幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 自主性教學(xué)

一、自主性教學(xué)的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)廣大教育工作者和學(xué)者們多年的研究，我們對(duì)自主性教學(xué)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。教師開展自主性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)幼兒園學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變以前幼兒園學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。如果幼兒園學(xué)生能做到在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前自己先通過(guò)預(yù)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好上課的準(zhǔn)備，在課堂上對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，課后能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我完善，那么這個(gè)幼兒園學(xué)生也就真正做到了自主性學(xué)習(xí)，教師的自主性教學(xué)就是成功的。通過(guò)自主性教學(xué)能徹底改變幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒園學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，教師一般只看重幼兒園學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，而忽視幼兒園學(xué)生課下的表現(xiàn)，缺乏與幼兒園學(xué)生之間的及時(shí)溝通，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園學(xué)生狹隘的理解幼兒園課程，將幼兒園視為消遣的課堂，無(wú)形中使得幼兒園學(xué)生喪失了對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)從資金投入、硬件設(shè)施的更新、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和開展具有本學(xué)校特色的幼兒園活動(dòng)等途徑進(jìn)行幼兒園教學(xué)形式的改革。資金和硬件的投入可以更好地改善幼兒園學(xué)生上幼兒園課的積極性，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，比如積極地使用自主性教學(xué)方法，加強(qiáng)與幼兒園學(xué)生之間的心理溝通，采取各種方式激發(fā)幼兒園學(xué)生對(duì)幼兒園課程的興趣，并堅(jiān)持進(jìn)行幼兒園鍛煉。

三、自主性教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的重要作用

l.自主性教學(xué)能推動(dòng)幼兒園教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

在大力推行素質(zhì)教育的今天，找到合適的教學(xué)方法真正提高幼兒園學(xué)生的素質(zhì)至關(guān)重要，研究表明培養(yǎng)幼兒園學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是提高幼兒園學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。人的素質(zhì)提高的過(guò)程是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都不可能時(shí)時(shí)刻刻督促著幼兒園學(xué)生，如果幼兒園學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)外界有推動(dòng)者的時(shí)候就學(xué)一點(diǎn)，沒(méi)有推動(dòng)者就失去了動(dòng)力，那么他素質(zhì)的提高肯定是有限的；而如果幼兒園學(xué)生具有了自主性學(xué)習(xí)的能力，自己就可以督促自己不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，最終達(dá)到理想的境界。就幼兒園教學(xué)而言，通過(guò)自主性教學(xué)使幼兒園學(xué)生學(xué)會(huì)自我督促、自我鍛煉的方法就意味著終身教育的開始，也是幼兒園學(xué)生素質(zhì)不斷提高的開始。

2.自主性學(xué)習(xí)幫助幼兒園學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的美，形成正確的審美觀

審美觀不僅僅是指對(duì)大自然美的一種觀感，還可以指對(duì)事物行為的一種欣賞。幼兒園學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠身臨其境地感受到學(xué)習(xí)鍛煉的每個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)了解學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程。學(xué)習(xí)鍛煉是一種肢體語(yǔ)言，每一個(gè)形體動(dòng)作都展現(xiàn)出人類的美，甚至可以說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)鍛煉的觀看勝似一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。在學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程中，一個(gè)跳躍的動(dòng)作，一個(gè)優(yōu)美的擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，一段輕盈的節(jié)奏都能給幼兒園學(xué)生美的享受，提高幼兒園學(xué)生的審美觀。

四、自主性教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

自主性教學(xué)將教師與幼兒園學(xué)生放在民主、平等的地位，消除了以前教師高高在上、幼兒園學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系，這有助于培養(yǎng)幼兒園學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉的能力。幼兒園學(xué)生有了自主性，就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，也能根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在師生民主、平等的關(guān)系下，很容易建立起和諧的師生關(guān)系，在這樣良好的氛圍下，教師才能真正了解幼兒園學(xué)生，真正理解幼兒園學(xué)生的想法和做法，也才能更好地指導(dǎo)幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)。在自主環(huán)境下，幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，思想得以充分解放，創(chuàng)造力得以充分展現(xiàn)，課堂上幼兒園學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，課堂氛圍和諧、融洽、活躍，在愉快的心情下，大大提高了他們創(chuàng)新的能力。

2.激發(fā)幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)家曾指出：情感是人類心理素質(zhì)的重要組成部分，情感的影響力和作用是巨大的，積極的情感能夠提高人類對(duì)事物的積極性，進(jìn)而有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多地重視幼兒園學(xué)生知識(shí)水平和技能的掌握程度，而忽視了幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。興趣是最好的老師，因而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視培養(yǎng)幼兒園學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師教學(xué)方式的多樣化能夠引發(fā)幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為幼兒園學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境，能有效避免幼兒園學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。課堂的教學(xué)形式可以是多樣化的，在課堂中加入一些學(xué)習(xí)趣聞，就會(huì)瞬間吸引幼兒園學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇幼兒園學(xué)生喜歡的方式，也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

總之，自主性教學(xué)能避免以前教師示范、講解為主的弊病，鼓勵(lì)幼兒園學(xué)生多嘗試、多思考、多總結(jié)、多交流，幼兒園學(xué)生積極參與，發(fā)揮了其主體作用，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提高了自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡(jiǎn)析與解讀.江蘇教育出版社，2002（4）.

第2篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、我們的優(yōu)勢(shì)

在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，將有力地推動(dòng)幼兒園教學(xué)現(xiàn)代化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，起著不可估量的作用。我園自1991年以來(lái)參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用。

二、我們的做法

1.管理工作數(shù)字化

我園在管理工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，建立了一系列智能管理平臺(tái)：園務(wù)、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統(tǒng)、視頻電話系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級(jí)電子管理冊(cè)、教學(xué)課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長(zhǎng)檔案、教師成長(zhǎng)檔案、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。

2.家長(zhǎng)工作信息化

我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺(tái)，使家長(zhǎng)全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動(dòng)、教育科研等；利用網(wǎng)站、博客專欄、短信平臺(tái)等多種方式搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)家園有效互動(dòng)。

3.教學(xué)工作現(xiàn)代化

為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)為核心，以年級(jí)教研組為面，以專題教研組為點(diǎn)的研究網(wǎng)絡(luò)；確立了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、剪紙五個(gè)專題教研組；成立了“信息技術(shù)支持組”，負(fù)責(zé)管理幼兒園的網(wǎng)站和幫助教師解決技術(shù)問(wèn)題。我園自開展課題研究以來(lái)，先后投入了大批供教學(xué)使用的電子設(shè)備：電子白板、觸控一體機(jī)、iPad等；建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區(qū)、數(shù)字化閱讀教室等專用教室。

三、我們的成果

1.在教學(xué)理念上做到三個(gè)轉(zhuǎn)變

我們從根本上做到了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從研究教師“如何教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸叭绾螌W(xué)”，從注重教師“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學(xué)形式上必須改變。

2.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上努力做到（如圖1所示）

3.在信息技術(shù)作用上明確兩點(diǎn)

我們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用是幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)（如圖2所示）。

我們進(jìn)行資源整合，合理運(yùn)用電子白板、iPad、多媒體等電子設(shè)備完成傳統(tǒng)教學(xué)不易達(dá)到的效果，適當(dāng)運(yùn)用PPT，F(xiàn)lash，iEbook白板軟件、網(wǎng)絡(luò)小程序等多種軟件在教學(xué)中幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)。在研究中我們深刻地體會(huì)到，運(yùn)用信息技術(shù)不能只用皮毛，不能為了用而用，應(yīng)該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的重難點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，對(duì)設(shè)備功能與作用進(jìn)行充分挖掘，尤其對(duì)電子白板的輔助功能進(jìn)行了深入探究（如圖3所示）。

4.在實(shí)際運(yùn)用中的五大策略

“十一五”期間我園以“信息技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)整合策略的研究”為子課題進(jìn)行研究，逐步總結(jié)出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的新型教學(xué)模式。

在實(shí)踐研究中，我們還逐步總結(jié)出活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教學(xué)策略（如圖4所示）：

活動(dòng)前，運(yùn)用知識(shí)滲透策略、游戲鞏固策略；活動(dòng)中，運(yùn)用情境激趣策略、提問(wèn)引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵(lì)策略；活動(dòng)后，運(yùn)用合作欣賞策略、家園合作策略。

活動(dòng)前，教師利用知識(shí)型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，拓展幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)博客，使幼兒進(jìn)行交流與分享。

活動(dòng)中，我們利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化教師教、幼兒學(xué)的過(guò)程，使教師、信息技術(shù)、幼兒融為一個(gè)整體，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）情境激趣策略―利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒融入學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是需要教師通過(guò)教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有融入活動(dòng)之趣；②創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒有在玩中學(xué)之樂(lè)；③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒有身臨其境之感。

（2）提問(wèn)引思策略―利用信息技術(shù)提出問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

利用信息技術(shù)提問(wèn)與教師提問(wèn)相結(jié)合，能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)。我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使游戲貫穿教育活動(dòng)中，讓問(wèn)題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動(dòng)，從而提高了教、學(xué)過(guò)程的“自然融合”。

（3）立體感知策略―利用信息技術(shù)提供信息，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)

幼兒的感知應(yīng)是全面的、完整的，當(dāng)遇到實(shí)物較小、不常見(jiàn)、瞬間變化等情況時(shí)，我們會(huì)采取具體認(rèn)知、抽象認(rèn)知雙管齊下的方法，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如：中班美術(shù)活動(dòng)“猜味道”中，教師先請(qǐng)幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數(shù)碼相機(jī)記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行間接感知，這時(shí)大屏幕上會(huì)播放幼兒嘗味道時(shí)的照片，幼兒觀察后再進(jìn)行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過(guò)信息技術(shù)的整合運(yùn)用，呈現(xiàn)了不易保留的影像，使孩子們進(jìn)行立體感知，豐富了表象經(jīng)驗(yàn)。

又如：在幼兒完整閱讀故事的時(shí)候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質(zhì)的小書變成了生動(dòng)的“電子大書”，在動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)下翻閱，使故事欣賞起來(lái)就像是在看真實(shí)的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內(nèi)容。

（4）幫助理解策略―利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學(xué)習(xí)效果

①利用放大功能，解決難點(diǎn)問(wèn)題：信息技術(shù)具有放大功能，幫助教師將不易呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來(lái)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。

②利用再現(xiàn)功能，展示難點(diǎn)問(wèn)題：信息技術(shù)具有再現(xiàn)功能，可以呈現(xiàn)瞬間、動(dòng)態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能完成的問(wèn)題。

③利用交互功能，解決重點(diǎn)問(wèn)題：電子白板是幼兒學(xué)習(xí)的工具。在大班剪紙活動(dòng)“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)和拼圖游戲，在體驗(yàn)中理解對(duì)稱這一難點(diǎn)問(wèn)題，輕松地剪出了對(duì)稱花紋的臉譜。

④利用動(dòng)態(tài)功能，鞏固重點(diǎn)問(wèn)題：在小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表述。

（5）情感激勵(lì)策略―利用信息技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，滿足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)物投影、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，記錄幼兒活動(dòng)的過(guò)程或結(jié)果，使幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)的成功與喜悅，從而激發(fā)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)活動(dòng)后，教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)欣賞型課件和博客專欄分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。我們利用Movie Maker，PPT，F(xiàn)lash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。

四、我們的成績(jī)

1.促進(jìn)了幼兒發(fā)展

（1）多種教育資源的整合，增強(qiáng)幼兒信息意識(shí)。

（2）多種教學(xué)方法的整合，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師、媒體、幼兒的互動(dòng)，促使幼兒思維活躍。

（4）多種課件的整合運(yùn)用，增加幼兒的社會(huì)交往。

2.促進(jìn)了教師的發(fā)展

（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。

（2）信息技術(shù)的合理利用，提高教師反思能力。

第3篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 多媒體 優(yōu)化 幼兒園 詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇枚嗝襟w具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)以及靈活多變的方法，來(lái)實(shí)施幼兒詩(shī)歌教學(xué)，使幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中感到詩(shī)歌易學(xué)且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如何有效利用多媒體優(yōu)化詩(shī)歌教育，這是值得我們學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題。

1利用多媒體激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

（1）運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情景導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒剛進(jìn)入課堂，注意力還沒(méi)集中起來(lái)，一般的教師語(yǔ)言刺激，不能夠很好地集中幼兒的注意力。利用課件進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在課件優(yōu)美的音樂(lè)，不斷更換的動(dòng)畫形象，視覺(jué)刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地進(jìn)入了上課的狀態(tài)，同時(shí)，也渲染了課堂氣氛，為幼兒理解詩(shī)歌提供了特定的情境。例如：散文詩(shī)欣賞《落葉》中，我們利用的PPT落葉圖片是動(dòng)態(tài)的，而且在視頻呈現(xiàn)以后，通過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題“秋天到了，樹上的樹葉發(fā)生了什么變化？”直接呈現(xiàn)散文詩(shī)第一段內(nèi)容，使幼兒進(jìn)入散文詩(shī)的優(yōu)美意境，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。動(dòng)態(tài)落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動(dòng)、真實(shí)，相比較靜態(tài)的圖片而言，起到的效果一定會(huì)更好一些，更能吸引幼兒，也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（2）在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程中，教師各根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容制作多媒體課件，以鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的圖案，即圖、文、聲、像為一體的特點(diǎn)，能直觀形象地再現(xiàn)客觀事物，營(yíng)造如臨其境的氛圍，多方位刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，長(zhǎng)期吸引幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力。

2利用多媒體幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容

（1）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容利用課件動(dòng)畫或PPT效果創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩(shī)歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度，有具體形象的動(dòng)畫或PPT圖片幫助幼兒學(xué)習(xí)理解是非常重要的。通過(guò)這些具體形象的感知，讓幼兒通過(guò)直觀視頻去理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感能力。而運(yùn)用多媒體課件，則能以文字、聲音、動(dòng)畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：散文詩(shī)欣賞《云彩和風(fēng)兒》，我們利用含有詩(shī)歌內(nèi)容的多媒體課件向幼兒展示，通過(guò)各種各樣的云彩，引導(dǎo)幼兒想象：有的孩子說(shuō)云朵像一匹馬，有的孩子說(shuō)云朵像一只兔子，有的孩子說(shuō)云朵像一個(gè)仙女，真有趣呀！有的孩子說(shuō)天上的云朵真神奇！有的孩子說(shuō)我第一次看到這么漂亮的云接著，畫面上出現(xiàn)了藍(lán)天草地的背景圖，藍(lán)藍(lán)的天空中徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和白云，在追來(lái)追去嬉戲玩耍，風(fēng)兒一吹，云朵變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆，飄呀飄呀，漸漸消失在遠(yuǎn)處的天空中，風(fēng)兒一吹，云朵變成大獅子，張開大口，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散……在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，那有趣的云彩，能干的風(fēng)兒，伴隨著教師那帶有情感的講解，合著音樂(lè)教師聲情并茂的朗讀聲，幼兒充分感受到了文學(xué)作品中的文字美，感受到了散文詩(shī)中所表現(xiàn)的意境，陶醉在這首優(yōu)美的散文詩(shī)中。

（2）利用多媒體課件聲像效果欣賞學(xué)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性 。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有些詩(shī)歌內(nèi)容比較抽象和枯燥，幼兒學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，最終挫傷了幼兒積極探索和主動(dòng)參與的積極性。而利用多媒體教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。 如在幼兒學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中會(huì)感到枯燥乏味，因此我便利用多媒體來(lái)吸引幼兒?？芍谱髁艘惶仔】彀宓恼n件，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為小快板的形式，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幼兒聽(tīng)著音樂(lè)一邊做動(dòng)作，一邊來(lái)到“劇院”看表演。表演開始了，伴隨著快板節(jié)奏，電腦上依次出現(xiàn)小朋友拿著快板說(shuō)《花燈謠》，“好姥姥，手兒巧，做花燈，鬧元宵……”相應(yīng)的圖畫也依次跳出一閃一閃的，幼兒看的高興拍起手來(lái)，主動(dòng)跟著視頻學(xué)習(xí)。幼兒興奮至極，不厭其煩地點(diǎn)擊電腦，跟隨電腦的聲音學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的快樂(lè)。由于我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情景，能使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，看來(lái)多媒體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的作用。

3利用多媒體形象破解教學(xué)中的重難點(diǎn)

第4篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、提問(wèn)的數(shù)量多，頻次高

幼兒教師提問(wèn)的一個(gè)最大特征就是：提問(wèn)總體數(shù)量多、頻次高。教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，最終會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失。

可見(jiàn)，高密度的提問(wèn)已經(jīng)成為目前幼兒園活動(dòng)組織中的重要特點(diǎn)，如此高的提問(wèn)頻率其實(shí)是程式化提問(wèn)的表現(xiàn)，使得活動(dòng)冗長(zhǎng)累贅，也限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、問(wèn)題的質(zhì)量低，缺乏啟發(fā)性

現(xiàn)有的研究中發(fā)現(xiàn)，年輕教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)”“好”“是”等來(lái)附和。這樣缺少啟發(fā)性的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展，反而容易流于形式。

由此可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)中，“好不好”“是不是”之類的提問(wèn)比較普遍，然而這又是嚴(yán)重影響幼兒思維發(fā)展的一個(gè)因素。幼兒教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題有更好的設(shè)計(jì)，而不僅僅是停留在如此簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題水平上。

三、提問(wèn)缺乏目的性

當(dāng)教師的提問(wèn)沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行時(shí)，提問(wèn)的創(chuàng)造性思維就較少。而且創(chuàng)造性提問(wèn)少，可能的一個(gè)原因是教師對(duì)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)不明確，對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)及對(duì)幼兒今后的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠。一個(gè)目的明確的提問(wèn)，需要考慮到教學(xué)目標(biāo)，以及幼兒發(fā)展的目標(biāo)，不是隨意而為。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不明確時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容也會(huì)模糊而不分明，難以表達(dá)確切的意思，常常在教學(xué)中重復(fù)提問(wèn)幾次幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒自信心和積極性。因此，提問(wèn)缺乏目的性、偏離教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，有些問(wèn)題雖能提起幼兒興趣，但卻無(wú)助活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施，也無(wú)法推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、教師的回應(yīng)方式機(jī)械

教師對(duì)幼兒回答的反饋方式多集中在幾種方式上，缺乏多樣性。在教師的應(yīng)答方式中，簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述是教師應(yīng)答的三種主要方式，評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑比較少，而且幼兒教師重述問(wèn)題，尤其是習(xí)慣性重述問(wèn)題的現(xiàn)象明顯。上海靜安區(qū)調(diào)查報(bào)告表明：目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問(wèn)太少。相對(duì)于問(wèn)題數(shù)量，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“很好”“對(duì)”“不對(duì)”，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單。在學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。

康丹的研究中指出，教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題后的反饋方式單一，缺乏追問(wèn)。主要表現(xiàn)在對(duì)于幼兒回答不完整或不正確的回答，教師往往采取不予反饋的方式，缺乏追問(wèn)的意識(shí)和技能。當(dāng)幼兒回答出來(lái)的答案出乎老師的意料的時(shí)候，有的教師往往回避或者否定幼兒的答案的方式。

第5篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

時(shí)代在前進(jìn)，事業(yè)在發(fā)展。本學(xué)期我園將繼續(xù)以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)新《綱要》精神，實(shí)施素質(zhì)教育。以全面提升幼兒園保教質(zhì)量、深化特色教育教學(xué)研究、夯實(shí)教育科研為主要工作重點(diǎn)，以科學(xué)高效的人性化管理為手段，進(jìn)一步轉(zhuǎn)觀念、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展，不斷開創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展新局面。

二、工作任務(wù)及要求

（一）以“人”為本，加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)，尋求教師隊(duì)伍跨越式發(fā)展。

一流的師資隊(duì)伍必須以德為先，新時(shí)代的幼兒園發(fā)展必須鍛造出一批具有高尚的職業(yè)道德、精良的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。我們將重視在教育實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，在與名家對(duì)話中促進(jìn)教師人文素質(zhì)的提高，拓寬教師視野，為教師創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，加強(qiáng)教師專業(yè)技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，促使經(jīng)驗(yàn)型的教師向科研型的

教師轉(zhuǎn)變。優(yōu)化教職工服務(wù)意識(shí)，做到“笑臉迎家長(zhǎng)、愛(ài)心獻(xiàn)幼兒”，在家長(zhǎng)心目中樹立起“市幼”人真誠(chéng)樸實(shí)、博學(xué)善思的公眾形象。

（二）以“研”為導(dǎo)，加強(qiáng)教育研究，促進(jìn)專業(yè)理論不斷更新。

借助教研活動(dòng)進(jìn)行探討、對(duì)話、觀摩、研究等多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)新《綱要》的領(lǐng)會(huì)、貫徹，組織教師結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，開展研究性、探討性、常規(guī)性教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師教育觀念的更新。

我園的三個(gè)子課題面臨進(jìn)一步的研究實(shí)踐，各課題組要繼續(xù)進(jìn)行定期實(shí)驗(yàn)研究，形成階段性總結(jié)。

（三）以“教”為重，管理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

本學(xué)期，集體備課將進(jìn)一步規(guī)范管理，集體備課以年級(jí)組為單位，提前一周備好教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，制作為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)具。在集體備課中，強(qiáng)調(diào)以《綱要》為指導(dǎo)，圍繞我園各年齡段幼兒特點(diǎn)，合理地分析教材，準(zhǔn)確地把握重、難點(diǎn)，制定、商討符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法及手段，使教學(xué)

活動(dòng)真正地以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為將集體備課的內(nèi)容真正落實(shí)到實(shí)處，本學(xué)期我們將開展“人人上好課”的活動(dòng)。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、跟蹤檢查、隨機(jī)檢查等形式管理教學(xué)過(guò)程，檢查備課及教具準(zhǔn)備情況，促進(jìn)教師主動(dòng)備好課、上好課。本學(xué)期我園將開展“優(yōu)秀班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)，將各班一日活動(dòng)進(jìn)行量化，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使保教質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（四）以“特”取勝，注重素質(zhì)培養(yǎng)，全面啟動(dòng)特色教學(xué)活動(dòng)。

在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的同時(shí)，將文學(xué)欣賞、美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞的內(nèi)容全面滲透于幼兒園教學(xué)課程之中，致力于開創(chuàng)我園特色教學(xué)的新局面。在幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，注意幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開展豐富有趣的器械操、興趣班等發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒潛在的藝術(shù)素養(yǎng)，并及時(shí)地向社會(huì)、家長(zhǎng)反饋幼兒素質(zhì)教育成果。

三、具體工作內(nèi)容安排

二月份

1、幼兒入園，了解幼兒假期情況，做好家園銜接工作。

2、各班布置家園聯(lián)系欄及幼兒春節(jié)見(jiàn)聞欄目。

3、完善集體備課形式，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

三月份

1、幼兒器械操比賽。

2、春季種植活動(dòng)。

3、本學(xué)期興趣小組（舞蹈、故事、美術(shù)）正常開展。

，2016年第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

4、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)正常開展。

四月份

1、公開教學(xué)活動(dòng)。

2、春季傳染病預(yù)防及控制。

3、清明革命傳統(tǒng)教育。

五月份

1、各班排練慶“六一”節(jié)目。

2、教師教育筆記、

活動(dòng)反思

20xx-20xx年第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃交流。

3、青年教師做好基本功比賽的準(zhǔn)備。

六月份~七月份

1、慶“六一”活動(dòng)。

2、各班向家長(zhǎng)進(jìn)行素質(zhì)教育成果匯報(bào)。

3、青年教師進(jìn)行基本功大賽。

4、撰寫幼兒發(fā)展情況報(bào)告單。

第6篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)特點(diǎn)；多媒體

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)是一種新型的高效的教育教學(xué)方法，它能多角度地為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境，幫助教師多方位地組織活動(dòng)。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性并且加強(qiáng)教師教育教學(xué)的有趣性。因此，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒教學(xué)有著不可代替的作用。

一、利用多媒體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

多媒體本身具有化抽象為具體、化難為易的重要作用，因此，在幼兒教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，真正地將難點(diǎn)、重點(diǎn)具體化、形象化，方便幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)以及理解，例如，教師在講授勞動(dòng)的重要性時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行勞動(dòng)人民的圖片以及視頻的展示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的討論：“是誰(shuí)建立了如此多的高樓大廈？”“是誰(shuí)讓我們的校園變得如此美麗干凈？”……然后在針對(duì)所提問(wèn)題來(lái)播放一組相關(guān)的工人建造大樓以及清潔校園的場(chǎng)景，再對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，師生間進(jìn)行討論分析，以求得出更多更好的結(jié)論，再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)感謝勞動(dòng)人民，尊重他們，珍惜他們的勞動(dòng)成果。而如果幼兒得出正確的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層的理解，不斷地通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，利用多媒體來(lái)更好地發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、直觀演示，內(nèi)容生動(dòng)

幼兒其本身的思維特點(diǎn)就是形象、具體的，對(duì)于一些抽象、書面的概念很難準(zhǔn)確理解。因此，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育不適合幼兒教學(xué)。而多媒體教學(xué)本身具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以將抽象的東西具體化，將困難的變得簡(jiǎn)單，這樣有利于突破教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)。例如，在講《壁虎的尾巴》的時(shí)候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無(wú)法理解而學(xué)得十分迷茫。此時(shí)教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。再如，自然環(huán)境中“大自然的秘密”的一個(gè)重點(diǎn)是動(dòng)物的幾種保護(hù)方法，為此，僅僅依靠一兩張圖片是不利于學(xué)生進(jìn)行理解的。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將動(dòng)物的自我保護(hù)方法來(lái)做成一組動(dòng)畫，這樣不但形象而且更加真實(shí)，能幫助幼兒更好、更全面地認(rèn)識(shí)自然、理解自然，更好地開展幼兒教學(xué)。

綜上所述，幼兒園教學(xué)其本身不同于其他教育教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒這一年齡階段的特點(diǎn)來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用多媒體來(lái)進(jìn)行直觀形象的展示，而多媒體的特點(diǎn)便是生動(dòng)形象，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還一定程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有效地、全面地提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒更好地理解生活，并且在生活中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀珍.淺析幼兒教育的特點(diǎn)及其保障機(jī)制建設(shè)[J].學(xué)理論，2012（07）.

[2]莫妮.多媒體教學(xué)在幼兒園中的運(yùn)用[J].科教文匯：中旬刊，2010（09）.

第7篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式、提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的行動(dòng)研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，是文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動(dòng)。教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，可以從知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者到知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從知識(shí)的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識(shí)傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

個(gè)人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評(píng)總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教研組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)教研員、科研員或高校專家來(lái)校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過(guò)做報(bào)告、談體會(huì)等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語(yǔ)、動(dòng)作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識(shí)、直觀說(shuō)明與演示、向幼兒提出問(wèn)題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽(tīng)幼兒的發(fā)言、對(duì)幼兒活動(dòng)的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)開展的討論、交流活動(dòng)。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和問(wèn)題針對(duì)性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評(píng)課，無(wú)論是教研活動(dòng)中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對(duì)、否定與意見(jiàn)，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺(tái)。集體備課有三種方式。一種是“互動(dòng)式”備課，由教研組長(zhǎng)牽頭，大家對(duì)同一節(jié)課，各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長(zhǎng)，提高課堂效率;第二種是“帶動(dòng)式”個(gè)性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計(jì)的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見(jiàn)，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動(dòng)式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽(tīng)課，評(píng)議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)施中體驗(yàn)和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可分為一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)。一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)多輪的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過(guò)程。

在聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，如何聽(tīng)？怎么評(píng)？是要講究策略的。

首先，可以從活動(dòng)方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒(méi)有涵蓋知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，有沒(méi)有具有可操作性？教學(xué)活動(dòng)的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來(lái)制定，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒(méi)有個(gè)性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒有沒(méi)有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，是否關(guān)注到了幼兒的活動(dòng)、操作的親身體驗(yàn)。

最后，從分析活動(dòng)的效果入手，分析活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”等等。

聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)有利于對(duì)幼兒教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過(guò)程。無(wú)論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問(wèn)題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對(duì)現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，只有在反思中才能尋找到問(wèn)題。同時(shí)，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程，還是調(diào)查分析的過(guò)程，不管是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，還是開展教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對(duì)比、判斷、鑒別、綜合的過(guò)程，而這樣的過(guò)程其實(shí)就是教師不斷反思的過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不斷提升專業(yè)化水平的過(guò)程。

不管哪種教研類型，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時(shí)，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對(duì)的，隨著教研活動(dòng)的開展，他們的類型也會(huì)相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

【摘 要】面對(duì)新時(shí)期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實(shí)際需求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。基于中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，文章結(jié)合幼兒園對(duì)人才實(shí)際需求以及學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 課程改革

一、背景

學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點(diǎn)專業(yè)之一，從2005年開設(shè)以來(lái)一直受到學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，近幾年辦學(xué)成果突出，學(xué)前教育專業(yè)于2011年被認(rèn)定為市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。在發(fā)展過(guò)程中，我們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展了大量的理論研究工作，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)需求情況，不斷深入探尋適合我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉(cāng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園參加了“專業(yè)教師職業(yè)技能企業(yè)實(shí)踐委培班”，觀摩本校實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，并通過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)清晰把握到當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展動(dòng)向，深入了解了幼兒園對(duì)人才的實(shí)際需求。實(shí)踐結(jié)束之后，筆者在本校進(jìn)行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學(xué)校，并與師生進(jìn)行了分享，與諸多教師交流、研討，對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)一步調(diào)研。下面筆者結(jié)合幼兒園對(duì)人才的實(shí)際需求，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，希望能為我校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革出一份力。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

近幾年，雖然我校學(xué)前教育專業(yè)取得了一定成績(jī)，然而在時(shí)展的情況下，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也越來(lái)越多，具體現(xiàn)狀及問(wèn)題表現(xiàn)如下。

（一）缺乏人才培養(yǎng)方案

我校學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有針對(duì)社會(huì)發(fā)展要求和當(dāng)前學(xué)前教育改革需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以至于在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置不夠完善。如：藝術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，前瞻性不足，缺乏應(yīng)有的綜合性；學(xué)前教育課程欠缺與幼兒園教育實(shí)際情況的吻合度；標(biāo)準(zhǔn)化課程體系不完善等。

（二）專業(yè)理論課程師資相對(duì)不足

我校涉及幼兒園教學(xué)類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業(yè)基礎(chǔ)課由本校其他專業(yè)教師承擔(dān)。這些教師缺乏相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)背景，不了解當(dāng)前幼兒教育工作對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求，在制定課程目標(biāo)時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)要求過(guò)高或過(guò)低甚至脫節(jié)等現(xiàn)象。

（三）學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)較少

我校只有二年級(jí)為期一個(gè)月的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和當(dāng)前幼兒園實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，不能有效地讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

三、對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育課程改革的幾點(diǎn)思考

基于以上現(xiàn)狀及問(wèn)題，我校學(xué)生培養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園工作實(shí)際存在一定差距，畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位的需要，所以，三年制中職學(xué)校學(xué)前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實(shí)處，課程設(shè)置應(yīng)該樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，加強(qiáng)“校園”合作，全面推進(jìn)中職教育發(fā)展。

（一）與幼兒園接軌，優(yōu)化專業(yè)課程體系

藝術(shù)領(lǐng)域是我校學(xué)前教育專業(yè)的主干內(nèi)容，它不僅綜合了某一門學(xué)科的知識(shí)、技能、風(fēng)格流派等內(nèi)容，還綜合了多種藝術(shù)學(xué)科以及其他學(xué)科。如實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí)候，只會(huì)單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關(guān)藝術(shù)課程的單一性，反映了藝術(shù)課程設(shè)置靈活性不足的問(wèn)題，沒(méi)有很好地滲透多門學(xué)科。因此，應(yīng)整合好聲樂(lè)、美工、鍵盤和舞蹈表演四個(gè)課程模塊，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元綜合、系統(tǒng)實(shí)用的課程體系。

此外，實(shí)習(xí)生在教學(xué)中，專業(yè)程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業(yè)性教育不足。由于專業(yè)師資缺口問(wèn)題的存在，缺乏幼兒教學(xué)法課程，使得幼兒園活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)的艱難顯而易見(jiàn)。因此，幼兒園教學(xué)類技能和幼兒園理論課的講授，應(yīng)該由那些專業(yè)對(duì)口的教師來(lái)?yè)?dān)任。課程設(shè)置應(yīng)注重整體化設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際需要增減教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)法擺在重要位置，增加健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課的課時(shí)，保證課時(shí)量。

（二）與幼兒園同步，完善課程教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，選擇幼兒園教育教學(xué)所需要的課程內(nèi)容。如以往幼兒園較重視發(fā)展幼兒的智力和藝術(shù)素養(yǎng)，所以經(jīng)常組織數(shù)學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認(rèn)識(shí)到健康、社會(huì)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并且在實(shí)際幼兒教育教學(xué)中有所側(cè)重。這樣，我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，不能只重視藝術(shù)、數(shù)學(xué)層面的教育，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)健康教育、社會(huì)教育內(nèi)容。所以學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容改革要以《幼涸敖逃指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基點(diǎn)，聯(lián)系幼兒園實(shí)際，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師教育實(shí)踐能力

職業(yè)教育需要強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)一整套有效專業(yè)的師資培養(yǎng)體系，通過(guò)專題培訓(xùn)班、進(jìn)修研討班等培訓(xùn)形式，輔以座談會(huì)、參觀訪問(wèn)、教研活動(dòng)等形式，完善教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促使教師隊(duì)伍水平普遍提升，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發(fā)展。要將師德培養(yǎng)與教育理念結(jié)合起來(lái)，重視實(shí)踐教學(xué)能力，著力培養(yǎng)“雙師”型骨干教師。學(xué)?？啥ㄆ谥概山處熑雸@調(diào)研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，并與教師教育教學(xué)相結(jié)合，全方面提升教師職業(yè)能力。

（四）依托多種途徑，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)水平

在觀摩實(shí)習(xí)生上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如課堂教學(xué)、突發(fā)事件處理、控制課堂等都折射出學(xué)生職業(yè)教育弊端。因此，今后教師工作的重難點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生專業(yè)水平。

1.增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，但由于各種原因，學(xué)生的專業(yè)情操以及專業(yè)認(rèn)同度不夠，缺乏應(yīng)有的職業(yè)意識(shí)。如抵觸幼師職業(yè)，幼師職業(yè)意識(shí)不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上幼師職業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼教實(shí)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成就感，使學(xué)生在任課教師與班主任的疏導(dǎo)下，逐漸增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.提高學(xué)生專業(yè)技能

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才終究要走向社會(huì)，走上工作崗位的，那么必須要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能、豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)理論體系，擁有良好的溝通、表達(dá)和解決教育問(wèn)題的能力，掌握實(shí)際操作能力，能夠?yàn)樘崆斑m應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中少講空洞理論，根據(jù)幼兒園實(shí)際，重視提高學(xué)生技能。如實(shí)施分組教學(xué)，強(qiáng)化技能考核驗(yàn)收；或者通過(guò)辦各類技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生專業(yè)技能，從而順利扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生教學(xué)技能有限，教學(xué)問(wèn)題解決能力不足等局面，以便更好地應(yīng)對(duì)今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

（五）深化“校園”合作，有效拓展學(xué)前教育模式

中職學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行深度合作，可以打造共贏局面。特別對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“校園”合作能夠促使他們更快地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，使得人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和效率。

1.形成常態(tài)化幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)機(jī)制

見(jiàn)（實(shí)）習(xí)是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)完善規(guī)章制度，規(guī)范見(jiàn)（實(shí)）習(xí)。如新生入學(xué)即安排見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，在“校園”合作中形成教育合力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.尋求幼兒園幫助學(xué)校，豐富教育資源

學(xué)校應(yīng)尋求幼兒園方面的幫助，因?yàn)橛變簣@更直接實(shí)施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請(qǐng)資深幼師或園長(zhǎng)到學(xué)校講學(xué)（講座），開展教學(xué)教法的指導(dǎo)，而且也能有效補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)材料的不足。

總之，新時(shí)期幼兒園教育發(fā)展迅速，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒園對(duì)人才的需要，完善課程體系，設(shè)置有效課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練和考核，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能，為其今后的學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：幼兒園教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 應(yīng)用 木偶 興趣 魅力

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學(xué)又成為電化教育的主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色。一方面，多媒體CAI課件將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體組織起來(lái)，更是有動(dòng)感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

木偶戲是閩南古老的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，它以鮮活美麗的形象，鮮艷奪目的頭盔衣飾，容易操作的表演都深受孩子喜愛(ài)，在其結(jié)構(gòu)、色彩、制作、操作等方面都非常符合幼兒的特點(diǎn)。將閩南木偶引入幼兒園，為了是讓幼兒感受本土文化的博大精深，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

閩南木偶戲在我們閩南古代又稱傀儡戲，木偶戲表演有著非常悠久的歷史。如何讓孩子了解木偶、走入木偶、表演木偶戲，有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，借助多種傳媒手段，為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么如何將多媒體技術(shù)更好地融入傳統(tǒng)教學(xué)中，以下便是這個(gè)學(xué)期我探索的幾點(diǎn)心得：

一、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來(lái)感受周圍的事物?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，大大推進(jìn)了多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展，給幼兒園教育活動(dòng)帶來(lái)了新的生命力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在閩南木偶學(xué)習(xí)活動(dòng)中，欣賞木偶形象、感受閩南文化是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些木偶的語(yǔ)言、材料的理解、欣賞、朗誦，表演，能培養(yǎng)幼兒對(duì)閩南特色美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法讓幼兒完全體會(huì)出它的美，因此利用多媒體具有聲色并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境使幼兒如聞其聲、如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。如：在《認(rèn)識(shí)木偶》這一活動(dòng)中，木偶品種較多，有杖頭木偶、作為提線木偶、鐵枝木偶、布袋木偶等等，為了讓孩子更具體、更形象地接觸木偶，我收集了各種木偶種類圖片讓幼兒欣賞，如惟妙惟肖，有趣的提線木偶、造型精致的人偶、操作簡(jiǎn)單的布袋偶等，通過(guò)這些逼真的圖片，激發(fā)幼兒對(duì)木偶藝術(shù)的興趣，豐富了幼兒的知識(shí)。

又如：在認(rèn)識(shí)了解“閩南木偶戲”的活動(dòng)過(guò)程中，由于幼兒對(duì)傳統(tǒng)木偶戲比較陌生，于是我搜尋了一些有名的木偶戲選段讓幼兒欣賞，如提線木偶戲《三打白骨精》等。幼兒通過(guò)聽(tīng)和看后，感受了閩南提線木偶戲臺(tái)詞詼諧風(fēng)趣、唱詞的優(yōu)美生動(dòng)、音樂(lè)揉合南音和閩地方音樂(lè)的幽雅的旋律，了解到提線木偶的形象完整制作精美，合理的線位布局、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€規(guī)程序和精妙的操縱技藝，形成了閩南提線木偶戲的特色，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒想學(xué)表演的欲望。

二、運(yùn)用多媒體增強(qiáng)發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

多媒體教學(xué)在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體能突破時(shí)間和空間的限制這一特征，制作一個(gè)動(dòng)畫課件，通過(guò)聲音的感受和圖像的清晰，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創(chuàng)造力也隨之調(diào)動(dòng)了。

如親子活動(dòng)《制作小木偶》，孩子和家長(zhǎng)對(duì)木偶的制作材料、步驟一知半解，要制作小木偶有一定的難度，因此，運(yùn)用多媒體課件，讓孩子充分了解木偶的制作過(guò)程，孩子們邊看邊議論：“原來(lái)木偶穿的衣服這么漂亮？”“這樣做，它就動(dòng)起來(lái)了”“木偶頭是這么做起來(lái)的”。幼兒制作木偶的興趣被激發(fā)了，他們跟父母積極討論如何制作，并利用各種制作木偶的材料（如布、紙板、信封）、各色顏料、各種廢舊物品（各種瓶子、紙盒、毛線、一次性杯子、掛歷紙等）進(jìn)行不同形式的手工活動(dòng)，如：紙偶、布偶等。通過(guò)這次親子活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子想象力豐富，做出的小木偶千姿百態(tài)、憨態(tài)可愛(ài)。而在操作過(guò)程中，既讓孩子們有一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

三、靈活運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)難點(diǎn)的排除過(guò)程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課件，能將抽象的概念制成具體畫面，化難為易，幫助孩子理解、掌握難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)興趣。在《閩南木偶?xì)v史小故事》這一活動(dòng)中，如果沒(méi)有課件的展示，單純、光憑老師講故事或看圖片很單一，幼兒也不感興趣，于是我根據(jù)故事內(nèi)容制作了課件，并自己配上了解說(shuō)，這生動(dòng)、形象的畫面牢牢地吸引了孩子的注意力，孩子們很清楚地了解了閩南木偶的發(fā)展歷史過(guò)程。在《我們一起來(lái)演戲》中的一個(gè)重點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)提線木偶的幾個(gè)操作動(dòng)作，雖是簡(jiǎn)單，但孩子剛剛接觸，因而動(dòng)作老出錯(cuò)，因此我運(yùn)用了媒體的動(dòng)畫效果，將提線木偶的線編號(hào)，邊演示邊讓幼兒學(xué)習(xí)操作動(dòng)作，這樣馬上就突出重點(diǎn)解決了問(wèn)題。

四、借助多媒體的動(dòng)靜結(jié)合，加深幼兒對(duì)閩南木偶表演臺(tái)詞的記憶力

木偶表演以語(yǔ)言為主，在以往的學(xué)習(xí)表演活動(dòng)中，普通的灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式難以被孩子理解和掌握，幼兒對(duì)知識(shí)的掌握處于被動(dòng)的狀態(tài)，運(yùn)用多媒體技術(shù)正好解決了這一難題。借助多媒體的動(dòng)靜結(jié)合，利用多媒體的技術(shù)、特點(diǎn)、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、與情節(jié)相關(guān)的音響效果呈現(xiàn)出來(lái)，能為幼兒提供形象化的語(yǔ)言，幫助幼兒理解詞義，提高音義識(shí)記的能力。動(dòng)畫中往往通過(guò)特定情境來(lái)表達(dá)詞意，有利于幼兒對(duì)詞匯的理解和記憶。如：在多媒體課件《天黑黑》中，阿婆阿公有趣的爭(zhēng)搶動(dòng)作、形象的聲音都很逼真。畫面給幼兒以美的享受，還能使他們產(chǎn)生共鳴，使他們仿佛進(jìn)入作品中，幼兒都能很快的理解并記住。在多媒體課件中語(yǔ)、句可以反復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒在模仿練習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)、句的理解和運(yùn)用，印象也更深刻了。接下來(lái)，我們專門組織幼兒進(jìn)行木偶表演。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對(duì)話，拓展了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又加深了對(duì)童謠的理解，使他們喜歡表演、樂(lè)于表演，提高了幼兒的語(yǔ)言理解能力。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展