兒童心理健康概念精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康概念范文
【中圖分類號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀
兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們便更加肆無(wú)忌憚。
2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。
2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。
五 小結(jié)
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。
留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。
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第2篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響
我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。
1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：
1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。
1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同
即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。
1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流
幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。
2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響
不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
2.1 家庭教育中的家庭氣氛
這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。
2.2 家庭教育中的積極教育方法
通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。
2.3 家庭教育中的親子間溝通方式
親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)
保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。
3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響
兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。
3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果
對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的
在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。
3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略
第3篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽(tīng)覺(jué)障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見(jiàn)、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說(shuō)的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問(wèn)題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來(lái)不外乎如下幾個(gè)方面。
（一）社會(huì)因素
1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語(yǔ)言溝通，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見(jiàn)，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂(lè)生活的同時(shí)，一些言情戲說(shuō)的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫(huà)是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽(tīng)力有障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺(jué)器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺(jué)，而且視覺(jué)記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書(shū)、光盤充斥聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來(lái)說(shuō)，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺(jué)信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長(zhǎng)出于失落感、低下感等心理，有意無(wú)意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來(lái)“欺負(fù)”、“污染”，使聽(tīng)覺(jué)障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。
家長(zhǎng)限制聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽(tīng)覺(jué)障礙和語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童相處時(shí)說(shuō)不清、聽(tīng)不懂，無(wú)法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無(wú)意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽(tīng)兒童不能理解和接納的，所以聽(tīng)覺(jué)障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒(méi)有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)障礙的事實(shí)要么過(guò)多地把注意力放在聽(tīng)覺(jué)障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽(tīng)覺(jué)障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽(tīng)覺(jué)缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽(tīng)孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽(tīng)孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長(zhǎng)這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽(tīng)力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽(tīng)力缺陷，像健聽(tīng)孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語(yǔ)言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語(yǔ)言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來(lái)很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來(lái)的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽(tīng)覺(jué)缺陷和語(yǔ)言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語(yǔ)言交往，他們不但無(wú)法與健聽(tīng)人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來(lái)用，認(rèn)為：“我的沒(méi)有了，他有，我拿了他的來(lái)用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢?jiàn)他們對(duì)“公平”的理解是多么膚淺。
聽(tīng)覺(jué)障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽(tīng)覺(jué)缺陷、語(yǔ)言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過(guò)敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。
二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的主要心理問(wèn)題
聽(tīng)覺(jué)損害和語(yǔ)言缺陷對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。
1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)
自卑而孤僻，由于聽(tīng)覺(jué)能力一定程度上的喪失，影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過(guò)程中障礙重重，使他們覺(jué)得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無(wú)關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在家中作為弱者總是受到過(guò)多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽(tīng)力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛(ài)放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛(ài)干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過(guò)分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽(tīng)勸告，甚至大打出手。
（二）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開(kāi)展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有特殊的心理健康問(wèn)題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開(kāi)發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的對(duì)策
（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)
要想讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問(wèn)題交換看法;
3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開(kāi)展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛(ài)好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。
（三）營(yíng)造促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開(kāi)設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營(yíng)造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營(yíng)造開(kāi)放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽(tīng)覺(jué)障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問(wèn)、為社會(huì)服務(wù)，和健聽(tīng)兒童開(kāi)展手拉手活動(dòng)，參與書(shū)畫(huà)、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。
（四）通過(guò)團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生心理成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第4篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理-致感 同伴依戀 心理健康 中介效應(yīng)
分類號(hào)：B842
1、問(wèn)題提出
近年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，日益成為心理學(xué)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童，是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體。處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守兒童，體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更嚴(yán)重，因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在情緒和社會(huì)行為方面；留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對(duì)SCL-90測(cè)試結(jié)果進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問(wèn)題?？梢?jiàn)，留守兒童心理健康問(wèn)題多樣化且不容樂(lè)觀。
對(duì)青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素，依戀關(guān)系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會(huì)行為均有一定的關(guān)系，對(duì)自尊和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重大影響，這種影響在個(gè)體發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關(guān)系從以父母為中心轉(zhuǎn)向以同伴為中心，同伴關(guān)系逐漸成為青少年社會(huì)性發(fā)展的主要方面。據(jù)Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動(dòng)和心理障礙可以歸因于對(duì)某一對(duì)象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關(guān)系研究表明，同伴依戀不僅與個(gè)體的生活滿意度有關(guān)，同時(shí)與積極情緒顯著正相關(guān)；同伴依戀更是預(yù)測(cè)心理健康的重要因子，對(duì)心理健康有顯著影響。
目前，心理健康領(lǐng)域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進(jìn)模型，探討個(gè)體的積極品質(zhì)對(duì)心理健康的重要影響?！靶睦?致感”是美籍心理學(xué)家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個(gè)核心概念，具體指?jìng)€(gè)體對(duì)生活的總體感受和認(rèn)知，是個(gè)體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。它綜合體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的應(yīng)激、應(yīng)對(duì)壓力所具有的資源以及對(duì)生活意義的感知，表達(dá)了個(gè)體擁有的一種普遍、持久、動(dòng)態(tài)的信心感。心理一致感包括三個(gè)內(nèi)容：（1）來(lái)自個(gè)體生命歷程中內(nèi)外部的壓力是結(jié)構(gòu)化的、可預(yù)測(cè)的、可解釋的（可理解感）；（2）個(gè)體能夠取得資源來(lái)應(yīng)對(duì)這些壓力（可控制感）；（3）這些壓力是有挑戰(zhàn)性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯(lián)系、相互影響。國(guó)內(nèi)外大量研究結(jié)果一致表明，高心理一致感個(gè)體往往體驗(yàn)到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應(yīng)特定環(huán)境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個(gè)體。李瀅、劉俊升2010年的研究發(fā)現(xiàn)，心理一致感在負(fù)性生活事件與心理健康之間發(fā)揮著重要的中介調(diào)節(jié)作用。國(guó)外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學(xué)生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應(yīng)。
作為心理健康問(wèn)題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點(diǎn)及其與同伴依戀、心理健康之間的關(guān)系如何？本研究以此為切入點(diǎn)，探討內(nèi)部保護(hù)性因素心理一致感及同伴依戀對(duì)留守兒童心理健康的影響和作用機(jī)制，以期為制定切實(shí)可行的干預(yù)措施提供相應(yīng)的理論支持和研究證據(jù)。
2、方法
2.1 被試
選取重慶市一所城市學(xué)校、一所農(nóng)村學(xué)校，整群抽取370名留守學(xué)生，初一、初二、初三年級(jí)分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯(cuò)答問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷327份，有效回收率為88.4%。
2.2研究工具
2.2.1 心理一致感量表簡(jiǎn)版（Sense of Coherence-13，SOC-13）
由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級(jí)評(píng)分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結(jié)果顯示，中文版心理一致感量表的重測(cè)信度為0.61；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度理想。
2.2.2 父母、同伴依戀問(wèn)卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）
由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個(gè)分量表，各25個(gè)題目。從和依戀對(duì)象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠(yuǎn)程度來(lái)全面評(píng)估青少年的依戀關(guān)系。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個(gè)體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問(wèn)卷具有良好的信度和效度，IPPA問(wèn)卷中同伴、父母依戀三個(gè)分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O.92、0.94、0.93。
2.2.3 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表
由王極盛在2005年編制，包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡十個(gè)因子，共60個(gè)題目。量表采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表示個(gè)體心理健康水平越差。研究結(jié)果表明，10個(gè)分量表重測(cè)信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理相。
2.3 研究過(guò)程
施測(cè)前對(duì)施測(cè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握測(cè)試時(shí)間、指導(dǎo)語(yǔ)等注意事項(xiàng)。施測(cè)時(shí)嚴(yán)格按照既定的施測(cè)程序以班為單位集體進(jìn)行。問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，施測(cè)時(shí)間約為40分鐘。
2.4 數(shù)據(jù)分析
將原始數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)TXT建立數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)入SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
3、結(jié)果
3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統(tǒng)計(jì)
同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p
3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關(guān)分析
留守兒童同伴依戀總分及三個(gè)維度、心理一致感、心理健康總分的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。
研究中采用中學(xué)生心理健康量表對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行調(diào)查，得分越高，表明個(gè)體相應(yīng)的問(wèn)題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關(guān)，與同伴疏遠(yuǎn)呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，促進(jìn)同伴依戀，提高心理一致感水平對(duì)增強(qiáng)留守兒童的心理健康水平具有積極作用。
3.3 同伴依戀、心理一致感對(duì)心理健康的回歸分析
為考察同伴依戀、心理一致感對(duì)留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠(yuǎn)和心理一致感為預(yù)測(cè)變量，以心理健康得分為結(jié)果變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表3。
同伴信任、同伴疏遠(yuǎn)和心理一致感依次進(jìn)入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p
3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關(guān)系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序?qū)﹂g接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先，檢驗(yàn)回歸系數(shù)c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對(duì)心理健康水平的總體效應(yīng)，路徑c的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（β=-0.310，p
4、討論
4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點(diǎn)
留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數(shù)研究結(jié)果一致。這可能因?yàn)榱羰貎和谂c同伴進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，受到傳統(tǒng)社會(huì)文化對(duì)男女生的刻板印象以及個(gè)體自身的性別角色認(rèn)同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認(rèn)同感更多源于親密關(guān)系。她們會(huì)接受來(lái)自同伴較多的關(guān)懷和接納，表現(xiàn)出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認(rèn)為，心理一致感受到個(gè)體年齡、成熟度以及生活經(jīng)歷等因素的影響。處于青春期的女生發(fā)育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對(duì)事物的可控制感較強(qiáng)。同時(shí)，女生擁有更多的同伴依戀等社會(huì)支持資源，積極的社會(huì)支持可以提供物質(zhì)或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結(jié)果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環(huán)境的影響且自身情感細(xì)膩、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對(duì)留守現(xiàn)狀的男、女生，各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其心理健康水平保持了相對(duì)一致性。
4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關(guān)系
研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關(guān)；心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負(fù)相關(guān)，與同伴疏遠(yuǎn)顯著正相關(guān)；心理健康得分與心理一致感顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)Bowlby的依戀理論，個(gè)體在早期的人際交往過(guò)程中形成的“內(nèi)部工作模式”（intemal working models）是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的提高及新的依戀對(duì)象（如同伴）的不斷出現(xiàn)，而不斷的修整和完善，同伴的社會(huì)化影響在青少年時(shí)期達(dá)到頂點(diǎn)。據(jù)此，我們認(rèn)為同伴依戀與同伴信任對(duì)留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對(duì)生活意義的感知，促進(jìn)心理一致感的發(fā)展。由相關(guān)分析結(jié)果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個(gè)維度均與心理健康得分呈顯著相關(guān)，是影響留守兒童心理健康的重要因素?；貧w分析結(jié)果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對(duì)其存在顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。來(lái)自同伴的情感關(guān)懷和社會(huì)支持，使得留守兒童體會(huì)到信任感和親密感，從而促使個(gè)體對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活的總體認(rèn)知更加積極，進(jìn)而影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。
心理一致感作為留守兒童的一種積極的內(nèi)在品質(zhì)，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關(guān)，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會(huì)支持，促進(jìn)心理一致感的發(fā)展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個(gè)體更傾向于建立和發(fā)展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進(jìn)留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結(jié)果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來(lái)的心理傾向，而是有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，個(gè)體在青少年時(shí)期所經(jīng)歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢(shì)群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)程度。
5、教育建議
留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系研究，為我們?nèi)媪私夂桶盐樟羰貎和男睦斫】禒顩r提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。
首先，為促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兒童自身的積極品質(zhì)。從心理一致感角度出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)留守兒童對(duì)生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強(qiáng)其心理一致感水平，使其成為維護(hù)心理健康的內(nèi)部保護(hù)因子和遠(yuǎn)離心理問(wèn)題的免疫因子。已有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應(yīng)環(huán)境，保持良好的心理健康水平。同時(shí)，從同伴依戀的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)提高自己的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)對(duì)同伴的信任和溝通，產(chǎn)生勇敢的交往行為，使其注重發(fā)展家庭以外的重要的社會(huì)關(guān)系——同伴依戀，構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的具體情況，開(kāi)展多種團(tuán)體輔導(dǎo)和人際互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關(guān)系，增強(qiáng)其同伴依戀的發(fā)展，從而促進(jìn)心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應(yīng)充分結(jié)合兒童發(fā)展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發(fā)展具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性，因此要針對(duì)留守兒童的不同特點(diǎn)和不同發(fā)展階段進(jìn)行持續(xù)性的教育干預(yù)和引導(dǎo)，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時(shí)期尚處于發(fā)展階段，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到穩(wěn)定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系，三者的關(guān)系隨留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展將出現(xiàn)何種變化，還有待于未來(lái)縱向研究的驗(yàn)證和充實(shí)。
6、結(jié)論
（1）留守兒童的心理一致感、同伴依戀性別差異顯著，女生得分高于男生。
第5篇：兒童心理健康概念范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會(huì)心理支持；留守兒童；健康心理
“留守兒童問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會(huì)生活、心理健康越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視。對(duì)留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。
留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛(ài)而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會(huì)生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過(guò)程，也有可能是前者的延續(xù)。
學(xué)校社會(huì)心理支持是通過(guò)心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個(gè)人、家庭恢復(fù)自愈的過(guò)程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
心理援助：是通過(guò)心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識(shí)、技能、素質(zhì)，能對(duì)被援助者的心理問(wèn)題和人格產(chǎn)生作用的過(guò)程。同時(shí)也能成為心理援助者自身成長(zhǎng)的過(guò)程。
心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過(guò)創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過(guò)社會(huì)心理支持團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個(gè)良好的和諧團(tuán)體。
其實(shí)只要堅(jiān)持和務(wù)實(shí)，學(xué)校對(duì)留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會(huì)心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚?dú)有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個(gè)快樂(lè)的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹(shù)立自信良好的人格。那么，如何開(kāi)展學(xué)校社會(huì)心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：
1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍
學(xué)校在開(kāi)展社會(huì)心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊(duì)伍一定要確保自己身心健康，因?yàn)榻處熜睦淼慕】党潭戎苯佑绊憣W(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實(shí)施社會(huì)心理支持工作。對(duì)于學(xué)校建立的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.學(xué)校應(yīng)該長(zhǎng)期建立留守兒童心理成長(zhǎng)檔案
某三年級(jí)作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動(dòng)筆。語(yǔ)文老師詢問(wèn)才知道，此兒童父母很早就離開(kāi)他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無(wú)形中對(duì)心理已經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有受到父母直接關(guān)愛(ài)的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會(huì)自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛(ài)，尤其是父母關(guān)愛(ài)少。長(zhǎng)期無(wú)法和父母交流，在心理發(fā)展過(guò)程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長(zhǎng)導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個(gè)年齡階段心理發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)留守兒童開(kāi)展社會(huì)心理支持系統(tǒng)工作的過(guò)程，以及開(kāi)展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對(duì)開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的實(shí)施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。
3.學(xué)校應(yīng)該把對(duì)留守兒童的社會(huì)心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作
學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會(huì)心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會(huì)心理支持工作對(duì)于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的多渠道。
4.學(xué)校開(kāi)展社會(huì)心理支持工作應(yīng)長(zhǎng)期扎實(shí)堅(jiān)持，不懼怕麻煩
第6篇：兒童心理健康概念范文
一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題
(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，他們讓孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過(guò)高的期望造成了過(guò)高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來(lái)消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛(ài)型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛(ài)和專制的教養(yǎng)方式，或者聽(tīng)從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。
二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示
(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂(lè)觀、快樂(lè)、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”。總之，人要以積極的情緒面對(duì)問(wèn)題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開(kāi)放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力。總之，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕?，重視兒童心理健康發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問(wèn)題的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛(ài)兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。
三、小結(jié)
學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開(kāi)始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。
作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
第7篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；干預(yù)對(duì)策
一、留守兒童的概念
20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個(gè)新的弱勢(shì)群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童[1]。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的監(jiān)護(hù)類型又課分為三類[2]：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說(shuō)是生活在一個(gè)家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個(gè)共同問(wèn)題就是：父母親情的缺失。
留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄儫o(wú)法得到到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中也缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰ｈb于此，為了他們的心理健康，為了祖國(guó)的下一代和社會(huì)的和諧發(fā)展，我們應(yīng)該多關(guān)注這一弱勢(shì)群體，多關(guān)注他們的心理現(xiàn)狀，并及時(shí)采取干預(yù)對(duì)策。
二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對(duì)親情的缺失，他們必然會(huì)面臨更多的壓力事件，這些事件會(huì)不可避免的給他們帶來(lái)一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，甚至常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。
目前，關(guān)于留守兒童的心理行為問(wèn)題主要可以由三種渠道了解：一是通過(guò)媒體報(bào)道，特別是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長(zhǎng)期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長(zhǎng)期對(duì)其哄騙，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內(nèi)向孤僻，甚至自閉；二是通過(guò)學(xué)校老師的報(bào)告。他們大多都報(bào)告說(shuō)留守兒童的問(wèn)題行為比其他學(xué)生較為嚴(yán)重，而且學(xué)習(xí)積極性也比其他學(xué)生低，比如有的內(nèi)心封閉、冷漠、不愛(ài)發(fā)言、與老師同學(xué)缺乏交流，有的上課小動(dòng)作較多、愛(ài)跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過(guò)留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護(hù)人。他們大多表示這些兒童變得越來(lái)越冷漠，缺少主動(dòng)交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動(dòng)手打人，有的還離家出走。
另外，近年來(lái)，一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項(xiàng)調(diào)查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控性、情緒控制盒社會(huì)適應(yīng)水平都顯著小于非留守兒童，而留守時(shí)間為3個(gè)月的留守兒童在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童無(wú)顯著差異。所以，我們可以這樣推測(cè)：留守兒童因“留守”而給他們帶來(lái)的消極影響應(yīng)該是在其父母外出打工半年后。
綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點(diǎn)，留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，以及對(duì)環(huán)境如何影響個(gè)體心理發(fā)展結(jié)果的問(wèn)題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對(duì)缺失這一環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認(rèn)識(shí)所謂的“留守兒童問(wèn)題”或促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵[3]。
三、留守兒童心理健康干預(yù)對(duì)策
為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個(gè)方面著手：
（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童的積極有效的溝通
首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時(shí)間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對(duì)孩子簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關(guān)愛(ài)和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的狀況，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)留守兒童的生活，他們對(duì)留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對(duì)于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會(huì)表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護(hù)人在滿足這些孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，也要多關(guān)注他們的心理和行為變化情況，多與他們進(jìn)行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對(duì)于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。
另外，根據(jù)申繼亮等人的研究，父母是初中階段的留守兒童獲得社會(huì)支持的主要來(lái)源，因此，我們建議父母應(yīng)該盡量在孩子小學(xué)階段出去務(wù)工，在初中階段，父母最好多在家陪孩子，或者單親外出務(wù)工，或者父母盡量增加回家探親的頻率。
（二）發(fā)揮學(xué)校、教師和同伴的支持作用
由于留守兒童的父母不在身邊，學(xué)校就成了為他們提供補(bǔ)償性社會(huì)支持的重要場(chǎng)所，并且留守兒童升入中學(xué)以后，他們好多就開(kāi)始了住校生活，那學(xué)校的作用就顯得尤為重要。首先，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)和諧的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校要多與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時(shí)為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出一些好的教育對(duì)策。學(xué)校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時(shí)給予教育和幫助；學(xué)校還可以建立心理輔導(dǎo)小組，專門解決學(xué)生的心理行為問(wèn)題；其次，教師要多開(kāi)展一些積極的豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童多體會(huì)到“家庭”的溫暖，教師還要多關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)愛(ài)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)批評(píng)指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于不同特點(diǎn)的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對(duì)于那些性格內(nèi)向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書(shū)信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進(jìn)行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流教育孩子的策略技巧。
（三）需要政府和社會(huì)各界的共同努力
首先，政府要對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂(lè)業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)要多幫助留守兒童，多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會(huì)媒體也要多關(guān)注留守兒童，多報(bào)道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及有愛(ài)心的人士能夠多盡些愛(ài)心；最后，留守兒童的村委會(huì)也要積極行動(dòng)起來(lái)，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。
總之，對(duì)于留守兒童這一弱勢(shì)群體，為了他們的身心都能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都要積極主動(dòng)地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個(gè)溫暖良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性；對(duì)比研究
中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-024-1
一、問(wèn)題的提出
心理彈性理論最早是美國(guó)學(xué)者在對(duì)處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。雖然至今為止學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但其往往會(huì)有一個(gè)共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個(gè)體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將心理彈性定義為：個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)者主張把心理彈性看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括行為、思考、行動(dòng)等各方面，認(rèn)為心理彈性可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)展。
筆者考量多方面的資料，認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過(guò)半年以上，而被迫留在戶籍所在地?zé)o法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬(wàn)，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)是否會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨(dú)感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對(duì)自身評(píng)價(jià)明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)留守兒童心理彈性的實(shí)證研究較少，鑒此，筆者對(duì)江蘇省泰州市某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）的362名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關(guān)研究。
二、研究方法
1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對(duì)江蘇省泰州市郊一所普通實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，經(jīng)篩選回收有效問(wèn)卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。
2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)緯度，采用5點(diǎn)評(píng)分法，問(wèn)卷的信效度良好。復(fù)測(cè)后的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結(jié)構(gòu)效度。
3.程序。對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成問(wèn)卷，收回問(wèn)卷后剔除作答不全和答案有明顯反應(yīng)定勢(shì)者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。得出的結(jié)果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認(rèn)知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P
留守兒童
（N=165）非留守兒童
（N=197）t值目標(biāo)專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認(rèn)知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P
本研究對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進(jìn)行差異比較，結(jié)果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長(zhǎng)時(shí)間分離，但在學(xué)校得到更多老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，他們能分利用身邊的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。
第9篇：兒童心理健康概念范文
關(guān)鍵詞：體育游戲 學(xué)前兒童 學(xué)前兒童體育 兒童心理
1.兒童心理發(fā)展在兒童教育中的作用
兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童心理的發(fā)展在學(xué)齡前期的準(zhǔn)備是人經(jīng)歷的極其重要的階段。心理教育要從學(xué)齡前兒童開(kāi)始，繼而接受學(xué)校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國(guó)家的有用之才，這是每個(gè)國(guó)家都希望做好的。在我國(guó)更是這樣。我國(guó)當(dāng)前教育的總目標(biāo)是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過(guò)程中體育活動(dòng)是兒童的主要活動(dòng)，他們通過(guò)游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中無(wú)論遇到什么困難都會(huì)知難而上。
2.學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用
體育與心理是兩個(gè)不同卻密切相聯(lián)的概念。體育運(yùn)動(dòng)可以磨練人的意志，對(duì)于學(xué)前兒童起的作用更大。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，身體活動(dòng)的能力就越成為他一切行為的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對(duì)自己身體活動(dòng)能力的肯定程度，對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展極為重要。如通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行體育教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)等。同時(shí)在體育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)前兒童也會(huì)產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，這樣還可以促進(jìn)競(jìng)技體育水平的提高。
游戲是兒童的天性，游戲能產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它是一個(gè)非凡的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)兒童尤為重要。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語(yǔ)言水平等的發(fā)展。在游戲過(guò)程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過(guò)聽(tīng)、看、練來(lái)了解游戲的方法，經(jīng)過(guò)大腦的理解和自身的身體練習(xí)來(lái)完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了對(duì)兒童的全面的教育。
從教育界40年代以來(lái)就已經(jīng)重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，小孩子天生好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個(gè)分支，以促進(jìn)人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂(lè)氣息和鮮明教育意義的游戲活動(dòng)。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進(jìn)他們社會(huì)技能的提高及其社會(huì)性發(fā)展，又可以促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)體育游戲帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬暇徑庥捎谌狈\(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的身體問(wèn)題，體育游戲的工具性也可以用來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體育游戲?qū)和纳硇慕】稻哂兄匾饔谩?/p>
3.兒童體育游戲應(yīng)注意的一些基本方法和原則
由于兒童注意力特征，對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練要具有一些方法和原則。家長(zhǎng)老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)訓(xùn)練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓(xùn)練的單位時(shí)間內(nèi)不能呈現(xiàn)多個(gè)刺激。加強(qiáng)示范，示范想要兒童做的活動(dòng)，并且用語(yǔ)言提示，以多種感覺(jué)方式將要做的活動(dòng)展現(xiàn)在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎(jiǎng)勵(lì)法，既用詞語(yǔ)稱贊或其他強(qiáng)化刺激增加所希望的注意行為出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時(shí)間，希望的注意反映出現(xiàn)后，要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。
4.體育游戲?qū)和哂鞋F(xiàn)實(shí)生活中的意義
它不僅增強(qiáng)體質(zhì)還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進(jìn)行游戲有助于提高兒童語(yǔ)言能力增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語(yǔ)言水平等的發(fā)展。在游戲過(guò)程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過(guò)許多聽(tīng)、看、練來(lái)了解游戲的方法，經(jīng)過(guò)大腦的理解和自身的身體練習(xí)來(lái)完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了兒童的全面的教育。
體育游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質(zhì)。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進(jìn)行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。大部分的學(xué)齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數(shù)兒童則能專心致志，表現(xiàn)得很耐心和細(xì)致。通過(guò)體育游戲活動(dòng)提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來(lái)，成為學(xué)習(xí)和生活中的良好品質(zhì)。
體育游戲可以促進(jìn)兒童的身心健康。它不僅能促進(jìn)骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，還有助于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，因?yàn)轶w育游戲中的內(nèi)容能使兒童的全身各器官系統(tǒng)都得到了活動(dòng)，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過(guò)程中總伴隨快樂(lè)和滿足的情感，給兒童帶來(lái)極大的快樂(lè)和享受，對(duì)身心健康有很大的好處。
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