優(yōu)化教育資源的建議精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

關(guān)鍵詞： 精品資源共享課 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 網(wǎng)絡(luò)共享

自上世紀(jì)末期開(kāi)始，我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，毛入學(xué)率不斷攀升，高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。然而，我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)資源長(zhǎng)期不足，有限的優(yōu)質(zhì)資源集中于少數(shù)學(xué)校。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)教育資源不足、不均的問(wèn)題日漸突出。為解決這一問(wèn)題，教育部啟動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系建設(shè)。建設(shè)“國(guó)家精品資源共享課程”是推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高高校整體教學(xué)質(zhì)量、提升國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)有不可替代的作用。

化學(xué)制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)（編號(hào)081302）的核心課程，是設(shè)計(jì)和研究經(jīng)濟(jì)、安全、高效的化學(xué)藥物合成工藝的一門(mén)科學(xué)。20世紀(jì)70年代初期，沈陽(yáng)藥學(xué)院（現(xiàn)沈陽(yáng)藥科大學(xué)）在全國(guó)范圍內(nèi)率先開(kāi)設(shè)化學(xué)制藥工藝學(xué)課程。1980年，沈陽(yáng)藥學(xué)院、四川醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)部）、北京醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部）等院校的教師合編了第一部《化學(xué)制藥工藝學(xué)》教材。沈陽(yáng)藥科大學(xué)化學(xué)制藥工藝學(xué)課程于2010年入選“國(guó)家級(jí)精品課程”，2016年入選第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”，成為全國(guó)同類(lèi)課程中的唯一入選者。

本文將介紹我們?cè)陂_(kāi)展國(guó)家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)和化學(xué)制藥工藝學(xué)課程微博建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

一、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)建設(shè)

國(guó)家教育部對(duì)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)高度重視，提高了詳盡的課程建設(shè)技術(shù)要求。按照上述要求，對(duì)我校長(zhǎng)期積累的化學(xué)制藥工藝學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行了挖掘、整理、充實(shí)、提高，以期突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者的需求。

在“課程介紹”部分，簡(jiǎn)要介紹我校化學(xué)制藥工藝學(xué)課程特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成，理論課包括總論和個(gè)論，共9個(gè)知識(shí)模塊，33個(gè)知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)課包括8個(gè)實(shí)驗(yàn)單元。教材選用我校趙臨襄教授主編的《化學(xué)制藥工藝學(xué)》。

“教學(xué)大綱”以我校2012-2013學(xué)年教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行了規(guī)范化改進(jìn)，以綱要形式規(guī)定了理論課程9個(gè)知識(shí)模塊和實(shí)驗(yàn)課8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

“教學(xué)日歷”選用2012-2013學(xué)年教學(xué)日歷，以月份、周次為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)進(jìn)程，以知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)劃分理論課授課內(nèi)容，以單元實(shí)驗(yàn)劃分實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，并提供學(xué)時(shí)安排和授課方式。

“演示文本”是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的主要載體，采用PPT格式，按照9個(gè)知識(shí)模塊、33個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行了組織。整個(gè)文本的風(fēng)格、形式統(tǒng)一，采用藍(lán)色背景、白色文字，字體以28磅為主，一張幻燈片上文字顏色限定在三種以內(nèi)。

“教學(xué)錄像”是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是溝通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的橋梁，可使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境之感。按照教學(xué)單元組織教學(xué)錄像，由四位教授授課。授課教師態(tài)度認(rèn)真，所用設(shè)備符合技術(shù)要求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“實(shí)驗(yàn)資源”緊密結(jié)合藥物生產(chǎn)實(shí)際，采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，確立反應(yīng)的優(yōu)化反應(yīng)條件；倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，對(duì)廢液進(jìn)行回收利用；運(yùn)用綠色化學(xué)技術(shù)，自行設(shè)計(jì)微波催化下空氣氧化實(shí)驗(yàn)；根據(jù)工藝研究的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行成本核算；提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，安排自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

除上述內(nèi)容外，還提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、思考題庫(kù)及其答案、考核辦法、試卷及其答案、教學(xué)參考資料等其他教學(xué)資源。授課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題做出及時(shí)答復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的在線互動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師的努力，完成化學(xué)制藥工藝學(xué)國(guó)家精品資源共享課程網(wǎng)頁(yè)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)我校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享奠定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)制藥工藝學(xué)課程微博建設(shè)

在化學(xué)制藥工藝學(xué)國(guó)家精品資源共享課程網(wǎng)頁(yè)建設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)，課程網(wǎng)頁(yè)存在不盡如人意之處：網(wǎng)頁(yè)對(duì)內(nèi)容要求嚴(yán)格，我校長(zhǎng)期積累的部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無(wú)法納入其框架；網(wǎng)頁(yè)更新周期較長(zhǎng)，我校在教學(xué)改革中取得的新成果無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)。為此，我們嘗試建立化學(xué)制藥工藝學(xué)課程微博，擴(kuò)展教學(xué)資源，教學(xué)研究新成果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)方便、快速的互動(dòng)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的課程微博包括以下欄目：

“我愛(ài)我課”圍繞課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，拓寬學(xué)習(xí)者的視野。

“踏石留痕”追溯課程的歷史沿革、發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)習(xí)者了解課程發(fā)展進(jìn)步的歷程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“禮敬前輩”介紹為課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)的前輩學(xué)者的學(xué)術(shù)成就和感人事跡，弘揚(yáng)中華文明中尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。

“豈敢為師”介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的工作現(xiàn)狀，使學(xué)生更多地了解老師，促進(jìn)師生交流。

“他山之石”推薦國(guó)內(nèi)外同行的研究成果，使學(xué)有余力的學(xué)生自行閱讀前沿文獻(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

此外，還增設(shè)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”欄目，將部分雜類(lèi)內(nèi)容囊括其中，從不同方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課程微博在保證知識(shí)性的同時(shí)，突出趣味性，力求生動(dòng)活潑，使年輕學(xué)子更全面、深入地了解我們的課程，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)制藥工藝學(xué)的積極性、主動(dòng)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

國(guó)家精品資源共享課程化學(xué)制藥工藝學(xué)的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)建設(shè)取得階段性成果，化學(xué)制藥工藝學(xué)課程微博的建設(shè)剛剛起步。我們希望通過(guò)課程網(wǎng)頁(yè)和微博的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我?；瘜W(xué)制藥工藝學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效共享，與其他高校的同行們共同努力，提升化學(xué)制藥工藝學(xué)課程的整體教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)藥學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗榮，宋天佑，徐家寧，金祥雷.精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014，10：24-26.

第2篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育資源；課程出版；高等繼續(xù)教育

開(kāi)放教育是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育而言的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的開(kāi)放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種以學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教育形式。當(dāng)前，開(kāi)放教育已成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的重要抓手。開(kāi)放教育被廣泛地運(yùn)用于高等繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，與教師基本處于分離狀態(tài)，開(kāi)放教育教材及其資源在某種程度上代替了教師的角色，決定教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，基于開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)高等繼續(xù)教育教材，對(duì)持續(xù)推進(jìn)高等繼續(xù)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開(kāi)放教育資源的演進(jìn)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2019年11月的《開(kāi)放教育資源建議書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《建議書(shū)》），開(kāi)放教育資源是指“以任何格式和媒介存在于公共領(lǐng)域或者根據(jù)開(kāi)放許可協(xié)議，允許他人免費(fèi)獲取、再利用、改變用途、改編和重新的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究材料”。隨著開(kāi)放教育在全世界的深入發(fā)展，開(kāi)放教育資源的建設(shè)和利用被越來(lái)越多的高校所重視，開(kāi)放教育資源也因此被賦予了更廣泛的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為開(kāi)放教育資源應(yīng)該包括服務(wù)開(kāi)放教育教學(xué)全過(guò)程的所有資源，其中最重要的是承載教學(xué)內(nèi)容的在線開(kāi)放課程、存儲(chǔ)開(kāi)放教育資源的應(yīng)用平臺(tái)，以及組織開(kāi)放教育的教育機(jī)構(gòu)等。

第3篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

高海燕認(rèn)為,應(yīng)合理利用現(xiàn)有教育資源,積極開(kāi)發(fā)社會(huì)教育基地。首先,要加大社會(huì)教育基地開(kāi)發(fā)投入。她說(shuō),我省近年來(lái)已經(jīng)建立了包括皇宮博物院、吉林市青少年素質(zhì)拓展教育基地、吉林省科技館等在內(nèi)的優(yōu)秀教育基地,應(yīng)該說(shuō)基礎(chǔ)良好,但從教育基地利用的科學(xué)性和充分性上仍然不夠。作為社會(huì)教育基地,政府應(yīng)對(duì)未成年人參加教育的費(fèi)用加大補(bǔ)貼力度,協(xié)助減免相關(guān)費(fèi)用,從而降低教育基地的準(zhǔn)入門(mén)檻,增加未成年人接受教育的廣泛性和可行性。

其次,要充分利用大專院校的現(xiàn)有資源。吉林省尤其是長(zhǎng)春市有許多大專院校,教育資源相對(duì)充分。但大專院校作為社會(huì)教育資源的優(yōu)勢(shì),并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。她建議,加強(qiáng)大專院校與當(dāng)?shù)卣逃块T(mén)的溝通聯(lián)系,鼓勵(lì)更多的大專院校成為未成年人社會(huì)教育基地,與整個(gè)社會(huì)特別是青少年共享優(yōu)秀資源;同時(shí),由教育行政部門(mén)牽頭,密切中小學(xué)與大專院校的關(guān)系,充分利用大學(xué)生年齡和經(jīng)歷的自身優(yōu)勢(shì),以榜樣模式促進(jìn)青少年發(fā)展,同時(shí),對(duì)豐富大學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷和能力起到推動(dòng)作用。

再次,要增加少年宮、素質(zhì)教育基地等青少年活動(dòng)場(chǎng)所的教育效能。高海燕說(shuō),目前,我省廣大青少年活動(dòng)場(chǎng)所的教育功能并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,一些少年宮和教育基地由于自身教育資源的匱乏,功能較單一,既沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制,也沒(méi)有真正面向社會(huì)開(kāi)放。作為未成年人思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、心理素質(zhì)教育以及各項(xiàng)綜合技能教育的陣地功能亟待挖掘。應(yīng)采取措施加強(qiáng)活動(dòng)場(chǎng)所軟硬件的建設(shè)工作,使其真正成為青少年教育的校外陣地。

第4篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

關(guān)鍵詞：民族思想政治教育；教育資源；開(kāi)發(fā)利用

民族思想政治教育資源，是民族思想政治教育學(xué)研究中一個(gè)重要的基本問(wèn)題。如何認(rèn)識(shí)民族思想政治教育資源，如何開(kāi)發(fā)和利用好民族思想政治教育資源，是民族思想政治教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中亟待加強(qiáng)研究而又少有涉及的問(wèn)題。任何資源如果只是將其靜止地放在那里，或者不懂得如何開(kāi)發(fā)利用，那么資源永遠(yuǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)其有用性，更談不上如何滿足人類(lèi)的需求，因此，資源的開(kāi)發(fā)和利用是發(fā)揮資源最大價(jià)值的最佳途徑。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，民族思想政治教育也在不斷發(fā)展、變革和創(chuàng)新，但就資源開(kāi)發(fā)利用這部分來(lái)說(shuō)，還存在著不足之處。本文從基本概念著手，重點(diǎn)論述了民族思想政治教育資源的內(nèi)含、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策和建議等。

一、民族思想政治教育資源的內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)民族思想政治教育資源，應(yīng)從整體上把握，明確其基本概念。民族思想政治教育是思想政治教育的一種特殊存在樣態(tài)，兩者具有內(nèi)在一致性。學(xué)界普遍認(rèn)為:“思想政治教育資源是指在思想政治教育活動(dòng)中，有可能被思想政治教育者開(kāi)發(fā)和利用的，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的各種因素的總和。”

1目前對(duì)“民族

思想政治教育資源”這一概念也只有徐柏才教授領(lǐng)銜出版的《民族思想政治教育學(xué)導(dǎo)論》中有所論述，“是指在一定歷史條件下的民族思想政治教育活動(dòng)中，能夠被民族思想政治教育主體開(kāi)發(fā)利用以更好實(shí)現(xiàn)民族思想政治教育目的的各種因素?！?/p>

2其他則沒(méi)有可作對(duì)比的解釋

并非所有的因素都能不受限制地成為民族思想政治教育資源，只有現(xiàn)實(shí)存在、能被人所認(rèn)識(shí)，并且有條件開(kāi)發(fā)的，才有可能成為民族思想政治教育資源。民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象既包括自然資源，也包括社會(huì)資源，既包括一般資源內(nèi)容，也包括特殊資源內(nèi)容。

二、民族思想政治教育的資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.民族思想政治教育的資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀

據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，以“民族思想政治教育資源”為題公開(kāi)發(fā)表的文章約為8篇，其中期刊4篇，碩博論文4篇。到目前為止，并沒(méi)有此方面的專著，只有徐柏才教授在《民族思想政治教育學(xué)導(dǎo)論》中有所涉及?，F(xiàn)如今中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，民族思想政治教育資源在這一歷史發(fā)展進(jìn)程中，其開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀并不那么盡如人意。相關(guān)研究還是比較粗線條的，只是提出了問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探索，并未深入研究，還存在著不完善之處。

2.民族思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用中所存在的問(wèn)題

⑴資源意識(shí)淡漠，研究視野較為狹窄。資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)淡漠，對(duì)相關(guān)資源不重視，部分民族思想政治教育者不能充分意識(shí)到資源的巨大價(jià)值，使得資源的開(kāi)發(fā)利用度大大減弱，認(rèn)識(shí)只是局限在小范圍內(nèi)，看不到社會(huì)中存在著豐富而實(shí)際的民族思想政治教育資源，認(rèn)識(shí)也只是停留在表面，使之沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，在當(dāng)前的發(fā)展過(guò)程中，研究領(lǐng)域也較為狹窄，專家學(xué)者們還未能對(duì)其所涉及的其他領(lǐng)域進(jìn)行深入探討，只是提出了問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探索，還存在著不完善之處。例如，對(duì)各個(gè)具體資源缺乏專門(mén)的研究，對(duì)資源開(kāi)發(fā)方式?jīng)]有詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)資源的利用率沒(méi)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)等。⑵許多理論觀點(diǎn)還不成熟。民族思想政治教育資源的研究尚處于起步探索階段，各方面都還不成熟，研究成果較少，許多觀點(diǎn)還沒(méi)有明確定義，一些概念、觀點(diǎn)尚需要斟酌和推敲3。目前關(guān)于民族思想政治教育資源研究的文章也較少，降低了其實(shí)際可操作性。關(guān)于民族思想政治教育的理論觀點(diǎn)雖然基本成型了，但對(duì)于民族思想政治教育資源的思考還不成熟，需仔細(xì)地研究和認(rèn)真地思考。因?yàn)槔碚撗芯康牟煌晟疲厝粠?lái)行動(dòng)上的滯后，從而使得民族思想政治教育資源出現(xiàn)在開(kāi)發(fā)利用上的閑置、浪費(fèi)等現(xiàn)象，阻礙了民族思想政治教育發(fā)展的步伐。⑶研究隊(duì)伍不能適應(yīng)學(xué)科的需要。一門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展進(jìn)步，是需要有志于此的高素質(zhì)的研究者不斷研究來(lái)推動(dòng)4。而在民族思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，這支研究隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)民族思想政治教育學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的需要，部分工作者整體素質(zhì)不高，不了解少數(shù)民族和民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特征，不能挖掘人民群眾和現(xiàn)代社會(huì)中蘊(yùn)含的豐富的資源，不能合理開(kāi)發(fā)、深度利用好民族思想政治教育資源，阻礙了民族思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。現(xiàn)如今，民族思想政治教育資源研究隊(duì)伍明顯不適應(yīng)民族思想政治教育發(fā)展的要求，需要下功夫改進(jìn)，打造一支專業(yè)的研究隊(duì)伍。⑷民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)環(huán)境欠佳。當(dāng)前的資源開(kāi)發(fā)環(huán)境欠佳：首先，缺乏相應(yīng)的輿論環(huán)境，在媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，資源的合理開(kāi)發(fā)、深度利用既有賴于“行動(dòng)”，也有賴于“傳播”。民族思想政治教育資源在開(kāi)發(fā)利用中沒(méi)有營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，對(duì)公眾影響力較小，對(duì)資源開(kāi)發(fā)重視力度不夠，缺乏發(fā)掘新資源的意識(shí)動(dòng)力和輿論支撐。其次，資金投入不足，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)條件，不穩(wěn)固的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)嚴(yán)重阻礙了工作者順利進(jìn)行民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)。第三，缺乏合理的制度保障，政治環(huán)境對(duì)民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的影響是最直接、最突出的，沒(méi)有相應(yīng)的制度保障使得民族思想政治教育主體在工作中往往力不從心。⑸民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用水平較低，開(kāi)發(fā)手段滯后。當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的“信息化時(shí)代”，各種新媒體新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新媒體傳播速度加快，信息量增大，技術(shù)含量增大，復(fù)雜性增加。這些特征給予了我們發(fā)展的契機(jī)，但民族思想政治教育資源總體存在開(kāi)發(fā)利用率不高，方式和手段落后，整體效益較差等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了資源開(kāi)發(fā)的有效性。開(kāi)發(fā)對(duì)象仍以傳統(tǒng)資源為主，開(kāi)發(fā)利用程度較低，部分資源的巨大潛力尚未得到充分開(kāi)發(fā)和有效利用。開(kāi)發(fā)利用方式較為單一，開(kāi)發(fā)手段滯后，多數(shù)的民族思想政治教育工作者不能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，找不到合適的傳播渠道，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了其成效。

三、民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的對(duì)策建議

1.樹(shù)立民族思想政治教育資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)觀

民族思想政治教育資源其科學(xué)的發(fā)展路徑必然是可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于資源的開(kāi)發(fā)與利用也應(yīng)當(dāng)遵循可持續(xù)發(fā)展的基本思路。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變固有陳舊觀念，強(qiáng)化資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，促進(jìn)資源持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，鑒于民族思想政治教育資源的特殊性，我們除了必須要堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略，還應(yīng)遵循經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益相統(tǒng)一，資源開(kāi)發(fā)與其生長(zhǎng)、更新相適應(yīng)，當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相結(jié)合等基本原則，以便更好更充分地發(fā)揮民族思想政治教育資源的潛力。此外，我們還應(yīng)深掘民族思想政治教育資源研究的內(nèi)容，不斷豐富民族思想政治教育資源研究的成果，加強(qiáng)民族思想政治教育資源的綜合研究，并從中形成民族思想政治教育資源研究的特色領(lǐng)域，總結(jié)出民族思想政治教育資源的基本理論和方法，從而提高民族思想政治教育資源的研究水平，進(jìn)一步完善民族思想政治教育理論體系。

2.深化民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的理論研究

一般情況下，是先有的實(shí)踐，再有的理論研究和總結(jié)?；A(chǔ)理論研究至關(guān)重要，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，民族思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)必然事倍功半。當(dāng)前民族思想政治教育資源的理論研究尚未深入，針對(duì)此情況我們必須加強(qiáng)民族思想政治教育資源理論研究，豐富民族思想政治教育學(xué)術(shù)內(nèi)涵，完善民族思想政治教育理論體系。此外，還需要借鑒相關(guān)學(xué)科如民族學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)的理論與成果，取其精華來(lái)促進(jìn)民族思想政治教育資源研究，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

3.加強(qiáng)民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)的、專業(yè)的民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，是保證民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)得以全面展開(kāi)的必要條件5。同樣的，民族思想政治教育者的思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也很重要，其中隊(duì)伍建設(shè)尤其關(guān)鍵。人才既是民族思想政治教育發(fā)展進(jìn)步的領(lǐng)路者，也是民族思想政治教育發(fā)展進(jìn)步的推動(dòng)者，他們不但在開(kāi)辟資源開(kāi)發(fā)的前進(jìn)道路，而且在拓展資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展空間。加強(qiáng)民族思想政治教育基層專業(yè)技術(shù)人才建設(shè)，更好地發(fā)揮人才在資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中的作用。只有從整體上不斷提高資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的思想水平、知識(shí)素質(zhì)和道德素質(zhì)，才能為開(kāi)展民族思想政治教育活動(dòng)提供良好的資源服務(wù)。

4.優(yōu)化民族思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用環(huán)境

民族思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)也需要一定的環(huán)境條件來(lái)支持。概括來(lái)講，在環(huán)境優(yōu)化過(guò)程中，要重視三個(gè)方面的建設(shè)。首先，輿論環(huán)境建設(shè)是前提。其次，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境是基礎(chǔ)。第三，良好的政策環(huán)境是關(guān)鍵。因此，不斷地優(yōu)化民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的輿論環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政策環(huán)境，是民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)展開(kāi)的保證。營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，加大宣傳力度，擴(kuò)大民族思想政治教育的影響力度。加大資金投入，構(gòu)建穩(wěn)固的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使得民族思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用有足夠的經(jīng)濟(jì)支撐。民族思想政治教育資源想要持久深入的開(kāi)發(fā)就必須有制度作為其保障，應(yīng)當(dāng)建立健全完備的制度體系和監(jiān)督保障機(jī)制。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)造民族思想政治教育研究的話語(yǔ)空間、學(xué)術(shù)平臺(tái)和輿論環(huán)境，為民族思想政治教育的深化發(fā)展提供研究基礎(chǔ)6。

5.提升民族思想政治教育資源的綜合利用水平

第5篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

關(guān)鍵詞：異地高考；改革

一、引言

異地高考是指擁有高中學(xué)籍的學(xué)生跨省份、跨戶籍所在地，符合相關(guān)規(guī)定，取得高考所在省、市、自治區(qū)考生資格，且以當(dāng)?shù)乜忌矸輩⒓赢?dāng)?shù)馗呖迹⑾碛信c當(dāng)?shù)乜忌群推降雀呖紮?quán)利、義務(wù)的一種高考制度。異地高考是現(xiàn)行高考制度的合理補(bǔ)充，是促進(jìn)高考招生公平的重要表現(xiàn)。但目前，異地高考在我國(guó)推進(jìn)緩慢，且社會(huì)各界對(duì)異地高考改革相當(dāng)敏感。

二、我國(guó)異地高考現(xiàn)狀

在當(dāng)代中國(guó)，異地高考不僅是一個(gè)考試便利的問(wèn)題，實(shí)際上更是一個(gè)教育公平的問(wèn)題。目前我國(guó)高考實(shí)行戶籍地制度，這在一定程度上損害了考試公平。我國(guó)的高等教育體制中，高等教育資源的地區(qū)分布與學(xué)生所在地區(qū)人口的比例結(jié)構(gòu)總體上呈現(xiàn)出以下三種類(lèi)型的特點(diǎn)： 資源豐富型、資源有限型以及資源貧乏型。豐富型地區(qū)一般為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，優(yōu)質(zhì)高等教育資源十分豐富，而考生卻相對(duì)較少，人均享有接受高等教育的機(jī)會(huì)高于平均水平，如北京、上海、天津等地區(qū)；有限型地區(qū)考生數(shù)量不一，有多有少，但考生數(shù)量與優(yōu)質(zhì)高等教育資源達(dá)到相對(duì)平衡狀態(tài)，人均享有平均水平的接受高等教育的機(jī)會(huì)，如山東、河南、湖南、安徽、江西等地區(qū)；貧乏地區(qū)，如海南、、青海等，該地區(qū)的考生數(shù)量較少，高等教育資源欠缺，但由于國(guó)家的政策傾斜，使得該地區(qū)的考生在爭(zhēng)奪異地高等教育資源中能夠獲得相對(duì)機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)。由于教育條件與教育需求的不協(xié)調(diào)性，高等教育資源的豐富地區(qū)和貧乏地區(qū)形成了高考的洼地，有限地區(qū)則形成了高考的高地。高考洼地與高考高地的產(chǎn)生與存在，違背了考試公平的原則，并且隨著高考洼地與高考高地之間考試錄取差距的拉大，這一原則受到了越加嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。隨之而來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象是“高考移民”， “高考移民”會(huì)帶來(lái)社會(huì)資源緊張、教育投機(jī)、破壞社會(huì)和諧穩(wěn)定，同時(shí)成為推行異地高考的一個(gè)巨大阻礙。

三、異地高考推進(jìn)緩慢根源

1、異地高考受戶籍制度制約

我國(guó)的戶籍管理模式是實(shí)行農(nóng)村戶籍與城鎮(zhèn)戶籍二元戶籍管理制度。因此，農(nóng)村戶籍與城鎮(zhèn)戶籍之間的矛盾由來(lái)已久。改革開(kāi)放后，城鄉(xiāng)戶籍制度雖有所松動(dòng)，但從根本上看，戶籍制度涉及的關(guān)鍵問(wèn)題，如不同省份的戶籍相互認(rèn)可和人口有序遷移等并未得到妥善解決。部分地區(qū)由于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，戶籍管理反而不斷加強(qiáng)。我國(guó)的高考制度建立在戶籍制度基礎(chǔ)之上，分省下達(dá)招生計(jì)劃的數(shù)量和質(zhì)量差距較大。因而，各個(gè)省份都保護(hù)本省考生利益，規(guī)定外省學(xué)生不能在本省參加高考。因此，異地高考實(shí)施受阻的主要原因在于戶籍制度。把高考和戶籍制度區(qū)分開(kāi)來(lái)，實(shí)施基于身份證和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育年限為特征的異地高考，就成為破解現(xiàn)行高考制度不公平的行之有效的

形式。

2、資源的失衡性加劇了異地高考的推進(jìn)難度

推進(jìn)異地高考的另外一個(gè)重要條件是高等教育的資源配置平衡。資源配置問(wèn)題是人們論及教育公平的一個(gè)重要問(wèn)題，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，近些年在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，東部、中部與西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了教育資源分布不均，并呈拉大之勢(shì)。優(yōu)質(zhì)高等教育資源總是有限的，不可能滿足所有人的需要，這就決定了競(jìng)爭(zhēng)的必然性。高等教育資源主要集中在大城市，而且，985、211類(lèi)高校在配套資金、土地劃撥等各方面對(duì)所在地有依賴，均不同程度地以提高當(dāng)?shù)劁浫”壤姆绞浇o予回報(bào)，盡管理論上大學(xué)資源應(yīng)當(dāng)屬于全民所有，但事實(shí)并非如此，高等學(xué)校地方化的趨勢(shì)卻非常明顯。因此，資源分配的公平性得不到保障，教育公平就只能停留在抽象的層面上，也就無(wú)法較快的推進(jìn)異地高考。

四、我國(guó)推動(dòng)異地高考改革建議

根據(jù)我國(guó)高考管理模式現(xiàn)狀及有關(guān)國(guó)情，筆者提出以下建議：

1、改革戶籍制度

與高考制度改革結(jié)合，高等教育資源享有的不均源于以居民所屬地為限，必須逐漸放寬戶籍限制，允許居住證擁有者與本地戶籍考生有同樣的權(quán)利，這一制度能否實(shí)施，還取決于當(dāng)?shù)貞艏母锿七M(jìn)的力度。戶籍的限制從某種意義上講，是發(fā)達(dá)地區(qū)的公共財(cái)產(chǎn)拒絕外來(lái)人口的占有。戶籍改革本身并不復(fù)雜，但附加在戶籍制度之上的相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策以及由此形成的社會(huì)利益分配格局卻是錯(cuò)綜復(fù)雜的。首先，國(guó)家先應(yīng)進(jìn)行欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)教育人才。其次，應(yīng)更多地關(guān)注教育資源分配的問(wèn)題，增加地方財(cái)政對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的支持。

2、優(yōu)化教育資源配置

當(dāng)前我國(guó)教育資源配置存在不合理現(xiàn)象，地區(qū)間人均所擁有的資源存在很大差異，尤其是優(yōu)勢(shì)教育資源大都集中在京滬等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。這就造成了其他地區(qū)考生在現(xiàn)有高考制度下對(duì)教育資源尤其是優(yōu)勢(shì)教育資源獲取的難度加大，供需矛盾突出。所以，對(duì)異地高考各地區(qū)會(huì)呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。國(guó)家應(yīng)積極促進(jìn)教育資源的優(yōu)化合理配置，使得地區(qū)間人均教育資源占有比趨于均衡。

3、擴(kuò)大高校自主招生權(quán)，改革招生錄取方式

目前我國(guó)現(xiàn)有高校的自主招生規(guī)模占整體考生基數(shù)較小，而且仍然采用統(tǒng)一參加高考集中錄取的方式。這使得在現(xiàn)有制度下異地高考帶來(lái)的本、外地的矛盾得不到有效緩解，所遇到的阻力也會(huì)增強(qiáng)，最終也不利于平等受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在現(xiàn)有制度下，針對(duì)各地區(qū)投放的招生名額，可以根據(jù)該地區(qū)在外地參加考試的人數(shù)適當(dāng)?shù)貏澐值酵獾?，這樣既方便考生就地參加高考，也不會(huì)遭遇來(lái)自當(dāng)?shù)氐淖枇Α?/p>

總之，推行異地高考是促進(jìn)教育公平的具體表現(xiàn)，盡管從理論上分析具有可行性和科學(xué)性，但在現(xiàn)實(shí)操作層面具有一定難度。由此，推動(dòng)異地高考改革必須循序漸進(jìn)，切實(shí)做好方方面面的基礎(chǔ)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的教育公平。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫新，楊淑捷，異地高考的合理性與現(xiàn)實(shí)性分析[J]， 教育評(píng)論， 2013， 1.

第6篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

一、當(dāng)前博愛(ài)縣農(nóng)村教育資源外流的新特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前博愛(ài)縣農(nóng)村教育資源外流有以下新特點(diǎn)：

（一）教育資源外流加速化

隨著城鎮(zhèn)化提速和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，近幾年來(lái)，河南不少地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校規(guī)?？s小、生源減少，與此同時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)移就讀，教育資源外流呈現(xiàn)加速化的趨勢(shì)。博愛(ài)縣2005年有農(nóng)村中小學(xué)校116所，學(xué)生2.78萬(wàn)人，而到了2013年，全縣農(nóng)村學(xué)校減少到78所，在校學(xué)生減少到1.82萬(wàn)人。與此同時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)卻快速增長(zhǎng)，僅縣城的中小學(xué)在校生就從2005年的2.9萬(wàn)人增加到2013年的5.3萬(wàn)人，一些中心集鎮(zhèn)學(xué)校的生源也逐年增加，清化、柏山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在校生均超過(guò)2000人。

（二）外流學(xué)生低齡化

河南省各級(jí)政府重視幼兒教育的發(fā)展，2006年河南共有幼兒園（所）0.47萬(wàn)所，在校幼兒學(xué)生7.26萬(wàn)人，2013年幼兒園（所）增至1.45萬(wàn)所，在校幼兒學(xué)生增至34.70萬(wàn)人。由于城鎮(zhèn)幼兒教育設(shè)施完善，教育資金投入大，優(yōu)越的住宿條件和校園環(huán)境吸引農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子送到城鎮(zhèn)就學(xué)。調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生自幼兒園開(kāi)始即從農(nóng)村到城鎮(zhèn)求學(xué)，這些學(xué)生年齡小，心智還未成熟，生活上還未完全獨(dú)立，缺乏父母的照顧、關(guān)愛(ài)，精神上特別敏感。有些孩子在父母長(zhǎng)期不能及時(shí)監(jiān)護(hù)、管教的情況下，自制力不足，逐漸養(yǎng)成了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、打架等不良習(xí)慣，這些壞習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)的教育發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。

（三）教師外流形式多樣化

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投入連年增加，但是農(nóng)村教師的整體薪酬待遇顯然與城鎮(zhèn)教師的待遇還有很大差距。不少農(nóng)村優(yōu)秀青年教師趨向于到教育環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)服務(wù)環(huán)境更好的城鎮(zhèn)發(fā)展；一些已經(jīng)退休的農(nóng)村優(yōu)秀教師，也在城鎮(zhèn)私立學(xué)校的再聘下，流向城鎮(zhèn)。優(yōu)秀教師的流失加速了農(nóng)村學(xué)生的外流，城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置面臨新的挑戰(zhàn)。

（四）教育投入外流伴隨化

“教育資源包括教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源”，教育投入外流是伴隨人力資源外流加劇發(fā)展的。學(xué)生資源和教師資源從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校生源不足、校舍閑置，“撤點(diǎn)并?！焙蟊镜貐^(qū)教育投入勢(shì)必減少。許多農(nóng)村居民為了讓子女上城鎮(zhèn)學(xué)校，寧愿到城鎮(zhèn)租房甚至買(mǎi)房陪讀，逐漸形成了一種“陪讀經(jīng)濟(jì)”，教育投入不斷從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。

二、促進(jìn)博愛(ài)縣城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的建議

2000年，我國(guó)城鎮(zhèn)化率為36.22%，農(nóng)村人口8.07億；2008年，城鎮(zhèn)化率提升到45.68%，農(nóng)村人口7.21億。到2020年，全國(guó)人口15億，城鎮(zhèn)化率近60%，但農(nóng)村人口依然不少于6億，農(nóng)村教育依然是國(guó)家教育工作的重點(diǎn)，農(nóng)村教育改革勢(shì)在必行。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“促進(jìn)公平”作為未來(lái)十年的重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，并提出“加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”，農(nóng)村教育作為重中之重受到黨和政府的重視和支持，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展到今天的必然要求。

（一）打破城鄉(xiāng)二元制局限，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程

大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)就讀，導(dǎo)致城鎮(zhèn)教育資源緊張、農(nóng)村教育資源卻被閑置的局面，既是城鎮(zhèn)化加速、人口遷徙加快帶來(lái)的新問(wèn)題，也是我國(guó)一直以來(lái)把城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)埋下的教育隱患。只有盡快打破這種二元模式，嚴(yán)格按照城鄉(xiāng)一體化的原則，建立起適應(yīng)人口轉(zhuǎn)移大趨勢(shì)的城鄉(xiāng)教育投入、建設(shè)和管理機(jī)制，才能讓未來(lái)的教育健康發(fā)展。

（二）加大城鎮(zhèn)中小學(xué)建設(shè)投入，合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局

一方面，要改變舊的教育資金投入分配思路，重點(diǎn)建設(shè)人口集中的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)縣城學(xué)校。各地在對(duì)新建城鎮(zhèn)規(guī)劃時(shí)，要優(yōu)先考慮學(xué)校建設(shè)；在城鎮(zhèn)擴(kuò)建中，對(duì)學(xué)校擴(kuò)容要優(yōu)先投入；對(duì)教育資源缺口較大的城鎮(zhèn)和區(qū)域，要優(yōu)先安排學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目。另一方面，積極調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，最大程度地發(fā)掘教育資源的匯聚效益，全面提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模。

（三）農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)是提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑

對(duì)于我國(guó)中西部山區(qū)貧困縣而言，由于村級(jí)小學(xué)數(shù)量多且分散，實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，跟隨教育改革步伐，難度大而且成本高，效果還不一定好。因此，應(yīng)當(dāng)集中力量辦好每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制中心學(xué)校，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的規(guī)模，提高標(biāo)準(zhǔn)。已經(jīng)有很多農(nóng)村家長(zhǎng)表示，在寄宿制中心學(xué)校，學(xué)生可以得到更好的教育，吃到更好的伙食，得到更細(xì)心的照顧，只要家里經(jīng)濟(jì)條件能夠承擔(dān)，都愿意將孩子送到寄宿制中心學(xué)校就讀。

（四）推進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源合理流動(dòng)

要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快改變農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的局面；要繼續(xù)提高農(nóng)村教師的工資和待遇；創(chuàng)造條件逐步提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次；要通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式逐步提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力；要優(yōu)化整合現(xiàn)有的教師資源，提倡和鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村地區(qū)支教等。

（五）拓展農(nóng)村教育資金投入渠道

第7篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育 資源配置 DEA方法 效率差異 破解途徑

一、引言

20世紀(jì)60年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開(kāi)辟了人類(lèi)關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)界也越來(lái)越重視人力資本的作用，分別從不同層面對(duì)教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用進(jìn)行了理論與實(shí)證上的研究。Osipian（2007）建立線性方程和對(duì)數(shù)方程研究了俄羅斯和烏克蘭的初等教育和高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)果顯示，從長(zhǎng)期來(lái)看，隨著接受教育人口的增多，GDP的數(shù)量不斷增長(zhǎng)。近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的逐步推進(jìn)，其資源配置問(wèn)題已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和決策層越來(lái)越多的重視。畢正宇（2004）從教師資源合理配置層面對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了探討，認(rèn)為要打破教師資源的地區(qū)條塊分割，實(shí)現(xiàn)教師資源共享；同時(shí)要完善教師聘任制，建立教師人才市場(chǎng)，制定城鄉(xiāng)教師定期流動(dòng)機(jī)制。謝華（2006）指出，要切實(shí)領(lǐng)會(huì)初等教育投資運(yùn)行中的優(yōu)點(diǎn)和不足，完善現(xiàn)有的義務(wù)教育的投資體制；制定有關(guān)教育投資的法律法規(guī)，切實(shí)保障教育投資穩(wěn)定的來(lái)源；在義務(wù)教育階段施行免收學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)；制定國(guó)家扶持貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的長(zhǎng)期計(jì)劃，建立貧困地區(qū)教育發(fā)展基金。段曉芳（2009）分別從師資配備、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)配備三個(gè)方面分析了我國(guó)義務(wù)教育資源配置的現(xiàn)狀，提出了建立公共教育資源的統(tǒng)一配置機(jī)制、建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制等措施。

總的來(lái)看，目前學(xué)術(shù)界對(duì)義務(wù)教育資源配置方面問(wèn)題的探討大多數(shù)還只是停留在定性分析方面，此外對(duì)于各地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率的分析幾乎沒(méi)有涉及。基于以上問(wèn)題的反思，我運(yùn)用DEA方法對(duì)“十一五”期間中的4年（2006―2009年）全國(guó)各地區(qū)義務(wù)教育資源配置的效率進(jìn)行分析和比較，并在此基礎(chǔ)上演繹出相應(yīng)的破解途徑，以為優(yōu)化義務(wù)教育資源配置，推動(dòng)義務(wù)教育事業(yè)健康、均衡發(fā)展提供一定的理論支持和決策參考。

二、實(shí)證研究

1.DEA方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（Data Envelopment Analysis，DEA）是由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家A.Charnes和W.W.Cooper于1978年提出來(lái)的。DEA方法是以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線形規(guī)劃為工具的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)劃模型計(jì)算比較決策單元之間的相對(duì)效率，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)。運(yùn)用DEA方法和模型評(píng)價(jià)各省市及自治區(qū)“十一五”階段義務(wù)教育資源配置效率的過(guò)程中，首先要確定各項(xiàng)投入和產(chǎn)出指標(biāo)。

（1）投入指標(biāo)。分別選取各地區(qū)義務(wù)教育階段的普通小學(xué)經(jīng)費(fèi)總額(X1)、初級(jí)中學(xué)經(jīng)費(fèi)總額(X2)、普通小學(xué)專任教師數(shù)量(X3)和初級(jí)中學(xué)專任教師數(shù)量(X4)作為投入指標(biāo)。

（2）產(chǎn)出指標(biāo)。義務(wù)教育的基本職能是培養(yǎng)合格的中小學(xué)畢業(yè)生，以提高全民素質(zhì)，因此選取各地區(qū)普通小學(xué)合格畢業(yè)生(Y1)和初級(jí)中學(xué)合格畢業(yè)生(Y2)作為產(chǎn)出指標(biāo)。

此外，本文的數(shù)據(jù)均來(lái)自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2007―2010）、《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2007―2009）、《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2007―2009）及相關(guān)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站，其中2009年各地區(qū)義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)額為推算值。

2.實(shí)證研究結(jié)果

通過(guò)運(yùn)用DEA方法對(duì)我國(guó)各地區(qū)“十一五”階段義務(wù)教育資源配置效率研究，得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）從總體來(lái)看，我國(guó)各地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率趨于下降，2008年和2009年CRS的均值為0.822和0.835，而2006年和2007年的為0.846和0.896。（2）從地區(qū)層面來(lái)看，東部地區(qū)的北京、天津和上海三市義務(wù)教育資源配置效率較低，中部地區(qū)的黑龍江省效率也較低，西部地區(qū)的內(nèi)蒙古、青海和新疆三地義務(wù)教育資源配置效率不高。此外，安徽、河南、湖北、廣東和貴州五省義務(wù)教育資源配置效率最高，達(dá)到1.000。

三、破解地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率差異的政策建議

義務(wù)教育的發(fā)展關(guān)乎整個(gè)民族素質(zhì)的提高和民族的復(fù)興，對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠(yuǎn)的歷史作用。2010年中央國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的建議明確指出，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。按照這一精神，我認(rèn)為可以從以下三方面著手。

1.強(qiáng)化義務(wù)教育的法律保障機(jī)制

義務(wù)教育作為一種基礎(chǔ)性教育形式，具有強(qiáng)制性、普及性、統(tǒng)一性、免費(fèi)性等特征。然而，截止2008年底，我國(guó)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率為99.5%，還沒(méi)有達(dá)到理想的100%的目標(biāo)。因此，要強(qiáng)化義務(wù)教育的法律保障機(jī)制，落實(shí)各級(jí)政府職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育的實(shí)施與管理，尤其是要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用和意義，努力提高農(nóng)村勞動(dòng)力的文化水平和素養(yǎng)。

2.深化效率低下地區(qū)義務(wù)教育機(jī)制改革

從DEA檢驗(yàn)結(jié)果可以看到，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，以及北京、天津和上海三市義務(wù)教育資源配置效率較低，說(shuō)明義務(wù)教育不能只靠增加投入，更應(yīng)注重提高資源配置效率，因此要逐步深化效率義務(wù)教育機(jī)制改革。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)管理，大力實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)教師的能力和數(shù)量提高要求、進(jìn)行適度控制。另一方面，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，將相關(guān)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到真正需要的地方。

3.轉(zhuǎn)變地方政府職能

長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制導(dǎo)致了我國(guó)政府過(guò)度干預(yù)實(shí)體部門(mén)的發(fā)展，義務(wù)教育發(fā)展也不例外。從根本上講，政府部門(mén)的全部責(zé)任和追求應(yīng)當(dāng)是公共效益，全心全意為人民服務(wù)，所以，政府不能成為某個(gè)利益集團(tuán)的代言人，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員不可能做到公正執(zhí)法。因此，政府要盡可能簡(jiǎn)化審批程序，規(guī)范行為，提高部門(mén)的辦事效率，盡量減少對(duì)中小學(xué)辦學(xué)思路和辦學(xué)理念的直接干涉，給予他們一定程度的自由發(fā)展空間，為義務(wù)教育的良性健康發(fā)展?fàn)I造寬松的制度環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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［2］畢正宇.論教師資源合理配置與義務(wù)教育均衡發(fā)展之關(guān)系［J］.天中學(xué)刊，2004，（3）：95-97.

［3］謝華.關(guān)于我國(guó)義務(wù)教育資源配置與教育公平關(guān)系的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（2）：4-7.

第8篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念與方式，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)文化

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和教育綜合改革的不斷深入，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)生著重大變革。評(píng)價(jià)范式的不斷轉(zhuǎn)型，教育教學(xué)的不斷變革以及社會(huì)的發(fā)展都要求構(gòu)筑新的教育評(píng)價(jià)生態(tài)與評(píng)價(jià)文化。以往，在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)緊缺的情況下，評(píng)價(jià)常常被當(dāng)作教育資源分配的主要工具，主要發(fā)揮的是分等鑒定的功能?，F(xiàn)在，評(píng)價(jià)不再僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別分類(lèi)，更重要的是幫助學(xué)生成功達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面綜合考查學(xué)校的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。

在海淀區(qū)很多學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推進(jìn)，學(xué)校評(píng)價(jià)觀念正在發(fā)生著變化，評(píng)價(jià)生態(tài)和評(píng)價(jià)文化進(jìn)一步優(yōu)化。例如，很多學(xué)校在低年級(jí)采用闖關(guān)游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）小學(xué)部、培星小學(xué)、花園村二小、中關(guān)村四小、東升實(shí)驗(yàn)小學(xué)、石油實(shí)驗(yàn)小學(xué)、臺(tái)頭小學(xué)、二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校等都積極探索趣味游戲、快樂(lè)答題、親情互動(dòng)等形式豐富、內(nèi)容多彩的評(píng)價(jià)方式，把讓學(xué)生害怕的考試變成了有趣的游戲。這種新的評(píng)價(jià)方式既考查到了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，也考查到了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的具體表現(xiàn)，有助于全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的教育質(zhì)量。

豐富改進(jìn)依據(jù)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，為教育行政部門(mén)和學(xué)校了解學(xué)業(yè)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)，為教育決策提供重要參考；另一方面是為學(xué)校因材施教，提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提供改M建議。

海淀教育致力于滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，努力為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，海淀教育面臨著差異大與高質(zhì)量的矛盾。海淀區(qū)是北京市16個(gè)區(qū)中基礎(chǔ)教育辦學(xué)規(guī)模最大的區(qū)，規(guī)模與質(zhì)量、有學(xué)上與上好學(xué)的矛盾依然是必須要面對(duì)和解決的難題。在生源不斷增加的情祝下，怎樣更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提供最適合其生命成長(zhǎng)的教育，使學(xué)生和家長(zhǎng)有更多的滿意度和獲得感，這是必須要思考的問(wèn)題。

2007年的調(diào)研顯示，不同學(xué)區(qū)、學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著差異，成績(jī)不良的學(xué)生主要在學(xué)習(xí)方法、技能、態(tài)度、習(xí)慣等方面存在不足。一些學(xué)校對(duì)學(xué)困生缺乏應(yīng)有的關(guān)注與指導(dǎo)。提高教育質(zhì)量不僅需要硬件方面均衡配置，更需要從“減負(fù)增效”、提高質(zhì)量著手。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力、意志力、學(xué)習(xí)投入，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是以人為本和因材施教的具體體現(xiàn)。通過(guò)十年來(lái)的不斷努力，最新數(shù)據(jù)表明，學(xué)校之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的差距不斷縮小，海淀各小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)高位均衡。

根據(jù)規(guī)定，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)1小時(shí)。2008年對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，能在1小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生比例為73.8%。針對(duì)這一結(jié)果，海淀區(qū)加大了“減負(fù)增效”工作力度，從學(xué)校監(jiān)控制度、作業(yè)研究、教學(xué)改進(jìn)等方面落實(shí)解決。到2016年，學(xué)校已經(jīng)能按要求合理安排學(xué)生時(shí)間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)間安排達(dá)標(biāo)率100%，初中98%。海淀區(qū)目前的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)在監(jiān)測(cè)學(xué)生品質(zhì)行為的同時(shí)，也能具體監(jiān)測(cè)到各個(gè)學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，為海淀區(qū)各學(xué)校的管理改進(jìn)提供直接依據(jù)，真正地把教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)建立在科學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。通過(guò)把信息反饋給教育行政部門(mén)，及時(shí)為政府決策和學(xué)校改進(jìn)提供依據(jù)，提高教育決策的科學(xué)性，為科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、提升教育質(zhì)量服務(wù)。

提供針對(duì)性建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的情況，不僅為教育行政部門(mén)提供了全面、科學(xué)的教育質(zhì)量信息，使教育質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，也為中小學(xué)因材施教，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)段間的銜接，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育提供數(shù)據(jù)支持。

我們以學(xué)習(xí)品質(zhì)為抓手，既關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，又關(guān)注非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在將結(jié)果反饋給學(xué)校的同時(shí)，我們還為學(xué)校提供診斷性建議，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理、資源利用、活動(dòng)安排、教學(xué)指導(dǎo)等方面的改進(jìn)；指導(dǎo)教師跟進(jìn)研究，進(jìn)一步分析學(xué)生發(fā)展情況，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核和評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力、方法，促進(jìn)教師因材施教和學(xué)生全面發(fā)展。

比如，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的興趣隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的降低而減少，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)可度，可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，我們建議學(xué)校一方面提供更豐富的教育資源，開(kāi)展更豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與主體性，讓學(xué)生更加認(rèn)同學(xué)校，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面，教師要改進(jìn)教育教學(xué)，特別是加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)不同需求的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)提升對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。這些措施都極大地改善了師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第9篇：優(yōu)化教育資源的建議范文

目前社區(qū)幼兒教育實(shí)施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對(duì)社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長(zhǎng)開(kāi)放日、幼兒園親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊(cè)交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。

二、優(yōu)化社區(qū)幼兒教育的思考與建議

1.建立社區(qū)教育有效管理體系

(1)教育主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門(mén)化、獨(dú)立化。加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中的部門(mén)監(jiān)管作用，建立對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。

(2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)。建立組織機(jī)構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)，動(dòng)員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)機(jī)制。

(3)爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)支持保持良性運(yùn)作。社區(qū)幼兒教育運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入，除此之外它還是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會(huì)中企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人的資金贊助，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理分配運(yùn)用教育資金，將教育資金落到實(shí)處。

2.有效利用社區(qū)幼兒教育資源

社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對(duì)于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動(dòng)的場(chǎng)所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運(yùn)用高校對(duì)應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計(jì)中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動(dòng)空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺(tái)上操作探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚(yú)兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，一方面家長(zhǎng)自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長(zhǎng)的支持參與才能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對(duì)應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實(shí)現(xiàn)行之有效的交流。

3.建立行之有效的社區(qū)幼兒教育實(shí)施機(jī)制