小學語文學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)課堂實踐分析

沒有目標的學習只會讓學習的過程雜亂無章，就好比沒有規(guī)矩不成方圓。制定可效的學習目標是學習的起點，更是衡量教學效果的標準，也是沒學習到最后總結(jié)的一個歸屬點。制定科學有效的學習目標，讓學生在學習過程中能夠心里有數(shù)，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學習目標才是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本。

一、在課堂實踐中學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學語文教學要思考教學的方法，利用教材的優(yōu)弊性，發(fā)掘教材的閃光點，把教學內(nèi)容精簡化，精巧地利用好教學方法，從而達到高效的課堂效率。其次就是抓準教學的切入點，就是能夠把教學精簡化，實現(xiàn)高效率的課堂。而切入點就是教學各個環(huán)節(jié)的鏈接，它能做到牽一發(fā)而動全身，在簡易的教學中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學過程中，不要一味的以教學為教學，面對小學生這個群體，大多數(shù)都是些嬌生慣養(yǎng)的孩子，不知道學習的重要性，甚至是連什么是學習都不能理解，所以這時的切入點就是教師的教學方法。語文教科書中蘊含各種新鮮事物，是小學生從未接觸到過的東西，內(nèi)容集人文社會、自然風貌、人性情感的美于一身，在課堂實踐活動中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導小學生，讓他們在書中品味精美的語言文字的同時，要發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)學生熱愛文字，熱愛語言的情感，建立他們對審美能力的初步認知。

二、以課堂實踐為中心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小W語文是整個語文學習的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵所在。所以面對還不太懂得道理的小學生來說，興趣更加至關(guān)重要。那么以課堂實踐為中心，會使小學生對學習語文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學習的效果會比常規(guī)方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實踐中去，唯一的缺點就是需要教師提前做好規(guī)劃，利用一些圖片或者多媒體來進行教學，讓孩子在快樂中學習到更多的知識，也可以減少教師教學的壓力，讓小學生的孩子們在課堂實踐中對學習語文產(chǎn)生更多的興趣。

三、提高閱讀能力；培養(yǎng)核心素養(yǎng)

提高閱讀能力的方法有千萬種，然而面對小學生這個群體，利用自主導航和思維導圖學習法較為合適。自學導航是能夠引領(lǐng)小學生自主學習的向?qū)?，是培養(yǎng)自主學習能力的鑰匙，拿著這個鑰匙，學生們進行閱讀，把不認識的或是不理解的內(nèi)容標注出來，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點。有效的提升了小學生的自主學習能力和應(yīng)辨能力。對于課文的內(nèi)容達到不講自通的效果。所以說，自學導航首先要明確目標，其次是合適的方法。而思維導圖學習法是將抽象化為形象化，空洞化轉(zhuǎn)為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡便。將難理解的文字記憶轉(zhuǎn)化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學效率。尤其是對于語文教學的寫作思路方面和文章結(jié)構(gòu)剖析的理解，思維導圖學習法具有獨到的優(yōu)勢和見解。

四、大閱讀推進，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，還要廣泛閱讀、大量實踐的過程，其次就是大的閱讀環(huán)境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無論是學士淵博的古人學習語文的經(jīng)驗，還是一些名家的讀書心得，還是現(xiàn)代新課標教材對于課外閱讀的認識，或者當今社會中國國民對于讀書的習慣，都體現(xiàn)出大閱讀的重要性。而我們從小學生就開始推進大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態(tài)和一種時尚。

有位教授曾說過，一堂語文課的效果好壞要看大閱讀的推進好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動聽說讀寫的語文課堂實踐活動，還要遵循短線閱讀和長線閱讀相結(jié)合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時間的課外活動中充分展現(xiàn)。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設(shè)成為校園的文化中心。積極倡導師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動，讓孩子們積極的參與起來，調(diào)動了積極性的同時也增加了學習的信心。還要進行閱讀考級制度的執(zhí)行，有效地實施大閱讀，構(gòu)建出切實可行的課堂教學模式。

結(jié)束語：

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學語文課堂如何能夠更好地培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力，如何讓語文的觀念深入小學生的內(nèi)心，如何把小學語文的學習與孩子的成長結(jié)合起來，這一系列的實踐與理論還等著我們?nèi)ヌ骄亢徒獯?。聚焦小學生核心素養(yǎng)的課堂實踐會讓語文的學習更加富有智慧和靈性，會更加有效地調(diào)動學習的積極性，讓教學走在發(fā)展的前面。小學生在運用和理解語文知識的過程中，初步的有了自己的認知和看法。既發(fā)展了思維，也學會了合理的表達自己的思想。本文通過對小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐的探討還不算特別深刻，希望能對教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重視的認知。

【參考文獻】

[1]胡曉燕. 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J]. 語文知識，2016，20：17-19.

第2篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

摘 要：微課應(yīng)用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在，不論城市學校還是農(nóng)村學校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學語文教學，小學語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學方法，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運而生的“微課”精選學習內(nèi)容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但不可否認，教師的態(tài)度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學語文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學中運用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節(jié)微課知識點多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認識了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進小學語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養(yǎng)。小學語文學習應(yīng)該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識的工具，更應(yīng)該肩負培養(yǎng)學生語文能力素養(yǎng)的責任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺建設(shè)。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應(yīng)對措施

1.提高思想認識，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質(zhì)特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。

微課是教師針對具體知識點設(shè)計、開發(fā)的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。

微課應(yīng)該是有獨立教學設(shè)計的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學設(shè)計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內(nèi)容，避免學生被動畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學設(shè)計是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為核心目標，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節(jié)描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節(jié)描寫的能力”設(shè)計微課：細描環(huán)境、細描人物。

3.完善微課平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設(shè)。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。

小學語文微課是傳統(tǒng)教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學――小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

第3篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實踐教育

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標。這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學科教育知識是基礎(chǔ)，語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構(gòu)成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程，對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學方案的設(shè)計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標準》的需要，現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設(shè)計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發(fā)、教學理念、教學評價等方面提出的新要求，學科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨立而又互相形成合力；“區(qū)分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級，實現(xiàn)學科的互補；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng)，促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當前小學教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業(yè)所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學語文教育關(guān)系看，當前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規(guī)律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當務(wù)之急。針對我國目前小學教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實踐的推進，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進專業(yè)學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。

第4篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學語文教材；人文內(nèi)涵；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對于小學語文學科來說，一個非常重要的方面就是培養(yǎng)學生的人文性，這與培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進，小學語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進行改革。其中一個重要特點就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點來制定，例如蘇教版小學語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學策略，來根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合時代的一些特點，在教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學方式的采用上更加科學、合理，這樣會有利于學生今后的發(fā)展，才會培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會在激烈的社會競爭中利于不敗之地。

1.對教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學的、先進的文化、價值觀等，具體說來，就是表現(xiàn)為對人的價值、尊嚴、命運的維護，對自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學階段對學生的學習任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學語文教材中具有的特點。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學語文教材具有一些自身的特點。首先，蘇教版小學語文教材注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言的積累，語文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學習語文或者使用語文教材進行教學，其本身就要求進行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學。其次，蘇教版小學語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據(jù)語文課程教學的目標與學生的實際情況來編訂的，能有效地培養(yǎng)學生的愛國情操、審美情趣、理想價值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學語文教材人文內(nèi)涵方面的教學內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學、合理，有人文性。例如蘇教版小學語文三年級下冊的教材由課文、習作、練習、口語交際、主題活動等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學的基本要求，要樹立從小就培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵的理念，對小學生來說，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學生的人文性。只有這樣，才會緊跟時代的步伐，讓學生把握住新時代下正確的社會價值觀、人文特點，從而成為對建設(shè)社會主義中國有用的人才。

2.2有利于學生的長遠發(fā)展。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學生的語文成績。誠然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵也有利于學生成績的提高，因為近年來考試內(nèi)容也進行了很大的改革，對語文學科來說，更加突出了對學生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學語文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點。培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵主要是為了學生的長遠發(fā)展，無論是在以后的學習，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當前蘇教版小學語文教材的人文內(nèi)涵以其教學策略教學中存在的一些問題

3.1沒有重視培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認為小學生心理智力發(fā)育還不健全，不要過早地進行這方面的教學；或者是人文內(nèi)涵的教學的內(nèi)容比較抽象，就算有意識地進行這方面的教學，小學生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會影響了其它內(nèi)容的教學時間。這些都是認識不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學的體現(xiàn)，同時在教學策略上也沒有特別地進行設(shè)計。

3.2在培養(yǎng)學生人文性的教學策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學語文教材。在培養(yǎng)學生人文性的教學策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學語文教材主要說明的是其培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵的教學策略上失誤。一些老師雖然認識到了培養(yǎng)小學生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒有很好的教學策略，往往舍近求遠，不結(jié)合教材的內(nèi)容進行這方面的教學。

4.如何進行蘇教版小學語文教材的人文內(nèi)涵教學，提高其教學策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點。雖然小學生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時的課堂教學中也要有目的、有意識的進行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶?？梢越Y(jié)合一些符合小學生心理的內(nèi)容來教，例如使用動畫、插圖，學生自己動手作畫的形式等。

4.2要與蘇教版小學語文教材有效地結(jié)合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學語文教材有效地結(jié)合起來，例如利用蘇教版小學語文教材中的插圖，每個單元后的主題探究活動、口語交際，以及小學語文特有的語言表達方面的教學等來培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]馮艷.蘇教版小學語文教材的人文內(nèi)涵及其教學策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）

[2]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2010（02）

第5篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并且引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，進而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時展的潮流，必須加強信息技術(shù)與語文學科的整合。

【關(guān)鍵詞】小學語文;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0238-01

小學語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點，一直是小學階段最重要的基礎(chǔ)性學科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學語文教學的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進信息技術(shù)在語文教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，將其在語文課堂中合理應(yīng)用，以便更好地完成教學目標。

1 通過運用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學生對所學的內(nèi)容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，學生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情景，不僅為學生提供認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風土人情，這對于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時空的限制，為學生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學廣闊時空,完全把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運用信息技術(shù)訓練學生的思維能力

“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感覺和知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！?現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，信息技術(shù)為學生提供的豐富內(nèi)容，必將對學生的思維能力訓練起到深遠的影響。利用信息技術(shù)制作出一些動態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學生理解重點句子的意思是比較困難的，教師針對學生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進一步體會到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的知識運用能力

小學語文教學的宗旨就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學生提供了一個開放、探索的學習環(huán)境,學生可以對信息重組和變動，這樣不僅豐富了學生的信息量，還能促進學生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學生知識獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學完詩文后，可由學生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的知識運用能力。

4 將信息技術(shù)作為學習中師生交流的工具

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學習環(huán)境。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實的學生心理活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性，有效防止學生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實現(xiàn)時時溝通，網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)時時溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學指導，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

第6篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時代的來臨，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學生聽的教學方式，如同填鴨一般，學生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力也不能得到培養(yǎng)。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，但不能孤立地學習這門課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。在其他學科的教學中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。對教師則要求，除了自己運用信息技術(shù)外，還要指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用信息技術(shù)。推進信息技術(shù)與其他學科的完美融合。

一、小學語文學科與信息技術(shù)融合的重要性

語文學科的教學，越來越強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學生語文知識的積累?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學進行廣泛的交流。因此，實現(xiàn)語文學科與信息技術(shù)的融合，是進行語文教改的必然趨勢。

二、小學語文學科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂”的學習氛圍

教育研究心理學表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識的獲取。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學生在獲取知識的同時興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學生從網(wǎng)上獲得了無窮的知識。

三、小學語文學科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優(yōu)美散文等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養(yǎng)學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

（三）通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調(diào)動多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學情景，增添了教學效果。

四、語文學科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系

第7篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學；語文教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01

《小學語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。

人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與小學語文教學整合已成為一條通往教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學來說，要實施信息技術(shù)與語文學科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學的具體教學環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學過程的優(yōu)化，探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學語文教學的新路子。

一、目前的現(xiàn)狀

1、資源限制，手段單一。農(nóng)村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內(nèi)容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態(tài)。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學科教學外，凸現(xiàn)于課堂教學中，對如何使信息技術(shù)與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、沒有根據(jù)學生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學習方式的改變。

二、應(yīng)對策略

1、學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導下，運用現(xiàn)代科技對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學習現(xiàn)代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術(shù)與學科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術(shù)與課堂教學有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。

2、參加各級組織的師資培訓

對整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。一是通過培訓轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是語文教師應(yīng)參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。

3、語文教師應(yīng)熟練掌握以下一些內(nèi)容

①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備；

②遠程教育資源的整理和應(yīng)用；

③學會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用；

④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；

4、多進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”

語文教師要通過舉行信息技術(shù)與小學語文學科整合的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。

在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標，遵循學生的認識規(guī)律，設(shè)計出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據(jù)學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

第8篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學有機整合的幾條有效途徑：

1. 信息技術(shù)與激發(fā)學生學習欲望的有機整合 愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。

2. 信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的的有機整合 信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

3. 信息技術(shù)與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合 朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

(1) 使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

(2) 在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

4. 信息技術(shù)與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的練習途徑。

5. 將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具 新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素在教學中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。

第9篇：小學語文學科的核心素養(yǎng)范文

 實施素質(zhì)教育，要在總體目標下構(gòu)建具體的目標、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質(zhì)教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應(yīng)環(huán)境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎(chǔ)工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強調(diào)適應(yīng)學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語教學落實素質(zhì)教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質(zhì)小學語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質(zhì)和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產(chǎn)生深遠的影響。