小學(xué)課程在線教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

本文以安師大附屬小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例談“生本課堂”教學(xué)理念在科學(xué)課堂中的有效呈現(xiàn)。

一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)?！吧菊n堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈F，可以根據(jù)課程內(nèi)容要求，遵從于模式化教學(xué)，套用“一般模式”直接呈現(xiàn)，合理做到“以形會(huì)意”。目前，“生本課堂”教學(xué)理念已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中將教學(xué)模式固化為，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài)，但這樣的“形”對(duì)于其他技能學(xué)科而言，如果不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學(xué)科學(xué)課堂的本真。所以，小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應(yīng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂驗(yàn)證共六個(gè)環(huán)節(jié)。比如，四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的卵》教學(xué)中，教師可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課本34頁(yè)中的相關(guān)圖文資料自主學(xué)習(xí)，小組合作，再到分享交流解決動(dòng)物的卵的構(gòu)造這一教學(xué)重點(diǎn)；再如，六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，接著讓學(xué)生結(jié)合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，然后在組織大家分享交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個(gè)知識(shí)結(jié)論。

二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話告訴我們適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)應(yīng)不束縛于模式化教學(xué)，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié)，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學(xué)教師在課堂組織教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持做到因課而論，對(duì)于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種，比如，四年級(jí)上冊(cè)（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學(xué)，就不適合直接出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以直接去除這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個(gè)問(wèn)題；又比如，四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》的課堂教學(xué)，開(kāi)始要學(xué)生觀察、描述巖石時(shí)，就不需要結(jié)合課本出示的幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)句和一句野外采集安全提示來(lái)設(shè)計(jì)安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；再如，五年級(jí)上冊(cè)《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》的課程內(nèi)容設(shè)置，就要求學(xué)生先進(jìn)行自制太陽(yáng)能熱水器的交流展示，接著進(jìn)行檢驗(yàn)分組合作檢驗(yàn)，再到交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，這種由分享交流到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到分享交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是未嘗不可；再或者，六年級(jí)下冊(cè)《在星空中（二）》的課程設(shè)計(jì)，就是在《在星空中（一）》的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)星座資料，開(kāi)展交流會(huì)讓學(xué)生直接分享交流相關(guān)星空知識(shí)，而不需要在之前加入學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

三、棄用“一般模式”靈活呈現(xiàn)

第2篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)狀態(tài)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育技術(shù)最早起源于美國(guó)，現(xiàn)代教育技術(shù)一詞于20世紀(jì)70年代末開(kāi)始在我國(guó)使用，與“教育技術(shù)”在本質(zhì)是同一個(gè)概念。對(duì)于教育技術(shù)的定義可謂多種多樣，并沒(méi)有統(tǒng)一的定義或描述。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義為“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。在我國(guó)，關(guān)于教育技術(shù)的定義有很多，比較普遍接受的是尹俊華的定義。他認(rèn)為教育技術(shù)有廣義和狹義之分，“廣義的涵義：教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形(物化形態(tài))和無(wú)形(智能形態(tài))兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。狹義的含義指的是在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。”尹俊華關(guān)于“教育技術(shù)”的狹義定義也就是人們習(xí)慣使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這一概念使得教育技術(shù)帶有更加明顯的時(shí)效性與現(xiàn)代性特色。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校課程教學(xué)的作用分析

由于現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到多維刺激，這一點(diǎn)對(duì)高校學(xué)生養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)課的自學(xué)興趣尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破了計(jì)算機(jī)與其它電教設(shè)備之間的界限，能對(duì)各種數(shù)據(jù)，包括聲音、圖像、文字、視頻進(jìn)行處理，為教學(xué)提供良好的服務(wù)。作為教師，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體的工具性和交互性為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的情景，借助于活動(dòng)的、直觀的畫(huà)面使課本上無(wú)生氣的內(nèi)容“活”起來(lái)，由于其表現(xiàn)形式具有豐富性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》中的俾斯麥體系時(shí)，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，配合教材和教學(xué)大綱，把俾斯麥時(shí)期歐洲大國(guó)的軍事力量對(duì)比，主要大國(guó)之間的力量博弈情況用地圖、語(yǔ)言講解、視頻等具體生動(dòng)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校中成為現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成輔助課程教學(xué)的主要平臺(tái)，也為交互型教學(xué)提供了策略空間和發(fā)展路徑。與以往傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生交互型教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。交互型教學(xué)將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種全新的教學(xué)方式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的便利性和動(dòng)態(tài)性，師生之間時(shí)空分離、教與學(xué)過(guò)程分離，網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，承擔(dān)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的諸多角色與任務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展使得教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教學(xué)內(nèi)容之間，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)與交流成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)促進(jìn)交互型教學(xué)提供了十分便利和有效的平臺(tái)，并有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中忽視現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，甚至排斥使用現(xiàn)代教育技術(shù)是不可取的。但是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的積極作用的同時(shí)，不能過(guò)分夸大其作用，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用再大也是工具性的，并不是在教學(xué)過(guò)程中越多使用現(xiàn)代教育技術(shù)就越好?，F(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)法取代教師與學(xué)生之間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課程教學(xué)的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)與低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

課程教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師與學(xué)生在從事教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，可將學(xué)習(xí)狀態(tài)分為兩種狀態(tài)，高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問(wèn)題解決上，這種專(zhuān)心致志能夠引發(fā)出巨大的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，促使思維順暢，使問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)學(xué)生處于放松又專(zhuān)注的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的頭腦非常清晰，能夠控制自己的學(xué)習(xí)狀況，也能夠充分發(fā)揮自己的能力。由于學(xué)生的腦力活動(dòng)效果成倍提高，可以迅速而不費(fèi)力氣地理解所學(xué)內(nèi)容，并能組織建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)很愉快，很輕松。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種被動(dòng)因應(yīng)的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)課程問(wèn)題不能夠集中精力，缺乏熱情，思維混亂或者干脆不進(jìn)行思維，不能夠解決課程問(wèn)題。其實(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用于高校課程教學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有高投入和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之分。在課程教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)并不能完全消解學(xué)生的低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。全球信息化背景下的課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的區(qū)別僅在于對(duì)信息技術(shù)的信賴(lài)程度不同。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，需要更好地進(jìn)行課程教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出使學(xué)生進(jìn)行高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的條件與環(huán)境。

課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧。這里可以使用布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域（1956）、情感領(lǐng)域（1964）和動(dòng)作技能領(lǐng)域（1972）組成。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分成六類(lèi)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地講，知識(shí)是對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶；領(lǐng)會(huì)是能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說(shuō)明、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；應(yīng)用是能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；分析是能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；綜合是能創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)是能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括記憶能力、領(lǐng)會(huì)能力、知識(shí)運(yùn)用的能力這類(lèi)低階目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)還包括甚至更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力等這類(lèi)高階能力。課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于通過(guò)高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧，能夠把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的智慧，即轉(zhuǎn)識(shí)成智。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為智慧的必經(jīng)之路。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程是高校國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用于《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程教學(xué)，有助于激發(fā)師生間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取良好的教學(xué)目標(biāo)。教育信息化背景下的高校教師不能只做一個(gè)知識(shí)的講授者，更重要的是要成為一名出色的教學(xué)設(shè)計(jì)者，超越傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛力與能量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量淡化甚至取消說(shuō)教性的內(nèi)容，擴(kuò)大與學(xué)生交互學(xué)習(xí)的空間。

現(xiàn)代教育技術(shù)為《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利和更大的可能性，伴隨著全球信息化的普及，高校里學(xué)生會(huì)因?yàn)槠淠贻p接受新事物更快的原因，其信息檢索能力不會(huì)比教師差，有的甚至比教師信息檢索能力更強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)，包括所學(xué)課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)及問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間，學(xué)習(xí)所需要的材料、資源及環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行及對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！督F(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程概述、明確學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種媒體整合學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外準(zhǔn)備的銜接及學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。首先，老師給出課程標(biāo)題，并進(jìn)行課程概述，課程是國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以國(guó)際關(guān)系體系的演變?yōu)榫€索，把近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史的演變劃分為威斯特伐利亞體系、維也納體系、俾斯麥體系、第一次世界大戰(zhàn)前的兩極體系和戰(zhàn)后的凡爾賽――華盛頓體系、第二次世界大戰(zhàn)期間的兩極體系等六個(gè)階段。學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)及問(wèn)題包括對(duì)每個(gè)體系的基本內(nèi)容、本質(zhì)特征、主要矛盾、大國(guó)關(guān)系的變化以及國(guó)際關(guān)系基本力量的分化組合等進(jìn)行剖析，對(duì)國(guó)際關(guān)系史中的一些理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從宏觀歷史角度專(zhuān)業(yè)入門(mén)，并在史論結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合等方面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；提高學(xué)生觀察與分析復(fù)雜的世界和國(guó)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生初步具備應(yīng)用和批判現(xiàn)有國(guó)際關(guān)系理論的能力，為完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)所需要的材料、資源和環(huán)境包括教材、教師特別推薦的教學(xué)資料，國(guó)際關(guān)系研究網(wǎng)頁(yè)，另外要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立尋找、鑒別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。提倡同學(xué)之間的交流、溝通。提示學(xué)生注意信息發(fā)表時(shí)間、資料專(zhuān)業(yè)傾向。學(xué)生利用課余時(shí)間按課上分組和選題，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系的體系變更，了解每一體系下的主要大國(guó)，主要矛盾及各種力量的分化組合，結(jié)合教材及教師推薦的相關(guān)資料制作出研究階段小結(jié)，并形成PPT文檔。在整個(gè)研究階段，教師、同學(xué)通過(guò)課程的專(zhuān)題網(wǎng)站論壇和QQ群在網(wǎng)上進(jìn)行討論，保持聯(lián)系。課內(nèi)學(xué)時(shí)的主要工作可進(jìn)行各研究階段小結(jié)展示，并針對(duì)有代表性的選題進(jìn)行共同討論與教師點(diǎn)評(píng)。課內(nèi)學(xué)時(shí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)一步整合資料、網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站發(fā)表，共享資源，交流觀點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方面包括以下內(nèi)容：資料的收集，資料的分析，針對(duì)資料形成個(gè)人的見(jiàn)解；小組合作及個(gè)人學(xué)習(xí)情況；形成研究階段小結(jié)情況以及在班內(nèi)展示和交流的情況。

現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高校課程教學(xué)起到很好的輔助作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情并為交互型教學(xué)提供平臺(tái)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無(wú)法代替師生間高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧。教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)的講授者。對(duì)《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程進(jìn)行基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)必經(jīng)之路?！督F(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程概述、明確學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種媒體整合學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外準(zhǔn)備的銜接及學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)《近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系》課程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠獲取良好的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘振寬．現(xiàn)代教育技術(shù)[M]．濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008（7）：2

第3篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程改革

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在新課改中的作用

1.優(yōu)化以及提升教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育技術(shù)具有同步傳輸、實(shí)時(shí)交互以及信息溝通等特征，這些特征無(wú)疑使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題得到了有效地解決，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到不斷地優(yōu)化和提升，使得教師的教學(xué)成果有了明顯的提高。比如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者多媒體教學(xué)教授“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，由于傳統(tǒng)的方式欠科學(xué)，這時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生自己上機(jī)進(jìn)行操作，這樣不僅能得出準(zhǔn)確的答案，同時(shí)還使得學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.豐富以及擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要努力做到提供與學(xué)生的生活以及實(shí)際相符的材料及相關(guān)情境，由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要模式以及場(chǎng)所是在教室里進(jìn)行的，所以在教學(xué)中提供的也應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)真實(shí)的模擬性材料以及情境。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到時(shí)間和空間等多重因素的制約，使得教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，但是現(xiàn)代教育技術(shù)自身具有的一系列特點(diǎn)完全可以滿(mǎn)足整個(gè)教學(xué)的要求，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)具有文圖聲為一體的特點(diǎn)，這就有利于使得教學(xué)可以與生活相聯(lián)系，進(jìn)而也就能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的視野以及知識(shí)做進(jìn)一步的拓展，從部分調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維中形象性思維居多，更樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)和探索具象的、形象化的事物和知識(shí)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)具有多媒體化、交流渠道多等特點(diǎn)，這就有助于改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷地深入。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用的策略

1.學(xué)校要加強(qiáng)支持與重視

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度以及支持的力度，包括設(shè)備的投入以及經(jīng)費(fèi)的投入等，如果這些硬件設(shè)備的投入欠缺，那么現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用就很難得到發(fā)揮，另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)校教師進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，且要開(kāi)展相應(yīng)的多媒體教學(xué)競(jìng)賽，不斷激勵(lì)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，形成人人主動(dòng)做課件的局面和氛圍。

2.教師應(yīng)當(dāng)不斷參與、不斷學(xué)習(xí)

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著很大的作用，能否運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在其中發(fā)揮著很重要的作用。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧以及使用方法做到熟悉、了解和掌握，只有這樣，教師才能進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于那些較為復(fù)雜、要求比較高的課件，可以聘請(qǐng)相應(yīng)的專(zhuān)家配備相應(yīng)的課件，并向指定的學(xué)校發(fā)放。

3.技術(shù)人員要提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

教育技術(shù)人員能否將多媒體和教師的關(guān)系處理好在一定程度上關(guān)系到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育中的作用能否得到體現(xiàn)。教育技術(shù)人員要對(duì)每一位教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使其能夠熟練操作教育設(shè)備，如果在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)備故障，技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)其做出處理，從而確保教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，還應(yīng)當(dāng)管理好試聽(tīng)教材以及視聽(tīng)課件，對(duì)教師的上課需求做到積極地配合，進(jìn)而為學(xué)生以及教師的教學(xué)活動(dòng)提供良好而又優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但是切記不能盲目引進(jìn)教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的作用，組織教育技術(shù)人員和教師進(jìn)行交流與溝通，共同來(lái)完成教學(xué)課件的制作和展示工作。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量以及提升教師教學(xué)水平的重要保證之一，這種教育技術(shù)在目前的教育中受到的重視越來(lái)越突出，不僅可以?xún)?yōu)化和提升教學(xué)過(guò)程、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入。應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)不是一個(gè)人的事，需要全社會(huì)、教師、學(xué)校以及相應(yīng)技術(shù)人員的共同努力和支持，只有在多方配合與努力之下，才會(huì)使得現(xiàn)代教育技術(shù)的作用得到真正的發(fā)揮，現(xiàn)代教育事業(yè)才會(huì)在現(xiàn)代教育技術(shù)的配合之下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

龔道敏.網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式與應(yīng)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，

第4篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高校繼續(xù)教育；中藥藥劑學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式，在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革中的受到顯著重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”；在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃（2012—2020年）》則提出“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提出具體的思路；2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校和企業(yè)均是育人主體；實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)制，即學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)生具有學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的員工雙重身份；學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，即簽訂兩份合同。這種人才培養(yǎng)模式有效地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步完善了校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐結(jié)合、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”的目標(biāo)，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的研究較多，而在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域中進(jìn)行的相關(guān)改革較少。因此，本文主要以中藥藥劑學(xué)課程為研究對(duì)象，采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程改革，為高校繼續(xù)教育中課程改革方案提供思路，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的意義。

一、高校繼續(xù)教育院校中藥藥劑學(xué)的教學(xué)弊端

高校繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要支柱，具有高等教育的學(xué)術(shù)性和繼續(xù)教育的開(kāi)放性，注重知識(shí)的實(shí)用性和靈活應(yīng)用性。而目前在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，主要以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，存在著一些顯著的問(wèn)題。

（一）受教育者學(xué)習(xí)能力略差

高校繼續(xù)教育的受教育者主要為成人，普遍存在著學(xué)習(xí)時(shí)間少，底子薄弱，知識(shí)的分布性不均勻，自學(xué)能力略差等一些問(wèn)題。

（二）教材配套性差

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中藥制劑的基本理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，是中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，具有工藝學(xué)性質(zhì)和臨床實(shí)踐性質(zhì)，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能。目前對(duì)于這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的講授主要以傳統(tǒng)授課方式為主，而中藥藥劑學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)、記憶性強(qiáng)，易聽(tīng)難懂難記，加之教材與實(shí)際操作崗位結(jié)合度較低，讓學(xué)生無(wú)法將前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而也體現(xiàn)不出其實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程特點(diǎn)。

（三）“雙師型”教師較少

目前高校繼續(xù)教育院校的中藥藥劑學(xué)教師，大多數(shù)具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力略差，解決生產(chǎn)過(guò)程實(shí)際問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步提高，因此在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)際職業(yè)情景下的互動(dòng)就越來(lái)越少，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用性無(wú)法充分體現(xiàn)。

因此，對(duì)于高校繼續(xù)教育院校的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用性差，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代制藥企業(yè)對(duì)實(shí)用性人才的需要。作為高校繼續(xù)教育教學(xué)工作者，應(yīng)更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高繼續(xù)教育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革過(guò)程

（一）對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

選取學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)1班（55人）和2班（58人）作為對(duì)象，實(shí)驗(yàn)學(xué)期為2016-2017學(xué)年第二學(xué)期。兩個(gè)班級(jí)授課教師相同，且均是通過(guò)企業(yè)和學(xué)校考核合格的教師，授課方式不同。

2.研究方法

（1）教材的選用

由學(xué)校教師與步長(zhǎng)制藥企業(yè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同商榷，按照中成藥制劑的生產(chǎn)流程，將中藥藥劑學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整編排，同時(shí)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論部分、中藥制劑的前處理操作過(guò)程、固體制劑操作過(guò)程、液體制劑操作過(guò)程、半固體制劑操作過(guò)程、氣體制劑操作過(guò)程、藥物新劑型和新技術(shù)、中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

（2）實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)

對(duì)照組：以2015級(jí)1班為對(duì)照組，其中男生29人，女生26人。采取傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行授課，多媒體教學(xué)輔助，在學(xué)校中試實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐操作。以教師教授為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組：以2015級(jí)2班為實(shí)驗(yàn)組，其中男生30人，女生28人。采取現(xiàn)代學(xué)徒制方法進(jìn)行授課，多媒體教學(xué)輔助，在生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐操作。授課采取部分課時(shí)在學(xué)校進(jìn)行，部分課時(shí)在生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行；師傅根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，講解要點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行提問(wèn)討論，師傅和學(xué)生同時(shí)參與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決，最后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（3）實(shí)驗(yàn)組現(xiàn)代學(xué)徒制的課時(shí)安排

根據(jù)中藥藥劑學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)情況、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況及學(xué)校中試實(shí)訓(xùn)條件的要求，合理安排在企業(yè)和在校的授課課時(shí)，課時(shí)安排見(jiàn)表1。

3.考核要求

（1）教學(xué)初期考核

在開(kāi)學(xué)第一周，對(duì)兩組學(xué)生所學(xué)的中藥化學(xué)、分析化學(xué)、儀器化學(xué)等理論知識(shí)和實(shí)踐考核進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，確定分組的合理性。試卷由第三方根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一出題，兩組學(xué)生統(tǒng)一考試、統(tǒng)一流水閱卷。

（2）理論教學(xué)考核

在課程結(jié)束后，兩組學(xué)生均返回學(xué)校，進(jìn)行理論考核，考核試卷由第三方根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一出題，兩組學(xué)生統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

（3）實(shí)踐教學(xué)考核

在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生均返回學(xué)校，依次進(jìn)入學(xué)校中試實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。考核試卷由第三方統(tǒng)一出題，主要圍繞學(xué)生對(duì)任務(wù)理解力、操作技能、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、成果檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾方面進(jìn)行考核。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，采用同一考核標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)踐考核。

4.統(tǒng)計(jì)分析

（二）考核結(jié)果

1.分組依據(jù)

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組前期所學(xué)知識(shí)的平均理論成績(jī)和實(shí)踐操作成績(jī)比較均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性，實(shí)驗(yàn)分組合理。

2.理論成績(jī)考核結(jié)果

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，結(jié)果見(jiàn)表3。

從試卷總成績(jī)來(lái)看，對(duì)照組理論考試的平均成績(jī)?yōu)?5.42±4.72，實(shí)驗(yàn)組理論考試的平均成績(jī)?yōu)?1.17±5.06，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組成績(jī)有極顯著性差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)的理論知識(shí)掌握程度較好；從試卷考核的各知識(shí)點(diǎn)成績(jī)可以看出，兩組學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)的基本理論的成績(jī)和新劑型、新技術(shù)知識(shí)的成績(jī)無(wú)顯著性差異，其余各知識(shí)點(diǎn)成績(jī)均有顯著性差異。

3.實(shí)踐考核成績(jī)結(jié)果

在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行考核，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核要求進(jìn)行考核，結(jié)果見(jiàn)表4。

從考核總體成績(jī)看，兩組實(shí)踐教學(xué)考核平均成績(jī)有極顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組；從考核的項(xiàng)目得分可以看出，實(shí)驗(yàn)組的操作技能、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī)，且有極顯著性差異。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式更有利于繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，從表3的分析結(jié)果可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教師（師傅）在教學(xué)過(guò)程中，不再注重知識(shí)的傳播和信息的灌輸，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀功能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中主動(dòng)尋找問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)；從表4的分析結(jié)果可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式注重過(guò)程考核和結(jié)果考核，通過(guò)教師（師傅）對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行示范、指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，而且還加深了學(xué)生的規(guī)范化操作過(guò)程和安全意識(shí)，這對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位大有裨益。由此可知，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重知識(shí)的實(shí)用性，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的加深鞏固，又有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)了校企深度合作的發(fā)展，同時(shí)還解決學(xué)生就業(yè)的培訓(xùn)問(wèn)題，有利于繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)

從表3的分析結(jié)果中，看到了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)中藥制劑的基本理論知識(shí)和新劑型、新技術(shù)知識(shí)的掌握程度，與對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)相比，無(wú)顯著性差異，這說(shuō)明在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師（師傅）應(yīng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確地掌握中藥藥劑的基本理論知識(shí)，了解中藥現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制下相關(guān)配套教材的缺乏、雙師型教師的不足、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還尚未形成標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)配套的管理制度與外部保障條件還存在一定缺陷，這均需要校企雙方深度的合作，尤其需要是政府、行業(yè)的大力支持。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式是我國(guó)高校繼續(xù)教育改革探索的新方向，是提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試，從對(duì)中藥藥劑學(xué)課程改革情況來(lái)看，對(duì)于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合分析能力具有重要意義。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，基于繼續(xù)教育院校中現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革目前處于探究階段，存在有許多困難，還有待與教育工作者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn) 

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第5篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

關(guān)鍵字：photoshop技術(shù)；產(chǎn)品效果表現(xiàn)技法；促進(jìn)；作用

中圖分類(lèi)號(hào) 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深入，產(chǎn)品設(shè)計(jì)已成為制造產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力之一。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是把一種規(guī)劃設(shè)想、解決問(wèn)題的方法通過(guò)具體的載體，以美好的形式表達(dá)出來(lái)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程。產(chǎn)品效果圖，是設(shè)計(jì)師向其他人闡述設(shè)計(jì)對(duì)象的具體形態(tài)、構(gòu)造、材料、色彩等要素，與對(duì)方進(jìn)行深入的交流與溝通的重要方式；是設(shè)計(jì)師記錄自己的構(gòu)思過(guò)程、發(fā)展創(chuàng)意方案的重要手段；是設(shè)計(jì)人員必備的專(zhuān)業(yè)技能之一。而作為設(shè)計(jì)師，只有更好地掌握產(chǎn)品表現(xiàn)這一重要工具，才能使優(yōu)秀的創(chuàng)意更有效地傳達(dá)給受眾。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，如工業(yè)產(chǎn)品造型平面表現(xiàn)、工業(yè)產(chǎn)品造型三維渲染表現(xiàn)等，都涉及到計(jì)算機(jī)軟件，如Photoshop、3dsmax等，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，全面推進(jìn)了當(dāng)前的素質(zhì)教育。產(chǎn)品效果圖的直觀性、技能性等特點(diǎn)，決定了電化教學(xué)是產(chǎn)品效果圖技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的手段之一。

產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法課程的教學(xué)長(zhǎng)期形成了一種習(xí)慣的教學(xué)方法。教師帶著畫(huà)筆、顏料、范圖等走進(jìn)課堂，從產(chǎn)品的色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)，光對(duì)產(chǎn)品的影響，材料對(duì)光的反映等進(jìn)行分析對(duì)比之后就范圖演示，如此循環(huán)反復(fù)進(jìn)行著習(xí)以為常的教學(xué)。由于教育觀念、教育手段、教育方法的陳舊落后，教師在備課和教具的準(zhǔn)備上頗費(fèi)心思，教師要么做大量的示范，要么就是找出大量的資料讓學(xué)生去看，去思考，去臨摹，去練習(xí)，去吸取優(yōu)秀作品的精華。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，班級(jí)人數(shù)較多，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間有限，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，尤其在有限的課時(shí)內(nèi)既要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又要給學(xué)生練習(xí)、反饋的時(shí)間，在不能增加課時(shí)的情況下，教學(xué)質(zhì)量很難提高。這種習(xí)以為常的教學(xué)方法，阻礙了教學(xué)的發(fā)展，因此產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法課程的教學(xué)應(yīng)不斷擺脫習(xí)慣的教學(xué)方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新。Photoshop在產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往的教學(xué)模式，以全新的方式、更直觀的形式闡述了產(chǎn)品效果圖各個(gè)方面的知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣；更重要的是幫助學(xué)生完成了從手繪設(shè)計(jì)到思維設(shè)計(jì)的演練，加強(qiáng)了創(chuàng)意、想象能力的培養(yǎng)，這對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有很重要的意義。

Photoshop在產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。Photoshop學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單便捷、易操作，修改效果圖方便，只需在平面上繪制；在設(shè)計(jì)草圖階段，即使手繪功底不是很好的學(xué)生，同樣能讓草圖充分表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖；在效果圖階段，通過(guò)光影關(guān)系的運(yùn)用，運(yùn)用Photoshop技術(shù)可以制作出照片級(jí)的逼真效果；Photoshop技術(shù)相比手繪圖，其透視準(zhǔn)確、材料質(zhì)感逼真、可反復(fù)修改的優(yōu)點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。

Photoshop在透視表現(xiàn)與產(chǎn)品造型的結(jié)合運(yùn)用教學(xué)中，幫助教師更方便快捷地演示各種透視作品，課題教學(xué)直觀化。由于課程設(shè)置的原因，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素描學(xué)習(xí)安排大一第一學(xué)期，很多學(xué)生在此之前沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，課時(shí)有限，不能很好把握產(chǎn)品透視關(guān)系，即產(chǎn)品造型把握不準(zhǔn)確，需要進(jìn)行大量的練習(xí)、臨摹借鑒。透視相關(guān)方面知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難將抽象的知識(shí)落到實(shí)際產(chǎn)品中，運(yùn)用photoshop提供的鋼筆工具以及一些輔助線能形象地將透視的原理通過(guò)線條表現(xiàn)出來(lái)，能準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的透視關(guān)系，修改方便、操作簡(jiǎn)單可以節(jié)約老師和學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

Photoshop在產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖不同畫(huà)筆工具應(yīng)用及效果表現(xiàn)教學(xué)中的運(yùn)用。彩色鉛筆、馬克筆、水彩/水粉產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法是課程教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)占用大量的時(shí)間來(lái)講解、演示各種畫(huà)筆的表現(xiàn)技法，受課程時(shí)間、材料等限制，教學(xué)效果不明顯，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生是范學(xué)，對(duì)課堂知識(shí)不理解消化，練習(xí)中老師需要照顧到全班，所以指導(dǎo)的時(shí)間也是有限的。使用Photoshop可以在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)軟件提供的筆刷、濾鏡、圖層樣式等工具演示各種表現(xiàn)技法，對(duì)比分析其特點(diǎn)，這樣學(xué)生能很直觀地了解產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法的不同表現(xiàn)，同時(shí)能很清楚完整地了解整個(gè)效果圖的制作步驟，在節(jié)省學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下還可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，老師教學(xué)效果又快又好。

Photoshop在掌握產(chǎn)品綜合材料及不同工具的應(yīng)用表現(xiàn)教學(xué)中，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到表現(xiàn)，提高了其學(xué)習(xí)興趣。綜合材料的表現(xiàn)方法和材料與產(chǎn)品質(zhì)感的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。把握好亮度、色彩、陰影、材質(zhì)各方面的變化，才能繪出真實(shí)感強(qiáng)的效果圖。各種畫(huà)筆的技法表現(xiàn)是關(guān)鍵。在以往教學(xué)中，學(xué)生往往很迷茫，不懂如何下筆就各種畫(huà)筆一起上，顏色各種亂，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤只有兩種方式：一種是放棄從頭開(kāi)始，浪費(fèi)時(shí)間和材料；一種是覆蓋，用另外一種顏色覆蓋，這樣畫(huà)面比較厚重質(zhì)感效果不突出。學(xué)習(xí)利用Photoshop中一些工具可以快速修改色彩、明暗、陰影來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品材質(zhì)，運(yùn)用濾鏡的特效，可使學(xué)生從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生興趣并獲得創(chuàng)新思維的靈感，從而設(shè)計(jì)出新穎的作品。

Photoshop在產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法課程教學(xué)使教師的能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提高，提高了教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)各類(lèi)人才不斷需求的當(dāng)今，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不但要有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、扎實(shí)的手繪基本功，還要有駕馭應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，僅能掌握Office辦公自動(dòng)化、能用PPT制作教學(xué)課件還不足，更要熟練地使用如Photoshop、CoreIDRAW、3dmax、Rhino等繪圖軟件，提高繪圖的創(chuàng)意能力，輕松駕馭產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。如：Photoshop在繪畫(huà)教學(xué)中可以進(jìn)行復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、粘貼。如果表現(xiàn)產(chǎn)品透視關(guān)系僅需按住Ctrl鍵拖動(dòng)把點(diǎn)就可以，涂色時(shí)僅需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能完成，并且畫(huà)面效果顏色鮮艷、工整。在Photoshop軟件中可以運(yùn)用濾鏡菜單中的程序來(lái)做特殊材質(zhì)效果，如肌理、漸變、幻影、風(fēng)速等效果。而這些效果用手繪的方式是無(wú)法繪制出來(lái)的，而且還可以節(jié)省時(shí)間，節(jié)約材料，易于修改，便于教師在教學(xué)演示中使用。因此Photoshop不僅能提高教學(xué)有效性，更主要的是能給學(xué)生提供探索新技巧、創(chuàng)新新技法、奇效果的好機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育和探索與創(chuàng)新這一宗旨。

Photoshop的圖像功能是很強(qiáng)大的，對(duì)我們產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法教學(xué)也是很有幫助的，還需要我們不斷去挖掘。Photoshop軟件在產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)與技法教學(xué)中的運(yùn)用，更新了教學(xué)觀念，推動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)教育向高層次、多元化發(fā)展，為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)人才，創(chuàng)造了信息化社會(huì)的文化環(huán)境。

第6篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教育；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來(lái)教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開(kāi)發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。

從狹義來(lái)看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對(duì)相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場(chǎng)總是最容易堅(jiān)持的立場(chǎng)，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場(chǎng)，所以是最難改的立場(chǎng)。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國(guó)課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

美國(guó)小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門(mén)課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有分化成很具體的科目。語(yǔ)言藝術(shù)課包含了閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)、口語(yǔ)等知識(shí)，社會(huì)課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)?？茖W(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。

英國(guó)《2000年國(guó)家課程》開(kāi)設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國(guó)家課程，只是在開(kāi)設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國(guó)小學(xué)除宗教教育外，共有12門(mén)必修科目，核心科目是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育、公民（11歲以上）。

與英美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)并不多，門(mén)類(lèi)的選擇和設(shè)置也比較合理。各國(guó)的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國(guó)在課程門(mén)類(lèi)選擇上學(xué)校有更多的自。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識(shí)本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂(lè)觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國(guó)家都十分重視的科目，而在我國(guó)卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過(guò)渡，知識(shí)學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。

三、適當(dāng)借鑒

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國(guó)小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國(guó)外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過(guò)對(duì)我國(guó)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國(guó)課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國(guó)家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國(guó)的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂(lè)演奏、畫(huà)展、賣(mài)報(bào)、擦汽車(chē)等?；顒?dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。英國(guó)、美國(guó)等國(guó)都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書(shū)。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門(mén)，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫(xiě)到演講，全都是獨(dú)立完成。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國(guó)都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級(jí)的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問(wèn)題。

四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。

基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開(kāi)放的關(guān)系中”。

另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對(duì)象，嚴(yán)重脫離我國(guó)民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗.新世紀(jì)拒斥這樣的教學(xué)論[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（3）.

第7篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

原本就飽受爭(zhēng)議的學(xué)而思因成都市教育局的處罰通告再次卷上浪尖，學(xué)而思學(xué)校九個(gè)校區(qū)被責(zé)成整改而暫停招生，整治力度之大前所未有。受此消息影響，好未來(lái)（TAL.NYSE）股價(jià)跌5.62%，但緊接著隨后一個(gè)交易日就大漲8.7%收復(fù)失地，突破130美元/股，再創(chuàng)歷史新高，距離2017年開(kāi)盤(pán)價(jià)70多美元/股，幾近翻倍，過(guò)去4年多更是暴漲30多倍（圖1）。

2017四季財(cái)報(bào)顯示好未來(lái)實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)3220萬(wàn)美元，同比增長(zhǎng)196%。截至2017年2月28日，好未來(lái)在30個(gè)城市共設(shè)有507個(gè)教學(xué)中心。中產(chǎn)焦慮的蔓延下，K12教育的市場(chǎng)增長(zhǎng)速度可見(jiàn)―斑。

盡管好未來(lái)業(yè)績(jī)的快速增長(zhǎng)仍然受益于其學(xué)而思小班業(yè)務(wù)的持續(xù)提升，但公司自2013年將名字由大名鼎鼎的“學(xué)而思”更換為“好未來(lái)”，其意已名，未來(lái)不只是“學(xué)而思培優(yōu)”一個(gè)產(chǎn)品。

未來(lái)已來(lái)。2017年3月，另一家教育巨頭新東方分拆新東方網(wǎng)（839896）掛牌新三板，公司同時(shí)宣布成立K12項(xiàng)目部，主要負(fù)責(zé)新東方在線旗下K12學(xué)段的業(yè)務(wù)拓展，運(yùn)營(yíng)現(xiàn)有的私播課業(yè)務(wù)，并將旗下相關(guān)的K12所有c端產(chǎn)品（家庭教育產(chǎn)品組除外）劃入新的K12項(xiàng)目部統(tǒng)一管理，由東方優(yōu)播CEO朱宇兼任項(xiàng)目部總監(jiān)。

同時(shí)，紐交所上市的在線教育機(jī)構(gòu)51Talk（COE.NYSE）公布了2016財(cái)年財(cái)報(bào)，公司全年的交易額與凈營(yíng)收分別比上年同期增長(zhǎng)了145.9%和170.4%，而K12項(xiàng)目在2016全財(cái)年收入占比達(dá)到55.4%，2016第四財(cái)季更是高達(dá)64.4%，而在2015年這一占比僅僅為30.3%。

37.5小r課程直播=120萬(wàn)元收入

看完枯燥的財(cái)務(wù)報(bào)表，我們?cè)購(gòu)挠脩?hù)體驗(yàn)一端來(lái)跟進(jìn)一下。

筆者給自家五年級(jí)的小學(xué)生報(bào)了一門(mén)學(xué)而思的線上課程，15節(jié)直播課，共1200塊錢(qián)，平均每節(jié)課80塊錢(qián)，每節(jié)兩個(gè)半小時(shí)，價(jià)格不到線下學(xué)而思培優(yōu)課程的一半，親身體會(huì)了一下“直播+輔導(dǎo)”的在線教育3.0模式。就支付端消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，1個(gè)小時(shí)的課程收費(fèi)32塊，顯然成本并不高。

但從收費(fèi)端而言，一個(gè)授課老師居然能帶近千名學(xué)生，也就是說(shuō)該老師一共37.5小時(shí)的直播課程總計(jì)能帶來(lái)近120萬(wàn)元的收入。

在教學(xué)模式上，每50個(gè)學(xué)生會(huì)配備一名輔導(dǎo)老師，和家長(zhǎng)、學(xué)員之間進(jìn)行溝通，確切地說(shuō)，授課老師只負(fù)責(zé)講課，輔導(dǎo)老師要催著學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、交作業(yè)、批改作業(yè)、跟蹤錯(cuò)誤訂正等。小編家這個(gè)五年級(jí)的小朋友有一定自律性，且比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自第二節(jié)課開(kāi)始基本可以完全獨(dú)立上課，并能夠按照輔導(dǎo)老師的要求完成課前準(zhǔn)備工作、課后作業(yè)以及訂正，效果與線下培訓(xùn)班接近。

學(xué)而思培優(yōu)線下課根據(jù)地區(qū)不同價(jià)格有所差異，但平均下來(lái)每節(jié)課至少200塊，一個(gè)老師對(duì)20名學(xué)生，200×20為4000塊錢(qián)；而線上課程80×1000（理論上可以無(wú)限增加，不過(guò)學(xué)而思內(nèi)部對(duì)班的擴(kuò)容有一定的限制），意味著一個(gè)成熟的老師在同樣的時(shí)間內(nèi)可以創(chuàng)造更大的價(jià)值，而輔導(dǎo)老師的機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)新老師非常直接有效。而到目前為止，學(xué)而思公布的在線教育收入占比不過(guò)4%，這未來(lái)的空間不可小覷啊。

逆天的高價(jià)學(xué)區(qū)房、學(xué)而思的火爆、好未來(lái)股價(jià)的高速增長(zhǎng)、新東方在線K12項(xiàng)目部的成立、51Talk在K12項(xiàng)目收入的快速增長(zhǎng)，再加上小編的草根體驗(yàn)，這幾件看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及的事件，劍指同一方向：K12在線教育的風(fēng)口已經(jīng)越來(lái)越近了。

“王者玩家千千萬(wàn)，小學(xué)生占一半”

K12是多年來(lái)中國(guó)最大的教育培訓(xùn)市場(chǎng)，不僅推動(dòng)了新東方與好未來(lái)兩家上市公司市值的迅猛增長(zhǎng)，更養(yǎng)活了大大小小千萬(wàn)家中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是，在線上教育領(lǐng)域，K12一直被認(rèn)為是“最難啃的一塊骨頭”，與線下的市場(chǎng)容量不可同日而語(yǔ)，屬于負(fù)面典型，是在資本熱潮過(guò)后，首批被看空的細(xì)分類(lèi)目。

究其原因，不外乎在線教育缺乏中小學(xué)教育必需的約束屬性、公眾對(duì)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)屬性的認(rèn)知、因家長(zhǎng)對(duì)于孩子上網(wǎng)的本能反感等多因素混雜，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)低齡用戶(hù)較少。一言以概之，擁有付費(fèi)決定權(quán)的家長(zhǎng)對(duì)于孩子使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不信任。

然而，情況正在悄然變化。騰訊最為火爆的游戲王者榮耀中流傳一句：“王者玩家千千萬(wàn)，小學(xué)生占一半”，雖然原本是用來(lái)戲謔對(duì)手技術(shù)差的。不過(guò)，騰訊瀏覽指數(shù)的數(shù)據(jù)顯示，王者榮耀這款游戲的主力人群在10-20歲，接近60%，而小于10歲的幼齡玩家也不在少數(shù)（圖2）。

K12教育用戶(hù)年齡為5-18歲。盡管教育與游戲的屬性不同，但王者榮耀龐大的20歲以下用戶(hù)群從側(cè)面證明了兩點(diǎn)：K12教育用戶(hù)的觸網(wǎng)率已經(jīng)大大提高，家長(zhǎng)對(duì)于孩子上網(wǎng)的態(tài)度更為開(kāi)明，甚至鼓勵(lì)孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸更為廣闊的世界，而這成為K12在線教育最堅(jiān)實(shí)的市場(chǎng)基礎(chǔ)。

另外一個(gè)例子也側(cè)面證實(shí)了這一結(jié)論。

2016年5月到6月間，咪蒙公眾號(hào)在一個(gè)月內(nèi)連續(xù)為4家教育公司打廣告，目標(biāo)用戶(hù)均為K12甚至更為低齡的孩子（表1）。其中英孚以線下課程為主打，輕輕家教為教育020概念，其他兩家VIPKID、噠噠英語(yǔ)均為純線上英語(yǔ)課程，而咪蒙的死忠粉中很大一部分是目前K12學(xué)生的媽媽們。這一廣告投放節(jié)奏表明，市場(chǎng)教育已見(jiàn)成效，家長(zhǎng)對(duì)于在線教育本身的接受程度已然提升，現(xiàn)下已經(jīng)進(jìn)入到機(jī)構(gòu)之間彼此競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)段。

正是基于此，新東方在線COO潘欣做出了這樣的判斷：“雖然競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是目前線上的K12市場(chǎng)是一個(gè)高度分散的市場(chǎng)，我們認(rèn)為有充足的市場(chǎng)機(jī)會(huì)存在。而且，通過(guò)我們的觀察和自己的運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)判斷，K12在線教育市場(chǎng)的用戶(hù)接受度越來(lái)越高。所以，我們認(rèn)為現(xiàn)在投入更大的資源切入這個(gè)領(lǐng)域是非常恰當(dāng)?shù)??！?/p>

根據(jù)艾瑞咨詢(xún)數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)在線教育是在線教育增速最大的細(xì)分市場(chǎng)，2016年中小學(xué)用戶(hù)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)高等學(xué)歷在線教育，并將于2017年超過(guò)職業(yè)在線教育，成為在線教育中最大的一塊市場(chǎng)。

規(guī)?；癄I(yíng)收已現(xiàn)，盈利還遠(yuǎn)嗎？

K12在線教育領(lǐng)域，語(yǔ)言教育依然充當(dāng)了市場(chǎng)領(lǐng)先者，并且是目前市場(chǎng)上的主力軍。在線英語(yǔ)培訓(xùn)正在迅速由成人市場(chǎng)向少年兒童市場(chǎng)拓展。

作為首家在線教育的上市企業(yè)，51Talk無(wú)憂英語(yǔ)的2016年財(cái)報(bào)顯示，這家原本以“菲律賓外教”、“低價(jià)戰(zhàn)略”獲得起步優(yōu)勢(shì)的針對(duì)成人的在線英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，向K12領(lǐng)域的拓展和轉(zhuǎn)型已見(jiàn)成效。

資料顯示，2014年在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的青少團(tuán)隊(duì)、青少課程，沒(méi)有針對(duì)性的市場(chǎng)投放情況下，K12業(yè)務(wù)貢獻(xiàn)的交易額就占到公司總交易額的近22%。2015年上半年，51Talk抓緊研發(fā)青少產(chǎn)品，2015年7月成立青少事業(yè)部，公司創(chuàng)始人兼CEO黃佳佳親自掛帥，宣告正式進(jìn)軍K12領(lǐng)域。到2016年，K12領(lǐng)域收入占比已經(jīng)過(guò)半（表2），2016年第四季度這一比例更是達(dá)到64.4%。

黃佳佳表示：“在2017年，我們會(huì)繼續(xù)鞏固51Talk在大眾市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)在高端市場(chǎng)的美國(guó)小學(xué)業(yè)務(wù)?！薄懊绹?guó)小學(xué)課程”（American Academy）是51Talk公司于2016年5月上線的產(chǎn)品，采用北美外教老師一對(duì)一教學(xué)，目標(biāo)用戶(hù)覆蓋包括英語(yǔ)零基礎(chǔ)水平的學(xué)齡前和整個(gè)小學(xué)學(xué)齡兒童，是公司開(kāi)拓高端用戶(hù)市場(chǎng)的主打產(chǎn)品，其客單價(jià)遠(yuǎn)高于公司其他產(chǎn)品（表3）。

在這一領(lǐng)域，51Talk最強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是2014年成立的VIPKID。與51Talk從低端成人市場(chǎng)切入不同，VIPKID在創(chuàng)建伊始就定位于兒童高端英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，外教均來(lái)自北美。從這個(gè)角度來(lái)看，51Talk算是后來(lái)者。兩家連廣告語(yǔ)都比較類(lèi)似，VIPKID主推“美國(guó)小學(xué)在家上”，51Talk的美國(guó)小學(xué)課程則稱(chēng)是“您家里的美式教育專(zhuān)家”，契合了家長(zhǎng)們希望孩子獲得國(guó)際化教育的心理。

VIPKID創(chuàng)始人兼CEO米雯娟曾經(jīng)透露，2016年9月公司單月?tīng)I(yíng)收突破1億元，是業(yè)內(nèi)首家單月?tīng)I(yíng)收過(guò)億的品牌。有數(shù)據(jù)稱(chēng)，VIPKID擁有75萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)，6萬(wàn)付費(fèi)學(xué)員，超過(guò)6000名北美外教，2016年?duì)I收達(dá)到10億元。同時(shí)，公司90%以上學(xué)員的家長(zhǎng)年收入在30萬(wàn)元以上。

對(duì)于已走向正軌的在線教育企業(yè)來(lái)說(shuō)，營(yíng)收及增長(zhǎng)速度大都看上去比較漂亮，但說(shuō)到盈利，似乎都還在路上。51Taik財(cái)報(bào)顯示，2016年凈虧損由2015年的3.271億元擴(kuò)大至5.148億元，不過(guò)現(xiàn)金流由2015年的-1.04億元轉(zhuǎn)正至2870萬(wàn)元。

經(jīng)過(guò)近兩三年資本先行的摸索以及直播技術(shù)的成熟，在線教育企業(yè)早已確立了與線下教育培訓(xùn)類(lèi)似的變現(xiàn)方式，收入主要來(lái)自學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，且均采取預(yù)付費(fèi)制度，因此理論上現(xiàn)金流相對(duì)充沛。而公司的虧損主要原因還在于財(cái)務(wù)上的處理，預(yù)付費(fèi)的收入不計(jì)入凈營(yíng)收，只在交易額中體現(xiàn)，公司營(yíng)收按照用戶(hù)實(shí)際上課情況而非繳費(fèi)情況來(lái)確認(rèn)，而費(fèi)用都是按照實(shí)際支出當(dāng)時(shí)計(jì)入的，因此教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)容易實(shí)現(xiàn)正現(xiàn)金流，但是盈利時(shí)間往往較長(zhǎng)。

雖然在線教育培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相比節(jié)約了房租等成本，但因?yàn)檎麄€(gè)產(chǎn)業(yè)仍處于發(fā)展早期，營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用與研發(fā)費(fèi)用必須先行。從51Talk公司歷年的公開(kāi)數(shù)據(jù)可以看出，2015年公司開(kāi)始大力開(kāi)發(fā)針對(duì)青少年的課程，以搶占蓬勃發(fā)展的K12市場(chǎng)，當(dāng)年研發(fā)費(fèi)用顯著增長(zhǎng)，隨著公司產(chǎn)品線的成熟以及用戶(hù)規(guī)模的增加，平攤到每個(gè)學(xué)員身上的研發(fā)費(fèi)用下降空間還比較大（表4）。

再來(lái)看營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用，51Talk公司的營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用增速在迅速下滑，銷(xiāo)售費(fèi)用占現(xiàn)金收入的比例連續(xù)下降，2016年四季度營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用占現(xiàn)金收入的48.2%，而上年同期，這一數(shù)字高達(dá)78.3%，反映出隨著規(guī)模的擴(kuò)大，公司的運(yùn)營(yíng)效率正在提升。

預(yù)測(cè)教育企業(yè)營(yíng)收費(fèi)用比的走向，有兩個(gè)指標(biāo)非常重要：即學(xué)員續(xù)費(fèi)率與轉(zhuǎn)介紹率，@兩個(gè)指標(biāo)的提高能夠大大降低公司的獲客成本，而這也是K12教育相比其他領(lǐng)域最大的優(yōu)勢(shì)所在。因?yàn)镵12教育用戶(hù)處于低齡、以受教育為主業(yè)的階段，因此在該市場(chǎng)學(xué)員續(xù)費(fèi)率是其他領(lǐng)域所不能及的，而且父母之間對(duì)孩子教育的交流超過(guò)其他類(lèi)學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)的交流，因此轉(zhuǎn)介紹率也相對(duì)較高。

2016年一季度末，51Talk公司K12用戶(hù)轉(zhuǎn)介紹率達(dá)到57.4%，續(xù)費(fèi)率為63%。而上市文件顯示，公司整體續(xù)費(fèi)率在40%左右，K12教育的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。據(jù)VIPKID公司自己透露的數(shù)據(jù)，其產(chǎn)品續(xù)費(fèi)率更是高達(dá)95%以上。體驗(yàn)+效果，教學(xué)是核心競(jìng)爭(zhēng)力

與其他產(chǎn)品不同，K12教育產(chǎn)品需要對(duì)付費(fèi)者家長(zhǎng)和使用者學(xué)生進(jìn)行雙重營(yíng)銷(xiāo)。對(duì)于學(xué)生，尤其是低齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的體驗(yàn)最為重要；但對(duì)于普遍焦慮的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更要看到教育的效果，而這對(duì)于尚未形成普遍消費(fèi)習(xí)慣的線上教育要求更高。

但另外一方面，K12教育的埋單者反而對(duì)價(jià)格并不敏感，并沒(méi)有其他行業(yè)內(nèi)普遍存在的降價(jià)營(yíng)銷(xiāo)策略，反而還處于漲價(jià)周期。因此，在線教育“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的屬性早已得到驗(yàn)證。優(yōu)秀的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程、強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)支持這三項(xiàng)均不可偏廢，才能最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生課程體驗(yàn)的優(yōu)化。

隨著市場(chǎng)的逐步成熟，中小學(xué)英語(yǔ)外教在線培訓(xùn)直接進(jìn)入了白熱化競(jìng)爭(zhēng)階段。除了51Talk、VIPKID之外，還有VIPabc、噠噠英語(yǔ)等一批知名企業(yè)。一直專(zhuān)注于家校作業(yè)平臺(tái)并成功進(jìn)入公校系統(tǒng)的一起作業(yè)網(wǎng)也于2016年8月推出UStalk產(chǎn)品，進(jìn)入這一市場(chǎng)，成為其首個(gè)規(guī)模變現(xiàn)的渠道，得益于其之前積累的海量客戶(hù)和口碑，據(jù)稱(chēng)首期續(xù)費(fèi)率超過(guò)90%，一半以上客戶(hù)都來(lái)自轉(zhuǎn)介紹，轉(zhuǎn)介紹最多1轉(zhuǎn)12。

這一原本極其細(xì)分的市場(chǎng)短期內(nèi)涌入諸多有實(shí)力的企業(yè)，K12在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)迅速?gòu)臓I(yíng)銷(xiāo)層面上升至產(chǎn)品、外教資源的爭(zhēng)奪層面。

2016年10月，VIPKID與51Talk同日對(duì)外宣布成立北美教研基地。VIPKID聯(lián)合北美頂級(jí)教育投資機(jī)構(gòu)、斯坦福大學(xué)教授共同建立北美教育研究院，并將投入1000萬(wàn)美元用于教學(xué)研究，正式啟動(dòng)“全球教育研究策略”。

51Talk戰(zhàn)略投資美國(guó)國(guó)際學(xué)校（AISU），美國(guó)國(guó)際學(xué)校是一家從幼兒園到高中一體化的美國(guó)本土學(xué)校，51Talk稱(chēng)AISU將作為51Talk在美國(guó)的K12教育研究基地，在“美國(guó)小學(xué)”上開(kāi)展深度戰(zhàn)略合作，“為中國(guó)孩子建立無(wú)時(shí)差的美式在線教育平臺(tái)”，針對(duì)VIPKID“原汁原味美國(guó)學(xué)?！钡男麄?，51Talk稱(chēng)“為中國(guó)孩子量身定做美國(guó)小學(xué)，而不是原汁原味的美國(guó)小學(xué)”。

2017年3月，VIPKID聯(lián)合北美教育研究院全球首個(gè)在線教育北美外教成長(zhǎng)體系，該體系分為兩部分，一部分是在線教育外教篩選招聘體系，包括資質(zhì)篩選、視頻面試、模擬教學(xué)評(píng)估到背景核查等，旨在從源頭上找到最好的北美外教；另一部分是外教評(píng)估成長(zhǎng)體系，在二語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、在線教學(xué)技巧、教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)投入程度等方面設(shè)定了不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)在線教育師資標(biāo)準(zhǔn)化和品質(zhì)化，幫助孩子達(dá)到最佳在線課堂學(xué)習(xí)效果。

跨越時(shí)空的限制，在線教育率先走向了國(guó)際資源的競(jìng)爭(zhēng)，將國(guó)外的教育資源與國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)整合，有望實(shí)現(xiàn)新一代的教育巨頭。隨著中國(guó)軟實(shí)力的提升，也必然會(huì)有幫助國(guó)內(nèi)教育資源出海的商業(yè)模式出現(xiàn)。

教育目的與技術(shù)決定產(chǎn)品走向

判斷未來(lái)市場(chǎng)趨勢(shì)，仍要從K12教育的目的講起。現(xiàn)階段學(xué)生讀書(shū)最直接的目的在于“應(yīng)付考試”，正如2016年熱播電視劇《小時(shí)代》中，海清飾演的童文潔經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：“如果你不好好學(xué)習(xí)，你就考不上重點(diǎn)高中，考不上重點(diǎn)高中，就考不上重點(diǎn)大學(xué)，考不上重點(diǎn)大學(xué)，你這輩子就完了?！倍@也是諸多家長(zhǎng)共同的心聲。

可以說(shuō)，從更為廣泛的社會(huì)學(xué)意義來(lái)講，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的K12教育并不是以傳播基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，而是通過(guò)考試篩選，完成社會(huì)分層――這才是教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本所在。也正因?yàn)榇耍钕染奂鹑藲獾募?xì)分市場(chǎng)是猿題庫(kù)、作業(yè)幫等線上題庫(kù)產(chǎn)品，因?yàn)樽詣?dòng)化題庫(kù)系統(tǒng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有提高成績(jī)的作用。

而目前的主流考試測(cè)評(píng)分為兩類(lèi)，一類(lèi)以刷題為主要手段的傳統(tǒng)中國(guó)精英教育，另一類(lèi)則是以英語(yǔ)和國(guó)際化視野為基礎(chǔ)的國(guó)際教育。而大多數(shù)人在這兩條路線的選擇上并不堅(jiān)定，希望能夠“魚(yú)與熊掌兼得”，這使得市場(chǎng)能夠兼容并蓄，全面開(kāi)花。不管線上還是線下，在K12教育培訓(xùn)領(lǐng)域企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力只有一個(gè)，那就是利用一切技術(shù)和教育手段迅速提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)或其他可以量化的能力。

以解}技巧和刷難題著稱(chēng)的學(xué)而思鑄就了好未來(lái)股票4年30倍的漲幅，但其線上課程一直還沒(méi)有顯示出威力。數(shù)據(jù)分析顯示，早期試水的錄播課雖然實(shí)現(xiàn)了形式上的線上授課，但也出現(xiàn)了一定問(wèn)題：比如完課率只有50%。錄播課是強(qiáng)制且缺乏互動(dòng)的，這違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且學(xué)習(xí)過(guò)程和效果難以跟蹤，因此適應(yīng)錄播課程的人數(shù)較少、獲客也出現(xiàn)了瓶頸。

而近兩年，直播技術(shù)的穩(wěn)定正使得在線教育的優(yōu)勢(shì)充分展開(kāi)，好未來(lái)很有可能在線上再創(chuàng)一個(gè)學(xué)而思培優(yōu)級(jí)別的產(chǎn)品，線上的K12教育將不僅僅是語(yǔ)言培訓(xùn)一枝獨(dú)秀，在其他科目也會(huì)爆發(fā)。當(dāng)然，也有可能會(huì)有新來(lái)者在這一領(lǐng)域成為領(lǐng)頭羊。

第8篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

（一）未成年學(xué)生上網(wǎng)行為概述

1.規(guī)模及群體特征截止到2013年12月，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民總數(shù)在6.18億人左右，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是我國(guó)網(wǎng)民最大人群，占比例為25.5%，通過(guò)年齡結(jié)構(gòu)分析，10-19歲的群體所占比例為24.1%。在我國(guó)青少年網(wǎng)民中，中學(xué)生占40.5%，仍是青少年網(wǎng)民中數(shù)量最多的群體。

2.上網(wǎng)行為特征青少年中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)83.5%，成為最常使用的上網(wǎng)工具，青少年手機(jī)網(wǎng)民總數(shù)約為1.96億人。另外，中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)每周約為13.3小時(shí)，低于大學(xué)生的22.8小時(shí)，高于小學(xué)生的6.7小時(shí)，上網(wǎng)時(shí)間遠(yuǎn)高于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)。

3.網(wǎng)絡(luò)使用特征首先是對(duì)于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年網(wǎng)民會(huì)選擇使用，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)81%，網(wǎng)絡(luò)視頻63.5%，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)44.8%，以上均低于青少年總體水平。但在網(wǎng)絡(luò)游戲中，未成年網(wǎng)民使用比例高達(dá)76.4%，導(dǎo)致的網(wǎng)游上癮和沉迷的人群越趨龐大，也出現(xiàn)了形形且備受爭(zhēng)議的“戒網(wǎng)癮”培訓(xùn)班。

（二）信息技術(shù)教育關(guān)注度差沒(méi)有關(guān)注就沒(méi)有發(fā)展，未成年階段信息技術(shù)教育的重要性并未能夠深入人心，導(dǎo)致教學(xué)配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國(guó)信息技術(shù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)教育改革具體實(shí)踐

基于筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展的了解以及教育信息化的應(yīng)用，結(jié)合自己在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革提出如下的意見(jiàn)或建議。

（一）組建專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)目前我國(guó)職業(yè)信息技術(shù)教育已經(jīng)具備一套完善的體系，而義務(wù)教育階段卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行這片領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研相關(guān)工作。面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有一些專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，將其課程進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，有選擇的嫁接在中小學(xué)課程中。教育信息化和信息技術(shù)的教育工作，將是此類(lèi)機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。

（二）教材的信息化信息技術(shù)教育區(qū)別于其他課程，更新快，呈現(xiàn)方式需要更加多樣化，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現(xiàn)形式多樣性的特點(diǎn)，已經(jīng)在諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中廣泛使用。

（三）教學(xué)過(guò)程的改革在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用情況進(jìn)行有目標(biāo)的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息獲取方法的學(xué)習(xí)截止到2013年12月，僅我國(guó)境內(nèi)的網(wǎng)站數(shù)目就達(dá)到了320萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)頁(yè)數(shù)達(dá)到了1500億個(gè)，網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)度更是進(jìn)入了PB的計(jì)數(shù)時(shí)代，而全球的信息量會(huì)更多。在海量的信息中，如何通過(guò)有效的方法準(zhǔn)確、快速地查找到所需的信息，有一定難度。除加強(qiáng)搜索引擎學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該講解信息在網(wǎng)絡(luò)上的分布特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取相關(guān)信息，比如現(xiàn)如今有關(guān)作業(yè)批改、題庫(kù)試卷、課程視頻、問(wèn)答、文庫(kù)、百科、資源共享網(wǎng)站等，構(gòu)成了龐大的學(xué)習(xí)信息獲取網(wǎng)絡(luò)。

2.增加信息良莠的判別與認(rèn)知，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育早在2011年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)就分析報(bào)告，80%以上未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。2013年美國(guó)有一項(xiàng)最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長(zhǎng)22%。更何況在如今的互聯(lián)網(wǎng)中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內(nèi)容要比香煙廣告更加影響未成年學(xué)生的健康發(fā)展。因而，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該盡到教育應(yīng)盡的責(zé)任，起到早期預(yù)防的功效。

（四）教育體制的變革首先，可以增加高等院校信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的自主招生或者特殊招生的考核。這也是在我國(guó)現(xiàn)行的高考體制下，信息技術(shù)這門(mén)課程不作為“大課”前提下的一條出路。其次，增加各層次信息技術(shù)課程課時(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

第9篇：小學(xué)課程在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；公共課；在線學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)19-0066-04

一、調(diào)查的背景與目的

何克抗教授在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提到，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)很重要條件就是要具備一定的教育技術(shù)能力水平。闡述了教師具備該水平的重大意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求“中小學(xué)教師利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)?！比绾闻囵B(yǎng)他們的教育技術(shù)能力水平？我認(rèn)為培養(yǎng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平很大一部分應(yīng)該從“娃娃”——師范生抓起。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，除學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要掌握信息化教學(xué)的技能。在信息時(shí)代，信息化教學(xué)技能的作用已經(jīng)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)技能對(duì)師范生的要求，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課正是一種培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)技能的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課主要開(kāi)展對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四個(gè)軟件的學(xué)習(xí)。但是對(duì)高職高專(zhuān)師范生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公選課的學(xué)習(xí)效果不理想，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，他們的教育技術(shù)能力水平?jīng)]有得到很好的提高，信息素養(yǎng)水平欠佳。因此，本文對(duì)作者所在的高專(zhuān)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖揭示當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀，為提升他們的教育技術(shù)能力水平提供參考依據(jù)，為他們將來(lái)走向教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法與過(guò)程

本論文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)從學(xué)生課堂、課外表現(xiàn)以及課程教材、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。調(diào)查對(duì)象是高專(zhuān)師范生，涵蓋不同專(zhuān)業(yè)。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷168份，有效問(wèn)卷168份，有效回收率為93.33%。本調(diào)查的數(shù)據(jù)一部分來(lái)自于擔(dān)任本門(mén)課程的教研組教師，筆者對(duì)他們進(jìn)行了課堂教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題的訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的態(tài)度

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)96.83%學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課很感興趣，99.27%學(xué)生認(rèn)為這是一門(mén)非常實(shí)用的課程。通過(guò)上述的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在主觀上都具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是在強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)動(dòng)力下，為什么學(xué)習(xí)效果不甚理想呢？本問(wèn)卷又從課堂、課下學(xué)生的行為與需求以及任課教師教學(xué)情況入手進(jìn)行調(diào)查。

2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)

（1）課堂上學(xué)生實(shí)際練習(xí)時(shí)間與期望練習(xí)時(shí)間對(duì)比

通過(guò)對(duì)“課堂上學(xué)生實(shí)際練習(xí)時(shí)間與期望練習(xí)時(shí)間”調(diào)查分析（如圖1和圖2所示），通過(guò)對(duì)比，我們可以看出學(xué)生期望的實(shí)踐時(shí)間與學(xué)生實(shí)際可以支配的時(shí)間不成正比，學(xué)生認(rèn)為平均課堂練習(xí)時(shí)間都少于一節(jié)課，學(xué)生很難對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)以及軟件操作方法進(jìn)行掌握，不足以完成他們的課堂任務(wù)。

（2）課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門(mén)課程與否

通過(guò)對(duì)“課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門(mén)課程與否”調(diào)查分析，“會(huì)復(fù)習(xí)本門(mén)課程”比例為16.79%，“不會(huì)復(fù)習(xí)”比例為15.27%，“偶爾”比例為67.9%。可以很明顯看出即使課堂沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課后學(xué)生也基本不會(huì)去加強(qiáng)對(duì)本門(mén)課知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。偶爾學(xué)習(xí)的比例在調(diào)查中占據(jù)很大的比例。公共課每周兩課時(shí)的上課時(shí)間，學(xué)習(xí)效果是可想而知。

（3）課后與教師交流與否以及交流途徑

通過(guò)對(duì)“課后與教師交流與否以及交流途徑”調(diào)查分析（如圖3和圖4所示），學(xué)生與教師課后的交流很少，究其原因，其中一個(gè)很重要方面，師生交流的途徑很窄，沒(méi)有很好的互動(dòng)平臺(tái)。師生交流最常用的方式是QQ、手機(jī)。一般性的事情較多，關(guān)于學(xué)習(xí)的交流很少。專(zhuān)題網(wǎng)站、博客基本沒(méi)有。從本環(huán)節(jié)的調(diào)查也可以推斷出學(xué)生對(duì)本門(mén)課投入精力較少的原因有很大一方面：師生在課堂和課上沒(méi)有一個(gè)交流平臺(tái)，導(dǎo)致課下交流途徑閉塞，交流機(jī)會(huì)少的局面。

（4）學(xué)生在課堂中對(duì)遇到問(wèn)題采取的措施

通過(guò)對(duì)“在課堂中對(duì)遇到問(wèn)題采取的措施”調(diào)查分析，“同學(xué)討論”比例為57.30%，“問(wèn)老師”比例為26.97%，“自己解決”比例為14.61%,“忽略”比例為1.12%.通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不會(huì)輕易放過(guò)，最習(xí)慣采用的方式是同學(xué)討論交流。這種學(xué)習(xí)傾向是值得肯定的，該方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力還有所欠缺。缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑解決自主問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)與教師的交談也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)遇到問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)老師，不愿動(dòng)腦、動(dòng)手。這方面需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)和幫助。

（5）教材的利用率分析：

通過(guò)對(duì)“教材的使用率”調(diào)查分析，“使用率很高”比例為7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例為4.7%。通過(guò)上述數(shù)字可以看出教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用不大，沒(méi)有起到知識(shí)傳授與引導(dǎo)作用。學(xué)生更多依賴(lài)教師的講課和講義。課下沒(méi)有看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動(dòng)。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件

通過(guò)對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件”調(diào)查分析（如圖5所示），通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出接近一半的學(xué)生需要跟同學(xué)合作完成較完整的課件作品。一小部分同學(xué)可以自己獨(dú)立完成，而接近三分之一的學(xué)生只能制作簡(jiǎn)單的課件或者實(shí)例。學(xué)生學(xué)習(xí)課程后具有一定解決問(wèn)題的能力。大部分同學(xué)非常注重同學(xué)之間的合作。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)以及評(píng)價(jià)

（1）教師教學(xué)方法的使用與學(xué)生期望的課堂教學(xué)模式的對(duì)比

1）通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教研組教師進(jìn)行訪談，作者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：講解演示法，案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。對(duì)討論法、探究法應(yīng)用不是很多。在交談中發(fā)現(xiàn)教師在課堂很少使用小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。有的教師在嘗試使用一段時(shí)間后，因?yàn)檎n堂效果不佳，最終以失敗而告終。其原因教師總結(jié)分析主要是沒(méi)有對(duì)小組各成員分配相應(yīng)的角色，各成員組織協(xié)調(diào)能力、自制力欠缺。

2）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法是比較滿(mǎn)意的，有51.09%非常滿(mǎn)意，41.61%比較滿(mǎn)意。

3）他們所期望的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)“你所期望的課堂教學(xué)模式”調(diào)查分析（如圖6所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望的與教師現(xiàn)在使用的教學(xué)方法基本吻合。但是有三分之一的學(xué)生還希望在課堂應(yīng)該多一些討論和自學(xué)的時(shí)間。

（2）對(duì)本門(mén)課程的考試制度的評(píng)價(jià)

本門(mén)課程是公共課，考試類(lèi)型為考察課。學(xué)生本門(mén)課程得分的計(jì)算方法為：平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*30%+期末成績(jī)*40%。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生上課出勤率，作業(yè)提交與完成情況以及課堂學(xué)生表現(xiàn)情況的綜合評(píng)價(jià)。期中、期末成績(jī)是對(duì)同學(xué)提交的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)“本門(mén)課程考試制度的評(píng)價(jià)”調(diào)查分析（如圖7所示），一半同學(xué)認(rèn)為考試制度是合理的，但是也有接近一半的同學(xué)認(rèn)為有一定的弊端。

調(diào)查后通過(guò)筆者與學(xué)生以及與現(xiàn)代教育技術(shù)教研室教師的交流，存在弊端主要是對(duì)期中、期末作品的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅憑任課教師主觀評(píng)判，缺乏全面性和公正性。學(xué)生更多意見(jiàn)是：學(xué)生作品可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流，分?jǐn)?shù)中可以適當(dāng)增加學(xué)生之間的互評(píng)。

四、研究結(jié)論

本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課目前主要存在問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.課程投入時(shí)間不足

本門(mén)課程作為全校學(xué)生的公共課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四個(gè)軟件，分四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。每學(xué)期平均15周（共計(jì)30學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)時(shí)間。上課期間，教師需要向?qū)W生講解基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐步驟占去了大部分時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足一課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握的程度。

同時(shí)，學(xué)生開(kāi)設(shè)本門(mén)課程之前，沒(méi)有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的鋪墊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及動(dòng)手操作能力欠缺，使本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生課后基本不會(huì)復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的遺忘，學(xué)生在上課時(shí)不能很好的將已學(xué)知識(shí)和將學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

2.教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有待改善

教師課堂教學(xué)模式單一，以滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生需求為目標(biāo)，而個(gè)別學(xué)生以及學(xué)生實(shí)際需求被忽略或者沒(méi)有得到及時(shí)更新，學(xué)生缺少自主探究機(jī)會(huì)。課堂任務(wù)缺少實(shí)用性，不能將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生將來(lái)要從事的職業(yè)相聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)課程積極性，方向性以及主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不高。

3.師生交流的途徑需要擴(kuò)充

本門(mén)課程是互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科。利用軟件開(kāi)發(fā)課件不是一個(gè)人可以完成，需要多個(gè)學(xué)生與教師共同研究設(shè)計(jì)。每周僅僅依賴(lài)課堂2學(xué)時(shí)的時(shí)間是杯水車(chē)薪的。本學(xué)科的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在課后。大學(xué)生課余時(shí)間很多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很便利。宿舍、班級(jí)、自修室都可以上網(wǎng)。我們完全可以依托網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)師生、生生交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

4.教材內(nèi)容有待擴(kuò)充

現(xiàn)有的教材是有本?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研室編制的中國(guó)石油大學(xué)出版社出版的高職高專(zhuān)類(lèi)教材。教材內(nèi)容多不精，選用例子不夠?qū)嵱?，課程實(shí)例沒(méi)有層級(jí)性，與小學(xué)課程聯(lián)系較少。

5.課程評(píng)價(jià)機(jī)制需要完善

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的性質(zhì)決定課程評(píng)價(jià)體系不能單一，要全方面考察學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)體系不能太注重結(jié)果，要更多注重過(guò)程。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)是必不可少的。

五、實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)的必要性

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件， 目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)支持簡(jiǎn)體中文。平臺(tái)的管理和使用對(duì)于技術(shù)要求不高，只需要掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、能使用IE瀏覽器，就能夠?qū)ζ脚_(tái)進(jìn)行管理和使用。

通過(guò)對(duì)本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課過(guò)程中存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)可以很好解決目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)以及協(xié)同合作等綜合能力。

首先，Moodle平臺(tái)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限性，學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)化。

在網(wǎng)絡(luò)便捷的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性和興趣度。平臺(tái)學(xué)習(xí)本著以學(xué)生為中心的思想，學(xué)習(xí)環(huán)境具有更多的選擇性、靈活性與適應(yīng)性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求。

其次，Moodle平臺(tái)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，拓展師生交流渠道。

教師在平臺(tái)中將本課程學(xué)習(xí)分成新手上路、小試牛刀、高手如云三個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有難易程度不同的項(xiàng)目作為主線引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊過(guò)程中學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)入討論區(qū)、聊天室等進(jìn)行在線討論、小組合作、提問(wèn)答疑等活動(dòng)。也可以進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。借助本平臺(tái)師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步的交流與學(xué)習(xí)。例如：教師可以將學(xué)生作業(yè)批改情況利用E-mail等方式及時(shí)反饋給學(xué)生；學(xué)生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行投票表決，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成圖表，便于教師掌握與管理，及時(shí)反饋；師生共同參與BBS、新聞組、聊天室等進(jìn)行交流。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在平臺(tái)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是建構(gòu)知識(shí)的組織者，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的助學(xué)者，為學(xué)生提供支助。

最后，Moodle平臺(tái)拓展教材資源，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是以教材為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。Moodle平臺(tái)支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等多種類(lèi)型文件，教師可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立（文本或HTML） 可以連接到Web上的外部資源，也可以無(wú)縫地將其包含到課程界面里 。學(xué)生登陸平臺(tái)猶如在大海中暢游一般，隨時(shí)隨地可以獲取相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制也從教師自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢。

六、總結(jié)

Moodle平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完整的交流環(huán)境、有力的學(xué)習(xí)管理、簡(jiǎn)便的操作體驗(yàn)，為教師創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支持。因而將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以形成二者相互平衡、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的有意義建構(gòu)進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)以及開(kāi)放學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。?

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