但實際應(yīng)用部分就存在很大的差別，主要是為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)。船舶與海洋工程專業(yè)在實際應(yīng)用模塊包括的主要內(nèi)容有：平面勢流，水波理論，黏性流體動力學，模型實驗基礎(chǔ)，有壓管流，邊界層理論等。為了避免生澀的理論推導(dǎo)，我們在課上盡量多引用工程案例，在闡明基本概念，明確理論方法的前提下，通過案例讓學生理解理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，真正能做到理論聯(lián)系實際，同時為以后的專業(yè)課學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生自主學習，加強實踐性教學

鑒于實際應(yīng)用模塊的理論性太強，對于有些實際應(yīng)用性不太強的章節(jié)，為了開闊學生眼界，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們采用課堂演講的形式，讓學生課下通過網(wǎng)絡(luò)或者其他參考書，了解相關(guān)知識，并在課上將所學知識展現(xiàn)給大家。在教學方法上，克服“灌輸式”教學實行啟發(fā)式教學，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。

三、實驗技能模塊

實驗是流體力學中非常重要和非常P鍵的部分，對于幫助學生理解基本理論知識有重要作用。對于船舶與海洋工程專業(yè)，流體力學實驗主要內(nèi)容包括：靜壓實驗、雷諾實驗、流量及流速量測、三大方程驗證實驗、阻力系數(shù)實驗等綜合性實驗。實驗技能模塊主要是為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，獨立思考能力，并能激發(fā)學生的自主學習。實驗技能部分主要是通過開放性實驗的方式對其進行改革，包括以下三個方面。

1.演示實驗

以往，演示實驗一般以教師為主體，學生很少直接參與，不利于其動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過摸索，我們決定將課上老師的講解改為教師首先介紹器材的使用規(guī)范，然后學生自己動手操作，思考各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并且在同學之間進行討論和交流，最后教師再總結(jié)實驗的意義，解答學生疑問。我們改革的方向主要是把演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

2.分組實驗

以往，分組實驗基本就是教師先講解實驗原理，然后進行一次實驗操作，學生主要是模仿，不利于其自主性思維。我們改革的方向主要是把分組實驗改為并進式實驗。讓學生自由分組，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合、表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3.創(chuàng)新性實驗

第8篇：流體力學教程范文

Abstract： This paper first analyzes the problems of Agricultural Products Logistics Management course， and points out that by adjusting the teaching content， improving teaching methods and means， strengthening the construction of double qualified teachers team， strengthening practice teaching， paying attention to the educational infrastructure and quality of the students， to improve the teaching quality.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)產(chǎn)品物流；高職；教學；質(zhì)量

Key words： agricultural products logistics；higher vocational college；teaching；quality

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0276-02

0 引言

《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》課程開設(shè)的目的是使學生了解農(nóng)產(chǎn)品分類、生產(chǎn)、收購、運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、配送、流通加工、分銷、信息等一系列物流基礎(chǔ)知識，熟悉現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品物流標準體系和農(nóng)產(chǎn)品物流技術(shù)，為國家物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃及新農(nóng)村建設(shè)輸送農(nóng)產(chǎn)品物流方面的操作型、管理型人才。

1 當前《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》課程教學面臨的問題

《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》課程具有涉及基礎(chǔ)面寬、政策性強和實踐性強的特點，由于我國農(nóng)產(chǎn)品物流管理課程教學起步晚，在實際教學過程當中，不同程度地存在一些突出

問題。

1.1 教學內(nèi)容不夠深入和規(guī)范 針對該課程的許多實質(zhì)性技術(shù)和最新技術(shù)，由于教師知識結(jié)構(gòu)的局限，講授得不夠深入，如農(nóng)產(chǎn)品的冷鏈運輸倉儲技術(shù)、加工保鮮技術(shù)、綠色包裝技術(shù)、檢驗檢疫技術(shù)等前沿性技術(shù)的講授往往是紙上談兵，僅僅停留在概念層面上而不能深入下去。此外，教學內(nèi)容的不盡規(guī)范也影響了學生全面掌握農(nóng)產(chǎn)品物流管理課程的知識點和內(nèi)容。

1.2 綜合性和前沿性教材嚴重缺乏 目前公開發(fā)行的教材有2007年中國物資出版社出版的由趙編的《農(nóng)產(chǎn)品物流》，該書結(jié)合了我國農(nóng)產(chǎn)品物流發(fā)展的現(xiàn)狀，從農(nóng)產(chǎn)品對物流管理的實際需求出發(fā)，探索了農(nóng)產(chǎn)品物流的相關(guān)問題，在一定時期內(nèi)為我國農(nóng)產(chǎn)品物流的教學研究提供了一定的理論支持和實踐指導(dǎo)，然而，該書關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品物流的一些前沿性技術(shù)介紹較少?？傊?，深入反映我國農(nóng)產(chǎn)品物流管理實用性、前瞻性和創(chuàng)新性的標志性教材嚴重

缺乏。

1.3 缺乏雙師型教師隊伍 經(jīng)濟管理類涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍中“雙師型”教師比例很低，在這種背景下，任課教師在知識更新、業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)方面的缺陷和差距相當明顯，教師也難以適應(yīng)當前農(nóng)產(chǎn)品物流管理課程教學的要求。許多教師特別是年輕教師由于實踐經(jīng)驗不足，在教學中往往照本宣科，不能理論聯(lián)系實際，課堂教學顯得死板而不活躍，很難保證教學質(zhì)量。

2 提高《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》課程教學質(zhì)量的途徑

2.1 合理調(diào)整課程教學內(nèi)容 從解決“三農(nóng)”問題、建設(shè)社會主義新農(nóng)村實際出發(fā)，該課程教學內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)一線高素質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品物流管理應(yīng)用人才這條主線，設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，注重知識的實用性和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，恰當取舍教學內(nèi)容。可從物流實用技術(shù)、物流運作、物流管理等角度入手組織教學內(nèi)容，隨時更新充實農(nóng)產(chǎn)品物流的前沿知識于課堂教學中。例如，針對農(nóng)產(chǎn)品物流動態(tài)過程中生命、品質(zhì)和地理位置的易變性所采用的農(nóng)產(chǎn)品物流實時跟蹤技術(shù)，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的綠色加工、綠色保鮮、綠色包裝等綠色物流技術(shù)，不同國家轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品物流的貿(mào)易政策等等。再次，合理安排教學內(nèi)容。對于前后聯(lián)系不夠緊密的教學內(nèi)容，可以劃分成若干個教學模塊，如可劃分成“農(nóng)產(chǎn)品物流類別、農(nóng)產(chǎn)品物流技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流運作、農(nóng)產(chǎn)品物流管理、農(nóng)產(chǎn)品物流政策”五個模塊進行，使教學更加具有系統(tǒng)性和完整性。對于與實際應(yīng)用密切相關(guān)的理論內(nèi)容，應(yīng)與實際應(yīng)用實例結(jié)合起來，這樣可以使學生更加深入地理解理論知識。

2.2 改進教學方法與手段，激發(fā)學生學習的興趣 該課程應(yīng)緊跟現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品物流發(fā)展的趨勢，采取靈活多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生學習的興趣。比如可采?。?/p>

2.2.1 比較法教學。農(nóng)產(chǎn)品種類繁多，不同種類的農(nóng)產(chǎn)品具有不同的理化性能，從而其加工、包裝、裝卸、運輸、儲存等物流操作手段也不盡相同。在講授時，多采取比較法，可將不同種類農(nóng)產(chǎn)品的物流特點系統(tǒng)地聯(lián)系起來，如與糧食作物等農(nóng)產(chǎn)品物流相比，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的含水量高，保鮮期短，極易腐爛變質(zhì)，因而需開展綠色物流。

2.2.2 多媒體教學。為激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境。比如通過播放視頻《蒙牛零距離》，可以將收奶、殺菌、包裝、裝箱碼垛、出庫等各個物流流程及先進的物流技術(shù)直觀的展現(xiàn)在學生面前。除此之外，教學中還可以采取設(shè)疑式、任務(wù)驅(qū)動式等靈活多樣的教學方法和教學手段，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，有效提高教學質(zhì)量。

2.3 加強雙師型專任教師隊伍建設(shè) 采取“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的方式，建設(shè)一支適應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品物流管理課程教學需要的雙師型專業(yè)教師隊伍?！皟?nèi)培”即通過校企合作，把現(xiàn)有的任課教師送到農(nóng)產(chǎn)品物流一線頂崗實踐鍛煉，或邀請相關(guān)專家來校培訓(xùn)，提高他們的實踐能力，并要求他們定期去企業(yè)“充電”，及時進行技術(shù)、觀念的更新；“外引”即從企業(yè)直接引進具有現(xiàn)場實踐操作經(jīng)驗的專家來充實教師隊伍；“專兼結(jié)合”即長年或短期從企業(yè)中聘請現(xiàn)場技術(shù)人員或管理人員作為專業(yè)的兼職教師，保持學校合理的專兼教師比例，更好地指導(dǎo)學生的實踐。從而形成數(shù)量足夠，活力充足的雙師型專業(yè)教師隊伍。

2.4 加強實踐教學，培養(yǎng)學生應(yīng)用及創(chuàng)新能力 為了培養(yǎng)實踐實用型人才，將課堂知識實踐化，考慮到資源的有限性，可以建立農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品冷藏保鮮企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場、農(nóng)產(chǎn)品配送中心、農(nóng)產(chǎn)品第三方物流企業(yè)等校外教學實訓(xùn)基地，讓學生在課程學習期間有機會到相關(guān)企業(yè)頂崗實踐或者觀摩，提高實訓(xùn)過程的崗位針對性，加強崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.5 注重該課程教學的基礎(chǔ)建設(shè)和學生素質(zhì)教育 課程的理論和實踐教學固然重要，但與其配套的基礎(chǔ)建設(shè)也不可缺少。諸如：與教學相關(guān)的教案、講稿、教學日歷要齊全并且應(yīng)該是教師之間共同備課的結(jié)果；與實踐相關(guān)的實綱、指導(dǎo)書等要規(guī)范，要有明確的培養(yǎng)目標和實施方案；與考試、章節(jié)復(fù)習相關(guān)的試題庫要完整，內(nèi)容要全面，難度要適中；與教材相關(guān)的多媒體教學課件、多媒體輔助教學軟件要隨農(nóng)產(chǎn)品物流新的知識的增加而不斷地進行修改和完善。這些基礎(chǔ)性教學文件是指導(dǎo)我們進行教學實施的依據(jù)和綱領(lǐng)，既不可缺少也不可隨便應(yīng)付。另外不得不提的是學生素質(zhì)教育，要想使我們培養(yǎng)的人才緊跟時代的步伐，盡快適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品物流管理發(fā)展的需要，使其成為專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才，就必須在教學過程中不僅向?qū)W生灌輸科學技術(shù)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)他們不怕困難勇于吃苦的精神，樹立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和科學的世界觀。只有這樣才能真正把知識、能力、素質(zhì)教育融入到教學活動的各環(huán)節(jié)中，才能培養(yǎng)出合格的高技能型人才。

3 結(jié)語

總之，農(nóng)產(chǎn)品物流管理是一門多學科交叉性的基礎(chǔ)課程，要合理調(diào)整課程教學內(nèi)容、改進教學方法和手段，抓好師資隊伍建設(shè)、實踐教學建設(shè)和教學基礎(chǔ)建設(shè)，提高理論教學質(zhì)量和實訓(xùn)效果，從教學過程的各個環(huán)節(jié)入手，注重學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能為我國物流業(yè)的振興和社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的農(nóng)產(chǎn)品物流管理人才。

參考文獻：

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第9篇：流體力學教程范文

論文關(guān)鍵詞：問題教學法 物流管理專業(yè)課程教學 應(yīng)用

以問題為主線的課堂教學，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，更好地啟發(fā)學生思維活動，使學生掌握和認識科學思維的方法，培養(yǎng)學生進行研究探討和創(chuàng)造的能力。當今世界許多國家都在就問題教學法進行研究與推廣，在教育教改不斷發(fā)展的今天，我國高等教育也對問題教學法給予了廣泛重視，對培養(yǎng)學生主動探求、獨立獲取知識的能力，促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、問題教學法的含義

問題教學法源于以美國實用主義教育家J.杜威為代表的進步教育學派。杜威強調(diào)學習者的經(jīng)驗主觀性，認為，教學過程是增長其經(jīng)驗的主要過程，學生要在疑難的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用問題。問題教學法即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的興趣和主觀能動性，進而在尋求探索解決問題的思維活動中學得新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學法強調(diào)的是“認知沖突”與“學生主體”，認知沖突是激發(fā)學生認識活動的最重要動力，學生主體體現(xiàn)在思考、質(zhì)疑、合作、探究過程當中的主動性；問題教學法是集合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維有機結(jié)合的教學過程，是一種開放的、發(fā)展的、注重過程的教學方法。

二、問題教學法的一般實施步驟

問題教學法可以培養(yǎng)學生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力?！皢栴}教學法”可分為以下幾個步驟來實施：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)發(fā)現(xiàn)-提出假設(shè)-討論探究-遷移應(yīng)用-評價總結(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，在課堂教學開篇導(dǎo)入時，教師可根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)定教學目標，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生知識結(jié)構(gòu)和能力，創(chuàng)設(shè)一個能夠引起學生興趣的情境。通過預(yù)設(shè)的情境推動學生主動思考。教師根據(jù)教學內(nèi)容和所設(shè)教學情境提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇與思考。

2 啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。學習和思維是從疑問開始的，面對學生“有目的但不知如何達到”的心理困境，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學生提出在學習中所遇到的疑難問題和困惑。

3 提出假設(shè)。學生應(yīng)獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。

4 小組討論。在教師的組織下，學生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。

5 遷移應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學生在習題中加以應(yīng)用，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題。遷移應(yīng)用可以拓展學生的思維，使學生做到學以致用。

6 評價總結(jié)。學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，在這一過程中，教師對學生的結(jié)論作出評價，歸納和小結(jié)。

三、問題教學法在物流管理專業(yè)課程教學中的實施

物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。在運輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運、信息處理、配送等方面都是物流功能作業(yè)，物流現(xiàn)象具有普遍性。因此，在物流管理學科教學中引入“問題教學法”具有教學資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業(yè)化的一種形式，越來越受到企業(yè)的關(guān)注。若按傳統(tǒng)教學方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學生會覺得枯燥無味，缺乏學習興趣。因此，采用“問題教學法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業(yè)”課堂教學中去，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗和思考，使得學生逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的自學能力。

教師可以根據(jù)“第三方物流與物流企業(yè)”這一課題的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出學生的學習目標。首先，知識目標：掌握第三方物流的定義、產(chǎn)生的背景；第三方物流的形式和專業(yè)優(yōu)勢。其次，能力目標：能夠結(jié)合物流的功能要素等知識對物流公司的服務(wù)項目進行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質(zhì)目標：良好的語言表達，能夠收集物流業(yè)務(wù)開展所需的信息，樹立良好的客戶服務(wù)意識。

1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境。問題教學法的核心在于為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。物流現(xiàn)象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學生進行學習，具有教學實施的可行性。教師可以根據(jù)大綱、教材，結(jié)合行業(yè)素材給出相應(yīng)的可獲取學習資料的情景，幫助學生進行自主學習，從而發(fā)揮“問題教學法”的優(yōu)勢。如在問題情境的設(shè)定中，可以介紹一家物流企業(yè)的有關(guān)資料。一是公司的簡介：名稱、規(guī)模、理念。二是公司的服務(wù)內(nèi)容：物流項目、服務(wù)領(lǐng)域。三是公司的優(yōu)勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項目經(jīng)理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。

2 啟發(fā)學生從疑難中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題是最精湛的教學藝術(shù)所遵循的最高準則?！币虼?，教師在教學過程當中要倡導(dǎo)學生打破思維的舊框架，鼓勵學生勤于質(zhì)疑，敢于和善于提出問題。學生根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題產(chǎn)生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產(chǎn)企業(yè)有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務(wù)？第四，從物流服務(wù)的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？

3 引導(dǎo)學生提出假設(shè)。學生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務(wù)所需要的知識。教師提供有關(guān)的資料或者查找信息的途徑，培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)，收集、整理和分析能力，總結(jié)物流的有關(guān)現(xiàn)象和工作要求，達到對物流行業(yè)和具體工作的認知，如第三方物流的含義、特點、分類、優(yōu)勢和發(fā)展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產(chǎn)生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網(wǎng)絡(luò)收集：如百度搜索、物流公司百強等，然后登陸這些公司的網(wǎng)站查看有關(guān)企業(yè)信息。學生通過對物流行業(yè)和具體工作的認知，了解相關(guān)概念和工作步驟，提出解決問題的假設(shè)。

4 組織小組討論。根據(jù)學習和工作任務(wù)，在教師的協(xié)助下，以小組為單位進行討論。確定分組：根據(jù)班級人數(shù)的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機制，使每個學生都能意識到要使本組能完成任務(wù)就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實力，與其他小組進行競爭。在教師的協(xié)助下，學生個人或者以小組為單位對整個工作任務(wù)的完成進行合理規(guī)劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務(wù)，同繞學習工作任務(wù)，學生運用已有知識和經(jīng)驗進行自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件，進行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結(jié)合生產(chǎn)、市場、銷售等各個方面進行物流外包方面的判斷，根據(jù)自身發(fā)展目標提出對第三方物流提供商的標準要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業(yè)，表明自己的意圖及相關(guān)需求，詢問第三方物流企業(yè)的規(guī)模、信息、服務(wù)項目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發(fā)給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結(jié)構(gòu)、客戶信息與運輸需求、具體項目的描述等相關(guān)信息。第四，通過對第三方物流企業(yè)的實地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產(chǎn)使用的年限等，做出公司的最優(yōu)選擇。

5 在練習中加以遷移應(yīng)用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學習進程，只有“學”這個環(huán)節(jié)是不夠的，“學”的環(huán)節(jié)屬于學會探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習”才是記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。為此，當學生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設(shè)計一些問題，觸類旁通，引導(dǎo)學生自我檢驗，在舉一反三的過程中以實現(xiàn)知識的遷移。

6 評價總結(jié)。教學評價不僅是一種測試學習效果的方法，而且還是一種促進個人及小組學習的工具。問題教學法的學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標準，實施方式包括教師設(shè)計一些調(diào)查問卷，讓客戶小組的成員真實填寫，以調(diào)查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實情況。不但評價標準對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實，做出評價時，要說明理由。

問題教學法的開放性使得我們不能采用標準化的問題教學評價方式，需要綜合應(yīng)用書面考試、上機考試、現(xiàn)場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態(tài)度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學習、合作學習三個方面來評價；合作情況的評估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來評價；學習態(tài)度則從準備工作、參與情況、課堂學習、研究態(tài)度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進行評估。

四、問題教學法應(yīng)用中要注意的問題

該教學法對教師和學生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：

首先，“問題教學法”通過對影響教學效果和學生積極性的教學相關(guān)要素進行深入思考和研究，為教師在遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽進行啟發(fā)式、研討式、小組式、問題式、案例式的教學，切實轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式提供了可能。這就需要加強“三師型”即工程師、講師、技師師資隊伍的建設(shè)。