心理健康教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們越來越認(rèn)識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點(diǎn),是與學(xué)生接觸最多的人,更是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強(qiáng)對中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失

教師對學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。

(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀

近年來,中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對教師進(jìn)行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進(jìn)行測試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念

我國中小學(xué)學(xué)科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級教育部門的要求,許多學(xué)校開始建立心理咨詢室,每周開設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個誤區(qū),即學(xué)生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低

教師對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學(xué)生健康成長的負(fù)面影響,不能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應(yīng)對挫折失敗的心理承受能力等。對學(xué)生的心理與行為問題,有的教師不認(rèn)為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動的開展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

鑒于目前全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問題的原因。

(一) 中小學(xué)教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因

1.自身負(fù)擔(dān)過重,引起適應(yīng)不良。面對新課改背景下激烈的升學(xué)競爭,繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產(chǎn)生厭煩感。

2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。

3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。

(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.思想認(rèn)識不足

思想認(rèn)識上的不足是我國教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒有認(rèn)識到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。

2.教育培訓(xùn)不足

在師范教育階段,主要注重的是對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。

3.理論與實踐脫離

目前,雖然我國師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識的學(xué)習(xí)和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會死記硬背,缺乏對中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學(xué)生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。

三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升

改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識,培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。

(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況

中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。

1.保持悅納態(tài)度

教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對于中小學(xué)教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點(diǎn)滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進(jìn)步的階梯,會感到教師工作是有價值的。

2.用理智駕馭情緒

中小學(xué)生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬緒,突發(fā)事件時有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會通過一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時主動地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時,適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運(yùn)動、旅游、聽音樂等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。

3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時關(guān)注

各級政府要進(jìn)一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個性之所長,同時應(yīng)積極引導(dǎo)教師個性的改善與進(jìn)化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。

(二)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念

教師要實施心理健康教育,推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學(xué)活動中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識到以傳授知識為中心、以考試為出發(fā)點(diǎn)的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認(rèn)識心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機(jī)組成部分,就會成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大動力。

(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)

提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。

1.了解學(xué)生特點(diǎn)的方式

首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過觀察、調(diào)查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學(xué)生的周記等來獲得對學(xué)生心理特征的了解。

其次,教師在課堂上除了教知識外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運(yùn)用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。

再次,通過心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。教師要用一定的心理學(xué)理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的基本理論知識。

2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施

首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來對待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們在上崗前就具備基本的素養(yǎng)。

其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。

最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實際情況和需求,主動聘請有關(guān)專家開展有針對性的校本教師培訓(xùn)。

3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨(dú)特優(yōu)勢

在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級中進(jìn)行,目前,國內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。班主任主持班級工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都了如指掌,可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

在新課程改革背景下,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時期的教育工作,班主任應(yīng)主動參與心理健康教育工作,真正把維護(hù)學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。

“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨(dú)撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號:090921003)

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第2篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式

[中圖分類號]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金項目]本文系江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項目“職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者簡介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學(xué)院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學(xué)院教師，講師。

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出要重視生命教育，幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業(yè)學(xué)校心理健康教育模式的現(xiàn)狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內(nèi)容知識化、教育手段技術(shù)化等現(xiàn)象。[1]從生命的視野建構(gòu)生命化的心理健康教育模式對推動職校心理健康教育發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

心理健康作為人自身生命的一種狀態(tài)與自我認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動和實現(xiàn)生命意義與價值的內(nèi)在動力。

從心理健康與生命這種內(nèi)在關(guān)系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。它是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導(dǎo)下，對職校生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程優(yōu)化重組而形成的一整套實施程序和操作規(guī)范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個方面的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注學(xué)生生命的完整性、共在性，注重學(xué)生生命意義的體認(rèn)和生命價值的自我實現(xiàn)；第二，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進(jìn)行多層次的教育；第三，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過程中更多地用體驗、反思、對話等“屬人”的方式，來增進(jìn)對生命的理解與感悟。

二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于職校生生命的內(nèi)在訴求

生命是教育的原點(diǎn)，心理健康教育首先要關(guān)注人的生命訴求。職校生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，使得他們在自我認(rèn)知、人際交往、求職就業(yè)、人生追求以及學(xué)習(xí)、成長、生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長中的訴求都應(yīng)成為生命化心理健康教育的起點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。只有積極關(guān)注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

2.關(guān)注職校生生命的整體生成

人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命，三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關(guān)注學(xué)生的知情意行的發(fā)展和心理問題的解決，忽視生命自我保護(hù)和生命意義價值等層面的教育。

3.為了每一個職校生生命的和諧發(fā)展

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著生命發(fā)展的無限可能性?！皩嶋H上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實現(xiàn)的沖動?！盵3]生命化心理健康教育倡導(dǎo)用積極發(fā)展的眼光關(guān)注每一個職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發(fā)展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對個別學(xué)生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個學(xué)生的生命和諧發(fā)展。

三、職校生生命化心理健康教育模式的目標(biāo)體系

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：關(guān)愛生命，增進(jìn)生命健康

關(guān)懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對少數(shù)職校生存在的心理問題、疾病、危機(jī)以及不良生活習(xí)慣進(jìn)行矯正教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)；另一方面是引導(dǎo)所有職校生從學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題、困惑入手認(rèn)識生命的現(xiàn)象、問題、本質(zhì)，提高身心健康意識，掌握保護(hù)生命的技能、方法，增強(qiáng)珍愛生命的意識。

2.發(fā)展目標(biāo)：優(yōu)化品質(zhì)，促進(jìn)生命和諧

生命化心理健康教育不能僅停留在保護(hù)生命、增進(jìn)健康的初級層面上，還應(yīng)該從積極的層面上立足職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們對生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全和生命的和諧。

3.終極目標(biāo)：開發(fā)潛能，實現(xiàn)生命價值

人是一種意義性的存在，人的一切生命活動都以價值、意義和目標(biāo)作為歸宿。當(dāng)前部分職校生對生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學(xué)生心靈的教育，不能不關(guān)涉學(xué)生的精神層面。因此，開發(fā)職校生的生命潛能，引導(dǎo)職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價值成為生命化心理健康教育的最高價值追求。

四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內(nèi)容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔(dān)者和前提?！盵4]從這個意義上說，生命的存在是人一切活動的前提。因此，心理健康教育首先是關(guān)于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識教育；其次是關(guān)于生命情感的教育，通過對生命唯一性、獨(dú)特性、不可逆性、短暫性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識。

2.生涯發(fā)展教育

人的生命是一個共在體，人的生存發(fā)展離不開他人、社會、自然。生涯發(fā)展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等關(guān)系的教育。人與自我方面包括認(rèn)識自我、悅納自我，能夠調(diào)控自我的情緒和壓力，進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關(guān)系，學(xué)會尊重理解他人，學(xué)會與人合作等；人與社會方面包括學(xué)會適應(yīng)社會，正確處理個人與集體、團(tuán)隊的關(guān)系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護(hù)生態(tài)環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展等。

3.生命價值教育

人之為“人”的本質(zhì)，應(yīng)該說就是一種意義性存在、價值性實體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對生命意義的追問最終落腳于生命價值的實現(xiàn)。生命價值教育是生命化心理健康教育最核心的內(nèi)容。生命價值教育主要是引導(dǎo)職校生從自身生活出發(fā)，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創(chuàng)造自我生命的價值，為社會和他人做出自己的貢獻(xiàn)。

五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激發(fā)生命情感，喚醒生命意識

“情”是打開生命之門的“鑰匙”。“生命情感是個體對自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜。”[5]當(dāng)前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現(xiàn)象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發(fā)了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識。

2.強(qiáng)化生命體驗，培養(yǎng)積極人格

生命化的心理健康教育不僅僅是知識教育，更是一種體驗教育?！爸挥畜w驗的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵6]因此，生命化心理健康教育應(yīng)該在激發(fā)職校生生命情感的基礎(chǔ)上，通過體驗的方式增進(jìn)職校生對生命的理解，提升對生命的感悟，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。

3.挖掘生命潛能，引導(dǎo)自我實現(xiàn)

生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進(jìn)職校生生命的自我實現(xiàn)。每個個體身上都蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，只有當(dāng)個體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時候，才會感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導(dǎo)職校生在生命體驗中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，在生命旅程中不斷實現(xiàn)生命的價值。

六、職校生生命化心理健康教育模式的實施策略

1.注重生命心理型教師素養(yǎng)的提升

教師是生命化心理健康教育實施的最關(guān)鍵因素。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。教師的生命狀態(tài)和心理品質(zhì)會直接影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內(nèi)涵，增加了生命教育的內(nèi)容，這對心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術(shù)，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業(yè)學(xué)校既要加強(qiáng)對全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對心理專業(yè)教師生命輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)與提升。

2.加強(qiáng)心理健康教育與生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內(nèi)容上要圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，以人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系為向度重新整合心理健康教育的內(nèi)容，而不是簡單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發(fā)揮心理健康教育方法與技術(shù)（心理咨詢、團(tuán)隊輔導(dǎo)等）的優(yōu)勢進(jìn)行生命知識、技能的教育，在生命意義價值的教育中要更多地用體驗、對話、反思等“屬人”的方式來進(jìn)行。

3.形成學(xué)校、家庭與社會的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動，也是一項系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，需要學(xué)校、家庭和社會之間的配合。職業(yè)學(xué)校是生命化心理健康教育實施的主體，負(fù)有主導(dǎo)作用，教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式主要靠學(xué)校來確定。家庭是與學(xué)生生命鏈接最為緊密的地方，爭取學(xué)生家長對生命化心理健康教育的支持至關(guān)重要，學(xué)校可向家長宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術(shù)。職校生的身心特點(diǎn)決定了其具有很強(qiáng)的模仿性和易感染性，因此，社會方面要為職校生的成長營造珍惜生命、熱愛生命、關(guān)注健康、和諧發(fā)展的良好氛圍。只有學(xué)校、家庭、社會三方面緊密配合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]光.生命哲學(xué)――走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001：199.

[3]周琢虹.職校生發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)[J].職教通訊，2005（12）：50-52.

[4]高青海，胡海波，賀來.人的類生命與類哲學(xué)――走向未來的哲學(xué)精神[M].長春：吉林人民出版社，1998：113.

第3篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內(nèi)容。接下來，人們不禁會問，開展積極心理健康教育的法則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？相對于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學(xué)，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點(diǎn)，了解相關(guān)原則和特點(diǎn)，有利于促進(jìn)積極心理健康教育的順利實施，取得預(yù)期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關(guān)，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進(jìn)城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎，而那個違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個小故事告訴我們堅持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會隨著風(fēng)的變化而隨時改變自己的方向?！笨梢姡e極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持以下基本原則：

（1）堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅守的原則。積極心理健康教育在堅持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思?！兑捉?jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運(yùn)動剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢厚實和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預(yù)防和化解問題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個神經(jīng)細(xì)胞組成，這個數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個細(xì)胞又與周圍大約1000個細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬億個，從而構(gòu)成了一個極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學(xué)生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時，教師、學(xué)生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會和課外活動，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會的方方面面，時時刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊活動、社會實踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動、親朋來往等，社會道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤物細(xì)無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹人是教育的根本任務(wù)，社會主義核心價值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評價、效果等方面體現(xiàn)時代精神，注入時代元素，滿足時代需要，化解時代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳?，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟?！蓖醢彩貋硪院?，看了這兩句詩，對于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異。可見，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個意義上說，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來獲得鮮明認(rèn)識。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問題、心理疾??；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進(jìn)健康快樂成長。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對個體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學(xué)生和學(xué)生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開發(fā)、陽光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗成長―分享快樂。

在教育評價上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測評，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵性評價，以評促建，以評促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評價等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國國情和時代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，既有心理學(xué)成分，又有教育學(xué)訴求，可謂集古今中外相關(guān)思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學(xué)主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。

第4篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校學(xué)生；心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學(xué)生的心理問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注，作為最富人文關(guān)懷的高校教育，更是義不容辭的承擔(dān)起塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生心理健康的重大責(zé)任。而已積極心理學(xué)為趨向的高校學(xué)生心理健康教育將更加有利于推動學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的基本概念及主張

20世紀(jì)末，美國著名的心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學(xué)”概念。積極心理學(xué)將研究焦點(diǎn)聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，從過去的關(guān)注個體的心理疾病方面，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵灾械姆e極潛能的深刻挖掘。積極心理學(xué)通過激發(fā)人類自身的潛能和力量、積極的品質(zhì)及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應(yīng)來詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問題，以此呼喚人類內(nèi)在的善良品質(zhì)和正面的態(tài)度，并利用這些內(nèi)在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發(fā)自身的潛力并獲得幸福。

二、我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)是莘莘學(xué)子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。而大學(xué)時期也正是這些青年學(xué)子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時又不畏懼挑戰(zhàn)的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關(guān)系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結(jié)，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，我國高校有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經(jīng)非常嚴(yán)重了。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，民警遂即展開調(diào)查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認(rèn)不諱。2010年10月20日西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學(xué)子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學(xué)生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關(guān)注。這些問題的產(chǎn)生不僅是對我國高等教育的嚴(yán)峻考驗，同時也是在構(gòu)建和諧社會的道路上產(chǎn)生的不和諧因素。只有將積極心理學(xué)價值取向貫穿于于我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中，促使大學(xué)生追求陽光心理，激發(fā)他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相理解，學(xué)校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學(xué)與高校學(xué)生心理健康教育的結(jié)合

通過積極心理學(xué)的價值取向，挖掘?qū)W生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學(xué)生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，了解社會。提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力，調(diào)節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，構(gòu)建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學(xué)的價值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內(nèi)容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關(guān)注對問題學(xué)生的個別診治，而積極心理學(xué)注重激發(fā)每個學(xué)生的積極心理潛能，提倡人文關(guān)懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內(nèi)容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進(jìn)學(xué)生的主觀滿足感和幸福感，開發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問題的能力；培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自我情緒的能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關(guān)系的能力；讓他們學(xué)會正面應(yīng)對所遇的各種問題，自強(qiáng)自愛、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容均來源于高校學(xué)生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內(nèi)容生動，意義鮮明，極易被學(xué)生接受，這必然會幫助學(xué)生學(xué)會用正面的方式去應(yīng)對潛在的心理問題。

積極心理學(xué)的價值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學(xué)生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復(fù)，打破了咨詢的平等關(guān)系。.而認(rèn)為對心理問題的預(yù)防和抵御才是心理健康的關(guān)鍵的積極心理學(xué)工作模式下，高校教師更應(yīng)關(guān)注與重視的是學(xué)生優(yōu)秀陽光的一面，這也是激發(fā)學(xué)生積極潛能的核心本質(zhì)，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學(xué)生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育的方法，從本質(zhì)上說，就是一種正向情感的激發(fā)過程，要讓學(xué)生從自己的日常生活、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感體驗、就業(yè)等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產(chǎn)生的各種反映，提高自我認(rèn)知，了解自己、了解社會，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)價值取向的高校學(xué)生心理健康教育工作，除了開設(shè)必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學(xué)生在實踐中，完善自我，追求幸福。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；工作者素質(zhì)；隊伍現(xiàn)狀；工作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校心理健康教育工作者主要是指專職從事學(xué)校心理健康教育的人員，有時也稱為心理輔導(dǎo)員或心理教師。心理健康教育工作者作為學(xué)校心理健康教育的主要實施者，其自身的整體素質(zhì)對心理健康教育的實施及結(jié)果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質(zhì)除了最基本的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)包括心理素質(zhì)、職業(yè)道德、適合的人格特征等。

一、我國中小學(xué)心理健康教育工作者隊伍現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業(yè)素質(zhì)上，對工作者本身的人格特征、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)等方面的要求甚少。我國中小學(xué)心理健康教育工作者心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所占比重不大，多數(shù)為其他學(xué)科教師半路出家，或兼任其他學(xué)科教學(xué)的同時負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室的工作，因此，在專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)上都有很多欠缺。

已經(jīng)配備專職心理教師的中小學(xué)，心理健康教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國從20世紀(jì)80年代就已在中小學(xué)開展心理健康工作，但從地方到學(xué)校對心理健康工作的重視程度依然停留在針對個別學(xué)生解決少數(shù)人的問題上。同時專業(yè)師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數(shù)身兼數(shù)職，除了學(xué)校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現(xiàn)顧此

失彼。

因此，目前我國中小學(xué)心理健康工作者除其他學(xué)科教師組成的兼職隊伍龐大外，還存在專業(yè)隊伍難以專心面對本職工作的

問題。

二、國外學(xué)校心理工作者標(biāo)準(zhǔn)

歐美國家的學(xué)校心理健康教育因為發(fā)展較早，現(xiàn)已形成系統(tǒng)的師資培養(yǎng)計劃及專業(yè)合格的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)校心理服務(wù)已經(jīng)成為一種非常專業(yè)化的職業(yè)，具有專業(yè)的全部特征：完整的知識體系，獨(dú)立的文獻(xiàn)積累，已經(jīng)獲得認(rèn)證的、可提供專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)院系，從業(yè)執(zhí)照，認(rèn)證和頒發(fā)執(zhí)照的專業(yè)組織與機(jī)構(gòu)，工作或就業(yè)機(jī)會，道德準(zhǔn)則，繼續(xù)教育體系等。因此，在專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。

羅杰斯曾建議美國心理學(xué)會在選拔和考核心理輔導(dǎo)人員時要注意以下人格特征：

1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力。

2.既有獨(dú)創(chuàng)性又有融會貫通的能力。

3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學(xué)，學(xué)而不厭。

4.不機(jī)械看待人，對人具有較強(qiáng)的愛心。

5.對自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。

6.豐富的感受性，多方面的思考能力。

7.謙虛，寬容。

8.溫暖，擁有良好的人際關(guān)系或人際交往能力。

9.勤勉，工作有規(guī)律，承受壓力的能力較強(qiáng)。

10.勇于承擔(dān)責(zé)任。

11.辦事靈活機(jī)敏，富有協(xié)調(diào)性。

12.性格安定，具有自制力。

13.能夠識別不同的倫理道德和文化價值觀。

14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)。

15.對心理學(xué)，特別是心理咨詢具有研究興趣。

根據(jù)國內(nèi)已有研究可以了解到，國外的學(xué)校心理健康教育工作者需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，經(jīng)歷較長時間的實習(xí)見習(xí)過程，并且通過各項資格認(rèn)證考試，方可上崗。

以美國為例，美國的學(xué)校心理健康教育工作者培訓(xùn)以“科學(xué)家―實踐者”模式為主。在認(rèn)證方面APA堅持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的從業(yè)資格。NASP要求相對較寬，除博士外，碩士與專業(yè)工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員）

也可從事學(xué)校心理健康教育。

三、我國學(xué)校心理工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

我國中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有很大的提升空間，相比專業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質(zhì)更為重要。對于心理教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們正逐漸向國際標(biāo)準(zhǔn)靠攏并逐步完善相關(guān)政策的不足之處，但是對學(xué)校心理健康教育工作者的心理素質(zhì)并沒有形成一個可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有把心理素質(zhì)作為對一名學(xué)校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學(xué)校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務(wù)于學(xué)校的心理工作者。

1.心理工作者首先要對自己的職業(yè)有一個清醒的認(rèn)識，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動上有所體現(xiàn)。

2.心理工作者應(yīng)有一定的專業(yè)素養(yǎng)和具有合理的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有綜合教育學(xué)生的能力。這不僅包括精湛的業(yè)務(wù)能力，全面的知識結(jié)構(gòu)，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強(qiáng)的分析診斷能力和組織團(tuán)體輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練的能力。

3.心理工作者應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)。根據(jù)我國的文化背景及心理咨詢與輔導(dǎo)的實際情況，筆者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具有以下人格特征：愛心，熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，對學(xué)生有真誠的愛；熱情，以誠摯的情感溫暖感染學(xué)生；耐心，能認(rèn)真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學(xué)生的心理及行為；樂觀，對人生和人性持樂觀的態(tài)度，相信學(xué)生會變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面；負(fù)責(zé)，對學(xué)生和工作有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神。

4.心理工作者要有良好的心態(tài)，要有愛心、恒心和高水平的自我意識。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價；深刻、細(xì)膩的自我體驗，善于體會自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力。

5.心理工作者要關(guān)注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務(wù)工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復(fù)健康。

6.心理工作者要對所有的來訪者負(fù)責(zé)，要了解心理工作者應(yīng)遵守的職業(yè)道德，并嚴(yán)格遵守。作為一名心理教師，同樣也應(yīng)對來訪的學(xué)生遵守這一準(zhǔn)則，保護(hù)學(xué)生隱私，也是學(xué)校心理健康教育工作者的一項職責(zé)。

總之，不論是國內(nèi)還是國外，對學(xué)校心理健康教育工作者素質(zhì)的要求主要是從專業(yè)素質(zhì)、人格特征兩方面來考慮的，在專業(yè)素質(zhì)方面，國內(nèi)的要求相比國外則寬松得多。我國中小學(xué)的心理健康教育工作者專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)實踐能力不強(qiáng)，甚至有些工作者本身素質(zhì)不高等現(xiàn)狀成為制約我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，也對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國學(xué)校心理健康教育工作者的各方面素質(zhì)是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。

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第6篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：心理健康 問題 措施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004—4914（2012）06—105—02

高校大學(xué)生心理健康教育普遍存在適應(yīng)性與成長性相矛盾等問題，要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育就必須從高校管理的各個因素來不斷剖析。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

從自身發(fā)展角度看，要想形成完整的人格系統(tǒng)，保證身心的和諧發(fā)展，就必須及時調(diào)整、解決存在的心理問題，不斷克服心理障礙，維護(hù)心理平衡。

從整個社會角度看，大學(xué)生是國家競爭力的核心力量，滿足社會發(fā)展需要的重要組成部分，只有具備健康的心理素質(zhì)和良好的心理素養(yǎng)，才能迅速適應(yīng)現(xiàn)代高速的社會生活，才能在日益激烈競爭的今天，成為真正的棟梁之材。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育管理不夠規(guī)范。目前，在高校心理健康工作的人員大多是非專業(yè)人士，普遍觀念守舊，不根據(jù)科學(xué)的規(guī)劃，而是憑經(jīng)驗、憑想像，僅僅認(rèn)為開展了心理咨詢就能解決大學(xué)生普遍的心理問題，使心理健康問題未得到真正意義上的重視。還有部分教師為顯示對此項工作的重視程度，增加心理測試力度，僅僅存檔了事，對了應(yīng)付檢查和評估而改到數(shù)據(jù)，忽視教育質(zhì)量的測試結(jié)果，這在極大程度上掩蓋了心理健康教育的實質(zhì)。

2.大學(xué)生心理健康教育課程化。心理健康教育課是一門針對性和實效性很強(qiáng)的課程，是實施心理健康教育的重要手段之一。一些高校把心理健康列入教學(xué)計劃，當(dāng)作一門課程來對待，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)行概念性教學(xué)，傳授心理學(xué)概念、原理等知識，大大忽視了心理健康教育的實用性，沒有把教育真正內(nèi)化為提高學(xué)生心理健康的力量。這種課程化的心理健康教育，不但不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與我們的教育目標(biāo)背道而馳。因此心理健康教育課應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實心理需求為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其實用性。

3.大學(xué)生心理健康教育設(shè)置不合理。教育管理部門組織相關(guān)人員相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會相對較少，而心理健康教育工作是一項新生事物，需要不斷有先進(jìn)的思想理念，大部分高校忽視了這點(diǎn)，認(rèn)為孤立地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就可以實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。這種將心理健康教育孤立化的做法，不能有效地整合各方面的資源，不能營造良好的教書育人、環(huán)境育人氛圍，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。

三、大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量可以決定大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展。目前我國大學(xué)生心理健康教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在，一是專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。二是心理咨詢?nèi)藛T的組成結(jié)構(gòu)不合理。鑒于學(xué)生復(fù)雜的心理狀況和心身問題，咨詢室的工作人員除了要有教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，更要有專業(yè)的人員配備和合理的咨詢體系。

2.缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程體系。按照大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進(jìn)地實施心理教育，如對新生進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的普查時，可同時進(jìn)行適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練，并立即建立心理檔案，對測查出有心理問題的學(xué)生給予及時的咨詢與幫助，及時在萌芽階段解決學(xué)生心理問題。針對不同年級進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練、減壓放松技巧訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等等。心理健康教育的課程體系應(yīng)重在實踐而非理論，無需大學(xué)生掌握太多心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，但卻要求他們能夠?qū)W會解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認(rèn)識自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進(jìn)自身心理健康的能力。

3.危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全。危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)一般應(yīng)包括預(yù)警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)、危機(jī)善后系統(tǒng)。許多高校的危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全，一般高校缺乏對在校大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的機(jī)制，應(yīng)不斷加強(qiáng)對有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生高度關(guān)注并進(jìn)行日常監(jiān)控使心理障礙患者及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，并加強(qiáng)對周圍同學(xué)進(jìn)行有效的支持性心理輔導(dǎo)及跟蹤性隨訪。

四、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的主要對策及途徑

1.樹立心理健康教育意識。加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，使學(xué)生樹立積極的心理健康意識，摒棄保守落后的觀念。高等學(xué)校應(yīng)努力營造濃厚的心理健康教育氛圍，通過宣傳、演講等途徑讓學(xué)生明確新的健康概念，增強(qiáng)心理健康意識，使學(xué)生更加注重自我教育，主動把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，積極參與學(xué)校系列心理健康教育活動。

2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境，具有潛移默化的教育功能。優(yōu)良的校園環(huán)境是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著巨大的催化作用。

3.加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合。校心理健康教育與思想政治教育工作有不同的形式，不同的內(nèi)容，不同的要求和不同的方法。它們遵循各自不同的規(guī)律和原則，前者立足于解決大學(xué)生的心理問題，后者立足于解決大學(xué)生的政治思想觀念問題。但是，高校心理健康教育與思想政治教育又不是完全對立的，二者互相關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，把心理健康教育與日常思想政治教育合理地、有機(jī)地結(jié)合起來，是推動心理健康教育的有力舉措。

4.完善心理健康教育保障機(jī)制。一要建立完善的管理體制，二要建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊伍，三要增加教育投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，四要積極推進(jìn)心理健康教育的科學(xué)研究，不斷通過理論研究來提高心理教育工作者的素質(zhì)，提高隊伍整體水平，推動大學(xué)生心理健康教育工作朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育是一項高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。從某種意義上講，它既是以前的應(yīng)試教育遺留給我們的問題，也是當(dāng)今快速發(fā)展的社會對我們的要求。高校大學(xué)生心理健康教育要取得成效，必須實現(xiàn)多方面的根本變革：工作目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)防治心理障礙疾病向以提高心理健康水平和提升心理素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；工作取向應(yīng)實現(xiàn)從注重障礙性、矯正性向以發(fā)展性、積極性心理健康教育為主轉(zhuǎn)變：工作隊伍應(yīng)實現(xiàn)從少培訓(xùn)、不規(guī)范向規(guī)范化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變；工作內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)從過去單純開展心理健康教育事務(wù)性活動向加強(qiáng)理論研究、拓展工作外延、提升工作水平轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問題，科學(xué)把握心理健康教育的發(fā)展趨向，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，高校大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范走向成熟，走向科學(xué)。

[基金項目：2012年黑龍江科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目《高校形勢與政策課“模塊+項目式”實踐教學(xué)體系的應(yīng)用研究》階段性研究成果]

第7篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場域-慣習(xí)”理論簡介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當(dāng)代國際知名社會學(xué)家?！皥鲇?慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會學(xué)的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶嵺`理論主要圍繞場域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實踐=慣習(xí)鬃時·場域，來說明實踐是慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物?！辈嫉隙虻挠^點(diǎn)表明，實踐是慣習(xí)、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習(xí)”兩個概念了解布迪厄的實踐理論。

1.1 “場域”

“場域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)。場域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個場域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個場域的界限?，F(xiàn)代社會世界高度分化后產(chǎn)生出一個個“社會小世界”，每一個“社會小世界”就是一個場域，包括權(quán)力場域、學(xué)術(shù)場域、經(jīng)濟(jì)場域、文學(xué)場域等。再次，場域也是一個充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中這些力量的構(gòu)型?！眻鲇蛑懈鞣N位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會行動者具有的對應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習(xí)”兩個角度分析心理健康教育實踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個教育場域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會這個大“場域”中，與社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個社會，整個學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評價難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實施者貫徹和配合。但實施者的“慣習(xí)”是長久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實踐性較強(qiáng)，對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實到心理健康教育的教師隊伍中。

第8篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動溝通少，教學(xué)實效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數(shù)較多，學(xué)時少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內(nèi)化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學(xué)生被動的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因為班級人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識內(nèi)化難實現(xiàn)，以致教學(xué)實效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計原則

根據(jù)近年來國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的研究和實驗，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計可以遵循三個原則：第一，堅持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構(gòu)建者；第二，堅持小組協(xié)作探究，活動體驗交流的原則，通過心理活動體驗感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，而且加深教師對學(xué)生的知識掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值。課前的教學(xué)活動不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實施

針對高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級機(jī)械工程學(xué)院10個班級為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實現(xiàn)對知識的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測評”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺為核心，答疑解惑，知識內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對于知識點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動體驗，使知識得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動體驗和行為訓(xùn)練，主動思考所學(xué)知識，合作完成課堂活動并把體驗感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎(chǔ)知識，對于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化。課中階段實施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實踐平臺為補(bǔ)充，知識升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識”進(jìn)行實踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通，得到知識升華。考核評價以形成性評價為主，從教師評價和學(xué)生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實施流程如表3所示。

四、實踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對心理健康知識的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動體驗，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化，再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：心理健康教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；活動課；問題

【中圖分類號】B84

長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發(fā)展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關(guān)系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設(shè)的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。小學(xué)生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發(fā)展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發(fā)展更需要重視心理健康。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長、學(xué)習(xí)的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎(chǔ)?？梢哉f在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

心理活動課不同于一般的文化課，是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學(xué)生心理素質(zhì)水平為目的的實踐課程。它根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以他們的心理需要和所關(guān)心的熱點(diǎn)問題組織活動內(nèi)容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導(dǎo)老師，結(jié)合自己的實踐教育活動談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1、與學(xué)生真誠溝通，讓學(xué)生真情投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，心理輔導(dǎo)的活動內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的實際生活，讓活動貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進(jìn)學(xué)生心靈，產(chǎn)生心理輔導(dǎo)的教育效果。

小學(xué)心理活動課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理?！懊恳粋€孩子都是一個世界。”在心理輔導(dǎo)活動中，教師要善于走進(jìn)孩子的情感世界，用自己的心發(fā)現(xiàn)孩子的心，精心選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發(fā)大家的話題。在開學(xué)的第一次心理輔導(dǎo)活動課，我設(shè)計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據(jù)問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優(yōu)點(diǎn)，我的不足，我認(rèn)為老師和同學(xué)們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學(xué)生從外貌、喜好、優(yōu)缺點(diǎn)、他人的評價等方面來比較全面地認(rèn)識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，體會到我的真摯感情。

2、心靈體驗，使學(xué)生感悟升華

心理輔導(dǎo)活動課如果沒有學(xué)生的參與就不能稱為活動課，學(xué)生積極主動地全身心地投入是活動課順利進(jìn)行的保證?；顒拥脑O(shè)計提倡用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調(diào)查、小測驗等各種活動輔助輔導(dǎo)，通過各種形式的活動讓學(xué)生思想活躍起來，讓學(xué)生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，通過習(xí)慣形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活實際設(shè)計活動課，讓學(xué)生感悟到知識內(nèi)涵應(yīng)延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現(xiàn)？小學(xué)生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負(fù)面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力、尋找朋友傾訴等整節(jié)課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是情緒。

3、對于小學(xué)生心理健康教育的一些思考

我國學(xué)校心理健康教育活動課開設(shè)的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，從當(dāng)前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩π睦斫】到逃顒诱n的思考。

受“應(yīng)試教育”的束縛，很多學(xué)?，F(xiàn)在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。

因此，學(xué)校首先要重視心理健康教育課，應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嬷痔岣呓處煹膶I(yè)能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進(jìn)行心理健康方面的研究，對表現(xiàn)突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應(yīng)關(guān)注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強(qiáng)對教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的要求，以上的看法僅是我自己在小學(xué)心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學(xué)心理健康教育的教師和學(xué)者的關(guān)注和指導(dǎo)關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，努力上好學(xué)小的心理活動課，是我們小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的工作，我們將繼續(xù)本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在小學(xué)心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，為小學(xué)生的心理健康教育獻(xiàn)上我們的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1.沃建中?！吨行W(xué)心理素質(zhì)教育的探索》北京，科學(xué)出版社，2000。