線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

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《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?！?】王守仁教授在解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》時(shí)也強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”?！?】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)先進(jìn)教學(xué)理念和手段的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程體系。在摸索和過(guò)渡期，學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境都出現(xiàn)了與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在一定程度上造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)失衡。因此，探討教育信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

根據(jù)2016年 1 月 23 日 中 國(guó) 互 聯(lián) 網(wǎng) 絡(luò) 信 息 中 心（CNNIC）的《2016年第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億?；ヂ?lián)網(wǎng)的不斷普及和移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)場(chǎng)地等方面都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的改變，也給外語(yǔ)教學(xué)和課堂管理帶來(lái)空前的影響。信息化的大時(shí)代背景為教育提供了新的策略、實(shí)踐、工具和資源，同時(shí)也對(duì)教育的方式和效率提出了新的要求。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。同時(shí)信息時(shí)代背景的變化、學(xué)生群體特征的變化和老師身份及需求的變化共同為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新階段提出了全新的課題。教育信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)改革目前面臨的一個(gè)亟需解決的課題。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及其研究背景

自上世紀(jì)60年代末以來(lái)，有效教學(xué)研究一直是國(guó)外教育學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題。眾多學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)進(jìn)行了研究，如大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架（任慶梅 2013），[3]大學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”研究綜述（黃彩霞 2015），[4]課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（束定芳2014），[5] 課堂研究價(jià)值定位推動(dòng)實(shí)踐變革（王鑒，宋生濤 2013），[6]探究我國(guó)高校外語(yǔ)教師互動(dòng)發(fā)展的新模式（文秋芳，任慶梅 2011）[7]等。這些研究成果從理論基礎(chǔ)與研究方法等層面為深入探究大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)實(shí)施提供了重要的理論和實(shí)踐參照。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門研究語(yǔ)言的科目，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性、實(shí)用性等特性，在現(xiàn)代教育信息化的背景下，更需要充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論，充分考慮外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，采取多種信息化措施提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式變化而不斷擴(kuò)展，廣義上指的是以學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步為關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)研究。在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)對(duì)于教師的要求是施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)，與具體教學(xué)情境的要求配合和協(xié)調(diào)。有效教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及參與方式對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生的重要影響。

因此，教育信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要綜合考慮學(xué)生群體的心理特征、信息時(shí)代教育環(huán)境、教師與時(shí)俱進(jìn)的變化等諸多背景因素。

三、教育信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

本研究以北京某高校筆者所執(zhí)教的信管學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生為主要研究目標(biāo)，探索在信息化時(shí)代如何將各種新計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的目的。

本研究共有102名受訪者，全部來(lái)自于筆者執(zhí)教的理學(xué)E1A班、信管E1A班、機(jī)電E1A班。通過(guò)分析信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生常用APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，總結(jié)出將新計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合的方法，嘗試將各類信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索有效教學(xué)的方法。經(jīng)過(guò)對(duì)102名學(xué)生的使用習(xí)慣和使用頻率的統(tǒng)計(jì)，最受學(xué)生歡迎的APP有英語(yǔ)趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場(chǎng)、可可英語(yǔ)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力等等。本研究主要從三個(gè)主要變量：課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新、教育技術(shù)來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

1. 課堂管理。新計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合，在課堂管理方面也是有所體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生在課堂心不在焉或缺勤曠課的問(wèn)題，新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以幫助建立有效和有秩序的課堂。教師上課時(shí)逐一點(diǎn)名比較費(fèi)時(shí)。如果教師在屏幕上打出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求同學(xué)們同一時(shí)間通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端，在網(wǎng)絡(luò)社交群內(nèi)自己的答案，沒(méi)有答題的或者沒(méi)有按時(shí)答題的，則視為缺勤，可以有效地節(jié)省教師在課上點(diǎn)名和備注考勤的時(shí)間，提高整個(gè)課堂時(shí)間的有效利用率，完成更多有實(shí)際意義和價(jià)值的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 活動(dòng)創(chuàng)新。新計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教學(xué)活動(dòng)方面也可以有所創(chuàng)新。比如，筆者會(huì)針對(duì)本次課堂所講授的主題，將課堂分成課上和課下的環(huán)節(jié)，如果是脫離了教師的指導(dǎo)很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，在課上重點(diǎn)講授。如可以由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP、社交軟件等輔助在課下完成的環(huán)節(jié)，則作為作業(yè)。教師通過(guò)作文批改網(wǎng)定期寫作或者翻譯任務(wù)，可以隨時(shí)登錄平臺(tái)，查看、批改、收集整理數(shù)據(jù)、分析作業(yè)完成的情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和完成度一目了然。課上主題由教師主持，學(xué)生分組討論，每個(gè)組由發(fā)言人來(lái)闡述本組的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)社交群內(nèi)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，看哪一組的觀點(diǎn)最受大家的認(rèn)可和歡迎。網(wǎng)絡(luò)投票的形式，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大家熱烈的線上和線下的討論也使得原本獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有互動(dòng)性。針對(duì)課程主題和內(nèi)容可采取多種形式的APP來(lái)豐富課堂活動(dòng)。最受學(xué)生歡迎的APP如英語(yǔ)趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場(chǎng)等這些軟件都可以與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題開展英語(yǔ)配音比賽、單詞記憶比賽、英文新聞播報(bào)比賽等，有效地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)，以看懂聽(tīng)懂新聞、能流利地用英語(yǔ)配音和對(duì)話等非常直觀和具體的需求為驅(qū)動(dòng)，比一味地強(qiáng)調(diào)提高四六級(jí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生們具有更大的吸引力。經(jīng)過(guò)對(duì)筆者執(zhí)教的三個(gè)班級(jí)的觀察和數(shù)據(jù)分析，大部分同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)都得到了提升。本學(xué)期在這三個(gè)班級(jí)一共舉行了三次模擬考試，第一次模擬考試是在學(xué)期初，代表學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的原始英語(yǔ)水平和狀態(tài)，三個(gè)班平均分為63.23。第二次模擬考試在學(xué)期中舉行，平均分為63.39。第三次模擬考試在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的嘗試之后，平均分為65.07。可見(jiàn)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育新技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試之后，三個(gè)班的平均成績(jī)得到了一定的提升。

3. 教育技術(shù)。新計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教育技術(shù)的改變和更新方面也是有所體現(xiàn)?，F(xiàn)在教育界開展的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是借助了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展。微課由于其短小精干的形式和言簡(jiǎn)意賅的內(nèi)容，十分適用于智能手機(jī)等移動(dòng)終端。慕課開放式的教學(xué)模式，則打破了時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生們可以充分利用零碎的、片段式的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這些信息化背景下涌現(xiàn)的教育新技術(shù)，是傳統(tǒng)教育方式的有力補(bǔ)充。在課上由于時(shí)間和課程設(shè)置無(wú)法深入的知識(shí)點(diǎn)，都可以通過(guò)微課和慕課的形式有效地延伸和深化。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)的有力支撐，使得原本有限的課堂時(shí)間，在課外和課下得到了無(wú)限的擴(kuò)充。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這也是使得大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)得以開展的重要保證和重要補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新、教育技術(shù)都提出了新的目標(biāo)和要求。大學(xué)英語(yǔ)的課程中，學(xué)生是否學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是否在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師是否幫助學(xué)生獲得了有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的技能，是大W英語(yǔ)有效教學(xué)所關(guān)注的核心。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)的每節(jié)課都應(yīng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下外語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

【1】 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年） [DB/OL]. http：//.ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc， 2016-07-27.

【2】 王守仁，王海嘯. 我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J]中國(guó)外語(yǔ)，2011，（9）：4-11.

【3】 任慶梅. 大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（3）：20-28.

【4】 黃彩霞. 大學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”研究綜述[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：31-32.

【5】 束定芳. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 外語(yǔ)界，2014，（4）：54-61.

第2篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

“過(guò)程教育”是旨在滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要，關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果的形成、應(yīng)用的過(guò)程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問(wèn)題）之后的反思過(guò)程的育人活動(dòng).“探索確定位置的方法”是浙教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第4章第1節(jié)的內(nèi)容.其涉及的坐標(biāo)思想和確定位置的方法是學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”、“函數(shù)與圖象”和“曲線與方程”的理論基礎(chǔ).生成確定位置的方法的過(guò)程、用生成的方法解決兩類基本問(wèn)題的過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)表示思想等，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、能力和個(gè)性有積極的影響.基于“過(guò)程教育”的“探索確定位置的方法”的教學(xué)應(yīng)該怎樣操作以發(fā)揮其蘊(yùn)含的教育價(jià)值？筆者在反思性研究的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在象山縣骨干教師帶徒活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，課后獲得了觀課老師的廣泛好評(píng).現(xiàn)把它整理出來(lái)，以饗讀者.

2 教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)1 經(jīng)歷再認(rèn)確定物置的過(guò)程――滲透坐標(biāo)思想

師：生活中經(jīng)常需要確定物體的位置，如棋盤上棋子的位置，影院里的座位，城市地圖上車站、學(xué)校、醫(yī)院、風(fēng)景區(qū)的位置，我國(guó)的位置等.

師：圖1是象山丹城某區(qū)域局部示意圖（表示各單位的點(diǎn)正好在正方形網(wǎng)格的格點(diǎn)上），假定小正方形的邊長(zhǎng)為1個(gè)單位長(zhǎng)度.問(wèn)：怎樣描述象山中學(xué)的位置？請(qǐng)你用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供盡可能多的方法.（提示：參照物具有不唯一性，描述方式具有多樣性，數(shù)對(duì)次序具有規(guī)定性）

生1：從財(cái)富中心出發(fā)，先向東走11個(gè)單位

長(zhǎng)度，再向北走4個(gè)單位長(zhǎng)度.

師：不錯(cuò)！可用有序數(shù)對(duì)（11，4）來(lái)表示象

山中學(xué)的位置.

生2：從財(cái)富中心出發(fā)，先向北走4個(gè)單位

長(zhǎng)度，再向東走11個(gè)單位長(zhǎng)度.

師：不錯(cuò)！也可用有序數(shù)對(duì)（4，11）來(lái)表示象山中學(xué)的位置.

生3：從丹城中學(xué)出發(fā)，向北走4個(gè)單位長(zhǎng)度.

師：不錯(cuò)！也可用有序數(shù)對(duì)（0，4）來(lái)表示象山中學(xué)的位置.

生4：從大潤(rùn)發(fā)出發(fā)，先向東走9個(gè)單位長(zhǎng)度，再向北走2個(gè)單位長(zhǎng)度.

師：不錯(cuò)！也可用有序數(shù)對(duì)（9，2）來(lái)表示象山中學(xué)的位置.

生5：有多種描述方法.因?yàn)閰⒄瘴锞哂胁晃ㄒ恍?，并且有兩種走的方式.

生6：即使選擇同一個(gè)參照物，也有不同的描述方法.因?yàn)榭梢杂谩熬嚯x和距離”的方式來(lái)描述；也可以用“方向和距離”的方式來(lái)描述；又可以用“角度和角度”的方式來(lái)描述.

師：很好！這就是說(shuō)，當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對(duì)次序不確定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生同一個(gè)物體可用多種有序數(shù)對(duì)來(lái)表示.怎樣解決“一對(duì)多”的問(wèn)題？這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.（揭示課題）

環(huán)節(jié)2 探索確定位置的方法――顯化坐標(biāo)思想

師：怎樣能使數(shù)對(duì)與物體（點(diǎn)）建立一一對(duì)應(yīng)呢？請(qǐng)大家結(jié)合上述表示象山中學(xué)位置的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解！

生7：當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對(duì)次序確定時(shí)，就能使數(shù)對(duì)與物體（點(diǎn)）一一對(duì)應(yīng).

師：大家同意生7的觀點(diǎn)嗎？

眾生：同意.

師：既然參照物具有不唯一性、描述方式具有多樣性、數(shù)對(duì)次序具有規(guī)定性，那么，怎樣選擇參照物？怎樣選擇描述方式？怎樣規(guī)定數(shù)對(duì)的次序？

眾生：困惑、期待.

師：選擇參照物的原則是使刻畫物體（點(diǎn)）的有序數(shù)對(duì)中的數(shù)盡量簡(jiǎn)單.選擇描述方式的依據(jù)是根據(jù)實(shí)際的需要.一般地，數(shù)對(duì)次序是這樣規(guī)定的：若用“距離和距離”的方式來(lái)描述，則規(guī)定列號(hào)寫在前面，行號(hào)寫在后面；若用“角度和距離”的方式來(lái)描述，則規(guī)定距離寫在前面，角度寫在后面；若用“角度和角度”的方式來(lái)描述，則規(guī)定經(jīng)度寫在前面，緯度寫在后面.

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合上述表示象山中學(xué)位置的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)描述或確定物體的位置需要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？

生8：確定參照物選擇描述方式規(guī)定數(shù)對(duì)次序用有序數(shù)對(duì)描述物體的位置.

師：基本正確.描述或確定物體（點(diǎn)）的位置要經(jīng)歷這樣幾個(gè)步驟：確定參照物（點(diǎn)）選擇描述方式測(cè)量線段的長(zhǎng)度或角的度數(shù)規(guī)定數(shù)對(duì)的次序用有序數(shù)對(duì)描述或確定物體的位置.

師：現(xiàn)在老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：用有序數(shù)對(duì)表示物體（點(diǎn)）的位置有何意義？

眾生：困惑、期待.

師：由于點(diǎn)不能運(yùn)算而數(shù)可以運(yùn)算，如果能使數(shù)與點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，就可以將點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)，從而可以用代數(shù)方法來(lái)研究幾何.這就是法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾的想法.

環(huán)節(jié)3 參與嘗試方法應(yīng)用的活動(dòng)――強(qiáng)化坐標(biāo)思想

師：現(xiàn)在我們先用確定位置的方法來(lái)解決下列問(wèn)題1：

（1）怎樣用有序數(shù)對(duì)表示象山、的位置？

（2）據(jù)氣象報(bào)告，2012年8月7號(hào)15時(shí)，臺(tái)

風(fēng)“?？钡闹行奈挥诒本?4°，東經(jīng)133°.怎樣用有

序數(shù)對(duì)（東經(jīng)度寫在前面）表示此時(shí)臺(tái)風(fēng)中心的位置？

能在圖4上標(biāo)出臺(tái)風(fēng)中心的位置嗎？

（3）漁民接到警報(bào)，臺(tái)風(fēng)可能在象山一帶登陸，圖中

黃線表示臺(tái)風(fēng)移動(dòng)的主要路徑.漁船E（125，30），漁船F(xiàn)（125，27）是否位于這條路徑上？

先要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（允許小組合作），再組織學(xué)生交互反饋，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

環(huán)節(jié)4 參與回顧與思考的活動(dòng)――再認(rèn)坐標(biāo)思想

首先，教師出示下列“問(wèn)題清單”，并要求學(xué)生圍繞“問(wèn)題清單”進(jìn)行回顧與思考.

（1）本節(jié)課研究了哪些內(nèi)容？我們是怎樣研究的？

（2）確定位置的方法包括哪些內(nèi)容？

（3）當(dāng)參照物（點(diǎn)）、描述方式、數(shù)對(duì)次序確定后，點(diǎn)與有序數(shù)對(duì)是否一一對(duì)應(yīng)？用有序數(shù)對(duì)表示點(diǎn)有何意義？

（4）表示直線上的點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？表示平面上的點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？表示空間中的點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？

（5）“確定”的含義是什么？

（6）如圖3，若規(guī)定列號(hào)寫在前面，行號(hào)寫在后面，則購(gòu)物中心相對(duì)于中心廣場(chǎng)的位置可以用怎樣的有序數(shù)對(duì)來(lái)表示？

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià).

第三，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)性講解：

（1）本節(jié)課研究了確定位置的方法及用確定位置的方法解決兩類問(wèn)題（已知點(diǎn)求有序數(shù)對(duì)；已知有序數(shù)對(duì)找點(diǎn)）.研究的基本過(guò)程是：用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)確定具體物體的位置反思確定具體物置的過(guò)程并概括出確定物體（點(diǎn)）位置的方法用確定物體（點(diǎn)）位置的方法解決兩類基本問(wèn)題.（語(yǔ)句教師作了修改）

（2）確定位置的方法包括：確定物體（點(diǎn)）位置的步驟、選擇參照物的原則、選擇描述方式的依據(jù)、數(shù)對(duì)次序的約定等.

（3）當(dāng)參照物（點(diǎn)）、描述方式、數(shù)對(duì)次序確定后，點(diǎn)與有序數(shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)；用有序數(shù)對(duì)表示點(diǎn)可以用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何.

（4）表示直線上的點(diǎn)需要1個(gè)數(shù)據(jù)；表示平面上的點(diǎn)需要2個(gè)數(shù)據(jù)；表示空間中的點(diǎn)需要3個(gè)數(shù)據(jù).

（5）確定就是有序數(shù)對(duì)能只能表示一個(gè)點(diǎn).

（6）購(gòu)物中心相對(duì)于中心廣場(chǎng)的位置可用怎樣的有序數(shù)對(duì)來(lái)表示？這個(gè)問(wèn)題待下節(jié)課再來(lái)研究.

3 教學(xué)點(diǎn)評(píng)

盡管培養(yǎng)學(xué)生的智慧需要關(guān)注“過(guò)程”，但關(guān)注“過(guò)程”也不意味著可以輕視“結(jié)果”.因此，“過(guò)程教育”的基本要求是教學(xué)內(nèi)容全面、認(rèn)知過(guò)程完整、教學(xué)方法和諧.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程和教學(xué)方法符合“過(guò)程教育”的基本要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展有積極的影響.

3.1 “經(jīng)歷再認(rèn)確定物置的過(guò)程”的教學(xué)符合“過(guò)程教育”

確定物置的方法是在小學(xué)階段初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)，但小學(xué)階段涉及的是定性描述物體的方位（第一學(xué)段）和用有序自然數(shù)對(duì)定量刻畫物體的位置（第二學(xué)段），并且問(wèn)題相對(duì)比較封閉（參照點(diǎn)固定、描述方式固定）.這個(gè)經(jīng)歷性數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基于小學(xué)，但又高于小學(xué)（問(wèn)題具有開放性――參照點(diǎn)可以選擇、描述方式可以選擇）；認(rèn)知過(guò)程既有描述具體物體的位置，以再認(rèn)描述物置的方法，也有描述物置之后的深入思考，以認(rèn)識(shí)參照物的不唯一性、描述方式的多樣性、數(shù)對(duì)次序的規(guī)定性；教學(xué)采用了教師問(wèn)題引導(dǎo)和適度暗示下的學(xué)生合作交流的方法.這符合“過(guò)程教育”，能激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生感受當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對(duì)次序不確定時(shí)，同一物體可用多種有序數(shù)對(duì)來(lái)表示，從而能使學(xué)生感受建立有序數(shù)對(duì)與物體（點(diǎn)）一一對(duì)應(yīng)的必要性.

3.2 “探索確定位置的方法”的教學(xué)符合“過(guò)程教育”

法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾的坐標(biāo)思想包括“由于點(diǎn)不能運(yùn)算而數(shù)可以運(yùn)算，如果能使數(shù)與點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，就可以將點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)，從而可以用代數(shù)方法來(lái)研究幾何”的想法及能使數(shù)與點(diǎn)建立一一對(duì)應(yīng)的具體方法.這個(gè)探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不僅包括確定位置的方法（確定位置的步驟、選擇參照點(diǎn)的原則、選擇描述方式的依據(jù)、數(shù)對(duì)次序的約定等），也包括生成確定位置的方法的過(guò)程和蘊(yùn)含的坐標(biāo)思想等；認(rèn)知過(guò)程既有教師問(wèn)題引導(dǎo)下的合作研討，以生成確定位置的方法，也有教師問(wèn)題引導(dǎo)下的合作反思，以顯化坐標(biāo)思想；教學(xué)采用了教師問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作研討和合作研討基礎(chǔ)上的教師總結(jié)性講解的方法.這符合“過(guò)程教育”，能使學(xué)生經(jīng)歷生成確定位置的方法的實(shí)質(zhì)性思維過(guò)程，也能使學(xué)生感悟用有序數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的意義等.

3.3 “參與嘗試方法應(yīng)用的活動(dòng)”的教學(xué)符合“過(guò)程教育”

用生成的確定位置的方法解答具體問(wèn)題是整節(jié)課認(rèn)知過(guò)程的后半段，其主要涉及解答兩類基本問(wèn)題――已知物體（點(diǎn)）的位置求有序數(shù)對(duì)和已知有序數(shù)對(duì)找物體（點(diǎn)）的位置.這個(gè)參與式數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不僅包括解答兩類基本問(wèn)題，也包括解決兩類基本問(wèn)題的過(guò)程和蘊(yùn)含的坐標(biāo)思想等；認(rèn)知過(guò)程既有用確定位置的方法解答具體問(wèn)題，以再認(rèn)確定位置的方法，也有解答之后的反思――參照點(diǎn)是什么？選用的是哪種描述方式？數(shù)對(duì)次序是怎樣規(guī)定的？以深化對(duì)確定位置的方法的認(rèn)識(shí)；教學(xué)采用了教師有代表性問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流和合作交流基礎(chǔ)上的教師點(diǎn)評(píng)的方法.這符合“過(guò)程教育”，能發(fā)展學(xué)生的智慧技能，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)坐標(biāo)思想和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).

3.4 “參與回顧與思考的活動(dòng)”的教學(xué)符合“過(guò)程教育”

課堂總結(jié)也是整節(jié)課認(rèn)知過(guò)程的后半段，旨在再認(rèn)研究?jī)?nèi)容和研究方法及進(jìn)一步感受研究的意義.這個(gè)參與式數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不僅包括回顧研究?jī)?nèi)容和研究方法，也包括內(nèi)容的“延伸點(diǎn)”――“確定”的含義是什么？表示空間中的點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？第三象限的點(diǎn)怎樣表示？等；認(rèn)知過(guò)程既有教師問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流，也有學(xué)生交互反饋基礎(chǔ)上的教師概括；教學(xué)采用了教師價(jià)值引導(dǎo)下的先放后收的適度開放的方法.這符合“過(guò)程教育”，能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生知道進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題，并對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有積極的影響.

第3篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 積分 定積分 二重積分

積分是解決生產(chǎn)生活中有關(guān)變量的瞬時(shí)變化的重要工具，其理論愈加完善，其應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大。本文擬討論積分在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，包括求靜水壓力、設(shè)備重心等，其在實(shí)際生產(chǎn)和工程技術(shù)中可以保證經(jīng)濟(jì)合理和設(shè)備安全，為工程設(shè)計(jì)提供理論計(jì)算，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。許多實(shí)際的宏觀問(wèn)題都可以用積分解決，把一般問(wèn)題放在微觀中進(jìn)行處理，使一般問(wèn)題特殊化，達(dá)到解決問(wèn)題目的。

一、積分的應(yīng)用。

積分在物理學(xué)中有著廣泛且重要的作用，微元法是解決物理問(wèn)題的常用方法，即從部分到整體的思維方法。用微元法可以使一些復(fù)雜的物理問(wèn)題用熟悉的物理規(guī)律迅速解決，使所求問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（1）積分微元法。設(shè)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上非負(fù)且連續(xù)，求由曲線y=f（x）及直線x=a，x=b和y=0所圍成的曲邊梯形。計(jì)算所用方法是分割、取近似、求和、取極限。第一步，求出F（x）的微分式dF=f（x）dx。其中f（x）是已知的，F(xiàn)（x）是所要求的。第二步，利用微分式求f（x）在[a，b]上的定積分，即F（b）-F（a）=f（x）dx. 這里，更重要的是如何寫出F（x）的微分式。任取微小區(qū)間[x，x+x]，求出F（x）=F（x+x）-F（x）≈f（x）x.當(dāng)x0時(shí)，將上面的近似式轉(zhuǎn)變成等式，即dF（x）=f（x）dx.以上方法為定積分的微元法，而且近似公式F（x）≈F（x）dx轉(zhuǎn)化為等式dF（x）=f（x）dx的關(guān)鍵是：F（x）與f（x）dx的誤差是x的高階無(wú)窮?。▁0時(shí)）。

（2）利用積分求變力做功和抽水做功。

定義1：設(shè)函數(shù)f（x）在區(qū)間[a，b]上有定義，在[a，b]內(nèi)任意插入n-1個(gè)分點(diǎn)，a=x0

定義2：如果一個(gè)物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學(xué)中就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功。計(jì)算公式：W=?，W表示功，表示恒力向量，表示使物移向量。W=（t）?（t），W表示功，（t）表示隨時(shí)間t變化的變力，（t）表示位移變量。

【變力做功】設(shè)物體在變力F（t）作用下沿t軸由a處移到b處，求變力F（t）所做的功。由于力F（t）是關(guān)于時(shí)間t的變力，所求功是區(qū)間[a，b]上非均勻分布的整體量，故可以用定積分來(lái)解決。

利用微元法的思想，由于變力F（t）是連續(xù)且變化的，故可以假設(shè)F（t）在微小區(qū)間[t，t+t]上的作用力保持恒定。按照恒力做功公式，求出這一段上變力做功的近似值。

（3）利用定積分求引力。由萬(wàn)有引力定律知道，自然界中任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小與物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體間距離的平方成反比。兩個(gè)質(zhì)量分別為m1和m2，相距為r的質(zhì)點(diǎn)箭的引力為F=k（k為引力常數(shù)）。我們知道，一個(gè)均勻細(xì)桿和一個(gè)質(zhì)點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生引力，由于桿上各點(diǎn)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的引力方向也是變化的，就不能用此公式計(jì)算。下面，我們用定積分的微元法來(lái)分析計(jì)算這樣的實(shí)際問(wèn)題。

例如：設(shè)有一長(zhǎng)度為l，線密度為ρ的均勻細(xì)桿，在桿的中垂線上，并且距桿a個(gè)單位長(zhǎng)度處有一個(gè)質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)M，求細(xì)桿對(duì)質(zhì)點(diǎn)的引力。

解：用定積分的微元法。①取變量，定區(qū)間：取桿的中心為原點(diǎn)，桿位于y軸上，建立坐標(biāo)系，取y為積分變量，積分區(qū)間為[-l，l]。②取近似，找微元：在y的變化區(qū)間[-l，l]內(nèi)，視任一小區(qū)間[y，y+dy]對(duì)應(yīng)的一小段細(xì)桿為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，其質(zhì)量為ρdy，與M相距r=.因此，可求出這一小段細(xì)桿對(duì)質(zhì)點(diǎn)M的引力F的大小為F≈k。于是，F(xiàn)在水平方向Fx的近似值，即微小細(xì)桿對(duì)質(zhì)點(diǎn)M的引力在水平方向的分力微元為dFx=-k.③找整量，求積分：引力在水平方向的分力為Fx=-k=-.另外，由對(duì)稱性可知，引力在鉛直方向的分力為Fy=0.

二、重積分的應(yīng)用。

在二重積分的應(yīng)用中，許多求總量的問(wèn)題可以用定積分的微元法來(lái)處理。如果所要計(jì)算的某個(gè)量U對(duì)于閉區(qū)域D具有可加性（當(dāng)閉區(qū)域D可以分成許多小閉區(qū)域時(shí)，所求量U被相應(yīng)地分成許多部分量，部分量之和等于U），在閉區(qū)域D內(nèi)取一個(gè)直徑很小的閉區(qū)域dδ時(shí)，相應(yīng)的部分量可用f（x，y）dδ的形式來(lái)近似表示，其中（x，y）在dδ內(nèi)，這個(gè)f（x，y）dδ稱為所求量U的微元，記作dU。所以，它為被積表達(dá)式在閉區(qū)域D上的積分U=D f（x，y）dδ.

第4篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

一、教研主題選擇：聚焦課程有效實(shí)施

教研的目的，重在化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高課程實(shí)施質(zhì)量。過(guò)去的教研活動(dòng)由于學(xué)生在校時(shí)間短，課程開設(shè)不齊、課時(shí)安排不足的現(xiàn)象較為普遍，教研主題的確定往往圍繞上級(jí)有關(guān)部門的工作意見(jiàn)擬定，較少基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。因此，立足于為學(xué)生終身發(fā)展奠基而不是僅為學(xué)生首次就業(yè)負(fù)責(zé)的新學(xué)制模式，要求把握教研主題的特征、類型及選取方法，使教研活動(dòng)更好地為課程有效實(shí)施服務(wù)。

（一）教研主題的特征

一是源于課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)。教研工作須專注于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，教研主題必然來(lái)源于學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，來(lái)源于區(qū)域教師的教學(xué)實(shí)踐。二是始于課堂教學(xué)的觀察與反思。教研主題更多的是區(qū)域共性的問(wèn)題，是基于教學(xué)觀察與反思所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三是成于教學(xué)行為的細(xì)節(jié)。教研主題不僅是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教研活動(dòng)目的所在?；顒?dòng)是否取得實(shí)實(shí)在在的效果，關(guān)鍵是對(duì)改進(jìn)教學(xué)行為有什么幫助。教研主題的確立，其實(shí)質(zhì)是聯(lián)系教學(xué)的細(xì)節(jié)所提煉概括出的問(wèn)題。

（二）教研主題的類型

一是把握大綱要求的研究。當(dāng)前，教師不再是教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)方案的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程二次開發(fā)的主體，既要承擔(dān)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，又要承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的序化，更要承擔(dān)教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)大綱或行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。因此，執(zhí)行教學(xué)大綱的關(guān)鍵是切實(shí)改變教學(xué)中的隨意性，核心是把握課程教學(xué)要求?；诖?，從反復(fù)研讀教學(xué)大綱，到理解教學(xué)要求；從反求教學(xué)目標(biāo)的適切，到彰顯學(xué)科內(nèi)容對(duì)學(xué)生的真正價(jià)值；從反思駕馭教材內(nèi)容，到加工處理教學(xué)內(nèi)容；從反芻教學(xué)流程設(shè)計(jì)，到教學(xué)資源的合理使用等，都可以作為把握課程教學(xué)要求研究的重要內(nèi)容。

二是變革課堂環(huán)境的研究。有效的教學(xué)不僅僅是教師對(duì)所教學(xué)科的教學(xué)要求有準(zhǔn)確的把握，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)主題在學(xué)科中的地位與作用有深刻的理解，而且能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職校學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式表達(dá)出來(lái)，即創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境。理論上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“情境”中有效而自然發(fā)生的。在新的學(xué)制背景下，創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以對(duì)話與交流為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以體驗(yàn)與感悟?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境等，有關(guān)教學(xué)環(huán)境的變革研究對(duì)提高不同專業(yè)課程實(shí)施水平必然有很大的探索空間。

三是切入學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，研究如何提高質(zhì)量，既要研究教什么，又要研究如何教，更要研究學(xué)生。不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)有好的教學(xué)?？陀^上學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是確定教學(xué)起點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)階梯的重要依據(jù)。不僅如此，職校學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練等主要學(xué)習(xí)特質(zhì)是什么？對(duì)教師而言，著重落實(shí)到學(xué)生身上的有效性因素諸如啟發(fā)、嘗試、練習(xí)、整理、表達(dá)等還有哪些？學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙在哪里？如學(xué)習(xí)欲望壓抑，實(shí)現(xiàn)不了主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生心態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)現(xiàn)不了自主學(xué)習(xí)，如何擬訂優(yōu)質(zhì)學(xué)案，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式單一，實(shí)現(xiàn)不了綜合感知，如何突出合作探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)平臺(tái)……唯有如此開展深入的研究，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率、轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)出率。

四是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。如何證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)。它既是課程實(shí)施的重要組成部分，又是課程有效實(shí)施的重要保障。為此，在實(shí)施新的學(xué)制過(guò)程中，加快構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重要任務(wù)之一，開展評(píng)價(jià)研究也自然成為“自下而上”與“自上而下”的研究主題。當(dāng)下，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于注重選拔與甄別的傾向，真正引導(dǎo)學(xué)生千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，需要研究評(píng)價(jià)的育人與學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值導(dǎo)向；改變?cè)u(píng)價(jià)就是看考試成績(jī)的習(xí)慣，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，需要研究適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤制度，將多主體和多維度評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)考試，正確地分析利用評(píng)價(jià)結(jié)果，需要研究評(píng)價(jià)方式。這些研究不僅是教學(xué)管理的需要，更是教師反思教學(xué)行為的依據(jù)之一。

（三）教研主題的確定

只有當(dāng)每次教研活動(dòng)有了明確的教研主題，才能解決參與者現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮、觀點(diǎn)漫天發(fā)散的問(wèn)題。如何將模糊的實(shí)踐中的困惑，不斷聚焦為具體的問(wèn)題，形成教研主題，對(duì)提高活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性是極為重要的，教研主題確定一般經(jīng)歷尋找、篩選、細(xì)化、詮釋的過(guò)程。

尋找教研主題。研究主題要為每一位參與者所擁有，對(duì)每一位參與者有意義，憑組織者的經(jīng)驗(yàn)“拎”出來(lái)的主題，顯然是不夠的，需要教研部門基于與一線教師的共同研討提煉出來(lái)，共研的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是揭示學(xué)校及教師們所描述的教學(xué)情境與困惑中所蘊(yùn)含的值得研究的問(wèn)題。

篩選教研主題。篩選的過(guò)程就是從表象到本質(zhì)的過(guò)程，從諸多關(guān)注點(diǎn)中，選取有價(jià)值的主題。如關(guān)注點(diǎn)背后的學(xué)科本質(zhì)是什么，怎樣讓學(xué)生習(xí)得該學(xué)科的基本思想方法，在具體的單元中涉及哪些學(xué)科本質(zhì)需要學(xué)生體驗(yàn)與感知，哪些需要經(jīng)過(guò)螺旋上升式的學(xué)習(xí)掌握，應(yīng)制定怎樣的有限學(xué)習(xí)目標(biāo)，再如關(guān)注點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值是什么……在諸如此類的對(duì)話與追問(wèn)的共研過(guò)程中，篩選出的研究主題必定能統(tǒng)領(lǐng)“五課”教研的整個(gè)研究過(guò)程。

細(xì)化教研主題。從問(wèn)題到主題確定有一個(gè)不斷細(xì)化的過(guò)程，把較為寬泛的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問(wèn)題，首先應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的相關(guān)概念進(jìn)行界定，進(jìn)而對(duì)所研究的主題做出操作性描述，以便研究的過(guò)程更為清晰；其次在概念界定清晰后，還應(yīng)提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想；再次將相對(duì)微觀的主題納入宏觀的研究框架中，形成教研主題系列，以便擴(kuò)大教研的指導(dǎo)范圍，提升教研的指導(dǎo)水平。

詮釋教研主題。即通過(guò)這個(gè)主題的研究，對(duì)于課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)是什么，重在交代該主題產(chǎn)生的背景，使參與者感受到開展這項(xiàng)研究的價(jià)值和意義所在，理解改進(jìn)教學(xué)的背景和條件等。另一方面，教研的預(yù)期成果能賦予其普遍意義，對(duì)教師們改變教學(xué)行為有所啟發(fā)，以便參與者在研究的同時(shí)能深入思考，從而為下一步教研活動(dòng)提供充足準(zhǔn)備。

二、教研活動(dòng)開展：凸顯學(xué)生能力發(fā)展

教研活動(dòng)聚焦課程的有效實(shí)施，其根本目的還在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。通過(guò)教研獲得研究的成果固然重要，參與研究的過(guò)程更是一種財(cái)富。因此，提高活動(dòng)的組織化程度，流程顯得尤為重要。

（一）圍繞主題，預(yù)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教研工作往往被老師看成是定期的例行活動(dòng)，由于事前缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，活動(dòng)流于形式的多，深度交流難以實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)通知明確研究主題外，要圍繞主題列出閱讀的文獻(xiàn)，這不僅可避免教研活動(dòng)局限于教師已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也可以使教師在與文獻(xiàn)的對(duì)話中進(jìn)行思考，明晰已有的研究成果，初步認(rèn)識(shí)本次活動(dòng)研究的重難點(diǎn)，進(jìn)一步拓展專業(yè)視野。

（二）立足情境，體悟活動(dòng)價(jià)值

在常態(tài)的備課、聽(tīng)課、研課的教研情境中，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)是關(guān)鍵，對(duì)教材的深度分析是核心，影響學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成則是主線。因此，在備課活動(dòng)中，應(yīng)重點(diǎn)研究如何研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)看起來(lái)是幾句話，展開來(lái)是一個(gè)微型教案。它涵蓋了對(duì)教學(xué)大綱的把握，對(duì)教材地位作用的理解，對(duì)學(xué)情的有效分析，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，期望的是學(xué)生能做什么。在觀課過(guò)程中，重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何達(dá)成的，圍繞目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否有效。在課后交流研討中，重點(diǎn)反思預(yù)設(shè)目標(biāo)是否合理、清晰，應(yīng)如何重構(gòu)目標(biāo)、重構(gòu)評(píng)價(jià)任務(wù)等。參與者在明確不同研究活動(dòng)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，既可以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展追求，又可以把同行們的交流作為資源，相互學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)深度研究

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往是就課論課，研討的主題聚焦程度不高，而在明確的主題下進(jìn)行研討，有利于提高研究的效果與品質(zhì)，共同的研究目標(biāo)和研究意愿更有利于參與者結(jié)成研究共同體。由于實(shí)踐問(wèn)題受多種因素的影響，研究主題的解決一般呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，結(jié)果存在多種可能性，如何使參與者對(duì)研討內(nèi)容留下深刻的印象，以便將該教研主題引向深入，及時(shí)總結(jié)是活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。一方面，組織者要圍繞研討主題總結(jié)，問(wèn)題主要聚焦在哪些方面，其中哪些提出了有效、可行的建議，哪些方面還沒(méi)有；哪些方面的建議已形成共識(shí)，哪些方面還存在分歧，分歧的焦點(diǎn)在哪里，以使下次研討避免觀點(diǎn)的重復(fù)與無(wú)序。另一方面，參與者對(duì)活動(dòng)也應(yīng)進(jìn)行反思與小結(jié)，回憶活動(dòng)中個(gè)人的想法與觀點(diǎn)，總結(jié)個(gè)人的收獲與啟發(fā)，從而將個(gè)人內(nèi)化的理解進(jìn)行有結(jié)構(gòu)、有層次的外化，將隱性的說(shuō)不清的東西顯性化，使總結(jié)成為再一次的建構(gòu)性反思，實(shí)現(xiàn)深度研究的目的。

三、教研策略調(diào)整：著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)

在新的學(xué)制背景下，教研人員與廣大的一線教師站在同一起跑線上，只有主動(dòng)適應(yīng)新學(xué)制，加速自身發(fā)展，才能提升，才能領(lǐng)先。無(wú)論搭建怎樣的教研平臺(tái)，著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)是首要任務(wù)。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，拓展專業(yè)視野

在新學(xué)制分段改革實(shí)施的初期階段，教師們迫切需要了解新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解課程變革的相關(guān)信息，了解新教材編寫如何體現(xiàn)大綱要求，需要研究的話題是什么，于是加強(qiáng)培訓(xùn)就顯得尤為重要。一是開展通識(shí)培訓(xùn)，讓教師了解新學(xué)制改革產(chǎn)生的宏觀形勢(shì)、背景和目標(biāo)等；二是開展學(xué)科培訓(xùn)，著眼于通過(guò)培訓(xùn)提高教師把握大綱或教學(xué)指導(dǎo)方案要求，以及駕馭教材進(jìn)行課堂教學(xué)的能力；三是開展專題培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)方式變革問(wèn)題、課堂教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效問(wèn)題、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂觀察技術(shù)問(wèn)題等等，通過(guò)培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)視野，更好地服務(wù)教學(xué)工作。

（二）創(chuàng)新方式，提升專業(yè)能力

在教研中提升，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，創(chuàng)新教研方式自然成為有效措施之一。一是基于學(xué)校推進(jìn)校本教研。將教學(xué)研究融入教學(xué)過(guò)程，不僅能提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，而且能形成學(xué)校對(duì)話溝通式的教研文化，提升教師群體的研究能力。二是著力區(qū)域，開展校際教研。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教研生態(tài)不太樂(lè)觀，一所職業(yè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)群能開展活動(dòng)，而具體到某門學(xué)科可能只有一兩名教師，難以開展活動(dòng)。所以，開展校際合作教研，逐步形成區(qū)域性、惠及所有專業(yè)的教研網(wǎng)絡(luò)，可在更大范圍內(nèi)推進(jìn)教研資源與教研成果的交流與共享，促進(jìn)職教的質(zhì)量提升。三是依托網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)和研究方式，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學(xué)資源，使有價(jià)值的教研活動(dòng)讓教師在時(shí)間、空間上獲得深度參與的機(jī)會(huì)，讓教研成果能及時(shí)得到關(guān)注和分享。

（三）完善機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)自覺(jué)

首先，要完善發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)制。就校本教研而言，應(yīng)從校內(nèi)視導(dǎo)、隨堂聽(tīng)課、質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研究話題。就區(qū)域教研來(lái)說(shuō)，應(yīng)從實(shí)證調(diào)研、學(xué)科抽測(cè)、技能競(jìng)賽中提煉研究主題。其次要建立人人參與的機(jī)制。教師個(gè)體應(yīng)從自身的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在需要出發(fā)，主動(dòng)參與教研；學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確教師參與教研的職責(zé)，教研部門要面向?qū)W校和教師的實(shí)際教學(xué)需要、困難和問(wèn)題組織開展教研活動(dòng)，形成以學(xué)校需求為導(dǎo)向，以教師為主體力量，以課堂教研為核心，以區(qū)域中心教研組為依托的集體攻關(guān)格局。再次須建立激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制，采用典型引路的方式，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、總結(jié)與推廣區(qū)域教改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；采用項(xiàng)目推進(jìn)的方式，設(shè)立教研主題，整合各方面的教研力量，引領(lǐng)教研方向。建立區(qū)域的、學(xué)校的教研工作考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，使教研工作真正成為教師的專業(yè)自覺(jué)，成為教師職業(yè)生涯不可缺少的組成部分。

第5篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

從產(chǎn)品性質(zhì)來(lái)看，成人高等教育產(chǎn)品介于私人物品與公共物品之間，兼具私人收益與社會(huì)收益，且前者大于后者。成人高等教育產(chǎn)品 的需求者大多為弱勢(shì)者或弱勢(shì)群體，如學(xué)歷補(bǔ)償學(xué)習(xí)者、下崗者、農(nóng)民等。成人高等教育為改變?nèi)鮿?shì)者生存狀態(tài)，減少社會(huì)的不公平，提高學(xué)習(xí)者發(fā)展能力、為其提供發(fā)展機(jī)會(huì)與手段等方面具有偉大的工具價(jià)值與倫理價(jià)值。新公共管理運(yùn)動(dòng)的理論與實(shí)踐證明，商業(yè)型組織或營(yíng)利性組織中成功應(yīng)用的理論與方法同樣適合于社會(huì)型組織，比如高等教育組織。兼顧私人收益與公共收益，同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制 整合社會(huì)資源以實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的、組織目的以及私人目的，培育類似于孟加拉鄉(xiāng)村銀行、Toms、北京富平學(xué)校、青番茄、殘友等的社會(huì)型組織是成人高等教育機(jī)構(gòu)的歷史使命與發(fā)展方向。同時(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。

例如，普通高等教育的大眾化，補(bǔ)償型學(xué)歷教育人數(shù)的銳減，社會(huì)從同質(zhì)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向異質(zhì)多樣的工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、搜索技術(shù)等的日趨成熟。由此使命的新界定與外部環(huán)境劇變決定了成人高等教育必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)型，這已是理論界與實(shí)踐界的共識(shí)。

那么，如何轉(zhuǎn)型呢?理論界與實(shí)踐界對(duì)該問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，未能達(dá)成共識(shí)。蘇文虹、白瑩潔研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前成人高等教育轉(zhuǎn)型的方向與策略進(jìn)入了叢林時(shí)期，即轉(zhuǎn)型的方向與策略有定向說(shuō)(包括目標(biāo)定位說(shuō) 和市場(chǎng)導(dǎo)向說(shuō))，轉(zhuǎn)變說(shuō)(包括觀念轉(zhuǎn)變說(shuō) 職能轉(zhuǎn)換說(shuō) 形式改變說(shuō) 對(duì)象轉(zhuǎn)變說(shuō))，以及提升說(shuō)(包括管理規(guī)范說(shuō) 資源整合說(shuō) 師資優(yōu)質(zhì)說(shuō)同時(shí)，徐君[2]研究認(rèn)為成人教育有六個(gè)轉(zhuǎn)向，即向內(nèi)涵式發(fā)展、研究生層次教育、專業(yè)提升的非學(xué)歷培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、校本培訓(xùn)、農(nóng)村培訓(xùn)的轉(zhuǎn)向。叢林亂象 與多元轉(zhuǎn)向，說(shuō)明成人高等教育如何轉(zhuǎn)型缺乏有效理論與典型范例的支撐。為此，本文將依據(jù)長(zhǎng)尾理論，探討成人高等教育如何轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略、策略及相關(guān)機(jī)制。

一、理論依據(jù)長(zhǎng)尾理論

美國(guó)長(zhǎng)尾理論作者克里斯安德森通過(guò)研究谷歌、亞馬遜等企業(yè)認(rèn)為： 我們的文化與經(jīng)濟(jì)重心正在加速轉(zhuǎn)移，從需求曲線的少數(shù)大熱門(主流產(chǎn)品與市場(chǎng)) 轉(zhuǎn)向需求曲線尾部的大量利基產(chǎn)品與市場(chǎng)。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、模塊化設(shè)計(jì)、智能搜索技術(shù)、移動(dòng)終端等的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)品生產(chǎn)者與消費(fèi)者獲取產(chǎn)品的邊際成本都持續(xù)下降，由此需求曲線就會(huì)扁平化。熱門產(chǎn)品與市場(chǎng)、利基產(chǎn)品與市場(chǎng)都同時(shí)受到追捧，但前者(頭部或短頭市場(chǎng))的流行度會(huì)相對(duì)下降，后者(尾部或長(zhǎng)尾市場(chǎng)) 的流行度會(huì)相對(duì)上升。基于豐饒經(jīng)濟(jì)學(xué)的長(zhǎng)尾理論是需方規(guī)模經(jīng)濟(jì)，其強(qiáng)調(diào)的是供方如何以多品種、小批量的方式去滿足需方分層化、多元化、個(gè)性化的需求。

二、成人高等教育的需求分析

從市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)前的成人高等教育市場(chǎng)是由需方驅(qū)動(dòng)的。當(dāng)前，成人高等教育的需求具有分層化、多元化、個(gè)性化等顯著特征，形成了頭部市場(chǎng)與長(zhǎng)尾市場(chǎng)并重的雙重市場(chǎng)格局。

(一)頭部市場(chǎng)：補(bǔ)償性的學(xué)歷繼續(xù)教育

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1986年至2004年為成人高等教育快速發(fā)展的上升期和成熟期，并于2004年達(dá)到巔峰，2004年招生人數(shù)為2212萬(wàn)，在校人數(shù)為4198萬(wàn)。2004年后進(jìn)入下降衰退期，2005年-2013年年度招生規(guī)模均低于200萬(wàn)，2013年招生人數(shù)為1038萬(wàn)[4]，部分省市甚至出現(xiàn)招生人數(shù)大于報(bào)考人數(shù)。由此可看出，成人高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入緩慢的發(fā)展時(shí)期，并呈現(xiàn)出衰退的跡象。但是，隨著成人高等教育不斷與職業(yè)、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的調(diào)試與融合，逐步構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的人才培育模式，凸顯其職業(yè)性、技能型、適用性。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)歷繼續(xù)教育需求即現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、研究生層次教育，依舊是成人高等教育的重要市場(chǎng)。

(二)長(zhǎng)尾市場(chǎng)：提升性的非學(xué)歷職業(yè)技能教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要更新繼續(xù)教育觀念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這為非學(xué)歷教育提供了宏觀指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高等教育非學(xué)歷注冊(cè)學(xué)生由2004年的3564萬(wàn)人增長(zhǎng)到2013年的55932萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1569倍。其中，2010年至2013年注冊(cè)學(xué)生人數(shù)均值為56052萬(wàn)人。

同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 繼續(xù)教育專題規(guī)劃》指出，到2020年，從業(yè)人員參與各類繼續(xù)教育35000萬(wàn)人年參與率達(dá)到50%以上：年參與培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到13000萬(wàn)人次;企事業(yè)單位職工都有條件和機(jī)會(huì)按照崗位要求，接受新知識(shí)新技能培訓(xùn)，年參與率60%以上;新就業(yè)職工都有條件和機(jī)會(huì)接受崗位培訓(xùn);高技能人才參與培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到3900萬(wàn)人次?，F(xiàn)實(shí)的需求、宏偉的政府規(guī)劃及其相關(guān)工程的推進(jìn)，表明高等院校開展非學(xué)歷教育，特別是資格證書培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn)，具有廣闊的市場(chǎng)前景，并且已經(jīng)超過(guò)學(xué)歷教育。清華大學(xué)、浙江大學(xué)等在非學(xué)歷教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐表明，成人高等教育的非學(xué)歷教育有著全新的發(fā)展機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)的可行性。

(三)長(zhǎng)尾市場(chǎng)：自我需求型的人文教育

謝明榮、孫進(jìn)研究認(rèn)為成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩方面： 一是現(xiàn)實(shí)目的，即關(guān)注職業(yè)和生計(jì)，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人們改善自己的生存狀態(tài);二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的轉(zhuǎn)型，居民價(jià)值觀的改變，居民對(duì)教育的需求從外部適應(yīng)向內(nèi)部需求發(fā)展。在以美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等九國(guó)為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，人均GDP達(dá)3000美元為居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的臨界點(diǎn)，即社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)將向著發(fā)展型、享受型升級(jí)。2014年，我國(guó)人均GDP約為7485美元，顯然我國(guó)居民消費(fèi)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展型、享受型階段。以新媽媽哺乳、老年教育為例，可看出當(dāng)前我國(guó)內(nèi)部教育需求呈現(xiàn)出顯性化、規(guī)模化、多元化等特征。據(jù)衛(wèi)生部門抽樣調(diào)查1802例新媽媽，調(diào)查結(jié)果顯示：4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒純母乳喂養(yǎng)只占35%，混合和人工喂養(yǎng)的高達(dá)65%，2013年美國(guó)6個(gè)月以內(nèi)嬰兒純母乳喂養(yǎng)比例為77%。母乳喂養(yǎng)是預(yù)防營(yíng)養(yǎng)不良的最佳措施，喂養(yǎng)母乳的孩子，不但身體健康狀況與智商程度都出眾，而且成年后患高血壓、心血管疾病等慢性病比例低。研究表明，阻礙母乳喂養(yǎng)主要有哺乳知識(shí)，技能的匱乏和其為4個(gè)月以內(nèi)阻礙母乳喂養(yǎng)的關(guān)鍵因素，工作的距離與壓力，工作單位不能提供母乳喂養(yǎng)的設(shè)施和時(shí)間，同事、雇主對(duì)母乳喂養(yǎng)態(tài)度消極以及奶粉廣告干擾等。

那么，為新媽媽提供哺乳知識(shí)、技能等方面的教育與輔導(dǎo)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。老年教育產(chǎn)業(yè)。人口老齡化與高齡化已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨最大的問(wèn)題。2010年第六次人口普查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)60歲以上老年人口比例為1326%。同時(shí)，中國(guó)老年人口正以年均約3%的速度增長(zhǎng)。

《中國(guó)老齡事業(yè)的發(fā)展》白皮書指出，2051年中國(guó)老齡人口達(dá)到最大值437億，預(yù)測(cè)2030年將是中國(guó)老齡化最嚴(yán)峻的時(shí)期。隨著老年人口的快速增長(zhǎng)，老年群體收入水平的提升，老年群體消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，由此跟老年群體相關(guān)的繼續(xù)教育需求，急需開發(fā)與滿足。與老年教育相關(guān)的教育可劃分為五類：養(yǎng)老教育，主要滿足老年人基本需求的教育需求，包括老年產(chǎn)業(yè)咨詢、養(yǎng)老服務(wù)人員培訓(xùn)、養(yǎng)老管理人員培訓(xùn)等; 健 老教育，主要為保障老年人身體健康與生命安全開發(fā)的教育，包括養(yǎng)生、保健等; 樂(lè) 老教育，主要滿足老年人精神層面的需求，包括文藝、競(jìng)技、美容等;智老教育，主要滿足老年人自我實(shí)現(xiàn)方面的需求，包括繼續(xù)教育、課題研究、人生哲學(xué)等;富老教育，主要滿足老年人投資理財(cái)方面的需求，包括老年資產(chǎn)管理、理財(cái)規(guī)劃、遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)等。中年人、殘疾人、少數(shù)民族群體等不同年齡、不同對(duì)象的成人教育需求亦是潛在的市場(chǎng)。成人高等教育將社區(qū)作為載體，與社區(qū)中的文化站、圖書室、娛樂(lè)中心等進(jìn)行深度合作開展公民教育、女性教育、健康教育、養(yǎng)生教育等，這將是踐行終生教育、全納教育與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效路徑，亦是成人高等教育，特別是地方本科成人院校求得生存與發(fā)展的前進(jìn)道路。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的社區(qū)大學(xué)便是成功典范。從上述需求分析來(lái)看，成人高等教育的需求已經(jīng)形成了學(xué)歷教育、非學(xué)歷職業(yè)技能教育。例如，新型農(nóng)民培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、人文教育包括老年教育產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)婦康復(fù)、哺乳、育兒等教育三個(gè)相互區(qū)隔又相互交融的細(xì)分市場(chǎng);同時(shí)，每個(gè)細(xì)分市場(chǎng)又可細(xì)分為更為細(xì)小的市場(chǎng)，這將為眾多逐鹿中原 的成人高等教育機(jī)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前成人高等教育面臨著行政化的招生配額、封閉的培養(yǎng)計(jì)劃、教育教學(xué)的普教化 傾向、匱乏的教育資源等問(wèn)題，若不進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)型與整合將面臨生存危機(jī)

根據(jù)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的實(shí)體經(jīng)濟(jì)O2O解決方案，提供商隨視傳媒的《2015年中國(guó)O2O市場(chǎng)觀察報(bào)告》中對(duì)O2O的定義，結(jié)合教育行業(yè)將O2O整合型學(xué)習(xí)平臺(tái)定義為：將線下小眾化的潛在學(xué)習(xí)需求聚合到線上進(jìn)行消費(fèi)與管理，從而實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐 的良性循環(huán)，構(gòu)建客戶驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、服務(wù)外包 的成人高等教育全價(jià)值鏈整合戰(zhàn)略?？蛻趄?qū)動(dòng) 體現(xiàn)以創(chuàng)造并滿足客戶現(xiàn)實(shí)與潛在的需求為導(dǎo)向，從客戶多元化、個(gè)性化需求來(lái)規(guī)劃、開發(fā)成人高等教育的教育項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)及課程資源，并將受教育者與用人單位的滿意度作為教育項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)及課程資源等的質(zhì)量評(píng)價(jià)尺度和績(jī)效改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)校主導(dǎo) 說(shuō)明成人高等教育機(jī)構(gòu)整合政府、非營(yíng)利組織、營(yíng)利組織、捐贈(zèng)者等的資源，以市場(chǎng)機(jī)制的方式向客戶提供有效的教育產(chǎn)品，學(xué)校從戰(zhàn)略的角度主動(dòng)扮演資源整合、流程管控、質(zhì)量監(jiān)管等角色。服務(wù)外包 說(shuō)明成人高等教育機(jī)構(gòu)在培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)向下將需求調(diào)研、招生、培養(yǎng)、就業(yè)等成人高等教育人才培養(yǎng)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的非核心業(yè)務(wù) 進(jìn)行科學(xué)合理的打包，按照市場(chǎng)機(jī)制 進(jìn)行外包。營(yíng)利組織、非營(yíng)利組織、個(gè)人等均可憑借其人力資源、技術(shù)資源、聲譽(yù)等進(jìn)行競(jìng)包。從而實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行、監(jiān)督的有效分離與整合，充分發(fā)揮客戶自主選擇，借助第三方比較優(yōu)勢(shì)，根本上實(shí)現(xiàn)成人高等教育產(chǎn)品供給效率與效益的不斷提升。

(一)成人高等教育全價(jià)值鏈構(gòu)建

從教育價(jià)值鏈來(lái)看，教育產(chǎn)業(yè)可分為需求者、平臺(tái)提供商、技術(shù)提供商、教育產(chǎn)品供給者或內(nèi)容提供商。在圖1中，學(xué)歷繼續(xù)教育、非學(xué)歷職業(yè)技能教育、人文教育為成人高等教育的需求者。在需求分析中可以看出學(xué)歷教育為紅海市場(chǎng)，非學(xué)歷職業(yè)技能教育、人文教育為藍(lán)海市場(chǎng)。從戰(zhàn)略的角度看，從紅海市場(chǎng) 向藍(lán)海市場(chǎng) 轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)型是成人高等教育的必經(jīng)甚至是唯一的路徑。具有比較優(yōu)勢(shì)的專業(yè)化機(jī)構(gòu)的存在為橫向?qū)I(yè)分工的成功提供了必要條件。自由內(nèi)容提供者，即學(xué)生、自組織者如《羅輯思

教育聯(lián)盟包括不同類型、差異化的課程資源整合、營(yíng)利組織如藍(lán)翔技校、新東方、阿里大學(xué)等、非營(yíng)利組織如愛(ài)達(dá)迅助學(xué)行動(dòng)、根與芽環(huán)境教育項(xiàng)目、涼山彝族婦女兒童發(fā)展中心、北京農(nóng)家女文化發(fā)展中心、樂(lè)齡合作社、鶴童老年公益基金會(huì)等為內(nèi)容提供商，提供教育項(xiàng)目、課程資源，包括講義、課件、音頻、視頻等教育教學(xué)資源;平臺(tái)提供商，如edX、Coursera、Udacity則為內(nèi)容提供商和終端客戶提供無(wú)縫鏈接的中介或渠道;IBM、聯(lián)想等則為平臺(tái)提供技術(shù)支持。據(jù)IBISCapital報(bào)告推算，平臺(tái)商被認(rèn)為市場(chǎng)規(guī)模最大，約占全球行業(yè)整體規(guī)模的70%，其次是技術(shù)提供商，約占行業(yè)的21%，內(nèi)容提供商的規(guī)模最小，僅占行業(yè)整體的9%左右。成人高等教育機(jī)構(gòu)擁有龐大的用戶和較高的市場(chǎng)信譽(yù)，同時(shí)擁有或整合高質(zhì)量的內(nèi)容提供者。誰(shuí)能領(lǐng)先半步，并能開發(fā)契合市場(chǎng)需求的教育項(xiàng)目和整合眾多的內(nèi)容提供商，那么，該成人高等教育機(jī)構(gòu)則可轉(zhuǎn)型成功并拔得頭籌。由經(jīng)濟(jì)學(xué)家茅于軾、國(guó)務(wù)院參事湯敏等創(chuàng)辦的投資型股份制社會(huì)型企業(yè)北京富平學(xué)校，可作為弱勢(shì)群體教育的范例，構(gòu)建了民辦公助的，集融資、培訓(xùn)、就業(yè)及權(quán)益保障一體化、平臺(tái)化、聯(lián)盟化的成人教育模式。又如，在兒童早期教育方面與北京小橡樹幼兒園、樂(lè)平基金會(huì)及相關(guān)專家共同創(chuàng)辦社會(huì)型企業(yè)北京谷雨千千樹教育咨詢有限公司。

該公司以千千樹作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上提供教師培訓(xùn)、幼兒園公益課程、千千樹課程園等服務(wù)，線下則為湖北丹江口市、湖北十堰市、甘肅宕昌縣、四川大邑縣等貧困地區(qū)的44所幼兒園提供師資培訓(xùn)、幼兒園管理培訓(xùn)、課程建設(shè)等方面的系統(tǒng)服務(wù)。

(二)成本分擔(dān)機(jī)制構(gòu)建

依據(jù)利益相關(guān)者理論，人才培養(yǎng)模式必須綜合平衡價(jià)值鏈上的利益相關(guān)者的利益或收益。收益機(jī)制或成本分擔(dān)機(jī)制是人才培養(yǎng)模式的健康、持續(xù)發(fā)展的根基。成人高等教育的需求者，特別是農(nóng)民、農(nóng)民工等大多為弱勢(shì)群體或經(jīng)濟(jì)困難者，科學(xué)合理的收益機(jī)制或成本機(jī)制有利于鼓勵(lì)需求者進(jìn)行教育投資，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)公平。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑪?shù)賮喩哺袼沟项D等認(rèn)為造成貧困的根本原因，不僅僅是收入的匱乏，更是基本生存與發(fā)展能力的機(jī)會(huì)、能力、手段的匱乏或不足;同時(shí)，美國(guó)社會(huì)學(xué)院實(shí)踐表明，社區(qū)學(xué)院具有幫助低收入者勞動(dòng)者獲得職業(yè)和教育提升的最大潛力。顯然，構(gòu)建科學(xué)合理、兼顧受教育者、政府、社區(qū)、用人單位等眾多利益相關(guān)者的收益機(jī)制或成本分擔(dān)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)成人高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

那么，如何構(gòu)建呢?評(píng)估教育項(xiàng)目或課程的公共收益、私人收益。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，產(chǎn)品供給可分為三種方式，即政府供給、市場(chǎng)供給、政府與市場(chǎng)混合供給。若教育項(xiàng)目或課程的收益完全屬于私人，則通過(guò)收益來(lái)補(bǔ)償成本與獲取一定利潤(rùn)，供給者與用戶遵循市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)行商業(yè)化運(yùn)營(yíng);反之，收益為公共，則由政府無(wú)條件、免費(fèi)供給。成人高等教育產(chǎn)品大多為混合產(chǎn)品，借助外包服務(wù)模式，以客戶需要為導(dǎo)向，政府資助，第三方即營(yíng)利組織、非營(yíng)利組織、個(gè)人等生產(chǎn)的供給模式;評(píng)估受教育者的支付能力和內(nèi)容提供商供給的動(dòng)機(jī)及合作機(jī)制傾向。構(gòu)建具有可操作性的成本分擔(dān)機(jī)制。具體而言，政府可通過(guò)購(gòu)買公共服務(wù)、補(bǔ)貼、減免稅、發(fā)培訓(xùn)券或教育! 等直接或間接的方式，支持成人高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和降低教育需求者入學(xué)障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)公平;用人單位與內(nèi)容提供商則可以通過(guò)投資、捐贈(zèng)、共建等方式構(gòu)建利益均衡與共享的長(zhǎng)效機(jī)制;受教育者則可通過(guò)繳納費(fèi)用、志愿活動(dòng)、反哺行動(dòng)等方式進(jìn)行生產(chǎn)性投資。例如，北京富平學(xué)校與安徽政府扶貧基金進(jìn)行合作，采用成本分擔(dān)模式解決農(nóng)民培訓(xùn)、就業(yè)等方面的困境，即務(wù)工證、體檢證、婚育證等證件的費(fèi)用、到北京的交通費(fèi)、旅途中的伙食費(fèi)等均由政府承擔(dān)，學(xué)費(fèi)含食宿600元中，政府承擔(dān)50%，富平學(xué)校則以小額貸款的形式為其墊付剩下的50%學(xué)費(fèi)，這部分學(xué)費(fèi)在其上崗后的3個(gè)月內(nèi)還清。

(三)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

為滿足受教育者利基市場(chǎng)或小眾市場(chǎng)的需求，成人高等教育機(jī)構(gòu)必須調(diào)整運(yùn)營(yíng)模式，即從教育內(nèi)容與服務(wù)的自我生產(chǎn)者與銷售者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鷳B(tài)鏈的整合者與營(yíng)銷者，構(gòu)建一個(gè)以教育生態(tài)鏈為核心，類似于AppleStore或小米，線下線上相互支撐，由合作伙伴提供內(nèi)容、開發(fā)新業(yè)務(wù)。

當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式可分為兩類：一類是高校主導(dǎo)公益模式，以學(xué)堂在線、edX為代表，其具體形式為B2B、B2C;另一類為營(yíng)利機(jī)構(gòu)主導(dǎo)盈利模式，其又可分為以果殼網(wǎng)、100教育、Coursera、Udacity為代表的運(yùn)營(yíng)商主導(dǎo)模式和以第九課堂、猿題庫(kù)、新東方為代表的內(nèi)容提供商主導(dǎo)模式，前者的具體形式為B2B、B2C、C2B、C2C，后者的具體形式為B2B、B2C。在成人高等教育機(jī)構(gòu)缺乏資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)等方面支持的情況下，如何打造整合型的學(xué)習(xí)平臺(tái)呢?成人高等教育機(jī)構(gòu)可以借鑒二者在運(yùn)營(yíng)模式、內(nèi)容開發(fā)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)診斷等方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其可分享在線學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。成人高等教育機(jī)構(gòu)可以把自身的網(wǎng)絡(luò)教育課程轉(zhuǎn)化為基于反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的線上課程，并借助地方高校教育聯(lián)盟、營(yíng)利機(jī)構(gòu)(如培訓(xùn)學(xué)校等)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(如環(huán)境保護(hù)、臨終關(guān)懷等NGO提供的公益課程)，以收益分享、學(xué)分互換等方式分享各個(gè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課程資源。教師、學(xué)習(xí)者等可以根據(jù)個(gè)人偏好、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化需求，開發(fā)地方性課程，并借鑒中國(guó)移動(dòng)開發(fā)者百萬(wàn)重獎(jiǎng)計(jì)劃、APP收益分享模式，即內(nèi)容提供者與運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)收益分享比例為7：3，構(gòu)建內(nèi)容提供者的扶持與激勵(lì)機(jī)制。

四、成人高等教育全價(jià)值鏈整合戰(zhàn)略機(jī)制構(gòu)建

英國(guó)學(xué)者高夫斯坦頓提出的整合能力模型研究顯示：能力由兩個(gè)方面構(gòu)成，即一般素質(zhì)(知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度)與對(duì)工作情景的理解。若只有前者，則在具體工作中會(huì)出現(xiàn)有力 使不出;若僅有后者，則會(huì)出現(xiàn)心有而力不足，二者必須有效融合。一般素質(zhì)與工作情景的理解有各自不同的維度與水平，二者融合便會(huì)產(chǎn)生不同的能力類型與水平。顯然，一般素質(zhì)屬于顯性知識(shí)或堅(jiān)硬的高地，工作情境的理解等則屬于緘默知識(shí) 或濕軟的低地。唐納德A舍恩認(rèn)為，后者現(xiàn)有的知識(shí)、技能等不起作用，學(xué)習(xí)者借助的是行動(dòng)中反思和行動(dòng)中認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐是以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過(guò)程。顯然，基于共性與個(gè)性的線上理論學(xué)習(xí)與模擬是滿足學(xué)習(xí)者顯性知識(shí)學(xué)習(xí)的有效路徑，還必須輔以基于現(xiàn)實(shí)情境的線下學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)緘默知識(shí) 的培育，唯有兩者有效整合，方能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接或?qū)W以致用?，F(xiàn)實(shí)的情況是成人的學(xué)習(xí)更多是處于濕軟的低地 的行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)與反思。那么，如何構(gòu)建成人高等教育全價(jià)值鏈整合戰(zhàn)略的運(yùn)行機(jī)制，以支持顯性知識(shí) 和緘默知識(shí) 的有效融合呢?在整合戰(zhàn)略的前提下，運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵在于搭建科學(xué)合適的組織與高勝任力的管理教師團(tuán)隊(duì)以及有效執(zhí)行的機(jī)制。

(一)矩陣式組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建

當(dāng)前，成人高等教育機(jī)構(gòu)組織模式為科層制組織結(jié)構(gòu)?？茖又剖且陨a(chǎn)為核心的縱向?qū)I(yè)分工體系。通過(guò)部門之間的分工與權(quán)力進(jìn)行制衡與監(jiān)督，比較適合外部環(huán)境比較穩(wěn)定的組織。為滿足客戶多元化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)的需求，必須構(gòu)建基于戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展和客戶需求的矩陣式組織，即在縱向上，構(gòu)建扁平化組織，精簡(jiǎn)組織層級(jí)，縮短命令指揮鏈;在橫向上，構(gòu)建基于項(xiàng)目或跨團(tuán)隊(duì)、跨職能的團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)復(fù)雜而多變的需求。由此，借鑒華為集成財(cái)務(wù)系統(tǒng) 即建立以客戶經(jīng)理、解決方案專家、交付專家組成的工作小組;或借鑒海爾自主經(jīng)營(yíng)體 的柔性組織機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建扁平化的倒三角 組織。比如，項(xiàng)目小組、工作團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，員工在最上面，基于流程的、直接面對(duì)受教育者的需求;領(lǐng)導(dǎo)在下面，搭建平臺(tái)與整合資源幫助員工去滿足與開發(fā)顧客需求。同時(shí)，構(gòu)建基于戰(zhàn)略目標(biāo)的績(jī)效管理體系與基于績(jī)效的薪酬管理體系以激勵(lì)員工。

(二)打造高勝任力的教職員工隊(duì)伍

高校的中層管理者與一線教師是學(xué)校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的關(guān)鍵因素，成人高等教育機(jī)構(gòu)效能的發(fā)揮與提升很大程度上依賴于高勝任力的中層管理者與一線教師。甚至在一度程度上，其素質(zhì)與工作質(zhì)量決定轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的執(zhí)行情況與核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，最終決定了成人高等教育機(jī)構(gòu)的命運(yùn)。楊曦等采用隨機(jī)調(diào)查方式發(fā)現(xiàn)高校管理人員(中層管理人員) 職業(yè)倦怠率為7549%。陳瑩等以一線高校教師為研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果表明一線教師職業(yè)倦怠率為805%。因高校成人教育機(jī)構(gòu)與高校其他機(jī)構(gòu)屬于同構(gòu)，其職業(yè)倦怠率亦非常之高。顯然，中層管理人員與一線教師均存在較高的職業(yè)倦怠。那么，怎么構(gòu)建高勝任力的團(tuán)隊(duì)，以支持成人高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呢?構(gòu)建分類分層的人力資源管理機(jī)制，即橫向上按照業(yè)務(wù)性質(zhì)將崗位分為教學(xué)研究類、科學(xué)研究類、教學(xué)類、技術(shù)研究類、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)類等，為校內(nèi)外不同類別的人才提供科學(xué)合理的管理機(jī)制;縱向上按照責(zé)任的大小、工作難易、所需教育程度及技術(shù)高低分為若干職級(jí)、職等，以構(gòu)建不同層級(jí)人才差別化的管理戰(zhàn)略與激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建不同類別不同層級(jí)崗位的勝任力模型，并以此作為不同崗位選聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理等人力資源管理的標(biāo)桿。例如，董曉林、馬連杰研究發(fā)現(xiàn)，高校行政管理人員勝任力指標(biāo)按其重要性從高到低的順序依次為：職業(yè)技能、知識(shí)素養(yǎng)、民主責(zé)任、同僚關(guān)系、性格特征、教育視野、學(xué)習(xí)適應(yīng)、影響力。以此為依據(jù)，評(píng)估華中科技大學(xué)等8所大學(xué)行政管理人員績(jī)效，并提出了培訓(xùn)、績(jī)效改進(jìn)方案，最終達(dá)到了改進(jìn)與提升行政管理人員績(jī)效的目的。顯然，成人高等教育機(jī)構(gòu)亦可借鑒其理論與實(shí)踐，為成人高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展找到有效的管理策略。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，提升教職員工的心理契約。前二者人力資源管理機(jī)制為正式契約，然而由于信息的不對(duì)稱、有限理性的局限，以及響應(yīng)急劇變化環(huán)境的需要等原因，教職員工與學(xué)校之間無(wú)法就所有契約事件進(jìn)行預(yù)估并加以規(guī)定。那么，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)有效的心理契約管理機(jī)制便是關(guān)鍵。白圣豪研究表明， 心理契約與工作滿意度顯著正相關(guān);心理契約、工作滿意度與離職傾向顯著負(fù)相關(guān)。以心理契約為測(cè)評(píng)工具評(píng)估教職員工的管理現(xiàn)狀，從而作為管理政策的制定依據(jù)，定能提高管理水平與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)基于微型學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)教學(xué)微型學(xué)習(xí)(Microlearning)

當(dāng)前沒(méi)有公認(rèn)的概念界定，筆者比較傾向PeterA.Bruck[16]的定義，其認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是把知識(shí)分解為小的松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，并且是在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，微型學(xué)習(xí)比較適宜以移動(dòng)終端為載體、時(shí)間碎片化的、自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)方式。根據(jù)反轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵，課前自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)模式的再造，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。那么，在操作層面上，基于長(zhǎng)尾理論的成人高等教育全價(jià)值鏈整合戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)在反轉(zhuǎn)教學(xué)的支持下方能實(shí)現(xiàn)。反轉(zhuǎn)教學(xué)是流程化的學(xué)習(xí)，遵循020混合型學(xué)習(xí)流程。國(guó)外的可汗學(xué)院、Coursera、Udacity、edX，國(guó)內(nèi)的騰訊課堂、愛(ài)課網(wǎng)、傳課網(wǎng)等均可按照此流程實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化、社會(huì)化學(xué)習(xí)。

課前自學(xué)是線上學(xué)習(xí)， 課堂輔導(dǎo)與課后實(shí)踐是線下學(xué)習(xí)，線上與線下二者之間必須有效結(jié)合。在課程技術(shù)員、導(dǎo)學(xué)教師、主講教師等的幫助下，學(xué)習(xí)者通過(guò)基于微型課程的課程資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí);同時(shí)，通過(guò)小組協(xié)作、情景化知識(shí)與案例、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等線下學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，線上線下相互融合、教育與行業(yè)相互對(duì)接、理論與實(shí)踐有效互動(dòng)的有支持的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，低學(xué)習(xí)成就往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、機(jī)會(huì)、手段的匱乏，系統(tǒng)的支持是破解低學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵路徑之一。 課前自學(xué)是成人學(xué)習(xí)者基于微型化知識(shí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的線上課程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是反轉(zhuǎn)教學(xué)的前提與關(guān)鍵。針對(duì)成人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，以及尋求外部性適應(yīng)與探索內(nèi)部自我存在意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須改變當(dāng)前移植高校全日制大學(xué)生知識(shí)模塊高度聚合、完整、長(zhǎng)時(shí)間的高度集中學(xué)習(xí)模式，向基于微型知識(shí)模塊、以移動(dòng)終端為載體、高度自主學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。KatyJordan博士對(duì)MOOC課程完成率調(diào)查結(jié)果顯示：MOOC課程的平均完成率低于7%，且完成率最高的課程是Scala函數(shù)式編程原則。由瑞士洛桑理工學(xué)院在Coursera平臺(tái)提供，在5萬(wàn)名注冊(cè)該課程的學(xué)生中，約2%完成課程;而普第1期徐明祥，王艷梅：基于長(zhǎng)尾理論的成人高等教育全價(jià)值鏈整合戰(zhàn)略研究林斯頓大學(xué)的1300年后的世界史，在83000名注冊(cè)學(xué)生中只有08%完成該課程，完成率最低。

第6篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]課程；生活世界；超越；自主發(fā)展

一、引言

過(guò)去的幾十年里外語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了從教學(xué)方法到二語(yǔ)習(xí)得的理論變革，從片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的改進(jìn)發(fā)展到重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出了源自建構(gòu)主義教育理念的“學(xué)習(xí)者自主”(learnerautonomy)概念。學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式并自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。這種能力從根本上要求轉(zhuǎn)換外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色，把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生。而在這個(gè)賦權(quán)予學(xué)習(xí)者的過(guò)程中，自主性已不再是一個(gè)僅僅屬于學(xué)習(xí)者的概念。若外語(yǔ)教師自身都不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的話，何以期望培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)生自主性發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。這一點(diǎn)錢曉霞作了詳實(shí)的論述。所以，教師的自身發(fā)展已經(jīng)成為今天外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向，也是外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

筆者曾就本地高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)師資作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，除了職稱結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、工作量過(guò)大等系列問(wèn)題外，在需求方面集中地體現(xiàn)在要求與高職教育相適應(yīng)的“自我發(fā)展”以及培訓(xùn)進(jìn)修、減少工作量等方面。這份調(diào)查統(tǒng)計(jì)與周燕所作的49所院校920位高校英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果有驚人的相似之處，充分說(shuō)明外語(yǔ)教師尤其是近年來(lái)處于蓬勃發(fā)展中的高職院校的外語(yǔ)教師有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。然而，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，“自我發(fā)展”這個(gè)概念被多數(shù)教師簡(jiǎn)單地理解為繼續(xù)培訓(xùn)或進(jìn)修。因此，在教學(xué)任務(wù)繁重和進(jìn)修資源緊缺的環(huán)境下，我們目睹甚至經(jīng)歷了整日忙忙碌碌卻又無(wú)所適從的疲憊與怨言。如果對(duì)這種疲憊與怨言進(jìn)行課程意義上的解讀和批判，我們是否可以領(lǐng)悟點(diǎn)什么，并由此走出這份疲憊與怨言而走向自主發(fā)展之路呢?

二、工具理性的束縛

教學(xué)一線的外語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)被某種無(wú)形的秩序定位在簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)者和課程傳遞者的角色上，在一個(gè)狹隘的課程范疇里背負(fù)著語(yǔ)言外殼重復(fù)著一些技術(shù)層面上的字、詞、句解釋和聽(tīng)說(shuō)讀寫意義。吳宗杰對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)模式作了實(shí)事求是的課程結(jié)構(gòu)剖析，以一種批判的視角揭示了西方工具理性(instrumentalrationality)支配下的Tyler原理現(xiàn)代課程范式以及其中外語(yǔ)教師的生存方式。

Tyler(1995)在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出科學(xué)課程思想的四大焦點(diǎn)——學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?要提供什么教育經(jīng)驗(yàn)以便達(dá)到這些目標(biāo)?如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達(dá)到?——深刻地影響了現(xiàn)代課程的構(gòu)建。現(xiàn)代課程由此發(fā)展并分解出了目標(biāo)、大綱、教材、教法和評(píng)價(jià)等一系列由不同教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)群體來(lái)操控和制約的課程要素。這些課程要素以預(yù)定的、邏輯設(shè)計(jì)的、序列化的步驟要求我們的教師在這流水線上“無(wú)個(gè)性”地接受工作指令，用各種標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)去完成符合某種技術(shù)評(píng)價(jià)體系的“產(chǎn)品”。在我們熟悉的語(yǔ)言課堂里，同樣被理解為教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材、教學(xué)方法和測(cè)試評(píng)價(jià)的外語(yǔ)課程按社會(huì)分工的需要強(qiáng)行劃分專業(yè)科目，我們的外語(yǔ)教師則圍繞著它們摒棄一切其他的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目的及以此為目標(biāo)內(nèi)容的教材組織統(tǒng)一的課程進(jìn)度和教學(xué)方案，以線性方式滔滔不絕地講授著系列序列化的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和技能。不難發(fā)現(xiàn)，我們的外語(yǔ)教材是序列的、逐步的次序，教學(xué)大綱也是如此，甚至作業(yè)和考試也體現(xiàn)這一次序。在這種封閉的以1、2、3、4累加步子前進(jìn)的課程模式里，語(yǔ)言“被科學(xué)思維表面化、標(biāo)準(zhǔn)化、分類化和可測(cè)量化了”，內(nèi)在的思想被抽空了，教師成了機(jī)械的傳話筒，學(xué)生成了盲目的吸塵器，教與學(xué)之間“只交換能量但不交換物質(zhì)”。一旦失去了作為其本質(zhì)內(nèi)涵的內(nèi)在精神，語(yǔ)言這個(gè)載體便具有了實(shí)際意義上的工具性，具有非常明顯的社會(huì)功利目的和技術(shù)目標(biāo)，束縛甚至封鎖了教師選擇、重組、發(fā)展的主體性課程空間。

三、超越課程的發(fā)展

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外教育科學(xué)領(lǐng)域?qū)yler工具型課程思維模式提出了挑戰(zhàn)。英國(guó)Sten-house，L.的過(guò)程理論，美國(guó)Schwab，J.的實(shí)踐理論以及Doll，w.E.的轉(zhuǎn)化理論把課程的開發(fā)、實(shí)施推向了后現(xiàn)代主義課程的理解，出現(xiàn)了“課程理解范式”——把課程作為一種多元話語(yǔ)構(gòu)成的社會(huì)文本來(lái)理解。在這里，課程概念不僅從框架上跳出了以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)為特征的科學(xué)理性范式，甚至從內(nèi)容上消解了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教材和教學(xué)目標(biāo)并把它們?nèi)诤系揭环N社會(huì)交往活動(dòng)中去。教師作為這個(gè)過(guò)程中的生活世界思想者存在去解讀課程活動(dòng)的社會(huì)教育意義?！敖處煹陌l(fā)展就是培養(yǎng)這樣一種能讀能力，并能與學(xué)生一起構(gòu)建符合人心靈發(fā)展的所需要的，自己的活動(dòng)課程‘文本’?！?/p>

在我們周圍，教師的發(fā)展一直以來(lái)或部分或全部地被定位在專業(yè)培訓(xùn)與教育上，但“僅僅通過(guò)教師培訓(xùn)我們不可能達(dá)到包含在學(xué)生自主性概念里的教育目標(biāo)。只有教師控制自主的職業(yè)發(fā)展，才能接受學(xué)生作為探索型伙伴的挑戰(zhàn)”。在這種專業(yè)培訓(xùn)尤其是當(dāng)前新課程師資培訓(xùn)中，教師依然是作為一個(gè)受訓(xùn)者去接納外界施予的教育，教師的自主性——教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生自主的“支架”力量——依然沒(méi)有被充分開發(fā)。所以對(duì)于教師發(fā)展，吳宗杰道出了其課程視角下的本質(zhì)的東西：

……theessenceofteacherdevelopmentistheincessantdeepeningoftheirauthenticunderstandingabouttheeverydaynessoftheirlife.includingthenor-malandmundaneteachingactivities．regardlessoftheauthorityofdominantdiscourse．Curriculumisunder-stoodasthearticulationwithstudents0fteachers''''be-inginunderstanding.

這種東西就是超越課程的自主發(fā)展，就是重構(gòu)包括課堂在內(nèi)的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機(jī)構(gòu)權(quán)力話語(yǔ)(institutionaldiscourse)。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發(fā)展之道。

(一)尋找教師課程話語(yǔ)

人的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境，教師的發(fā)展更需要自身的語(yǔ)言文化環(huán)境。后現(xiàn)代語(yǔ)言課程觀認(rèn)為，學(xué)校里發(fā)生的一切語(yǔ)言活動(dòng)都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領(lǐng)導(dǎo)方式，作為組織機(jī)構(gòu)的形態(tài)存在而成為決定教師發(fā)展的行政權(quán)勢(shì)話語(yǔ)和決策理性話語(yǔ)。在工具理性的現(xiàn)代課程框架中，我們顯然長(zhǎng)期以來(lái)就被這些教育管理者以及專家學(xué)者對(duì)教育科學(xué)的、實(shí)證的話語(yǔ)如“目標(biāo)、大綱、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等所支配，而作為教育和課程的直接實(shí)踐者，教師自己卻失去了話語(yǔ)。當(dāng)我們的學(xué)校反復(fù)用教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等概念去討論課堂教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我們用考試成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家考核等方式進(jìn)行課程改革的時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)就被限制在了課堂里、教材上和分?jǐn)?shù)中，教師想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)大綱、課程內(nèi)容是專家們的權(quán)威規(guī)定，只要接受并把它們傳播給學(xué)生，讓他們考出合乎這些規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)就行。在語(yǔ)言課程中，外語(yǔ)教學(xué)更是糾纏于選擇題勾出來(lái)的數(shù)字及其權(quán)勢(shì)話語(yǔ)或理性話語(yǔ)所賦予的效益，外語(yǔ)教師完全脫離了語(yǔ)言課程的本質(zhì)，失去了“我”的思想，“我”的言說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中用自己的腦子在說(shuō)著別人的話，喪失了作為一個(gè)主體應(yīng)該展示的自我精神話語(yǔ)。

所以，當(dāng)我們提到教師的發(fā)展，首先就要教師僅僅是一整套目標(biāo)、教材、考試等課程體系中的執(zhí)行者的定位。課程是一種社會(huì)過(guò)程，教師是其中的核心，“是凌駕于一切現(xiàn)代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個(gè)上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執(zhí)行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須去思考和挑戰(zhàn)隱藏在課程背后的話語(yǔ)控制權(quán)，爭(zhēng)取自主發(fā)展的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，找回自己的課程話語(yǔ)，用“我”的存在去思想，用“我”的思想去言說(shuō)。中國(guó)(二)實(shí)現(xiàn)教師課程創(chuàng)生

西方學(xué)者在課程實(shí)施取向研究中曾歸納出了忠實(shí)(fidelity)、調(diào)適(adaptation)以及創(chuàng)生(enact-ment)三種取向。應(yīng)該說(shuō)，隨著師生主體性在教學(xué)活動(dòng)中的弘揚(yáng)，課程實(shí)施由忠實(shí)取向轉(zhuǎn)向調(diào)適取向進(jìn)而發(fā)展到創(chuàng)生取向是一個(gè)重大的進(jìn)展，教師由完全被動(dòng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)闡釋者。但是筆者認(rèn)為，作為課程實(shí)施的主體。教師仍然沒(méi)有超越課程的現(xiàn)代范式概念，仍然在“特定的話語(yǔ)情境——教育機(jī)構(gòu)，特定的話語(yǔ)內(nèi)容——教材乃至特定的話語(yǔ)方式——教育方式方法”中作一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的改造。盡管這種改造中可能沒(méi)有社會(huì)權(quán)勢(shì)話語(yǔ)的強(qiáng)制性命令，但在作為實(shí)施者的教師領(lǐng)域中，這種對(duì)課程文本的再闡釋還是以此為導(dǎo)向的，體現(xiàn)不出教師自身主體實(shí)踐的價(jià)值。教師超越現(xiàn)代課程的自主性不應(yīng)僅局限于課程活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，而應(yīng)全部體現(xiàn)在包括課程決策、設(shè)計(jì)與開發(fā)、研究與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“教師的課程創(chuàng)生”。

教師的課程創(chuàng)生這一命題給外語(yǔ)教師的課程自主提供了廣闊的發(fā)展空間。語(yǔ)言是一種無(wú)所不在的思想載體，外語(yǔ)教學(xué)就是融化情景和人的思想為一體的生活方式，語(yǔ)言課堂的教學(xué)完全可以實(shí)施課程創(chuàng)生模式和策略，把生活的豐富性、復(fù)雜性、模糊性引入語(yǔ)言課程的教學(xué)情境中，因境而生，即興創(chuàng)造新的有挑戰(zhàn)性和干擾性的課程資源，在整個(gè)課程運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義以及課程理論的符合生活實(shí)際需要的新變革。教師在決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施的創(chuàng)生課程活動(dòng)中，實(shí)際上是在開拓教與學(xué)的一個(gè)開放系統(tǒng)，讓教師、課程材料與學(xué)生在看似無(wú)序、混沌、不平衡的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的高級(jí)能力“自組織”。教師自身的教育理論、課程意識(shí)以及教學(xué)行為、價(jià)值取向，在與學(xué)生的互動(dòng)中得以改造和重建，這也標(biāo)志著教師在課程創(chuàng)生過(guò)程中的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

在這里，有必要提出的是，構(gòu)建校本課程無(wú)疑是有意義的教師課程創(chuàng)生，特別是目前在廣大高等職業(yè)教育院校里，如何去開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程材料，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要保證。多數(shù)高職院校從無(wú)奈采用普通高校外語(yǔ)教材到目前熱衷使用各類高職版外語(yǔ)教材，教師自身并沒(méi)有從已有的疲憊困惑中解放出來(lái)，反而陷于傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格的矛盾之中。“教師的無(wú)能化就是從那些披著‘神圣’光環(huán)的教材開始的。教材讓他們感覺(jué)到教師的權(quán)威，卻剝奪了他們知的權(quán)力。”因此，拋開那些自上而下的權(quán)威性課程教材，帶著實(shí)踐性的價(jià)值取向以及以生為本、以師為本、以校為本的民主理念，去探索與研究適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合學(xué)生認(rèn)知需要的校本課程，不失為教師掌握課程自主性、用周圍的真實(shí)生活世界去言說(shuō)并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的真正嘗試。

(三)回歸課程反思教學(xué)

正如上文中所反映的，后現(xiàn)代課程視角下的教師發(fā)展的焦點(diǎn)在于教師思維的轉(zhuǎn)變，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理論構(gòu)建或教學(xué)技能訓(xùn)練。那些既定的教學(xué)理論、方法以及內(nèi)容無(wú)論怎樣去解說(shuō)和詮釋都不能讓教師去理解、把握“過(guò)程”這樣一個(gè)后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變性課程概念。多爾曾言，在這種課程作為過(guò)程的框架之中，學(xué)習(xí)和理解來(lái)自對(duì)話和反思。Bruner(1986)也認(rèn)為，“教育過(guò)程很大程度上包括一種能力，即通過(guò)反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)分開來(lái)”。只有當(dāng)我們用一種批評(píng)性的反思性思維——轉(zhuǎn)變借以發(fā)生的工具——去解放課程的工具理性束縛，把教學(xué)從技術(shù)理性和謀略理性的目標(biāo)、方法控制中擺脫出來(lái)，教師的教學(xué)才能回歸到自然的狀態(tài)，教師與課程文本、學(xué)生之間才能進(jìn)行平等的主體間的對(duì)話和相互理解。自主的教師應(yīng)對(duì)自己的課程教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，在理論與實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性和有效性。甘正東在總結(jié)反思性教學(xué)特點(diǎn)時(shí)指出，課程教學(xué)活動(dòng)中的反思所探究的問(wèn)題或領(lǐng)域往往是教師本人覺(jué)得最有意義的，也是源于教師自身的需要，它不同于專家型的理論研究，而是一個(gè)螺旋式上升的、理論與實(shí)踐并行的行動(dòng)過(guò)程，伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。所以教師的教學(xué)反思過(guò)程也就成了教師自主意識(shí)提高、職業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程。

課程教學(xué)反思一般通過(guò)教學(xué)日志、課堂錄像觀摩、行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行，貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑的思索行為。面對(duì)一系列的目標(biāo)、大綱、教學(xué)方法以及教材、考試等習(xí)以為常的傳統(tǒng)課程要素進(jìn)行習(xí)慣性的批評(píng)與反思，久而久之教師就會(huì)發(fā)展出一種全新的課程教學(xué)視野，最大限度地開拓自主決策的空間，解放自我，發(fā)展自我。

第7篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù) FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 建設(shè) 應(yīng)用

1.概述

1.1語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

語(yǔ)料庫(kù)（corpus，復(fù)數(shù)為corpora）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，本意為body。它是一個(gè)按照一定采樣標(biāo)準(zhǔn)采集而來(lái)的、能夠代表一種語(yǔ)言或者某語(yǔ)言的一種變體或文類的電子文本集。語(yǔ)料庫(kù)是建立在計(jì)算機(jī)上的，必須以電子計(jì)算機(jī)為載體存放語(yǔ)料，且這些語(yǔ)料均在實(shí)際使用中出現(xiàn)過(guò)，因此可以真實(shí)地反映語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)料庫(kù)使大規(guī)模真實(shí)文本的自動(dòng)處理得以實(shí)現(xiàn)，可以為語(yǔ)言研究提供更加豐富、更加詳盡的語(yǔ)料，同時(shí)為語(yǔ)言研究提供另外一種客觀的方法，即基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的方法（譚鍵，2005）。它改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言研究方法，有助于克服語(yǔ)言研究過(guò)程中的主觀性和片面性。此外，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于詞典編纂、字頻統(tǒng)計(jì)、詞頻統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)法研究等具有巨大的推動(dòng)作用。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（Corpus linguistics）是在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)（許家金，2003；衛(wèi)乃興，2009）。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)家收集資料的方法基本為手工收集，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與研究，最后得出結(jié)論。手工收集到的資料有限且主觀性較強(qiáng)，具有很大局限性，而語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)使大量地、詳盡地收集語(yǔ)料成為可能，可以使我們更為深刻、更為全面地研究語(yǔ)言現(xiàn)象。總之，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生，將改變語(yǔ)言研究的觀念，使語(yǔ)言研究日趨深入、精細(xì)。

1.2專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，專門用途語(yǔ)料庫(kù)，是指出于某種特定研究目的需要，只收集某特定領(lǐng)域的語(yǔ)料樣本建成的語(yǔ)料庫(kù)（梁茂成，2010）。隨著語(yǔ)料庫(kù)在各領(lǐng)域研究的深入，通用語(yǔ)料庫(kù)，盡管容量巨大，還是無(wú)法滿足各專業(yè)領(lǐng)域研究的需要，如語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)用語(yǔ)體、法律語(yǔ)言學(xué)研究等，這就要求研究者建立自己的專用語(yǔ)料庫(kù)，以進(jìn)行某個(gè)特殊領(lǐng)域的研究。在大型通用語(yǔ)料庫(kù)不斷擴(kuò)建的同時(shí)，研制更多的小型專用語(yǔ)料庫(kù)將是一大趨勢(shì)（何中清，2011）。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和完善，語(yǔ)料資源將會(huì)越來(lái)越豐富，通用語(yǔ)料庫(kù)的容量也會(huì)越來(lái)越大。此外，隨著語(yǔ)料庫(kù)研究在各個(gè)領(lǐng)域的縱深發(fā)展，小型的專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)必然會(huì)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，研究的越深入、專業(yè)性越強(qiáng)，專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)越必不可少。

近年來(lái)，專門用途語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展迅速，許多與專業(yè)相結(jié)合的專用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)紛紛建設(shè)起來(lái)（黃大網(wǎng)，秦羿，許賽穎，2010），然而，作為專門用途英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有得到足夠重視，缺乏對(duì)應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和研究，不利于農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有建成的或建設(shè)中的眾多與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，如航空航天英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（梁燕，馮友程，良坤，2004；劉滿堂，2004），這些語(yǔ)料庫(kù)的建立及其研究成果，推動(dòng)了專門用途英語(yǔ)教學(xué)（English for specific purpose，ESP）的發(fā)展，對(duì)提高國(guó)內(nèi)專門英語(yǔ)教學(xué)水平有重要意義，同時(shí)為我們進(jìn)一步完善建成農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)提供了寶貴借鑒。目前，國(guó)家農(nóng)林院校擁有農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、動(dòng)物科學(xué)和生命科學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，如果這一優(yōu)勢(shì)能夠和專門用途英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，建立相應(yīng)的農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，則將大大推動(dòng)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，將邁向新的臺(tái)階，對(duì)解決目前農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題具有重要意義。同時(shí)，農(nóng)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的建成，也將豐富和完善語(yǔ)料庫(kù)的類型，推動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在農(nóng)業(yè)詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)篇等方面的發(fā)展。

2.研究意義

本研究力圖建設(shè)FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，作為農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)下的一個(gè)子庫(kù)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)方面的研究，這一研究將有助于填補(bǔ)學(xué)科專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的空白，豐富專門用途語(yǔ)料庫(kù)的研究?jī)?nèi)容，提高農(nóng)林院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值；為農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，提供新途徑，對(duì)探索圍繞某一主題、以語(yǔ)義聯(lián)想為中心的農(nóng)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的幫助作用，對(duì)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率有重要意義；通過(guò)詞匯范疇的分析，讓專業(yè)學(xué)生及時(shí)把握農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，同時(shí)獲得更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源；探索解決目前農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推廣語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，順應(yīng)專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)改革的熱潮，對(duì)提高農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平具有實(shí)用價(jià)值；通過(guò)對(duì)專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確把握，提高各專業(yè)教師和學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，進(jìn)一步保障其在SCI等國(guó)際期刊中的成功率，提高學(xué)校的國(guó)際影響力，與建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的目標(biāo)相呼應(yīng)；有利于提高農(nóng)林院校教師和學(xué)生的專業(yè)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯水平，對(duì)服務(wù)于歷年一次的國(guó)際農(nóng)業(yè)高新技術(shù)博覽會(huì)有重要意義，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)高水平人才，加快與世界農(nóng)業(yè)科技接軌的步伐。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究對(duì)象。

以聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織（Food and Agriculture Organization of the United Nations）官方網(wǎng)站上的涉農(nóng)新聞報(bào)道為文本來(lái)源建設(shè)FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，文本選自于2008年至2013年的農(nóng)業(yè)新聞報(bào)道，涉及農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生物科技、食品安全等18個(gè)農(nóng)業(yè)新聞主題，語(yǔ)料庫(kù)總量為234696個(gè)形符，共423篇。

聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織是聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)內(nèi)最早的常設(shè)專門機(jī)構(gòu)，其宗旨是提高人民的營(yíng)養(yǎng)水平和生活標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和分配，改善農(nóng)村和農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)狀況，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并保證人類免于饑餓。其官方網(wǎng)站的新聞報(bào)道涉及面廣，緊扣其工作重心，主要向全世界人民介紹當(dāng)下的農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)和糧食問(wèn)題、對(duì)于向欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)和解決當(dāng)?shù)氐募Z食短缺問(wèn)題起到重要的推動(dòng)作用，如政府有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民方面的政策；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的新發(fā)展、新發(fā)明、新成果；農(nóng)業(yè)科研方面的新問(wèn)題、新進(jìn)展及新經(jīng)驗(yàn)；農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)線上杰出的人物、事跡等；農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣的新辦法、新途徑、效果及社會(huì)效益等。

3.2技術(shù)支撐。

3.2.1清潔工具。借助PowerGrep等文本編輯工具中的查找功能，清潔收集到的語(yǔ)料，處理全角標(biāo)點(diǎn)、全角字母和數(shù)字、全角空格、跳格、行尾和文中多余空格、多余空行等問(wèn)題，保證語(yǔ)料文本由清潔文本構(gòu)成，保證自動(dòng)詞性賦碼的準(zhǔn)確性，進(jìn)而保證檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性（梁茂成，李文中，許家金，2010）。以往的MicrosoftWord雖然也能清潔文本，但是只能處理單個(gè)文本，PowerGrep既可以處理單個(gè)文本，又可以進(jìn)行批量處理。

3.2.2標(biāo)注工具。一方面，可以通過(guò)BFSU Qualitative Coder1.1語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行元信息的批量標(biāo)注，對(duì)每篇文本的標(biāo)題、發(fā)表時(shí)間、來(lái)源、作者、期刊名稱、發(fā)表時(shí)間、建庫(kù)人和組織信息等信息進(jìn)行標(biāo)注，以便使用者清楚地知道文本信息的信息，也便于應(yīng)用者單文本的查找。另一方面，為了對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性和句法結(jié)構(gòu)等方面的深度研究，也為了對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)分析能夠更加系統(tǒng)精確，對(duì)特殊數(shù)據(jù)信息進(jìn)行提取和處理，本研究擬對(duì)生文本語(yǔ)料進(jìn)行詞語(yǔ)切分和詞性賦碼標(biāo)注。經(jīng)過(guò)比選，本語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建選用了比較成熟的Helmut Schmid設(shè)計(jì)的TreeTagger詞性賦碼軟件，TreeTagger詞性賦碼軟件可以根據(jù)概率的原則，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)化處理，是目前最權(quán)威的英語(yǔ)語(yǔ)料賦碼軟件之一。將清潔文本用Treetagger進(jìn)行詞性標(biāo)注，標(biāo)注后的文本可以進(jìn)行微觀的詞匯研究，通過(guò)檢索軟件可以得到相應(yīng)的形成名詞詞表、動(dòng)詞詞表等。

3.2.3重命名工具。由于文本處理過(guò)程中運(yùn)用到了詞性標(biāo)注軟件，詞性標(biāo)注軟件在對(duì)文本進(jìn)行詞性標(biāo)注的同時(shí)，對(duì)文本的域名也進(jìn)行了批量改寫，域名從原來(lái)的“.txt”改為了“.txt.pos”。因此必須運(yùn)用重命名軟件將域名改回原來(lái)的“.txt”，才能被接下來(lái)的檢索軟件識(shí)別。因此，本研究可以利用Super Batch Renamer語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行批量改名。

3.2.4檢索工具。日本早稻田大學(xué)Laurence Anthony設(shè)計(jì)的Antconc，許家金和賈云龍（2013）研制開發(fā)的PowerConc軟件，英國(guó)利物浦大學(xué)Mike Barlow設(shè)計(jì)的Word smith Tools，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心設(shè)計(jì)的PatCount等語(yǔ)料庫(kù)軟件，都可以進(jìn)行單詞或者多詞的檢索，包含詞匯索引、詞表生成、主題詞計(jì)算等功能，這樣就為農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的高頻詞進(jìn)行量化分析提供了充分的技術(shù)保障，尤其是近來(lái)，許家金和賈云龍（2013）又研制開發(fā)了PowerConc軟件，PowerConc對(duì)傳統(tǒng)的詞匯索引、詞表生成、主題詞計(jì)算等功能進(jìn)行了重構(gòu)、擴(kuò)展和優(yōu)化，正則表達(dá)式（regular expressions）的N元組（N-gram）為基礎(chǔ)二者的有機(jī)結(jié)合，功能強(qiáng)大，為我們利用正則表達(dá)式檢索被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和名物化的形式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。此外，還有BFSUCollocator搭配分析軟件，BFSUcolligator類連接分析專用工具，SPSS，Excel等統(tǒng)計(jì)分析工具，都具有免費(fèi)使用、功能強(qiáng)大、準(zhǔn)確率高等特點(diǎn)，都為本研究提供了技術(shù)支撐，能夠保證本語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和研究順利完成。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有建成的眾多與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，如航空航天英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、旅游英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，這些語(yǔ)料庫(kù)的建立及其研究成果，都給建設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)提供了研究方法上的寶貴借鑒。

4. FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

4.1完善專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革。

建立國(guó)內(nèi)首個(gè)FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，改變農(nóng)業(yè)英語(yǔ)專用語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，完善專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，為今后建立大規(guī)模農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)提供范例。語(yǔ)料庫(kù)可以提供大量可靠性高的參照數(shù)據(jù)和新鮮實(shí)例，使語(yǔ)言研究更具概括性和說(shuō)服力，將給以往的教學(xué)材料帶來(lái)沖擊，為今后農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供直接的、可操作的、可靠性強(qiáng)的素材；FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)將提供基于語(yǔ)料庫(kù)的農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)詞典編撰、基于語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算機(jī)的多媒體課件開發(fā)等，傳統(tǒng)的編寫方式比較固定，大多是依靠他人資料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編寫而成，而自語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)之后，教材的編寫處于新的形勢(shì)，這將幫助教授農(nóng)業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)教師更好地向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革（蔡基剛，2004）。

4.2改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

英語(yǔ)教師一旦掌握了語(yǔ)料庫(kù)研究的使用技能，就可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)詞匯、句法等方面的比較，進(jìn)行主題分析、例句援引、詞語(yǔ)搭配、詞素分析、話語(yǔ)分析等，從而在掌握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)料樣本解決學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把建成之后的FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，解決了英語(yǔ)教師缺乏農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，很難開展結(jié)合農(nóng)業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)的矛盾，縮小了實(shí)際使用與課堂教學(xué)的差距（程世祿，張國(guó)揚(yáng)，1995）。如課前，教師可以根據(jù)課程需求和學(xué)生英語(yǔ)掌握水平，從FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中選取與課堂教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言信息，可以是短語(yǔ)，也可以是例句，建立微型文本，有針對(duì)性地為學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)例，有效解決普通教材語(yǔ)例復(fù)現(xiàn)率低的弊端，更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律；課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察更多語(yǔ)料，逐步修正完善規(guī)則，掌握目標(biāo)知識(shí)。由于微型文本中所選的語(yǔ)例都是來(lái)源于FAO官方網(wǎng)站，語(yǔ)料真實(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平，更有利于鍛煉其探究型學(xué)習(xí)能力；課后，教師可以將微型文本共享，方便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)查閱，并依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，從FAO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中抽取其他語(yǔ)例，編制測(cè)試題目，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，很大程度上避免了出題過(guò)難、過(guò)偏或者脫離語(yǔ)言實(shí)際使用等情況。

4.3促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

課中，學(xué)生可以以個(gè)體或者小組的形式，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法，開展基于微型文本語(yǔ)言實(shí)例的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為活動(dòng)和研究的主體，探究學(xué)過(guò)文章的詞塊、語(yǔ)法及語(yǔ)篇特點(diǎn)，觀察語(yǔ)言搭配，在閱讀和搜索中獲得專業(yè)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件自主觀察真實(shí)語(yǔ)料，從大量語(yǔ)料中觀察某一語(yǔ)言現(xiàn)象的呈現(xiàn)規(guī)律，然后反思、討論、分享這一過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，對(duì)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)則進(jìn)行歸納；課后，語(yǔ)料庫(kù)能讓學(xué)習(xí)者在掌握了相關(guān)技術(shù)之后，根據(jù)自己的具體情況，利用已經(jīng)建成的農(nóng)業(yè)科學(xué)國(guó)際期刊論文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行操練，在沒(méi)有教師指導(dǎo)答疑的情況下，借助語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)功能同樣可以解決疑問(wèn)，直到最終掌握相關(guān)的內(nèi)容，這也體現(xiàn)了人本主義教育思想，值得國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校大力探索和提倡。

5.結(jié)語(yǔ)

借助宏大的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)――語(yǔ)料庫(kù)，F(xiàn)AO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建成，為農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)人員提供了一個(gè)分析、研究、描述和應(yīng)用農(nóng)業(yè)英語(yǔ)的載體，為農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、編寫農(nóng)業(yè)英語(yǔ)辭典、研究動(dòng)物科學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、各種論文寫作教材編寫提供了重要的語(yǔ)料源，而且為農(nóng)業(yè)英語(yǔ)研究、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展和農(nóng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)提供了全新途徑。由于客觀原因，F(xiàn)AO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用仍然存在缺陷，主要表現(xiàn)在語(yǔ)料采集的深度和廣度不夠，但是語(yǔ)料庫(kù)不是一次成品，相信在今后的研究中，F(xiàn)AO農(nóng)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)會(huì)更加發(fā)展成熟完善，為農(nóng)業(yè)專業(yè)其他學(xué)科的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)打下基礎(chǔ)，為國(guó)內(nèi)同行的類似研究提供一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問(wèn)題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問(wèn)題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕保畔⒒l(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問(wèn)題

1.教育需求問(wèn)題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問(wèn)題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問(wèn)題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過(guò)程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問(wèn)題還是學(xué)習(xí)研修方式問(wèn)題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問(wèn)題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問(wèn)題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

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圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問(wèn)題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問(wèn)題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

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圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過(guò)坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問(wèn)題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問(wèn)題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問(wèn)題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來(lái)解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過(guò)同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來(lái)不愿意學(xué)，到后來(lái)主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來(lái)展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第9篇：線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

其實(shí)，教師非常需要假期，假期的生活質(zhì)量也最能表現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同程度、職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)程度。

一、休養(yǎng)身心

有人做過(guò)專業(yè)的測(cè)量，教師職業(yè)的緊張程度高于司機(jī)。尤其是現(xiàn)在，人的生命意識(shí)、人權(quán)觀念和維權(quán)意識(shí)已經(jīng)啟蒙并逐漸增強(qiáng)。一種意識(shí)在啟蒙階段人們往往在使用的過(guò)程中把握不住合適的尺度而導(dǎo)致一些盲目行為、過(guò)激行為和極端行為。在信息傳遞高度發(fā)達(dá)的今天，無(wú)論是集體和個(gè)人，稍有不慎，就有可能成為“名揚(yáng)世界”的焦點(diǎn)，而這些或大或小的事故給辦學(xué)單位帶來(lái)的影響可能是災(zāi)難性甚至是毀滅性的。所以，可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)校和教師每天是在高度謹(jǐn)慎與緊張的狀態(tài)中度過(guò)的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安全，要花費(fèi)心思做學(xué)生的思想教育工作，要耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生的功課，要想方設(shè)法和家長(zhǎng)配合努力改掉學(xué)生的壞習(xí)慣、壞毛病……嚴(yán)格的時(shí)間限制已經(jīng)讓人產(chǎn)生了疲憊感，備課和上課的工作任務(wù)已經(jīng)不輕松，還要陪著小心和耐心，還有各種評(píng)比、排序，農(nóng)村學(xué)校有住宿生，早晚都需要有人管理，教師當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸，還得挺身而出。

這就是部分教師的生存現(xiàn)狀，所以很多教師產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感，更為嚴(yán)重的還有些教師身體出現(xiàn)了亞健康狀態(tài)。緩解這種倦怠感和亞健康狀態(tài)的一個(gè)辦法就是利用假期消解緊張感和疲勞感，休養(yǎng)生息之后再投入到新一輪的工作中，良好的身心狀態(tài)會(huì)提高工作熱情、工作質(zhì)量和效率，有利于創(chuàng)造性地展開教育教學(xué)工作。

二、反思經(jīng)驗(yàn)

反思是名師成長(zhǎng)的重要方式，不反思的教師就是做一天和尚撞一天鐘，沒(méi)有激情，沒(méi)有深入研究，教育教學(xué)也就沒(méi)有什么質(zhì)量可言，更談不到創(chuàng)造。

反思需要有實(shí)踐的積累。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，按照每天2節(jié)課每星期5天每學(xué)期52周計(jì)算，520節(jié)課案例，積累的經(jīng)驗(yàn)足夠多，也足夠新，如果是個(gè)有心人，可能有教學(xué)日記，即使沒(méi)有教學(xué)日記至少還有教案的教學(xué)后記，翻一翻，看一看，回顧一下當(dāng)時(shí)的過(guò)程和心得，經(jīng)過(guò)時(shí)間的醞釀和發(fā)酵之后再重新審視，有什么新的思考和收獲，歸納起來(lái)就是屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在都講究校本研究，再細(xì)化其實(shí)就是“人本”研究，就是以自己現(xiàn)在的認(rèn)知能力、教育教學(xué)行為能力為基點(diǎn)，以特定的師生組合為切入點(diǎn)，如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，如果能這樣去進(jìn)行教學(xué)研究，教師在不久的時(shí)間內(nèi)就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，師生共同度過(guò)的課堂才是真正意義的生命課堂。

反思需要特定的時(shí)間和空間。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，很多事情是迫在眉睫的，教師很難有靜下來(lái)的時(shí)間和心思去想更深刻、更遙遠(yuǎn)的事情，但假期就不同。假期的生活節(jié)奏舒緩了許多、安靜了許多。魏書生說(shuō)靜能生慧，正因?yàn)樯硇亩及察o下來(lái)了，才有了反思的可能。另外，多數(shù)事情不是一下子就想出門道的，須要反復(fù)琢磨，再時(shí)不時(shí)地翻些有用沒(méi)用的書刊雜志，說(shuō)不定什么時(shí)候就碰上個(gè)點(diǎn)子，一下子就豁然開朗了。

反思最好落到紙上。把思考的過(guò)程和結(jié)論寫出來(lái)就是思維的整理、深化過(guò)程，也就是思維的成熟過(guò)程，只是想而不做系統(tǒng)的結(jié)論，想法往往流于膚淺、空泛，也可能在一段時(shí)間內(nèi)就淡化甚至消退了，這是極大的浪費(fèi)。而整理想法形成結(jié)論的最佳時(shí)間也是在假期。

三、補(bǔ)充理論

理論學(xué)習(xí)對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要，同樣的專業(yè)水平，不一樣的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教育教學(xué)效果大不相同。換句話說(shuō)，基礎(chǔ)的、必要的理論知識(shí)能夠幫助一個(gè)老師走得更遠(yuǎn)，發(fā)展得更好。當(dāng)我們按照一些核心期刊的指點(diǎn)看一些理論書籍，好多困擾我們的問(wèn)題原來(lái)早有論述，把這些理論嘗試著應(yīng)用到實(shí)踐中去，有些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

那么，該補(bǔ)充哪些理論呢？一是基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。這是師范院校的必修課，但上學(xué)的時(shí)候往往被忽略，當(dāng)年沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候還不懂得它的重要性，現(xiàn)在遇到問(wèn)題再去求助，能格外珍惜，學(xué)習(xí)的印象也會(huì)格外深刻。二是古今中外教育大家的經(jīng)典著述。如蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》、《給教師的建議》，杜威的《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》，陶行知的《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》、《陶行知教育文選》等，這些著作絕沒(méi)有拒人千里之外的晦澀與深?yuàn)W，那種如話家常般的樸實(shí)和深刻，給人的是智慧的啟迪和如長(zhǎng)者般溫暖的諄諄教誨。三是生活在當(dāng)代的教育名家、名師的著作，包括知名校長(zhǎng)及各學(xué)科的知名專家、特級(jí)教師的著作。四是核心期刊，《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》及各省綜合性的核心期刊，學(xué)科教學(xué)的核心期刊等。這些就足以引領(lǐng)教師既能站在教育永恒的視角和高度俯視眼前的教育教學(xué)，又能走在時(shí)展的最前沿與時(shí)俱進(jìn)。

理論書籍往往讓人感到枯燥，而且有些看起來(lái)也半懂不懂，其實(shí)讀懂讀不懂沒(méi)關(guān)系，重要的是即使看不太懂也要逼著自己讀下去，最好是反復(fù)讀，這才是提高能力的過(guò)程。就像小時(shí)候讀小說(shuō)，不認(rèn)識(shí)的字那么多，磕磕絆絆地讀完了，閱讀能力也提高了?？偛荒芸偸亲x“大蘋果，圓又圓”吧，如果是那樣的話，就不是進(jìn)步，而是退化。

四、備課

假期備課的好處是有大塊的時(shí)間，可以統(tǒng)籌安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，而開學(xué)之后的備課，迫于好多眼前的瑣事，很多想法可能因?yàn)闀r(shí)間的匆忙而沖淡了。假期的備課可以把眼光放遠(yuǎn)到一個(gè)學(xué)期甚至是三年，開學(xué)之后的備課可能只能考慮到一單元、一課，最多考慮到一周，孰優(yōu)孰劣，自見(jiàn)分曉。

假期備課可以擴(kuò)展、延伸備課的內(nèi)容。有些需要挖掘、需要研究的專業(yè)知識(shí)最好利用假期來(lái)完成，不斷地積累，就會(huì)成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、專家型教師。