幼兒園繪本教學總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒園繪本教學總結范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優(yōu)化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環(huán)境創(chuàng)設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規(guī)律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優(yōu)化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優(yōu)秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發(fā)展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優(yōu)化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優(yōu)質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優(yōu)質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

第2篇：幼兒園繪本教學總結范文

【關鍵詞】繪本教學；教師指導行為；問題；對策

“繪本”英文譯為“picture books”，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書”。繪本教學在本文中是指在幼兒園集體教學活動中，在教師有目的、有計劃的指導下，帶領幼兒一起體驗相同的繪本閱讀的活動。目前，國內已有的研究大多是講述繪本的重要價值，以及針對這些價值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學，但教師在將繪本的重要教育價值與幼兒的吸收能力嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發(fā)現教師在繪本教學中的不適宜行為，力爭探索出一套具有普適性的合理的教師指導行為。

一、教師不當指導行為分析

1.繪本呈示過程中的教師不當指導行為

繪本教學中的呈示行為分為導入行為和導讀行為，在這一階段，教師的指導行為主要為語言指導，配合以眼神、表情、姿勢等動作指導。經相關研究表明，繪本的導入方式多種多樣，其中，以繪本的封面導入所占比例最高，這也從側面反映出教師沒能充分利用“多種多樣”的導入形式，不能根據幼兒的年齡特點、豐富多彩的繪本內容、不同的教學目標等設置多樣的導入方式，應該是目前幼兒教師在導入行為中存在的主要問題。另外，對于幼兒來說，繪本的導讀要求教師的語音語調要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在實際生活中，教師的導讀大多屬于“自導自演”，不能充分關注幼兒的反應，也不注重幼兒的參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點，不能主動將繪本內容與文字很好的連接起來，教師的導讀這時就顯得至關重要，你呈現給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反應就是什么東西，這樣就不可避免的會發(fā)生類似于“灌輸”的效果。

2.繪本對話過程中的教師不當指導行為

繪本的對話行為分為提問行為和回應行為。因為幼兒不是成人，他們需要教師時刻的關注，需要體會到參與其中的快樂，而每一個幼兒教師也都會在教學內容上積極與幼兒互動和交流。教師會采用不同的提問方式，會問幼兒“什么樣子”、“什么感受”、“接下來可能會做什么”或者“你覺得這樣做對嗎”等等一系列融合了觀察性、判斷性、預測性和假設性的提問方式來引導幼兒理解繪本內容。但是，有問必有答，教師在充分注意了提問的方式后，卻沒能對提問的效果進行合理的分析，也就是教師的回應行為并不理想。重復答案、敷衍、打斷或代答所占比例較高，這些回應方式都不利于幼兒對繪本內容的融入，久而久之也就失去了參與活動的積極性。這種僅停留在繪本表面層次的回應方式，側面說明了教師不能對問題進行深入挖掘，無法起到激發(fā)幼兒積極思考的作用。

3.繪本指導過程中的教師不當指導行為

首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導行為的不適宜性。通過對實際繪本教學活動的觀摩，筆者發(fā)現教師對幼兒自主閱讀的指導缺乏必要的觀察時間，在指導之前沒有充分了解幼兒的需要，這就違背了教師指導是要在了解幼兒的困境與內在需要的前提。教師習慣于將自己對繪本的理解強加給幼兒，努力引導幼兒朝著自己理解的方向邁進，這就使得繪本失去了它應該發(fā)揮的價值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒延伸閱讀中教師指導行為的不適宜性。在這一過程中，不當的教師指導行為表現為指導過于簡單化，指導的內容傾向于將教師的主觀意愿或者說是教師期望中的幼兒對于繪本內容的理解強行灌輸給幼兒，使幼兒的行為最終達到教師期望的效果。這種指導忽視了幼兒的自主性體驗，剝奪了幼兒“自主閱讀”的權利。最后，是只重結果不重教育契機的教師指導行為的不適宜性。幼兒現實生活的需要致使教師對幼兒繪本教學的指導往往具有一定的目的性，這個目的性跟教師在繪本教學活動開始之前設定的教育目標有關，家長希望孩子在繪本活動中得到什么技能，教師就會將教育目標設定的偏向于這個方向，最后導致所有孩子在這一活動中基本都學會了同樣的本領，沒有使繪本價值得到充分發(fā)揮。

二、建議和對策

1.基于觀察的指導才是好的指導

提高觀察能力，是對每一個幼兒教師的基本要求。在幼兒園的繪本教學過程中，教師對幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達，認真觀察與傾聽幼兒在繪本教學中幼兒自身對待繪本的理解，教師就會發(fā)現幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導行為。除此以外，還有幼兒的面部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因為表情不會說謊，只要教師用心觀察，就能發(fā)現幼兒對教師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內心世界，當他們表現出專注或者將身體靠近教師或者繪本的時候，這就表明了幼兒已經積極的融入到了繪本故事里。

2.學會等待的指導才是好的指導

面對教師的提問，幼兒的回答常常是天馬行空的，也許他們的答案與教師期待中的相差甚遠，也許他們的回答會有些不著邊際，但是老師們，請你們放慢腳步，學會等待。作為幼兒教師，應該明白孩子的答案沒有“正確”與“錯誤”的差別，期望之中的回答固然值得鼓勵，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學中，自我意識比較強的幼兒會對某一句話或者某張圖片有著自己的理解，這時教師不要急于糾正，給幼兒充分的時間讓他與同伴去爭論、去思考，但這種等待絕對不等同于我們平時所說的“漠視”，它的出發(fā)點是鍛煉幼兒在繪本活動中發(fā)展主動探索的能力。

3.家園合作的指導才是好的指導

在前文中我們曾提到“教師對幼兒的期待”，其實從某種層面上來說，這種期待更是家長對幼兒教師的期待，家長們期待教師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在教師的帶領下學會哪些本領，教師就會下意識的往這些方向引導幼兒。然而，家長畢竟不是專職教師，他們的很多想法都不成熟，想當然的認為幼兒學習的知識越多越好，至于繪本，當做學習之余的讀物就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要教師正確的引領，引導家長樹立正確的教育觀念，將繪本的重要作用耐心的傳播給家長，也許家長需要指導，幼兒的情感體驗有時候比學習知識更重要。

4.自我反思的指導才是好的指導

這里所說的自我反思是指幼兒教師的自我反思。反思是提高教師繪本教學的一個有效途徑，教師可以在繪本教學前、繪本教學中和繪本教學后進行反思，經驗的總結和積累，有利于下一次教學水平的提高。善于發(fā)現自己在繪本教學中指導方法與策略的問題，才能及時總結經驗教訓，提高指導水平和行為，這對幼兒教師的專業(yè)成長意義重大。如果教師嘗試每節(jié)活動結束后都對活動的目標、活動內容、活動過程和活動結果進行反思，認識到自己“這次哪里做的不好”，“可能換一種方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之類的反思活動，一定有利于幼兒教師積累經驗，增長探究問題的能力，促進幼兒教師專業(yè)成長。

有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽著浩瀚的知識的海洋。教師的恰當的指導行為，能讓幼兒把繪本教學當成一次其妙的旅行，同時，對于教師來說，也將是一場受益無窮的美好的體驗。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]楊明媚.幼兒園圖畫書閱讀教學中教師教學行為研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2013（6）.

[4]李忠玲，張茜，林泳海.談教師對幼兒繪本閱讀活動的指導[J].幼兒教育，2011（12）.

作者簡介：

第3篇：幼兒園繪本教學總結范文

規(guī)范性指繪本閱讀室從建立到管理到使用，每個環(huán)節(jié)、每個流程、每個崗位，都有一定的規(guī)矩和標準，以便更好地發(fā)揮繪本閱讀室的效能。

1.建立層層負責制的網狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細節(jié)

科學有效的管理方法是繪本閱讀室應用價值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學主任―園長”層層負責制的網狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應用、教育科研、閱讀實踐活動組織等方面實現班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負責，層層問責，確保繪本閱讀室的每個細節(jié)都有專人負責，管理科學，規(guī)范到位。

2.把關繪本圖書質量，把握繪本閱讀室圖書的品質與教育內涵

繪本閱讀室的圖書品質是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內涵，

包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應選擇那種圖畫大、畫面?zhèn)鬟_信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎上理解故事內容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎上獲得提高。

3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境

閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風良好，墻面主色調為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應用應體現高效性

本文中高效性有三個內涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應用程度具備高效特點。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學習、樂于合作、能夠審美的教師。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導下的活動與家庭親子閱讀活動相結合，在教師與家長的雙重指導與影響下，切實能促進幼兒在讀書中獲得良好道德品質的形成，即對幼兒的教育效果達到高效性。

1.合理調整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎上做適當調整?；谀壳坝變簣@班級中幼兒人數眾多的現狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進教師專業(yè)素質提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師。”因此，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內涵的把握、對孩子閱讀活動的指導就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業(yè)獲得提升。如，教師們通過繪本教學設計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學欣賞與鑒別的能力；在繪本教學過程中有助于指導提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經驗教訓提煉總結，便于今后工作的改進。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，扎實高效促進幼兒閱讀習慣養(yǎng)成

繪本閱讀室中教師指導下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合素質的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨特性，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，更快更好地促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。

幼兒園可多向家長宣傳養(yǎng)成閱讀習慣的好處，以及親子閱讀的重要性。并通過家園溝通的多種方式指導家長如何挑選繪本故事、好書推薦以及如何指導孩子閱讀等，也可以開展閱讀室圖書走向家庭活動，建立家長借閱圖書制度，把幼兒園優(yōu)秀繪本資源直接呈現給家長。繪本閱讀室的應用價值也由此發(fā)揮到最大化。

第4篇：幼兒園繪本教學總結范文

【關鍵詞】幼兒園；大班；繪本教材

學前基礎教育是我國教育的基礎階段，關系著國家教育改革和社會發(fā)展，因此學前教育在整個教育體系中占據著重要的地位和作用。幼兒園大班的孩子的平均年齡在5歲至6歲，在這一時期內，孩子對外界事物的認知能力的增強，對于父母的依賴感相的相對降低，以及孩子在參與社會互動中對于外界事物的好奇心和理解力的提升，以上的特點都是幼兒園大班孩子在這個年齡段內的主要心理活動和想法。而繪本教材的閱讀和講解作為幼兒學前教育的一個主要課程，對于提升孩子的想像思維，認知能力，參與社會互動以及為孩子的長遠發(fā)展和終生發(fā)展奠定良好的基礎，因此繪本教學課程是學前教育階段的一個主要課程。當前，繪本教材種類豐富且市場種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學的適合孩子發(fā)展的，作為學前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。這對于提升學前教育質量具有重要作用和意義。我們只有在進行相對基礎之上的選擇才是科學的合理的。在本課題的研究中，我將繪本教材的選取作為本文的切入點來闡述繪本教材選取中需要注意的問題，并且能夠結合其他相關學科和領域的知識來充實本課題的研究。我們將在一定的選取材料的基礎上做出闡釋和解讀。

一、當前學前教育的實際情況

當前，在學前教育改革和發(fā)展過程中，實際課堂教學中和教育思想中依然存在著極大的滯后性，并沒有顧及到改革和發(fā)展的實際狀況，應試教育思想和前期準備在學前教育階段就極為明顯，幼兒園大班的課程設置和重點傾斜對象是小學教育中的相關應考學科，我認為這是極為不科學的，忽視了教育中的受教對象的天性，也忽視了學生的長遠發(fā)展，僅僅為了短期的教育收益和教學成績。孩子想象力和創(chuàng)造力被我們的教育和社會現實所束縛甚至直接將孩子的創(chuàng)造力扼殺了，學前教育中并沒有遵從孩子的天性而開展教育活動。繪本教材作為一個圖文并茂的教材，其中圖畫占據了教材的絕大多數，這對于幼兒的視覺沖擊力是非常大的，一個良好的繪本教材可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生發(fā)散思維，用一個全新的眼光和視角去理解世界，有利于孩子今后的成長成才。但是由于各個學校對課本選材的偏差及老師認知的錯誤使得在課程教材的選擇上面臨著很大的漏洞。以上是我國當前學前教育的實際生存和教學狀況。[1]

二、繪本教材選材的必要性

由于孩子的認知思維能力是不斷地發(fā)展和進步的，不同時期，隨著孩子的成長和認知水平，互動能力的提升。在不同時期，需要的教育方式和知識類型是不同的。這就決定了科學的學前教育需要能夠針對學生的發(fā)展實際和心理成長軌跡進行科學的選擇。繪本教材作為現階段塑造孩童心理的一個重要方面，我們只有依據相關的學科知識來建構孩子學習和發(fā)展的科學模式才會促進學前基礎教育的進步。孩子在大班時期正是學習能力旺盛，動手能力和模仿能力需要鍛煉的一個時期，對于事物的認知已經不再僅僅滿足于簡單的水果和動物了，而是朝著自己未知的領域探索。但是，當前的市場上繪本教材豐富，種類多卻良莠不齊，質量也無法保證。選材的正確與否直接關系著對于孩子能力的培養(yǎng)和提升，需要我們依據相關的知識進行一定科學的選擇。正確的繪本教材是實現優(yōu)質教育的第一步，我們只有在選擇合理的教材基礎上，才能提升孩子的認知能力。

三、繪本教材選材的措施

繪本教材的選材需要依據標準來進行選擇，以下是正確選擇教材的標準和措施，我們只有遵循教材選材的相關具體要求才能真正的促進教材選擇的正確性和科學性。第一，遵循大班孩子的生理和心理發(fā)展規(guī)律。在5歲時，隨著孩子對于外界事物認識程度慢慢加深，以及對于父母依賴程度的降低，和孩子動手能力的增強，他們對于外部世界的認識已經遠遠不能局限于嬰兒時期對于外部的簡單認識，基于這一點，需要我們在深刻理解的基礎之上選擇的繪本具備內容相對豐富，能夠滿足適齡兒童的需要。[2]

第二，緊扣教材大綱，落實素質教育理念。作為專業(yè)的教育工作者，我們在選材的過程中，本著鍛煉孩子的學習能力，創(chuàng)新能力和想象能力為主的理念，切不可急功近利，只顧眼前的短期利益而忽視了教育發(fā)展的靈魂和本質所在。我們在進行選材的過程中，需要嚴格的落實素質教育科學理念，繪本教材的難度適中，太難或是較為容易都是不科學不合理的。我們需要在進行這項工作的基礎上進行選擇和分析才會做出正確的舉措。

第三，注重教材內容中，畫面的色彩搭配與素材選取的整體效果。整個畫面中的明暗亮度以及畫面整體的觀感對于臨摹者來說是很重要的。因為，我們認為畫面選取過程中，根據畫面的整體效果進行的選取在一定程度上代表著我們教材選擇的正確與否，選用色彩較為鮮亮的顏色會增加畫面的整體效果，給人以較為強烈的觀感；并且在幼兒階段并不適宜選取配字較多的繪本教材，要注意圖文搭配的得當性。而畫面效果的整體搭配和選材內容的難易與否也會影響到創(chuàng)作者的情緒和創(chuàng)作手段。而且我們的選材創(chuàng)作者是幼兒園大班孩子，孩子們存在著很多的創(chuàng)造欲望存在著很大的隨意性，選材合理性是非常重要的。

四、總結

總之，正確的繪本教材可以提升孩子發(fā)展能力和想象空間，培養(yǎng)孩子的認知技能，塑造良好的性格，需要我們給予足夠的重視。根據孩子的實際狀況和能力進行教材的選取是順應教育發(fā)展規(guī)律的一個重要表現形式。通過對上文的探討中，我全面的分析了當前學前教育的發(fā)展狀況以及發(fā)展過程中存在的一些問題。我認為在這個過程中，我們只有不斷地進行分析和解讀才會促進我國的教育事業(yè)發(fā)展。在繪本教材的選材上，我也提出了具體的三點選材建議，這些都是根據孩子的成長實際以及教育技術學中的相關理論和我在教學中的實際工作經驗得出的一些理論性成果。我認為，我們只有不斷的堅持教育改革創(chuàng)新，一切從實際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，就會實現教育教學工作的進步和發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：幼兒園繪本教學總結范文

針對學期初制定的保教工作計劃，并結合在實際工作中出現的問題，對本學期保教部工作作以下總結和反思。

一、落實情況綜述

(一) 課程建設——重在實踐、研究和提升以項目研究《“情緒”活動實踐驗證》為載體開展實踐研究

本學期，我們根據區(qū)教研室關于對“情緒繪本活動的現場調研”，同時也結合實幼開展情緒活動的現狀和存在的問題，開展了實踐研究。

1、 研究中的舉措：

(1)首先通過對《實幼健康教育課程實施篇》中的“情緒活動”進行解讀，提升教師對“健康情緒”類活動的實踐與認識，對健康教育下的“情緒活動”有所理解，學會價值判斷，能夠實踐操作。

(2)通過觀摩研討，引導教師從實踐入手加以改進。我們通過小組教研、部門教研等多種形式，多次對各班老師們的情緒繪本教學進行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結合《實幼健康教育課程領導篇》中關于對“情緒活動”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內涵、打磨技術、創(chuàng)造精品”等程序和途徑，促進教師在價值把握、專業(yè)認知、教學技術上提高和發(fā)展。我們從教師對于情緒線的把握拿捏不準，常常出現沒有理清情緒線，而導致環(huán)節(jié)的設計與提問、回應效果不明顯和教學實踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發(fā)現這些問題，一起討論并解決這些問題。發(fā)現和討論的過程，就是我們研究和改進的過程。

(3)通過專業(yè)引領，幫助教師把準方向學會取舍。在我園開展“情緒繪本學習活動”的實踐研究中，特級教師、特級園長邵乃濟老師帶給我們的專業(yè)引領和專業(yè)思考成為每一個老師成長的階梯。尤其是邵老師對問題的發(fā)現和研究，對研究現場的帶動和組織，從參與每一個教研活動到每一次非正式的問題討論，都蘊含了她對“情緒學習活動”的思考與理解，為我們的實踐研究“聽診把脈，指點迷津”。

(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實施過程中老師們的困惑與困難，我們通過現場調研，鼓勵教師學會思考把工作做細，對此我們進行了 “情緒繪本教學活動”的現場調研，通過現場調研了解本園“情緒課程”的實施情況，將現場調研結果與課程計劃制定的調研結果相結合，以更全面、客觀地了解現狀。

2、 需要進一步解決的問題：

(1) 通過教研，理清每一個情緒活動的情緒線，在找到繪本活動中的情緒線，如何通過幼兒的已有經驗推進對繪本情緒的理解?對幼兒的發(fā)展起到什么作用?

(2) 在觀摩研討后，應及時分享“情緒精研”組的研究經驗，帶動更多的教師進行實戰(zhàn)和研究。

 “大班幼小銜接”課程方案的研究與調整

1、 調查問卷，家長反饋，修改實施

通過對家長和幼兒進行問卷調查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對家長和幼兒進行問卷調查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調查報告。對原來的試行方案進行分解，結合實幼健康教育課程的理念與實施，討論修改意見，細化實施方案。對目前實施方案中的課程設置(包括作息、內容、指向等)進行修改，通過家園各種渠道，鼓勵家長、幼兒一起參與，完善課程文本。

2、 專家指導

聘請不同層面的小學校長進行專題講座與輔導。根據講座中談到的“入學前的5大準備”，結合家長的實際困惑開展討論。通過框架解析、活動實例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關內容，疏導家長的擔心和顧慮。

3、 實施課程

我們根據安排，實施幼小銜接課程。在田野活動課程中，我們邀請家長和幼兒參觀附近小學(包括公辦、民辦)，短短幾個小時的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過這次活動，孩子們全面深切地感受到小學生活與幼兒園生活的不同，激發(fā)了孩子們爭做一名光榮小學生的向往之情。同時，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅實的基礎。 通過田野活動，大班幼兒了解小學生活，向往小學生活，從健康心理和習慣養(yǎng)成方面，幫助幼兒和家長建立自信，積極過渡。

(二) 園本研修——利用資源，重在規(guī)范，提高質量進一步開展“器械運動”研究，促進各年齡段幼兒運動興趣和能力發(fā)展

根據上學期研究與實踐的基礎上，本學期我們對器械運動方面繼續(xù)推進和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運動”中的動作發(fā)展和指導策略，形成研究文本和實踐案例。

2月——我們通過小組和集體互動深入實踐，進行實地觀摩和研討

3月——我們通過個別和小組形式對每個教師對研究過程中的問題和策略進行整理，形成實踐案例。

4月——我們通過小組和集體研討進一步對過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個器械嗎?哪些動作得到了發(fā)展?哪些有一定的困難?老師在推進這些動作發(fā)展中的方法和策略有哪些?在實踐中，還需要哪些方面的幫助和引領?進行分析和研究。

5月——我們通過小組和集體對研究中的問題和經驗進行梳理，先在小組中進行匯總，再到大組中進行交流。開展本學期“運動達標”測試。

6月——我們通過大組交流、質量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。

(三) 隊伍建設——重在關注與支持規(guī)范化見習基地內涵發(fā)展

通過課題立項研究、課程方案架構、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們在“回顧、交流、分享、反思”的基礎上進一步優(yōu)化和推進見習教師規(guī)范化工作的進程，讓工作做得更有效，讓培訓變得更實在。

 區(qū)域骨干教師

了解和關注我園參加區(qū)域層面各類工作室學員的學習動態(tài)，充分發(fā)揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊伍建設。

 本園中青年教師

青年教師和新教師，依據見習規(guī)范化培訓的經驗和做法開展實訓，幫助其建立規(guī)范實施課程的意識和基本能力。中年教師則依托各級組的資源和力量開展實訓，形成個人的專業(yè)特色。通過組內聽課，對5年及以下的新教師的現狀進行了解和分析，并借鑒見習教師規(guī)范化培訓的要求與做法，對青年教師進行指導和幫助。

二、下學期工作設想：

1、進一步對幼兒園的運動環(huán)境進行研究和調整，結合《指南》的發(fā)展要求，滿足幼兒的運動需求和運動能力的發(fā)展。

第6篇：幼兒園繪本教學總結范文

【關鍵詞】繪本 健康情緒 教學策略

良好的情緒是心理健康的重要標志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現，對日后良好心理品質的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎上擁有調節(jié)、控制和適當表達自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學應當是一個非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動開展的資源與媒介，通過相應地教學促使幼兒在與繪本故事充分地對話交流過程中，增進對具體事件的正確認知與情感認同，形成良好的情緒反應模式和行為習慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅實的基礎。本文以繪本閱讀活動《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進行探索。

一、圍繞目標指向，遴選適切內容

就繪本而言，不同的內容在促進幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對了合適的內容才能起到事半功倍的效果。

實踐證明，只有清晰地呈現“感知性事實資料”的繪本才能讓幼兒對故事中主人公經歷的情緒事件進行設身處地的體驗、感受、分享、討論，加深幼兒對情緒的體驗與正確認知，以形成良好的情緒反應模式和行為習慣。也就是說，這個“感知性事實資料”是呈現了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個故事中有主人公豐富的情緒體驗、有隱含的情緒知識、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實資料”分析】

1.繪本內容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負面情緒，并在一個人的幻想游戲中獲得成長的力量，再一次發(fā)現自己對媽媽的愛。

2.基于這個事件，有主人公生動的情緒表現：從有點生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達到自然愈合恢復愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對情緒的認知和理解。

3.這個情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時調整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結合了幻想與運動，通過想象出和大象、長頸鹿、鱷魚、青蛙等動物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運動和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對比性地呈現了殼殼受到心理創(chuàng)傷時和自我調節(jié)后的情緒表現差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達的基礎上豐富對情緒的認知與體驗。

二、找準目標定位，細化環(huán)節(jié)落實

促進健康情緒發(fā)展的繪本教學活動要同時兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經驗。我們認為：基于先期對繪本內容特質的刪選，兩者指向的核心目標應是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學設計在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時，注重幼兒經驗與文學作品內容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學兩大核心經驗必須緊密結合，合力推進。

（一）厘清發(fā)展線索，科學制訂目標

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點，當前的閱讀水平也各有不同，加之每個班級的主題背景和幼兒的經驗各有差異，所以，首先應該思考每一次活動前幼兒現有的經驗在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學可以助推的健康情緒發(fā)展目標在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因為生氣在房間里跳繩，因為跳繩打碎花瓶而憤怒，因為跟動物搶媽媽而比賽跳繩，因為跳繩而很好地保護了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因為媽媽的失誤而生氣，因為媽媽的呵斥而憤怒，因為保護媽媽而舒緩愉悅，因為分享媽媽的鄱升華了對媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動背景下，各年齡段本次繪本教學的目標制訂如下。

小班目標：（側重情緒識別與表達）

1.觀察畫面，引導幼兒發(fā)現主人公生氣時的表情特征。

2.能夠表達自己生氣時的感受。

中班目標：（側重情緒的表達理解，能初步了解調控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標：（側重情緒的理解與調控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗，大膽表達能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學習的背景及所選繪本情緒事件的線索，結合各年齡段情緒發(fā)展的側重點及核心指標制訂促進幼兒健康情緒發(fā)展的目標，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準關鍵要素，細化目標落實

教學目標要得以真正落實，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢，抓住關鍵要素進行細化。這其中，選擇合適的畫面進入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據健康情緒的關鍵經驗。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側重點及繪本的重點情緒認知目標進行重點篩選。

如在中班進行繪本《不要和青蛙跳繩》教學中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對復雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點閱讀畫面，重點觀察畫面關鍵細節(jié)的預示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據情緒轉折的關鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因為情緒事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關鍵情節(jié)不容小覷。解讀關鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產生、轉換的原因，對情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學中，為了讓幼兒關注情緒轉折發(fā)展的關鍵點，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時的重要特征，是一個關于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點閱讀環(huán)節(jié)，把因為“氣話”引發(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時說的“氣話”，根本不能代表自己真實的想法，這讓幼兒對生氣情緒有一個更深的感知和理解。

三、依托科學流程，實施對應策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導向目標的情緒關注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情―以言表情―以知解情―情知導行四大步驟。每個步驟都有導向目標的情緒關注維度，并在此基礎上采取對應的教學策略。

（一）以境引情――關注情境?情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設計繪本時其實都是煞費苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁等都是構成整個故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導幼兒觀察繪本的扉頁，提問“殼殼有一個最拿手的本領是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測“今天殼殼和他的跳繩會發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測走進故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對繪本故事的感知與體驗。

（二）以言表情――關注識別?表達

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關鍵的目標是要引導幼兒成為一個敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個積極的表達者。對重點閱讀畫面，教師應有目的地運用“問題支架”引導幼兒仔細讀圖，關注圖畫中所蘊含的情緒主題要素，并在此基礎上幫助幼兒總結、歸納情緒知識，完成對情緒知識的內化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們設計了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現的？

4.花瓶都斜了，可能已經發(fā)生了什么？后果會怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識自己及他人的情緒表現，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達幼兒自己的認識。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準確辨識情緒、理解情緒，完成情緒知識的內化與遷移的過程。

（三）以知解情――關注理解?體驗

在與幼兒進行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對故事中主人公經歷的情緒事件進行設身處地的體驗、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經驗，才更有助于幼兒真實情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對情緒的體驗與正確認知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經驗和真實情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們設計了一個悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導幼兒負面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負面情緒有一個及時的宣泄，更加深對情緒的正確認知與體驗。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動對話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實的表達，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營造的需要。

（四）情知導行――關注調控?回歸

基于幼兒對具體事件的正確認知與情感認同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標是當幼兒面對真實生活中的負面情緒時，能夠嘗試學習繪本中主人公的情緒調控策略，形成良好的情緒反應模式和行為習慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導幼兒思考：平時，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時，你會怎么辦？教師能適時引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調控的策略，接納、鼓勵幼兒自己的情緒調控方法并引導幼兒講講這樣做的感受與體驗，肯定幼兒良好的情w反應模式與行為習慣。

情知導行是幼兒在情緒認知的基礎上嘗試并學習調控策略，應用于自己的生活實際的有效途徑。

實踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學策略，可以為幼兒園開展社會領域與語言領域目標整合的活動提供新的視角和實踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動可行性，并在實踐應用中循序漸進，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

參考文獻：

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[4]顧明遠. 教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]劉云艷. 幼兒心理素質教育的理論與實踐研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

第7篇：幼兒園繪本教學總結范文

一、“研”教材，精心設計活動

在第一研中年級組全體教師一起研讀教材、共同設計活動、制作教具。通過集體研讀大家了解到：早期閱讀《快腿兒的早餐》是大班《幸福的種子》叢書中的一個故事，它不僅有流暢、幽默、舒緊有致的繪本，也有色彩鮮艷、過目不忘的畫面。蜥蜴能迅速奔跑，會隨著環(huán)境的變化而改變體色，有些蜥蜴還有斷尾自救的本領。小小的蜥蜴有這么多有趣的特點，能充分調動孩子們對動物的探究欲望，再加上剪紙風格的畫面和主題活動《神秘洞》相符合。但是通過年級組全體人員一起研讀，發(fā)現故事篇幅較長，有場景變化、情節(jié)發(fā)展，涉及蜥蜴的生活環(huán)境和生存特點，更有中國味濃郁的剪紙畫插圖，幽默的語言風格……這個故事其中包含的信息之多，如何在一次集體活動的時間內指導幼兒進行有效的閱讀，成為大家遇到的第一個問題。第二個問題本活動目標定位于語言能力的發(fā)展，閱讀習慣的養(yǎng)成，蜥蜴生活習性的認知或客觀的生活態(tài)度的情感探討、剪紙審美價值的挖掘……這更讓大家舉棋不定。

鑒于以上存在的問題，全體成員再一次反復閱讀分析繪本，查找相關資料，學習相關理論知識，再三商量決定修改故事內容。大家仔細斟酌每一個相對應的圖文，然后刪掉部分內容，修改個別詞語和句子，并以快腿兒斷尾自救的過程為故事的和重點。

成文后，發(fā)現這樣雖然解決了故事篇幅長、教學目標難以把握等問題，但語言文字失去了原有的味道和張力，特別是幽默感，更因故事的改編，組織幼兒自主閱讀失去了憑借的唯一載體——繪本。

經過一番的熱烈討論后，把以前構思，重新以完整的故事為設計藍本，“蜥蜴斷尾自救”還是教學重點，具體的設計方案終于呈現在大家面前。同時還邀請家長積極配合豐富幼兒關于蜥蜴的知識儲備，幫助孩子認知變色龍是蜥蜴大家族中的一部分。通過“研”教材和集體的智慧讓每一位教師都有所感悟：集體備課是“磨”課的第一步，大家在“磨”中領悟，在“磨”中成長。

二、教學實踐，“研”教學細節(jié)

在年級組長的引領下大家精心設計了活動，為了便于幼兒集體閱讀和講述還制作了PPT課件，活動在大一班、大二班展開了，兩位老師執(zhí)教后，大家利用對比的方法對活動中的一些教學細節(jié)進行了“第二研”：

首先是活動的導入：A教師通過認讀封面直接導入，讓幼兒認識故事的主人公“快腿兒”，知道故事名稱《快腿兒的早餐》，并且了解“快腿兒”的外形特征。B教師以剪紙蜥蜴導入。讓幼兒認識蜥蜴的同時，引發(fā)幼兒興趣，又可以介紹剪紙風格的特點，從而引出本次繪本。這樣整個導入更加自然，富于趣味性，激發(fā)幼兒閱讀繪本的濃厚興趣。B教師的導入方法得到了大家的肯定。

其次在活動過程中的第二個環(huán)節(jié)，A老師讓幼兒帶著問題自由閱讀，然后解決問題，交流討論，蜥蜴用什么方法擺脫大野貓的追捕。幼兒能說出快快逃跑和斷尾。為了讓幼兒更清楚的了解掌握。B教師增加了剪紙演示這一環(huán)節(jié)，用事先準備好的剪紙蜥蜴和大野貓演示了蜥蜴與大野貓一個追一個逃，以及在危急關頭蜥蜴一扭身體斷尾逃跑的過程。這樣更加形象逼真地表現蜥蜴斷尾自救的本領，更加符合幼兒的認知特點。

最后在活動拓展知識部分，A老師總結提問：什么動物也有斷尾自救的本領。這個問題局限性較大，幼兒只知道壁虎有這一本領，知識拓展不夠。B教師在A老師基礎上，進行了修改。在與幼兒續(xù)讀完故事結尾部分后，引導幼兒說說其他動物遇到危險后是如何保護自己的。巧妙地從蜥蜴斷尾自救保護自己引申到其他動物的自救方法，如：變色龍通過變色保護自己，電魚通過電暈敵人保護自己，刺猬通過變成刺球保護自己……。幼兒與同伴一起交流，達到了拓展知識的效果。

通過對教學環(huán)節(jié)的細節(jié)研討，為后面老師組織活動提供了有效教與學的方法，最終形成了最佳教學方案。

三、聽課、評課，全員參與“研”反思

反思一：選材契合幼兒的興趣點和年齡特征。活動從神秘的蜥蜴入手引導幼兒閱讀繪本，有效調動了幼兒的已有經驗、好奇心和求知欲。

反思二：在早期閱讀活動中整合其他領域的教育內容，同時更有多種閱讀習慣的培養(yǎng)。

反思三：早期閱讀總而言之是幼兒從載體獲取信息的一種手段，載體可以是故事書，也可以是廣告、動畫片等，而且任何載體其中包含的信息量都很大，幼兒基本上不可能在一次閱讀中就能完全獲取里面的信息。

反思四：這次“一課多研”每個老師經過反復的設計、推敲、提練，展示出了一個個獨具特色的活動，活動中老師們都是以幼兒的生活經驗為基礎，深入挖掘繪本所富有的教育價值，自然地滲透著教育元素，讓幼兒了解晰蜴的生活習慣。

反思五：活動中幾位老師自身的語言也極具魅力，首先，老師的語言具有生動性，能隨故事情節(jié)的變化營造出不同的氛圍，這樣更加能引起幼兒對活動的興趣。其次，老師的語言具有激勵性。被表揚的幼兒就很自信，其他沒被表揚的幼兒也會聽的很認真，積極思考，大膽發(fā)言。

反思六：一個成功的繪本教學活動離不開教師的認真解讀教材，精心設計教案，靈活組織過程。

四、展示“一課多研”的教研過程，分享園本教研經驗

以年級組為單位的“一課多研”活動僅限于本年級組內開展，如何讓其他年級組了解“一課多研”的教研過程，共同分享有效教研的經驗呢？于是我們進行了“第四研”——園本教研展示活動，以此相互交流，相互學習。在展示活動中年級組全體教師在主持人的引領下向大家介紹了活動的全過程：研教材、研活動設計、研教具制作、研活動細節(jié)、研活動反思……“一課多研”的展示讓全體教師都得到了鍛煉和學習。

第8篇：幼兒園繪本教學總結范文

關鍵詞：幼兒電腦教學；內容；方法

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-065-1

電腦是未來社會信息產生的核心和支撐點，以電腦技術為先導的科學技術對未來的勞動者素質提出更高的要求。隨著信息技術的飛速發(fā)展，電腦很快普及到每一個幼兒園，條件好的幼兒園都配置了娃娃電腦房，幾十臺機器能同時上網，幼兒在機房里玩得不亦樂乎。但幼兒園至今沒有一套成熟的教材，沒有統(tǒng)一的電腦課程。很多幼兒只會在電腦上用金山畫王，玩玩網絡游戲，甚至看一些充斥著很多成人廣告的視頻，電腦的教學作用沒有得到正常的發(fā)揮。

自從我園開設了娃娃電腦房，配置了二十多臺新機以來，我園教師在娃娃電腦教學方面玩什么，怎么玩等方面進行了兩年多的摸索，發(fā)現電腦在幼兒教育中的用途非常廣泛，在此跟大家分享。

一、基本功訓練——鼠標的靈活運用

幼兒要學會用電腦，首先得熟練地運用鼠標，否則連正常的開關機、打開程序都難以完成。但由于幼兒手眼腦的協(xié)調能力不夠好，明明心里想把鼠標移到某個地方，但手就是不聽使喚；明明知道雙擊才能打開程序，往往雙擊無效。這時教師切勿操之過急，光憑教師的示范和語言說教是效果甚微的，教師可以直接拿鼠標在鼠標墊上晃動，讓幼兒直觀地看清手中的鼠標移動能指揮屏幕上的箭頭，最關鍵的是讓幼兒自己摸索練習，嘗試和積累經驗。

讓幼兒學會用鼠標，可以有多種方法，簡單的涂色軟件，配對連線小游戲等等幼兒感興趣的小程序，直觀又方便，孩子比我們聰明，學習得很快，所以只要我們正確地引導他們，給他們充分的時間和空間，他們一般都能很好地掌握鼠標的使用方法。

幼兒開始接觸電腦時，往往害怕電腦被自己搞壞，當按錯地方出現了其他程序窗口或無意關機等現象時，有的孩子會求助，有的則膽小不敢再玩了，這時老師千萬不能嚇唬孩子，要給予安慰和指導，告訴他們正常使用電腦是不容易壞的，消除孩子的膽怯心理。

二、教學活動中操作——自主學習的樂園

電腦具有生動、形象、互動性強，易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢，它能打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。

比如在語言活動繪本教學中，教師可以根據需要，在教學環(huán)節(jié)中讓幼兒通過電腦里的有聲讀物，邊聽故事邊看圖書，根據自己的進度翻頁，并可以跟著錄音一起讀等等，把繪本教學組織得有聲有色。

在科學活動中，教師可以預先設置交互的科學實驗，讓幼兒積極去探索，也可在電腦上制作有趣問答的小課件，幼兒自己嘗試答題，答對答錯會有不同的結果回應，這種交互式的學習和探索方式可以大大提高幼兒認知的欲望。

在美術活動中，幼兒既可以通過電腦欣賞一些名家名畫，又能通過軟件已有的圖元和底圖，再加上豐富的剪裁、粘貼、拷貝、復制、擦除、拖動、搬移等功能，使得美術作品炫麗多彩。孩子的學習興趣在不斷的成功積累中獲得提升，因而帶來了學習的內驅力，促使他們更主動地去學習、去探索，電腦繪畫游戲特別能滿足幼兒自我表現的心理需求。電腦在教學活動中的運用，確切地說不是我們在教孩子，而是他們自己在教自己。

三、共享主題資源包——睜大眼睛看世界

幼兒園進行主題教學時，教師會在網上搜索大量相關的資料，會制作有益于提高課堂教學效益的課件，這些資料都作為主題資源包存放在幼兒園的資源庫里，除了主題活動時使用以外，就束之高閣了，造成了大量資源的浪費。我們把圖片、PPT、視頻等等的主題資源存放到幼兒的電腦中，讓幼兒自己去點擊翻閱這些資源，是對主題教學內容的再認識，也是集體教學活動的引申。幼兒在自主查閱中會有很多的新發(fā)現、新問題、新思考，他們睜大眼睛看這個世界，拓寬了知識面，覺得世界上有許多他們想知道而又不知道的事物，培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

四、使用兒童瀏覽器——綠色的上網環(huán)境

現在的網絡環(huán)境復雜紛呈，適合幼兒瀏覽的網頁和成人的網頁都混在一起，幼兒的分辨能力比較差，難免受到一些不良信息的影響，而且幼兒的控制能力不夠好，不會自己掌握上網的時間，這時兒童瀏覽器就能發(fā)揮很好的作用。

兒童瀏覽器一般分成成人控制面板和幼兒操作界面，成人控制面板具有控制幼兒每天上網的時間、是否只訪問兒童類網站、退出需要密碼等等的設置功能，老師為了讓孩子上網尋找和查看一些資料，可以把相關的網址添加到兒童瀏覽器里，也可以對某些不合適的網頁作黑名單處理。幼兒的上網記錄隨時可以查詢到，有利于教師分析幼兒的興趣和愛好。在幼兒操作界面中，既有動漫世界，又有游戲天堂，既可以學習知識，又可以瀏覽兒童網站，沒有太多的廣告和片，為幼兒創(chuàng)造了一個綠色的上網環(huán)境，利用兒童瀏覽器，孩子還能自己在休息時欣賞各種故事和歌曲，豐富了孩子的自由活動內容。

第9篇：幼兒園繪本教學總結范文

關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創(chuàng)新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創(chuàng)設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創(chuàng)與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業(yè)學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統(tǒng)訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環(huán)境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學改革建設中大多會依據一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構建本專業(yè)特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學前教育專業(yè)建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業(yè)實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優(yōu)化了課程結構，完善了專業(yè)課程情境化教學模式改革，建設和發(fā)展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學前教育專業(yè)課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業(yè)能力的成長服務。依據幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據“五大領域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調動教師以培養(yǎng)學生形成真實崗位能力為目標，開發(fā)各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業(yè)準備開發(fā)建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據課程改革理念及課程標準，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業(yè)。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設“情境化全景模擬教學模式”。 根據學前教育專業(yè)市場的實際需求，結合幼教專業(yè)特點，依據人才培養(yǎng)目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現的環(huán)境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現實的職業(yè)需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

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[2] 魏微.英語浸入式教學初探[J].長沙大學學報，2004，18（3）： 121-122.