素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對外開放的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、科技實力進(jìn)一步增強(qiáng)。面對著全球化,大學(xué)生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價值觀、社會責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進(jìn)一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力和社會責(zé)任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學(xué)生如何做人。從這個意義上來說,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo),即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內(nèi),社會上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實上,從小開始,每個人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會都是每個人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認(rèn)識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時,在第二課堂,在學(xué)生的社團(tuán)活動和社會實踐活動中,也強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時間專題強(qiáng)化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實際能力為目標(biāo),整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實際任務(wù)驅(qū)動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練,以能力點(diǎn)為重點(diǎn),不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習(xí)和各種社會實踐活動之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合,多渠道、多形式地進(jìn)行培訓(xùn)。

第2篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]口語交際；交際互動；目標(biāo)落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高W生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第一個基本理念。語文素養(yǎng)是一個復(fù)雜的、多因素的、多層次的綜合概念，指向?qū)W生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而必備品格和關(guān)鍵能力到底是什么呢？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）中明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。自此，“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。部編教材的口語交際不僅是傳統(tǒng)的口語表達(dá)教學(xué)，更是口頭語境適應(yīng)教學(xué)，指向交際與互動，這與“核心素養(yǎng)”中的“自主發(fā)展”和“社會參與”的要求不謀而合，即要求學(xué)生在口語交際時，說話一方要懂得在什么場合說話，根據(jù)場合決定該不該說、如何說、用怎樣的語言說，并輔以何種手勢等；聽的一方要懂得將臉色眼神、手勢動作等作為重要信息和寶貴資源，及時理解交際情況，體會表達(dá)者的思想。

一、剖析教材，細(xì)化目標(biāo)落實

在一遍遍地剖析教材和一次次地試教過程中，我們有了以下三點(diǎn)認(rèn)識。

（一）教材主題注重互動

先請看表一。

從表一中可以看出：《一起做游戲》是部編教材一年級下冊的第四次口語交際內(nèi)容。主題的選擇與一年級上冊中的《你說我做》《我們做朋友》《用多大的聲音》，一年級下冊中的《請你幫個忙》《打電話》一致，需要學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行聽和說的雙方互動，注重學(xué)生的實際交際需求，貼近現(xiàn)實生活。這與人教版教材中《我們的畫》《我會拼圖》等介紹式、獨(dú)白式的話題有極大的差異，不再是通過“觀察圖片”“談?wù)勏敕ā钡确绞?，把自己看到的、想到的告訴伙伴，而是注重情境性和互動性，強(qiáng)調(diào)成功的交際需要考慮交際對象、語言場合、互動時機(jī)等因素。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的“口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行……應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”等建議不謀而合。

（二）教材內(nèi)容指向交際

請看表二。

看到《一起游戲》這個口語交際內(nèi)容，教師們會覺得似曾相識。是的，在人教版一年級上冊中也有同是游戲主題的口語交際，叫做《有趣的游戲》。那兩次口語交際有什么區(qū)別呢？在一次次解讀和試教的過程中，我們感受到：人教版一年級上冊中的《有趣的游戲》強(qiáng)調(diào)“有趣”，更多的是介紹式的口頭語言的表達(dá)過程，缺少真實情境的交互性。雖然在“對你不熟悉的游戲，可以問問同學(xué)是怎么做的”這條建議中注意到了交際的互動性，但依然偏重“說話”。而部編教材口語交際《一起做游戲》打破了單純的獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法，互動的意圖得到凸顯。教材先用“邀請小伙伴一起做游戲吧！”這句話激發(fā)學(xué)生參與游戲和自主表達(dá)的欲望；再呈現(xiàn)兩幅插圖。第一幅圖呈現(xiàn)了“貼鼻子”這個傳統(tǒng)游戲場景，引發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)口語交際的興趣。特別值得注意的是第二幅圖：兩個小女孩的對話過程中有邀請和回應(yīng)以及講清游戲規(guī)則的內(nèi)容。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習(xí)慣。

（三）教材目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)

請看表三。

口語交際《一起做游戲》與部編教材中其他七次口語交際一樣，以“便簽條”的方式，十分明確地提出了口語交際的要求，使教學(xué)方向更為清晰。本次交際僅僅要求學(xué)生做到“一邊說，一邊做動作”就足夠了嗎？顯然不是的。一年級上冊第一次口語交際《你說我做》中，教材以“便簽條”的形式明確提出“大聲說，讓別人聽得見”這個要求，因為響亮的表達(dá)是游戲有效開展的基礎(chǔ)，只有用大音量才能讓對方聽得見。那在本次口語交際中，“大聲說”的要求肯定是一以貫之的。又如，口語交際《我們做朋友》中，教材強(qiáng)調(diào)了“說話的時候，看著對方的眼睛”這條要求，這既是交際的禮儀要求，也是交際的有效策略――通過觀察對方的眼神，感受他在當(dāng)下的想法，便于自己隨時調(diào)整交際的內(nèi)容和方式。這個要求也要滲透在口語交際過程中。因此，本次口語交際目標(biāo)的設(shè)置并不是獨(dú)立存在，它是基于前面口語交際訓(xùn)練序列的。從“大聲說，注意聽”的基本要求，“正視對方”的體態(tài)要求到“輔以動作進(jìn)行表達(dá)”的交流技巧，層層遞進(jìn)、逐漸提高，充分體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性與層次性，符合一年級學(xué)生的心理發(fā)展特征。

基于上述理解，我們將本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.能一邊說，一邊做動作，把游戲規(guī)則說清楚；2.能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。

這樣，在把握功能性口語交際任務(wù)的同時，堅持交際行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓言語和非言語因素齊頭并進(jìn)，共同促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聚焦素養(yǎng)，強(qiáng)化交際互動

（一）串聯(lián)生活經(jīng)驗，激發(fā)交際需求

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“自主發(fā)展”部分，明確提出：教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)善學(xué)。那如何串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的交際需求呢？在試教中，我們采取以下三個教學(xué)策略。

1.利用課文插圖，創(chuàng)設(shè)交際情境?！兑黄鹱鲇螒颉吠烤幗滩牡钠渌谡Z交際內(nèi)容一樣，選用了大量的富有童趣的插圖，從不同角度創(chuàng)設(shè)了與實際生活相近、相似的交際情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交際的愿望。因此，我們在教學(xué)過程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個經(jīng)典游戲，讓學(xué)生說說圖中小朋友在干什么，引導(dǎo)他們在交流中感受游戲的快樂，激發(fā)他們參與游戲、進(jìn)行表達(dá)的興趣。

2.回顧生活經(jīng)歷，喚醒交際渴求。小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不斷豐富和改善學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展口語交際能力。沒有經(jīng)驗的參與，知識與能力就成了無根之木，不可能有活力；而沒有充分的表達(dá)時空，口語交H教學(xué)就成了走過場，目標(biāo)就會落空。因此，我們在第二次試教的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充了“生活中充滿了各種好玩的游戲”這個導(dǎo)語。教師鼓勵學(xué)生開展交流，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，說一說自己平時玩哪些有趣的游戲。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)。

3.借助媒體技術(shù)，延續(xù)交際熱情。在微課程如火如荼開展的當(dāng)下，微視頻以時間短、內(nèi)容精、制作易等特點(diǎn)深受大家的喜愛。有條件的學(xué)?？梢岳梦⒁曨l這種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。因此，我們在第三次試教中，充分利用微視頻這個教學(xué)資源，將一些好玩的游戲場面播放出來，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與生活的距離，點(diǎn)燃了他們介紹游戲的熱情，為之后講述游戲規(guī)則等奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，提高交際能力

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議部分指出：口語交際的教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“社會參與”部分，明確提出：能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在環(huán)境中行動的能力等。

教學(xué)片斷：口語交際《一起做游戲》。

師：通過觀察兩幅插圖，我們知道了邀請別人做游戲時，邀請者要熱情、大方，被邀請者要積極參與，遇到不懂的地方可以主動提問。哪位同學(xué)愿意邀請我玩“貼鼻子”游戲呢？

生：老師，我們一起來玩“貼鼻子”的游戲吧。它可好玩了！

師：好呀?？墒牵撛趺赐婺?？

生：我教你這個游戲怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接著你從指定位置出發(fā)走到黑板前，最后根據(jù)我給你的“上下、左右”的提示，將熊鼻子貼到正確的位置。

（師生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊復(fù)述游戲規(guī)則）

師：同學(xué)們，你們聽清楚了嗎？我們是怎樣將游戲規(guī)則說清楚呢？

生：用上了“先……接著……最后……”這些連接詞，將游戲規(guī)則說清楚。

師：是的，除此之外，我們也可以用上“一、二、三”等詞分步驟說清楚游戲的規(guī)則。誰愿意來試試？

生：這個游戲真有趣，它是這樣玩的：一是用布將眼睛蒙住，二是從指定位置出發(fā)走到黑板前，三是根據(jù)提示將熊鼻子貼到正確的位置。

師：在規(guī)則的介紹中，我們可以一邊說一邊做動作，讓聽的人更容易明白。想試試嗎？再請兩個小朋友來玩一玩這個游戲吧！

（生生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊講述游戲規(guī)則，并輔以動作）

師：接下來，我們分成若干小組，輪流玩“貼鼻子”的游戲。請看星級評價要求：一星，能積極主動地邀請同伴參與游戲，同伴之間說話有禮貌；兩星，能較有條理地把游戲規(guī)則說給同學(xué)聽；三星，能一邊介紹，一邊做動作，讓聽的人更容易明白。

由上述教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生在真實的語境中互動交流，潛移默化中體會到：邀請者不僅要配合動作說清楚游戲怎么做，還要注意說話的態(tài)度；被邀請者只有認(rèn)真傾聽才能學(xué)會游戲，同時還要根據(jù)對方的表現(xiàn)進(jìn)行交流與應(yīng)對。整個交際過程，對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“有表達(dá)的自信心”等非言語因素的要求。

核心素養(yǎng)中提出的社會交際能力，必然是言語和非言語因素相結(jié)合的產(chǎn)物。而第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的起步階段，教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這些良好的交際意識的形成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和自信。當(dāng)然，我們也應(yīng)該明確，良好的交際意識不是一兩節(jié)課就能形成的，必須貫穿于整個口語交際的學(xué)習(xí)過程，在循環(huán)往復(fù)中習(xí)得、鞏固與提升。

（三）拓寬固有場所，豐富交際形式

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)：能文明禮貌，誠信友善，寬和待人；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識等。社會是多姿多彩的，是學(xué)生最熟悉的外延環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合教材，組織學(xué)生在社會交往中開展各種口語交際實踐活動。

口語交際相對于其他課型，有自身的特殊性。但教師應(yīng)該有大課程的理念，拓展交際場所，將口語交際從室內(nèi)延伸到室外，甚至由校內(nèi)延伸到校外。例如，在口語交際《一起做游戲》教學(xué)后，教師可以將學(xué)生帶到操場上，組織一次現(xiàn)場版“游戲推薦大比拼”的口語表達(dá)擂臺賽。先讓學(xué)生在圍成圈的小組內(nèi)較有條理地介紹一個新游戲的規(guī)則；然后推薦一個學(xué)生參加擂臺賽，全班學(xué)生關(guān)注介紹人推薦的游戲方法、表達(dá)方式以及游戲的趣味性；最后由全體學(xué)生根據(jù)“星級評價”要求，以投票的方式評出“最佳推薦者”和“最受歡迎的游戲”，并一起玩一玩。此外，教師還可以進(jìn)行實踐活動的推薦，鼓勵學(xué)生在課間玩一玩最受歡迎的游戲，在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲。這樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口語表達(dá)的能力。此外，受到部編教材《和大人一起讀》這個欄目的啟示，教師可以設(shè)計“和爸爸媽媽一起說”“和同學(xué)一起說”等形式，鼓勵學(xué)生在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學(xué)生有話可說、有參與的沖動、有提升的必然性。重視社會生活這個口語交際的大課堂，就要充分利用現(xiàn)實中取之不盡，用之不竭的口語交際資源。

三、重審試教，促使不斷反思

這節(jié)課是上一段教學(xué)研究之旅的結(jié)束，也是口語交際旅程中微不足道的一個站點(diǎn)。當(dāng)我們重審試教過程，便有了更深的思考。

（一）口語表達(dá)實踐要著眼于學(xué)生

如何確保預(yù)設(shè)的語言實踐活動真正服務(wù)于學(xué)生呢？口語交際的課堂生成性資源較多，哪怕做了一百種預(yù)設(shè)，依然會出現(xiàn)第一百零一種的可能情況。也許是因為不確定因素的耗時多而壓縮了某些板塊的口語交際實踐，也許是因為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)使教師的指導(dǎo)缺失了意義，也許是教師的竭盡全力使個別學(xué)生沉默寡言，這些都是我們遇到的難題。

（二）與其他學(xué)科一起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

如何協(xié)同各學(xué)科教學(xué)共同培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我們是否和數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科的任課教師一起努力，共同關(guān)注學(xué)生表達(dá)的完整性，關(guān)注學(xué)生是否借助語氣語調(diào)、表情手勢來增強(qiáng)表達(dá)效果？

（三）教師應(yīng)具有課程意識

部編一年級教材雖然只呈現(xiàn)了八次口語交際內(nèi)容，但教師還是應(yīng)該有意識地將口語交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸而出，向課外、校外開放，向生活、社會開放，讓學(xué)生在社會生活實踐中真正獲益。

第3篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

在讀寫結(jié)合下的教學(xué)要求我們對文本進(jìn)行準(zhǔn)確而巧妙地解讀，以便更好地為下一階段的寫作服務(wù)。因此，處理好閱讀教學(xué)是開展寫作的首要任務(wù)。閱讀是初中階段學(xué)生語言能力提升和思維發(fā)展的重要載體。閱讀教學(xué)也一直是初中英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)以探究主題意義為目的，在對語篇進(jìn)行理解，重構(gòu)和表達(dá)的實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并從不同的角度思考和解決問題，最終形成自己獨(dú)立的思想。發(fā)展學(xué)生知識技能和思維能力的同時，也要關(guān)注學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

二、閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀

然而許多教師的閱讀教學(xué)仍然秉承應(yīng)試第一的原則，他們很少關(guān)注到學(xué)生思維能力的鍛煉，往往很機(jī)械地對文本信息進(jìn)行處理，關(guān)注更多的卻只是語言點(diǎn)的講解以及句型和語法的操練。因此這種教學(xué)僅關(guān)注了學(xué)生對文字表層意義的理解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去理解作者寫作的思想和情感。在這種應(yīng)試型的閱讀教學(xué)中，學(xué)生體驗不到閱讀材料所體現(xiàn)的文本魅力，更無法從閱讀課中提升思維能力。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

本文以譯林版《英語》教材九年級上冊第四單元The shortest player in the NBA的教學(xué)為例，具體闡述在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，如何圍繞某一主題開展閱讀教學(xué)。

1.聯(lián)系單元主題，明確本課主旨和目標(biāo)

本單元的標(biāo)題是Growing up，談?wù)摿瞬煌娜嗽诔砷L過程中的不同經(jīng)歷。本文講述了一位NBA特殊球星的故事。Spud Webb雖然身高只有170cm，但他立志成為一位NBA球員。在追夢過程中，他屢受挫折，卻永不言棄，最終通過自身的不斷努力向世人證明了自己。因此，閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)Spud Webb的籃球生涯，了解他在通往成功道路上所需克服的困難，所表現(xiàn)出的品質(zhì)和特點(diǎn)。本課的主旨是在夢想面前，我們要有艱苦奮斗和永不言棄的精神。對于初三的學(xué)生來說，這個話題很受歡迎，也很應(yīng)景。學(xué)生能夠通過文本的學(xué)習(xí)感悟到故事所傳遞的正能量，讓他們在知識，情感與價值觀方面有所收獲。

2.層層剖析深入，探究發(fā)散性學(xué)習(xí)活動

（1）文章行文布局

在解剖文本前，首先要關(guān)注標(biāo)題和各段落主旨，以及相互間的關(guān)系。

本文的標(biāo)題The shortest player in the NBA很有研讀意義，學(xué)生首先需要思考What do you learn from this title？敏銳度強(qiáng)的學(xué)生很快就會被形成鮮明對比的兩個詞所吸引，即shortest和NBA。對籃球稍微有些了解的學(xué)生都知道NBA的球員都很高，而標(biāo)題卻出現(xiàn)shortest這個詞。在對這個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的時候，很多學(xué)生都猜想到了這位球員可能在通往NBA的道路上因為身高問題而屢屢受挫。帶著自己的猜想，他們迫不及待地想進(jìn)行文本閱讀。

隨后，通過對文本的研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些段落分別講述了在初中，高中，大學(xué)以及正式進(jìn)入NBA前，Spud Webb由于身高問題在打籃球生涯中所遇到的不同困難。以上信息需要學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行概括和分析，推斷段落之間的邏輯關(guān)系以及與文章標(biāo)題的關(guān)系。文本的主要內(nèi)容應(yīng)證了很多同學(xué)的猜想，這給學(xué)生后續(xù)思維鍛煉帶來了較強(qiáng)的自信，同時也增加了他們的學(xué)習(xí)主動性。

（2）文章寫作特色

本文在描寫Spud Webb不同階段遭遇的困難時，和別的文章所U述的形式有所不同。本文并沒有一味地只寫他所遇的挫折。初中階段，他被拒絕加入校隊，但通過自己努力得到機(jī)會，并且成為隊里的明星；高中階段，起初他只能坐在看臺上，但通過更努力的訓(xùn)練，他成為隊長，最終被命名為“年度最佳球員”；因為身高問題，被大學(xué)拒絕，轉(zhuǎn)去?？茖W(xué)校卻帶領(lǐng)校隊獲得全國錦標(biāo)賽冠軍；盡管他已經(jīng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，卻仍因身高被NBA拒之門外，最后功夫不負(fù)有心人，終于夢圓NBA，并且贏得灌籃大賽。這種“否定與肯定”循環(huán)的人生卻更加能凸顯Spud Webb頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。在激發(fā)學(xué)生對該問題思考的時候，語言能力強(qiáng)的學(xué)生能迅速聯(lián)想到語文描法，從而舉一反三。該問題的設(shè)置不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，更加加強(qiáng)了學(xué)生文化品格的塑造。

（3）文章語言特點(diǎn)

閱讀該篇文章時，不難發(fā)現(xiàn)一些連接詞在本課中的巧妙運(yùn)用。其中很多詞也是本課的語法知識。如however，while… but…，when，from then on，as a result，after，before等，這些詞不僅把本文內(nèi)容緊密而富有邏輯地聯(lián)系起來，而且還使文章的情節(jié)表現(xiàn)地跌宕起伏，不斷吸引著學(xué)生往下探索。

3.聯(lián)系實際生活，挖掘育人價值

現(xiàn)實生活中國內(nèi)外類似于Spud Webb的事例比比皆是，如高位截癱的張海迪，坐在輪椅上的偉大科學(xué)家霍金以及天生沒有四肢的著名演講家尼克?胡哲等，再到最近飽受關(guān)注的中國女排奪冠。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考這些偉人在通往成功道路上需要克服的具體困難，所具備的品質(zhì)特征，以及他們對社會的貢獻(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的價值觀導(dǎo)向，也為他們初三整個學(xué)年帶去巨大的動力和支持。

在本文的教學(xué)中，英語學(xué)科素養(yǎng)的四個方面在不同的環(huán)節(jié)中都有所側(cè)重的體系出來了，尤其是學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格得到了進(jìn)一步的提升和深化。

四、深入閱讀后進(jìn)行寫作的意義

第4篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對化學(xué)教學(xué)的要求與導(dǎo)向，以浙教版初中科學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例，探討通過“宏觀表象與微觀本質(zhì)”、“有效的問題驅(qū)動”、“歸納與演繹”等基本的化學(xué)觀點(diǎn)、思維方法來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動；實驗探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將引領(lǐng)中小學(xué)課程改革方向。在全面深化課程改革的背景下，初中科學(xué)教師應(yīng)該深諳初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)所具有的育人價值，明確學(xué)科核心素B的構(gòu)成，把握教學(xué)原則、優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展留下最有價值的東西。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)精神與社會責(zé)任。

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是浙教版初中科學(xué)[2]九年級上冊第二章第2節(jié)第一課時內(nèi)容，其主要包括常見金屬元素符號的識記、金屬活動性順序的得出。金屬活動性指金屬單質(zhì)在水溶液中失去電子生成金屬陽離子的傾向，屬于熱力學(xué)范疇，可以比較金屬在水中的還原性強(qiáng)弱與其對應(yīng)的陽離子的氧化性強(qiáng)弱，及預(yù)測水中一系列的置換反應(yīng)，是體現(xiàn)不同金屬、金屬離子關(guān)系的重要詮釋。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)時，有效提升核心素養(yǎng)的形成，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時多加斟酌。

一、教學(xué)設(shè)計理念及教學(xué)思路

為了更好地在化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)，本課時的設(shè)計采用“生活現(xiàn)象符號表征提出問題實驗探究思維辨析規(guī)律歸納規(guī)律演繹實驗驗證結(jié)論得出”教學(xué)流程，教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)，注重學(xué)生對知識的建構(gòu)和對思維的邏輯提升，淡化教師的教和學(xué)生對知識機(jī)械識記，讓學(xué)生在積極互動、理性思辨中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

（一）素材呈現(xiàn)，觸發(fā)思考

1.素材呈現(xiàn)

2007年，考古隊對沉船“南海一號”開展打撈，得到金、銀、銅、鐵、瓷類文物4000余件，其中黃金首飾，依然閃閃發(fā)亮；銅制品色澤暗淡、花紋裝飾僅殘留些許痕跡；鐵鍋跟鐵釘作為船倉里比較大宗的東西，一摞一摞地變成了鐵疙瘩。

設(shè)計意圖：九年級學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)育、成熟的階段。這年齡階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這種強(qiáng)烈的好奇心會促使學(xué)生去探索一個未知的世界。利用考古發(fā)現(xiàn)常見金屬的變化差異，結(jié)合生活體驗，密切科學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情。通過文本閱讀和生活體驗辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，提升學(xué)生宏觀辨析的能力；通過金屬的銹蝕現(xiàn)象，促使學(xué)生樹立物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的變化觀念。

2.問題驅(qū)動下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅰ

①問題：文物告訴我們，在南宋時，我們就已經(jīng)使用了金、銀、銅、鐵等多種金屬。常見金屬有哪些呢？②自學(xué)：閱讀課本P，了解常見金屬。③發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)金屬的多樣性并歸納出金屬元素的漢字表征規(guī)律，除了汞元素和金元素外，其余都是“钅”旁；在通過生活經(jīng)驗，歸納出金屬都有金屬光澤、良好的導(dǎo)熱性常溫下金屬單質(zhì)為固態(tài)（除了汞）。

設(shè)計意圖：在呈現(xiàn)的素材里讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬多樣性的存在及在元素中文名稱造字的符號表征規(guī)律。所謂符號表征就指代表一定事物的符號，例如學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語單詞的詞形、數(shù)學(xué)中的數(shù)字、物理公式中的符號、化學(xué)元素的符號等。符號表征是最簡單的陳述性知識，化學(xué)元素符號是構(gòu)成分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語的典型組構(gòu)模型的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在后續(xù)物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。因此，通過銹蝕現(xiàn)象與方程式模型之間的聯(lián)系，學(xué)會文字表達(dá)式、化學(xué)方程式等多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，從而實現(xiàn)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的模型思維框架的能力。

3.問題驅(qū)動下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅱ

①問題：為什么一樣久遠(yuǎn)的金屬制品，金嶄新如故、銅略顯晦暗、而鐵卻銹跡斑斑呢？②猜想：猜想在相同的環(huán)境中，不同金屬和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度不同。

設(shè)計意圖：現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況。而規(guī)律是現(xiàn)象中穩(wěn)定的、深刻的東西，是事物本身所固有的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)象是規(guī)律的外在表現(xiàn)形式，規(guī)律要通過現(xiàn)象來表現(xiàn)，現(xiàn)象和規(guī)律統(tǒng)一在同類事物中。規(guī)律是客觀的，既不能創(chuàng)造，也不能消滅，人在客觀規(guī)律面前并不是完全消極被動的，而是通過大量的外部現(xiàn)象，去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、或推演客觀規(guī)律。現(xiàn)象是人們認(rèn)識規(guī)律的向?qū)?，人們只有認(rèn)識了現(xiàn)象，借助抽象思維才能揭示規(guī)律。因此，讓學(xué)生在不同金屬在歷史長河里最后的存在狀態(tài)這個表象，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，成功突破探究活動的首要環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，從而提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

（二）大膽設(shè)想，實驗探索

1.不同金屬與氧氣反應(yīng)

①探究1：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于酒精燈上方灼燒。②現(xiàn)象：銅絲、鐵絲表面變黑，鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。③結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度強(qiáng)于鐵、銅。④探究2：將帶有引火小木條的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于裝有氧氣的集氣瓶內(nèi)引燃點(diǎn)燃。⑤現(xiàn)象：銅絲表面變黑，鐵、鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。⑥結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，從而提升從實驗現(xiàn)象這一表象到物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)這一本質(zhì)的結(jié)論的推理。從而在“性質(zhì)源于結(jié)構(gòu)”這一角度逆向“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本觀點(diǎn)，提升實驗探究和創(chuàng)新精神的核心素養(yǎng)。

2.鋁致密氧化膜的存在

①設(shè)問：既然鋁與氧氣的反應(yīng)程度要強(qiáng)于鐵，為什么生活中見到的鐵要么銹跡斑斑、或外涂油漆、或加入其他金屬制成不銹鋼，而鋁制品卻依然銀光閃閃？②探究：將鋁帶置于酒精燈上灼燒。③現(xiàn)象：鋁加熱的一端慢慢熔化而鼓起，鋁液似有一層膜裹著而不下滴。用探針去劃開這層膜，液滴仍然不下滴。④資料釋疑：酒精燈火焰最高溫度為700℃-800℃，而氧化鋁和鋁的熔點(diǎn)分別為2050℃和660℃。正因為鋁表面有一層致密的氧化膜存在，使得內(nèi)部鋁不再進(jìn)一步氧化，在生活中人們大量使用鋁制品。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

（三）問題驅(qū)動，實驗探索

酸與不同金屬反應(yīng)。①問題：不同金屬與氧氣反應(yīng)，存在劇烈程度的差異，那么是否金屬和其他物質(zhì)反應(yīng)也存在這樣的差異呢？②探究：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁浸沒于稀硫酸中。②現(xiàn)象：銅絲沒現(xiàn)象，鐵與鋁表面有大量氣泡產(chǎn)生，且鋁表面氣泡明顯多于鐵。③結(jié)論：和硫酸發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度鋁強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計意圖：歸納方法是從個別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，但歸納結(jié)果往往只概括一類事物表象上的共同點(diǎn)，未必能確切反映事物的本質(zhì)，其結(jié)論具有或然性。[3]因此，僅從不同金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度來推理金屬的活動性的存在是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；設(shè)計不同金屬與酸反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)也存在與氧氣反應(yīng)存在類似劇烈程度差異，從而增強(qiáng)不完全歸納法的科學(xué)性。

（四）思維辨析，規(guī)律歸納

歸納與概念得出：不同金屬與氧氣、稀硫酸反應(yīng)劇烈程度存在差異，且根據(jù)劇烈與否排列不同金屬存在著一致性，我們將該順序規(guī)律稱之為金屬活動性順序。

設(shè)計意圖：規(guī)律就是事物的必然聯(lián)系，而不是偶然聯(lián)系。只有事物變化發(fā)展中的確定不移的、必然如此的聯(lián)系，才能成為規(guī)律。從金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度，僅僅只能代表金屬與一類物質(zhì)反應(yīng)的劇烈程度，并不能推演、歸納出金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)劇烈程度的一般規(guī)律。從方法論來看，該規(guī)律的得出屬于不完全歸納法，該結(jié)論帶有或然性，可能為真，也可能為假；所以通常采用更多地不斷重復(fù)來提高其科學(xué)精確性。鑒此，在不同金屬與氧氣反應(yīng)存在劇烈程度差異后，提出不同金屬與酸反應(yīng)是否也存在劇烈程度差異；若存在差異，是否和與氧氣反應(yīng)的差異一致。在實驗探索的結(jié)論基礎(chǔ)上，歸納出金屬活動性概念及活動性順序。

（五）規(guī)律演繹，實驗驗證

演繹與規(guī)律驗證。問題：①金屬除了和氧氣、酸等常見物質(zhì)反應(yīng)外，還和哪些物質(zhì)會反應(yīng)？②問題：如果將鋅片和鐵片分別以相同的表面積插入相同的硫酸銅溶液，在一定時間內(nèi)將會觀察到什么現(xiàn)象？③現(xiàn)象：鋅片c鐵片液面下的表面均變紅，但是鋅表面變紅程度明顯較深。④結(jié)論：鋅和鐵均是氫前金屬，且鋅的金屬活動性明顯強(qiáng)于鐵。

設(shè)計意圖：演繹推理指的是一類事物所共有的屬性，其中歸納每一個別事物都必然具有它，所以從一般中能夠推出個別，因此該環(huán)節(jié)設(shè)計是對歸納法得出的金屬活動性順序利用演繹法進(jìn)行實踐應(yīng)用。同時，演繹推理是一種必然性推理，它揭示了個別和一般的必然聯(lián)系，只要推理的前提是真實的，推理形式是合乎邏輯的，推理的結(jié)論也必然是真實的；因此，該環(huán)節(jié)的設(shè)計也是對歸納法得到的結(jié)論的真?zhèn)握撟C。鑒此，初步培養(yǎng)學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行實驗與分析推理，證實或證偽假設(shè)并解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，從而確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的證據(jù)推理能力。

（六）結(jié)論得出

金屬活動順序是客觀存在的規(guī)律，它是指金屬的活躍程度，代表了金屬的反應(yīng)活性。

設(shè)計意圖：歸納與演繹是邏輯思維的兩種方式。人類認(rèn)識活動，總是先接觸到個別事物，而后推及一般，又從一般推及個別，如此循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識不斷深化。歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，它們相互之間的辯證關(guān)系表現(xiàn)為：一方面，歸納是演繹的基礎(chǔ)，沒有歸納就沒有演繹；另一方面，演繹是歸納的前導(dǎo)，沒有演繹也就沒有歸納。一離開演繹的歸納和離開歸納的演繹，都不能達(dá)到科學(xué)的真理。歸納和演繹是互為條件，互相滲透，并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。歸納出來的結(jié)論，成為演繹的前提，歸納轉(zhuǎn)化為演繹；以一般原理為指導(dǎo)，通過對大量材料的歸納得出一般結(jié)論，演繹又轉(zhuǎn)化為歸納。歸納和演繹是相互補(bǔ)充，交替進(jìn)行。歸納后隨之進(jìn)行演繹，為歸納出的認(rèn)識成果得到擴(kuò)大和加深；演繹后隨之進(jìn)行歸納，用對實際材料的歸納來驗證和豐富演繹得出的結(jié)論。人們的認(rèn)識，在這種交互作用的過程中，從個別到一般，又從一般到個別，循環(huán)往復(fù)，步步深化。因此，從單純的歸納得出結(jié)論是不完整的思維推理過程，在歸納的基礎(chǔ)上通過演繹進(jìn)行規(guī)律預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，在一正一反兩個思維過程培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)后記

本節(jié)教學(xué)中，通過方法論學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知活動變得有序。圍繞金屬活動性的規(guī)律存在，通過一系列的問題與實驗，在表現(xiàn)與規(guī)律的統(tǒng)一里實現(xiàn)知識中所蘊(yùn)含的方法得以顯化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深刻理解典型的化學(xué)事實和核心概念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考、體會和知識的運(yùn)用，可以領(lǐng)悟和內(nèi)化這些知識中所蘊(yùn)含的化學(xué)基本觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜新杰，薛婷彥.中英視角下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育――2016中英校長高峰論壇側(cè)記[J].上海教育，2016（13）.

第5篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：咨詢心理學(xué)；課程教學(xué)；實踐能力；綜合素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會前進(jìn)的步伐加快，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人才，就必須重視大學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程，由于其是既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實踐性的課程，應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來我們積極進(jìn)行課程改革，探索了一套理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。

一、咨詢心理學(xué)課程分析

大學(xué)課程的開發(fā)和創(chuàng)新，必須對課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會的需求進(jìn)行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學(xué)，使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校，多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對于此，李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門學(xué)科，它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù)，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門幫助人的科學(xué)，心理咨詢活動具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，因此，要使本課程的學(xué)問具有實效性，就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識和理論，以實踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)過程。隨著社會變革，社會價值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學(xué)生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導(dǎo)致人們對心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，然而由于歷史原因，能勝任這個工作的合格專業(yè)人員太少。近年來，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定?；趯φn程的性質(zhì)和社會對人才的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實踐能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、樹立新的教學(xué)理念，用心育人

筆者在多年的教學(xué)實踐中體會到，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹立新的教學(xué)理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計。課程內(nèi)容的設(shè)計需從學(xué)生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學(xué)是以知識為操作對象的組織，大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識，也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識。當(dāng)今大學(xué)教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學(xué)體現(xiàn)知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學(xué)研究活動。把教學(xué)當(dāng)作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材，認(rèn)真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關(guān)材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過去粗存精，并結(jié)合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗，構(gòu)建一套實用性、針對性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。

2.心里裝著學(xué)生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學(xué)，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學(xué)生。教課只是手段，育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對學(xué)生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個性對個性的影響。一個優(yōu)秀的教師，可能會影響一個學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠、認(rèn)真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個性，優(yōu)美的語言，善良的心地，都會讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質(zhì)與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì)，積極樂觀的人生態(tài)度和樂于助人之心。心理系的學(xué)生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì)，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中，不僅要教知識，培養(yǎng)技能，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學(xué)生的良師益友，在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識是有限的，但對學(xué)生的心靈成長的影響卻是無限的。

三、堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一

1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個問題，一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，采取”灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會的要求。教學(xué)要堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，為此，我們在課程教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學(xué)模式，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實際相結(jié)合的原則，既豐富了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力、思維能力和解決實際問題的能力，從而較好地實現(xiàn)了由知識向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學(xué)生對心理咨詢有一個直觀的感受和親身的體驗，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次，通過調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們在處理教與學(xué)的關(guān)系中，堅持“三結(jié)合”的教學(xué)原則，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，進(jìn)行精辟講解，深刻分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計討論主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合，提升學(xué)生理解問題和探索問題的能力。三是教師點(diǎn)評與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問題，布置學(xué)生課下查找整理資料，準(zhǔn)備好課件，然后再上臺演講，其他學(xué)生進(jìn)行評議和補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

2.校外實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主場地。心理系的學(xué)生基本是在四年級第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實習(xí)40天，實習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作，沒有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外，在中小學(xué)建立校外心理健康實踐基地，在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個案，開展了網(wǎng)絡(luò)與面對面的心理咨詢實踐，教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實踐活動都是在課余時間進(jìn)行的，不占用教學(xué)計劃中的課堂學(xué)習(xí)時間，也不計學(xué)分，但學(xué)生參與的積極性都很高，因為他們知道這是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會，同時，在為社會服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動。咨詢心理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識，同時還要培養(yǎng)研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此，除開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關(guān)的班會活動、團(tuán)日活動，深入合作學(xué)校開展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動，指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計心理健康教育課。學(xué)生以班級活動和社團(tuán)活動的形式開展面向社會及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動。另外，組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會社團(tuán)組織，并成為該協(xié)會主要骨干力量，為全校學(xué)生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動月的各項活動工作。在這些活動中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了理論知識運(yùn)用于實踐的能力，同時還有效地服務(wù)于社會。

總之，咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實用性和實踐性，教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會“助人自助”。因此，在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王金發(fā).用心授課，探索研究性教學(xué)[J].中國高等教育，2004，（9）：20-21.

第6篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 學(xué)科教學(xué) 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建是高中政治課堂教學(xué)的一個重要線索，也是課堂組織的向?qū)?。教師首先要明確政治課教學(xué)的方向與重心，要明確學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，只有對于核心素養(yǎng)有了合理的界定后，課堂教學(xué)的針對性才會更強(qiáng)。

一、注重對于學(xué)生思維的引領(lǐng)

高中政治課程教學(xué)的思辨性較強(qiáng)，很多知識的吸收都是建立在學(xué)生對于具體內(nèi)容有充分理解的基礎(chǔ)上的，因此，課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力有較高要求。不少學(xué)生在初次接觸一些知識點(diǎn)時容易發(fā)生思維上的障礙，尤其是講到那些哲學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生理解起來并不容易。在這樣的背景下，就需要教師充分發(fā)揮自身的向?qū)ё饔茫瑯?gòu)建理論知識和學(xué)生熟悉的日常生活的橋梁，盡可能從生活實例出發(fā)來解釋分析一些抽象問題，推動學(xué)生更快的理解這些知識點(diǎn)。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計時加強(qiáng)對于教學(xué)素材和例證的挖掘，讓抽象知識變得清晰直觀，降低學(xué)生理解上的難度，這會給實際課堂教學(xué)帶來非常明顯的推動效果。

學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實際出發(fā)，實事求是”這個唯物論知識點(diǎn)的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學(xué)生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教師揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實際出發(fā)，實事求是”的可貴思想。這種靈活有效的課堂教學(xué)的組織形式充分實現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生思維的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生思考問題的方向和角度以非常大的引導(dǎo)。經(jīng)歷了這樣的課堂后，學(xué)生不僅會感受到哲學(xué)問題分析學(xué)習(xí)的趣味性，自身的學(xué)科素養(yǎng)也會逐漸形成與加強(qiáng)。

二、設(shè)計具備探究性的課堂提問

教師要善于以探究性的問題作為指導(dǎo)，活躍與激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析解答問題的過程中熟悉問題剖析的方法技巧，并且加強(qiáng)對于學(xué)過的知識點(diǎn)的理解掌握程度。高中政治課本中的內(nèi)容抽象程度較高，很多知識點(diǎn)理解起來不容易，基于這樣的特點(diǎn)，需要教師設(shè)計更好的教學(xué)引導(dǎo)方法。教師可以用問題作為向?qū)?，透過合理的提問內(nèi)容和問題組織形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的剖析知識點(diǎn)的實質(zhì)，這種教學(xué)模式實用性很強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。教師可以設(shè)計一組這樣的問題：“你們怎樣理解量變和質(zhì)變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過了一定的時間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識，鍛煉與提升大家的知識點(diǎn)的理解分析能力。教師如果善于展開提問教學(xué)，這會讓課堂的整體氛圍更加輕松，學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)會也會逐漸深入的展開，很多難點(diǎn)問題都可以逐漸得到化解。

三、設(shè)計針對性更強(qiáng)的教學(xué)習(xí)練

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣可以結(jié)合有效的教學(xué)習(xí)練展開，這也是教師可以采取的一個教學(xué)路徑。很多教師不會在課堂上給學(xué)生設(shè)計習(xí)練內(nèi)容，往往是會將習(xí)練留到課后，讓學(xué)生回家完成。其實，想要保障習(xí)練過程的效率，最好的方法就是在課堂上監(jiān)督學(xué)生完成習(xí)練過程。這可以讓教師了解學(xué)生基本的思維方法，了解學(xué)生知識掌握的狀況，尤其是能夠看到學(xué)生知識體系中的漏洞和思維上的偏差。有了這些信息后教師會更加明確后續(xù)的知識教學(xué)中需要強(qiáng)化的方向，也能夠設(shè)立更加清晰的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)的整體針對性會更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

案例2小明在運(yùn)動會上參加長跑比賽，比賽前老師π∶魎擔(dān)骸爸灰相信自己就一定可以贏?！?/p>

案例3高考前許多學(xué)生買了文曲星筆，據(jù)說這種筆可以保佑學(xué)生考試順利。

這種將抽象的哲學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活場景、生活范例相結(jié)合的教學(xué)方法，可以很大程度降低知識理解上的障礙，能夠幫助學(xué)生更快的抓住知識點(diǎn)的實質(zhì)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治課堂上，教師要構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)體系。這不僅體現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思辨能力的激發(fā)上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師教學(xué)方法與模式的積極轉(zhuǎn)變上。教師只有采取更加合適的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生思維的誤區(qū)和障礙才會降低，對于知識的理解與掌握程度也會更理想。

【參考文獻(xiàn)】

[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實施研究[D]. 河南師范大學(xué)，2013.

第7篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

一、有效閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

閱讀并非完全是語文教學(xué)的事?？梢哉f，閱讀是人們汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。在素質(zhì)教育的新形勢下，加強(qiáng)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采取課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。一般說來，在課堂教學(xué)中，不妨先安排一段時間，讓學(xué)生去閱讀即將學(xué)習(xí)的文本教材，使學(xué)生初步了解有關(guān)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，大膽提問和討論，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍，打好堅實的基礎(chǔ)。這樣會使學(xué)生積極思考，學(xué)得主動，記得牢固，理解得深刻。為了使學(xué)生學(xué)會有效閱讀，我們要指導(dǎo)學(xué)生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀時做到：畫線——劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)；旁注——注明疑點(diǎn)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)過程中不應(yīng)忽視閱讀，相反，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會使原有的興趣消失。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。我們在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動自覺地投入學(xué)習(xí)。我們要及時對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合教材介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。而后，我們可以從講緒言開始，將需要記住的元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成歌謠，分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查，進(jìn)行鞏固。由于方便了記憶，學(xué)生自然樂學(xué)。

三、精講巧練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)教學(xué)來說，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，我們要面向全體學(xué)生，做到精講巧練：精，就是突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)設(shè)思維情境。練，就是練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓學(xué)生親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式。如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要通過觀察學(xué)生的表情、舉動，以及接受的情況，針對學(xué)生感到有困難的地方，結(jié)合教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及易混淆的地方，結(jié)合思考題，給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)效率。

四、組織實驗，培養(yǎng)動手能力

楊振寧教授說：“中國的孩子們在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的孩子們，主要是沒有動手的機(jī)會?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在所有自然科學(xué)中，化學(xué)涉及實驗面之大內(nèi)容之廣是其他學(xué)科所不能比擬的?；瘜W(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手操作等實踐能力。因此，化學(xué)實驗是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說的：“搞化學(xué)實驗，不管怎樣增加，都不會過分?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計安排實驗，盡可能多地讓學(xué)生動手操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實驗方面，經(jīng)常采用的幾種方法有：①設(shè)置趣味實驗，培養(yǎng)注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實驗。②投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。借助投影演示實驗，既能放大實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實驗的可見度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩、有序地觀察。③組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力。學(xué)生通過親自試驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，可以加深和拓展他們所學(xué)得的理論知識。④利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力。我們根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。⑤布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，能進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運(yùn)用知識的再實踐。⑥做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，這樣有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

五、因材施教，激發(fā)良好動機(jī)

第8篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

論文摘要：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主力軍，需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時展的形勢，然而中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文通過分析職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要性，提出開展職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的方法。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)人素質(zhì)的教育。人的素質(zhì)有狹義與廣義之分，狹義的素質(zhì)通常是指一個人的精神品質(zhì)，而廣義的素質(zhì)是指一個人全部的生理與心理的特質(zhì)系統(tǒng)，即一個人的身心系統(tǒng)。人的素質(zhì)有些是先天的稟賦，在后天的各種活動中形成的。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會前進(jìn)的動力。有了創(chuàng)新，才有了技術(shù)革命，有了社會的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長，創(chuàng)新能力成為國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)中面臨的刻不容緩的課題。職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)有文化的勞動者，因此創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、實踐能力的培養(yǎng)是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1、由于生源質(zhì)量較差，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識淡薄。認(rèn)為學(xué)生的知識基礎(chǔ)及非智力因素較差，談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、由于教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)化，嚴(yán)重脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，導(dǎo)致教學(xué)效果差，所以，將創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容融入教材、進(jìn)入課堂教學(xué)幾乎是空談。

3、由于職業(yè)學(xué)校的技能實訓(xùn)等實踐活動形式較單一、機(jī)械性的操作多，而引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、開發(fā)他們潛能的實訓(xùn)活動少，加上科技、文藝、社會等方面的活動嚴(yán)重不足，使學(xué)生實踐能力的提高受到了限制。

4、由于傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理、不民主的師生關(guān)系、社會對職業(yè)教育認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造個性的發(fā)展。

二、職校創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，其創(chuàng)造力與其思維能力和實際操作能力密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨(dú)立性等心里品質(zhì)是非智力因素。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的實施。重視和實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育，而創(chuàng)造能力是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的素質(zhì)，是推動個體適應(yīng)環(huán)境發(fā)揮潛力、走向成功的內(nèi)在動力。所以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育自身改革、發(fā)展的需要。市場經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育，只有依靠和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)門路，適應(yīng)人才市場的需求，才能求得新的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對職業(yè)綜合能力的要求不斷提高，就業(yè)者的流動性和工作的頻繁更換已成為社會工作的特點(diǎn)。所以，只有通過對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實驗實訓(xùn)等實踐能力的培養(yǎng)，才能使職業(yè)教育獲得新一輪發(fā)展的動力。

三、創(chuàng)新教育的開展

（一）建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，老師是主動者、支配者、；學(xué)生是被動者、服從者。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發(fā)展。

新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等。首先，老師和學(xué)生在法律上具有同等地位。其次，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重。再次，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。教師的首要任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新意識汲取知識、應(yīng)用知識的態(tài)度。教師在尊重學(xué)生人格的前提下，還有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革

1、搞好課程設(shè)置。以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”為原則指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置。深入研究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，如文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，理論課與實訓(xùn)之間的結(jié)合等等，既要考慮專業(yè)的實際需要，又要考慮學(xué)生的實際程度，對課程進(jìn)行創(chuàng)造性的刪、增組合，同時積極開發(fā)教材中培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程內(nèi)容，以提高教學(xué)效果；要專門開設(shè)創(chuàng)造思維或創(chuàng)造技法課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點(diǎn)撥他們的創(chuàng)造靈感，激勵他們的創(chuàng)造精神。要進(jìn)行改革實驗，要為他們開設(shè)“創(chuàng)造思維與方法”系列講座，這種講座題材應(yīng)當(dāng)多樣化，融文化與科學(xué)為一體，寓教于樂，以獲得學(xué)生的歡迎。

2、改革教學(xué)模式。變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的封閉式教學(xué)為以培養(yǎng)能力為主的開放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養(yǎng)能力的過程；開展情境教學(xué)，營造生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力；探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等。這樣，學(xué)生就能更有目的、更自覺地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動并取得發(fā)現(xiàn)成果。

3、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)展的多媒體技術(shù)，運(yùn)用以電子信息為先導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育、視聽結(jié)合的聲像教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生獲得豐富的視聽感受，了解人類創(chuàng)造活動的成果，激發(fā)其創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)新意識。

（三）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動

學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動外，還應(yīng)開設(shè)科技、體育、工藝、勞動、文藝等課程，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機(jī)會。通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽、專題講座，通過在生產(chǎn)第一線及流通環(huán)節(jié)建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們自信和個性品質(zhì)；開展多樣的競賽性活動，讓學(xué)生參加各種競賽，目的不僅僅是對學(xué)生已有的知識水平或能力水平做出評價，真正的目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并促使人的創(chuàng)造性向更高層次發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1、流暢性及其培養(yǎng)

流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，老師在教育工作中要有計劃地擴(kuò)大學(xué)生的知識面，要從各學(xué)科的實際和學(xué)生的實際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生只有掌握了大量的豐富的科學(xué)文化知識，思考問題才能從多方面發(fā)散，才有發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生在接受新信息的同時，自動地重復(fù)已有的知識內(nèi)容的能力，增加邊緣交叉學(xué)科的知識的數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生如何對待交叉學(xué)科的知識，鼓勵學(xué)生過渡學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。個人經(jīng)驗的積累和行為的逐漸復(fù)雜化是靠記憶實現(xiàn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，使學(xué)生能對知識存貯、再認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系記憶，多渠道協(xié)調(diào)記憶。

2、變通性及其培養(yǎng)

人腦進(jìn)行思考活動時總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問題，但卻會妨礙創(chuàng)造性的解決問題。教育中必須做到：重視學(xué)生的聯(lián)想力與想象力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性。教學(xué)中，教師應(yīng)直接打破定式的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的方向、更多的方向發(fā)散，創(chuàng)造性地解決問題。

3、獨(dú)特性及其培養(yǎng)

發(fā)散性思維以流暢性為基礎(chǔ)，以變通性為關(guān)鍵，以獨(dú)特性為核心。因為發(fā)散性思維的主要特征是對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)立見解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨(dú)特性有更重要意義，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

首先，教師要鼓勵多樣性和首創(chuàng)性，使學(xué)生能夠得出非凡、獨(dú)創(chuàng)、新穎的見解；教師為個人學(xué)習(xí)提供最大限度的機(jī)會，允許每一個學(xué)習(xí)者按照自己的速度進(jìn)行，并為之提供靈活的幫助，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

其次，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

再次，鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。所謂“質(zhì)疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關(guān)。求異思維即學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，善于從各個側(cè)面觀察問題，從而提出自己的獨(dú)特見解。要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑，并善于引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

［參考文獻(xiàn)］

［1］燕國材.素質(zhì)教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

第9篇：素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】欣賞課程 教育模式 素質(zhì)培養(yǎng)

最早提出探究方法的杜威認(rèn)為，科學(xué)教育的重心應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法上。因此探究性教學(xué)思想相對于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的方式更會令學(xué)生便于接受和喜愛，它可以使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、歸納、總結(jié)，獲得經(jīng)驗，增長智力，提升自身的思想認(rèn)識和正確價值觀的一項具有重大意義的教學(xué)實踐活動。

1、在美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用的實際教學(xué)方法

1.1研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。探究式教學(xué)的核心是提出問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。鑒于學(xué)生大都具有廣博的知識和縝密的邏輯思維能力，且好奇心很強(qiáng)，對于一些新知識他們喜歡提出問題、回答問題。因此探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是先設(shè)定需要解答的問題，讓學(xué)生通過摸索、探究新的知識，激發(fā)學(xué)生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)情境中，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。

1.2 實行開放式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，通過引導(dǎo)教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能。現(xiàn)在課堂教學(xué)大都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將原來以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。

1.3在課程中需穿插小問題，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。為了更好的達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)該在學(xué)生不明白時適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時，先播放一段關(guān)于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂，讓學(xué)生真正融入其中后，提出幾個問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以查閱資料。

1.4做好課終總結(jié)，將學(xué)生探究的結(jié)果匯總，形成本節(jié)課的知識點(diǎn)。課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究的結(jié)果是形成知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，加深其掌握的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師應(yīng)在布置的作業(yè)上進(jìn)行改革，做到“少而精”。

（1）應(yīng)因材施教的布置作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，因材施教的布置作業(yè)，采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

（2）增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書，多積累藝術(shù)常識，因此課后的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲備，又可以陶冶情操，一舉兩得。

（3）留一些可以促進(jìn)想象力的作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！笨梢姏]有想象就沒有創(chuàng)造，只有善于想象的人才會善于創(chuàng)造。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

2 、美術(shù)欣賞課程探究性教學(xué)模式的實踐成效

2.1長期有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了課堂的枯燥無味?！爸挥信d趣才是學(xué)習(xí)永恒的動力。” 學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極、自覺學(xué)習(xí)的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識和厭煩情緒，豐富了學(xué)習(xí)生活，開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。

2.2從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，它被各種不同的動力因素所影響。例如心理因素包括：學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的興趣、愛好及習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)中除了要有學(xué)習(xí)需求以外，還要有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)習(xí)的方向，這就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求同樣重要，這成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機(jī)，由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，主動地去探求知識的奧妙。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生意識到在美術(shù)欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松，同時又儲備了自己的知識量，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

2.3加強(qiáng)了教學(xué)的互動和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會帶來好的收效還會適得其反。因此師生間的互動和交流可以增加課堂的活力，營造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進(jìn)感情，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式發(fā)揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生通過發(fā)表見解得到了教師和同學(xué)們的關(guān)心，不但可以增進(jìn)情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

現(xiàn)在，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這個新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：