教師國培研修小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師國培研修小結(jié)范文

文件精神內(nèi)核告訴我們，質(zhì)量時代，我們研訓(xùn)機構(gòu)的工作定位就是兩大核心詞：提升教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何創(chuàng)新教研理念，樹立服務(wù)意識，調(diào)整教研格局，讓教研工作成功轉(zhuǎn)型，怎樣使工作規(guī)劃實現(xiàn)系統(tǒng)性、工作目標(biāo)體現(xiàn)層次性、工作對象觀照全員性、工作內(nèi)容指向?qū)I(yè)性以及操作實施校本性，成為湖南省長沙市雨花區(qū)（以下簡稱“雨花區(qū)”）師訓(xùn)工作的思考點和著力點。為此，我們有以下幾方面的思考與布局，就教于同道。

一、抓實抓活師德與素養(yǎng)培訓(xùn)

立德樹人從來就是教育的根本任務(wù)。依據(jù)湖南省長沙市教育局相關(guān)部門出臺的《長沙市雨花區(qū)教育局日常師德師風(fēng)教育實施方案》，把師德教育貫穿于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理的全過程，強化師德師風(fēng)建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)；完善師德考評標(biāo)準(zhǔn)和考核激勵方式，借第33個教師節(jié)之機，開展“最美教師”“魅力教師”“優(yōu)秀德育工作者”“名師名校長”等推選活動，表揚一批“身邊的好老師”，突出榜樣示范作用，努力形成風(fēng)清氣正的育人氛圍；借助學(xué)科培訓(xùn)和新進教師適應(yīng)性培訓(xùn)平臺，充分展示師德楷模的真事、真情，用先進典型感染、引領(lǐng)、帶動教師加強專業(yè)信仰；組織雨花區(qū)專任教師進行教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識技能測試，引導(dǎo)教師勤練“內(nèi)功”，抓實專業(yè)素養(yǎng)提升。

二、抓整抓合形成教研訓(xùn)一體格局

盡力做好區(qū)域頂層設(shè)計，走向標(biāo)準(zhǔn)的研與訓(xùn)。在出臺雨花區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)計劃、科學(xué)統(tǒng)籌五年一階段師訓(xùn)各項各板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的深度融合，盡力構(gòu)建以學(xué)校為點、學(xué)科為經(jīng)、學(xué)區(qū)為緯的校本研修體系，逐步創(chuàng)建各學(xué)科校本研修基地，以點帶面，形成研訓(xùn)一體發(fā)展機制，有效指導(dǎo)教師專業(yè)成長。通過“貼地而行”有主題的校本培訓(xùn)指導(dǎo)，使單位研訓(xùn)者的工作重心下移，服務(wù)工作前移，解決大面積學(xué)校教研組長帶領(lǐng)下的教研活動幾近于會議精神傳達紀(jì)要或者教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)抄的現(xiàn)狀，滿足一線教師特別是薄弱學(xué)校的實際需求。

三、抓全抓特區(qū)本級崗位培訓(xùn)

這里的“全”當(dāng)然是培訓(xùn)對象覆蓋的全員性。在學(xué)科人數(shù)和培訓(xùn)需求調(diào)研基礎(chǔ)上，我們出臺了“十三五”區(qū)級崗培基本思路，每年四月初做好全區(qū)崗位培訓(xùn)申報，啟動新一輪學(xué)科全員培訓(xùn)，完成年度25%各學(xué)科全員一輪區(qū)級培訓(xùn)指標(biāo)。2017年上半年部分開班加7月集中開班，增強培訓(xùn)針對性，逐步開展自主選學(xué)，強調(diào)深度參與，實施“請上來，送下去，網(wǎng)起來”策略，倡導(dǎo)線下集中和線上（QQ群、微信群）研討結(jié)合、教學(xué)實施與研修匹配的混合式新格局。在技能訓(xùn)練與展示、案例研討、主題驅(qū)動等形式基礎(chǔ)上，嘗試加入拓展訓(xùn)練等，設(shè)計構(gòu)建適合年齡與資歷、適合學(xué)科特點、適合區(qū)域的培訓(xùn)模式。部分學(xué)科嘗試以《中學(xué)教師專業(yè)能力訓(xùn)練指南》《小學(xué)教師專業(yè)能力訓(xùn)練指南》為抓手進行全員大練兵。

這里的“特”當(dāng)然是指隊伍的特殊群體――新進教師的特殊培訓(xùn)，即崗前和在崗，一年適應(yīng)期和三年成熟期。崗前培訓(xùn)階段，注重理念學(xué)習(xí)、師德教育和基本功訓(xùn)練。在崗適應(yīng)性培訓(xùn)，力爭通過幫扶入門、課例研討和競賽提升環(huán)節(jié)讓他們從入門到合格再提升。以名師工作室、教研員為主體培訓(xùn)師，以教研主任為責(zé)任人，以“貼地而行教研”活動和《新進教師三年精致培養(yǎng)手冊》為抓手，抓好年度新進教師在崗適應(yīng)性集中培訓(xùn)，做好入職規(guī)范引導(dǎo)，3月進行基本功大賽，6月進行課堂教學(xué)技能展示匯報活動。2017年5月左右進行2014年新進教師三年周期性考核和新進畢業(yè)生適應(yīng)性培訓(xùn)結(jié)業(yè)儀式暨課堂教學(xué)技能大型展示活動。同時出臺年度新進教師第二學(xué)期適應(yīng)性培訓(xùn)實施方案，要求各學(xué)區(qū)、集團、校以新進畢業(yè)生為幫扶重點開展校本培訓(xùn)，依據(jù)師訓(xùn)室提供的《新進教師重點建設(shè)與精致培訓(xùn)手冊（修訂稿）》培訓(xùn)及考核（包括聽課評課記錄、“影子模式”磨課記錄、其他指導(dǎo)工作記錄和培養(yǎng)小結(jié)等 ），學(xué)區(qū)、學(xué)校做出常規(guī)課定性評價。學(xué)科技能通識培訓(xùn)由各學(xué)科教研員及名師工作室負(fù)責(zé)，在2017年3～6月期間以案例研討、聽課上課評課的方式讓新進教師掌握四個基本課型，對本學(xué)科教師做出合格與否的定性評價。

四、抓點抓面引領(lǐng)專業(yè)成長

加大校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)力度。繼續(xù)開辦校長任職資格培訓(xùn)班和書記培訓(xùn)班，繼續(xù)進行校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。舉辦后備干部培訓(xùn)班，儲備一批優(yōu)秀的教育行政后備力量。

做好名師孵化與骨干培養(yǎng)工作。以送教助W輻射引領(lǐng)、規(guī)范而有特色的年度考核評估和新一輪掛牌，督促區(qū)級11個工作室的工作有成效開展。以多樣式賽課、師徒捆綁考核、異地高端送訓(xùn)、崗位示范帶動、學(xué)科巡講和影子模式培訓(xùn)新教師等措施著力培養(yǎng)市區(qū)級骨干教師，促進他們的專業(yè)突破。準(zhǔn)備啟動區(qū)級學(xué)科帶頭人、雨花區(qū)教學(xué)名師名校長等申報評審活動，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的梯級平臺。

五、抓常抓長送培、學(xué)分登記管理工作

積極動員，嚴(yán)格督促，高質(zhì)量完成各級送培任務(wù)（上半年“市培”，下半年“省培”“國培”等），力爭參培率和合格率達到100%，在工學(xué)矛盾尤其突出的雨花區(qū)，考驗著我們的工作智慧，為此，我們嘗試區(qū)校聯(lián)管、責(zé)任到人、扶強助弱、齊頭并進。配合《教育部提出大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，調(diào)整“十三五雨花區(qū)學(xué)分登記管理辦法”，科學(xué)分解360學(xué)分，以教師全員年度學(xué)分規(guī)范登記、審核管理與階段調(diào)研、數(shù)據(jù)提取分析等多項舉措科學(xué)調(diào)度雨花教師培訓(xùn)工作深入開展。

六、抓質(zhì)抓量開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

作為區(qū)級培訓(xùn)與管理部門，我們加強骨干教師微課資源整理篩選、一線教學(xué)能手教學(xué)資源整理篩選與運用、部分素養(yǎng)類培訓(xùn)課程的開發(fā)與整合，開展班主任培訓(xùn)培訓(xùn)師資源建設(shè)、新進教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)培訓(xùn)師資源建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)師資源建設(shè)，嘗試逐步實現(xiàn)培訓(xùn)課程的必修與選修結(jié)合，整合本土名師資源，組成“解決問題型專家”團隊，聯(lián)絡(luò)聘請部分市省國家級培訓(xùn)師團隊成員，逐步建立區(qū)域培訓(xùn)專家?guī)?，為區(qū)域教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的資源庫。

第2篇：教師國培研修小結(jié)范文

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標(biāo)：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：

中小學(xué)?；揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：

1.主要觀點

（1）“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠(yuǎn)程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學(xué)實踐能力，促進教師行為改進。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索，“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

（3）通過“遠(yuǎn)程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今，我們進行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：

培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實跟進指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠(yuǎn)程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認(rèn)真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠(yuǎn)程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中，把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。

第3篇：教師國培研修小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 區(qū)域聯(lián)動 教科研 城鎮(zhèn)化 資源共享

城鎮(zhèn)化進程中的店口教科研發(fā)展處在一個尷尬的境地：作為排名浙江第四的經(jīng)濟強鎮(zhèn)來說，早已完成了現(xiàn)代教育技術(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的爭創(chuàng)工作，開展教科研的硬件設(shè)施具備了，如裝備一流的計算機設(shè)備、設(shè)置專門的科研處室、省市級示范圖書室等，但缺乏良好的科研氛圍；由農(nóng)民轉(zhuǎn)變而來的市民對教育的期望升高了，希望出現(xiàn)更多的“科研型”教師，但教師的科研素養(yǎng)卻沒有同步跟上；更多的學(xué)校、教師在“閉門造車”，沒有合適的本土平臺支撐自己的科研發(fā)展；誕生了紹興市、諸暨市教科研基地，以及幾位省市級教科研名師、骨干，但由于缺乏一個有效科研培訓(xùn)平臺，這些為數(shù)不多的優(yōu)質(zhì)教科研資源固守本校各自為戰(zhàn)，沒有形成科研協(xié)作團隊在區(qū)域內(nèi)共享，事實上也沒有起到示范引領(lǐng)的作用。城鎮(zhèn)化這個特殊社會階段和農(nóng)村學(xué)校之間教科研發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，催生了我們對構(gòu)建教科研均衡發(fā)展平臺的呼喚。區(qū)域聯(lián)動作為一種有效整合教育資源推進校際教科研均衡發(fā)展的路徑，幾年來在我鎮(zhèn)取得了極大的收益，本文就此進行論述。

一、何為區(qū)域聯(lián)動

“區(qū)域聯(lián)動”一詞來源于“區(qū)域合作”?！皡^(qū)域合作”被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域，激起了人們的區(qū)域合作意識，使人們深切地認(rèn)識到了打破區(qū)域界限，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實施強強聯(lián)手，強弱幫扶，互利互惠，共創(chuàng)良好發(fā)展環(huán)境的重要性。本文中的“區(qū)域聯(lián)動”借用了上述概念，并基于以下設(shè)計理念應(yīng)用于教學(xué)實踐。

1.教科研區(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強調(diào)資源共享和區(qū)域協(xié)作，凸顯“區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教科研資源”的引領(lǐng)作用。

2.本土的名優(yōu)教師是開展教科研區(qū)域聯(lián)動的核心力量，我們的研究必須凸顯他們較高的專業(yè)素養(yǎng)，在課題研究與課堂教學(xué)中充分凸顯名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)更多的教學(xué)科研骨干教師。

3.教科研基地是區(qū)域聯(lián)動的磁力場，我們的設(shè)計關(guān)注基地的磁力輻射能量及輻射范圍，試圖通過結(jié)對幫扶，使薄弱學(xué)校在教學(xué)、科研方面得到較大提升，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、區(qū)域聯(lián)動的活動框架

科教研區(qū)域聯(lián)動研究框架圖

三、區(qū)域聯(lián)動的實施與推進

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，開展強弱結(jié)對，推進均衡發(fā)展策略。從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識、行動實踐、研究成果等方面均存在不小的差異。通過區(qū)域聯(lián)動這個交流平臺，加強溝通和聯(lián)絡(luò)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展合作研究，促進區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平方面有所作為。

通過名師、科研基地與薄弱學(xué)校結(jié)對子，因地制宜地開展教科研指導(dǎo)工作，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。在區(qū)域結(jié)對互助中，文裔完小與紹興市教科研基地店口一小結(jié)對，開展經(jīng)常性的教科研互動，活動不斷，內(nèi)容豐富，青年教師研究者聯(lián)盟成員的科研素養(yǎng)不斷提高，創(chuàng)建了“農(nóng)業(yè)實踐基地”，并開展了相應(yīng)的課題研究；店口二小的科研團隊主動與育蕾民工子弟學(xué)校結(jié)對，開展了“如何開展課題研究”、“同課異構(gòu)”、“教師讀書會建設(shè)”等指導(dǎo)工作?？蒲幸庾R已經(jīng)萌發(fā)，科研氛圍正在形成，教科研發(fā)展逐步均衡。

2.建立教科研網(wǎng)絡(luò)平臺，高效推進區(qū)域聯(lián)動步伐。通過店口教育網(wǎng)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師廣泛開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教科研。

“店口教育網(wǎng)”（省略/）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、讀書活動、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。我們倡導(dǎo)教師開設(shè)個人博客，鼓勵各類研究小組成立QQ群，目前成立了“店口教辦讀書群”、“教科室主任交流群”、“青年教師研究者聯(lián)盟研修群”等十多個研究團隊。為有效集聚優(yōu)質(zhì)教科研資源，更好發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，我們設(shè)立“名師工作室”、“青年教師研究者聯(lián)盟”、“動態(tài)小課題管理”等網(wǎng)絡(luò)研修欄目，保證了我鎮(zhèn)科研團隊建設(shè)高起點發(fā)展。

3.在區(qū)域內(nèi)開展參與式培訓(xùn)，提升教師科研能力，培養(yǎng)科研骨干團隊?！皡⑴c式”是目前國內(nèi)外普遍倡導(dǎo)的一類進行培訓(xùn)、教學(xué)和研究的方法，此方法力圖使每位參與者都投入到活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗，參與集體決策，進而提高改變現(xiàn)狀的能力和信心。

一是組建以共同愿景為前提的“青年教師研究者聯(lián)盟”，在參與式培訓(xùn)中提升科研智慧。如店口一小是紹興市教科研基地，有多名省市科研骨干，也有良好的科研氛圍，培訓(xùn)更多關(guān)注的是課題研究的實踐能力，他們的“青年教師研究者聯(lián)盟”開展了諸如“開題論證”、“觀點報告”、“課題研究課”，采用小組討論、案例分析等方法，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐提升理論，在參與中獲得成長。二是以項目組為載體的區(qū)域性課題研究，凸顯本土名優(yōu)教師在其中的引領(lǐng)作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們將項目組建設(shè)分兩類：“學(xué)科教改項目研究”項目組和品牌課題研究項目組。（1）根據(jù)各校教師“學(xué)科教改項目”不同的研究主題，在區(qū)域內(nèi)進行“同項歸并”，成立課題項目組，結(jié)合課堂實踐開展教學(xué)研討。（2）區(qū)域聯(lián)動關(guān)注省級立項課題的研究進程，重點對一小的“圍棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快樂圍棋”、二幼的“綠色五金”五個項目研究中心的品牌課題進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應(yīng)得到更充分的發(fā)揮。

4.精心打造“名師工作室”，培養(yǎng)一批高品質(zhì)的本土名優(yōu)教師。名師工作室建設(shè)以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學(xué)思想和風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。

目前，店口教辦開設(shè)了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：紹興市學(xué)科帶頭人何鐵勇領(lǐng)銜的“鐵勇工作室”和諸暨市學(xué)科帶頭人朱利清領(lǐng)銜的“朱利清工作室”。兩個工作室面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，除了開展面對面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用“店口教育網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

5.加強各校教科室的內(nèi)涵發(fā)展，保證教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)。教科研區(qū)域聯(lián)動的活動品質(zhì)取決于教科研骨干隊伍建設(shè)，特別是各校的教科室主任隊伍建設(shè)。通過調(diào)研了解到了教科室主任、一線教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況和對教育科研的困惑與期望等，我們以活動為載體，將教科室主任推到前臺，在實踐中提高他們的科研管理和指導(dǎo)能力。

一是采取以會代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好店口鎮(zhèn)教科室主任培訓(xùn)班，開設(shè)教科室主任論壇，在科研理念、科研管理、科研指導(dǎo)等方面開展深度研討，在思維交鋒中實現(xiàn)提升；二是聚焦科研活動主題，結(jié)合課堂進行“學(xué)科教改項目”研究，以課堂教學(xué)為展示平臺，進行了“學(xué)科教改項目”研究課展示，教科室主任現(xiàn)場點評，在教學(xué)實踐中提升科研能力，增長教育智慧；三是設(shè)立區(qū)域教科研主題報告，教科室主任作為培訓(xùn)主角走向前臺，圍繞“課題是什么”、“為什么做課題”、“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)生動、充滿智慧，為課題研究者提供了借鑒。

6.開展區(qū)域特色學(xué)校建設(shè)研討會，在相互學(xué)習(xí)借鑒中提升內(nèi)涵。店口鎮(zhèn)教辦所屬各校都有自己的辦學(xué)個性、辦學(xué)特色，誕生了四所省市級特色學(xué)校（園）：店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”，這在我們諸暨毫無疑問是領(lǐng)先的，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認(rèn)同度都不盡如人意，為此，我們在區(qū)域聯(lián)動中從以下兩方面開展活動。

一是開展特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場會，以觀摩促創(chuàng)建。店口一小是省級圍棋特色學(xué)校，具有二十多年的特色辦學(xué)史，師生認(rèn)知度和參與度較高，圍棋教學(xué)研究和校本課程建設(shè)成果豐碩，圍棋文化已融入日常教學(xué)中。2011年，我們舉行“店口一小文化圍棋特色教學(xué)現(xiàn)場會”，從學(xué)生的“圍棋活動課建設(shè)”、“圍棋課程建設(shè)”、“圍棋文化月活動”到青年教師圍棋研修班建設(shè)，全方位展示了該校的圍棋文化教學(xué)特色，給區(qū)域內(nèi)的其他各校的特色學(xué)校創(chuàng)建樹立了標(biāo)桿。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學(xué)校建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)是推銷辦學(xué)理念、宣傳辦學(xué)優(yōu)勢的快速通道，“店口教育網(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)?！卑鎵K，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學(xué)生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會，提升了學(xué)校的整體形象。

四、區(qū)域聯(lián)動的活動成果

1.基地學(xué)校的結(jié)對幫扶推進了區(qū)域科研發(fā)展逐步均衡。教科研區(qū)域聯(lián)動基于店口本土，重視實踐演練，開展了開題論證、中期匯報、帶課題進課堂、讀書活動等科研團隊研討活動，通過兩個教科研基地的結(jié)對幫扶和兩個“名師工作室”的收徒研修，有效培養(yǎng)了各校教科室主任和科研骨干的科研意識、理論水平、協(xié)作互助、實踐操作等方面能力，促進學(xué)校教科研水平的整體提升。特別是教科研基礎(chǔ)比較薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，經(jīng)過區(qū)域聯(lián)動的錘煉和結(jié)對學(xué)校的幫扶，教科研工作有了很大起色，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍，都成立了青年教師研究者聯(lián)盟，課題研究步入正軌。其中，文裔完小在紹興市教科研基地店口一小的幫扶下，建立了“學(xué)農(nóng)實踐基地”，開展教學(xué)和研究活動，并有兩個課題在市里立項；育蕾民工子弟學(xué)校在店口二小的支持下，開展了一系列“外來建設(shè)者子女融入店口文化的行動研究”，并有一項課題在市里立項。在基地幫扶和名師引領(lǐng)下，店口鎮(zhèn)區(qū)域教科研發(fā)展逐步走向均衡。

2.“學(xué)科教改項目”和綜合性課題在各校開花。實施區(qū)域聯(lián)動以來，廣大教師的科研熱情得到了極大的激發(fā)，科研意識進一步提高，更加關(guān)注課堂研究，以及學(xué)校特色教學(xué)的研究。過去一年，共誕生了68個諸暨市級立項課題（其中45個是學(xué)科教改項目課題）、9個紹興市級立項課題（其中4個是學(xué)科教改項目課題）和4個省級課題，這些課題猶如一顆顆火種播散在區(qū)域內(nèi)，將點亮各校教科研的火把。何鐵勇負(fù)責(zé)的“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進城鎮(zhèn)化進程中店口教科研發(fā)展的研究”和俞培鋒負(fù)責(zé)的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”成功入圍浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項課題目錄；駱忠云主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”入選2011年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題；田永江主持的省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗的行動研究”成功結(jié)題，并編寫了《乒乓文化》校本教材。

3.助推區(qū)域內(nèi)特色學(xué)校高品質(zhì)整體發(fā)展。毫無疑問，教科研是特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的助推劑，店口鎮(zhèn)的四所特色學(xué)校正是借助了課題研究才有了今天高品質(zhì)的發(fā)展。店口一小是浙江省圍棋特色學(xué)校，“小學(xué)圍棋小本課程的研究與開發(fā)”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”先后被確定為省規(guī)劃課題，研究成果獲紹興市教科研優(yōu)秀成果評比一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎、浙江省教育科研優(yōu)秀論文評比一等獎，被評為“全國十佳圍棋育苗基地”、“全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究先進實驗基地”。店口二小是諸暨市乒乓球特色學(xué)校，省級規(guī)劃課題“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗的行動研究”已經(jīng)結(jié)題，“乒乓文化校本教材”、“乒乓球考級標(biāo)準(zhǔn)”、“乒乓文化月建設(shè)”等研究成果有效推進了乒乓球運動的發(fā)展，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。店口一幼是諸暨市特色幼兒園，省級規(guī)劃課題“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”獲浙江省教科研優(yōu)秀成果評比三等獎，其推行的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的快樂圍棋理念得到了幼兒和家長的高度認(rèn)可，社會評價極高。店口二幼也是諸暨市特色幼兒園，“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”是浙江省教研立項課題，研究以店口的五金產(chǎn)業(yè)為背景，立足課堂，聯(lián)合家校，把豐富多彩的五金資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源，弘揚了五金精神，延伸了課堂教學(xué)，引起了社會的共鳴。文裔完小的“學(xué)農(nóng)實踐基地”，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，正在形成自己的品牌特色。

3.科研團隊品質(zhì)和教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。各校的科研團隊在區(qū)域聯(lián)動中豐富了內(nèi)涵，提升了品質(zhì)。店口一小“青年教師研究者聯(lián)盟”獲浙諸暨市優(yōu)秀教師團隊稱號，紹興市教科研基地驗收通過；店口一幼順利通過了諸暨市教科研基地年度考核驗收，“女教師快樂圍棋研修班”獲浙江省圍棋育苗工程優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號；店口二小的“青年教師讀書會”獲諸暨市閱讀文化節(jié)優(yōu)秀團隊，店口二幼依托“全國故事媽媽義工團”開展繪本教學(xué)研究成效顯著；“鐵勇名師工作室”和“朱利清名師工作室”的創(chuàng)新開展研修活動，教學(xué)示范、課題研討搞得有聲有色、扎實有效，在市內(nèi)外具有一定的知名度。

教科研區(qū)域聯(lián)動最直接的受益者毫無疑問是教師。通過本土名師的悉心指導(dǎo)、科研團隊中的熏陶、教學(xué)研討中的思維碰撞、觀點交鋒中的理性思考，教師在這種參與式培訓(xùn)中，個性得到張揚，潛能充分激發(fā)，科研能力獲得發(fā)展。店口一小的李麗老師是“鐵勇工作室”的一名研修員，通過一年的歷練，教學(xué)和科研水平有了長足發(fā)展，執(zhí)教的《小廟會》獲紹興市2011年中小學(xué)綜合類課程優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，負(fù)責(zé)的“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育主題提煉的實踐研究”已完成結(jié)題工作；店口二小的宋冠義、蔣李莎借助區(qū)域聯(lián)動平臺，在本土名師團隊的精心指導(dǎo)下，課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，分別獲得紹興市、諸暨市的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；店口一幼的教科室主任吳姣斐是我們區(qū)域聯(lián)動的骨干力量，活動主持、科研培訓(xùn)、教學(xué)研討等搞得有聲有色，主持了“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、“巧設(shè)管理員促進大班幼兒自治管理的探索”等多個省市級課題；店口二幼的教科室主任周磊在區(qū)域聯(lián)動的磨煉中，科研管理和指導(dǎo)的水平有了新的提高，創(chuàng)新組織教科研校本培訓(xùn)，培養(yǎng)了一支有較強科研意識的科研團隊，有力地推進了學(xué)校的教科研發(fā)展；店口文裔完小的壽樊君老師區(qū)域中成長最快的老師，她勤于學(xué)習(xí)，虛心請教，在聯(lián)動中大膽交流，科研水平突飛猛進，在“文裔完小青年教師讀書會”的基礎(chǔ)上建立了一支雖然稚嫩但富有朝氣的青年教師研究者聯(lián)盟，創(chuàng)建了“學(xué)農(nóng)實踐基地”，被團中央輔導(dǎo)員網(wǎng)站雜志社官方網(wǎng)站聘為版主。

4.促進學(xué)生發(fā)展。區(qū)域教育科研發(fā)展與創(chuàng)新實效性最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。出不了高品位的學(xué)生就成不了高品位的區(qū)域教育。我鎮(zhèn)始終堅持德育為首，諸育并舉，全員參與，對全體學(xué)生共同發(fā)展負(fù)責(zé)，以特色教學(xué)和學(xué)習(xí)評價研究為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力得到整體提升。店口一小學(xué)生自我評價活動豐富多彩，店口二小學(xué)生“小小主持人”初露鋒芒，育蕾民工子弟學(xué)校學(xué)生日記精彩紛呈，文裔完小的科學(xué)認(rèn)讀取得奇效，店口一幼的圍棋小能手，店口二幼的繪本閱讀得到家長好評……學(xué)生習(xí)作發(fā)表量大，音體美各科獲獎捷報頻傳，《圍棋報》、《紹興晚報》、《諸暨教育專刊》諸多媒體時有專題報道，店口教育區(qū)域特色日益彰顯，成為社會認(rèn)可的一大品牌。

實踐證明，區(qū)域聯(lián)動是推進走向城鎮(zhèn)化的農(nóng)村教科研優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。如今店口各小學(xué)、幼兒園教科研獲得了高位均衡發(fā)展，相對薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校教科研也得到了快速提升，校間差異逐步縮小，“短板”現(xiàn)象逐步消除，區(qū)域教科研骨干團隊正在快速健康成長，更多的名優(yōu)教師成為學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的助推劑，學(xué)校特色建設(shè)有了質(zhì)的提升，各校之間的總體教育質(zhì)量不斷提高。

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第4篇：教師國培研修小結(jié)范文

信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”為促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”的要求。面對現(xiàn)實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?；谛畔l件下的建設(shè)要求，將會更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個方面進行探討。

一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體

“課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說是20世紀(jì)80年代師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學(xué)，知識容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊。“對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。”

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育?！睘榕囵B(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進行夸學(xué)科整合。

基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討。“教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學(xué)習(xí)機一樣，當(dāng)一個孩子用筆點到某一單詞學(xué)習(xí)時，不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個體學(xué)習(xí)與組織互動更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索

常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?！耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習(xí)慣于文本教材解說和個人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學(xué)習(xí)，將各種資源的進行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學(xué)模式的進行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問題（正面求解或舉反例）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學(xué)。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點強調(diào)，認(rèn)識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動探究法、案例教學(xué)法等進行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實訓(xùn)對接，職前職后呼應(yīng)

新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團隊，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實際情況，針對學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實踐能力和研究意識等。

校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實實在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強化頂崗實習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識點”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的方式，堅持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备邘煂嵺`教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實訓(xùn)?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學(xué)設(shè)計（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓(xùn)練方式?！奥犝n與評課”訓(xùn)練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓(xùn)練方式?！罢f課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應(yīng)變能力等，對教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓(xùn)練，實施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

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