教學(xué)管理的核心精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：綜合教學(xué)；管理信息化；高校教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0015-03

一、引言

所謂綜合教學(xué)管理信息化就是指在綜合教學(xué)管理過程中，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高綜合教學(xué)管理效率。綜合教學(xué)管理信息化是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和教育不斷發(fā)展的過程。

隨著科技的不斷發(fā)展，我國高校綜合教學(xué)管理信息化也取得了一定的成果，但由于我國高校綜合教學(xué)管理信息化起步較晚，需要攻克的難關(guān)較多。因此，我們必須在了解高校綜合教學(xué)管理信息化的基本要求之后，才可以采取有針對性的相應(yīng)措施，促進(jìn)我國高校綜合教學(xué)管理信息化的進(jìn)程。

二、高校綜合教學(xué)管理信息化的內(nèi)容和要求

1.高校綜合教學(xué)管理信息化的背景

目前我國高校教學(xué)體制與過去傳統(tǒng)教學(xué)體制存在很大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與選課、教師評價等教學(xué)體系的相關(guān)環(huán)節(jié)；教師與學(xué)生之間的互動增加，隨之而來的信息量也不斷增大，面對這樣的狀況，進(jìn)行高校綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)迫在眉睫。

綜合教學(xué)管理信息化對高校提出了相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)建設(shè)方面的要求，信息化的基本內(nèi)涵就是現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，這就要求高校必須進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)分為兩方面：一方面是對計(jì)算機(jī)等硬件的建設(shè)，另外一方面是對校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。兩者缺一不可，只有將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做好了，才有可能進(jìn)行高校綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)。

其次，高校綜合教學(xué)管理的信息化就是要求進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的建設(shè)。綜合教學(xué)管理信息體系必須包括學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源管理等內(nèi)容，例如：學(xué)生的學(xué)籍管理、成績管理、學(xué)生的選課、考試安排，教師教學(xué)計(jì)劃安排、教師教學(xué)效果反饋、教學(xué)資源平臺等等。信息管理系統(tǒng)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校管理信息化的必要途徑。

2.高校綜合教學(xué)管理傳統(tǒng)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校綜合教學(xué)管理出現(xiàn)了很多漏洞，與現(xiàn)代信息綜合教學(xué)管理模式相比，信息處理比較緩慢，在信息擴(kuò)散方面也很不系統(tǒng)，存在著諸多弊端。當(dāng)前，高校為了突出學(xué)校教學(xué)的綜合化管理，主要是以服務(wù)化、數(shù)字化為主，重點(diǎn)提升學(xué)校教學(xué)管理工作的效率，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也提升了一定的檔次。

傳統(tǒng)的管理模式中存在著諸多問題，主要為以下幾個方面：第一，管理結(jié)構(gòu)繁瑣，很多組織結(jié)構(gòu)形成了方面的延伸；第二，高校造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象以及高校人數(shù)的擴(kuò)招造成了就業(yè)競爭壓力增大；第三，缺乏信息的時效性以及組織結(jié)構(gòu)要求信息發(fā)送是逐級的上傳下達(dá)，信息處理非常緩慢。

3.高?，F(xiàn)代化管理的新要求

高?，F(xiàn)代化管理的主要內(nèi)容就是需要新技術(shù)、新手段、新思想、新觀念、教育改革內(nèi)容、新方法、教育發(fā)展方向、管理模式等重點(diǎn)融合的一個系統(tǒng)。從現(xiàn)代教育管理角度分析，現(xiàn)代教學(xué)綜合化模式需要一個綜合體，主要包含教育教學(xué)新觀念、現(xiàn)代教育新手段、現(xiàn)代管理新方式、服務(wù)內(nèi)容等管理整體模式，這樣會使教育管理方面產(chǎn)生高效率的管理勢頭。教育管理現(xiàn)代化主要強(qiáng)調(diào)的是在新技術(shù)與新方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的管理決策。

高?，F(xiàn)代化決策管理工作的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代化管理模式需要發(fā)展科學(xué)的決策體系，需要一個完整的決策程序和一個科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展平臺，是一個從傳統(tǒng)信息處理的過程發(fā)展為信息技術(shù)處理的過程。學(xué)校教學(xué)信息技術(shù)不僅為了學(xué)校管理，還為發(fā)展學(xué)校知識等傳輸管理提供了方向。校園綜合信息系統(tǒng)的建設(shè)可以通過對校園綜合運(yùn)行狀況的全面分析，提高高校領(lǐng)導(dǎo)層的決策和對學(xué)生服務(wù)工作的改善。

三、校園綜合信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)思想

思想建設(shè)對于高校校園綜合信息化來說存在著現(xiàn)實(shí)意義，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校思想建設(shè)指導(dǎo)工作，其主要內(nèi)容如下：

（1）高校統(tǒng)籌規(guī)劃

高校信息管理工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作內(nèi)容，也是改革教學(xué)內(nèi)容的重要方向之一。對于高校統(tǒng)籌計(jì)劃工作來說，需要對高校信息系統(tǒng)建設(shè)的技術(shù)、方法、項(xiàng)目管理等進(jìn)行多方向開發(fā)與發(fā)展研究。重視高校統(tǒng)籌計(jì)劃工作是當(dāng)前高校發(fā)展教學(xué)信息工作的第一步。

（2）項(xiàng)目分步實(shí)施

項(xiàng)目分步計(jì)劃與安排，是發(fā)展高校信息化工作的重要思路之一。涉及對系統(tǒng)信息的需要進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研，對系統(tǒng)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對需求進(jìn)行分析與實(shí)施，對專題進(jìn)行拓展，加強(qiáng)管理業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)工作等諸多環(huán)節(jié)工作。

（3）專題分析應(yīng)用

專題建設(shè)，是讓高校信息建設(shè)分小項(xiàng)目發(fā)展的核心思路，使得內(nèi)容更為專題化、細(xì)分化、科學(xué)化、決策化、信息化。根據(jù)高校專業(yè)化部門的不同，可以詳細(xì)細(xì)分到各個部門進(jìn)行資源管理和資源共享，充分發(fā)揮了現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的重要作用。

（4）系統(tǒng)推廣使用

系統(tǒng)處理好有利于高校綜合教學(xué)管理的實(shí)施。依靠科技發(fā)展高校教育教學(xué)管理，是當(dāng)代高校發(fā)展的必然趨勢。在系統(tǒng)推廣過程中，需要高校領(lǐng)導(dǎo)做好領(lǐng)頭作用，重視高校信息化工作在高校綜合管理建設(shè)中的作用，為建設(shè)與優(yōu)化高校綜合管理模式提供了有力的保障與方向。

2.利用校園綜合信息系統(tǒng)進(jìn)行決策分析

高校系統(tǒng)信息體系是需要一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，根據(jù)高校系統(tǒng)技術(shù)分析，主要內(nèi)容由數(shù)據(jù)采集層、表示層、資源層和其它系統(tǒng)層4個層次組成，它的核心是業(yè)務(wù)層。綜合信息化建設(shè)僅僅是向現(xiàn)代化管理邁出了第一步，它只是進(jìn)行科學(xué)決策的一種工具，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)的決策還需要充分發(fā)揮咨詢的作用。目前高校的咨詢系統(tǒng)還不夠健全，許多高校雖已設(shè)立了一些咨詢機(jī)構(gòu)，但其“智囊”作用并未充分發(fā)揮，一般的高校領(lǐng)導(dǎo)者仍習(xí)慣沿用“經(jīng)驗(yàn)”來進(jìn)行決策，這已遠(yuǎn)不能適應(yīng)愈來愈復(fù)雜的高校管理工作。新世紀(jì)的高校管理要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須在完善信息系統(tǒng)建設(shè)后，加強(qiáng)決策咨詢系統(tǒng)建設(shè)。

四、高校綜合教學(xué)管理信息化的措施

1.樹立高校綜合教學(xué)管理信息化理念

先進(jìn)的綜合教學(xué)管理理念引導(dǎo)綜合教學(xué)管理體制的發(fā)展，要促進(jìn)高校綜合教學(xué)管理信息化，首先應(yīng)該樹立相應(yīng)的理念。只有從思想上重視綜合教學(xué)管理信息化，才能真正落實(shí)相關(guān)措施。相應(yīng)的管理階層應(yīng)該時刻注重理念的宣傳，高校管理者以現(xiàn)代化信息管理理念作為思想引導(dǎo)，作為建立高校綜合教學(xué)管理信息化體系的動力。管理階層應(yīng)該及時制定相應(yīng)的管理體系規(guī)章制度，幫助教師、學(xué)生更好地運(yùn)用相關(guān)管理體系，管理階層應(yīng)該注重教學(xué)信息管理體系的切實(shí)可行性。只有真正實(shí)用，才可以幫助教師和學(xué)生更好地完成工作和學(xué)習(xí)，否則，高校綜合教學(xué)管理信息化只是一紙空談。

2.構(gòu)建高校綜合教學(xué)管理信息化體制

合理的理念是體制建設(shè)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，管理階層還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對高校綜合教學(xué)管理體系進(jìn)行合理構(gòu)建。綜合教學(xué)管理信息化并不是僅僅將原有的綜合教學(xué)管理體系機(jī)械化，而是使之現(xiàn)代化、合理化、高效化。不同高校的教學(xué)信息管理體制有所不同，在將其信息化的過程中，高校應(yīng)該根據(jù)本校的情況進(jìn)行綜合教學(xué)管理信息化構(gòu)建。高校綜合教學(xué)管理信息化，內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)籍管理、教師教學(xué)質(zhì)量管理、教師學(xué)生信息反饋等等。高校在構(gòu)建這些基本的高校綜合教學(xué)管理信息體制的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況增加學(xué)生獎懲制度、教師等級評價等內(nèi)容。

3.建立教學(xué)信息交流平臺

學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)信息交流平臺，幫助教師學(xué)生更好地進(jìn)行信息交流，真正實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)。首先，實(shí)時收集相關(guān)信息是建立健全學(xué)校教學(xué)信息交流平臺的基礎(chǔ)。應(yīng)在第一時間及時與教師學(xué)生工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，及時更新信息，否則就失去了綜合教學(xué)管理信息化存在的意義；其次，信息交流平臺應(yīng)該包括各種體系化的信息。關(guān)于教師的信息應(yīng)該有教師質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)、檢測方式、教師人員管理、督導(dǎo)教學(xué)檢查等等。而關(guān)于學(xué)生的信息就更為龐大了，不僅包括基本的學(xué)籍管理，更包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理與綜合素質(zhì)評價體系等。建立健全教學(xué)信息交流平臺，幫助教師學(xué)生及時地了解相關(guān)信息，更好地促進(jìn)其自我工作學(xué)習(xí)的完善，真正提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.教師、學(xué)生管理信息化

教師、學(xué)生管理信息化是實(shí)現(xiàn)高效綜合教學(xué)管理信息化的基本要求。信息化不僅僅是對教師和學(xué)生這兩個群體的要求，更是對管理人員的要求。

教師綜合教學(xué)管理信息化更多地體現(xiàn)在其教學(xué)過程的現(xiàn)代化、信息化，而管理人員的信息化則要求他們掌握現(xiàn)代化的管理知識。管理者必須從人力資源管理的角度進(jìn)行信息化管理，力求實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。同時，管理者應(yīng)該優(yōu)化管理體系，使教師和學(xué)生更好地獲得幫助。

首先從教師的角度來說，管理者應(yīng)該制定行之有效的獎懲制度、教學(xué)考核、個人培訓(xùn)等相關(guān)制度。一方面可以幫助學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生更好地了解教師，另一方面也可以幫助教師更好地進(jìn)行個人發(fā)展。只有使教師看到個人在高校建設(shè)過程中的發(fā)展前景，才更加有利于避免人才流失，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；

其次，從學(xué)生的角度而言，管理者也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的要求，管理者在提供交流平臺的同時，更應(yīng)該及時更新相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地明確自我定位。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況，有利于他們更好地制定自我培養(yǎng)計(jì)劃，這對于他們未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高校綜合教學(xué)管理信息化是時展的趨勢，高校綜合教學(xué)管理也應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型；尤其是在一些傳統(tǒng)管理方法運(yùn)用較為悠久的高校，更應(yīng)該將傳統(tǒng)管理方法的優(yōu)勢與現(xiàn)代管理方法相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代社會的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校綜合教學(xué)管理信息化。一方面要按照高校綜合教學(xué)管理信息化的基本要求實(shí)施針對性措施，另一方面也應(yīng)該注意信息化進(jìn)程中相關(guān)措施的可行性。同時我們也應(yīng)該明白，綜合教學(xué)管理信息化并不是表面上的管理機(jī)械化，而是管理理念的信息化。只有運(yùn)用真正先進(jìn)的管理理念，才有可能做到高校綜合教學(xué)管理信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒敏，李穎智，羅田.校園金融信息化與高校管理現(xiàn)代化研究[J].價值工程.2010（5）.

[2]程蕾.高校教學(xué)信息化管理的實(shí)踐研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會學(xué)版）.2013（22）.

第2篇：教學(xué)管理的核心范文

論文關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力,行動導(dǎo)向,教學(xué)法,職業(yè)教育

一．行動導(dǎo)向型教學(xué)是現(xiàn)代社會信息化和工業(yè)化的產(chǎn)物

在現(xiàn)代社會信息化和工業(yè)化進(jìn)程的推動下，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，德國開發(fā)的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動導(dǎo)向型教學(xué)使職業(yè)教育進(jìn)入了一種新的概念與模式下運(yùn)作，效果很好。行動導(dǎo)向型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)能力和職業(yè)知識范疇的能力。行動導(dǎo)向型教學(xué)是方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因?yàn)樵械膶ｉT知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重新獲得的職業(yè)技能和知識[1]。

這種對從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。由于現(xiàn)代社會對勞動者的職業(yè)能力要求越來越高，也越來越多，所以對關(guān)鍵能力的描述方案也很多。

二．實(shí)施行動導(dǎo)向型教學(xué)的核心原則

行動導(dǎo)向型教學(xué)是指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評價教學(xué)過程從而實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的一系列原則，其中核心的原則包括[2]：

1.情境化原則

情境化原則要求在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境中合乎規(guī)范要求地行動并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為便于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的遷移，要求教學(xué)情境和職業(yè)情境在構(gòu)成和功能上相對一致。

完整性原則

完整的工作過程包括咨詢、設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施、監(jiān)控、評價六個環(huán)節(jié)，只有參與完整的工作過程，學(xué)生才能逐漸形成職業(yè)實(shí)踐所需要的社會歸屬感、責(zé)任意識和職業(yè)創(chuàng)造性，奠定繼續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

反思性原則

反思性原則要求職業(yè)教育教學(xué)活動要以學(xué)生在社會生活和職業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)情境下，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生回顧并分析他們的生活或職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，檢查和評判相應(yīng)的認(rèn)知判斷和行動策略，形成和擴(kuò)展職業(yè)行動能力。

三．職業(yè)教育推廣行動導(dǎo)向型教學(xué)遇到的困難

職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要引入行動導(dǎo)向型教學(xué)，受到社會認(rèn)識水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和執(zhí)行法律法規(guī)情況等多方面因素的影響，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待提高，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是職業(yè)教育的主要以至唯一承擔(dān)者。雖然近年來頂崗實(shí)習(xí)從組織上為實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)提供了必要的前提條件，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏必要的培訓(xùn)師資和相應(yīng)的技術(shù)條件，職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以跟進(jìn)開展教學(xué)活動。所以在很多情況下，實(shí)習(xí)成為簡單的就業(yè)，沒人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗(yàn)，并且逐步形成職業(yè)行動能力[3]。

為實(shí)現(xiàn)對口而穩(wěn)定的就業(yè)，一方面需要采取多種手段激勵和吸引企業(yè)(最好是本地的)參加職業(yè)教育，另一方面職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要以職業(yè)實(shí)踐中典型行動為導(dǎo)向來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。

近年來不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校明顯改進(jìn)了教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)設(shè)備，然而職業(yè)教育師資能力缺乏，加之教學(xué)管理制度僵化，嚴(yán)重阻礙了行動導(dǎo)向教學(xué)的引入和推廣。大多數(shù)教師缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師比例不足30％。行動導(dǎo)向教學(xué)是一次教育理念和教學(xué)模式的革命，是對傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)樣式的顛覆?，F(xiàn)有的教師大多是從原有的學(xué)術(shù)型人才模式是培養(yǎng)出來的，從所受到的教育到傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，已經(jīng)形成了一個學(xué)術(shù)型教育的模式。同時，按照行動導(dǎo)向的理念進(jìn)行教學(xué)，教師自身需要對職業(yè)崗位的要求有較清晰的了解，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，這就是職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)的原因。我國職業(yè)教育師資主要來自近年普通高校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍缺少專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，即使工科院校畢業(yè)的教師能夠操作設(shè)備，卻無從體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織。理想的要求是我們的教師尤其是專業(yè)教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，但這樣做困難較大[4]。

四．如何解決推廣行動導(dǎo)向型教學(xué)所面臨的困難

開展行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動，在學(xué)校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足“課時、課堂和課本”的教學(xué)管理體系；就教學(xué)實(shí)施而言，教師需要具備與其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評價教學(xué)等職業(yè)教育實(shí)踐能力。由于近10多年來我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批新教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，就他們的職業(yè)能力發(fā)展來看，大部分師資仍處于“頂崗實(shí)習(xí)”階段，遺憾的是他們也缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。所以需要目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，既促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，也為職業(yè)學(xué)校引入“行動導(dǎo)向”的教學(xué)奠定最基本的人力基礎(chǔ)。

職業(yè)教育師資最核心的職業(yè)能力應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力，這兩方面的能力有著很大的內(nèi)涵交叉。但在教師職業(yè)實(shí)踐中，前者側(cè)重明確“教什么”，而后者側(cè)重解決“怎么教”。在職業(yè)教育范疇內(nèi)，設(shè)計(jì)課程主要是指教師相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體；而組織教學(xué)只要是指教師根據(jù)對學(xué)生和承擔(dān)職業(yè)教育的學(xué)校（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)條件的了解靈活的開展教學(xué)活動并不斷調(diào)整活動策略。師資培訓(xùn)情境需要兼顧教師的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐，培訓(xùn)師要依據(jù)兩種實(shí)踐中的典型行動對從業(yè)者的能力要求設(shè)計(jì)和主持教師個人或團(tuán)體再現(xiàn)、反思、總結(jié)、交流以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在直接或間接參與具有代表性的生產(chǎn)或服務(wù)及其管理的過程中發(fā)展開發(fā)課程和組織教學(xué)的能力。

按照行動導(dǎo)向型教學(xué)的情境性原則，職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的是可以靈活組合應(yīng)用的基礎(chǔ)性職業(yè)能力（作為開發(fā)課程的基礎(chǔ)）而不是高精尖創(chuàng)新性技術(shù)能力，而相反，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價教學(xué)活動、幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)入門資格是他們最為核心的教師職業(yè)資格能力。所以在職業(yè)教師師資培訓(xùn)活動中，要根據(jù)教學(xué)情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進(jìn)教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．教育科學(xué)出版社，2007

[2] 姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、創(chuàng)新與實(shí)踐[J]．清華大學(xué)出版社，2007

[3] 壯國楨．高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系[J]．江蘇大學(xué)出版社，2007

第3篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)資源

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是教師在臺上進(jìn)行大量的講解，而學(xué)生能接受的知識量較少，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。進(jìn)行新課改之后，教學(xué)過程與以往的有所不同，現(xiàn)代教學(xué)非常注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中歷史的教學(xué)對青少年產(chǎn)生非常重要的影響，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師希望通過對學(xué)生進(jìn)行大量的講解來使學(xué)生學(xué)到更多的知識，但是這種方法并不能取得良好的效果，學(xué)生會覺得這樣的課堂十分枯燥，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情況，這樣教學(xué)質(zhì)量就會降低。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)將新課改的理念貫穿于歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，老師要用較少的時間取得較大的教學(xué)成果，以此來提高教學(xué)效率。

一、新課改背景下初中的歷史教學(xué)現(xiàn)狀

老師是課堂的主角，講授的內(nèi)容多，學(xué)生參與的時間少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂主要以教師講課為主，留給學(xué)生的時間非常少，學(xué)生對于教師講的知識并沒有充足的時間梳理，也很難看到學(xué)生與老師產(chǎn)生互動，這就導(dǎo)致課堂效率低下，所以教師在講課的過程中一定要分配好課堂時間，力求精煉，把更多的自由時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有時間理解和消化老師所講的歷史背景材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主等的學(xué)習(xí)，還能使教師擁有更多的時間去完成教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)。

教師只是一味地將知識傳授給學(xué)生，而不注重方法的傳授。很多歷史教師還是保留著以前的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為歷史課就是要將歷史知識講給學(xué)生聽，然后課下學(xué)生把歷史知識記下來，考試的時候能夠?qū)懴聛砭涂梢粤?，這顯然是十分落后的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識到歷史課是一項(xiàng)訓(xùn)練思維的過程，也沒有認(rèn)識到歷史課可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣會使學(xué)生無法建立學(xué)習(xí)歷史的思維，使學(xué)生覺得歷史課堂枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對今后的歷史教學(xué)也會產(chǎn)生不良的影響。

教師忽視了教學(xué)實(shí)踐過程。初中的歷史課本知識都是基本淺顯的歷史事件的概述。教師在教學(xué)過程中沒有注重教學(xué)方法的傳授，認(rèn)為學(xué)生記住歷史事件就可以了，這種教學(xué)模式也有它存在的理由，但是這很難提高學(xué)生對歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)充分利用教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)的目的，提高學(xué)生對歷史課的興趣。

二、初中歷史教學(xué)在應(yīng)對新課改的策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變歷史的教學(xué)方法以提升學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，將歷史的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思維能力的過程，體會到歷史學(xué)習(xí)不僅是記憶歷史事件，而是在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變教師為主角的課堂，使學(xué)生成為課堂的主體。充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)自思考的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個課堂，這是一種本末倒置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)者的作用，在教授歷史的過程中，教師應(yīng)該首先將歷史事實(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，然后使學(xué)生帶著問題聽課，或者是讓學(xué)生自己描述對歷史事件的了解情況，教師對學(xué)生的描述給予糾正。這樣的歷史課堂才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，這對于學(xué)生掌握歷史知識的牢固性有著重要的意義。

增加教學(xué)實(shí)踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史授課的過程中，著重利用課本中的圖片信息、歷史文獻(xiàn)資料等素材，倡導(dǎo)學(xué)生分組探討和分析書本中的歷史故事和圖片信息等。經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，有利于學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地掌握歷史，熟知?dú)v史進(jìn)程。另外，在歷史課堂中可以播放一些與歷史事件相關(guān)的電影或者是視頻等資料，這不但使學(xué)生對歷史事件記憶深刻，還豐富了課堂內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化。通過這些實(shí)踐活動，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和人生閱歷，提高了歷史的教學(xué)效率。

促進(jìn)每一位同學(xué)全面發(fā)展是新課程改革的宗旨，教師在貫徹新課改的理念下，應(yīng)該尊重每位學(xué)生的差異性，給每位學(xué)生給予最大的鼓勵和贊揚(yáng)，使每位學(xué)生在歷史課堂中不僅收獲了歷史知識，還提高分析問題和解決問題的能力，使歷史課堂不再是學(xué)生單純地枯燥地聽歷史故事，而是每位同學(xué)都參與進(jìn)去的課堂，每位學(xué)生都是課堂的主角，在課堂中都能夠充分展現(xiàn)自我，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。同時，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加自己的歷史知識，完善自身的歷史修養(yǎng)，使自己的教學(xué)模式與時代緊密結(jié)合，讓課堂的內(nèi)容變的豐富多彩，樹立學(xué)生的自信心，提高他們研究歷史和討論歷史的興趣，最終達(dá)到歷史教與學(xué)的雙贏。

第4篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：改善；高級中學(xué)；教學(xué)管理

一、高級中學(xué)教學(xué)管理中存在的主要問題

在當(dāng)前的高級中教學(xué)管理工作中，管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師和學(xué)生，這就造成了較多管理問題的出現(xiàn)。

一是重視行為管理，輕視交流傳遞。很多學(xué)校都制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，一些學(xué)校要求各科的老師必須提前一周甚至兩周備課；一些學(xué)校要求各班主任在每天學(xué)生上課前必須到班級或在自己沒有課時剛性坐班；一些學(xué)校對每一次的測試結(jié)果都讓任課老師填寫總結(jié)報(bào)告。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給學(xué)校的管理者。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，輕視交流傳遞，影響了教師之間的合作。

二是重視數(shù)量管理，輕視質(zhì)量效果。 評價教師的工作業(yè)績，要看所教學(xué)的班級的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個學(xué)生考上了名牌大學(xué)；檢查教師的教學(xué)態(tài)度，要看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，看筆記抄了多少字，字跡工整不工整。教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理者將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。還忽略教師的個性作用，用一個模子衡量教學(xué)行為，例如在備課組活動當(dāng)中，實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略教師的個性和知識背晏，忽略了不同班級的學(xué)生層次。在備課中要求了解學(xué)生對旦知識的掌握情況后卻忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響；推行滟一的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個標(biāo)準(zhǔn)衡量，把所有教師的教學(xué)憐想絕一在單一的教學(xué)模式上面，過分重覆標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力的內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離，而教師成為了用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的機(jī)器。

三是重視傳授知識，輕視全面發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)的模式仍然是把傳授知識作為主要目標(biāo)，輕視學(xué)生全面發(fā)展。重視“教”而輕視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而輕視學(xué)習(xí)過程，重視向?qū)W生灌輸而輕視學(xué)生的主動參與，重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一而輕視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異，重視認(rèn)識能力培養(yǎng)而輕視合作、交往等行為的養(yǎng)成，重視考試的選拔功能而輕視學(xué)生的綜合評價。

二、改善和創(chuàng)新高級中學(xué)教學(xué)管理的舉措

針對以上高級中學(xué)教學(xué)管理中存在的主要問題，改善和創(chuàng)新高級中學(xué)的教學(xué)管理工作勢在必行，一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課改精神的新舉措，筆者建議應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。 1.要明確教學(xué)管理中各自的職責(zé)。

對教學(xué)起到直接管理職責(zé)的各級領(lǐng)導(dǎo)，務(wù)必要明確各自的職責(zé)。負(fù)責(zé)教學(xué)管理的校長，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動的基本步驟，能對教師做出質(zhì)量較高的教學(xué)評價；協(xié)助管理教學(xué)工作的教務(wù)主任，就要及時提出問題，有效組織聽課和教學(xué)檢櫪，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；教研組組長就要組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動；各年級組長就要負(fù)責(zé)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的地教育管理學(xué)生，幫助任課教師提高教學(xué)質(zhì)量。既燜昭教學(xué)管理，就要深入到教師授課的課堂，對其進(jìn)行常規(guī)管理。

對教師授課的教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出處理意見，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案和建議，以此促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)管理工作應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)在教師對學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差方面。教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高；而對學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識，教其方法，增其信心，使這樣的學(xué)生在學(xué)會知識的前提下，樹立學(xué)好知識的信心和勇氣。

2.要加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的指導(dǎo)。

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和社會對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，因此教師的教學(xué)過程也必須隨之而改變。教學(xué)過程包括多個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的指導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)該把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理之中，讓教師上完每一節(jié)課后都要進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記并附于該節(jié)教案之后，利用教研活動時間同學(xué)科進(jìn)行交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法。還要指導(dǎo)教師個人應(yīng)寫好授課按月總結(jié)，分析一個月來的教學(xué)方法，對學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂出下一個月的改進(jìn)方案，提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)后計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

3.要提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識。

教學(xué)的創(chuàng)新要求改險(xiǎn)陳舊教學(xué)管理制帶，需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一、兩次學(xué)習(xí)來完成，必須通過制定科學(xué)的教學(xué)管理來實(shí)現(xiàn)。

第5篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0199-01

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。在新課程條件下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程，這也就意味著教師必須改變過去的思維方式和教學(xué)行為，樹立新的歷史教學(xué)觀。

一、樹立新的教學(xué)目標(biāo)

在教育部制訂頒發(fā)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里，明確將課程目標(biāo)定為了三個部分：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。要求教師在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極參與教學(xué)過程，從而達(dá)到在感知?dú)v史、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，漠視學(xué)生的主體參與，新的課程改革承認(rèn)并重視學(xué)生自主探究的價值，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該針對學(xué)生，有一定的靈活性。要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學(xué)科，我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆燧取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的名人事跡中感受到良好品德的熏陶。我們認(rèn)為，一個現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書、包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣。同時中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對歷史的探尋中，產(chǎn)生了心靈的震撼，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采，才會帶來積極的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即沒有一個豐富的思維過程，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、讓學(xué)生在探究活動中提高能力

實(shí)際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運(yùn)用這些知識。

我們過去的教材對學(xué)生的探究活動關(guān)注是不夠的，如舊的人教版歷史課本中活動課很少，而人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計(jì)了大量的活動課，改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史自身的內(nèi)在美、欣賞歷史知識的內(nèi)在美，創(chuàng)造歷史知識的內(nèi)在美，讓學(xué)生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性，這樣學(xué)生就能夠主動的去發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路，帶來綜合素質(zhì)和能力的躍升。

四、關(guān)注教學(xué)方式的多樣化

第6篇：教學(xué)管理的核心范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實(shí)這一要求，就要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹立自能管理的意識，增強(qiáng)自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，其主觀思想意識、動機(jī)、信心等尤為重要，有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現(xiàn)出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實(shí)施，我們班由班主任和家委會擔(dān)任顧問，鼓勵學(xué)生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實(shí)踐活動――在大型商場現(xiàn)場自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣，義賣的錢作為班費(fèi)用于組織一些新的活動。班干部先進(jìn)行了活動策，確定了活動目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個人的優(yōu)勢特點(diǎn)，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長只在關(guān)鍵時候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣且物美價廉的魔術(shù)氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費(fèi)，體驗(yàn)了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。

二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學(xué)生的活動興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會教育實(shí)踐活動，在活動中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。

第二步，選取什么樣的系列實(shí)踐活動，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個人都可以學(xué)著制作，這樣每個人都可以掌握一項(xiàng)技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅(jiān)持到校。由于經(jīng)驗(yàn)不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗(yàn)，接連學(xué)會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型?；丶液螅€自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個活動全程都由學(xué)生組織實(shí)施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學(xué)生過程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評價。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實(shí)踐活動中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實(shí)了立德樹人的目標(biāo)。為將來的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機(jī)，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自覺進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺進(jìn)行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會由學(xué)生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學(xué)不到一周時，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開學(xué)典禮做點(diǎn)啥”展開熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點(diǎn)開學(xué)典禮的任務(wù)。同時，為了讓學(xué)長給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實(shí)踐活動中自由創(chuàng)新、實(shí)踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點(diǎn)一新，當(dāng)一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機(jī)盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學(xué)年的開學(xué)典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗(yàn)到了市實(shí)驗(yàn)這個大家庭的溫暖，也為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)長傳幫帶活動增添了新的亮點(diǎn)。通過開學(xué)的系列活動，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實(shí)踐活動，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實(shí)踐活動展示過程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了創(chuàng)造，更增強(qiáng)了自能管理的信心。

不僅開學(xué)典禮的實(shí)踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們早早來到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。

同學(xué)們懷著對老師的感恩之情自覺應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：酒店 管理 課程 體系 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，酒店業(yè)的逐漸興起，已經(jīng)成為我國服務(wù)業(yè)中的重要經(jīng)濟(jì)支柱，目前，我國職業(yè)院校中酒店管理專業(yè)已成為學(xué)生專業(yè)選擇的熱點(diǎn)之一。據(jù)國家旅游局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2016年初，我國的大型酒店數(shù)目增加至8349 家，酒店業(yè)的發(fā)展，帶動了從事酒店管理的人員不斷增多，在人員增長速度不斷加快的同時，企業(yè)也對人員質(zhì)量不斷提出要求，針對這種情況，就要重視人才的培養(yǎng)。我國高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，要想實(shí)現(xiàn)酒店管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就要創(chuàng)新酒店管理課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于實(shí)踐教學(xué)，提高酒店管理教學(xué)的能力。

一、酒店管理教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)下，職業(yè)院校創(chuàng)新酒店管理課程的設(shè)置，促使現(xiàn)代教育的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但在實(shí)際酒店管理專業(yè)教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)一系列的問題。

（一）職業(yè)院校的課程教學(xué)認(rèn)識不足

高職院校英語教學(xué)與國際接軌，在掌握酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級考試。專業(yè)方面，職業(yè)院校專業(yè)教師由于對課程教學(xué)目的認(rèn)知不明，在實(shí)際現(xiàn)代酒店管理教學(xué)中，也就對整個課程認(rèn)知不足，過多地重視管理理論教學(xué)，忽視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力及交際能力的培養(yǎng)。大多數(shù)專業(yè)教師在酒店管理課程教學(xué)時，采取墨守成規(guī)的教學(xué)態(tài)度，無力進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)，教師對具體專業(yè)課程的設(shè)置了解也比較模糊，在實(shí)際教學(xué)中，沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際效果較差。

（二）酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較差

職業(yè)院校對酒店管理課程教學(xué)監(jiān)控的能力較弱。在職業(yè)院校中，教師主要是履行教學(xué)職責(zé)的，教師教學(xué)質(zhì)量與能力的監(jiān)控則要求學(xué)校要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，履行監(jiān)控職責(zé)。酒店管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，可以以專業(yè)教師作為質(zhì)量監(jiān)控的主體，由專業(yè)的教師組建專門的監(jiān)控小組。在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)院校一般都將教學(xué)重點(diǎn)放置在“教師的教學(xué)”上，難以有效對教師的教學(xué)行為、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。并且由于教師關(guān)系等外部因素的影響，教師在進(jìn)行質(zhì)量評價、監(jiān)控時，難免出現(xiàn)“人情”監(jiān)控，再加上職業(yè)院校沒有完善酒店管理教學(xué)反饋等課后評價機(jī)制，難以對酒店管理課程設(shè)置的合理性進(jìn)行評估，這在一定程度上影響到專業(yè)課程的開展，不利于酒店管理教學(xué)的自我調(diào)節(jié)，不能夠提高課程教學(xué)水平。 還有些職業(yè)院校沒有健全專門的課程檢測制度。在酒店管理課程監(jiān)管教學(xué)中，教師與學(xué)生的自主性普遍比較低，骨干教師難以發(fā)揮課程總領(lǐng)人的作用，不能及時參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。

（三）酒店管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)不高

在國內(nèi)很多職業(yè)院校中，由于教師任職的門檻較低，并且由于酒店管理專業(yè)的多學(xué)科的性質(zhì)，使得院校內(nèi)部的教師綜合素質(zhì)有待提高。最直接的表現(xiàn)是教師在酒店管理課程教學(xué)中，僅僅教授教材知識，難以將多學(xué)科知識有效地融進(jìn)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如酒店專業(yè)英語教學(xué)中，由于英語教學(xué)傾向于專業(yè)英語國際化，有些酒店管理專業(yè)教師對英語中酒店術(shù)語專業(yè)詞匯不很了解，概念含混不清，在實(shí)際教學(xué)中，也會出現(xiàn)問題。

（四）教學(xué)的模式僵化

由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會對于酒店管理人才的需求量不斷增大，但很多學(xué)校在開設(shè)酒店管理專業(yè)課程時，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，更多地偏重課堂教學(xué)、理論教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果較差，難以通過等級考試。此外，由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，對于智力水平、能力較低的學(xué)生，會使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，促使學(xué)習(xí)難度增大；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，在課堂上注意力低下，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

二、酒店管理創(chuàng)新教學(xué)的作用

酒店管理創(chuàng)新教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，滿足社會對酒店管理人才的需求。在現(xiàn)代社會中，由于酒店業(yè)的快速發(fā)展，社會對于酒店管理高素質(zhì)人才的需求量逐年增長，并且對人才的要求不斷增多，在這種背景下，教師就要重視人才的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

同時創(chuàng)新酒店管理課程體系，也是現(xiàn)代教育改革的要求，在現(xiàn)代教育中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)酒店管理課程教學(xué)的目標(biāo)。我國近年來，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城市轉(zhuǎn)型等因素的影響，現(xiàn)代教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要在教學(xué)中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，還要重視學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育中，提高自身的能力。

酒店管理創(chuàng)新教學(xué)也是學(xué)生全面l展的要求。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會就業(yè)壓力不斷增長，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要不斷提高教學(xué)水平，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)。

三、酒店管理課程教學(xué)體系的創(chuàng)新措施

（一）建立“以人為本”的教學(xué)理念

職業(yè)院校要重視“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識到“人”的作用，要求對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師在實(shí)際教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位，以此提高酒店管理教學(xué)的質(zhì)量。

在酒店管理課程教學(xué)中，教師要在教學(xué)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控?，F(xiàn)代社會中，酒店管理課程的教學(xué)主要以“人才需求”為導(dǎo)向，在課程的實(shí)際教學(xué)中，重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的前提下構(gòu)建酒店管理課程體系。職業(yè)院校在進(jìn)行酒店管理教育時，要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，在市場人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在“以人為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，酒店管理專業(yè)的教師要以實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)目的，重視學(xué)生的管理技能的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行社會實(shí)踐活動，例如定期在校企合作的酒店中進(jìn)行社會服務(wù)，可以在酒店管理層中充當(dāng)助理等，對基本的酒店管理業(yè)務(wù)進(jìn)行了解，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

在專業(yè)教育方面 建議采取職業(yè)院校專業(yè)教師授課目標(biāo)責(zé)任制，每位專業(yè)老師固定帶班，采取以證代考的方式，讓每位學(xué)生必須要通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能鑒定等級考試。英語教學(xué)也應(yīng)與國際接軌，在酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級考試，同時也逐步要求專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)雙語教育。

（二）提高師資隊(duì)伍的建設(shè)水平

高校要想更好地進(jìn)行酒店管理學(xué)科教學(xué)，首先要建設(shè)良好的師資隊(duì)伍。在酒店管理課程教學(xué)中，要重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作，建設(shè)好良好的學(xué)科帶頭人，能夠更好地開展酒店管理課程教學(xué)；同時在教學(xué)中，要健全教師職稱聘用制度，按照相關(guān)制度進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校可以建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵人才的引進(jìn)，重視人才的培養(yǎng)，并為青年教師創(chuàng)造更多的晉升空間，能夠培養(yǎng)、留住人才；在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要重視酒店管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，例如在培訓(xùn)人員的選擇上，可以從大型酒店中引進(jìn)專業(yè)人才或聘請業(yè)務(wù)骨干作為培訓(xùn)師，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。很多職業(yè)院校專業(yè)教師均需在酒店企業(yè)經(jīng)歷半年以上的掛職鍛煉，以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成為“雙師型教師”；還可以堅(jiān)持校企合作，加強(qiáng)基地兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，在具體的實(shí)踐活動中了解酒店管理的具體內(nèi)容，同時也可以進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)活動，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，并針對教師的教學(xué)能力展開培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)中，在酒店管理的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目中，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；還可以引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的名師，為了實(shí)現(xiàn)與國際接軌的目的，定期挑選優(yōu)秀師生出國研修，優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)。

（三）健全酒店管理教學(xué)管理制度

職業(yè)院校要加強(qiáng)酒店管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。職業(yè)院校在進(jìn)行質(zhì)量控制時，首先要建立、健全酒店管理教學(xué)的管理制度，在相關(guān)的法規(guī)、制度的要求下，進(jìn)行課程教學(xué)，促使課程教學(xué)的過程合乎規(guī)范，使教學(xué)的過程更加系統(tǒng)化，保證酒店管理教學(xué)的工作有效、平穩(wěn)地開展。例如職業(yè)院校建立《教學(xué)規(guī)范制度》，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，建立《教師工作規(guī)范》規(guī)范教師的行為，使教師的行為符合相關(guān)制度的要求；職業(yè)院校還可以對酒店管理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定具體的規(guī)定、要求，例如規(guī)定酒店管理課程教學(xué)的內(nèi)容，就要建立專門的教研班子，由相關(guān)的教師、專家來制定課程教學(xué)的內(nèi)容。

要堅(jiān)持多方位測評的原則，要將授課水平由教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生反饋測評相結(jié)合，提高教師的授課水平。

在現(xiàn)代酒店管理課程教學(xué)的質(zhì)量控制體系的建設(shè)中，要建立相應(yīng)的制度，例如院?？梢越⒄n程教學(xué)責(zé)任管理人的管理制度，這有利于提高管理人員的管理意識，提高教學(xué)管理的水平。還可以建立酒店管理教學(xué)聽課制度等，定期開展酒店管理專業(yè)教師的聽課活動。

四、結(jié)束語

綜上所述，酒店管理課程教學(xué)中，要以人才培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視酒店管理教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生重視實(shí)際管理能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動中，提高酒店管理能力；職業(yè)院校要樹立“以人為本”的理念，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，充分調(diào)動課程教學(xué)人員的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高酒店管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的效率，建立酒店管理課程教學(xué)體系，提高酒店管理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)管理的核心范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)質(zhì)量 途徑

我們與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們談起目前課程改革的現(xiàn)狀時，談得最多的總是英語教學(xué)質(zhì)量的保證與新理念實(shí)施的沖突問題。目前，各層次評價體制正在進(jìn)行改革，中考、高考也在發(fā)生著貼近新課程的變化；但是，新的評價體制還沒有最終確立，甚至還沒有初步形成，很多教育行政管理者的頭腦中還是根深蒂固的應(yīng)試教育，還堅(jiān)持向教學(xué)要升學(xué)率。教學(xué)評價的“雙軌制”給教師們出了難題：投入課改就很難保證升學(xué)率，保證升學(xué)率就很大程度上違背新課程理念。

冷靜分析一下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象應(yīng)該是一種必然。任何改革總需要一個過渡的過程，在過渡過程中總要出現(xiàn)新課程和舊體制的沖突。關(guān)鍵是在這種沖突中，教師作為課改實(shí)施者不要輕易地放棄，而要合理調(diào)整自己的做法，力圖做到教學(xué)質(zhì)量的保證和新理念的實(shí)施二者兼得。

一、對教學(xué)質(zhì)量的思辯

中考、高考作為評價手段之一，不可能完全取消，至少目前不可能。新課程并不完全否定考試，也不完全否定終結(jié)性評價，只是否定“一考定終身”的制度和做法，否定終結(jié)性評價統(tǒng)領(lǐng)一切的做法。升學(xué)率并不完全代表教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)之一，因此，不能完全否定升學(xué)率。盲目追求升學(xué)率與新課程理念是矛盾的，升學(xué)率本身與新課程理念并不矛盾。

教學(xué)質(zhì)量是個相對概念，具有時代性，是不斷發(fā)展變化的。曾經(jīng)有一段時間，教學(xué)質(zhì)量就是升學(xué)率，學(xué)生能不能考上學(xué)，有多少學(xué)生考上學(xué)就成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種過于簡單化的、只看現(xiàn)象不看實(shí)質(zhì)、只顧眼前不顧將來的做法。

時代的發(fā)展促使人們形成新的教育觀和人才觀，課程改革的新理念更新了教育質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)?？忌蠈W(xué)的是人才，未考上學(xué)的未必不是人才；接受高等教育是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)，是一個人趨向成功的過程，而不應(yīng)該僅僅是努力的方向。新的教育觀認(rèn)為要讓大多數(shù)的人有機(jī)會、有能力接受高等教育，要把英才教育發(fā)展成大眾教育，要把對“人才”的教育發(fā)展成對“人”的教育。一個人是不是人才，只有當(dāng)他走向社會崗位，發(fā)揮其社會職能時才能判定，這是其個人追求，或者說是社會崗位需要考慮的問題。而教育的價值追求不能僅限于為社會輸送有用人才，而是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展就是關(guān)注國家民族的發(fā)展。教育培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生終身性的學(xué)力、全面發(fā)展的潛力和推動其持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力和行為能力。

二、知識技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系

知識技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系問題自推行課程改革以來，一直困擾著廣大中學(xué)英語教師。一實(shí)行課改，單詞不敢講了，語法不敢分析了，句型操練不敢做了，這就對教師們的綜合判斷能力和教學(xué)適應(yīng)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語課程性質(zhì)的定論是：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。所確定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是：以學(xué)生語言技能、語言知識情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

三、保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施新理念雙贏途徑

如果采取可行的措施，對保證教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)施全面兼顧，二者是可以達(dá)到雙贏的。如下有幾點(diǎn)供老師研究。

(一)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是一個積累的過程，如果前面的基礎(chǔ)沒打好，直接影響后面的學(xué)習(xí)，因此，教師不能只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而要時刻注意檢查學(xué)生對語言知識和技能的掌握。如果學(xué)生對語言知識和技能掌握得不好，新課程理念也只能流于形式，雖然課堂上的教學(xué)活動豐富了，學(xué)生動手多了，可是語言知識沒有掌握，教學(xué)質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。

(二)提高課堂教學(xué)效率

實(shí)施課改以后，課堂上學(xué)生參與活動增多，會相對減少對語言知識和技能學(xué)習(xí)的時間。解決的辦法就是要想方設(shè)法提高教學(xué)效率。比如，課桌的安排可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好，課堂活動的組織過程盡量簡練明了，通過把活動的程序打在屏幕上的辦法減少解釋的時間，活動之間銜接緊湊，不同性質(zhì)的活動同時進(jìn)行等等。

(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語言學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。興趣培養(yǎng)起來了，會為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。很多教師都知道培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，但是有的苦于沒有得力措施，有的在教學(xué)實(shí)踐中沒有給予足夠的重視，因此在教學(xué)中一直不見效果。教師可以通過各種途徑，借助多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，興趣就會逐漸培養(yǎng)起來。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，不能在教學(xué)目標(biāo)中簡單地寫上“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這樣的字眼，而要制定出有針對性的、可行的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，并要觀察其效果，看看有沒有達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

(四)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力就會逐漸提高，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。學(xué)習(xí)不再局限于課堂 ，學(xué)習(xí)效果提高，教學(xué)質(zhì)量得以保證，最終將有利于新課程理念的實(shí)施。

(五)確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性

第9篇：教學(xué)管理的核心范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.14.185

心血管疾病是一種嚴(yán)重威脅人類， 特別是≥50歲中老年人的常見病， 具有高患病率、高致殘率和高死亡率的特點(diǎn)， 心血管疾病經(jīng)常容易誘發(fā)一些心理異常， 而焦慮癥是其常見并發(fā)癥之一。患者多表現(xiàn)為對自己身體狀況的過分憂慮， 情緒較為低落， 有時煩躁、坐立不安， 出現(xiàn)不同程度的睡眠障礙。焦慮癥也被稱為焦慮性神經(jīng)癥， 在所有心理異常中是最常見的一種， 焦慮癥應(yīng)注意區(qū)分正常的焦慮情緒， 如焦慮嚴(yán)重程度與客觀事實(shí)或處境明顯不符， 或持續(xù)時間過長， 則可能為病理性的焦慮， 不利于患者的身體康復(fù)， 同時影響其社會活動能力， 降低其生活質(zhì)量， 給家屬帶來很大壓力。本文開展對焦慮癥合并心血管疾病患者的護(hù)理干預(yù)的探討， 進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理干預(yù)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年8月～2015年7月本院收治的30例焦慮癥合并心血管疾病患者為研究對象， 主要病癥有高脂血癥、血液粘稠、動脈粥樣硬化、高血壓等疾病， 其中男19例， 女11例， 24例為≥50歲中老年人， 年齡42～63歲， 平均年齡（54.70±3.28）歲， 將患者隨機(jī)分成觀察組和對照組， 每組15例。觀察組男8例， 女7例；年齡42～61歲， 平均年齡（52.70±2.64）歲。對照組男9例， 女4例；年齡46～63歲， 平均年齡（55.40±2.28）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 入選標(biāo)準(zhǔn) 入選者均有心血管疾病病史， 經(jīng)醫(yī)生確診， 符合中華神經(jīng)學(xué)會制定的心血管疾病分類診斷、臨床療效評定標(biāo)準(zhǔn)。焦慮程度則是采用應(yīng)用較廣、較可靠的SAS評分。該量表適用于具有焦慮癥狀的成年人， 具有廣泛的應(yīng)用性。入選者均有不同程度的焦慮癥狀。排除嚴(yán)重精神障礙性疾病及意識不清者， 入選者均自愿接受本次研究， 且簽署知情同意書。

1. 3 方法 入選患者均常規(guī)給予抗焦慮藥物治療， 對照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理， 觀察組則進(jìn)行綜合護(hù)理干預(yù)， 具體內(nèi)容如下。

1. 3. 1 心理健康教育 通過宣傳有關(guān)心血管疾病及焦慮癥的相關(guān)知識， 如利用宣傳冊、觀看教學(xué)視頻、組織講座等形式， 使患者及其家屬對心血管疾病及焦慮癥有一個科學(xué)正確的認(rèn)識， 避免胡思亂想。內(nèi)容包含疾病的發(fā)病原因、可能的危害、預(yù)防措施、調(diào)理方法等， 宣傳應(yīng)力求使用簡單易懂的語言， 輔以圖片、視頻等生動形象的資源。

1. 3. 2 心理護(hù)理 護(hù)理人員主動關(guān)心患者， 與患者聊天， 分析掌握患者焦慮情緒出現(xiàn)的根本原因， 之后進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)， 與家屬聯(lián)合共同鼓勵患者日常要注意保持積極的心態(tài)面對疾病， 健康的心態(tài)對疾病恢復(fù)更有利等。及時與患者家屬進(jìn)行信息交流， 配合開展相應(yīng)的心理安撫工作。

1. 3. 3 康復(fù)訓(xùn)練 經(jīng)常組織患者出去散步， 并鼓勵患者自行開展康復(fù)訓(xùn)練， 鼓勵患者自己穿衣、如廁、洗臉、刷牙等， 促進(jìn)日常生活能力的恢復(fù)， 促進(jìn)心血管系統(tǒng)的恢復(fù)以及良性平衡發(fā)展。護(hù)理人員對患者的康復(fù)訓(xùn)練盡量全程陪同。

1. 4 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 護(hù)理干預(yù)3個月后采用SAS分別評估兩組患者護(hù)理前后焦慮得分， 分值越大表明患者焦慮癥狀越重。SAS標(biāo)準(zhǔn)分（問卷原始分×1.25）的分界值為50分， 其中50～59分為輕度焦慮， 60～69分為中度焦慮， ≥70分為重度焦慮。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

護(hù)理干預(yù)前， 對照組SAS評分為（61.30±3.11）分， 觀察組為（60.90±2.97）分， 比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。護(hù)理干預(yù)后， 對照組SAS評分為（58.70±3.06）分， 觀察組為（52.30±2.93）分， 比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著經(jīng)濟(jì)、社會、科技的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量不斷提高， 飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變， 同時伴隨工作方面的壓力及不健康的生活習(xí)慣， 缺乏鍛煉， 心血管疾病的發(fā)病率居高不下， 且因?yàn)檩^大的危害， 使得患者發(fā)生較大的生活轉(zhuǎn)變， 離開工作， 不能隨意生活， 容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等異常心理， 而這些異常心理不僅不利于患者病情的恢復(fù)， 還可加重患者癥狀， 影響患者預(yù)后[1]。