有機(jī)化學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其獨(dú)特的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，給概念教學(xué)增添無(wú)窮的樂(lè)趣。

一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運(yùn)用多媒體課件解決抽象的定義，通過(guò)觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段，已被廣大數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)同。而通過(guò)觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中形成鮮明、準(zhǔn)確的概念奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《垂線》時(shí)，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個(gè)垂直點(diǎn)，課件演示紅藍(lán)兩條直角邊，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍(lán)線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無(wú)限延長(zhǎng)后成為直線，我們就說(shuō)藍(lán)線垂直于紅線；同理，藍(lán)線無(wú)限延長(zhǎng)后成為直線，我們就說(shuō)紅線垂直于藍(lán)線，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述。

上述教學(xué)，通過(guò)多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀察活動(dòng)，把生活化經(jīng)驗(yàn)和感性材料抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學(xué)時(shí)，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動(dòng)畫的形式通過(guò)“變色”“閃爍”“移動(dòng)”等連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個(gè)三角形組成的，每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的[12]，使學(xué)生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實(shí)掌握了三角形面積公式的知識(shí)。

這樣恰到好處的動(dòng)畫演示，對(duì)幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能替代的作用，使學(xué)生順利地理解概念，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生常常因?yàn)闆](méi)有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時(shí)如果我們能夠通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一些對(duì)比的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對(duì)概念的理解。

如，在教學(xué)“直線”和“線段”這一對(duì)概念時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體課件首先顯示一條直線，用flas的形式進(jìn)行延長(zhǎng)演示，學(xué)生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點(diǎn)上兩點(diǎn)，并指出兩點(diǎn)間的一段就是線段，它的長(zhǎng)度可以度量，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。

四、 巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)赝卣?、深化概?/p>

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束。作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣?、深化概念。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對(duì)概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學(xué)生自主探求知識(shí)的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對(duì)稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形。

第2篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 教學(xué)方法 興趣

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,對(duì)于生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、化學(xué)制藥技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。我院藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)高中學(xué)的是文科，所以對(duì)于中學(xué)所學(xué)的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)所剩無(wú)幾，故他們的理解能力就比較差，基礎(chǔ)知識(shí)也很薄弱，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。那么,怎樣調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,將這些基礎(chǔ)課程真正學(xué)扎實(shí),就成為我們教師的主要任務(wù)。通過(guò)幾年來(lái)講授有機(jī)化學(xué)課程,我深刻認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)好本門課程的關(guān)鍵。

為此,我在這方面進(jìn)行了一些嘗試,并取得了一定的成效。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的教師”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,他就會(huì)以積極、科學(xué)的態(tài)度,頑強(qiáng)的毅力,克服一切困難,去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),并且會(huì)從中感到愉快、喜悅和滿足。然而,興趣并不是先天就有的,更重要的是靠后天的引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)。我努力從以下兩個(gè)方面注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

1.直接興趣的培養(yǎng)：

直接興趣，指學(xué)習(xí)活動(dòng)本身吸引人，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提。有機(jī)化學(xué)可以從基本概念、有機(jī)化學(xué)與藥物的關(guān)系等方面讓學(xué)生全面了解掌握學(xué)科的理論體系和發(fā)展脈絡(luò)，深入展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)自身蘊(yùn)含的美，通過(guò)審美而培養(yǎng)興趣。

1.1深入淺出的講授基本概念

人的思維形式分為概念（人腦反映事物本質(zhì)的思維形式）、判斷（確定概念與概念之間的關(guān)系）、推理（從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷）。概念是思維的基本單位，所以要建構(gòu)成完整的知識(shí)體系必須以概念為基石。有機(jī)化學(xué)的概念有的是高度抽象出來(lái)的。如有機(jī)化學(xué)緒論部分有許多基本的概念，如共價(jià)鍵類型中的σ建、π鍵；同分異構(gòu)現(xiàn)象、有機(jī)化合物的反應(yīng)類型中的均裂、異裂、親電反應(yīng)、親核反應(yīng)、重排反應(yīng)等。如在講解共價(jià)鍵類型中的σ建、π鍵時(shí)，不僅讓學(xué)生了解σ建、π鍵的定義，還應(yīng)讓學(xué)生知道σ建、π鍵這兩種共價(jià)鍵是有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)中的主要化學(xué)鍵，對(duì)有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)起著至關(guān)重要的決定性作用，所以必須要區(qū)分清楚二者成鍵時(shí)原子軌道的重疊方式。學(xué)生只有較好地掌握有機(jī)化學(xué)基本概念之后，才可以通過(guò)分析、綜合、抽象、慨括、分類、類比等心智操作構(gòu)建完整的理論體系，才可能進(jìn)行判斷、推理，從而迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2有機(jī)化學(xué)與藥物的關(guān)系

藥物是用于治療、預(yù)防和診斷疾病所用化學(xué)物質(zhì)的總稱。目前臨床上使用的藥物主要是化學(xué)藥物，而化學(xué)藥物絕大多數(shù)是化學(xué)合成的，有些來(lái)源于天然物或微生物的藥物，現(xiàn)在也可以用化學(xué)合成的方法制得，如在講解緒論中有機(jī)化學(xué)與藥物的關(guān)系時(shí)，我就特意向?qū)W生講解了臨床上用到的嗎啡、可卡因、奎寧、阿托品等雖然最初都是從天然植物中分離出來(lái)的有效成分，但通過(guò)對(duì)它們有效成分的研究可以精確地測(cè)定其理化性質(zhì)和化學(xué)結(jié)構(gòu)，從而可以大量進(jìn)行化學(xué)合成制備。在這些化學(xué)藥物中有機(jī)化合物所占比例很大，而且多半是一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物，還向?qū)W生講到對(duì)這些化學(xué)藥物的認(rèn)識(shí)就離不開有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。例如，一個(gè)中草藥有效成分的研究，要經(jīng)過(guò)提取、純化、結(jié)構(gòu)測(cè)定、人工合成等步驟，所有這些程序都需要有機(jī)化學(xué)的知識(shí)；化學(xué)藥品合成路線選擇更是離不開有機(jī)化合物的反應(yīng)，只有熟悉了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)相互的比較，才能選擇出合理的路線。此外的后續(xù)專業(yè)課程中將進(jìn)行的藥物的鑒定、藥物的保存、藥物的制劑生產(chǎn)等，都必須通曉藥物的理化性質(zhì)。學(xué)生只有了解了有機(jī)化學(xué)與藥物的關(guān)系后，要想學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課，就必須先學(xué)好有機(jī)化學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.間接興趣的培養(yǎng)

間接興趣是與學(xué)習(xí)的結(jié)果密切關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不感興趣，但他又意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)他具有重要意義的時(shí)候，他就會(huì)自覺(jué)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。直接興趣和間接興趣在活動(dòng)中可以相互轉(zhuǎn)化的。教師可以從有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)著手，從培養(yǎng)學(xué)生間接興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣。

2.1重點(diǎn)講授有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

有機(jī)物的理化性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的。有機(jī)物結(jié)構(gòu)往往很復(fù)雜，種類繁多，學(xué)生不容易掌握，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)為中心來(lái)展開教學(xué)，要求學(xué)生掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)即找出有機(jī)物的官能團(tuán)，以結(jié)構(gòu)為中心： ①講解命名 ②根據(jù)結(jié)構(gòu)中的官能團(tuán)講解其理化性質(zhì) ③講解其在藥物保存及合成中的應(yīng)用。如羰基化合物的命名，醛、酮都屬于羰基化合物，雖然它們都含有羰基官能團(tuán)，但醛類化合物中的羰基碳一端必須連接氫原子稱為醛基，而酮類化合物中的羰基碳兩端都必須連接烴基稱為酮基，所以在命名含羰基的化合物時(shí)要先判斷結(jié)構(gòu)中的特征官能團(tuán)是醛基還是酮基，這樣才能正確的命名。而且醛、酮結(jié)構(gòu)中雖都是羰基但由于其特征官能團(tuán)不同，它們的理化性質(zhì)有不同之處。特征官能團(tuán)不僅決定有機(jī)化合物的性質(zhì)，在藥物中也決定藥物的理化性質(zhì)，決定藥物的鑒定、藥物的存放、配伍等，如羧酸衍生物中的碳酸衍生物，碳酸衍生物包括脲、丙二酰脲、胍。其中丙二酰脲具有雙縮脲的結(jié)構(gòu)（-CONHCONHCO-），我就提到了鎮(zhèn)靜催眠藥巴比妥類藥物也具有丙二酰脲結(jié)構(gòu)，所以巴比妥類藥物易水解，在水溶液中存在酮式-烯醇式互變異構(gòu)，故顯弱酸性，臨床上常用其鈉鹽，其水溶性的鈉鹽可與銀等重金屬離子形成難溶鹽，與吡啶-硫酸銅溶液作用生成紫色絡(luò)合物，同樣這一結(jié)構(gòu)特征決定了其鈉鹽水溶液顯堿性，在臨床使用中是不能與酸性藥物配伍使用的。根據(jù)有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，找到合適的切入點(diǎn)，串聯(lián)成知識(shí)鏈，再結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程中將要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講解，有助于學(xué)生很好的掌握有機(jī)物的骨架，同時(shí)也對(duì)后續(xù)藥物化學(xué)中有關(guān)藥物的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，對(duì)學(xué)好有機(jī)化學(xué)起到了關(guān)鍵作用。

2.2及時(shí)真誠(chéng)地贊賞學(xué)生

根據(jù)教育心理學(xué)家分析：凡在一定情境中引起滿意之感的動(dòng)作會(huì)和該情景發(fā)生聯(lián)系，結(jié)果是再遇到此情景時(shí)這一動(dòng)作會(huì)更易出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得贊賞就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情景反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)良性循環(huán)。我在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中就經(jīng)?？桃馊グl(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的些許成績(jī)，并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，漸漸地，這些學(xué)生為了得到社會(huì)的承認(rèn)和贊賞就會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)看著是一種樂(lè)趣。為此，作為一名教師，在教學(xué)工作中首先要真誠(chéng)、真實(shí)地理解學(xué)生。教師不能高高在上，要到學(xué)生中去，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出色之處，盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給與激勵(lì)。學(xué)生在與課程的接觸中，時(shí)刻用他們特有的眼光去理解和體驗(yàn)課程，并經(jīng)常創(chuàng)造出鮮活的、出人意料的想法，對(duì)此教師要給予真誠(chéng)、真實(shí)的贊賞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從信息論和控制論角度看，沒(méi)有及時(shí)的反饋就不能激發(fā)成就需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況需要教師及時(shí)地給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差。教師既要注意課堂上及時(shí)贊賞評(píng)價(jià)，也要注意及時(shí)對(duì)平時(shí)的作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)等情況給予贊賞評(píng)價(jià)。使贊賞與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)相結(jié)合，從分發(fā)揮信息反饋的診斷、指導(dǎo)和激勵(lì)作用。在這種和諧的教學(xué)氛圍中，教師可以敏感地意識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步和不足，教與學(xué)相互溝通，課堂氣氛火活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚。

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)難度較大的一門課程。教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)和興趣相交融，這將對(duì)學(xué)生理解和掌握這門課程起到積極的作用，也為后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)

1.《心理學(xué)導(dǎo)論》 黃希庭 北京：人民教育出版社，1991

第3篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；解題方法；解題技巧

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是每年高考的必考題。但是，許多同學(xué)面對(duì)有機(jī)化學(xué)題時(shí)，卻感到無(wú)從下手，表面上感覺(jué)應(yīng)該會(huì)做，卻并未解答出來(lái)。究其原因，還是由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、解題思路不正確，解題技巧不到位。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)各題型的解題方法和技巧十分必要，也十分關(guān)鍵。

1.有機(jī)化學(xué)的概念及基本題型

有機(jī)化學(xué)是與無(wú)機(jī)化學(xué)相對(duì)立的一個(gè)化學(xué)名詞。簡(jiǎn)而言之，它就是指研究有機(jī)物的化學(xué)，而有機(jī)物是指含炭元素的化合物。

有機(jī)化學(xué)主要研究有機(jī)化合物的基本性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律，而高中有機(jī)化學(xué)的各題型也主要是圍繞幾十種有機(jī)化合物的基本概念、基本性質(zhì)、重要反應(yīng)、結(jié)構(gòu)特性、機(jī)理規(guī)律等而設(shè)計(jì)的。歸納起來(lái)，高中有機(jī)化學(xué)的基本題型有以下四大類：①命名與結(jié)構(gòu)；②反應(yīng)轉(zhuǎn)化與反應(yīng)機(jī)理；③結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)與合成設(shè)計(jì)；④活性比較及有機(jī)化學(xué)鑒別。

2.有機(jī)化學(xué)的解題思路

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，掌握了一定的思維方法。解答有機(jī)化學(xué)類的題目，就是要通過(guò)思維方法將有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題答案，帶著疑問(wèn)去思索、探究。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為其解題思路主要分為三個(gè)步驟，依次遞進(jìn)、層層深入（如圖1所示）。

第一是審題。從題目中獲取相關(guān)信息、收集信息，并進(jìn)行分析理解和定位，將不熟悉的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成熟悉的知識(shí)點(diǎn)，將概括性、抽象性的目標(biāo)問(wèn)題分解為若干具體的、形象的小目標(biāo)問(wèn)題，從而真正讀懂題目、理解題意。第二是解題。這時(shí)需要將題目中的若干小問(wèn)題與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，提出假設(shè)，并根據(jù)所收集的信息進(jìn)行正向推導(dǎo)、反向思維、逆向演變，用已知的概念、程序和方法來(lái)解答問(wèn)題。第三便是檢查與完善。用熟知的知識(shí)、原理來(lái)檢驗(yàn)前面的推斷過(guò)程是否正確，信息是否吻合，并通過(guò)畫示意圖的方式，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公式，補(bǔ)充完善答案。

圖1 有機(jī)化學(xué)的解題思路

3.有機(jī)化學(xué)各題型的解題技巧

（1）命名與結(jié)構(gòu)類

高中有機(jī)化學(xué)中的這類題型主要是考察學(xué)生是否掌握有機(jī)化合物中的順式、反式、手性特征；是否了解如螺環(huán)、橋環(huán)、雜環(huán)化合物殊的母體；是否掌握了各個(gè)官能團(tuán)的位次、原則、性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)條件；是否能夠根據(jù)化合物命名的結(jié)構(gòu)式推斷其屬于哪一類，從而得出其母體名稱等等。

例如，在分子結(jié)構(gòu)“CH3-CH=CH-CC-CF3”中，這六個(gè)碳原子是否在一條直線上和一個(gè)平面上呢？這是一道典型的有機(jī)化學(xué)命名與結(jié)構(gòu)題型，解決這類題目的方法，就是要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為后盾，對(duì)各官能團(tuán)的性質(zhì)理解并掌握透徹，然后分析已知條件、推導(dǎo)未知答案。根據(jù)題目，我們看到結(jié)構(gòu)中的前面四個(gè)（CH3、CH、CH、C）碳原子在碳碳雙鍵（具有120°鍵角）的作用下，處于同一個(gè)平面；而后四個(gè)（CH、C、C、CF3）碳原子在碳碳三鍵的作用下，處于同一直線上。所以，這六個(gè)碳原子未在一條直線上，但在一個(gè)平面上。

（2）反應(yīng)轉(zhuǎn)化與反應(yīng)機(jī)理類

這一類題型主要考察兩個(gè)方面，一是能否根據(jù)已知反應(yīng)進(jìn)行分類、確定反應(yīng)的方向、特殊性以及反應(yīng)產(chǎn)物的順?lè)词?、?gòu)象的穩(wěn)定性等等。二是了解有機(jī)化合物的反應(yīng)原理，知道反應(yīng)物與產(chǎn)物間的結(jié)構(gòu)變化，其分子結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵、官能團(tuán)有何變化；學(xué)會(huì)區(qū)分其反應(yīng)的屬性和反應(yīng)機(jī)理類型，找到反應(yīng)的進(jìn)攻質(zhì)點(diǎn)、中間體、過(guò)渡態(tài)等等。

解答這類題目時(shí)，也必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要有比較地掌握有機(jī)化合物的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理，熟知不同化合物的不同反應(yīng)規(guī)則、效應(yīng)及活性次序等，解題時(shí)才能做到游刃有余。比如某有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式為：

CH2=CH-CH2- -CHO

那么，請(qǐng)問(wèn)該有機(jī)物是否具有加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)的性質(zhì)呢？解答這道題，首先我們要知道什么是加成反應(yīng)、什么是加聚反應(yīng)？其次，我們要學(xué)會(huì)分析和理解題目中的分子結(jié)構(gòu)式，將“結(jié)構(gòu)式語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化成我們熟悉的語(yǔ)言表達(dá)；再者，要善于分析結(jié)構(gòu)式中的各化學(xué)鍵、設(shè)想各官能團(tuán)可能出現(xiàn)的變化，然后判斷其反應(yīng)歸屬。這樣一來(lái)，我們就很容易得出答案。

（3）結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)與合成設(shè)計(jì)類

有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)題目，其題目本身就是一種思考和解題的方法。即運(yùn)用流程圖的方式，將問(wèn)題羅列出來(lái)；能夠列出各種化學(xué)鍵的組合、計(jì)算出結(jié)構(gòu)式中的不飽和度。當(dāng)然，除了正向推導(dǎo)，也可以采取反向推理的方法，從最簡(jiǎn)單、最熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，然后假設(shè)，一步步推導(dǎo)、演變、排除，從而得出結(jié)論。而合成設(shè)計(jì)類題型，則是根據(jù)目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)式，分析其骨架結(jié)構(gòu)、所涉及的官能團(tuán)、對(duì)稱性質(zhì)，學(xué)會(huì)如何對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割組合，最終選擇方式合成目標(biāo)化合物。

（4）活性比較及有機(jī)化學(xué)鑒別類

高中有機(jī)化學(xué)中的化合物活性比較是十分重要的，有助于學(xué)生更加清晰地了解不同化合物的性質(zhì)?；衔镉兴釅A性、溶解性、親核性及親電性等性質(zhì)。例如區(qū)分叔醇、仲醇及伯醇與鹽酸之間的反應(yīng)活性。我們首先要熟記基本物質(zhì)的活性次序；然后，要知道這三類化合物的異同處，區(qū)分它們的反應(yīng)特征及現(xiàn)象；最后做出判斷。此外，還需要注意的時(shí)，在進(jìn)行化合物活性比較鑒別時(shí)，要考慮吸電子基團(tuán)與斥電子基團(tuán)，誘導(dǎo)效應(yīng)與共軛效應(yīng)等因素對(duì)其性質(zhì)的影響。這樣更有助于我們的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文剛.張英鋒.探析有機(jī)推斷題的解題策略[J].高中數(shù)理化，2009年第4期.

第4篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)效果

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程。對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。在提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會(huì)做題的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。分析原因主要有以下三個(gè)方面:一是有機(jī)化合物的種類比較多，且各種化合物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征也各不相同，特別是對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更是難上加難;二是每一種有機(jī)化合物通常都有不同的化學(xué)性質(zhì)，致使部分同學(xué)在面對(duì)大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)總感到無(wú)從下手;三是有機(jī)化學(xué)本身就屬于一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是對(duì)反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在十年的教學(xué)實(shí)踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學(xué)方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學(xué)方法和技巧，旨在為提高教學(xué)效果貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

1前后對(duì)比聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)清晰化

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)點(diǎn)———化合物的種類和命名。常見(jiàn)的有機(jī)化合物往往是根據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類的。有機(jī)化合物的官能團(tuán)很多，看似彼此孤立，實(shí)則聯(lián)系密切。經(jīng)過(guò)前后對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的順序往往也是一個(gè)組成元素逐漸增多、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個(gè)順序。烴類有機(jī)物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等，官能團(tuán)主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團(tuán)主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團(tuán)是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團(tuán)卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機(jī)胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成，官能團(tuán)主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團(tuán)包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握了這樣一個(gè)規(guī)律之后，學(xué)生對(duì)各類化合物的認(rèn)識(shí)也就大致有了個(gè)輪廓，再學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易一些。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》，該教材中各類有機(jī)化合物命名在每一章中單獨(dú)進(jìn)行講解，其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似，為加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，筆者在教授烷烴類化合物時(shí)就對(duì)系統(tǒng)命名法進(jìn)行高度概括和歸納。先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號(hào);第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號(hào)時(shí)注意把握“主官能團(tuán)”優(yōu)先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對(duì)于所有的鏈狀化合物來(lái)說(shuō)基本上都是完全相同的。然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實(shí)例，，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)命名通則的理解和認(rèn)識(shí)就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構(gòu)造式的命名之后，再講到后面的順/反異構(gòu)、對(duì)映異構(gòu)體的命名時(shí)，重點(diǎn)放在構(gòu)型的判斷上，再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了。

2搭建分子模型，抽象結(jié)構(gòu)形象化

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有關(guān)碳原子的雜化類型、順?lè)串悩?gòu)及對(duì)映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念，常常會(huì)讓學(xué)生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)出來(lái)［9－10］，但對(duì)于一些空間思維較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具———球棍模型，再借助問(wèn)題教學(xué)法［11］進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生分成幾個(gè)小組自己動(dòng)手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見(jiàn)圖1，結(jié)構(gòu)式1)，再任意互換2－位碳上的兩個(gè)基團(tuán)后又得到一個(gè)2－丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2)，此時(shí)讓學(xué)生思考這兩個(gè)分子模型是否完全相同?能否完全重合?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)看似相同的分子模型不能完全重合時(shí)，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象，結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2－丙醇的分子模型，根據(jù)2－丁醇和2－丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180°，這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實(shí)則為同一種化合物，然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系，這種分子就稱為“手性分子”，結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對(duì)映異構(gòu)體”。經(jīng)過(guò)這樣一步一步動(dòng)手搭建模型，同學(xué)們不但對(duì)這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中所涉及到的基本概念也會(huì)理解比較透徹。在建立了對(duì)映異構(gòu)體的概念之后，再利用多媒體教具對(duì)2－丁醇的球棍模型進(jìn)行投影，并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構(gòu)型。對(duì)有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷R/S構(gòu)型的方法。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，在掌握與對(duì)映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時(shí)，也對(duì)這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象。

3緊扣結(jié)構(gòu)特征，化學(xué)性質(zhì)生動(dòng)化

有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點(diǎn)，由于有機(jī)化合物種類繁多，各類化合物的性質(zhì)又各不相同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總感到內(nèi)容多、共性少，既難學(xué)又難記。如果我們?cè)谥攸c(diǎn)分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)性質(zhì)，將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)各類有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶。比如在講有機(jī)胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時(shí)，首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例，當(dāng)氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒(méi)有破壞氮原子本身所含有的孤對(duì)電子，由此讓學(xué)生對(duì)此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對(duì)電子將賦予胺類物質(zhì)堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會(huì)影響到其供電子性，即堿性強(qiáng)弱;(2)孤對(duì)電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當(dāng)?shù)由线B接有苯環(huán)時(shí)，會(huì)發(fā)生p－π共軛效應(yīng)，使苯環(huán)電子云密度增加，有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進(jìn)行。這樣先通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，使學(xué)生對(duì)胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行具體講解學(xué)生就比較容易接受了。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教材中所涉及的反應(yīng)機(jī)理都只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理［12］，即使這樣，大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者在講解反應(yīng)機(jī)理時(shí)，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征可能會(huì)引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來(lái)什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點(diǎn)介紹一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過(guò)程。比如，在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng)，共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進(jìn)攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時(shí)勢(shì)必是“親電”的過(guò)程，再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機(jī)理上來(lái)說(shuō)是親電取代反應(yīng)。這樣通過(guò)擺事實(shí)，講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行合理的推斷，加深其對(duì)化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解和認(rèn)識(shí)非常有幫助。

4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)，授課內(nèi)容趣味化

我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機(jī)化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，對(duì)于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還意識(shí)不到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性，這也是他們?cè)谒枷肷蠈?duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因。筆者在平時(shí)的授課中，一般會(huì)利用上緒論課的時(shí)間向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系，以及有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進(jìn)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)各類有機(jī)化合物時(shí)，遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當(dāng)進(jìn)行展開，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如在講到順?lè)礃?gòu)型時(shí)，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構(gòu)型與天然激素分子相似，具有較強(qiáng)活性，可用于對(duì)某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因?yàn)樗幮У投荒芩幱谩Ｔ谥v到羧酸的酸性時(shí)，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r(shí)，又進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用，而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán)，這樣又把前面所學(xué)習(xí)過(guò)的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍。除此之外，平時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流，也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍，積累與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)方式，不但可以達(dá)到增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果，同時(shí)還能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從思想上重視有機(jī)化學(xué)。兩者相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每當(dāng)看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會(huì)感到收獲滿滿?？傊?，有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的、不斷探索、不斷進(jìn)步的過(guò)程，以上所談到的幾點(diǎn)僅僅是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們還需不斷努力，改進(jìn)教學(xué)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［8］楊宇嬰．“立體”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］．化工高等教育，2012(6):56－59．

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第5篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)；能力；幫助

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對(duì)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備觀察能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見(jiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時(shí)，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒(méi)有模型可以參考的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時(shí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對(duì)被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先對(duì)于每次觀察的目的要明確，重點(diǎn)突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對(duì)觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，還要會(huì)用較為簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)有些知識(shí)的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對(duì)概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時(shí)，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動(dòng)與探究”，這相比較過(guò)去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來(lái)學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過(guò)多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。可以說(shuō)，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動(dòng)手能力。

三、知識(shí)建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個(gè)充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來(lái)越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)組塊能夠梳理知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識(shí)模塊一知識(shí)的組織。

第6篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；研究

“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來(lái)的一種新觀念，主要特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)“零排放”，不對(duì)環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，在拓寬學(xué)生視野、知識(shí)面的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。本文從有機(jī)化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義著手，針對(duì)具體的滲透方法展開詳細(xì)的論述。

一有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，人們對(duì)于綠色生活的呼聲也越來(lái)越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會(huì)、學(xué)校以及各級(jí)政府的重視，當(dāng)前開展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中也逐漸開始滲透綠色化學(xué)教育[2]。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標(biāo)上要以創(chuàng)新型、實(shí)用性人才為主，并且培養(yǎng)出來(lái)的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關(guān)系，還要處理好人與自然之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)等手段使人和自然和諧相處。當(dāng)前高校存在課時(shí)短、任務(wù)重等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致綠色化學(xué)很難作為一門專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科開進(jìn)行教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)課程之中具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。這樣不僅可以豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，若是涉及到了綠色化學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行針對(duì)性講解，并且適當(dāng)加深和更新知識(shí)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。在化學(xué)教學(xué)課堂上引用實(shí)例進(jìn)行講解，不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了綠色化學(xué)教育。這種滲透式的教學(xué)方法，既不會(huì)造成課時(shí)緊張，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的策略

（一）加強(qiáng)化學(xué)教材的建設(shè)

教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)，首先要從教材著手。前文中也已經(jīng)提到，在當(dāng)前高校課時(shí)原本就緊張的情況下，單獨(dú)開設(shè)一門綠色化學(xué)專業(yè)不切實(shí)際，化學(xué)老師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，在涉及到綠色化學(xué)教育內(nèi)容時(shí)可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，因此，加強(qiáng)教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為滲透教學(xué)的第一步驟?！熬G色化學(xué)”是化學(xué)界提出來(lái)的一個(gè)新觀念，這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，綠色化學(xué)的內(nèi)容在化學(xué)教材中并未做具體詳細(xì)的闡述，很多有關(guān)于綠色化學(xué)的內(nèi)容都并未在教材中突出來(lái)。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育，第一步就是調(diào)整化學(xué)教材。遵循綠色化學(xué)基本原則并以此為出發(fā)點(diǎn)，更新和選擇一些與綠色化學(xué)有關(guān)并且具有時(shí)代性的化學(xué)內(nèi)容，例如洗滌劑無(wú)磷化、汽油無(wú)鉛化等，采用新技術(shù)和新試劑開發(fā)環(huán)境友好工藝[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在化學(xué)教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹烴類烷基化反反應(yīng)，在這類反應(yīng)中使用的催化劑一般是三氯化鋁和氫氟酸，這些催化劑屬于液體酸類，具有較強(qiáng)的腐蝕性，能夠腐蝕相關(guān)的化學(xué)設(shè)備，并且還會(huì)污染環(huán)境，對(duì)人體也有一定的危害。為了保護(hù)環(huán)境，降低污染和對(duì)人體的危害，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都在對(duì)新型催化劑進(jìn)行研究，從超強(qiáng)酸、雜多酸以及分子篩等新型催化材料中對(duì)烴類烷基化反應(yīng)的催化劑進(jìn)行探索，并且已經(jīng)取得的一定的成果。其中用生產(chǎn)線性烷基苯催化劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氫氟酸催化劑，可以有效降低環(huán)境污染，改善環(huán)境，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。還有一種乙苯液相烴化技術(shù)在化學(xué)界也引起了高度的關(guān)注，這種技術(shù)來(lái)自于新型分子篩催化劑，這種催化劑具有很高的選擇性，催化的壽命比較長(zhǎng)，而且乙苯質(zhì)量回收率比較高，據(jù)資料顯示，已經(jīng)超過(guò)99.6%。類似這樣的綠色化學(xué)研究，將其整合到化學(xué)教材之中，就可以讓學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)知上?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，涉及到了這方面的內(nèi)容，可以進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解到當(dāng)前綠色化學(xué)的最新發(fā)展和最新成果，并且知道了新的應(yīng)用方法和應(yīng)用材料。除此之外，還可以在將綠色化學(xué)的一些基本原則等以專題化形式納入到化學(xué)教材的后面，豐富教材的內(nèi)容。在教材的整改和編寫中，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容由傳統(tǒng)化學(xué)到綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變，但是不能對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)采用完全否定的態(tài)度，而是采取“取其精華去其糟粕”的調(diào)整思想，將綠色化學(xué)中概念、原理和新思維有效凸現(xiàn)出來(lái)。

（二）精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。有機(jī)化學(xué)在高校無(wú)論是一門公共課還是一門基礎(chǔ)課，教材的篇幅和學(xué)時(shí)都會(huì)受到了一定的限制，化學(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候滲透綠色化學(xué)教學(xué)，面臨著諸多挑戰(zhàn)和難以克服的困難。因此，化學(xué)老師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)都是有用的，能夠和專業(yè)其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效整合。例如，園林專業(yè)或者農(nóng)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，農(nóng)藥是有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)與園林和農(nóng)學(xué)都是息息相關(guān)，因此老師可以將關(guān)注點(diǎn)放在這一方面，并在這方面教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育，對(duì)農(nóng)藥知識(shí)進(jìn)行深入分析。農(nóng)藥的發(fā)展過(guò)程就是不斷降低副作用、提高藥效的過(guò)程。例如艾氏劑、六六六，這種毒藥的毒性可以不斷累積，內(nèi)吸磷，這種毒藥有嚴(yán)重的急性毒性，還有二溴路丙烷、殺蟲脒等，這類毒藥有致癌作用。這些毒藥具有多樣性，而且在殺蟲方面也有一定的成效，但是對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，對(duì)人體也有很大的危害，在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)被先后禁用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，近十幾年，人們對(duì)于新型農(nóng)藥的研究步伐也在不斷加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的農(nóng)藥，在殺毒的時(shí)候只是針對(duì)靶標(biāo)，而對(duì)于非靶標(biāo)的生物基本無(wú)害無(wú)毒，還有一些除草劑和殺菌劑等，也具有特別的作用機(jī)制，此外還有一些昆蟲生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，都是新型的農(nóng)藥品種，這些新研發(fā)的農(nóng)藥和試劑，既起到了殺菌殺蟲的目的，又無(wú)害于環(huán)境和人體。除此之外，化學(xué)防治概念也在最近幾年得到了重視，以前人們對(duì)于有害生物，采取消滅和殺害的態(tài)度，而現(xiàn)在更多的采取是控制措施，隨著綠色化學(xué)的研究發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥也逐漸成為綠色農(nóng)藥，可以被直接應(yīng)用在綠色植物和相關(guān)的綠色農(nóng)產(chǎn)品上。除了園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)，還有很多專業(yè)也涉及到有機(jī)化學(xué)教學(xué)，老師在教學(xué)有家化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況對(duì)綠色化學(xué)教育內(nèi)容選擇性滲透。還有一些專業(yè)的學(xué)生，例如獸醫(yī)、食品等，這些專業(yè)的學(xué)生很少涉及到這方面的知識(shí)，化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)減少綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采取少講或者不講的方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

（三）采用合適的教學(xué)方式

教學(xué)方式在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教學(xué)，適合采用誘導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方式。當(dāng)前的教育是以素質(zhì)教育為主，老師不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將啟發(fā)學(xué)生思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而加深對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“原子利用率”這個(gè)綠色化學(xué)概念的時(shí)候，老師可以適當(dāng)引入兩個(gè)案例，一個(gè)是利用現(xiàn)代催化氧化法制取環(huán)氧乙烷，還有一個(gè)是利用氯乙醇法制取環(huán)氧乙烷，通過(guò)讓學(xué)生比較這兩種方法制取環(huán)氧乙烷的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“原子利用率”的基本概念。在講解類似酯縮合等縮合反應(yīng)以及狄艾反應(yīng)等加成反應(yīng)時(shí)，化學(xué)老師可以讓學(xué)生對(duì)原子利用率進(jìn)行計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)“原子利用率”的理解，并學(xué)會(huì)用這一新型概念去體會(huì)有機(jī)合成中不同反應(yīng)的環(huán)保意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（四）充分利用多媒體教學(xué)資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教書，多媒體教學(xué)擁有更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化學(xué)老師可以利用投影儀和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆相比，這種利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)點(diǎn)，有效緩解高校課時(shí)緊的問(wèn)題。除此之外，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等方式立體化展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生快速消化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 教學(xué)過(guò)程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機(jī)化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識(shí)時(shí)，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)體會(huì)。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機(jī)化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在講解緒論時(shí)特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，不必機(jī)械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)講完有機(jī)化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容作必要的刪減，對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)和對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡(jiǎn)要介紹。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時(shí)歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時(shí)教師講課速度很慢，往往一頁(yè)內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會(huì)反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁(yè)，而且不一定按照課本上講，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應(yīng)該及時(shí)注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁(yè)碼，只需對(duì)書上沒(méi)有的、教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機(jī)化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識(shí)面廣，因此教師對(duì)授課內(nèi)容應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識(shí)時(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象。特別是對(duì)于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實(shí)物模型來(lái)講解，平面圖形過(guò)于呆板，在大教室運(yùn)用實(shí)物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解和鞏固理論知識(shí)。比如學(xué)生通過(guò)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法，提出的問(wèn)題既要注重與舊知識(shí)的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。層層深入，可讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授， 而是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)， 對(duì)一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進(jìn)， 層層分析， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來(lái)龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在教學(xué)中注意抓重點(diǎn)和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時(shí)， 盡量穿插一些有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個(gè)領(lǐng)域中的新成果、新進(jìn)展， 教師在教學(xué)中跳出書本的限制， 注重學(xué)生思維的開拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵(lì)學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生溝通

愛(ài)心是每個(gè)教師必備的教育素質(zhì)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。學(xué)生也常常會(huì)“親其師而重其課”，可見(jiàn)教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個(gè)輕松、和諧的氛圍。特別是對(duì)于高中沒(méi)有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來(lái)基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)感到無(wú)從下手，缺乏信心，而如果大一時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過(guò)”的局面。所以對(duì)他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時(shí)間，耐心、細(xì)致地解答他們的問(wèn)題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識(shí)條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高校；有機(jī)化學(xué)教育；理論；實(shí)踐；結(jié)合

高校是社會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，鑒于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速升級(jí)、發(fā)展，特別是社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結(jié)合本校所開設(shè)專業(yè)特點(diǎn)，采取有效措施提高本校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，旨在培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，欲對(duì)高校有機(jī)化學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行專門探討。雖然近些年來(lái)關(guān)于高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)體系、內(nèi)容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問(wèn)題，制約著我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、水平的提高，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重分離，可謂是理論與實(shí)踐“兩張皮”；為了更好促進(jìn)高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者在總結(jié)當(dāng)前我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探索性提出幾條有效改進(jìn)措施與建議。

1我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”的現(xiàn)狀

理論與實(shí)踐相結(jié)合是最為重要的教育教學(xué)原則之一；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，其有必要與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，旨在對(duì)有機(jī)化學(xué)教育進(jìn)行整體優(yōu)化；對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，其離不開有機(jī)化學(xué)理論的指導(dǎo)，同時(shí)它也使那些相對(duì)抽象、難懂的理論知識(shí)變得更加具體、可操作，從而有利于學(xué)生盡快掌握；總之，理論與實(shí)踐相結(jié)合既是高校有機(jī)化學(xué)教育需要堅(jiān)持的基本原則，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從當(dāng)前我國(guó)高校有機(jī)化學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在著兩種理論與實(shí)踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機(jī)化學(xué)教育過(guò)于重視基本理論教學(xué)，即重視有機(jī)化學(xué)概念、原理、定律等基本理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，乃至實(shí)習(xí)重視不足，甚至可以說(shuō)忽略不見(jiàn)，這種傾向是非常不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過(guò)于重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的有機(jī)化學(xué)基本理論的教學(xué)重視不足，甚至片面認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)操作、能工作就行，沒(méi)有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學(xué)生獲得較高水平的化學(xué)專業(yè)操作技能，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是非常不利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的?？傮w來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從影響角度來(lái)說(shuō)，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量、水平，其影響的可能是學(xué)生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2高校有機(jī)化學(xué)教育理論與實(shí)踐“結(jié)合”措施與建議

（1）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教師有必要針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的研究，找到可以與之結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方式、方法，力爭(zhēng)做到多數(shù)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容都有與之對(duì)應(yīng)的“實(shí)踐教學(xué)”方法；雖然這樣做可能會(huì)很難，但相信通過(guò)探索這一目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。比如，將特定的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容、生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，逐漸使學(xué)生體會(huì)到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而逐步形成、應(yīng)用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

（2）將有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教師有必要仔細(xì)、深入研究高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和每一步實(shí)踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關(guān)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容能夠有效貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，真正做到讓有機(jī)化學(xué)理論指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)實(shí)踐；并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，堅(jiān)決杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生盲目進(jìn)行操作而“不知其所以然”現(xiàn)象發(fā)生。只有做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，真正使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的重要作用。

（3）將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與有機(jī)化學(xué)理論結(jié)合起來(lái)

高校有機(jī)化學(xué)教育絕不能僅僅局限在課堂，專業(yè)實(shí)習(xí)同樣是高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不亞于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導(dǎo)、要求學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，積極了解學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，并指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。這樣做的目的就是要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以及在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中深化知識(shí)、提高能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙婕.高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2017，（05）.

第9篇：有機(jī)化學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0163-03

虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化[1-2]。虛擬實(shí)驗(yàn)室為開設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊具體實(shí)驗(yàn)，可直觀了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程及其相關(guān)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。虛擬實(shí)驗(yàn)室是未來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展方向。

1 虛擬實(shí)驗(yàn)室的概念及其研究背景

虛擬實(shí)驗(yàn)室的概念最早由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的教授威廉·沃爾夫（William Wolf）于1989年首先提出的，它描述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，用戶可以非常有效地利用世界上分布的各種數(shù)據(jù)、信息、儀器設(shè)備及人力等資源。

虛擬實(shí)驗(yàn)室概念的提出至今僅十余年，但因其誘人的應(yīng)用前景，各國(guó)均在大力開發(fā)，己經(jīng)取得了一些進(jìn)展[3]。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在發(fā)達(dá)國(guó)家己十分普及。美國(guó)作為當(dāng)今的科技強(qiáng)國(guó)，繼續(xù)保持其在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。國(guó)外的一些大學(xué)己組建了遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室。德國(guó)的漢諾威大學(xué)建立了虛擬自動(dòng)化工作平臺(tái)；意大利帕瓦多大學(xué)建立了遠(yuǎn)程虛擬教育實(shí)驗(yàn)室；新加坡國(guó)立大學(xué)開發(fā)了遠(yuǎn)程示波器實(shí)驗(yàn)和壓力容器實(shí)驗(yàn)。

在國(guó)內(nèi)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)起步較晚，但也得到了應(yīng)用上的重視。目前，已有部分高校初步建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室。例如：清華大學(xué)利用虛擬實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)建了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)系統(tǒng)；華中理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)室將其虛擬實(shí)驗(yàn)室成果在網(wǎng)上公開展示，供遠(yuǎn)程教育使用；四川聯(lián)合大學(xué)基于虛擬儀器的設(shè)計(jì)思路，研制了航空電臺(tái)二線綜合測(cè)試儀，將八臺(tái)儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統(tǒng)；北方交通大學(xué)的網(wǎng)上電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；中國(guó)農(nóng)大的虛擬土壤-作物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廣州暨南大學(xué)等一批高校也開發(fā)了一批新的虛擬儀器系統(tǒng)用于教學(xué)和科研。這些嘗試為虛擬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的應(yīng)用提供了初步的經(jīng)驗(yàn)和可供參考的模式[4]。

本文結(jié)合藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建和河南省十二五規(guī)劃課題的實(shí)施，探索了構(gòu)建有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及實(shí)施效果，為虛擬實(shí)驗(yàn)室在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)[5]。

2 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的必要性和可能性

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是其實(shí)踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用型人才，這是我們國(guó)家已經(jīng)明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的，學(xué)生的大部分實(shí)踐能力都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程得到的，學(xué)生只有通過(guò)足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)和實(shí)習(xí)，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識(shí)，才能獲得足夠的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。但是，隨著學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)量的不斷增大，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室是改變這一現(xiàn)狀最有效的途徑。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)使虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的構(gòu)建成為可能，并賦予虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的智能化特征，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無(wú)顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)練習(xí)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)教育中占有非常重要的地位，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)和教會(huì)操作，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)。虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)必要的有益補(bǔ)充，既能節(jié)約大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，也使實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和空間上得到有效的延伸。它在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)條件不足的一種良好手段和一大趨勢(shì)。

3 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室無(wú)法比擬的功能特點(diǎn)，資源共享性、交互性、開放性、先進(jìn)性、安全性等特點(diǎn)決定了它在科研和教育教學(xué)中的美好應(yīng)用前景[6]。

3.1 資源共享性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，使教學(xué)信息資源共享成為可能。建立虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的目的之一就是為了資源共享。不管是教師還是學(xué)生，無(wú)論何時(shí)何地只要網(wǎng)絡(luò)存在，都可以通過(guò)輸入給定的密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)條件的限制。

3.2 開放性

虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室提供在線教學(xué)視頻、在線實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫演示等全方位立體化學(xué)習(xí)模式，保證了教師和學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能得到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可以自由地進(jìn)入或退出實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，毫無(wú)限制地進(jìn)行基本操作練習(xí)，儀器組裝等，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性。

3.3 交互性

虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室以現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，僅僅通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊或拖拽就能完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器使用的練習(xí)；通過(guò)按鈕控制實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，具有學(xué)習(xí)的交互性。交互性是虛擬實(shí)驗(yàn)室的顯著特點(diǎn)。

3.4 先進(jìn)性

虛擬實(shí)驗(yàn)室使用非常簡(jiǎn)單，不需要復(fù)雜的設(shè)置與安裝，資源也可以隨著技術(shù)的發(fā)展，不斷充實(shí)完善，隨時(shí)為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器，具有良好的可維護(hù)性、擴(kuò)展性和先進(jìn)性。

3.5 安全性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑大多數(shù)具有易燃、易暴、劇毒、強(qiáng)腐蝕性，在實(shí)際操作過(guò)程中即使學(xué)生高度認(rèn)真，也難免因?yàn)橐粫r(shí)疏忽致事故發(fā)生。虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)踐空間，可以無(wú)限制地重復(fù)練習(xí)，可以放心地去做各種危險(xiǎn)的或危害人體的實(shí)驗(yàn)，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)。

4 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建

4.1 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的方法

采用Web技術(shù)，使用圖形設(shè)計(jì)軟件Adobe Photoshop或Fireworks或Corel DRAW或Illustrator圖像處理，動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件Macromedia Flash MX或Ulead GIF Animator或Image Ready或3D Max進(jìn)行Flash虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫制作，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件Macromedia Dreamweaver MX或Microsoft Front Page在本地磁盤上創(chuàng)建站點(diǎn)并編輯網(wǎng)頁(yè)，然后上傳到校園網(wǎng)Web服務(wù)器上，供全校師生使用[3]。

4.2 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)思想

根據(jù)職業(yè)教育的國(guó)家整體培養(yǎng)目標(biāo)和藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動(dòng)理論的思想，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)用、交互、開放型的藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)。因此，以基本操作實(shí)驗(yàn)為核心，以藥物有效成分的提取實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為補(bǔ)充。構(gòu)建基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)室、有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)的“高交互性、高參與性、實(shí)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

4.3 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新點(diǎn)

藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室以動(dòng)畫為核心，通過(guò)鼠標(biāo)拖拽完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、儀器使用的練習(xí)；通過(guò)按鈕控制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等交互性學(xué)習(xí)，交互性、參與性和簡(jiǎn)單實(shí)用性成為藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)的特色。

4.4 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站設(shè)計(jì)包括：界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、文字排版與網(wǎng)頁(yè)制作。操作界面要求美觀簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、操作便利、能適應(yīng)各種不同的分辨率，目錄導(dǎo)航、各種按鈕和主窗口位置在整體界面中的比例協(xié)調(diào)美觀大方。

藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容由文字材料、實(shí)驗(yàn)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)三大模塊組成：①文字材料包括化學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器用途使用方法和注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置組裝練習(xí)；②實(shí)驗(yàn)視頻的作用是，通過(guò)教師的講解與示范，提供給學(xué)生正確的操作過(guò)程，并指出基本操作需注意的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于基本操作有完整的認(rèn)識(shí)；③虛擬實(shí)驗(yàn)以Flas為主，包括基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)、有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)。其中，虛擬實(shí)驗(yàn)是虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)，儀器基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)，主要是以動(dòng)畫仿真的形式演示實(shí)驗(yàn)裝置組裝或儀器使用的基本操作過(guò)程及要點(diǎn)，強(qiáng)化感知，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該模塊主要由過(guò)濾、萃取、固液提取、熱濾、抽濾、重結(jié)晶、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、回流、熔點(diǎn)測(cè)定、沸點(diǎn)測(cè)定、紙色譜、柱色譜、薄層色譜基本操作單元組成。有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)演示、模擬實(shí)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等組成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是多個(gè)基本操作單元的有機(jī)組合的整體。通過(guò)提取虛擬實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。既是對(duì)基本操作實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)和能力的綜合檢驗(yàn)，亦是培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。該模塊由蒸餾實(shí)驗(yàn)、分餾實(shí)驗(yàn)、重結(jié)晶提純實(shí)驗(yàn)、茶葉中咖啡因的提取、八角茴香油的提取、植物色素柱層析分離等組成。

有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，它?duì)于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以及鞏固理論課的知識(shí)內(nèi)容有重要的作用。該模塊由醇的化學(xué)性質(zhì)、醛酮化學(xué)性質(zhì)、烯醇的性質(zhì)、有機(jī)化合物溶解性比較組成。

4.5 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)

藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)最大的特點(diǎn)在于與Web技術(shù)的結(jié)合，依托校園網(wǎng)服務(wù)器可以隨時(shí)到校園網(wǎng)上。亦可刻錄成光盤，在任何安裝有光驅(qū)的計(jì)算機(jī)上脫機(jī)使用。

5 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)施效果

基于校園網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室建立，為學(xué)生提供一種嶄新的不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間、儀器、試劑、師資、經(jīng)費(fèi)等條件限制的自由學(xué)習(xí)模式，緩解儀器缺乏、師資不足，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少的普遍矛盾，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)練習(xí)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的自主性顯著增強(qiáng)、目的更加明確，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度明顯加快；實(shí)驗(yàn)一次性成功率有很大提高；儀器損壞率和試劑消耗率明顯下降；實(shí)驗(yàn)操作熟練程度顯著提高。

因此有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮重要作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力會(huì)有效提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到明顯提升，從而對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到有力的推動(dòng)作用。

6 小結(jié)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)——有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，并不能完全代替學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，它只是一種輔助的教學(xué)手段，只有將其與課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找好切入點(diǎn)，才能最大程度地發(fā)揮作用，從而達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。

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