計量經濟學重要性精選(九篇)

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第1篇：計量經濟學重要性范文

[關鍵詞] 耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌;萬古霉素;蒲公英;治療方案;藥物經濟學

[中圖分類號]R956 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(c)-148-03

Pharmacoeconomics analysis of two pharmacotherapeutic schemes for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci infection

ZHOU Weiran, FU Ping ,CHEN Yuefu

(The Third Affiliated Hospital of Nanhua University, Hengyang 421900, China)

[Abstract] Objective: To analyze the pharmacoeconomics effect of Vancomycin alone and combined with treatment with Dandelion for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci (MRCNS) infection. Methods: Randomized controlled parallel method MRCNS infection 60 cases were divided into A, B Group respectively, and the same period in intravenous Vancomycin used Dandelion soup, only intravenous Vancomycin treatment, the efficacy and pharmacoeconomics effect of the drug treatment programs in two groups were observed. Results: There was no significant difference between the effective rate, efficient bacterial clearance rate and incidence of adverse reactions of two groups (P>0.05); the number of days of actual use A group was significantly less than the B group (P

[Key words] Methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci; Vancomycin; Dandelion; Treatment; Pharmacoeconomics

凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)是人體正常菌群的組成部分,然而由于抗生素的大量使用,插入診療操作的增多,CNS所致感染,特別是院內感染日益增多,且隨著大量頭孢類尤其是第三代頭孢菌素等高效廣譜抗生素的廣泛使用,其耐藥性日益嚴重,耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)的檢出率逐年增加,已成為醫(yī)院感染的主要病原菌之一[1-2]。對于MRCNS所致的感染可選抗生素只有替考拉寧和萬古霉素等不多的品種[3],且存在使用不便、副作用多、價格較貴等缺點。研究報道與化學藥物抗生素作用機制完全不同的傳統清熱解毒藥蒲公英水煎液對CNS有極強大體外抑菌力[4]。我國仍是發(fā)展中國家,衛(wèi)生資源有限,本研究用藥物經濟學原理對萬古霉素配合蒲公英與單用萬古霉素治療MRCNS 感染的兩種藥物治療方案進行藥物經濟學分析,以期為臨床合理用藥和科學決策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年5月～2008年10月我院經臨床和實驗室檢查符合《臨床疾病診斷依據治愈好轉標準》[5]確診為細菌性感染入住我院呼吸內科、泌尿外科、胸外科、ICU病房等臨床科室患者,并從其血液、尿液、膿汁、痰等標本經病原學確診為耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)感染,于48 h內未接受任何抗菌藥物治療,無嚴重心肝腎合并癥及聽神經損害者作入選病例,同時排除嚴重肝、腎功能不全者,孕婦及哺乳期婦女,用藥過程中藥物過敏換用藥物者。將患者隨機分為A、B組,兩組患者的性別、年齡、體重、感染等一般情況比較,無顯著性差異(P>0.05),見表1。

1.2用藥方法

B組成人患者用萬古霉素1.0 g于0.9%氯化鈉注射液250 ml緩慢靜滴,q12 h;A組在B組基礎上加服蒲公英湯(每日相當于干蒲公英90 g)。療程均為7～14 d。

1.3 觀察方法

治療過程中密切觀察并記錄每例患者臨床癥狀、體征變化,以及出現的與用藥目的無關的各種反應,于治療前、治療結束時給每例患者檢查血常規(guī)、尿常規(guī)、心電圖、細菌培養(yǎng),下呼吸道感染者加作胸片檢查,并記錄每例患者實際用藥天數。

1.4 療效判斷

1.4.1臨床療效判斷根據臨床癥狀、體征、實驗室檢查進行綜合評價,依據衛(wèi)生部頒發(fā)的《抗菌藥物臨床應用指導原則》分為痊愈、顯效、進步、無效。有效率=(痊愈例數+顯效例數)/本組總例數×100%。

1.4.2細菌學評定經細菌學檢測,按病原菌清除、部分清除、未清除、再感染評定,以清除例數計算清除率。清除率=清除例數/本組總例數×100%。

1.4.3用藥天數記錄每例患者實際用藥天數。

1.4.4安全性評價記錄觀察到的和主訴的與用藥目的無關的各種反應,分別以各組出現的不良反應例數占各組病例百分率進行比較。

1.5 統計學處理

計量資料以均數±標準差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗;計數資料采用χ2檢驗或校正χ2檢驗。P

2 結果

2.1 療效

效果(E)是指某一藥物治療方案的臨床結果用臨床指標來表示。此分別以臨床有效率、細菌清除率、實際用藥天數、藥品不良反應發(fā)生率表示。

2.1.1 臨床療效A組的臨床有效率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表2。

表2 兩組臨床療效比較(n)

Tab.2 Comparison of curative effects between two groups(n)

2.1.2 細菌學療效A組的細菌清除率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表3。

表3兩組細菌學療效比較(n)

Tab.3 Comparison of bacterial eradication rates between two groups(n)

2.1.3 兩組實際用藥天數與不良反應發(fā)生率比較兩組各發(fā)生1例不良反應,A組1例皮膚過敏,B組1例靜脈炎,均不嚴重,未影響治療。兩組的不良反應發(fā)生率間無顯著性差異(P>0.05), A組實際用藥天數明顯少于B組(P

表4 兩組患者不良反應發(fā)生率及實際用藥天數比較(x±s)

Tab.4Comparison ofthe incidence rate of adverse reaction

and the actual medication time between two groups

與B組比較,P

Compared with B group,P

2.2 成本(C)的確定

成本(C)是指人們所關注的某一方法或藥物治療所消耗財力、物力、人力資源的全部價值之和,用貨幣單位“元”表示[6],包括直接成本、間接成本、隱性成本等幾部分。本研究的治療成本指從診斷到結束使用特效治療藥及其后2 d內的總計成本。直接成本=治療成本+治療不良反應成本,治療成本=床位費(C床)+護理費(C護)+各項檢驗檢查費(C檢)+診療成本(C治)+藥品成本(C藥)+給藥成本(C給),其中C床為日床位費×住院天數,各項檢查、治療成本按實際支出計,與本治療無關的檢查除外,C藥按當地招標最高零售限價×實際用藥總量計成本,萬古霉素159.00元/0.5 g (日本禮來),生理鹽水3.6元/250 ml,,蒲公英0.21元/10 g,除萬古霉素及其配藥用生理鹽水、蒲公英等以外的非抗菌治療用藥因沒有比較意義故相應藥費及治療費不計入成本,給藥成本只考慮吃中藥煎藥費,每付2元。據湖南省物價局醫(yī)療單位收費標準,床位費統一按20元/d計,治療藥應用期間一級護理按15元/d,停用治療藥后2 d二級護理,8元/d,診斷時及治療用藥結束時各做血常規(guī)和細菌培養(yǎng)1次,費用分別為14.00、103.00元/次,用藥前及用藥中每位患者各做心電圖、尿常規(guī)各1次,費用分別為24.00、9.00元/次,注射靜滴6元/次,照片等個別病例所作檢查因無比較意義成本不列入研究。不良反應成本=因不良反應所產生的醫(yī)療總費用及因此造成的誤工費等,由于治療中不良反應相對來說輕微且未另作治療,故此部分忽略不計。間接成本=患者誤工費(C誤)+家屬幫助費(C幫)+無形成本(生命質量),此主要考慮患者誤工費,按當地人均日工資60元/d計,日數為實際住院天數即實際用藥天數+2 d。隱性成本主要考慮如患者生命質量等,此不作研究。因此,C總=C床+C護+C檢+C治+C藥+C給+C誤。B組成本(CB)-A組成本(CA)=1533.4元,CB/CA=1.18,兩種方案的具體成本比較見表5。

2.3 最小成本分析

采用最小成本分析法[7],由表5成本比較可見,A組平均成本為8 620.17元,B組平均成本為10 153.58元,表2、3可見,兩組療效無顯著性差異,在療效相同的情況下,A組比B組平均每位患者可節(jié)約費用1 533.41元。可見從治療的經濟學成本與效果來看,A組優(yōu)于B組。

2.4 成本-效果分析

成本-效果分析[8]采用成本(C)與效果(E)比值來表示獲取1份效果所需花費的成本,目的在于通過分析選擇達到某一治療效果時成本最低的治療方案。本文分別用臨床有效率(E1)、細菌清除率(E2)2個指標加以分析,從2個指標的成本-效果比來看,A組分別比B組少22.63元、23.68元,實際用藥天數因在成本中考慮不再重復。見表6。

表6 成本-效果分析

Tab.6 Cost-effectiveness analysis of two schemes

2.5 敏感度分析

藥物經濟學研究中所用的變量較難準確地測量出來,經濟研究中應用的數據具有不確定性和潛在的偏離[8],敏感度分析就是為了驗證不同假設或估算對分析結果的影響程度[9]。隨著生產力發(fā)展,勞動和時間的價值必然提高,生活水平提高,住院條件也進一步改進,加之隨著藥品流通體制的完善,社會醫(yī)療保險制度的改革及相關配套政策的實施,衛(wèi)生部“四降一升”改革(降低藥品價格,醫(yī)院藥品批零差價率,大型設備檢查治療費、高值醫(yī)用消耗材料費用,提高治療費)的全面展開,藥品大幅降價仍是必然趨勢,診療費呈上升趨勢,誤工費成本也將大大提高,并可以考慮無形成本,現假設C藥中萬古霉素改為國產品,西藥下降30%,而中草藥隨著成本增加價格上漲50%,C住、C護、C檢、C給、C誤分別上升10%,進行敏感度分析,見表7。

表7 敏感度分析

Tab.7 Analysis of sensitivity

由表7可見,B組成本(CB)-A組成本(CA)=1138.3元,CB/CA=1.17,臨床有效率(E1)、細菌清除率(E2)2個指標加以分析,從2個指標的成本-效果比來看,A組分別比B組分別少17.02元、17.81元?？梢娖渥钚〕杀痉治鼋Y果及成本-效果分析結果基本不變。

3 討論

CNS廣泛存在于人體及環(huán)境中,由于抗菌藥物廣泛使用,特別是不合理使用,破壞了人體微生態(tài)平衡及其多重耐藥,造成MRCNS的產生并治療困難,常引起呼吸道、泌尿道感染及心內膜炎等嚴重疾病,目前萬古霉素是對MRCNS不多的有效藥物之一。學者研究發(fā)現祖國醫(yī)學解熱涼血要藥蒲公英的水煎液對凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)有極強大體外抑菌力[4],并且有研究證實蒲公英有顯著增強小鼠脾淋巴細胞增殖能力、細胞活性及巨噬細胞吞噬指數水平與吞噬率、抗體細胞水平,顯著增強動物免疫功能[10],其所含黃酮類具類SOD的作用[11],能有效清除超氧陰離子羥自由基,并抑制不飽和脂肪酸的氧化,發(fā)揮保護正常組織的作用。因此,蒲公英配合萬古霉素治療耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染有協同作用的理論基礎和實踐經驗的支持,與單用萬古霉素比較能縮短患者用藥療程,降低患者醫(yī)療費用。萬古霉素單用或與蒲公英合用治療MRCNS感染雖然都是有效的方法,但從藥物經濟學角度分析,萬古霉素與蒲公英伍用治療MRCNS感染可有效縮短患者療程,降低患者醫(yī)療費用,有推廣價值。

[參考文獻]

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第2篇：計量經濟學重要性范文

關鍵詞：碩士研究生；計量經濟學；教學改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經濟學誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經濟學研究的變革，而且對其他學科的發(fā)展也起到了一定的促進作用。計量方法的準確運用成為碩士研究生學術論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經濟學是數學、經濟學和統計學的交叉學科，碩士研究生在短時間內很難準確把握計量分析方法的核心思想，導致論文寫作過程中模型應用不當的現象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經濟學的學習過程中，短時間內有效跨過理論學習和應用之間的鴻溝，一直是困擾計量經濟學教學者的難題。

當前，計量經濟學教學工作者對本科生計量經濟學教學改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數量經濟學專業(yè)碩士研究生計量經濟學教學改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結合實際教學經驗，采用調查數據分析方法提出了碩士研究生計量經濟學課程“三位一體”教學體系，以期能夠為碩士研究生計量經濟學的教學改革提供借鑒。

一、碩士研究生學習計量經濟學的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學校非數量經濟學專業(yè)碩士研究生計量經濟學的學習情況進行了調查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數據分析可以對碩士研究生學習計量經濟學所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認識，使課程體系的設計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設計的難度。一些研究生所學專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學生在本科階段學習過計量經濟學，而一些學生在本科階段從未接觸過計量經濟學。在筆者所進行的調查中，23.04%的學生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學生在本科階段學習過計量經濟學。本科背景的差異導致計量經濟學知識點的接受程度不同，增加了課程設計的難度。

2.對計量經濟學課程的重要性具有較強的認識。在全部調查樣本中，認為計量經濟學對做學術研究重要的比例達92.41%，導師向學生強調過學習計量經濟學重要性的比例達78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經濟學學習的必要性具有更強的認知，學習動機更加強烈。

3.扎實的數學基礎有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經過了研究生考試的洗禮，對于數學知識進行了系統的學習，數學知識儲備較好。調查問卷中近60%的學生認為數學知識并不是理解計量方法過程中的關鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數學基礎有助于學生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經濟學課堂需求分析

為了更好地提出教學改革建議，筆者在調查問卷中設置了三個問題了解學生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應以教師的講授為主，這主要是由計量經濟學這門學科的特點所決定的。由于計量經濟學是交叉學科，內容具有一定的深度，僅依靠學生的分組討論和自學無法達到準確理解的目標。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學生在計量經濟學學習過程中最重要的部分，但理論的推導并不是學生關注的焦點，學生更關心計量理論所體現的思想，因此計量經濟學的講授應避免陷入單純理論推導的境地，重點應在計量理論所體現的現實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經濟學的學習以應用為目標，熟練的軟件操作則是應用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當我們轉向第三個問題時，發(fā)現對案例的需求主要體現在與本專業(yè)相關的案例上，因此結合學生專業(yè)背景，采用恰當的案例是調動學生學習計量經濟學興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學體系的構建

1.以與專業(yè)相關的案例為引導，強化計量經濟學學習的目的性。不同專業(yè)背景的學生對自己所學專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設計中需要尋找與學生專業(yè)相符合的恰當案例，并提出與計量經濟學知識點相關的問題。比如，案例中應該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數如何獲得，參數的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學生帶著問題學習相關的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學生專業(yè)相關的案例為引導會增加學生學習計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應用的直觀感受。

2.以計量理論所體現的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡。計量經濟學理論的核心內容是參數估計、估計量的性質以及假設檢驗三個部分。在非數量經濟學專業(yè)碩士研究生的課程中參數估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質，假設檢驗主要涉及回歸系數的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復雜的計量模型，因此，適當的理論推導是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數學知識儲備，對推導中所遇到的技術難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應避免為推導而推導，重點應在于深入講解每個理論的現實含義。

3.以實驗結果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數量經濟學專業(yè)的碩士研究生來說，恰當、準確地應用計量模型解決實際問題是學習計量經濟學真正的目標，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結合，對模型的各種輸出結果進行解讀，使學生真正理解理論與實際之間的聯系，培養(yǎng)學生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內容。在提出能夠調動學生學習興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結果展示，涉及計量軟件的介紹、數據的查找、解讀基本計量模型的結果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預測和結構性分析等內容。實驗結果的解讀能夠真真切切地提升學生的計量建模能力。

第3篇：計量經濟學重要性范文

（貴州師范學院 經政學院，貴陽 550018）

摘　要：計量經濟學正是用定量方法研究經濟活動規(guī)律的一門科學，在經濟學科中居于最重要的地位。本文分析了《計量經濟學》課程的重要地位和二本院校的學生特點，以及二本院?！队嬃拷洕鷮W》傳統教學模式的弊端，在此基礎上，提出了二本院?！队嬃拷洕鷮W》教學改革的主要方向。

關鍵詞 ：二本院校；計量經濟學；教學改革

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0225-02

一、二本院?！队嬃拷洕鷮W》課程及學生分析

“統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學（第一屆諾貝爾經濟學獎得主弗里希）?！敝Z貝爾經濟學獎獲得者克萊因認為“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！?0世紀80年代以來，計量經濟學在中國得到迅猛發(fā)展，1998年7月，教育部將《計量經濟學》明確規(guī)定為高等學校本科階段經濟學類各專業(yè)8門核心課程之一。定性、定量相結合是研究經濟問題的主要方法，而計量經濟學正是用定量方法研究經濟活動規(guī)律的一門科學。一個經濟學專業(yè)大學生，如果不學好計量經濟學，很多經濟學專業(yè)學術期刊如《經濟研究》等，基本上讀不懂。

二本院校的學生以高考第二批次錄取，同一本重點高校的學生相比，這些學生邏輯思維能力普遍差，數學基礎知識普遍弱。計量經濟學強調定量分析，數學基礎差必然影響到這門課程的學習熱情。我國高校經濟學專業(yè)招生是文理兼收的，文科生源的學生普遍感到這門課程學習難度大。有些同學翻開計量經濟學課本，發(fā)現整本書充斥一大堆數學公式，容易產生恐懼心理和厭學情緒，個別學生甚至直接放棄這門課的學習。

二、《計量經濟學》傳統教學模式的弊端剖析

傳統的計量經濟學教學模式偏重于培養(yǎng)理論型人才，課程內容包括建立模型、參數估計、模型檢驗等，教科書滿是數學推導和理論證明，很多學生第一感覺它就是一門標準的數學課程。傳統的計量經濟學教學注重參數估計和各種檢驗的理論演繹，但對如何從經濟現實出發(fā)建立計量模型、如何應用計量模型分析解決實際的經濟問題，卻涉及很少甚至沒有。在傳統的課程講授中，結合經濟案例應用計量經濟模型較少，許多學生學習完這門課程后，不知道怎么應用計量經濟模型解決實際經濟問題。在傳統的計量經濟學教學模式中，片面強調老師講臺講授，啟發(fā)式教學、案例教學、研究式教學和實驗實踐教學沒有很好的開展。僵化的教學方法重理論、輕應用、輕能力，使教與學兩者無法成為有機的整體，形成“教師難教、學生難學”的困境。古希臘哲學家德謨克里特的觀點很有批判意義，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！痹谥R爆炸的時代、Moocs流行的時代，二本大學生大學畢業(yè)參加工作后，最有用的還是最基本的技能、而不是一肚子死記硬背的理論知識。

三、二本院?！队嬃拷洕鷮W》教學改革

計量經濟學是經濟分析、數學方法、概率統計三者的綜合，嚴格說來是一門經濟學科。對于計量理論方法，關鍵是基本原理、邏輯思路而不是嚴格的數學推導過程。正如西南財大學者龐皓所言，本科階段計量經濟學的教學應重思想、重方法、重應用。二本院校培養(yǎng)的是適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用型人才，對計量經濟學教學內容和教學方式應依據培養(yǎng)應用性人才原則進行重大調整。

1、用案例教學激發(fā)學生的學習興趣

在每一章都設計一個綜合的計量經濟學案例，讓學生積極討論。按照學生的認知規(guī)律，從定性分析轉向定量分析，逐步引入計量經濟學模型，變枯燥乏味的理論講解為生動的案例分析研究。在討論、探究計量經濟學案例過程中，把計量模型的參數估計、模型檢測、計量模型預測等傳授給學生。計量經濟學采用案例教學的模式能夠消除二本院校學生的畏學情緒、誘發(fā)學生的學習興趣。通過大量的經濟案例讓學生充分感受到定量分析的重要性、實用性和趣味性。計量經濟學案例教學模式特別強調計量經濟學基本思想、基本方法，大量減少傳統課堂教學模式中的數學推導，重點強調計量經濟學方法在解決實際經濟問題中的應用。

2、Eviews 軟件教學模式

計量經濟學是一門定量分析課程，應用性強、實踐性強是其突出特點。在計量經濟學的教學過程中，軟件教學是課堂教學很有特色的一大部分。軟件教學模式以計量軟件分析與課程內容整合為源動力，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。Eviews是當今世界上最流行的計量經濟學軟件之一，功能強大而且操作簡便易學，學會使用Eviews軟件是經濟學本科生掌握的必不可少的技能之一。Eviews 軟件教學模式以計算機投影為技術手段，通過課堂演示軟件操作，以最直觀、最通俗易懂的形式把操作過程展現出來，使學生迅速掌握軟件的操作方法。如果教學條件具備，及時引導學生認真完成老師布置的案例作業(yè)，學生及時上機操作練習鞏固，熟練掌握和靈活運用Eviews軟件，學習效果會更好。照此方法組織教學，即使數學基礎較差的二本院校學生也會產生濃厚的學習興趣。

3、研究性教學模式

計量研究包括理論和事實這兩個基本要素，計量經濟學的主要功能就是將這兩個要素結合起來。計量經濟學是一門應用性很強的方法論課程，必須革新傳統的講授式教學模式，探索符合時代特征的新型教學模式，培養(yǎng)知行合一的優(yōu)秀二本院校大學生。如果計量經濟學教學照本宣科，教學效果必然會大打折扣。老師提供案例材料，要求學生運用所學經濟理論與計量經濟學方法去深入探究，在一定期限內（如一星期）提交研究分析報告，這必將強化學生的學習主體地位、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。大學老師搞好科研工作，對提高教學效果有很大的促進作用。如果在教學中把自己的論文在課堂上講解，詳述論文的構思過程、經濟學理論依據、計量模型構建、模型結果及解析，那么課堂教學效果將會大大改善。

參考文獻：

[1] 龐晧.對《計量經濟學》課程建設的若干思考[J].統計教育， 2004（3）.

第4篇：計量經濟學重要性范文

【關鍵詞】 應用型本科院校 計量經濟學 問題 教學改革

一、引言

計量經濟學作為一門課程，在我國一部分高等院校的經濟管理相關專業(yè)中開設已經有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會討論并確定“計量經濟學”為高等學校經濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據該課程的教學目的和教材設計原則，試圖通過教學，使學生達到：了解現代經濟學的特征，了解經濟數量分析課程在經濟學課程體系中的地位，了解數量分析在經濟學科的發(fā)展和實際經濟工作中的作用；掌握基本的經典計量經濟學理論與方法，并對計量經濟學理論與方法的擴展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應用簡單的計量經濟學模型，對現實經濟現象中的數量關系進行實際分析；具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

由此可以看出，計量經濟學是一門理論性、應用性和實踐性都比較強的經濟學類課程，學習好計量經濟學對于提高學生解決實際經濟問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經濟與貿易專業(yè)把計量經濟學列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經濟學》。筆者在授課過程中，發(fā)現學生在計量經濟學學習過程中普遍感覺學習起來難度較大，學習興趣不濃；從所指導的學生畢業(yè)論文發(fā)現很少有學生運用所學計量經濟學理論和方法對實際問題進行分析，這促使筆者思考現行的計量經濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校。本文擬對教學過程中所發(fā)現的問題進行分析，并探討解決這些問題的方法。

二、當前計量經濟學課程教學存在的主要問題

從目前的教學狀況看，計量經濟學課程教學存在一些需要改進的問題。主要表現在以下幾個方面。

1、學生先修課程不足，學習存在畏難情緒

計量經濟學是經濟學類專業(yè)的必修課、管理學類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強，是一門以經濟理論為前提，利用數學、數理統計方法及計算技術，根據實際觀測資料來研究經濟現象、分析經濟過程、探討經濟規(guī)律、對反映經濟現象本質的經濟數量關系進行研究的學科。對計量經濟學基本知識學習和掌握程度以及運用能力高低與對西方經濟學、數理統計及高等數學等課程的基本知識的掌握程度息息相關。其中，數學是工具，統計學提供了數據搜集的依據、思考問題的思路和解決問題的方法，而經濟學則決定了計量經濟學的研究內容或者研究對象。因此，要學習好計量經濟學，必須要有扎實的經濟學理論基礎、高等數學、概率統計等課程學習為先導。學生通過理論學習和各類實踐，可以了解經濟數量分析在經濟學課程體系中的地位，掌握計量經濟學的基本理論與方法，能夠在現實的經濟環(huán)境中運用計量經濟學知識分析和解決實際問題。然而現實情況是相當一部分高校，尤其象湘南學院這樣的地方性本科院校的經濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的，這些學生中有許多本來就是對數學有一種自認為學習上的天性不足而選擇就讀文科的，進入高校后雖然學習了相關知識，但其對高等數學、統計基礎知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數學分析知識，他們普遍感到計量經濟學課程難度很大。

2、教學內容設置欠合理，教學目標定位不清晰

在教學內容設置上的不合理性，主要體現在以下幾個方面：一是教學層次不明確，計量經濟學是一個包含內容廣泛的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學；從本科專業(yè)類別看，不僅統計學等對定量分析要求較高的專業(yè)開設計量經濟學，而且其他經濟學、管理學專業(yè)也要開設。從經濟管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經濟學，給碩士生、博士生也安排有計量經濟學課程。各層次教學的分工與銜接往往存在問題，教學內容有許多重復，教學內容和教學要求的層次不太清晰，這也會對教學效果帶來直接的影響。二是數學推導的處理問題，計量經濟學的教科書往往充斥著數學推導，使學生感到這是一門數學課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難過關。三是與經濟學理論的結合不緊密，我國計量經濟學教材普遍存在一個問題，在編寫教材時，為了滿足較少學時的需要，保留了數學抽象，略去了與經濟學理論的結合。使學生在學習時感到這不僅是一門數學課，而且學習了之后不能解決多少實際問題。

第5篇：計量經濟學重要性范文

【關鍵詞】本科；計量經濟學；教學

一、引言

計量經濟學是經濟學的一個重要的分支，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的學科。著名計量經濟學家，諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希將計量經濟學定義為經濟學理論、統計學和數學的結合：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。”“經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學?！?/p>

本科《計量經濟學》以概率論和數理統計、統計學、線性代數為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經濟學知識處理經濟管理問題的初步能力。真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。

筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經濟學的教學。

二、存在的問題

教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經濟學的教學也不例外。因此計量經濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學大綱的問題

作為教育部高等教育司認定的經濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經濟學在整個經濟類專業(yè)學生系統學習中的重要性不言自明。一定的經濟學、統計學以及高等數學知識是獲得良好的計量經濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統計學的班級。另外，計量經濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經濟學總共安排了46個課時，造成教學內容講述上時間嚴重不足：只能講述經典方程計量經濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。

（2）教學方法的問題

理論教學上的問題主要體現在多媒體教學的尷尬：由于計量經濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗教學的問題主要體現在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質量的課程論文。

（3）教學經驗的問題

計量經濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經濟類專業(yè)才相繼開設了計量經濟學課程。因此，計量經濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經濟學時流于公式推導，變成數學課程的講述，而忽視了計量經濟學屬于經濟學的本質。

2.從學生層面上來看

（1）學習態(tài)度的問題

學生不重視計量經濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經濟學》的教學效果。由于計量經濟學課程要求學生具有一定的經濟學、統計學以及數學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經濟學課程缺乏正確的認識，認為經濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產生學習上的厭倦感，造成對計量經濟學不重視。

（2）學習基礎的問題

學生對基礎知識的掌握主要體現在：經濟學理論知識和應用數學工具的掌握上。

經濟學的學習應該是個系統的過程，計量經濟學的學習也不例外。因此，在計量經濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經濟現象和解決經濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經濟現象的正確認識，對經濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。

而因為無法靈活掌握應用數學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統計學基礎，而影響計量經濟學課程的學習效果。

（3）其他問題

學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現形式多樣:論文形式不妥，譬如出現結構不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現的錯別字，使得課程論文的質量大打折扣。

三、解決方案

針對本科《計量經濟學》教學中出現的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經濟學課程教學效果，最終適應經濟管理類各專業(yè)的要求：

1.針對教師層面問題的解決方案

首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經濟學和微觀經濟學的系統學習，夯實經濟理論基礎。另一方面，在計量經濟學的教學大綱制定時可進行適當的調整，將第九章：計量經濟學應用模型作為課堂講授內容，而將第六章聯立方程計量經濟學模型：理論與方法作為限講內容。在《2011年廈門大學計量經濟學教學研討會》上，該調整方案得到了教材編寫者：著名計量經濟學家清華大學李子奈教授的認同。

其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內容，充分理解和掌握本科計量經濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當的調整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。

再次，針對教學經驗的問題，主要應該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應新形勢下本科計量經濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當的梳理。其次，可以通過向經驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經濟學課程的教學經驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調動學生的積極性，體現學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的理解和掌握?？傊?，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經濟學教學的教師隊伍。

2.針對學生層面問題的解決方案

首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經濟學的學科性質、地位和作用。使學生認識到計量經濟學是經濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質。隨著經濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經濟學的地位日益凸顯，成為經濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經濟結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現代經濟學研究。

其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數一般控制在十人以內。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。

最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向學生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。

四、結束語

本文只是筆者對以往本科計量經濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊覀儜摳鶕嶋H教學情況不斷創(chuàng)新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經濟學課程，培養(yǎng)更多適應當代經濟建設的經濟學人才。

參考文獻

[1]李子奈,潘文卿.計量經濟學[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學,2010,1:18-22.

[3]李子奈.計量經濟學應用研究的總體回歸模型設定[J].經濟研究,2008,8:136-143.

[4]郭惠英.談多媒體課件教學在計量經濟學課程中的應用[J].中國高教研究,2003:7:93-94.

[5]Jeffrey M.Wooldridge.Introductory Econometrics:A Modern Approach [M].South-Western Pub,1st edition(August 6,1999).

第6篇：計量經濟學重要性范文

【關鍵詞】計量經濟學；實驗教學；改革；實踐能力

計量經濟學是經濟學、數學和統計學三者的綜合，它是大學經濟類專業(yè)中一門應用性很強的核心基礎課，其主要特點是在經濟理論的指導下，通過理論模型的設計、樣本數據的收集、模型參數的估計和檢驗來解釋經濟活動中客觀存在的數量關系和數量規(guī)律，以實現對經濟活動的預測和控制[1]。20世紀70年代以來，計量經濟學進入了一個新的發(fā)展階段，其被廣泛應用于經濟管理類學科理論與實際的研究中，成為指導現代經濟學研究的重要理論和實證工具。計量經濟學的教學已在我國高校經濟類專業(yè)開展了十幾年，在取得豐碩教學成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計量經濟學的實驗教學模式不能適應該學科發(fā)展要求的問題日益突出，如何解決實驗教學環(huán)節(jié)中出現的各種問題，如何進一步完善我國計量經濟學實驗教學模式，對于更好地推動計量經濟學在我國的發(fā)展，培養(yǎng)高質量的社會主義經濟建設的專門人才至關重要。

一、計量經濟學實驗教學中存在的問題

（一）教學模式僵化

當前計量經濟學教學中存在一種重講授，輕實驗，重理論，輕實踐的傾向。教師把大部分的教學時間都花費在公式的推導和證明上，而僅用極少的時間指導學生進行實驗，這與計量經濟學注重培養(yǎng)學生利用計量方法分析解決現實經濟問題能力的初衷是背道而馳的。而且實驗課的安排通常是在理論課講解完之后進行，這樣會使理論與實踐脫節(jié)，使學生不能夠及時地消化所學的一些理論和方法。在實驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結果，學生只是被動地模仿教師所展示的內容，難以發(fā)揮其學習的積極性自主性[2]。

（二）教學手段落后

在計量經濟學實驗教學中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實驗課中提供給學生的案例和數據非常重要，案例教學為學生提供模擬平臺，高質量的有代表性的案例和數據不僅可以使學生理解計量經濟學的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。但在實驗教學中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數據，所采用的案例數據也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數據常年使用，這使計量經濟學的實驗教學效果大打折扣。

（三）教學層次不清

無論是經濟類專業(yè)的本科生還是研究生，計量經濟學都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經濟學的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進行簡單經濟問題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經濟學基礎，因而對其提出了能夠熟練運用計量實證分析方法分析解決較為復雜的經濟問題的更高要求。而要實現這些要求，則必須開展計量經濟學實驗教學。但現實的計量經濟學實驗教學對于本科生和研究生通常都采用相似的教學方式，實驗教學的目的和模式沒有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎知識同時具有更高要求的研究生的學習需求。

（四）課堂紀律渙散

計量經濟學實驗課在機房內開展，教學的地點由教室轉移到實驗室，也使學生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學生中規(guī)中矩認真聽講，而一進入實驗室便放松了自我約束和控制。

計量經濟學實驗教學基本上都是在網絡環(huán)境下進行，一些學生進入機房便沉溺于網絡和視頻，根本無心聽講。有的學生在實驗課上特立獨行、自己操作，不聽從教師對實驗課程內容的安排。還有些學生不遵守課堂紀律，自由進出，大聲喧嘩，使實驗室處于無序狀態(tài)。所有這些情況都會對實驗教學效果產生不良影響。

（五）考核手段單一

計量經濟學是一門應用性學科，因而實驗課考核在計量經濟學課程成績評價中至關重要。在當前教學中，計量經濟學更偏重理論考核，實驗考核所占比重偏低，甚至會出現不考核的情況，這與計量經濟學的教學目標都是相背離的。即便教師進行實驗課考核其依據也通常僅是學生提交的實驗報告，實驗報告上的內容是學生模仿老師操作步驟所得到的結果，而且通常老師布置的實驗題目都是統一的，學生之間可能會產生抄襲現象，因而僅憑一份實驗報告難以反映出學生的真實水平。

二、計量經濟學實驗教學環(huán)節(jié)的改進對策

針對上述實驗教學環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經濟學實驗教學的質量和效果。

（一）重視實驗教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的應用能力和自主創(chuàng)新精神

計量經濟學實驗教學可以使學生發(fā)揮主體作用，提高實踐能力，開闊專業(yè)視野，因而要充分認識到實驗環(huán)節(jié)在整個計量經濟學教學過程中的重要性，加大實驗課時的比重。實驗教學以理論教學為基礎，實驗教學和教學計劃的制訂都應與理論教學緊密結合起來，在每章（或每節(jié)）理論教學之后即安排一次實驗教學，這樣可以使學生及時加深對理論知識的理解和認識。計量經濟學教學目標就是使學生能夠從現實經濟問題出發(fā)構建出反映變量關系的計量模型，用以解釋經濟現象，并對對未來發(fā)展作出預測[3]。為了進一步培養(yǎng)學生的科研興趣和動手解決實際問題的能力，可以考慮引入自主性實驗教學模式，即將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關現實經濟問題的研究課題，由學生獨立收集相關數據資料，應用模型及軟件進行測算分析，最后寫出研究報告[4]。這樣能激發(fā)學生的學習熱情并提高其創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學資源，提高學生學習的積極性

計量軟件是開展實驗教學必不可少的教學資源。當前可供學生選擇使用的應用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強大統計計量軟件進行講解，其它的可以讓學生自己去實踐。在計量經濟學教學中，軟件的實際操作通常是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學生產生厭學情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學生準備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學習軟件操作的實驗課時，為上好計量經濟學實驗課打下軟件基礎。

為了提高學生的學習興趣，確保實驗教學的效果，案例的積累和案例庫的建設也非常重要。教師可以在上課之前多準備一些與當前現實經濟、社會問題密切相關的案例，同時將相應的實驗數據整理出來，以便在實驗教學中使用。

（三）注重實驗教學的層次性，有側重地培養(yǎng)學生的實踐能力

學生的水平和層次各有差異，應通過實驗有側重地培養(yǎng)其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學內容互有差異，但其最終目標都是使學生在掌握相應課程基本理論的基礎上，能夠獨立操作軟件完成實驗，解決實際經濟問題。有鑒于此，教師應在認真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎上，分別制定出各有側重的計量經濟學實驗教學大綱，并設計出教學內容和教學要求的基本規(guī)范。如針對本科生應加強經典單方程計量經濟學模型的實驗訓練，而對于研究生應適當加大難度，側重時間序列計量經濟模型和面板數據模型的實驗內容。

（四）嚴格執(zhí)行各項制度和要求，營造良好的學習氛圍

針對學生在實驗課上存在的隨意性和無序性問題，教師應做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實驗教學規(guī)章制度，并對學生進行實驗紀律的課前教育和常規(guī)教育，必要時可以將學生在實驗課上的表現與其實驗課成績掛鉤。其次，在課前要讓學生明確每次實驗課的學習目標和當堂課必須完成的實驗任務，以增加學生學習的壓力和緊迫感。再次，可以利用學校機房內局域網絡的優(yōu)勢，采用相應技術手段使每位學生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學生跟隨教師的步驟進行學習訓練，避免了其操作的隨意性。

（五）完善實驗考核機制，客觀評價學生學習效果

計量經濟學考試的內容除了要體現考查學生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學生應用能力的考查，而這種能力主要是通過實驗考核來體現的。因而，實驗考核應在計量經濟學總體考核中至少占有50%的比重。而實驗考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實驗報告成績、上機實驗考試成績和自主性實驗報告成績。模仿性實驗報告是學生在老師給定數據、模型的基礎上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實驗成績中的比重不應超過20%。上機實驗考試是在所有實驗內容結束后對實驗操作的總體考核，該部分成績不應超過30%。自主性實驗報告是最能反映學生知識水平和實踐能力的考核部分，教師可以根據每位學生所負責環(huán)節(jié)的實驗工作量和實驗報告質量來給出相應成績，這部分成績在全部實驗成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實地反映出學生的動手能力和學習效果。

三、結束語

計量經濟學作為研究經濟問題不可或缺的工具，其實驗教學環(huán)節(jié)至關重要。作為從事計量經濟學教學工作的教師要不斷探索計量經濟學實驗教學的方法和手段，突破傳統的實驗教學思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在實驗教學中鞏固基礎理論，開拓研究視野，樹立創(chuàng)新精神，提高實踐能力，這是培養(yǎng)新時期高素質經濟專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻：

[1]李子奈.計量經濟學[M].高等教育出版社，2000（3）：9-20.

[2]蘭草，徐曉輝.計量經濟學開放式實驗教學改革探索[J].中國集體經濟，2011（1）：183-184.

[3]張檸.計量經濟學實驗教學模式研究[J].首都醫(yī)科大學學報（社會科學版增刊），2011：

294-295.

第7篇：計量經濟學重要性范文

【關鍵詞】計量經濟學;“問題導向型”模式;調查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交叉學科,在現代經濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索,本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經管學院)財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下:(1)對現有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。

二 文獻回顧

計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經典計量經濟學理論與方法,在復雜的經濟環(huán)境中能夠運用統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規(guī)模采用多媒體教學,統籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內容,完善計量經濟學教學[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學生參與統計調查實踐活動,通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經濟學的學習興趣[7][8]。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 ?？v觀過去的計量經濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議層面上,利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據,教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三 數據說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。

首先,將教學改革調查問卷設計為兩部分:教學現狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業(yè)采用國內大多數二本院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎,該校計量經濟學教學環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看:表示對現有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學尚有改進的余地。表1對教學現狀其余部分加以說明。

在教學意見部分,問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調查數據還顯示,學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經典計量文獻,增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情。

為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測 。首先因變量為對現有計量經濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。

從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經濟學教學統計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。

四 教學建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力,增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現實意義。從實證結果中可以發(fā)現“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié),以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發(fā)現國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學,可作為普通高校財經專業(yè)學生《計量經濟學》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節(jié),教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環(huán)節(jié),讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調培養(yǎng)學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發(fā)生的經濟現象,模擬采集經濟數據的全過程,通過統計軟件運行演示,對統計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學校網路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處理)。小組內部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數據,選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。

4 通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。

5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。

6 改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

第8篇：計量經濟學重要性范文

【關鍵詞】 計量經濟學 面板數據模型 交互效應

一、引言

計量經濟學在經濟學科中的地位日益提高，成為了一種實證研究或經驗研究中不可缺少的工具。隨著現代數據采集技術的提高，出現了越來越多的用于經濟科學研究的數據庫。一方面，這為計量經濟學的發(fā)展提供了現實基礎，另一方面，數據結構復雜程度的提高也要求計量經濟學方法論的新發(fā)展，能夠對復雜的大數據集提供合適的建模和估計方法。面板數據模型就是針對于時間序列與橫截面混合數據進行建模和估計的一種計量經濟學方法，面板數據模型克服了橫截面模型和時間序列模型的一些缺陷，是現在計量經濟學理論與應用研究的一個重要研究方向，其中交互效應面板數據模型又是近年來面板數據模型的一個重要的發(fā)展，屬于計量經濟學的前沿研究領域。

二、面板數據模型的不足之處

面板數據模型盡管與時間序列或橫截面模型相比具有巨大的優(yōu)勢，但面板數據模型本身也還是存在一些不足之處，其中經典面板數據模型中個體效應與時間效應的引入方式就存在可以改進的地方。經典的面板數據模型分為靜態(tài)面板數據模型與動態(tài)面板數據模型。靜態(tài)面板數據模型就是在解釋變量中沒有包含被解釋變量的滯后項，這是面板數據模型的早期模型設定形式。以前因為面板數據集的數據采集時間比較短，面板數據集的數據結構只能以短面板的形式存在。所以由于樣本的限制，很難觀測變量的動態(tài)調整過程。靜態(tài)面板數據模型中又分為固定效應模型與隨機效應模型。固定效應模型簡單來說就是將觀測個體的異質性以虛擬變量的形式引入進模型，將隱形的個體差異顯性化從而消除解釋變量的內生性，經典的估計方法包括組內離差估計法與LSDV估計（虛擬變量最小二乘估計），在數學上可以證明組內離差估計與LSDV估計實際上是等價的，只是LSDV估計結果包含的信息更豐富一些，能夠估計出各個觀測個體的個體差異。隨機效應模型就是假定了個體效應與時間效應跟解釋變量沒有內在的聯系，個體差異與時間上的差異是隨機出現的。在這樣的假定下，隨機效應模型的解釋變量沒有內生性的問題，OLS（最小二乘估計）仍然是一致的，但卻不是最有效的，這是因為隨機效應模型的隨機擾動項由兩部分構成：隨機誤差擾動項與個體效應或時間效應擾動項，顯然模型的擾動項的方差會更大一些。針對這種情況，要想得到更有效的估計量，就只能用FGLS（可行廣義最小二乘法），即先對模型做一個廣義差分變換，然后再用OLS進行估計。動態(tài)面板模型是后來出現的一種模型設定形式，因為面板數據采集的時間跨度越來越長，出現了大量長面板的面板數據集，這樣就可以觀測變量的持續(xù)性和平穩(wěn)性。平穩(wěn)性問題要求對面板數據進行面板單位根檢驗，持續(xù)性的問題要求構建動態(tài)面板數據模型。動態(tài)面板模型的設定就是往解釋變量中引入被解釋變量的滯后項，這樣通過滯后項的估計系數就可以測度被解釋變量的動態(tài)變化性質。例如，在通貨膨脹的動態(tài)面板模型中，滯后項一般可以解釋成為通脹的適應性預期，而滯后項的估計系數可以解釋為人們的通脹預期如何影響當期的通脹水平，這樣的建模思路也與經濟理論是一致的，因為根據修正的菲利普斯曲線，預期對通脹有顯著的影響。盡管經典的面板數據模型從模型的設定與參數的估計都有了比較成熟的理論，但無論是靜態(tài)面板數據模型還是動態(tài)面板數據模型，個體效應與時間效應的引入方式都是加法效應的引入形式；這種引入形式盡管比較簡單，給模型的參數估計帶來了方便，但卻是與現實情況不相吻合的。具體來說，可以將時間效應看做一個不隨個體變化的時間序列數據，從這樣的角度來看，時間效應就是各個個體面臨的一個共同沖擊，但加法形式的引入形式就是默認了每個個體對于這個共同沖擊做出了相同的反應，這顯然是與經濟常識相違背的。例如，在分析我國的通貨膨脹時，如果采用的數據是省級面板數據，則時間效應可以看作是影響各個省通貨膨脹的一個共同沖擊。比如利率就是一個這樣的共同沖擊，利率是由央行調節(jié)的，每個省只能被動的接受給定的利率水平，因此利率對于各個省份的通貨膨脹而言就是一個共同沖擊，顯然從經濟常識來看，各個省份的通脹對于利率變化的沖擊反應應該是不一樣的，有的省份通脹可能對于利率沖擊反應敏感，有的省份可能反應相對遲鈍。但是如果用加法形式的面板數據模型來建模，也就默認了各個省份通脹對于共同因子沖擊的反應是一樣的，因此通常在實證研究中被廣泛采用的面板數據模型實際上是存在設定偏誤的，這樣的模型設定偏誤一個方面是可能造成參數估計的非一致性，另一個方面是可能會遺漏掉一些重要的信息。

三、交互效應面板數據模型的優(yōu)勢與估計方法

針對于上面提到的面板數據模型存在的不足之處，Bai（2009）提出了交互效應靜態(tài)面板數據模型，簡單來說就是將時間效應與個體效應以乘法的形式引入。時間效應仍然可以視為各個個體面臨的共同沖擊，而個體效應可以看作每個觀測個體對于共同沖擊的不同反應。這樣對于前面的省級通脹的研究例案例來說，利率仍然還是各省面臨的共同因子沖擊，但交互效應面板數據模型能夠估計出每個省對于利率沖擊的不同反應。這樣的模型設定一方面與現實更加吻合，減少模型設定偏誤；另一方面，交互效應面板數據模型的估計結果包含更多的信息，研究結論也更具針對性。例如，如能估計出利率對于各省通脹的不同影響，則通脹的調控就更具有針對性，能夠根據各個省的具體情況區(qū)別對待。

Bai（2010）在靜態(tài)面板數據的基礎上進一步提出了交互效應的動態(tài)面板數據模型。盡管交互效應動態(tài)面板數據模型與交互效應靜態(tài)面板數據模型只有一字之差，但交互效應動態(tài)面板數據模型的參數估計卻變得非常困難。在動態(tài)面板數據模型中，無論個體效應是固定效應還是隨機效應，固定效應的LSDV和隨機效應的GLS估計都是有偏的并且非一致的。其原因在于，動態(tài)面板數據模型存在固有的內生性問題。傳統的動態(tài)面板數據模型的參數估計方法分為三種：差分GMM、水平GMM以及系統GMM。Anderson和Hsiao（1981）提出了差分GMM，估計思想是首先將動態(tài)面板模型做一階差分，然后用被解釋變量的高階水平滯后項作為被解釋變量差分滯后項的工具變量進行估計，差分GMM克服了動態(tài)面板模型的內生性問題，得到了一致估計量。Arellano和Bover（1995）提出了水平GMM，其估計思路正好與差分GMM是相反的，是用被解釋變量的差分滯后項作為水平滯后項的工具變量進行估計，從而消除解釋變量的內生性問題。Blundell和Bond（1998）將差分GMM與水平GMM結合在一起，將差分方程與水平方程作為一個方程系統進行估計，稱為系統GMM。系統GMM的優(yōu)勢是一個方面提高了估計的效率，另一方面是可以估計不隨時間變化的變量系數。但這三種估計方法都要求隨機擾動項具有序列無關的假定。這樣的假定在交互效應動態(tài)面板模型變得很難成立，因為Bai（2009、2010）的估計思路是通過對模型的一個正交投影變換消除掉共同因子，然后再對不含共同因子的模型做參數估計。這在交互效應靜態(tài)面板數據模型中是可行的，但在交互效應動態(tài)面板模型中，這樣的估計方法是很難保證估計的一致性。因為在對模型進行正交投影變換時，實際上也對隨機擾動項進行了正交投影變換，那么經過變換后的擾動項一般會產生序列相關，這樣就會導致傳統的動態(tài)面板估計方法全都失效。目前對于這個估計難題，有的采用非線性工具變量估計、有的采用基于仿真的極大似然估計方法進行估計，這些估計方法都屬于計量經濟學方法論的前沿研究領域，是當前的熱點研究問題。

四、結論

交互效應面板數據模型是計量經濟學領域近年來流行起來的一個新的研究方向，盡管其理論較為復雜，但該方法是對傳統面板數據模型的一次比較大的拓展，有其重要的理論價值和廣泛的應用前景。特別是針對于我國經濟學的研究現狀，絕大部分計量經濟學研究都停留在實證分析的研究層面，而在實證研究中，越來越多的學者采用面板數據模型作為研究工具。因此，引入這樣與現實情況更為吻合的模型具有重要的意義。

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第9篇：計量經濟學重要性范文

因此，從經濟學的教學中我們更能看到目前高校教學問題的所在。本文分別從教學思想的轉變、教學方式的靈活化和考核方式的多樣化幾個方面對高校教學進行闡述。

一、教學思想的轉變

經濟類專業(yè)的教學注重學生的理科基礎，強調學生的理論分析、實踐研究能力。由于現代經濟學的引入和發(fā)展，在教學過程中，教師在大多數情況下很容易陷入灌輸式、填鴨式的教學，通過在課堂上對公式的推導從而得出一定的結論。這忽視了學生的接受性，抑制了學生思考能力的應用，從而造成了對課程學習的惰性，同時也損害了學生的創(chuàng)造性。因為無論學生是否參與課堂的教學與思考，問題的推導過程或結論都會被給出。這與大學教育旨在引導學生自主學習的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成填鴨式的授課，主張啟迪式教學，但是經濟類專業(yè)大部分課程都是以數學為基礎的，在介紹、分析、推導某一新的程式或模型時，學生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴散思維，授課的內容以及觀點會被看成權威。教師為了課程進度，也很少留給學生思考、提問與解答的時間，教師就會占據絕對的課堂主導地位，因而會導致一言堂式的教學。

如果不能改變教學思想，隨著課程的深入以及知識的復雜化，學生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學習的主動性。然而，在教學過程中更多教師更關注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經濟學》就是以經濟理論、概率論和統計學為基礎，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系，以探索經濟規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學科基礎，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學生擺脫計量經濟學中復雜的推導和計量軟件分析帶來的枯燥，使學生相信計量經濟學的重要性，以實際問題為突破口激發(fā)學生的自主學習興趣，為自主研究提供方法。

二、教學方式的靈活化

經濟類專業(yè)的教學容易導致教師形成絕對的課堂權威，而純粹的板書式教學又很難長時間地吸引學生的注意力，導致教學效果不佳。適當的板書必不可少，但在教學方式上采取靈活多樣的教學，能使學生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學法。經濟學課程很多方面是與社會經濟生活緊密聯系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經濟類專業(yè)有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學生對問題與解決方式的積極反思，形成教學的雙向互動。就案例而言，可將現實經濟生活中的案例模型化，便于教學與理解，一方面可以做到理論和實踐相聯系，便于學生學習掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實際應用層面表明該學科的價值;另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結合，增加課堂的生動性，提升學生積極思考的興趣，拓寬學生的思路。

2.實踐操作法。經濟學課程具有很強的實踐性，因而可以通過學生切身實踐，將所學知識轉化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學生自行設計實驗思路、問題解決模型，制作調查問卷，統計數據、分析數據，完成實驗報告等。實踐操作法就是鼓勵學生自行設計安排實驗或開展社會調查與統計，自己控制實驗的變量與因素，從而提高學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學習的趣味性，體現課程的實踐價值，促進學生進行深層次探究學習。

三、考核方式的多樣化

教學考核是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數學校采取的都是傳統閉卷考試的辦法，重視理論、輕實踐，而且把期末考試成績作為主要的考核標準。如此導致的后果是很多學生平時懶惰，期末突擊學習的情況，不利于學生真正地學習知識，更不用說提高實踐動手能力了。因此，單一化的考核結果并不能體現一個學生的學習狀況，而應當豐富考核的形式。

1.考與教要相輔相成。傳統教學的做法是在課程結束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學習，最后拿到理想的分數。這種模式很難區(qū)分平時認真努力的學生，在另一種程度上也鼓勵了學生的不良學習方式。將教學與考試統一的做法就能避免學生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反應一個學生的平時功課有沒有做扎實，督促學生回到正軌。然而，如何能夠將龐雜的教學內容全面地反映在考核中，對老師也是個不小的挑戰(zhàn)。

2.重視平時的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績的權重放到最大，平時的表現基本上流于形式。這種一門課一錘定音的考核模式一方面會使課堂變得松散，學生以各種借口逃避上課，對老師上課的信心是一種打擊，老師的教學質量就會下降，如此進入一個惡性循環(huán);另一方面，根據學生的一次表現評價其整個學習過程，難免以偏概全。因此，應該重視平時常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權重計入該課程考核的總成績中。