小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 個性閱讀

課改以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從課程理念到教學(xué)活動的組織都發(fā)生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)改革在學(xué)與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評價的方式等等都發(fā)生了新的變化，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，尊重傳統(tǒng)、用科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)和發(fā)展傳統(tǒng)，切實提升語文閱讀教學(xué)的有效性是新課改面臨的新課題。

一、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，拓展交流的空間

教學(xué)情境能對教學(xué)過程起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。良好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以推進閱讀活動，提高閱讀質(zhì)量。 具體地說，就是教師通過多媒體手段，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。 如在指導(dǎo)閱讀《蒲公英的種子》的課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編出課本劇，讓學(xué)生自演自學(xué)。這樣，學(xué)生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，得到教育，保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，一般來說，獨立探索后，有些知識大部分學(xué)生難以理解時，須進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光提出問題，師生通過梳理，確定閱讀理解的重點與難點，在小組討論交流活動中釋疑。也可以讓學(xué)生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問題，再集中到班級交流解決。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生都能全身心地投入，通過互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同進步，從而充分發(fā)揮了他們的主體能動性。

二、教師要加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在課堂練習(xí)中要以明確的目的,多樣的方法,相應(yīng)的點撥,及時的調(diào)控,讓學(xué)生去感受,去體驗,去思考,用語感去連接課文與學(xué)生的感覺,感受和情感,把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界,使學(xué)生獲得更多的生活體驗和情感體驗。同時教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。要求快速閱讀,掌握文章大意,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)問題進行回答。除此之外,教師還可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀,要求學(xué)生自查字典、詞典,弄清詞義,了解文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié),劃出難以理解的句子,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,反復(fù)品味,理解、體驗獨特的語言和體會祖國語言文字的魅力。教師在訓(xùn)練的過程中還應(yīng)通過對問題的精心設(shè)計,有意識到地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例,保證提問效果,把“問”轉(zhuǎn)化為“思”,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷,引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點、模糊點、疑難點、感情點上抓住教材中那些含義深刻,表達精煉的關(guān)鍵詞句,加深對文章思想內(nèi)容的體會。閱讀教學(xué)還要根據(jù)課文的不同特點,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生叫讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理解課文思想內(nèi)容。

三、營造閱讀環(huán)境

所謂營造閱讀環(huán)境，即閱讀教學(xué)課堂環(huán)境要寬松；學(xué)生的心理環(huán)境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學(xué)的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學(xué)生興趣和聰明才智的施展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地提高閱讀能力。在低年級教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生讀書，開始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對重點句子的理解。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡開口說話，敢于用學(xué)過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，要增加師生互動的機會。教師賞識學(xué)生，尊重學(xué)生。師生間距離就會拉近，學(xué)生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學(xué)生，更好地組織課堂教學(xué)，加強教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生便能主動地去參與閱讀活動。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學(xué)生對課文語言的了解，讓學(xué)生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學(xué)生們在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進行小組合作學(xué)習(xí)時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)來解決問題。教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問題。這樣學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過交流和討論，能夠加深學(xué)生對課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。

簡言之，在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實用，切實提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

參考文獻：

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[2] 余文森. 新課程教學(xué)改革的成績與問題反思[J]. 課程?教材?教法, 2005,(5).

[3] 王斌. 新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]. 教育探索, 2003, (10):69-70.

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化

當(dāng)今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。

小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。在語文教學(xué)中，如何較好地實施個性化閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑?dāng)然，這“增加閱讀量”“多讀書”并不是無目的讀書，教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的擴展：提高文學(xué)欣賞水平要讀文學(xué)性強的作品，擴大知識面要讀科學(xué)性強的作品……這一切都需博覽群書、博采眾長。

當(dāng)然，在閱讀的過程中學(xué)會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽的目的是為精讀、積累準(zhǔn)備。加大閱讀量，學(xué)生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發(fā)表獨到的閱讀見解。學(xué)生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語言內(nèi)化吸收并在語言實踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創(chuàng)作夯實了基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

二、自選材料是實施個性化閱讀的關(guān)鍵前提

每個學(xué)生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生和不同興趣愛好學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學(xué)生提供豐富材料的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。學(xué)生的自主選擇閱讀材料的權(quán)利不僅在課外閱讀中有，在課內(nèi)閱讀中同樣存在。

實踐證明，學(xué)生有自己的文化價值尺度――童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有興趣的、有價值的閱讀內(nèi)容，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造，形成個性化理解，提高閱讀水平。

三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

有了大量的閱讀積累，有了自主選擇材料的權(quán)利還不夠，在閱讀教學(xué)中，如何使學(xué)生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行交流，通過討論，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對于學(xué)生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去否定，要對學(xué)生多一些尊重，和學(xué)生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學(xué)生在討論時大膽發(fā)言，各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論時，讓學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標(biāo)新立異。正確處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響和促進學(xué)生個性化閱讀能力的形成。

四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標(biāo)

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀童話教學(xué)中，還存在著許多問題。如教師對童話閱讀教材把握不準(zhǔn)確。許多教師經(jīng)常會將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒有認(rèn)識到小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，仍用幼兒童話的教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。此外，還有一些教師在進行童話閱讀教學(xué)的時候，比較重視學(xué)生對生字詞語、童話故事所蘊含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學(xué)生自身對童話故事本身的認(rèn)識和情感的表達，這樣一來學(xué)生只是對童話故事進行機械的記憶，并沒有真正地做到提高語文素養(yǎng)、陶冶情操的目的。

二、在以生為本視角下優(yōu)化小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的措施

面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要在教學(xué)中積極研究，根據(jù)學(xué)生的身心特點和對知識的掌握情況，研究出一套適合小學(xué)生的童話閱讀教學(xué)方式。對此，我們可以從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生的注意力難以集中，所以教師在教學(xué)的過程中要利用童話故事獨有的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對童話故事產(chǎn)生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學(xué)習(xí)中來，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時候，應(yīng)該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強學(xué)生的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時，可以讓學(xué)生想象一下小木偶怎么了，并讓學(xué)生自己說出來，再進行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，促進學(xué)生情感的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語言或用表演的方式將其表演出來，以加深對文章的理解。

以生為本的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，不僅能夠起到陶冶小學(xué)生的情操、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地實現(xiàn)小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)的過程中，要堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生的童話學(xué)習(xí)心理。

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；擴展閱讀

一、擴展閱讀教學(xué)的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學(xué)生能明白其意思，懂得其道理，學(xué)以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，課下必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。

二、擴展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學(xué)生懵懵懂懂地進入小學(xué)，通常是教師指導(dǎo)什么，他們就學(xué)習(xí)什么。教師、父母就需要好好引導(dǎo)，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內(nèi)知識?？梢蚤喿x一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。

2.中年級階段

此時的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應(yīng)的書籍，能更好地輔助教學(xué)內(nèi)容。教師需要在以前簡單淺顯的教學(xué)中，增加一點難度和任務(wù)量。

3.高年級階段

這個階段的學(xué)生已經(jīng)可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學(xué)習(xí)能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導(dǎo)，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學(xué)生分享，或者讓學(xué)生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴展閱讀的方式與內(nèi)容

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學(xué)會利用其中優(yōu)勢，揚長避短。對低年級學(xué)生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學(xué)生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學(xué)、藝術(shù)文學(xué)類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)變得生動有趣。

總之，擴展閱讀不僅是小學(xué)生應(yīng)該有的一個好習(xí)慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

開展小學(xué)語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語言詞匯，增強學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學(xué)生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細(xì)分析了個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學(xué)中存在的問題對制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應(yīng)用中。

（二）個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學(xué)的要義，沒有掌握個性化教學(xué)的靈魂。個性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應(yīng)用進行有機結(jié)合

盡管很多的教師在進行閱讀教學(xué)中都強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高年級小學(xué)生的心理特征進行個性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強化學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細(xì)的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時，就要明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細(xì)化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈螅處熞髮W(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達能力。對于寫的好的學(xué)生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學(xué)生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應(yīng)通過聲情并茂的閱讀促進學(xué)生對文章中各種事物的理解，從而拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。

【參考文獻】

【1】周霞紅.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)新視角研究【J】.新課程，2014（6）

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開展了“小學(xué)低年級語文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制訂明確的、符合教學(xué)實際的教學(xué)目標(biāo)，對于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)過程中，采取各種有效措施，努力實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項目標(biāo)有機地結(jié)合起來，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點；同時還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點與難點，根據(jù)學(xué)生實際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字和閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學(xué)目標(biāo)進行有機整合，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學(xué)生特點的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級目標(biāo)、各冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時目標(biāo)等。使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個完整的體系，用來指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實踐。并將各級目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于提高語文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵學(xué)生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過閱讀來親身感悟進步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學(xué)生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學(xué)生實實在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對教材的認(rèn)識。二是在有限的課堂閱讀時間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強化閱讀訓(xùn)練的針對性，并圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實際，將語言文字的技能性訓(xùn)練和聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點訓(xùn)練要分步實施。四是關(guān)注弱勢群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持多鼓勵多肯定，激發(fā)學(xué)生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究

一、問題的提出

新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性

（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會成員所需要的知識框架。

那么怎樣進行超文本閱讀教學(xué)呢？

二、“超文本”閱讀教學(xué)的運用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個實例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個性化的思維風(fēng)采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生樹立信心，對文本進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。

小學(xué)教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學(xué)生個性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評價，教師引導(dǎo)學(xué)生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計了一個話題，讓學(xué)生就“革命與冒險”進行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)?？磥?，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對教材的盲從，保護了學(xué)生的個人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識。

策略四：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學(xué)的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。

策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識積累到一定量時，學(xué)生才會產(chǎn)生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會更佳。

此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>

三、結(jié)束語

“超文本”閱讀教學(xué)策略強調(diào)保護學(xué)生的個體感受，保護學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。

參考文獻

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點.小學(xué)語文教學(xué)，2001.6

2 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

一、參考傳統(tǒng)誦讀方法

古人云“曲不離口”，我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是誦讀。在誦讀的過程當(dāng)中，學(xué)生積累語感、領(lǐng)悟漢語規(guī)律、豐富語言材料，可以有效地規(guī)避死記硬背帶來的弊端。語文教學(xué)不光要注重概念的講解，更要關(guān)注學(xué)生對語文的實踐，而誦讀正是兩者的有效結(jié)合。誦讀不光理解了概念也同時豐富了學(xué)生的語言材料，從而保證了誦讀的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，對于傳統(tǒng)文化的理解也是永無止境的，因此，傳統(tǒng)的誦讀不光對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有著重要意義，對于傳統(tǒng)文化的理解也有同等重要的現(xiàn)實意義。

二、激發(fā)興趣，形成閱讀習(xí)慣

第一：在閱讀前要假設(shè)情境，要有身臨其境的感覺，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀也是一種審美，老師在恰如其分的地方煽情，不光能激起學(xué)生的審美熱情，還能激發(fā)他們強烈的閱讀興趣，如教學(xué)《石壕吏》，老師可以利用多媒體課件，聲情并茂地吟誦此詩，將戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難與悲痛之情感染給學(xué)生。激情的誦讀，生動的動畫可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下展開閱讀。在此需要強調(diào)的一點是老師的閱讀水平要高，語言表達要富有感染力，這也是帶動學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵之一。

第二：要精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；入境悟情

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生去探索、去體驗。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學(xué)生的問卷調(diào)查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生閱讀總量偏少

學(xué)校圖書館書量較少，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學(xué)生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學(xué)，剝奪了教師對教材進行二度開發(fā)的正當(dāng)權(quán)利。

4.教學(xué)以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學(xué)生的感受，是造成閱讀教學(xué)費時低效的重要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。低年級的學(xué)生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學(xué)生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學(xué)生不同年齡段的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，進行有序的方法指導(dǎo)。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎(chǔ)上進行品讀與感悟；對于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個學(xué)生都獲得進步。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性