免疫學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：免疫學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]食品專業(yè) 本科 免疫學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0174-02

[作者簡介]匡華，彭池方，徐麗廣，宋珊珊，胥傳來，江南大學(xué)食品學(xué)院（江蘇無錫214122）

“免疫學(xué)”是一門理論性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，已廣泛滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域。食品學(xué)科作為典型的交叉學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)。隨著食品科學(xué)的發(fā)展，目前對食品營養(yǎng)、食品功能、膳食攝入與健康、食品分析等方面的研究已成為食品科學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科的重要研究內(nèi)容。因此，國際上食品科學(xué)發(fā)展較好的院校非常重視食品科學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)生命科學(xué)知識的教學(xué)，其中，最受重視的就是免疫學(xué)基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)置

免疫學(xué)課程最大的特點就是內(nèi)容抽象、枯燥，毫無醫(yī)學(xué)相關(guān)知識和臨床經(jīng)驗的食品專業(yè)本科生幾乎對免疫學(xué)缺乏感性認識，學(xué)習(xí)起來較為困難。

江南大學(xué)食品專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段開設(shè)了生物化學(xué)（理論講授56學(xué)時，實驗課程32學(xué)時）、微生物學(xué)（理論講授48學(xué)時。實驗課程32學(xué)時）、食品營養(yǎng)（理論講授24學(xué)時.實驗課程16學(xué)時）和食品化學(xué)（理論講授40學(xué)時）等相關(guān)課程。為學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識打下了一定基礎(chǔ)。江南大學(xué)食品學(xué)院的免疫學(xué)課程開設(shè)在第7學(xué)期，只開設(shè)了理論講授課程。共計16個學(xué)時.相對于其他兄弟院校，沒有開設(shè)免疫實驗課程，而且學(xué)時數(shù)量也偏少。例如：暨南大學(xué)食品專業(yè)開設(shè)免疫學(xué)理論課程40學(xué)時，實驗32學(xué)時；陜西師范大學(xué)食品專業(yè)免疫學(xué)理論學(xué)時36，實驗課程18學(xué)時。其他如西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等食品專業(yè)都在開設(shè)免疫學(xué)理論課程在同時開設(shè)了免疫實驗課，總學(xué)時數(shù)遠遠多于江南大學(xué)食品學(xué)院的課時安排。

江南大學(xué)食品學(xué)院的免疫學(xué)課程安排在大四的第7學(xué)期，這距離生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)課程相關(guān)背景課程的開設(shè)已經(jīng)過了1年的時間，此時，學(xué)生對于生化或微生物方面的知識大多已經(jīng)淡忘，給課程的講授增加了難度。而國內(nèi)其他院校都安排在了大二或大三階段（即第4至第6學(xué)期），這個時間安排在生物化學(xué)及微生物等相關(guān)基礎(chǔ)課程之后，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

免疫學(xué)是一門抽象的理論型學(xué)科，也是一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中尤為重要。而且，學(xué)生對直接的感性認識印象更為深刻。因此.我們認為，食品專業(yè)本科生免疫學(xué)課程開設(shè)時間不宜過晚，應(yīng)該在生化、微生物等基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，并輔以適當(dāng)?shù)脑囼炚n程，這將會對學(xué)生的認知起到較大的推進作用。

二、課程理論講授內(nèi)容的選擇

免疫學(xué)內(nèi)容紛繁蕪雜，理論深奧。一般來說，醫(yī)學(xué)本科生的免疫學(xué)是專業(yè)核心的骨干課程，其講授分為基礎(chǔ)免疫學(xué)、免疫學(xué)試驗和臨床免疫學(xué)等3個部分。目前我們對國內(nèi)高校使用的“食品免疫學(xué)”的教材進行了梳理、歸納，主要教材包括：化學(xué)工業(yè)出版社出版、江南大學(xué)胥傳來主編的《食品免疫學(xué)概論》；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版、顧瑞金主編的《食品免疫學(xué)概論》；化學(xué)工業(yè)出版社出版、江漢湖主編的《食品免疫學(xué)導(dǎo)論》；中國輕工業(yè)出版社出版出版、宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，以及合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版、范遠景主編的《食品免疫學(xué)》等，這些教材基本都覆蓋了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部內(nèi)容。而在一些非醫(yī)科大學(xué)中，免疫學(xué)理論課學(xué)時數(shù)開設(shè)相對較少，如此眾多的內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握實在很困難，使其望而生畏。在教學(xué)過程中，如果教師一味強調(diào)學(xué)科的完整性而將內(nèi)容全面展開，勢必加重學(xué)生的負擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，各種教材在章節(jié)順序的編排上也存在著較大的差異。本科學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中比較容易接受一些宏觀概念。而對微觀上一些概念的理解感到很難。因此我們認為，在章節(jié)的順序上應(yīng)遵循從宏觀到微觀，有重點、有層次地展開教學(xué)內(nèi)容。講授內(nèi)容一般包括：緒論和免疫系統(tǒng)（2個學(xué)時）、免疫細胞和免疫分子（4個學(xué)時）、免疫應(yīng)答（4個學(xué)時）、食品免疫檢測技術(shù)（2個學(xué)時）、食物過敏及預(yù)防（2個學(xué)時）及功能性食品與健康（2個學(xué)時）。講授內(nèi)容應(yīng)摒棄較為晦澀難懂的主要組織相容性復(fù)合物及細胞因子等知識，而將涉及這些內(nèi)容的書籍和教材推薦給學(xué)生，讓他們在課后閱讀參考。

開設(shè)免疫學(xué)課程的目的是讓學(xué)生理解并掌握免疫學(xué)的基本原理.從而指導(dǎo)日后他們可能從事的食品研發(fā)、食品加工和食品檢測工作。我們在食品專業(yè)免疫學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，本科生對于大量出現(xiàn)的各種醫(yī)學(xué)名詞、定義和關(guān)系很難一下子弄清楚。因此，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點明確教學(xué)重點，適當(dāng)?shù)鼐唭?nèi)容，是改善教學(xué)效果的重要途徑之一。

三、課程實驗內(nèi)容的選擇

免疫學(xué)課程的實驗教學(xué)具有與理論教學(xué)同等重要的作用，既可鞏固理論知識，又可為以后的研究和實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。國內(nèi)醫(yī)科專業(yè)學(xué)校由于安排了足夠的實驗學(xué)時，可以就抗原抗體反應(yīng)、免疫細胞檢測、免疫分子檢測、臨床免疫（超敏反應(yīng)）等內(nèi)容安排凝集實驗、沉淀實驗、免疫電泳、補體結(jié)合實驗、免疫標記實驗、抗體制備實驗、免疫細胞分離實驗、淋巴細胞功能檢測實驗，以及免疫分子測定等實驗內(nèi)容。

對于食品專業(yè)本科生的教學(xué)而言，由于受課時的限制，使得他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度不高，因此在講授內(nèi)容上，不能照搬醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)實驗課程的全部內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)“免疫學(xué)”這門學(xué)科特點將課程分為掌握、熟悉、了解三個層次進行教學(xué)?！罢莆铡钡膬?nèi)容要求理解透徹，能在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)工作中熟練、靈活運用其基本理論和基本概念；“熟悉”的內(nèi)容要求能熟知其相關(guān)內(nèi)容的概念及有關(guān)理論，并能適當(dāng)應(yīng)用；“了解”的內(nèi)容要求對其中的概念和相關(guān)內(nèi)容有所了解。

實驗教學(xué)工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)理論講授的內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，力求簡明實用。為此，我們建議在實驗教學(xué)內(nèi)容中開設(shè)抗原抗體凝集和沉淀反應(yīng)實驗（可設(shè)置4個學(xué)時）、抗體制備實驗（可設(shè)置8個小時）、酶免疫測定實驗（可設(shè)置8個學(xué)時）等內(nèi)容。

免疫學(xué)是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，免疫學(xué)實驗技術(shù)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和生物學(xué)研究。隨著免疫學(xué)理論的進展及相關(guān)學(xué)科新技術(shù)在免疫學(xué)的應(yīng)用。近年來誕生了不少免疫學(xué)新技術(shù)。這些技術(shù)不僅推動了免疫學(xué)的發(fā)展。也是疾病診斷、療效評估和探討疾病機制和治療的重要手段。為此，不同學(xué)?？筛鶕?jù)本校對儀器和設(shè)備資源的具體占用情況，采用現(xiàn)場講授和演示的方式對免疫電泳技術(shù)、免疫印跡技術(shù)，以及流式細胞儀技術(shù)進行介紹，使學(xué)生了解其檢測過程和應(yīng)用目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念、基本理論、基本實驗原理及操作技能，具有一定的分析問題和解決問題的能力。

四、講授方式

第2篇：免疫學(xué)的概念范文

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，看不見，摸不著，不直觀[1]

比如說免疫分子這一章節(jié)，凡參與免疫應(yīng)答的體液因子都稱為免疫分子，包括免疫球蛋白、補體系統(tǒng)和細胞因子三大類。這三大類分子都很抽象，知識點很零碎，往往讓教師感到很難講，無法用形象的、具體的語言直觀的講給學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得這些內(nèi)容很難、很枯燥、不好記憶，對這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時就需要教師有效地合理的利用多媒體教學(xué)，來克服醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識比較復(fù)雜抽象這一情況。教師可將學(xué)生難以想象和理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，枯燥乏味轉(zhuǎn)為生動形象，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該突出重點難點，切忌面面俱到。同時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置一系列問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進行思考，這種方法比將知識直接告訴學(xué)生更能激起學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生對所獲取的知識理解更深，記憶更牢，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內(nèi)容獨立但又聯(lián)系密切，知識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內(nèi)容時， 必然會涉及到后面章節(jié)將要詳細介紹的很多概念， 比如我們在第一章講述抗原時，必然會涉及到抗體、致敏淋巴細胞等專業(yè)名詞，但教師不可能在這一時間詳細的給學(xué)生講述所涉及到的后面章節(jié)的內(nèi)容，這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學(xué)生來講都是陌生的，教師在講授的時候只講本節(jié)概念，而對于后面章節(jié)內(nèi)容不過多展開講授，這就使得學(xué)生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開始就產(chǎn)生畏難情緒，對本學(xué)科失去興趣。針對這種情況，教師應(yīng)該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點和難點，以及突出重難點的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學(xué)生們能聽懂的語言或者實例來表達和闡述。比如當(dāng)給學(xué)生介紹抗原的概念時，我們往往會提到抗原是一類能刺激機體免疫系統(tǒng)啟動免疫應(yīng)答，并能在體內(nèi)或體外與免疫應(yīng)答產(chǎn)物（抗體或效應(yīng)T細胞）發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)[2]。很顯然這里面提到的免疫應(yīng)答和抗體都在后面的章節(jié)講到，這時我們就可以把免疫應(yīng)答比喻成一場戰(zhàn)爭，而這場戰(zhàn)爭的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡單易懂的語言來表達，學(xué)生就可以更好的理解明白，同時在提到某些暫時不能展開講授的知識點時，應(yīng)該向?qū)W生說明這些知識點，現(xiàn)在可能不易接受，但隨著課程的進展，知識的增加，就會逐漸理解這些知識點。在學(xué)習(xí)該門課程前，應(yīng)該讓學(xué)生全面瀏覽教材內(nèi)容，了解本課程的特點，有針對性的獲取更多相關(guān)的知識信息，這樣有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能更好的掌握基本知識，克服畏難情緒。

3 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它基礎(chǔ)學(xué)科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時，因講授的內(nèi)容和這些學(xué)科的知識緊密相聯(lián)，但解剖生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這些課程有時被安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)，這往往使教師覺得難教。因為學(xué)生沒有全面的相關(guān)背景知識，每講一個知識點就會涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，這時就會讓學(xué)生覺得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應(yīng)該全面掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，經(jīng)常了解與免疫學(xué)相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容的進展，若講課過程中涉及到醫(yī)學(xué)后期課程內(nèi)容，盡量簡明扼要講解，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)必注意各學(xué)科之間的密切聯(lián)系性，不能孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)背景知識，學(xué)會融會貫通，學(xué)以致用，把似懂非懂的問題弄清楚，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識更新快也是難教難學(xué)的原因之一

第3篇：免疫學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；食品專業(yè)；積極性；互動

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09023402

1 引言

作為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性、支柱性學(xué)科，免疫學(xué)非常重要。免疫學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科均有一定的交叉。目前在蘇州大學(xué)，免疫學(xué)也是食品系學(xué)生的必修課程之一[1，2]。然而，由于專業(yè)背景的差異，食品系學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的過程中有著不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的規(guī)律和特點。而且近10多年來，免疫學(xué)的發(fā)展更是日新月異，基礎(chǔ)理論不斷修正和更新，新的免疫學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。這就要求免疫學(xué)專業(yè)教師必須采取合適的策略和方法，才能夠取得理想的教學(xué)效果。筆者同時承擔(dān)著醫(yī)學(xué)專業(yè)和食品專業(yè)學(xué)生的免疫學(xué)n程，在教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，在此與大家共同分享授課過程中的一些心得與體會。

2 教學(xué)方法分析

2.1 以日常生活中的實例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

免疫學(xué)理論知識較為抽象、內(nèi)容繁雜、概念和英文縮寫較多，即使對于醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上也存在著一定的難度，部分同學(xué)對免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想[3～5]。因此，調(diào)動食品專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，是提高授課效果的關(guān)鍵因素之一。筆者認為，可以結(jié)合日常生活中的實例，講解背后的免疫學(xué)原理，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授“超敏反應(yīng)”時，以日常生活中的花生和雞蛋過敏為例，先給學(xué)生介紹基本癥狀，再結(jié)合生理學(xué)和免疫學(xué)知識詳細講解引起超敏反應(yīng)的機制。然后又拓展到花粉過敏、螨蟲過敏等其它常見的過敏性疾病。這樣，一方面貼近實際生活，另一方面也與食品系學(xué)生的專業(yè)背景相符合，提高了他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。又如，在講授“免疫缺陷病”章節(jié)關(guān)于“人免疫缺陷病毒導(dǎo)致獲得性免疫缺陷綜合征”時，通過講解骨髓移植治療HIV感染的病例，一方面復(fù)習(xí)了HIV病毒入侵T細胞的機制；另一方面鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識以及其它學(xué)科的知識，并靈活運用到工作和生活中。在講授免疫耐受時，通過實驗分組的討論，讓學(xué)生了解科學(xué)實驗的構(gòu)思及邏輯。通過講述一些偉大免疫學(xué)家取得的成就及其研究過程，激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的的主動學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.2 運用多媒體課件，使抽象的理論豐滿生動

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識成倍增長的信息時代，各種新式的教學(xué)手段和方法層出不窮。怎樣使免疫學(xué)那些“看不見、摸不著”的概念和抽象的理論具象化、生動化，是對課件的基本要求之一，也是教學(xué)方法研究的重點之一。筆者認為，在課件中應(yīng)該盡量減少文字，多以圖片及動畫的形式，詳細、系統(tǒng)、精確地展示免疫學(xué)的基本理論。比如通過圖片演示免疫細胞結(jié)構(gòu)時，可以通過不同形狀和顏色去區(qū)分不同的細胞器；講解T細胞活化過程時，通過動畫、視頻的方式一步步演示T細胞活化的步驟，并且在關(guān)鍵步驟要有顏色深淺的區(qū)分。在講解淋巴細胞的黏附與遷移時，則首先要通過圖片講解黏附分子的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的配體，然后通過視頻一步步講解淋巴細胞在趨化因子的驅(qū)動下，引起黏附分子構(gòu)象的變化，從而將不同的淋巴細胞募集到特定的免疫器官。多媒體手段的引入，使抽象的理論變得形象具體，有利于學(xué)生對這些理論的理解及記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 重點傳授免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在免疫學(xué)知識快速更新，各種信息呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的信息時代，免疫學(xué)理論不斷地擴充。因此，作為教師也要不斷整合新知識、更新舊理論，提高自身的知識水平。應(yīng)深刻認識到，只依靠老師的講解和傳授是不可能把免疫學(xué)的全部知識教授給學(xué)生的。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本要求之一。教師不僅僅要在課堂上傳授書本上的理論知識，而且還要傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。蘇州大學(xué)的老師都非常重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。在筆者的授課過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。首先，從今后的學(xué)習(xí)和工作角度，強調(diào)免疫學(xué)理論知識的重要性，讓學(xué)生了解到，幾乎所有的疾病都與免疫系統(tǒng)有一定的關(guān)系。其次，摘取頂級期刊的最新的研究結(jié)果，向?qū)W生展示免疫學(xué)的重要性。再次，向?qū)W生推薦一些免疫學(xué)的經(jīng)典著作，包括中文以及英文的經(jīng)典教材。最后，給學(xué)生推薦一些免疫學(xué)論壇的網(wǎng)址和鏈接，讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)去查閱免疫學(xué)資料。通過學(xué)習(xí)方法的傳授，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到了“授之以漁”的教學(xué)目的。

2.4 及時復(fù)習(xí)并增強課后互動

在每節(jié)課開始前，都要對上次課的重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這樣可以不斷加深對免疫學(xué)知識的理解和記憶。如在講解T細胞受體時，首先回顧B細胞受體的結(jié)構(gòu)，引出T細胞受體的內(nèi)容；在講解了T細胞受體結(jié)構(gòu)后，將其與B細胞受體進行比較，分析二者在結(jié)構(gòu)上的相似性和差異，可以增強學(xué)生對兩種受體結(jié)構(gòu)的理解和記憶。在“淋巴細胞的分化發(fā)育”章節(jié)，著重講解T細胞和B細胞在中樞發(fā)育的相似之處和不同之處，通過視頻動態(tài)呈現(xiàn)B細胞和T細胞發(fā)育的過程。在講授過程中，及時提出問題，如“外周淋巴結(jié)中是αβT細胞多還是γλT細胞多？為什么？”。通過這種互動，將原本比較枯燥的TCR胚系基因圖以及難以理解的T細胞發(fā)育過程變得生動、形象，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣。在講解理論知識時，幽默、風(fēng)趣、形象的比喻，能夠快速地活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力。生動的比喻帶給學(xué)生對免疫學(xué)抽象概念的形象理解，比如在講解“細胞因子的分泌方式”時，筆者將“自分泌作用方式”比喻成自己掙錢自己花；“旁分泌作用方式”比喻成自己掙錢朋友花；“內(nèi)分泌作用方式”比喻成自己掙錢多了，就去做慈善，讓邊遠地區(qū)的人民一起花。這使得免疫學(xué)課程的節(jié)奏變得生動、活潑、輕快，使學(xué)生易于接受免疫學(xué)的理論知識。課后，通過手機、電子郵件及微信、QQ等軟件，進行實時互動與交流。在互動的同時，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論知識，并用免疫學(xué)理論知識去解釋日常生活中及臨床上的現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。這些課中、課后的交流與互動手段，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，提高了免疫學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

對食品專業(yè)的學(xué)生而言，免疫學(xué)是一門相對深奧、抽象、邏輯性強的課程。這就要求我們在教學(xué)中貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。運用各種新穎的教學(xué)方法與手段，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的互動氛圍，營造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。近10年來，免疫學(xué)新理論層出不窮，許多免疫學(xué)現(xiàn)象有了新的、更合理的解釋，甚至有的理論被重新改寫。這些對于教授免疫學(xué)的教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求我們要與時俱進，時刻主動學(xué)習(xí)新理論、更新知識。在將新理論傳授給學(xué)生的同時，也要讓學(xué)生掌握免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己完成知識的整合、更新，為其進一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]杜 冰，任 華，祁 靈，等.免疫學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)改革初探[J].中國免疫學(xué)雜志，2014（30）：404～405.

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第4篇：免疫學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；微生物；免疫學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的一個非常重要的組成部分，基礎(chǔ)課學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)臨床課時就會有困難。因此，各學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，然而，在諸多的基礎(chǔ)課中，多數(shù)學(xué)生卻對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)缺乏足夠的重視。這其中原因很多，來自學(xué)校、教師、學(xué)生等各個方面。主要原因是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究對象是體積微小，內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程的重視以及教師在教學(xué)過程中的一些注意事項，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面談幾點體會。

一、提高學(xué)生對微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的認識

在課程安排上，微生物學(xué)及免疫學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，都設(shè)為考查課。主觀上，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時，就缺乏足夠的重視，認為考查課程很容易過關(guān)，不用下功夫?qū)W。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講清楚，醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各學(xué)科間有著密切的聯(lián)系，中間缺少哪一環(huán)節(jié)都不行。否則，在今后的學(xué)習(xí)工作中，就有可能遇到困難。

二、教師對教材的深入理解

中專教材的特點是簡而精，許多內(nèi)容是概括性的講述，學(xué)生對某些知識的理解就有困難，教師要根據(jù)實際情況，對有些問題向?qū)W生做更進一步地闡述。例如，在講授免疫學(xué)時，就根據(jù)認知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進行講解。而微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容，將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌O139.大腸桿菌O157及朊粒等較新的內(nèi)容；增補新發(fā)現(xiàn)的“超級細菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來自農(nóng)林牧區(qū)的特點，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。另外，在細菌學(xué)各論的講解中，教材都沒有講細菌的分類，我們在講細菌學(xué)各論之前，先把細菌的命名法，分類法給學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就清楚了種、型、亞型、株等之間的關(guān)系。這樣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)教學(xué)就會突出重點、循序漸進。力求做到了教學(xué)的先進性與實用性。

三、采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來進入中專學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生對基本概念和基本理論的理解能力差；對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差；因此造成大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣低，成績差。

因此，在講緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我都精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如：在講Ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時，筆者導(dǎo)入一些人在日常生活中因冷熱、接觸某些食物（牛奶、雞蛋等）、花粉、紫外線等而過敏；甚至母親因接觸嬰兒含有青霉素的尿液而使母親過敏性休克而死亡的案例；又另外講授了蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蔬菜過敏癥等的臨床表現(xiàn)。提高學(xué)生們的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。

授課內(nèi)容緊貼生活實際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時，就濕熱和干熱哪種消毒效果好進行提問，讓同學(xué)們以日常生活體會（移動溫度較高的物品時用干手巾還是濕手巾）進行討論并總結(jié)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師在授課過程中，要聯(lián)系其他學(xué)科的一些內(nèi)容，以加深對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授補體系統(tǒng)激活途徑前，就生理學(xué)內(nèi)容中的輸血時為什么要做和怎么做交叉配血實驗進行提問。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題聽課，教學(xué)效果好。

四、加強綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，注意歸納總結(jié)

第5篇：免疫學(xué)的概念范文

1.1一般資料

對象為我校護理專業(yè)2008級護理18班和19班為實驗班(組)，2008級護理20班和21班為對照班(組)，實驗組106人，對照組為l09人，兩組學(xué)生間入學(xué)成績、平時成績、年齡結(jié)構(gòu)差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1．2方法

兩組均采用教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材“技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材”陳慰峰主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》進行授課，授課時間、授課計劃、授課教師均相同，實驗組采用暴露思維過程結(jié)合多媒體教學(xué)方式，對照組單純采用多媒體教學(xué)方式。

2、教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，對實驗組學(xué)生以問卷的形式進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷106份，收回l09份，調(diào)查結(jié)果見下表1；比較實驗組和對照組學(xué)生病案分析及期末考試成績，用x±s表示，采用t檢驗進行統(tǒng)計學(xué)分析。

3、分析與體會

免疫學(xué)是一門研究生物體對抗原物質(zhì)免疫應(yīng)答理論及其方法學(xué)的生物醫(yī)學(xué)科學(xué),學(xué)科的內(nèi)容抽象、更新快,與醫(yī)學(xué)各學(xué)科的關(guān)系密切。免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)的任一學(xué)科結(jié)合即形成一門邊緣學(xué)科,如與病理學(xué)結(jié)合為免疫病理學(xué),與藥理學(xué)結(jié)合為免疫藥理學(xué),與毒理學(xué)結(jié)合為免疫毒理學(xué),類似的諸如感染免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、移植免疫學(xué)、血液免疫學(xué)、放射免疫學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、生殖免疫學(xué),免疫學(xué)本身也已派生出許多分支學(xué)科,如免疫生物學(xué)、免疫遺傳學(xué)、免疫化學(xué)、免疫生態(tài)學(xué)等［1,2］,免疫學(xué)技術(shù)作為一種方法學(xué)對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展具有很大的推動作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住這些特點,最大限度地激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造靈感,使他們能把這些意識和靈感帶到即將或正在開展的科研工作之中。免疫學(xué)作為飛速發(fā)展的機能學(xué)科,其自身特點是理論深奧,機理復(fù)雜,專業(yè)知識橫向面廣、縱向面深,相互交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論通常是概念中富含概念,用定義來解釋定義,抽象難懂不易理解。要想教好免疫學(xué),核心是要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟不上或出現(xiàn)思維上的誤區(qū),必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的惰性心理,使免疫學(xué)教學(xué)無法順利進行。

從本次問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，93．10％的學(xué)生認為對課堂知識的理解能力有提高，94．8％學(xué)生認為對問題的分析綜合能力有提高；認為對理論聯(lián)系實際能力的占98．3％，認為對溝通能力和對自學(xué)能力分別為93．1％和96．5％。實驗組病案分析成績77．22±9．01，期末考試成績79．64±8．20；對照組則分別為73．03±11．84和76．59±7．39，統(tǒng)計學(xué)有明顯差異。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，暴露思維過程教學(xué)方法是一條可行之路，值得深入探討。

1)暴露教師的思維體現(xiàn)在：

①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合實際情況分析學(xué)好教材。將免疫學(xué)知識、理論與臨床實際結(jié)合起來進行綜合分析、鍛煉學(xué)生的思維能力,對現(xiàn)代免疫學(xué)新進展、尤其是分子免疫學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)募尤?，學(xué)習(xí)新的免疫學(xué)知識。

②全面分析教材特點，用好教材。由于各個版本的教材都各具特色，因此，在教學(xué)中應(yīng)以一本為主，其他的教材可作為資料，在備課時作為參考。

③在現(xiàn)有普通高等教育的基礎(chǔ)上拓寬知識面,加強素質(zhì)教育,培養(yǎng)自學(xué)能力,為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實際，使學(xué)生更容易接受。

④根據(jù)標準，理清概念，適當(dāng)拓展教材的內(nèi)的研究以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野。明確疾病的概念，利于同學(xué)掌握、理解和應(yīng)用。

⑤部分內(nèi)容過多、過細,少部分內(nèi)容較偏、較難。因此，教學(xué)中應(yīng)刪繁就簡、概括歸納，在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，重點講授重要的基礎(chǔ)理論，加強學(xué)生基本技能訓(xùn)練的力度和基礎(chǔ)理論服務(wù)臨床免疫學(xué)的力度?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的深度、難度必須做到既把握教學(xué)大綱要求，又要適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平的接受能力，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，否則會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

2)學(xué)生思維暴露體現(xiàn)：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵教師本身要轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方，給學(xué)生提供各種機會和主動參與教學(xué)過程的平臺。

①在教學(xué)中要精心設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情景,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生猜想,提出問題,充分調(diào)動學(xué)生的良性思維,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)有了興趣,教學(xué)過程就有了動力及活力,俗話說:“良好的開端是成功的一半”，在師生初次見面的第一堂課上,教師留給學(xué)生的印象十分重要，應(yīng)該把該門課的學(xué)科性質(zhì)、重點內(nèi)容、教學(xué)目的等講清楚。其中,應(yīng)特別向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)這門課程后會有什么收獲，這一點對成教學(xué)生尤為重要。

②在教學(xué)中還可運用類比法，設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解免疫的三大功能時，筆者設(shè)置了這樣的情景：將免疫系統(tǒng)比喻為國家的國防體系維護國家的和平與安寧，如免疫防御――軍隊的作用，阻擋外敵入侵或把入侵者消滅并趕出國門；將現(xiàn)實生活中的常識用于解釋看不見摸不著的免疫理論，形象生動，通俗易懂，課堂氣氛也很活躍輕松，消除了學(xué)生聽說免疫學(xué)難學(xué)而產(chǎn)生的畏懼心理。新課導(dǎo)入是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),它的一個重要藝術(shù)特征就是引起學(xué)生興趣,富有藝術(shù)性的導(dǎo)入,可以誘發(fā)學(xué)生的期待心理,喚起學(xué)生的注意心理,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣進入新的教學(xué)情境。

③設(shè)計合理教學(xué)模式。

第6篇：免疫學(xué)的概念范文

摘要:

“免疫學(xué)”課程是生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應(yīng)用于“免疫學(xué)”理論課的教學(xué)，進行了初步的教學(xué)改革實踐。用微信引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程、提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境、評價學(xué)習(xí)效果，把更多的課堂教學(xué)時間用于講解課程的重點、難點和引導(dǎo)學(xué)生討論，初步實現(xiàn)微信輔助的“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

免疫學(xué)；微信；混合教學(xué)

“免疫學(xué)”課程是國內(nèi)外綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校以及師范類高校生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生、研究生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年，我們在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對“免疫學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容和形式進行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構(gòu)建一個便捷、輕量級的互動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學(xué)習(xí)和課后知識的內(nèi)化，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)效果。

1“免疫學(xué)”課程的特征和存在的問題

免疫學(xué)是一門多邊緣、多交叉的學(xué)科，在抗體生產(chǎn)、檢驗檢疫、醫(yī)學(xué)檢驗、農(nóng)業(yè)研究、微生物研究、基因工程與分子生物學(xué)研究等方向中都有大量應(yīng)用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細胞等免疫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區(qū)已形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整產(chǎn)業(yè)鏈，每年都有不少高校畢業(yè)生進入相關(guān)高新技術(shù)企事業(yè)單位從事技術(shù)工作。因此“免疫學(xué)”課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要為學(xué)生在后續(xù)多門課程和生產(chǎn)實踐中運用免疫學(xué)原理打下堅實基礎(chǔ)?！懊庖邔W(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜，缺乏實踐基礎(chǔ)的學(xué)生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學(xué)時間里做到深入淺出、循序漸進，把復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識和研究思路生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在課外引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識內(nèi)化，是“免疫學(xué)”課程教學(xué)的難點。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程包括“免疫學(xué)技術(shù)”和“免疫學(xué)基礎(chǔ)”，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)每年200余名本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是兩個專業(yè)后續(xù)多門理論、實驗課程和專業(yè)實習(xí)必須具備的知識基礎(chǔ)。作為一門發(fā)展迅速、緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，“免疫學(xué)”應(yīng)該在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能向?qū)W生提供學(xué)科的研究思路、應(yīng)用實例和最新進展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W(xué)”課程的課時一般為36理論課學(xué)時+16實驗課學(xué)時(理學(xué))或48～64理論課學(xué)時(醫(yī)學(xué))。作為地方高校，在本科培養(yǎng)模式改革減少總學(xué)時、壓縮理論課學(xué)時的趨勢下，目前廣州大學(xué)兩個專業(yè)的“免疫學(xué)”課程各設(shè)32學(xué)時，未設(shè)置實驗課時。教學(xué)學(xué)時不足、缺乏實驗課設(shè)置引發(fā)了不少問題:“免疫學(xué)”的不少內(nèi)容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細講解、分析和拓展，學(xué)生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯(lián)系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和知識內(nèi)化水平低，很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐中應(yīng)用“免疫學(xué)”的知識和技術(shù)。

2移動社交媒體微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的價值

2.1有助于提高學(xué)生的課程參與度

2015年1月，微信的使用人數(shù)已超過5億，與QQ并駕齊驅(qū)，成為移動互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具。據(jù)《微信2015年數(shù)據(jù)研究報告》統(tǒng)計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學(xué)生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關(guān)注了公眾號。根據(jù)我們在廣州大學(xué)城高等院校的小范圍調(diào)查，98%以上的本科二至四年級學(xué)生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學(xué)生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學(xué)的平臺工具，微信特別適合免疫學(xué)這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學(xué)課程”微信公眾號和微信群，以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學(xué)習(xí)資源，進行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學(xué)，學(xué)生和教師都無需安裝新軟件，學(xué)生通過查看微信公眾號和微信群參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社交可以無縫對接，無疑會提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接觸頻率;教師通過微信官方網(wǎng)站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學(xué)的全過程。微信的手機版、PC版和網(wǎng)頁版界面簡潔易操作，有助于提升學(xué)習(xí)的體驗和樂趣。

2.2有助于改善課堂教學(xué)效果

我們采用混合教學(xué)模式，通過微信推送的形式向?qū)W生提供豐富、智能化的互動學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對課程內(nèi)容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學(xué)的基本概念和思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用零散時間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內(nèi)容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導(dǎo)學(xué)生思考“免疫學(xué)”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);用微信進行快速的實名制投票和小測驗，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結(jié)、布置作業(yè)、答疑解惑，促進知識的融會貫通，可以充分調(diào)動學(xué)生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學(xué)效果。

3微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的方法

3.1使用微信的功能，讓所有學(xué)生加入“免疫學(xué)”課程移動學(xué)習(xí)平臺

移動教學(xué)開展的前提是讓全體學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學(xué)生)的身份信息。我們設(shè)置了“免疫學(xué)”課程的“微信教學(xué)班”和“傳統(tǒng)教學(xué)班”。對于“微信教學(xué)班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向?qū)W生介紹“免疫學(xué)”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學(xué)生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學(xué)習(xí)平臺。同時要求學(xué)生向微信公眾號發(fā)送姓名、班級、學(xué)號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。

3.2用微信公眾號的推送功能，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)啟發(fā)性學(xué)習(xí)

我們選擇緊扣“免疫學(xué)”課程特色的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)時間不足的情況下，我們根據(jù)課程進度，通過微信平臺按時間點推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外形成主動利用微信平臺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎祭斫庹n程內(nèi)容。比如，我們將“疫苗接種”內(nèi)容按知識體系的先后和難易程度分為相互關(guān)聯(lián)的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細胞介導(dǎo)的保護作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發(fā)功能，在課前推送課程進度、資源列表、思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)表，以問題的形式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“疫苗接種”4個模塊的基礎(chǔ)知識，明白需要在什么時間學(xué)習(xí)什么資源。有了課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以將更多的課堂時間用于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地通過重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、接觸學(xué)科前沿來深入理解課程內(nèi)容。課堂上教師用EdwardJenner發(fā)明牛痘接種的故事和現(xiàn)代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細胞介導(dǎo)免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細胞與感染作斗爭的過程，讓學(xué)生簡單地討論、總結(jié)，再用脊髓灰質(zhì)炎疫苗的發(fā)展歷程將4個模塊的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，此時通過微信推送小測驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考疫苗的特征。最后以當(dāng)前廣泛使用的Salk株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內(nèi)容給出拓展閱讀的鏈接，要求學(xué)生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網(wǎng)、萬方、PubMed、Elsevier等文獻數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻，以拓展學(xué)生的知識面，查閱的效果在下一節(jié)課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學(xué)以調(diào)查報告、小論文的形式提交課程大作業(yè)，作業(yè)評分計入課程期末成績。

3.3通過微信群提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程的主觀能動性

在“免疫學(xué)”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學(xué)習(xí)與日常的交流整合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳授模式，從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于拉近師生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。希望私下提問的學(xué)生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學(xué)生對“疫苗接種”產(chǎn)生了濃厚興趣，超過60%的學(xué)生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學(xué)生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產(chǎn)流程撰寫了課程小論文。

3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學(xué)資源，解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

我們借助微信初步實現(xiàn)了“免疫學(xué)”課程教學(xué)的個性化、定制化?！懊庖邔W(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜。根據(jù)教學(xué)目的，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內(nèi)容除了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，還包括理論課堂上因?qū)W時不足難以兼顧的拓展內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)要求上的差異，“免疫學(xué)”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用。“免疫學(xué)”課程微信公眾號的功能菜單有“作業(yè)”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術(shù)方法”子菜單，學(xué)生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內(nèi)容，是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)資源。由于課堂教學(xué)時間和教學(xué)條件不足無法在課堂上講授的課程內(nèi)容，如實驗操作視頻、前沿技術(shù)、學(xué)科進展等，可以作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術(shù)方法”里，供學(xué)有余力的學(xué)生點擊學(xué)習(xí)。

3.5用微信跟蹤、控制和評價學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果用微信輔助

“免疫學(xué)”課程教學(xué)的效果最終需要量化。我們設(shè)置了問卷、測驗、作業(yè)、討論參與度等評價指標，借助微信的投票、鏈接外部網(wǎng)頁、自動統(tǒng)計的功能，每學(xué)期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結(jié)果，通過微信群的消息記錄和混合教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的討論參與度，結(jié)合1～2次大測驗和1次大作業(yè)的成績，綜合評價微信輔助“免疫學(xué)”課程的教學(xué)效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學(xué)習(xí)進度的限制，能降低學(xué)生參與的門檻和教師的工作量。學(xué)生可以在“免疫學(xué)”課程微信公眾平臺內(nèi)提交問卷、測驗、作業(yè)，主動獲取學(xué)習(xí)資料，在微信群中就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師同學(xué)們交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動是一個有效的“環(huán)路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學(xué)生在課程微信平臺上進行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統(tǒng)計信息，獲取學(xué)生參與交流協(xié)作、提交作業(yè)測評的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結(jié)果，評價學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)需求，對知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題給予幫助，這種反饋對提高教學(xué)效果有十分積極的作用。初步實踐的結(jié)果顯示，“免疫學(xué)”課程“微信教學(xué)班”的大多數(shù)評價指標優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。

4總結(jié)

用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次初步嘗試。我們在多年教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對“免疫學(xué)”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設(shè)計構(gòu)建相應(yīng)的免疫學(xué)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合實際課程研究該支撐系統(tǒng)對課程課堂教學(xué)的影響。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的初步實踐顯示，微信能提高學(xué)生的課程參與度，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點，解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學(xué)班”的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績。微信也特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容和課程要求通過微信推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時間全用于引導(dǎo)學(xué)生參與討論。雖然我們將微信初步應(yīng)用于“免疫學(xué)”課程的教學(xué)，取得了部分結(jié)果，但還需要優(yōu)化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不足，如何促進他們在課外自主學(xué)習(xí);極少部分學(xué)生不習(xí)慣用微信輔助學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的興趣、讓他們參與到微信學(xué)習(xí)的群體中來。今后我們將繼續(xù)深化課程改革，進一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步實施“免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

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第7篇：免疫學(xué)的概念范文

【摘要】理論免疫學(xué)用數(shù)學(xué)的方法來研究和解決免疫學(xué)問題，以及對免疫學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)方法進行理論研究的一門科學(xué)。隨著高通量方法和基因組數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，理論免疫學(xué)從受體交聯(lián)和免疫原理、Jerne的相互作用網(wǎng)絡(luò)和自我選擇等經(jīng)典建模方法開始向信息學(xué)、空間擴展模型、免疫遺傳學(xué)和免疫信息學(xué)、進化免疫學(xué)、分子生物信息學(xué)和表遺傳學(xué)、高通量研究方法和免疫組學(xué)等方面轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué), 理論；數(shù)學(xué)模型；生物數(shù)學(xué)

Advances of theoretical immunology

JIN Yan

（Basic medical college, Liaoning Universtity of Traditional Chinese Medicine, LIAONING Shenyang, 110032,）

【Abstracts】Theoretical immunology is to develop mathematical methods that help to investigate the immunological problems, and to study the mathematical theory on immunology. With the advent of high-throughput methods and genomic data, immunological modeling of theoretical immunology shifted from receptor cross linking, Jerne interaction networks and self-non self selection, toward the informatics, spatially extended models, immunogenetics and immunoinformatics, evolutionary immunology, innate immunity and epigenetics, high-throughput research methods and Immunomics. Immunology, Theoretical; Mathematical Models; biomathematics

理論免疫學(xué)[1]（Theoretical Immunology）是指用數(shù)學(xué)的方法來研究和解決免疫學(xué)問題，以及對免疫學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)方法進行理論研究的一門科學(xué)。理論免疫學(xué)是免疫學(xué)與數(shù)學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，也稱數(shù)學(xué)免疫學(xué)（Mathematical Immunology），是生物數(shù)學(xué)的一個分支。由于免疫現(xiàn)象復(fù)雜，從免疫學(xué)中提出的數(shù)學(xué)問題往往也十分復(fù)雜，需要進行大量計算工作，因此從近年興起的復(fù)雜系統(tǒng)研究的角度來講[2]，理論免疫學(xué)也稱復(fù)雜免疫學(xué)（Complex Immunology）。理論免疫學(xué)的任務(wù)就是揭示免疫系統(tǒng)運行的規(guī)律和機制，及其病理機制。數(shù)學(xué)模型（Mathematical Models）和數(shù)據(jù)分析是理論免疫學(xué)的主要方法，計算機是研究和解決理論免疫學(xué)問題的重要工具。

雖然從上個世紀中期，數(shù)學(xué)模型已經(jīng)開始應(yīng)用于免疫學(xué)，但傳統(tǒng)的模型大部分是基于微分方程[3]、差分模型和元胞自動機（Cellular Automata）[4]。這些傳統(tǒng)模型以少數(shù)成份（一種受體和一種抗原，或兩個T細胞群之間等）參與的簡單動力學(xué)為主要研究內(nèi)容。直到2000年，人們才開始對免疫學(xué)的復(fù)雜性進行數(shù)學(xué)建模。隨著高通量方法（High Throughput Methods）和基因組數(shù)據(jù)（Genomic Data）的出現(xiàn)，理論免疫學(xué)開始轉(zhuǎn)向信息學(xué)（Informatics）方面[5]。與分子免疫學(xué)的生物信息學(xué)（Bioinformatics）分析一樣，當(dāng)前免疫學(xué)研究中與復(fù)雜性有關(guān)的主要研究目標大多集中在高通量測量計劃和系統(tǒng)免疫學(xué)（System Immunology）或免疫組學(xué)（Immunomics）計劃。在數(shù)學(xué)模型水平上，分析方法也從以微分方程為主的簡單系統(tǒng)轉(zhuǎn)向廣泛應(yīng)用Monte Carlo模擬（Monte Carlo simulations）。這種向更多分子和更多計算的轉(zhuǎn)變態(tài)勢與復(fù)雜系統(tǒng)涉及的所有研究領(lǐng)域出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變極為相似。同時，理論免疫學(xué)中另一個重要轉(zhuǎn)變是，人們關(guān)注焦點從對外源性的適應(yīng)性免疫系統(tǒng)的轉(zhuǎn)向更多考慮固有免疫系統(tǒng)的平衡。

1理論免疫學(xué)經(jīng)典模型

免疫學(xué)是生物學(xué)的一個領(lǐng)域，很早就認識到了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)分析方法的作用。早在上個世紀60年代和70年代，數(shù)學(xué)模型已經(jīng)應(yīng)用于免疫學(xué)的不同領(lǐng)域，例如：抗原-受體的相互作用、T和B細胞群動力學(xué)、疫苗接種、生發(fā)中心動力學(xué)、病毒動力學(xué)和免疫系統(tǒng)對病毒的清除[6]等?，F(xiàn)在的許多免疫學(xué)原理和觀點都是數(shù)學(xué)模型的結(jié)果。

1.1 受體交聯(lián)和免疫原理

受體交聯(lián)[7-9]（Receptor Cross Linking）和免疫原理（Immunon Theory）是由Alan Perelson提出、Carla Wofsy作了進一步分析。這個原理根據(jù)的事實是，低價抗原不能激活B細胞，而高價抗原（即抗原擁有多個重復(fù)基序）即使在抗原密度非常低（3-4目）的情況下也能夠激活B細胞。Sulzer和Perelson[10-13]據(jù)此發(fā)展了這個理論和數(shù)學(xué)模型并提出，抗原能夠聚集B細胞受體，從而激活B細胞。這個結(jié)論是B細胞免疫的基礎(chǔ)之一。

盡管數(shù)學(xué)模型對免疫學(xué)發(fā)展的貢獻的例子還有很多，但是免疫網(wǎng)絡(luò)（Immunological Networks）的概念和自我選擇（Self-Non Self Selection）問題占有相當(dāng)重要的地位。

1.2 Jerne的相互作用網(wǎng)絡(luò)

假設(shè)受體庫（Receptor Repertoire）是滿的，即受體庫中每一個分子都有其相對應(yīng)的受體，并且這些受體可以特異性地與其它受體相互作用。Jerne據(jù)此提出免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)[14]（Regulatory Immune Networks）的存在?？乖せ畹牧馨图毎僧a(chǎn)生新受體，這些受體對于其它淋巴細胞來說是抗原，等等，以此類推。這個網(wǎng)絡(luò)的概念對理論學(xué)家來說很有吸引力，特別是在提出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural Networks）中的認知行為（Cognitive Behavior）概念之后，提出了更多的免疫網(wǎng)絡(luò)模型[15][16]。有人用元胞自動機和布爾網(wǎng)絡(luò)（Boolean networks）建立大尺度行為（Large Scale Behavior）模型，有人用常微分方程（ODEs）來建立自身調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)模型（Local Regulatory Networks）。隨著時間的推移，人們對Jerne網(wǎng)絡(luò)學(xué)說逐漸失去了興趣，其主要原因是Jerne網(wǎng)絡(luò)學(xué)說的理論模型和實際的實驗證據(jù)沒有很好的相關(guān)性。

1.3 自我選擇

調(diào)節(jié)性網(wǎng)絡(luò)實際上是理論免疫學(xué)中自我選擇這個大課題的一部分。假設(shè)表達自身反應(yīng)性受體的淋巴細胞被機體清除（陰性選擇）。大多數(shù)陰性選擇可能是由于中樞性耐受（Central Tolerance）所導(dǎo)致的（T細胞在胸腺，人和小鼠的B細胞在骨髓）。陰性選擇機制失敗可導(dǎo)致自身免疫性疾病。人們通過多種途徑對自我選擇展開研究。有人從分子的角度和基于特殊的選擇機制來研究，而有人則建立了更為復(fù)雜的模型，例如Polly Matzinger的危險模型[17][18]（Danger Model）和Irun Cohen的侏儒模型[19-27]（Homunculus Model）。這些模型都是想反映真實的復(fù)雜系統(tǒng)，盡管僅通過檢測免疫系統(tǒng)的成分，人們是無法接近問題的實質(zhì)，但是他們的嘗試拓寬了我們的視野。直到今天，關(guān)于獲得和打破（自身免疫性疾?。┠褪艿耐緩?，也沒有一個公認的解釋。

2理論免疫學(xué)的現(xiàn)代模型

理論免疫學(xué)的模型和問題現(xiàn)在正逐漸向分子理論免疫學(xué)方向發(fā)展。這種理論方向的演變與大量基因組全序列的檢測、分子生物學(xué)工具的巨大進展、高通量測量技術(shù)的發(fā)展、空間分布（Spatial Distribution）作用的測量和建模能力的發(fā)展等實驗技術(shù)的發(fā)展是分不開的。同時，計算機處理能力和建模技術(shù)的發(fā)展也是影響現(xiàn)論免疫學(xué)的重要因素。

2.1 Immsim、Simmune和其它復(fù)雜模型

免疫學(xué)中，最大膽的嘗試可能就是建立一個免疫系統(tǒng)的系統(tǒng)模型。第一個建立這樣模型的嘗試是上世紀80年代由IBM公司Philip Seiden開發(fā)的IMMSIM模型[28-31]。其設(shè)計的主要目的是為了在計算機上進行免疫應(yīng)答試驗。IMMSIM采用了克隆選擇原理的基本觀點，認為免疫細胞和免疫分子獨立地識別抗原，免疫細胞被競爭地選擇，以產(chǎn)生更好的識別抗原的克隆種類。IMMSIM模型的基礎(chǔ)是空間擴展的元胞自動機，它用位串（或比特流，Bitstrings）代表受體、抗原和MHC分子的可變性。到目前為止，抗原和受體多樣性的位串表示方法已被許多其他研究者[32,33,34]所采用。IMMSIM包括了適應(yīng)性免疫系統(tǒng)的所有主要成份：CD4和CD8 T細胞、B細胞及其相應(yīng)的受體，MHC Ⅰ類和Ⅱ類分子和一些細胞因子。但是IMMSIM模型仍然是對免疫系統(tǒng)的粗略描述。因此，人們在此基礎(chǔ)上又進行了其它的開發(fā)。

第一個較有影響的是由Martin. Meier-Schellersheim開發(fā)的Simmune[35-36]。這個系統(tǒng)嘗試建立一個足夠?qū)拸V和復(fù)雜的平臺，從而能夠?qū)γ庖邔W(xué)的任意實際過程進行模擬。它不僅是一個特殊模型，更是一個建模技術(shù)或語言。

還有應(yīng)用了Monte Carlo模擬[37-38]或稱免疫模擬（Immunosi m）、狀態(tài)圖[39]（State-Charts）等多種數(shù)學(xué)模型，試圖涵蓋免疫系統(tǒng)所有可能細節(jié)并建立動力學(xué)模型。在這個方向上，最有影響的是Sol Eforni的模型。此模型嘗試提供胸腺空間擴展動力學(xué)的完全模擬，并以此來研究細胞選擇[40]。這些綜合模擬的優(yōu)勢在于他們涵蓋了當(dāng)前免疫學(xué)的所有細節(jié)。但是這些模型也有缺點，他們過于復(fù)雜，因此對于所觀察到的動力學(xué)變化，我們無法充分理解其原因及模型對參數(shù)變化的敏感性。

2.2 空間擴展模型

從分子水平上講，免疫學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)分析的最大進展是細胞內(nèi)分子定位[41]（Molecule Localization）測量技術(shù)。免疫突觸（Synapses）的發(fā)現(xiàn)就是利用了該技術(shù)。人們建立了多個細胞膜動力學(xué)模型，用來解釋突觸的形成以及突觸的分子動力學(xué)。細胞膜動力學(xué)模型也應(yīng)用于B細胞。這些模型中，有的是假設(shè)一個固定的細胞膜在二維晶格上（2D Lattice），有的假設(shè)一個自由漂浮的細胞膜[42-44]。另一個研究方向的是受體動力學(xué)，以及受體與其它細胞膜成份，比如Src家族激酶和脂筏[45]（Lipid Rafts），之間的相互作用。目前此領(lǐng)域的所有模型都是以廣泛的數(shù)值模擬（Numerical Simulation）為基礎(chǔ)的。

空間擴展模擬的另一個領(lǐng)域是生發(fā)中心動力學(xué)的模擬。經(jīng)典模型主要采用ODEs來描述一或兩個總體的均勻動力學(xué)[46]（Homogenous Dynamics），而現(xiàn)代模擬主要應(yīng)用Monte Carlo模擬[47-49]來研究多空間擴展或者均勻總體之間的相互作用，但是也有一些是采用ODEs。

2.3 免疫遺傳學(xué)和免疫信息學(xué)

不同基因組的排列和不同等位基因的序列使免疫遺傳（Immunogenetic）數(shù)據(jù)庫得到了全面的發(fā)展[50-51]。免疫遺傳數(shù)據(jù)庫IMGT儲存了多個物種的T和B細胞受體基因序列（B細胞H鏈和T細胞β/δ鏈的V、D和J基因，L鏈/α鏈/γ鏈的V和J基因）。該庫也包括了最新的MHC分子的基因序列（包括經(jīng)典和非經(jīng)典的）。另外，IMGT數(shù)據(jù)庫還包括了大量的淋巴細胞受體重排序列。

這樣龐大的數(shù)據(jù)庫是伴隨著免疫信息學(xué)（Immunoinfor matics）工具的大量發(fā)展而建立的。其中包括用于junction分析[52]、免疫基因?qū)剩↖mmunogene Alignment）以及系統(tǒng)發(fā)育的工具[53-55]。所有這些工具的基礎(chǔ)都是將生物信息學(xué)理念應(yīng)用于免疫學(xué)。免疫遺傳數(shù)據(jù)庫日漸顯現(xiàn)的重要性表明，免疫學(xué)建模逐漸向基因化方向轉(zhuǎn)變。

2.4 進化免疫學(xué)

與B細胞重排受體多重序列的測量一樣，多細胞生物中免疫基因的不斷積累，使免疫系統(tǒng)發(fā)育學(xué)（Immuno-Phylogenetics）得以快速發(fā)展。目前研究的主要焦點是適應(yīng)性免疫系統(tǒng)的起源。適應(yīng)性免疫是免疫系統(tǒng)的一部分，通過隨機基因重組以適應(yīng)新病原體。很明顯，在軟骨魚類（Cartilaginous Fish）分化之前，適應(yīng)性免疫最早出現(xiàn)于有腭脊椎動物（Jawed Vertebrates）。然而，這樣一個復(fù)雜系統(tǒng)起源的來源還不清楚。T細胞受體結(jié)構(gòu)域（Receptor Domain）和B細胞受體結(jié)構(gòu)域之間的相似性、RAG1和RAG2分子（RAG1和RAG2可起到隨機連接基因的作用，又稱重組激活基因）在重排過程中的關(guān)鍵作用及其物理性相鄰（Physical Proximity），使許多研究者認為，淋巴細胞受體重排的起源是轉(zhuǎn)座子（Transposon）橫向轉(zhuǎn)移到原始免疫受體（Primeval Immune Receptor）中。這個領(lǐng)域中使用的主要工具是系統(tǒng)發(fā)育分析（Phylogeny Analysis）及其相關(guān)的所有數(shù)學(xué)模型[56]。

另一個系統(tǒng)發(fā)育概念和方法的應(yīng)用是B細胞的體超變異[57]（Somatic Hyper Mutations，SHM）分析。在生發(fā)中心反應(yīng)過程中，通過活化誘導(dǎo)胞嘧啶脫氨酶（Activation-Induced Cytidine Deaminase，AID），B細胞的受體基因發(fā)生超變異。隨著克隆性增殖，B細胞受體基因平均每分裂一次就發(fā)生一次超變異，導(dǎo)致突變克隆的產(chǎn)生。這些克隆表現(xiàn)為微進化（Micro-Evolution），可以很容易地在實驗室中研究。對B細胞系統(tǒng)發(fā)育樹（Phylogenetic）以及它們與其它因素關(guān)系的分析，比如老化和自身免疫疾病，也已開始研究[58]。

2.5分子生物信息學(xué)和表遺傳學(xué)

在分子生物信息學(xué)（Molecular Bioinformatics）和表遺傳學(xué)（Epigenetics）的研究過程中[59]，隨著分子信息研究水平不斷提高，在免疫學(xué)中應(yīng)用模型水平的精細程度也不斷提高。免疫學(xué)的一個特殊方面是需要將信號轉(zhuǎn)導(dǎo)（Signal Transduction）與基因重排結(jié)合起來建?！，F(xiàn)已建立了不同條件下的B和T細胞內(nèi)的基因重排過程和淋巴細胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的模型[60-61]。從分子角度來講，另一個重要的分子建模是在抗原提呈給T細胞之前，對抗原處理過程的分析。

2.6高通量研究方法

免疫學(xué)是典型的、以免疫假說和免疫原理為基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域。免疫學(xué)是最晚轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的、目前已在其它生物學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的高通量方法。近5年，在這一領(lǐng)域已取得了很大的進展。這些進展是依靠來自生物學(xué)其它領(lǐng)域的經(jīng)典基因表達的自適應(yīng)和定位技術(shù)[62][63]，以及針對免疫學(xué)的新技術(shù)的發(fā)展取得的。免疫學(xué)領(lǐng)域主要依靠實驗手段，但實驗所取得的結(jié)果卻是應(yīng)當(dāng)屬于理論免疫學(xué)的范疇，并且與復(fù)雜科學(xué)密切相關(guān)。

在基因重排過程中應(yīng)用熒光原位雜交技術(shù)[64]（FISH techniques）來定位基因是一個令人興奮的、對免疫學(xué)來說更具有針對性的研究進展。這些測量手段使我們在研究基因重排過程中，能夠確定受體不同部分之間的相互作用。

另一個對免疫系統(tǒng)來說具有針對性的工具是抗原芯片（Antigen Chips）的發(fā)展。這些芯片可同時測量B細胞對成百上千種抗原的應(yīng)答，并提供整個免疫系統(tǒng)的系統(tǒng)表達[65]。在這類分析中使用的主要數(shù)學(xué)工具是聚類方法（Clustering Methods）。

2.7 免疫組學(xué)

目前，在理論免疫學(xué)中，最璀璨的研究領(lǐng)域可能就是新產(chǎn)生的免疫組學(xué)。這個年輕的學(xué)科已經(jīng)擁有了自己的雜志《immunomic research》(省略)。免疫組學(xué)的主要目標是全方位地研究免疫系統(tǒng)[66][67]。這個領(lǐng)域采用實驗與理論相結(jié)合的工具。免疫組學(xué)目前正在研究的項目有：全部T細胞抗原決定基檢測；全B細胞抗體庫的定義及其在不同情況下的變化方式；自身免疫性疾病相關(guān)的所有基因位點的檢測。這個新生領(lǐng)域的成果還有限，但是在不到10年內(nèi)，免疫學(xué)建模將會從基于預(yù)定假設(shè)（Predefined Hypotheses）的理論問題研究轉(zhuǎn)向?qū)γ庖呦到y(tǒng)受體和靶目標充分認識的、具有針對性的建模。

當(dāng)前，理論免疫尚處于探索和發(fā)展階段，許多方法和理論還很不完善，它的應(yīng)用雖然取得某些成功，但仍是低水平、粗略，甚至是勉強的。許多更復(fù)雜的免疫學(xué)問題至今未能找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法進行研究，還有一些免疫核心問題還存在爭議。這就需要未來的醫(yī)學(xué)工作者具備更多的數(shù)學(xué)知識，對免疫學(xué)和數(shù)學(xué)都有更深入的了解，這樣才有可能讓免疫學(xué)研究更多地借助數(shù)學(xué)的威力，進入更高的境界。

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第8篇：免疫學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 實驗教學(xué) 改革與思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已成為連接生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的重要紐帶，成為生物學(xué)及醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，在許多生物學(xué)專業(yè)均已開設(shè)了免疫學(xué)課程。但由于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生背景與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生背景不同，且免疫學(xué)課程本身理論內(nèi)容抽象，名詞概念新穎繁多，內(nèi)在聯(lián)系緊密，新理論新方法很多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時倍感吃力。實驗教學(xué)是免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中極其重要的一個組成部分。它既可驗證有關(guān)理論，又可幫助學(xué)生理解和鞏固基本概念，強化操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng)。筆者在從事免疫學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在著重理論輕實踐的思想，認為理論學(xué)習(xí)是硬任務(wù)，而實驗操作是軟任務(wù)，對實驗課不夠重視。因此，如何上好實驗課并努力提高實驗課的水平，對提高免疫學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。筆者針對所開設(shè)的實驗課程進行了改革，取得了一定的效果。

1 實驗教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的免疫學(xué)學(xué)習(xí)，對實驗教學(xué)并沒有引起足夠的重視。實驗課在教學(xué)中一直處在輔助的位置，傳統(tǒng)意義上的實驗課，教師在講授完各個章節(jié)的相關(guān)理論知識以后，讓學(xué)生根據(jù)上課講的理論進行機械式的實驗操作，學(xué)生收獲很小，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，因此，必須對實驗教學(xué)進行改革。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 原實驗教學(xué)內(nèi)容及弊端

生物學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定了三個必開的實驗課，依次是凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和免疫血清的制備。以往的實驗課開課前，為了滿足前兩個實驗的需要，實驗老師都是先從公司購買相應(yīng)的抗原和抗體，在實驗課上學(xué)生根據(jù)老師的講解重復(fù)實驗步驟，觀察實驗結(jié)果。學(xué)生上完實驗課就忘了做的什么，更不用說掌握實驗原理了。對于第三個實驗，實驗老師先把抗原制備好，由學(xué)生免疫實驗動物，到了采血時間后，讓學(xué)生采血測抗體水平。由于學(xué)生不夠重視，采集的免疫血清往往效價不高甚至沒有抗體產(chǎn)生。顯而易見，傳統(tǒng)的上課方式在購買試劑及實驗動物上花費了不少實驗經(jīng)費，而實驗三所制備的抗體又沒有合理利用，這樣就造成了雙重浪費。而且老師基本上包辦了實驗準備的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在課堂上機械的操作，看實驗結(jié)果，達不到預(yù)期的實驗效果。

2.2 實驗教學(xué)的改革

鑒于原實驗教學(xué)的種種弊端，筆者考慮將實驗課進行改革。

首先，實驗順序的調(diào)整。既然前兩個試驗需要抗原抗體，而第三個實驗是制備抗體，何不將三個實驗的開設(shè)順序調(diào)整一下，先進行第三個實驗，制備的抗體再用于第一和第二個試驗？這樣就節(jié)約了購買抗原抗體的費用。

其次，實驗?zāi)Ｊ降母淖?。傳統(tǒng)的實驗三屬于綜合性實驗，但只有4學(xué)時，用于制備抗體時間不足，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計性綜合性實驗，將實驗過程融入到理論教學(xué)的課外時間。教師在講解完抗原的全部理論后，即由學(xué)生制備抗原，免疫實驗動物，并自行管理實驗動物。鼓勵學(xué)生對實驗進行自主設(shè)計，將實驗的整個過程、實驗結(jié)果記錄好，實驗結(jié)果的好壞在實驗一和實驗二里呈現(xiàn)出來。所有實驗結(jié)果最后以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣做的好處是，學(xué)生在自主實驗的過程中，能夠根據(jù)學(xué)到的理論知識，根據(jù)實驗變化的實際過程進行相關(guān)的調(diào)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 實驗改革的效果及思考

本次實驗改革，學(xué)生普遍認為很好，不僅調(diào)動了他們的實驗動手的積極性，而且使他們系統(tǒng)地理解了免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識。對于學(xué)校來說，大大節(jié)約了實驗經(jīng)費。

在進行設(shè)計性綜合性實驗時，其時間與內(nèi)容都經(jīng)過了細致的編排，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中善于帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)實驗的束縛，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。設(shè)計性實驗還有占用學(xué)時少，知識量大的特點。設(shè)計性實驗所占的課時不多，但是學(xué)生為了能夠做好設(shè)計性實驗，需要在課后查閱大量的與設(shè)計性實驗相關(guān)的資料，學(xué)生要提前設(shè)定在實驗中要遇到的問題，這樣，原先的被動接受就轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。開展設(shè)計性實驗往往需要幾個同學(xué)一起合作來完成整個實驗，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，所有的同學(xué)一起努力才能圓滿完成整個實驗。

但要做好實驗改革，也需要注意以下幾點：

（1）充分準備。要想實驗?zāi)軌蝽樌M行，教師必須做好充分準備，這不僅包括實驗材料的準備，也包括理論知識的準備，不管是教學(xué)老師還是實驗老師，都必須有扎實的理論技術(shù)功底，才能指導(dǎo)學(xué)生。

（2）正確引導(dǎo)。實驗前要給學(xué)生講解實驗（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第76頁）理論，要求學(xué)生提前了解實驗理論及步驟，知道每一步要干什么。

（3）精心策劃，周密實施。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時的表率作用和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對提高學(xué)生操作練習(xí)基本功，培養(yǎng)學(xué)生今后開展教學(xué)或科研工作可產(chǎn)生不可低估的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時必須對學(xué)生的操作加強指導(dǎo)使其掌握正規(guī)的操作要領(lǐng)。

（4）良好溝通。在實驗進行過程中，教師要緊密跟進，與學(xué)生要很好地溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證實驗進程及效果。

4 結(jié)語

作為教師，要重視實驗課的教學(xué)效果。教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來充實提高自己，不但要有熱忱而且一絲不茍的工作態(tài)度和非常強的責(zé)任心，還要有敬業(yè)精神、奉獻精神和相互間的協(xié)作精神，以教師的人格魅力去影響和教育學(xué)生，從而進一步提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 邵桂蘭.加強實驗教學(xué)提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].中等職業(yè)教育，2011（12）.

[2] 李琳.病原生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課分級教學(xué)及教學(xué)模式初探[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，7（4）.

第9篇：免疫學(xué)的概念范文

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進入新知識的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導(dǎo)，抓住時機講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機體對抗原應(yīng)答的影響因素等重點知識。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實驗研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會使學(xué)生對所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點和臨床技能要點來設(shè)計相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進，有機整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預(yù)先設(shè)計了如下三個問題：1.該患兒發(fā)病的機制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對醫(yī)護人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點也可用于相關(guān)知識的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義

1.效果評估，直接反饋。一個新知識的教學(xué)結(jié)束后，教師必須及時進行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進行矯正補救。啟發(fā)式提問是簡便易行，及時有效的一種檢測方法。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)時，學(xué)生往往對T、B淋巴細胞的活化信號混淆不清。為了檢測學(xué)生對T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細胞章節(jié)內(nèi)容講完后，或者適應(yīng)性免疫應(yīng)答開始時，向?qū)W生提出幾個相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以及時了解學(xué)生對適應(yīng)性免疫細胞章節(jié)主要內(nèi)容是否真正的理解和掌握，取得前面教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)效果作出評價，從而適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)的教學(xué)進度。

2.因材而異，因人施教。對于比較復(fù)雜的綜合性問題，涉及的知識面比較廣，教師可根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)采用“化繁為簡”的方法，設(shè)計若干深度不同的問題進行提問，以便學(xué)生進行思考與討論。同時，通過提問，教師也可根據(jù)學(xué)生對具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，或給予及時的矯正補充，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實現(xiàn)互動交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學(xué)生一起分析問題、討論問題，并給予學(xué)生認真的指導(dǎo)、熱情的鼓勵。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學(xué)互動性強，師生心情舒暢，教與學(xué)的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學(xué)效果也得到提高[4]。通過啟發(fā)式提問和其它教學(xué)方法的有機結(jié)合[5]，能夠使師生進入了積極的“雙向發(fā)揮”狀態(tài)，為保證醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的順利完成，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

三、啟發(fā)式提問的效果

1.考試成績。在2007級本科的八個班中做了分組實驗，對照組全部理論課36學(xué)時均為傳統(tǒng)式系統(tǒng)授課，實驗組在傳統(tǒng)式授課的過程中，特意設(shè)計40個啟發(fā)式的問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考。對期末考試試卷，主要選取與解決實際問題能力相關(guān)的10個選擇題和1個論述題進行分析，發(fā)現(xiàn)對于與臨床案例相關(guān)的考題，實驗組的平均成績好于對照組，而對其它試題成績的分析沒有統(tǒng)計學(xué)差異。