社區(qū)教育的形式精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育的形式范文

一、影響社區(qū)教育實(shí)效性的原因分析

影響社區(qū)教育實(shí)效性的原因是多方面的，但具有共性的因素主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）對(duì)社區(qū)教育沒(méi)有引起足夠的重視，宣傳力度不足；（2）沒(méi)有行之有效的社區(qū)教育的政策法規(guī)；（3）對(duì)社區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題沒(méi)有妥善解決；（4）政府的統(tǒng)籌管理不夠完善；（5）沒(méi)有完善的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)作為教育平臺(tái)；（6）對(duì)社區(qū)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。

二、提升社區(qū)教育實(shí)效性的主要策略

1. 提高社區(qū)教育認(rèn)識(shí)，拓寬社區(qū)宣傳渠道

社區(qū)教育是一種與時(shí)俱進(jìn)的教育形式，也是落實(shí)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，各地各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)要重視教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，深刻認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響和促進(jìn)，培養(yǎng)社區(qū)成員參與教育的意識(shí)，激發(fā)其參與教育的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，還要加大對(duì)社區(qū)教育的宣傳力度，營(yíng)造社區(qū)教育的良好環(huán)境，拓寬社區(qū)宣傳的渠道。

2. 完善相關(guān)政策法規(guī)，推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展

目前，由于我國(guó)社區(qū)教育還處在發(fā)展的初級(jí)階段，社區(qū)教育的政策法規(guī)還很不完善，因此，我們要通過(guò)對(duì)模范的社區(qū)教育的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，結(jié)合實(shí)際制定和完善社區(qū)教育的政策法規(guī)，并依法納入地方社區(qū)教育的行政法規(guī)，使社區(qū)教育形成黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門及相關(guān)職能部門緊密配合的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，從而使社區(qū)教育開(kāi)創(chuàng)出社會(huì)力量鼎力支持、社區(qū)居民主動(dòng)響應(yīng)積極參與的良好局面。

3. 妥善解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，確保社區(qū)教育實(shí)效

社區(qū)教育取得良好的實(shí)效，需要充足的經(jīng)費(fèi)投入，因此，各地政府要深入落實(shí)教育部出臺(tái)的有關(guān)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)籌措管理要求，使社區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政的預(yù)算中，按著相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)保證社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的合理投入。各地各級(jí)政府要充分發(fā)揮對(duì)于社區(qū)教育的主導(dǎo)作用，使全社會(huì)正確地認(rèn)識(shí)社區(qū)教育的重要意義，認(rèn)識(shí)到投資社區(qū)教育所帶來(lái)的良好的社會(huì)效益，與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)社區(qū)教育提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策。對(duì)于社區(qū)居民來(lái)講，還應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育給個(gè)人所帶來(lái)的較大利益的回報(bào)，因此繳納相應(yīng)的學(xué)費(fèi)也是情理之中的事。此外，對(duì)于社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的使用要制定明確的規(guī)定，確保社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)使用得合理、有效。

4. 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，獲取社會(huì)力量支持

目前，我國(guó)的社區(qū)教育還沒(méi)有獲得社會(huì)力量的支持，這使社區(qū)教育的發(fā)展失去了一種強(qiáng)力的推動(dòng)，因此，加強(qiáng)政府對(duì)社區(qū)教育的統(tǒng)籌管理就成為十分重要的工作。其一，政府要結(jié)合實(shí)際建設(shè)當(dāng)前社區(qū)教育工作者隊(duì)伍，對(duì)社區(qū)教育工作者在編制、職稱、薪酬、福利等方面予以合理的妥善的解決，并進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在保證其工作質(zhì)量的前提下，給予合理的勞動(dòng)報(bào)酬；其二，政府要做好社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌管理，在根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定確保撥付落實(shí)的基礎(chǔ)上，還要聯(lián)合多方的社會(huì)力量，形成合力，共同籌措教育經(jīng)費(fèi)；其三，政府要對(duì)社區(qū)內(nèi)的教育資源進(jìn)行有效的統(tǒng)籌和整合，最大限度地發(fā)揮社區(qū)教育的功能。

5. 完善社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合社區(qū)教育資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的主要形式，因此，建立一個(gè)面向社區(qū)成員的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是非常必要的，它是社區(qū)教育健康發(fā)展的重要保證。要通過(guò)有效的手段，與其他社區(qū)共享教育資源。對(duì)于有學(xué)校、教育活動(dòng)場(chǎng)所的社區(qū)，要面向社區(qū)居民，發(fā)揮其教育資源的有效性，為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)提供幫助，并將社區(qū)教育延伸到更廣闊的領(lǐng)域中，構(gòu)建具有較大輻射面的社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)。

6. 結(jié)合社區(qū)教育實(shí)際，科學(xué)設(shè)置課程門類

社區(qū)教育課程要講究科學(xué)設(shè)置，關(guān)注課程的有效性，首先要對(duì)課程的門類做好細(xì)化，制定合理的課程目標(biāo)，真正使社區(qū)成員通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的素質(zhì)和生活質(zhì)量，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；其次，要深入調(diào)研，了解社區(qū)居民所關(guān)注的課程，并將調(diào)研的結(jié)論作為課程修訂的參考；最后，要針對(duì)社區(qū)內(nèi)不同人群的需求來(lái)設(shè)置課程，以靈活的方式實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

第2篇：社區(qū)教育的形式范文

關(guān)鍵詞:成人教育；社區(qū)服務(wù)功能；必要性；建議

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來(lái)越取決于教育的發(fā)展、科技的進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新的水平。振興教育，使教育與國(guó)際接軌，建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高全民素質(zhì)，從而構(gòu)建和諧社會(huì)，成為面向新世紀(jì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。實(shí)現(xiàn)此基礎(chǔ)工程的一個(gè)重要思路就是，以開(kāi)展社區(qū)教育作為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的突破口，探索教育國(guó)際化，終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)具體實(shí)現(xiàn)形式①，探索社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的成人教育合適模式。

成人教育具有開(kāi)放性、靈活性和針對(duì)性的特點(diǎn)，決定了其與社會(huì)聯(lián)系更直接更密切，能更好更有效地為社區(qū)服務(wù)，使社區(qū)居民能得到方便、全面的繼續(xù)教育，從而成為我國(guó)重要的教育重要實(shí)踐方式。

一、成人教育強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能的必要性

（一）教育國(guó)際化要求成人教育強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能

我國(guó)目前的大多數(shù)成人教育學(xué)校都存在著投入不足、辦學(xué)條件薄弱，運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制落后的弊端，以致許多社區(qū)成員未被納入教育培訓(xùn)的行列。而各類成人教育內(nèi)容重復(fù)，教育目的、層次、規(guī)格的不確定，也使社區(qū)受教育者處于盲目狀態(tài)，既減弱了成人教育的實(shí)效，也浪費(fèi)了教育資源②。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化歷程的進(jìn)展，教育也走向國(guó)際化，成人教育以其自身具有的特點(diǎn)，在跨國(guó)家、跨民族、跨文化的教育交流與合作中處于前沿位置。在中國(guó)加入WTO后，中國(guó)的成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。發(fā)展社區(qū)成人教育也是實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育接軌的一個(gè)重要方面，西方國(guó)家已在上世紀(jì)中葉就開(kāi)設(shè)了社區(qū)性大學(xué)，專門為適應(yīng)社區(qū)的需要而提供教育服務(wù)。成人教育理應(yīng)拓展這一全新領(lǐng)域，以其靈活多樣的教育類型主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)成員實(shí)施終身教育的重任，滿足廣大社區(qū)居民對(duì)各種就業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)等教育文化需求；豐富社區(qū)的物質(zhì)和文化生活，為社區(qū)建設(shè)提供切實(shí)方便可行的方案和行動(dòng)指南。

與普通高等教育相比，成人教育的優(yōu)勢(shì)在于其開(kāi)放性、靈活性和針對(duì)性。它是面向社會(huì)、面向各級(jí)別、各層次群體的，因而與社會(huì)聯(lián)系更直接更密切，能更好更有效地為社區(qū)服務(wù)，為社區(qū)居民提供豐富多彩、層次多樣的教育服務(wù)，使社區(qū)居民能得到方便、全面的繼續(xù)教育，不斷滿足廣大居民發(fā)展自己，完善自我與時(shí)俱進(jìn)的愿望，它對(duì)于整個(gè)社會(huì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)全民教育有著切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義③。

（二）構(gòu)建終身教育體系要求成人教育強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能

終身教育的思想萌發(fā)于20世紀(jì)20年代的英國(guó)，法國(guó)人朗格朗(Paul Lengrand)先生于60年代出版的《終身教育導(dǎo)論》一書(shū)，使終身教育思想和理論引起普遍重視，并在90年代得到世界各國(guó)的認(rèn)同，目前建立終身教育體系已經(jīng)成為21世紀(jì)世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)④。

對(duì)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知以及在這種認(rèn)知下形成的教改目標(biāo)設(shè)定和行為選擇，很大程度上決定了當(dāng)今和未來(lái)一個(gè)國(guó)家的教育結(jié)構(gòu)、形式、總量，決定了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)成員的現(xiàn)代生活方式與發(fā)展?jié)撃芴峁┲蔚牧Χ群涂赡堋?/p>

加人WTO后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)除了依賴具有國(guó)際知識(shí)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，更要依賴全民族科學(xué)文化水平的提高，導(dǎo)致教育的全民性增強(qiáng)，促使建立一種能夠給全社會(huì)提供教育和學(xué)習(xí)服務(wù)的系統(tǒng)變得越來(lái)越迫切。知識(shí)經(jīng)濟(jì)更加依賴人力資源的開(kāi)發(fā)水平，知識(shí)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致教育從社會(huì)邊緣狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)中心，成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。成人教育通過(guò)強(qiáng)化其社區(qū)服務(wù)功能不斷滿足居民終身教育的學(xué)習(xí)愿望⑤。

（三）學(xué)習(xí)型社會(huì)要求成人教育強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能

建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”是未來(lái)20年我國(guó)教育發(fā)展和改革的重要奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我國(guó)政府提出，要深化教育體制改革，調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育制度、教育體系的重大變革，努力把中國(guó)建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”⑥。

面對(duì)這一變化，成人教育必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)，積極回應(yīng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，立足各個(gè)社區(qū)堅(jiān)持按需施教，靈活應(yīng)對(duì)。調(diào)查各社區(qū)居民的受教育狀況和需要，有的放矢地為社區(qū)制定成人教育規(guī)劃，將同類社區(qū)的需求進(jìn)行綜合分析，對(duì)其教育對(duì)象實(shí)施資源共享。幫助較落后地區(qū)社區(qū)居民轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力營(yíng)造“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的氛圍。

此外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)和人民的生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)型組織的全面興起是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要標(biāo)志。從全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的要求和我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的歷史機(jī)遇看，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)必然的要求。強(qiáng)化成人教育的社區(qū)服務(wù)功能是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑⑦。

（四）社會(huì)轉(zhuǎn)型要求成人教育強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大多數(shù)學(xué)者將社會(huì)轉(zhuǎn)型定義為社會(huì)整體形態(tài)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。社會(huì)的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值觀念和生活方式、科學(xué)技術(shù)、文化等方面都發(fā)生著急劇的變化⑧。

任何一種社會(huì)轉(zhuǎn)型都要求與之相適應(yīng)的一系列的觀念體系來(lái)武裝生活于該轉(zhuǎn)型期社會(huì)中的社會(huì)成員。這樣的觀念體系的核心內(nèi)容就是教育觀念體系，而在該觀念體系下的成人教育觀念體系就顯得尤為重要，因?yàn)槌扇私逃^念體系的狀況直接決定著一個(gè)社會(huì)整體的教育面貌，決定著該社會(huì)全體成員的素質(zhì)狀況，極大地影響著社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型的量和轉(zhuǎn)型的質(zhì)⑨。

在全球化的國(guó)際大背景下，在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的國(guó)際教育理念下，在中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的條件下，發(fā)展成人教育的關(guān)鍵在于解放思想，更新觀念。成人教育體系的完備性應(yīng)該是不斷進(jìn)化的，強(qiáng)化成人教育的社區(qū)服務(wù)是完善成人教育的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要條件。

二、強(qiáng)化成人教育社區(qū)服務(wù)功能的建議

就政府機(jī)構(gòu)而言，要在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)就成人教育對(duì)社區(qū)服務(wù)功能的法律保障體系研究，并出臺(tái)相關(guān)引導(dǎo)性政策，讓成人教育在培育學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

就社區(qū)管理機(jī)構(gòu)而言，要在結(jié)合社區(qū)政治、文化、人口狀況、自然資源及科技發(fā)展水平等周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，把社區(qū)成人教育納入社區(qū)整體發(fā)展規(guī)劃中，使社區(qū)成人教育的目的與重心與社區(qū)建設(shè)整體目標(biāo)一致并為之服務(wù)。

就成人教育機(jī)構(gòu)而言，要因地制宜地把握社區(qū)成人教育著眼點(diǎn)，滿足成人學(xué)員的各種需要，形成以公眾需求為導(dǎo)向的、多元的、多層次的教育內(nèi)容。同時(shí)要加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教育效果和教育質(zhì)量，使之走上健康、持續(xù)的發(fā)展方向。

就社區(qū)成員而言，要在社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下，明確積極參加成人教育培訓(xùn)的重要意義，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在成人教育機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)教育內(nèi)容中，擇取自己所需，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地獲取新的知識(shí)，為自己就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展，教育被全社會(huì)關(guān)注，成人教育任重道遠(yuǎn)。因此，成人教育應(yīng)從人本主義出發(fā)，強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能，堅(jiān)持立足基層，以靈活開(kāi)放教育資源為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。

注釋:

①劉曉紅.成人教育的社區(qū)服務(wù)功能探析.繼續(xù)教育研究, 2004，(2) 52-53.

②李紅真.成人教育走進(jìn)社區(qū)乃大勢(shì)所趨.河北成人教育， 99，(3) 39-40.

③章競(jìng)思.略論成人教育的社區(qū)化.太原理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2002, 20(3) 23-25.

④汪金龍.國(guó)際化:我國(guó)成人教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì).中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢, 2006, 26(11) 232-234.

⑤陳倩兮.成人教育應(yīng)該作為終身教育的主要載體.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào), 2007, 9(3) 20-22.

⑥王繼平.終身教育成人教育社區(qū)教育.中國(guó)職業(yè)教育, 1999.

⑦吳靜.成人教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)形成的主渠道.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, 11(1) 20-22.

第3篇：社區(qū)教育的形式范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學(xué)

臺(tái)灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒?dòng)課程暫行大綱》，在總目標(biāo)中提出幼兒園教保服務(wù)的實(shí)施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實(shí)施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，建立三者間的伙伴關(guān)系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關(guān)系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會(huì)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，透過(guò)觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺(tái)灣幼兒園因?yàn)樯僮踊默F(xiàn)象，要面臨生存問(wèn)題必須積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，紛紛利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對(duì)臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)量幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

一、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是指在一個(gè)主題活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題定問(wèn)題或者若干的問(wèn)題在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內(nèi)可提供幼兒學(xué)習(xí)之一切資源，包括人力、物力、財(cái)力、自然環(huán)境、文化、組織與關(guān)系等資源，這些資源不僅提供師生實(shí)地參訪之場(chǎng)域，使師生獲得真實(shí)及具體經(jīng)驗(yàn)，并入園進(jìn)行專業(yè)解說(shuō)或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強(qiáng)的整合性，因此，主題教學(xué)是幼兒園開(kāi)展各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個(gè)大環(huán)境，同時(shí)也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

幼兒園主題教學(xué)主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)話題的討論，對(duì)于這個(gè)話題中所存在的問(wèn)題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)探索出新的驗(yàn)，對(duì)兒童的認(rèn)知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過(guò)家長(zhǎng)資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進(jìn)行一些主題活動(dòng)，例如：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂、消防安全講座”等活動(dòng)，在活動(dòng)中可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動(dòng)結(jié)合起來(lái)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場(chǎng)所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學(xué)中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學(xué)提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對(duì)于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚(yáng)社區(qū)的文化，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

課程的設(shè)計(jì)就是課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織的方法、教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟和程序所進(jìn)行一個(gè)深思熟慮的過(guò)程，核心在于決策，相關(guān)的決策反映出了課程設(shè)計(jì)者的教育理念和課程的構(gòu)想。[4]在課程的設(shè)計(jì)中從知識(shí)中心論來(lái)講要引導(dǎo)幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學(xué)習(xí)者中心論來(lái)講要讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)深入的了解，從社會(huì)中心論來(lái)講要積極的鼓勵(lì)幼兒探究社會(huì)的問(wèn)題以及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)階段特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實(shí)物的層面考量從哪里開(kāi)始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟分為以下五個(gè)步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)估社區(qū)資源中除了在實(shí)施主題教學(xué)前與配班老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施討論之外也會(huì)在課程萌發(fā)之時(shí)與幼兒通過(guò)腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長(zhǎng)說(shuō)明新學(xué)期主題課程的意義和目的，搜集家長(zhǎng)的意愿調(diào)查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學(xué)之中。主題一般來(lái)源與師生感興趣的主題、教科書(shū)中的主題、結(jié)合學(xué)校的重大活動(dòng)、結(jié)合地方民俗活動(dòng)與慶典、結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件和結(jié)合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學(xué)概念與設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

主題決定后教師針對(duì)選定的主題搜集相關(guān)的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應(yīng)該習(xí)得的相關(guān)概念。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的能力來(lái)選定活動(dòng)，最后做出活動(dòng)設(shè)計(jì)的架構(gòu)。課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來(lái)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們和老師通過(guò)討論來(lái)探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構(gòu)一個(gè)要進(jìn)行的主題活動(dòng)，這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)讓幼兒去觀察、通過(guò)老師和孩子們集體的討論，通過(guò)操作活動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式來(lái)去學(xué)習(xí)。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環(huán)境中選取的，所以對(duì)于幼兒而言比較熟悉，孩子對(duì)于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來(lái)去探訪。因此在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初老師們會(huì)帶著幼兒到周邊的社區(qū)進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過(guò)孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

相關(guān)教學(xué)活動(dòng)確定后，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該考慮到的主要因素有：活動(dòng)的順序、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力、活動(dòng)進(jìn)行的方式等，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量多和其他的教師合作設(shè)計(jì)。主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更多的是讓幼兒主動(dòng)的探索，通過(guò)實(shí)際的操作完成的教學(xué)活動(dòng)，例如《植樹(shù)樂(lè)》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境―樹(shù)木，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)后產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，知道樹(shù)木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過(guò)程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對(duì)環(huán)境的改善，從而增進(jìn)孩子的環(huán)保意識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學(xué)評(píng)量

評(píng)量與教學(xué)是不可分割的，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程中包括這評(píng)量的過(guò)程。主題教學(xué)過(guò)程中的評(píng)量應(yīng)該兼顧形成性、診斷性和總結(jié)性的評(píng)量，而評(píng)量的方法應(yīng)該采取多元化的評(píng)量，例如用檔案袋評(píng)量、游戲化評(píng)量、學(xué)習(xí)單、檢核表或者紙筆評(píng)量的方法。

（五）檢驗(yàn)主題教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保主題教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要透過(guò)教師詳細(xì)的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達(dá)到完整而且有效的教學(xué)。

三、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的實(shí)施階段

結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過(guò)利用周邊社區(qū)資源對(duì)教學(xué)情境的布置、通^戶外活動(dòng)參觀計(jì)劃、按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中注重生成性的活動(dòng)。

（一）教學(xué)情境的布置

教學(xué)情境布置由教師準(zhǔn)備教學(xué)資源到邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及社區(qū)人士來(lái)協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動(dòng)提供教學(xué)材料來(lái)布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長(zhǎng)搜集與主題相關(guān)聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個(gè)主題教學(xué)中在美勞區(qū)提供與布有關(guān)的操作材料，針線；在數(shù)學(xué)區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字；在語(yǔ)言區(qū)請(qǐng)幼兒搜集與布有關(guān)的書(shū)籍等等。

（二）擬定戶外教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃

通過(guò)戶外活動(dòng)的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)在參訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而能夠提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并制作家長(zhǎng)通知單，請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時(shí)間和流程，教師提前踩點(diǎn)，和社區(qū)中參訪的負(fù)責(zé)人聯(lián)系好時(shí)間地點(diǎn)，提前通知家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備物品。

（三）按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考量到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)同家長(zhǎng)以及社區(qū)人士形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過(guò)程中教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)參訪活動(dòng)，教師在和幼兒談話的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)參訪的事物興趣點(diǎn)所在，確定一個(gè)大的主題教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)大的主題活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣來(lái)確定小主題活動(dòng)，所以主題教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的評(píng)量階段

幼兒的評(píng)量應(yīng)該以過(guò)程為導(dǎo)向，評(píng)量的方式可以從幼兒對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)作的過(guò)程、作品、小組討論等層面加以評(píng)估，輔以觀察、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)單以及參訪重點(diǎn)記錄，進(jìn)行多元化的評(píng)量。幼兒也透過(guò)小組討論中，敘說(shuō)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)一步的提出修正及改進(jìn)的策略，讓幼兒針對(duì)自己的刑法及學(xué)習(xí)做反思，能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容。

臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該了解社區(qū)資源，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以兒童為中心，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)特色設(shè)計(jì)出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會(huì)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使得課程更加的多元化，而學(xué)習(xí)者可以透過(guò)親身的體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)涵并主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及支持性策略的行動(dòng)研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實(shí)施社區(qū)資源融入方案教學(xué)之成效困境與因應(yīng)之道[J].臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

第4篇：社區(qū)教育的形式范文

[關(guān)鍵詞] 全程健康教育;糖尿病;價(jià)值應(yīng)用 

[中圖分類號(hào)] R59          [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A          [文章編號(hào)] 1672-4062（2016）01（a）-0155-02 

糖尿病是一種由人體胰島素不足或胰島素功能失常引起血糖過(guò)高的內(nèi)分泌疾病[1]。通常表現(xiàn)為多飲、多食、多尿等癥狀。到目前為止，醫(yī)學(xué)上還未找到根治糖尿病的方法。糖尿病是一種慢性疾病，嚴(yán)重影響著人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ?，容易使患者和家屬產(chǎn)生消極心理，并且糖尿病容易引起蛋白質(zhì)代謝紊亂等并發(fā)癥。很多家庭缺乏對(duì)糖尿病的護(hù)理知識(shí)，這時(shí)社區(qū)就充分發(fā)揮了作用，幫助患者和家屬進(jìn)行護(hù)理知識(shí)宣傳，幫助護(hù)理。社區(qū)在幫助糖尿病患者進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，可以有效幫助患者認(rèn)識(shí)到自身病情，充分配合醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)行治療。同時(shí)，有助于控制血糖水平，幫助患者減少住院時(shí)間和住院費(fèi)用，減少并發(fā)癥的產(chǎn)生。然而事實(shí)證明，我國(guó)目前對(duì)糖尿病的治療中，健康教育一般都是短暫而片面的，缺乏長(zhǎng)久性和全面性，對(duì)糖尿病的控制情況并不樂(lè)觀。該研究選取在該社區(qū)進(jìn)行護(hù)理的60例糖尿病患者作為研究對(duì)象，進(jìn)行觀察和分析，取得了令人滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。 

1  資料與方法 

1.1  一般資料 

該研究對(duì)象是2012年5月—2013年5月期間在該社區(qū)進(jìn)行護(hù)理的60例糖尿病患者，所有患者經(jīng)診斷均為糖尿病患者，60例患者中均無(wú)肝功能異常、精神異常等疾病[2]。將這60例患者根據(jù)隨機(jī)抽樣法地進(jìn)行分組，分為觀察組和對(duì)照組各30例。觀察組的30例患者中，男性患者18例，女性12例，年齡分布在32～81歲，平均年齡為58.4歲，病程1～18年之間，平均病程5.3年。對(duì)照組患者30例患者，男性患者20例，女性10例，年齡分布為35～82歲，平均年齡為57.8歲，病程1.2～16年之間，平均病程7.2年。所有患者臨床病癥均符合糖尿病臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。兩組患者在年齡、性別和病程等基本情況等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。 

1.2  方法 

對(duì)照組接受社區(qū)給予的常規(guī)健康教育，這種教育模式過(guò)程中護(hù)理人員對(duì)于患者提問(wèn)的回答具有隨機(jī)性，并且整個(gè)教育過(guò)程是不連續(xù)且無(wú)時(shí)間限制。 

觀察組在常規(guī)健康教育基礎(chǔ)上再采取全程健康教育模式，包括：①飲食指導(dǎo)：糖尿病患者必須進(jìn)行嚴(yán)格的飲食控制。然而患者通常對(duì)于如何利用健康飲食來(lái)改善血糖，并無(wú)具體對(duì)策。提供飲食指導(dǎo)，宣傳利用飲食來(lái)改善病情的健康教育，讓糖尿病患者堅(jiān)持以粗糧為主食，飲食必須少糖、少淀粉、少鹽，堅(jiān)持?jǐn)z入高纖維素、高蛋白質(zhì)、高維生素等溫和性食物等飲食控制方法來(lái)控制病情。②了解糖尿病相關(guān)知識(shí)：每周以幻燈片形式進(jìn)行一次有關(guān)糖尿病知識(shí)的系統(tǒng)講解;發(fā)放糖尿病知識(shí)手冊(cè)，提供糖尿病有關(guān)內(nèi)容的閱讀材料;播放糖尿病宣傳片，內(nèi)容包括糖尿病基本知識(shí)、藥物的使用輔助治療方法等。③心理健康指導(dǎo)：糖尿病是一種慢性疾病，嚴(yán)重影響著患者及家屬的生活質(zhì)量，病情嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)并發(fā)癥，極容易使患者產(chǎn)生消極、焦躁的心理，導(dǎo)致患者不配合治療，影響治療效果。社區(qū)的護(hù)理人員應(yīng)對(duì)患者的病史有一定了解，對(duì)患者積極的進(jìn)行糖尿病相關(guān)知識(shí)的健康宣教工作。并且加強(qiáng)和患者的溝通交流，對(duì)糖尿病進(jìn)行詳細(xì)解釋，告知患者及家屬糖尿病可以根據(jù)治療和自身控制而好轉(zhuǎn)。④血糖監(jiān)測(cè)方法指導(dǎo)：血糖水平是反映糖尿病病情發(fā)展的最直接數(shù)據(jù)。患者一定要引起對(duì)血糖的關(guān)注，患者在家中可能沒(méi)有縝密的儀器進(jìn)行血糖測(cè)量，社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)該按時(shí)在餐前餐后為患者及時(shí)檢測(cè)血糖，教育患者及時(shí)了解血糖增減幅度，關(guān)注病情變化。⑤運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)是緩解糖尿病的一個(gè)巨大措施。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)不僅能夠幫助患者增強(qiáng)體質(zhì)，還能幫助患者促進(jìn)血液循環(huán)及體內(nèi)糖物質(zhì)消耗，從而降低體內(nèi)血糖的效果，達(dá)到緩解糖尿病病癥的目的。護(hù)理人員要糖尿病患者進(jìn)行這方面的教育宣傳，讓患者充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)打來(lái)的好處，督促患者嚴(yán)格按照醫(yī)師制定的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)頻率執(zhí)行，并叮囑患者家長(zhǎng)監(jiān)督，一個(gè)星期需運(yùn)動(dòng)兩次及以上，按照患者自身身體素質(zhì)安排運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)方式，以患者可承受力為主。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中社區(qū)護(hù)理人員必須進(jìn)行陪同，組織糖尿病患者們集體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，互相照應(yīng)，避免患者在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)意外。 

1.3  療效判定 

觀察兩組患者在實(shí)施不同教育模式后的血糖控制情況、對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的了解程度以及患者及家屬對(duì)護(hù)理滿意程度等方面情況。 

血糖控制情況： 血糖控制率良好：患者空腹?fàn)顟B(tài)時(shí)血糖水平為3.8～6.0 mmol/L;一般： 血糖表達(dá)為6.0～7.2 mmol/L;差：血糖水平高于7.2 mmol/L。血糖控制率=良好+一般）/總例數(shù)×100%[3]。 

糖尿病相關(guān)知識(shí)掌握情況：糖尿病相關(guān)知識(shí)掌握率采用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估兩組患者健康教育后糖尿病相關(guān)防治知識(shí)的掌握程度，良好：總分高于25 分;一般：總分為 20～15 分; 差：總分低于20 分。掌握率=（良好+一般）/總例數(shù)×100%。護(hù)理滿意程度表為該社區(qū)自行設(shè)計(jì)，表格包括服務(wù)態(tài)度、溝通能力等內(nèi)容?！?.4  統(tǒng)計(jì)方法 

該研究應(yīng)用spss 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn)， P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 

2  結(jié)果 

2.1  兩組患者血糖控制情況比較 

觀察組良好率為93.3%，對(duì)照組良好率為66.7%，觀察組良好率明顯高于對(duì)照組，兩組形成的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。 

2.2  兩組患者對(duì)護(hù)理滿意度比較 

觀察組護(hù)理總滿意率為93.3%，對(duì)照組護(hù)理總滿意率為83.3%，觀察組護(hù)理總滿意率明顯高于對(duì)照組，兩組形成的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。 

2.3  兩組患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)了解程度比較 

觀察組了解程度為90%，對(duì)照組良好率為66.7%，觀察組對(duì)病情了解程度明顯高于對(duì)照組，兩組形成的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。 

3  討論 

隨著社會(huì)發(fā)展，人們生活水平提高和工作壓力的不斷增加，生活習(xí)慣和日常飲食不健康等問(wèn)題使糖尿病逐漸成為發(fā)病率較高的疾病。它的主要特征為血糖升高，具有病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作、難以治愈等特點(diǎn)。糖尿病雖為臨床上比較常見(jiàn)的疾病，然而，目前為止醫(yī)學(xué)上還是仍未找到徹底治愈糖尿病的醫(yī)療方法。為此預(yù)防或控制血糖是治療糖尿病的主要手段。糖尿病病程長(zhǎng)，易復(fù)發(fā)，糖尿病病情嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴有許多并發(fā)癥，如眼睛失明、體內(nèi)蛋白質(zhì)代謝紊亂等?；颊叱０橛胁煌潭鹊囊钟?、焦慮等心理，影響治療效果及預(yù)后。為此如何利用健康教育來(lái)讓患者充分認(rèn)識(shí)自己病情，幫助患者緩解不良情緒，讓患者配合治療，以達(dá)到提高治療效果是十分重要的。社區(qū)作為服務(wù)型組織，必須要為群眾排憂解難。糖尿病作為多發(fā)病，許多患者及家屬都深受其害。對(duì)于糖尿病缺乏認(rèn)識(shí)、不了解具體的護(hù)理手段是如今大眾面對(duì)糖尿病的短板。全程健康教育就是旨在讓患者通過(guò)社區(qū)的健康宣傳，了解自身病情后利用醫(yī)生所指導(dǎo)的各種方法，配合治療。 

綜上所述，對(duì)糖尿病患者實(shí)行全程健康教育模式，有助于提高患者的血糖恢復(fù)水平，幫助患者患者積極配合治療，提高患者及家屬對(duì)護(hù)理的滿意度，說(shuō)明全程健康教育模式在社區(qū)對(duì)糖尿病進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，值得應(yīng)用和推廣。 

[參考文獻(xiàn)] 

第5篇：社區(qū)教育的形式范文

色彩在人們生活的各個(gè)方面顯得越來(lái)越重要，色彩設(shè)計(jì)已經(jīng)從功能主義轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)情感交流。在之前的設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，色彩教學(xué)是作為一門基礎(chǔ)教學(xué)所存在，在國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教育中漸漸消逝。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以得知，色彩設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)論是在專業(yè)課程體系的前期階段還是中后期，都是極其重要的。本文主要分析在新形勢(shì)下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中色彩教育的發(fā)展趨勢(shì)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中色彩知識(shí)的重要性

在人們的生活中，色彩本身就是不容忽視的，人在看到一切事物首先關(guān)注的就是色彩與造型，這兩大因素本身就是一種商品，讓觀眾可以得到身心的放松，就能夠得到一定的經(jīng)濟(jì)效益。在人們對(duì)商品的喜愛(ài)中，要遵循7秒定律，也就是說(shuō)人們要確定對(duì)商品的喜愛(ài)只需7秒鐘就已經(jīng)足夠，而在這7秒鐘起到?jīng)Q定性作用的就是商品的色彩構(gòu)成。

“色彩構(gòu)成”與“設(shè)計(jì)色彩”課程，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中重要的兩門課程，主要的學(xué)習(xí)范圍從“色彩構(gòu)成”的基礎(chǔ)教程，直到“設(shè)計(jì)色彩”的應(yīng)用課程，這其中主要的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)中“色彩設(shè)計(jì)”課程設(shè)置新趨勢(shì)

1.從色彩構(gòu)成到產(chǎn)品配色

產(chǎn)品設(shè)計(jì)能打動(dòng)人心，不僅僅要具備外形的完美以及功能的卓越，更需具有奪目的色彩，能給人們帶來(lái)完美的視覺(jué)享受。色彩是設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題，讓產(chǎn)品的功能更加明確，情感的表達(dá)更加透徹。因此，“色彩構(gòu)成”課程可以從學(xué)生的視角，來(lái)重新對(duì)色彩進(jìn)行搭配與策劃，學(xué)習(xí)色彩營(yíng)銷的知識(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中涉及到應(yīng)用方法。

2.產(chǎn)品配色原則

任何產(chǎn)品都具有三維立體實(shí)體，與二維平面有著不同的區(qū)別，其主要的不同在于產(chǎn)品色彩的配色方面，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)要考慮產(chǎn)品的用戶群、材料與工藝、使用環(huán)境以及功能、整體色調(diào)等等方面，在產(chǎn)品的配色中要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品本身的色調(diào)，還要考慮用戶的生理需求與心理需求等。例如對(duì)機(jī)械類產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)中，如何使用色彩較為鮮艷以及純度較高的顏色，由于色相的對(duì)比太過(guò)于強(qiáng)烈，就會(huì)給用戶帶來(lái)疲勞感，讓使用者感到緊張。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的配色過(guò)程中，主要要強(qiáng)調(diào)色彩在產(chǎn)品運(yùn)用中的識(shí)別率，機(jī)械類產(chǎn)品中的色彩搭配是極為重要的，如果具備良好的視認(rèn)性，機(jī)械類產(chǎn)品就能提高一定的準(zhǔn)確性。而顏色較為鮮艷的色彩例如黃色與橙色，這些色彩具有膨脹性的特點(diǎn)，能在定程度上引起用戶的注意，一般使用在公路邊上的路燈與警示燈的設(shè)置中。在目前階段，在產(chǎn)品配色中主色調(diào)是極為講究的，產(chǎn)品的主色調(diào)大多數(shù)由產(chǎn)品的使用者和使用環(huán)境所決定，而次色調(diào)的配置也是至關(guān)重要的，主要分別在產(chǎn)品的關(guān)鍵部位，通過(guò)對(duì)小面積的配色來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的配色，能夠讓產(chǎn)品的功能一目了然。

3.產(chǎn)品色彩的規(guī)劃

對(duì)產(chǎn)品色彩進(jìn)行規(guī)劃，首先要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的劃分與定位，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)初期都要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，色彩調(diào)研也不例外。在調(diào)研中主要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題，第一，對(duì)使用人群的需求以及生活形態(tài)進(jìn)行研究，以及市場(chǎng)細(xì)分研究等，通過(guò)色彩調(diào)研，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并制定出可行性較高的研究報(bào)告。

對(duì)使用人群的色彩調(diào)研中，比較常見(jiàn)的調(diào)研方法就是對(duì)所要調(diào)查的人群進(jìn)行年齡層次、性別以及文化層次的基本定位，以性別定位為例，男性比較偏愛(ài)于沉穩(wěn)、冷靜的冷色調(diào)，女性則偏愛(ài)于明亮、柔美的暖色調(diào)，當(dāng)然還有一部分人喜愛(ài)中性色。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上論述，對(duì)色彩構(gòu)成以及配置方面的課程設(shè)置，還應(yīng)重視色彩心理、色彩聯(lián)想等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好色彩感知方面的知識(shí)，除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩方面工作時(shí)，進(jìn)而具備更多的經(jīng)驗(yàn)出具有理性的產(chǎn)品。

第6篇：社區(qū)教育的形式范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激趣教學(xué)活動(dòng) 實(shí)效

一、問(wèn)題的提出

閱讀是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),閱讀教學(xué)也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從Go for it!新目標(biāo)教材八年級(jí)開(kāi)始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長(zhǎng),且生詞多,語(yǔ)法復(fù)雜,確實(shí)有一定的教學(xué)難度。這就是我們一線英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中所面臨的急需解決的問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,一方面,仍有許多英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),如先教單詞,講語(yǔ)法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué),教師花了大量時(shí)間和精力;另一方面學(xué)生只把眼光停留在字、詞、句上,多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動(dòng)中去;久而久之,學(xué)生上英語(yǔ)閱讀課往往會(huì)缺乏興趣,出現(xiàn)了厭倦、反感情緒,并產(chǎn)生緊張畏懼心理,學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學(xué)中,我大膽嘗試,創(chuàng)設(shè)激趣任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)有十分重要的意義,具體體現(xiàn):

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),盡可能通過(guò)提供趣味性教強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”(教育部,2003 )。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對(duì)新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)符合初中生年齡心理特征,能讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

3.符合教育心理學(xué)理論。

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分,是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果,是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生感到新奇,產(chǎn)生興趣和獲得快樂(lè),他們?cè)趯W(xué)習(xí)上才能積極主動(dòng),才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果,激趣型教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學(xué)。

從閱讀課的特點(diǎn)看,篇幅長(zhǎng),生詞多,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等,但他們都是圍繞著某個(gè)事件或故事展開(kāi)的,而且這些事件跟學(xué)生的實(shí)際生活或多或少都有聯(lián)系,若從學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),更能激起興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重把握新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求,在閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)中,努力創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,讓學(xué)生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣設(shè)計(jì)和操作直接影響教學(xué)效果:一方面能激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)新背景知識(shí)的思考;另一方面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力從課外吸引至課內(nèi),積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)入上課的狀態(tài),為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng):

[案例1]

在授課九年級(jí)Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(xué)(Miss Wen)已經(jīng)拿到了去美國(guó)定居的簽證,不久將要前往美國(guó),可她的英語(yǔ)目前還不是很好,需要在短時(shí)間里提高,于是我抓住這一實(shí)例,通過(guò)設(shè)計(jì)情景提出有趣的必須要解決的問(wèn)題,讓同學(xué)根據(jù)自身實(shí)際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題,所以每位同學(xué)都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導(dǎo)下,學(xué)生都迫不及待幫她解決問(wèn)題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學(xué)困生”也在盡力閱讀幫找學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級(jí)Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關(guān)“Rules”閱讀文章,我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問(wèn)及Do you agree these rules?時(shí),有的同學(xué)回答Yes,有的回答No;學(xué)生對(duì)“儀表”。

非常關(guān)注,緊接著我“趁熱打鐵”說(shuō):Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發(fā)下,學(xué)生很好奇地進(jìn)入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環(huán)節(jié)中,同樣我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng),讓學(xué)生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務(wù)。

[案例3]

在授課八年級(jí)下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)“圖式結(jié)構(gòu)”題,讓學(xué)生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過(guò)“圖式”題的提示,學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提煉,比較、分析和歸納總結(jié),填寫信息表。然后分小組代表來(lái)?yè)尨稹?/p>

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過(guò)筆者設(shè)計(jì)出比喻、形象性的示意圖,并反映學(xué)生的實(shí)際情況,所以每位學(xué)生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級(jí)Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學(xué)生重溫過(guò)去;之后,我對(duì)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在汶川正處于恢復(fù)重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學(xué)生填寫個(gè)人信息,開(kāi)展Group-work,接著選小組長(zhǎng)在全班作匯報(bào).

緊接著我又呈現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)表,向?qū)W生說(shuō)明我們幾位親密的筆友也要當(dāng)自愿者去汶川,要求學(xué)生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學(xué)生達(dá)到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學(xué)間的距離,學(xué)生在這樣設(shè)計(jì)的情景活動(dòng)中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)心理流程來(lái)看:渙散――漸次集中――高度集中――開(kāi)始衰退是注意力演進(jìn)的一般規(guī)律(邵利群,2008)。所以,要保證教學(xué)過(guò)程的流暢性、順利性,幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),教師還要充分發(fā)揮剩余短暫的時(shí)間,抓好“讀后”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生的精力減退,注意力不強(qiáng),為此,我經(jīng)常通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),再次激發(fā)學(xué)生的興趣,使知識(shí)的學(xué)習(xí)得到鞏固和升華。例如:

(1)開(kāi)展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認(rèn)真完整地聽(tīng)錄音,注意正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)等,接著全班朗讀,誰(shuí)先讀完,誰(shuí)先坐下(起立讀書(shū),注意力會(huì)更集中);為避免“濫竽充數(shù)”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學(xué)作評(píng)委,學(xué)生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開(kāi)展問(wèn)答或討論,如就[案例1] 在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流;就[案例2]讓學(xué)生開(kāi)展討論和辯論What rules should Ss obey?活動(dòng); 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學(xué)生熱情高漲。

(3)根據(jù)圖例、表格提供的信息或關(guān)鍵詞,讓學(xué)生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學(xué)生比賽敘述或仿寫作文。

四、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考

1.不為激趣而激趣。

創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是通過(guò)設(shè)計(jì)有效的、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí),并高效地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能,所以,教師必須以運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力為目標(biāo)(夏飛華,2006)。

2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)。初中生思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,對(duì)知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,所以,英語(yǔ)教師要多與學(xué)生交流溝通,了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心世界和興趣愛(ài)好,只有這樣,才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

3.活動(dòng)要有可操作性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度層次,若難度太大,學(xué)生不僅不能順利地完成任務(wù),反而更會(huì)挫傷其積極性;另外,設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)要具體化,要有足夠的語(yǔ)言信息,這樣學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(同上)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁琳, 陶戰(zhàn)勇.2005.閱讀教學(xué)中的圖表運(yùn)用例談[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),(10):17-20

[3]夏飛華. 2006.在高中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),(11):7-12

第7篇：社區(qū)教育的形式范文

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會(huì)在三角形內(nèi)畫(huà)高。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）今天老師帶來(lái)了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：有一只螞蟻?zhàn)≡贏點(diǎn)，一天它得到同伴的信息——B點(diǎn)有美味的食物，現(xiàn)在有三條路，它走哪條路到B點(diǎn)最近？

生1：走中間一條路。

師：得到食物之后，小螞蟻想去和住在C點(diǎn)的好朋友一起分享（板書(shū)C點(diǎn)），那它怎樣走到C點(diǎn)呢？

生2：連接BC兩點(diǎn)畫(huà)一條線段。（師連線）

師：與朋友分享完食物，不知不覺(jué)天黑了，小螞蟻要回家了。小螞蟻靠著自己的味覺(jué)，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易從C點(diǎn)爬回到B點(diǎn)，它繼續(xù)爬呀爬呀，終于到家了，可惜天已經(jīng)亮了。如果你是小螞蟻，你會(huì)怎么走？

生3：從C點(diǎn)直接回到A點(diǎn)。

師：你真是一只智慧的“小螞蟻”！（師連接AC兩點(diǎn)畫(huà)一條線段）

師：依我們?cè)O(shè)計(jì)的方案回家，小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線就形成了一個(gè)什么形狀？（板書(shū)：三角形）這兩種走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識(shí)呢！今天這課節(jié)，就讓我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形。（師完善板書(shū)：三角形的認(rèn)識(shí)）

二、走進(jìn)生活

師：生活中，你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形？

生4：路邊有三角形的交通標(biāo)志。

生5：三明治上有三角形。

師：老師也收集了一些生活中的三角形，大家一起來(lái)欣賞。（課件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房頂，自行車上的三角形，大橋上的三角形……）

三、動(dòng)手操作

師：生活中的三角形真不少，接下來(lái)我們就利用身邊的材料做一做三角形，體驗(yàn)操作的快樂(lè)。（課件出示活動(dòng)A：“我動(dòng)手，我快樂(lè)?！保?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀活動(dòng)要求？

（1）操作。

師：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多。

師：既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來(lái)才能算。（學(xué)生先做三角形，然后小組匯報(bào)）

（2）分享。

師：把你們組的做法與大家分享。（生匯報(bào)交流）

師：老師也利用小棒做了一個(gè)三角形（如右圖），請(qǐng)欣賞。（學(xué)生提意見(jiàn)）

師：真牛，還敢反對(duì)老師！我哪兒不對(duì)了？

生6：點(diǎn)沒(méi)對(duì)好。

師：我接受你的建議（邊說(shuō)邊移小棒），現(xiàn)在對(duì)了嗎？在大家的幫助下我的三角形終于完美了，數(shù)學(xué)上把像這樣首尾連接在一起的現(xiàn)象稱作“圍成”。

四、自主學(xué)習(xí)

1．師：我們圍成的三角形每一部分都有各自的名稱，書(shū)本第22頁(yè)最下面有介紹，大家看一看。（生看書(shū)）

師：通過(guò)看書(shū)，你了解了三角形的哪些名稱？

2．學(xué)生介紹，師相機(jī)板書(shū)：邊、頂點(diǎn)、角。

五、合作探究

1．師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道三角形都有三條邊，猜想一下：是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形？

生7：一定。

生8：不一定。

師：猜想是需要驗(yàn)證的。拿出抽屜里的材料（有一塊磁力紙板、三塊磁鐵和兩根吸管），思考一下，兩根吸管怎么圍三角形？你們有辦法嗎？

生9：剪一剪。

師：兩根吸管都剪了？

生10：剪其中一根就行了。

2．師：就按他的辦法操作。下面，來(lái)看活動(dòng)要求。

（出示活動(dòng)B：“我探究，我成長(zhǎng)。”）

（1）圍一圍：同桌合作，將其中一根吸管剪斷，再圍一圍，看看能否圍成三角形。

師（強(qiáng)調(diào)）：為了研究方便，我們只剪成整厘米數(shù)。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好記錄。

（2）填一填：記錄員把實(shí)驗(yàn)情況填到表格中。

3．學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。

師：同學(xué)們的活動(dòng)效率真高！哪些小組愿意給大家介紹一下你們的作品？介紹時(shí)說(shuō)清楚你們是把幾厘米的吸管怎么剪的，用哪些長(zhǎng)度的吸管圍三角形的，最后有沒(méi)有圍成。

生11：我們把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再與8厘米的吸管圍一圍，結(jié)果圍成了一個(gè)三角形。

師：把你的數(shù)據(jù)記在黑板上。還有圍成的嗎？（生匯報(bào)交流）

師：我們也來(lái)關(guān)心關(guān)心沒(méi)圍成的那些小組。舉手示意一下。你們?cè)趺从悬c(diǎn)沮喪?。坎挥秒y過(guò)，你們發(fā)現(xiàn)了不能圍成三角形的數(shù)據(jù)，同樣很有價(jià)值。哪組先來(lái)展示一下？（生匯報(bào)）這組有價(jià)值的數(shù)據(jù)一定要記錄下來(lái)。

師：還有哪一組愿意提供數(shù)據(jù)？（生匯報(bào)）你們很勇敢。還有嗎？

4．教學(xué)兩邊之和大于第三邊的情況。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這一組的作品有點(diǎn)意思，來(lái)展示一下。你們圍成了嗎？這個(gè)三角形圍起來(lái)怎么這么費(fèi)勁？要不，再往前擠一擠？

生12：不同意，這樣就不是首尾相接了。

師：你們太厲害了！老師差點(diǎn)都上當(dāng)了，眼睛有時(shí)候會(huì)欺騙我們。大家來(lái)看電腦演示。

師：試一試，現(xiàn)在圍成了嗎？如果真的連接在一起會(huì)是什么樣？再試一試。（電腦演示重合的畫(huà)面）恭喜你們，猜對(duì)了，這組特別的數(shù)據(jù)一定得記錄下來(lái)。

師：10厘米的線段還可能和哪兩條線段也會(huì)重合？再試一試，看看還有哪些情況也是這樣。

生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。

師：看來(lái)，錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)引起我們更深刻的思考。

5．師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題想提？

生14：為什么有的三條線段可以圍成三角形，有的三條線段不能圍成三角形？

師：很有數(shù)學(xué)眼光，這個(gè)問(wèn)題的確值得我們研究。接下來(lái)，我們結(jié)合這些數(shù)據(jù)觀察圍成三角形的情況，先自己思考看看有什么發(fā)現(xiàn)，再和小組伙伴交流，然后每組指定一名發(fā)言人，交流你們的發(fā)現(xiàn)。

生15：我們組認(rèn)為較短的兩邊之和要大于最長(zhǎng)的那條邊，才能圍成三角形。

師：從他的回答里，老師聽(tīng)到了智慧的聲音，他們想到要把兩條邊的和與第三條邊進(jìn)行比較。（板書(shū)：兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊）其他小組的意見(jiàn)呢？（生答略）

師：那么，在圍成的三角形中，其他兩邊的和是否大于第三邊呢？我們用一組數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證一下。（出示4、8、10，師板書(shū)：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）這說(shuō)明什么？

生16：三角形隨便兩邊的和都大于第三邊。

師：這里能隨便找嗎？用哪個(gè)詞更恰當(dāng)？

生17：任意。

師：你看，用這個(gè)詞就能清楚地表達(dá)你想說(shuō)的意思，數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是這么奇妙。

6．師：那么，在沒(méi)圍成的三角形中有沒(méi)有兩邊之和大于第三邊的情況？找一組數(shù)據(jù)來(lái)研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）

師：咦，這里也有兩邊之和大于第三邊的情況，怎么不能圍成三角形呢？

生18：它不是任意兩邊，還有一組是兩邊之和小于第三邊的情況。

師：小于第三邊的兩個(gè)加數(shù)，在三個(gè)數(shù)中有什么特別的嗎？（比較?。┠敲?，我們?cè)诒容^的時(shí)候?qū)嶋H上需要比3次嗎？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？找哪兩個(gè)數(shù)相加比較好？（生答略）

師：那么，怎么更簡(jiǎn)便地判斷三條線段能否圍成三角形？

生19：只要用兩條短邊相加大于長(zhǎng)邊就行了。

師：把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這就是智慧！

師：剛才4、6、12這組邊不能圍成三角形，現(xiàn)在把4換成“”，你認(rèn)為在方框里填什么數(shù)就可以圍成三角形？

生20：填大于4的數(shù)就行了。

師：大于4的數(shù)都行嗎？一起數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)）你有話說(shuō)嗎？

生21：方框里不能填大于19的數(shù)。

師：剛剛我們都沉浸在數(shù)數(shù)里了，只有你在用心思考，真了不起！說(shuō)說(shuō)你的理由。

生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能圍成三角形了。

師：看來(lái)，這個(gè)方框是有限制的。剛剛我們只考慮“＋8＞12”的情況，所以想到無(wú)數(shù)個(gè)，但隨著方框里的數(shù)不斷增大，它就搖身一變成了大數(shù)?？磥?lái)，考慮問(wèn)題要全面。（板書(shū)：4＜＜20）

六、活學(xué)活用

師：現(xiàn)在你能解釋小螞蟻?zhàn)叩穆肪€和我們?cè)O(shè)計(jì)的路線，誰(shuí)近誰(shuí)遠(yuǎn)嗎？

生22：小螞蟻?zhàn)叩眠h(yuǎn)，三角形的兩邊之和大于第三邊。

師：活學(xué)活用，真了不起！

七、檢測(cè)反饋

完成“想想做做”第2題。

……

反思：

“三角形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)是遵循“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生素質(zhì)”的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)的，使學(xué)生自主合作探究的目的在本課教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

1．巧設(shè)情境，引入新課。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境?！扒椤笔菫榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。課伊始，我從學(xué)生感興趣的故事入手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決“小螞蟻找食物的三條路中哪一條最近”的問(wèn)題。在小螞蟻嗅著自身的氣味回家和學(xué)生設(shè)計(jì)的回家路線中，我告訴學(xué)生“這兩種不同的走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識(shí)呢”，然后巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)。

2．走進(jìn)生活，親近數(shù)學(xué)。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，再欣賞老師收集的生活中的三角形，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“只要留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊”。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。學(xué)生只有在生活中成長(zhǎng)、進(jìn)步，才有利于知識(shí)的遷移，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3．合力設(shè)計(jì)，體驗(yàn)快樂(lè)。

這一環(huán)節(jié)就是活動(dòng)單上的第一個(gè)活動(dòng)“我動(dòng)手，我快樂(lè)”，活動(dòng)要求是：（1）操作：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多；（2）分享：把你們組的做法與大家分享。同時(shí)，我提出要求：“既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來(lái)才能算?！眱煞昼妰?nèi)要想出多種辦法，還要?jiǎng)邮肿龀鰜?lái)，不合作肯定不行，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”使用的主要學(xué)習(xí)方式就是小組合作，它的根本特點(diǎn)在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織和展開(kāi)。通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生在各自的小組中分工合作，盡其所能，得到最大限度的發(fā)展，讓所有的小組成員通過(guò)小組學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

4．自主學(xué)習(xí)，形成能力。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的宗旨是“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，不需要通過(guò)操作就能解決的內(nèi)容不安排小組活動(dòng)”。如上述教學(xué)，三角形各部分的名稱學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)完成，所以無(wú)需組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。我們?cè)谘芯俊盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式之初，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為活動(dòng)單就是教學(xué)流程，拿一份活動(dòng)單就能完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明這是不科學(xué)的。如果把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都編進(jìn)活動(dòng)單，那活動(dòng)單就失去了指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值。

5．合作探究，愉快成長(zhǎng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”致力于開(kāi)放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生的手腳，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個(gè)性，把“基于生命、順?biāo)焐?、成就生命”作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。如上述教學(xué)，在合作探究的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜想“是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形”，然后讓學(xué)生用身邊的材料同桌合作進(jìn)行驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)，巧妙在只給學(xué)生提供兩條線段，需剪一條，再圍一圍。學(xué)生在圍的過(guò)程中會(huì)初步認(rèn)識(shí)到：當(dāng)被剪的一根吸管長(zhǎng)于另一根時(shí)，才能圍成三角形，否則不行。學(xué)生在對(duì)同伴提供的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)一步比較中，結(jié)合圍三角形的情況，就能發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦不依賴教師時(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信，越自信越強(qiáng)大，越強(qiáng)大越愛(ài)學(xué)，越愛(ài)學(xué)越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，挖掘出更多的潛能。

6．當(dāng)堂檢測(cè)，拓展思維。

課尾回到課始的故事，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，然后出示一組練習(xí)，檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性。有了課堂的親身感悟與經(jīng)歷，學(xué)生解決問(wèn)題沒(méi)有障礙，輕松愉快，收獲的是新知。

第8篇：社區(qū)教育的形式范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 社區(qū)工作 行為 環(huán)境意識(shí)

一、生B系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論分為一般生態(tài)理論和系統(tǒng)理論，梅葉將生態(tài)論和系統(tǒng)論統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論把人類的發(fā)展看做是不間斷的適應(yīng)環(huán)境并且與環(huán)境的很多層面進(jìn)行系統(tǒng)交換的過(guò)程。人類與生俱來(lái)的擁有與環(huán)境進(jìn)行交互溝通的能力，不僅可以從環(huán)境當(dāng)中取得對(duì)自己相對(duì)有價(jià)值的信息，而且可以向環(huán)境表達(dá)自己的某些信息。而對(duì)于社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，要想設(shè)身處地的去幫助案主解決問(wèn)題，就要了解其成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)橐粋€(gè)人人格的形成是長(zhǎng)期受環(huán)境影響并且影響環(huán)境的結(jié)果。

二、社區(qū)工作

當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，當(dāng)遇到困境時(shí)社工理論體系會(huì)根據(jù)新的發(fā)展研究點(diǎn)，去摸索、促進(jìn)相關(guān)體制的完善，進(jìn)一步深化理論的內(nèi)容，完善社會(huì)工作體系、充實(shí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)內(nèi)容。而社區(qū)居民的各種社區(qū)服務(wù)需求的出現(xiàn)促進(jìn)了社區(qū)社會(huì)工作的誕生于發(fā)展。社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人活動(dòng)。社區(qū)工作與小組工作、個(gè)案工作統(tǒng)稱為社會(huì)工作的三大工作方法。而社區(qū)工作不僅僅只是社會(huì)工作的專業(yè)工作方法，同時(shí)它也是一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)。

（一）社區(qū)工作的特征。社區(qū)工作以整個(gè)社區(qū)為服務(wù)對(duì)象而不僅僅局限或者等同于其他社會(huì)工作服務(wù)方法。社區(qū)中的任何居民無(wú)論他們的特征有什么不同，只要生活在此社區(qū)中就可以共享社區(qū)所有設(shè)施與福利，并對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，有良好的社區(qū)環(huán)境意識(shí)。社區(qū)工作的目標(biāo)是鼓勵(lì)居民一起參與社區(qū)建設(shè)，集眾力解決社區(qū)問(wèn)題，為社區(qū)發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。尤為重要的是社區(qū)環(huán)境的保護(hù)，沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，居民沒(méi)有好的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)，怎么會(huì)有一個(gè)和諧向上的社區(qū)。

（二）社區(qū)工作的目標(biāo)。社區(qū)工作可以促進(jìn)社區(qū)居民改善自己的生活水平并且參與解決自己所出現(xiàn)的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題或受社區(qū)問(wèn)題影響的居民通過(guò)社工的鼓勵(lì)可以主動(dòng)的向社區(qū)表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，進(jìn)而使社區(qū)資源權(quán)利分配到達(dá)一個(gè)相對(duì)合理的狀況。社區(qū)居民應(yīng)可以發(fā)揮自己的潛能，為營(yíng)造社區(qū)安全美麗環(huán)保的社區(qū)做出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的權(quán)利。

三、環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市工業(yè)化進(jìn)程的加快以及人們對(duì)環(huán)境和資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和使用，環(huán)境問(wèn)題已成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生存最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。社區(qū)工作中的環(huán)境問(wèn)題也尤為重要，沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，怎么能建設(shè)出擁有良好素質(zhì)與文化的社區(qū)呢？

（一）環(huán)境行為。這一專有名詞被提出至今仍沒(méi)有一個(gè)明確的界定，對(duì)于這一的定義也至今沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的定義，但無(wú)論定義是否標(biāo)準(zhǔn)化，他們的內(nèi)在含義幾乎是一致的，對(duì)各種發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行解決或預(yù)防此類問(wèn)題的發(fā)生。社區(qū)中各業(yè)主對(duì)社區(qū)的環(huán)境行為有好有壞，當(dāng)然，良好的環(huán)境行為也是社區(qū)發(fā)展的重要條件。

（二）環(huán)境意識(shí)。所謂環(huán)境意識(shí)，這一名詞至今也同樣沒(méi)有一個(gè)明確的定義。結(jié)合眾家對(duì)環(huán)境意識(shí)的理解，筆者認(rèn)為環(huán)境意識(shí)即人與環(huán)境的交互認(rèn)識(shí)與影響和人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)總和。人與環(huán)境是互相影響的，在社區(qū)中，一個(gè)好的社區(qū)環(huán)境會(huì)起到幫助居民往好的方向發(fā)展的作用，而良好的居民環(huán)境意識(shí)也會(huì)促進(jìn)社區(qū)環(huán)境更加美好。

四、社區(qū)工作對(duì)居民環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的影響

社會(huì)工作者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行社區(qū)工作，讓社區(qū)居民懂得人與環(huán)境是交互影響的，人類做了哪些破壞自然、破壞環(huán)境的事情，自己本身也終將會(huì)受到影響。相反的，人類要懂得順應(yīng)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境，不對(duì)環(huán)境進(jìn)行大肆破壞，環(huán)境終將有利于民。在社區(qū)工作中，要讓居民領(lǐng)會(huì)到好的環(huán)境行為與良好的環(huán)境意識(shí)會(huì)對(duì)社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生好的影響，以便居民可以更加自覺(jué)地、有意識(shí)的保護(hù)社區(qū)環(huán)境，讓社區(qū)環(huán)境不受到破壞。

社會(huì)工作者在進(jìn)行社區(qū)工作的同時(shí)要讓居民深刻的了解到居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的重要性及其意義，何為環(huán)境行為？何為環(huán)境意識(shí)？懂得環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)的意義有哪些？懂得這些知識(shí)對(duì)居民本身有什么幫助或影響？是否會(huì)促進(jìn)社區(qū)環(huán)境與居民生活更加和諧等。這些問(wèn)題都需要社會(huì)工作者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論在社區(qū)工作的過(guò)程中進(jìn)行解決，以培養(yǎng)社區(qū)居民好的環(huán)境意識(shí)與行為，同時(shí)讓居民懂得他們良好的行為與意識(shí)會(huì)幫助他們所在的社區(qū)更好更快的發(fā)展。

社區(qū)社會(huì)工作應(yīng)對(duì)居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識(shí)有著正向的影響，這就要求社會(huì)工作者有正確的環(huán)保觀念，以身作則，愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。最終為創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)帶動(dòng)居民群體參與環(huán)保，與自然環(huán)境和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王思斌.社會(huì)工作概論[M].高等教育出版社，1999.

第9篇：社區(qū)教育的形式范文

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者 社區(qū)首診 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：F272；R197.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-013-03

社區(qū)首診有助于緩解居民“看病難、看病貴”的問(wèn)題。2012年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十二五”期間深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃暨實(shí)施方案》再次明確提出要“提高基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)能力，建立健全分級(jí)診療、雙向轉(zhuǎn)診制度，積極推進(jìn)基層首診負(fù)責(zé)制試點(diǎn)”，表明社區(qū)首診制度是我國(guó)醫(yī)療改革的一個(gè)方向{1}。2014年5月9日，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)《關(guān)于確定第二批公立醫(yī)院改革國(guó)家聯(lián)系試點(diǎn)城市及有關(guān)工作的通知》，南充市作為四川省唯一入選城市，被確定為第二批公立醫(yī)院改革國(guó)家聯(lián)系試點(diǎn)城市之一。在公立醫(yī)院改革中，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是分級(jí)診療制度，而分級(jí)診療制度以“社區(qū)首診”為核心。本文通過(guò)分析主要利益相關(guān)者的社區(qū)首診情況，在此基礎(chǔ)上分析社區(qū)首診在新試點(diǎn)城市――南充市推行中遇到的障礙，并提出合理化的建議。

一、社區(qū)首診主要利益相關(guān)者的情況

社區(qū)首診是一種規(guī)定居民在患病需要就診時(shí)，須首先到社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受全科醫(yī)生診療的制度。除急診外，去醫(yī)院尋求?？漆t(yī)生的服務(wù)，必須經(jīng)過(guò)社區(qū)全科醫(yī)生的轉(zhuǎn)診{2}。社區(qū)首診不僅為居民提供便捷的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，對(duì)患者進(jìn)行合理分流，還能促進(jìn)衛(wèi)生資源的合理配置。主要利益相關(guān)者：就診人群（居民）。

利益相關(guān)者的概念是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼提出的：利益相關(guān)者是“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的任何個(gè)人或群體”。這個(gè)定義不僅將影響企業(yè)目標(biāo)的個(gè)體和群體看作是利益相關(guān)者，同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體也看作是利益相關(guān)者{3}。

一般而言，制度變革的目標(biāo)人群是主要的利益相關(guān)者；次要利益相關(guān)者是指涉及制度變革執(zhí)行的人群和機(jī)構(gòu)，如管理者、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、服務(wù)提供者等和制度有關(guān)的群體。完整的社區(qū)首診是由四大主體共同參與――政府（管理者）、醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)（組織方）、居民（需方）、醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)者（供方），這四大主體既相互影響又相互制約（如圖1），形成了一種三角四方關(guān)系。因此結(jié)合利益相關(guān)者定義，將社區(qū)首診制中的主要利益相關(guān)者確定為：就診人群，次要利益相關(guān)者確定為：政府、醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)者{4}。

由圖1可以看出，政府作為社區(qū)首診的“宏觀調(diào)控者”，以立法、規(guī)劃、撥款、監(jiān)督等各種方式影響著社區(qū)首診。政府與其他三方的關(guān)系主要體現(xiàn)在對(duì)他們的監(jiān)督和管制。

醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)作為組織方，在制定醫(yī)療保險(xiǎn)制度時(shí)可以通過(guò)付費(fèi)方式和報(bào)銷比例的檔次來(lái)影響供方的行醫(yī)行為和需方的就醫(yī)行為。

醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)者作為供方，其行醫(yī)行為受需方的醫(yī)療服務(wù)需求的影響，管理方和組織方的補(bǔ)償機(jī)制、價(jià)格政策、稅收政策和衛(wèi)生監(jiān)管政策、第三方付費(fèi)的影響。

居民是社區(qū)首診的目標(biāo)人群，是社區(qū)首診的主要利益相關(guān)者。居民作為需方，就醫(yī)行為受供方的服務(wù)能力、醫(yī)療服務(wù)可及性的影響，還受到管理者的監(jiān)督、組織者制定的醫(yī)療保險(xiǎn)制度的影響。實(shí)施社區(qū)首診會(huì)對(duì)居民主要帶來(lái)兩大方面的影響。第一，改變就醫(yī)習(xí)慣。社區(qū)首診實(shí)施后，居民患病時(shí)首先到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)就診，這就需要居民改變無(wú)論大病小病都直接去大醫(yī)院的就診習(xí)慣，并且社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)藥品實(shí)行政府采購(gòu)零差價(jià)制，提供基本醫(yī)療服務(wù)，極大地節(jié)省居民的看病費(fèi)用。第二，居民從大醫(yī)院獲得的醫(yī)療服務(wù)得到改善。經(jīng)過(guò)社區(qū)首診的分流，極大地緩解了醫(yī)院的診療壓力，轉(zhuǎn)診到醫(yī)院的居民獲得更及時(shí)和優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù){(diào)5}。

二、主要利益相關(guān)者的社區(qū)首診情況

實(shí)施社區(qū)首診對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力提出了挑戰(zhàn)。服務(wù)能力包括服務(wù)數(shù)量、服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量?！?013年中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，全國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從2002年的8211所到2012年的33，562所，11年間增長(zhǎng)了4倍。但從診療人次來(lái)看，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的診療量（包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）占基層醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)提供診療人數(shù)的比例2008―2012年依次為8.6%、11.1%、13.4%、14.4%和14.6%。在整個(gè)基層醫(yī)療服務(wù)體系中所占的比重偏小。

根據(jù)全國(guó)社區(qū)首診的情況，我們對(duì)社區(qū)首診新試點(diǎn)城市南充市的居民進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以分層隨機(jī)抽樣的方法選擇南充市中城、新建社區(qū)居民為調(diào)查對(duì)象，年齡≥15歲，且在本社區(qū)居住一年及以上的居民。于2014年11月共發(fā)放問(wèn)卷330份，收回有效問(wèn)卷307份，有效回收率為93%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)首診在居民中存在知曉率比較低，接受度不高等問(wèn)題。

（一）社區(qū)首診的知曉率低

在307個(gè)被調(diào)查者中，33%的居民聽(tīng)說(shuō)過(guò)社區(qū)首診，67%的居民沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)；不同文化程度、不同收入的被調(diào)查者社區(qū)首診概念的了解差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）社區(qū)首診的接受度不高

在接受調(diào)查的居民中，在自感病輕時(shí)，選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為首診機(jī)構(gòu)的居民只有24.8%；在自感病重時(shí)，選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為首診機(jī)構(gòu)的居民僅有4.3%，而選擇醫(yī)院作為首診機(jī)構(gòu)的居民卻高達(dá)92.7%；當(dāng)被問(wèn)及“除特殊人群（70歲以上老年人、0～3歲的嬰幼兒、重度殘疾人、急危重癥患者）外，都需要到社區(qū)首診再自主轉(zhuǎn)診的政策”是否可以接受時(shí)，僅有17.8%的居民表示完全接受，29.3%的居民表示勉強(qiáng)接受，42.4%的居民表示不能接受。詳見(jiàn)表2。從數(shù)據(jù)可以看出，居民的社區(qū)首診接受度不高。

將性別、年齡、文化程度和居民自感病輕時(shí)首診機(jī)構(gòu)的選擇情況、居民自感病重時(shí)首診機(jī)構(gòu)的選擇情況，居民是否接受先首診再轉(zhuǎn)診的政策做交互分類，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，其中，年齡與自感病輕時(shí)首診機(jī)構(gòu)的選擇情況的選擇有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=22.689，P=0.03）。

當(dāng)生病時(shí)，48.6%居民愿意到社區(qū)首診，51.4%居民選擇不愿意到社區(qū)首診。調(diào)查居民不愿選擇到社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就診的原因，排在前三位的是，對(duì)醫(yī)務(wù)人員技術(shù)不放心；常規(guī)設(shè)備不足，醫(yī)療藥品不足。由于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力有限，導(dǎo)致居民對(duì)社區(qū)首診接受度不高{6}。

三、提高主要利益相關(guān)者社區(qū)首診意愿的運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐路徑

提高主要利益相關(guān)者社區(qū)首診意愿，實(shí)現(xiàn)社區(qū)首診的目標(biāo)和任務(wù)，需要一套高效的運(yùn)行機(jī)制，這套運(yùn)行機(jī)制包括：保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制。保障機(jī)制為社區(qū)首診的實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)，激勵(lì)機(jī)制提高相關(guān)主體的積極性，制約機(jī)制則保證社區(qū)首診規(guī)范、有序進(jìn)行{7}。三種機(jī)制共同推進(jìn)社區(qū)首診在南充市的順利實(shí)施。

（一）社區(qū)首診保障機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.引進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)人才――人才保障。人才隊(duì)伍建設(shè)是社區(qū)首診的根本。只有在有效的、足夠的人才保障的前提下，社區(qū)首診才能有序進(jìn)行。調(diào)查顯示，居民不愿到社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就診的原因，排在第一的是對(duì)醫(yī)務(wù)人員技術(shù)不放心，社區(qū)首診專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)是有效提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。南充市的社區(qū)首診面臨接受度低的問(wèn)題，與衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平有關(guān)。因此，可以采取“外引內(nèi)培”的方式， “外引”主要是引進(jìn)全科醫(yī)生，醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)能提高社區(qū)衛(wèi)生人力資源的質(zhì)量，增強(qiáng)民眾對(duì)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的信任度?！皟?nèi)培”主要是對(duì)在崗的醫(yī)療人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平，，也可以為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的提高提供人才保障。

2.加大社區(qū)首診宣傳力度――信息保障。調(diào)查顯示，社區(qū)首診宣傳力度不夠，導(dǎo)致居民對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容知曉度不夠，同時(shí)宣傳工作的不到位，許多居民對(duì)自己所在社區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的具置不是很清楚，最終也使得社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的利用率不高，導(dǎo)致衛(wèi)生資源的浪費(fèi)，也并沒(méi)有滿足居民的衛(wèi)生服務(wù)需求。因此，要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)首診的宣傳力度，可進(jìn)行“網(wǎng)上網(wǎng)下”兩種宣傳。“網(wǎng)上”主要是新媒體，如網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等；“網(wǎng)下”主要是傳統(tǒng)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視等。借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙等媒體，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)首診的宣傳力度，讓更多居民了解社區(qū)首診，幫助居民樹(shù)立“小病在社區(qū)，大病進(jìn)醫(yī)院”的良好意識(shí)，提高居民對(duì)社區(qū)首診的接受度與認(rèn)可度，這就為社區(qū)首診的推行提供了強(qiáng)有力的信息保障。

3.進(jìn)一步完善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)制度――政策保障。社區(qū)首診保障機(jī)制的建設(shè)，需要加強(qiáng)政策扶持力度，提供政策支撐。作為試點(diǎn)城市的南充市，政府應(yīng)在國(guó)務(wù)院的《全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要（2015―2020年）》的指導(dǎo)下，制定符合南充市實(shí)際情況的政策，從而更好地為南充市居民的健康服務(wù)。一是對(duì)南充市的社區(qū)衛(wèi)生資源總量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的床位規(guī)模提出量化指標(biāo)，比如每個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)床位數(shù)達(dá)到10張，以滿足居民日益增長(zhǎng)的健康服務(wù)需求；二是對(duì)南充市的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面布局，對(duì)其建設(shè)數(shù)量和規(guī)模方面提出明確要求，保證居民能得到充分的醫(yī)療服務(wù)；三是可以讓社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心承擔(dān)居民醫(yī)保政策宣傳、參保登記、保費(fèi)收繳、手冊(cè)發(fā)放等擴(kuò)面工作，旨在形成“參保繳費(fèi)在社區(qū)，看病首診在社區(qū)”的居民醫(yī)保工作新模式，{8}，可以為南充市社區(qū)首診提供制度上的保障，保證社區(qū)首診的有效實(shí)施。

4.增加政府財(cái)政投入――財(cái)政保障。調(diào)查顯示，南充市居民不愿選擇到社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就診的原因，排在前三位的是對(duì)醫(yī)務(wù)人員技術(shù)不放心，常規(guī)設(shè)備不足，醫(yī)療藥品不足，政府財(cái)政投入是提高社區(qū)首診意愿的基礎(chǔ)保障之一。無(wú)論是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施的完善，還是采購(gòu)藥品，還是專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，都需要政府加大對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，但政府的財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)必須與南充市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，與公共財(cái)政的承受能力相適應(yīng)，與醫(yī)療服務(wù)的保障水平相適應(yīng)，這樣才能在不影響其他部門發(fā)展的前提下，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)提供穩(wěn)定的財(cái)政支持，保持其持續(xù)發(fā)展。

（二）社區(qū)首診激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合激勵(lì)。根據(jù)美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓?奧爾德弗提出的ERG理論，人們存在三種核心的需要，即生存需要、關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要，當(dāng)人們生存的需要，即基本的物質(zhì)需要滿足后，成長(zhǎng)發(fā)展的需要，即精神需求就提高了，在激勵(lì)中就占主要地位了。若只是一味地滿足人們的基本的物質(zhì)需求，忽略人們的關(guān)系、成長(zhǎng)需求，必然在激勵(lì)過(guò)程中得不到激勵(lì)應(yīng)有的效果。只有在滿足一定物質(zhì)需求時(shí)滿足與之相適應(yīng)的關(guān)系、成長(zhǎng)需求，才能使社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的積極性得到充分發(fā)揮。所以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)要留住人才，必須首先要滿足人才的物質(zhì)需求，如提高工資待遇，改善工作條件；其次再滿足人才的成長(zhǎng)需求，對(duì)人才的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)，達(dá)到他們自身職稱晉升、職位晉升等的需求滿足。

2.醫(yī)療保險(xiǎn)政策激勵(lì)。調(diào)節(jié)居民就醫(yī)流向的重要手段之一就是醫(yī)療保險(xiǎn)政策。醫(yī)療保險(xiǎn)政策不僅可以誘導(dǎo)居民改變直接去大醫(yī)院就醫(yī)的行為模式，從無(wú)序的就診轉(zhuǎn)向社區(qū)首診，還可以幫助居民逐步養(yǎng)成良好的就醫(yī)習(xí)慣。進(jìn)一步完善醫(yī)療保險(xiǎn)政策，提高社區(qū)醫(yī)療保險(xiǎn)報(bào)銷額度，可以適當(dāng)拉大與在大醫(yī)院就醫(yī)的報(bào)銷比例，以此激勵(lì)居民，尤其是在自感病輕時(shí)，把社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為首選就醫(yī)機(jī)構(gòu)。

（三）社區(qū)首診制約機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.醫(yī)療保險(xiǎn)政策制約。醫(yī)療保險(xiǎn)政策既能激勵(lì)居民的就醫(yī)行為，也能制約居民的就醫(yī)行為。實(shí)行差別化報(bào)銷政策，對(duì)于社區(qū)首診的居民，在醫(yī)療保險(xiǎn)報(bào)銷時(shí)，便能順利報(bào)銷且報(bào)銷的額度較大，降低了居民的看病成本；對(duì)于直接去大醫(yī)院就醫(yī)的居民，在醫(yī)療保險(xiǎn)報(bào)銷時(shí)，報(bào)銷額度很小甚至不予報(bào)銷，這就增加了居民的看病成本。看病成本增加，這樣勢(shì)必會(huì)讓居民改變直接去大醫(yī)院就醫(yī)習(xí)慣，增加居民的社區(qū)首診量。

2.監(jiān)督制約。對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的行醫(yī)行為進(jìn)行監(jiān)督，保證為居民提供高質(zhì)量的服務(wù)。居民作為社區(qū)首診的需方，對(duì)于在首診過(guò)程中不滿意的方面，可以直接寫信到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)箱，或者政府意見(jiàn)箱。衛(wèi)生行政部門也要不斷完善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)操作規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行，定期對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要限期整改，確實(shí)達(dá)不到要求的不可再冠以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的名稱{9}。對(duì)醫(yī)保機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，社區(qū)首診需要醫(yī)療保險(xiǎn)政策的支持，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)保機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，保證制定出符合社區(qū)首診發(fā)展需要的醫(yī)療保險(xiǎn)政策，以此加強(qiáng)對(duì)社區(qū)首診的支持力度。

注釋：

{1}姚衛(wèi)光，林宇群，鐘文博等.廣東省居民社區(qū)首診意愿調(diào)查及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014，28（9）：602-606

{2}馬金姝.我國(guó)社區(qū)首診的研究現(xiàn)狀[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇，2010，16（2）：151-153

{3}（美）弗里曼（王彥華，梁豪，譯）.戰(zhàn)略管理――利益相關(guān)者方法[M].上海：上海譯問(wèn)出版社，2006.

{4}陳愛(ài)云，劉俊榮.社區(qū)首診的利益相關(guān)者分析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2014，27（8）：30-33

{5}蔡怡嘉.社區(qū)首診制建立及其發(fā)展的策略研究[D].福建醫(yī)科大學(xué)，2008

{6}夏曉紅，任毅，楊曉彤等.居民社區(qū)首診意愿及其影響因素研究-以南充市為例[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2015（10）：619-622

{7}王高玲.基于主要利益相關(guān)者視角的國(guó)家基本藥物制度運(yùn)行機(jī)制的研究[D].南京中醫(yī)藥大學(xué)，2013：87

{8}丁小胡.社區(qū)首診促進(jìn)醫(yī)療醫(yī)保雙贏的政策路徑[J].中國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)，2013（5）：51-52

{9}王雋.我國(guó)社區(qū)首診的開(kāi)展現(xiàn)狀及影響因素研究[D].華中科技大學(xué).2008：33