以珍惜為話題的作文精選(九篇)

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第1篇：以珍惜為話題的作文范文

一、好題目的標(biāo)準(zhǔn)

一要準(zhǔn)確，二要簡(jiǎn)潔，三要新穎，四要有文采。

二、作文擬題的方法

（一）修辭法

（1）比喻。以“挫折”為話題——《別抱怨手上的牌》、《不可多得的教師》；以“環(huán)?！睘樵掝}——《點(diǎn)燃綠色的火焰》、《我想有個(gè)美麗的家》；關(guān)于“孝”——《請(qǐng)給老人一輪暖陽(yáng)》；以“關(guān)注生活”的話題——《我愛(ài)曲線的生活》。

（2）夸張。以“挫折”為話題——《你別把我看扁了》《那個(gè)障礙粉碎了我》。

（3）反問(wèn)。99年高考，“假如記憶可以移植”——《我是誰(shuí)？》

（4）設(shè)問(wèn)。以“效率”為話題——《我從日本郵局取回了什么？》《我今天做了什么？》 （5）借代?！瓣P(guān)注生活”話題——《傾聽(tīng)自己的心跳》，“心跳”代指某次獨(dú)特的自身經(jīng)歷。

（6）對(duì)偶。以“環(huán)保”為話題——《一頭白發(fā)，滿山青蔥》。

（7）擬人。以“樹”為話題——《樹的“嘆息”》。以“環(huán)?！痹掝}——《地球就診記》。

（8）呼告。以“書”為話題——《別了，漫畫書！》。以“關(guān)注生活”為話題——《給生活加點(diǎn)苦吧！》。

（二）引用法

1.引用詩(shī)句

99年高考“假如記憶可以移植”——《前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者》——陳子昂《登幽州臺(tái)歌》，表示對(duì)移植記憶的困惑。

2000年高考“答案是豐富多彩的”——《橫看成嶺側(cè)成峰》——蘇軾《題西林壁》。

寫某件發(fā)生于雨后的事件 ——《瀟瀟雨歇》——岳飛——《滿江紅》

2.引用流行歌詞

以“寬容”為話題 ——《一笑而過(guò)》那英；以“素質(zhì)教育”為話題——《未來(lái)的主人翁》羅大佑；以“家庭”為話題——《我要的幸?！穼O燕姿；以“心愿”為話題——《一千零一個(gè)愿望》。

3.引用名句

以“素質(zhì)教育”為話題——《救救孩子》——魯迅《狂人日記》；以“關(guān)注生活”為話題，寫生活對(duì)人的考驗(yàn) ——《讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧》——高爾基《海燕》；以“友誼”為話題——《百年孤獨(dú)》——加西亞馬爾克斯同名小說(shuō)；以“親情”為話題——《滴滴香濃，意猶未盡》——麥?zhǔn)峡Х葟V告語(yǔ)。

（三）反常法

以“競(jìng)爭(zhēng)”為話題——《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了，多好》；以“關(guān)注生活”為話題——《往事并不如煙》、《以胖為榮》；以“素質(zhì)教育”為話題——《真想做個(gè)后進(jìn)生》、《渴望停電》。

（四）符號(hào)法

1.數(shù)學(xué)符號(hào)

數(shù)學(xué)中的恒等式：【“勤勞×高科技＝致富”】；荒謬式：以“游戲”話題——《7+1=8》——學(xué)習(xí)與游戲的結(jié)合。

一則新聞報(bào)道——《99+1=0》——合格產(chǎn)品99個(gè)，不合格產(chǎn)品1個(gè)，前功盡棄。文題通過(guò)這種荒謬的計(jì)算式，揭示了質(zhì)量意識(shí)的重要性。

不等式：以“素質(zhì)教育”為話題 --《成績(jī)≠素質(zhì)》。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

以“關(guān)注生活”為話題——《生活 》生活充滿了新鮮，需要隨時(shí)關(guān)注。

（五）點(diǎn)鐵法（北宋江西詩(shī)派黃庭堅(jiān)主張“脫胎換骨，點(diǎn)鐵成金”）

以“童年”為話題——《水中的童年》《與櫻木花道一起成長(zhǎng)》。以“父親”為話題——《從頭開始》--作為理發(fā)師的父親。

以“幫助”為話題——《“人”字是支撐的結(jié)構(gòu)》——護(hù)送殘疾同學(xué)上學(xué)。

第2篇：以珍惜為話題的作文范文

【關(guān)鍵詞】:話題作文 初中學(xué)生 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0146-01

話題作文近幾年已成為了中考作文的一種常見(jiàn)形式。所謂“話題作文”，是指用一段提示語(yǔ)指明寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生思考，激活其想象力的一種作文命題形式。其特點(diǎn)有：題目只提供寫作內(nèi)容圍繞的核心，而不以標(biāo)題的形式提供具體明確的主旨；只提供寫作范圍，而且范圍相當(dāng)寬泛，要求所寫內(nèi)容與話題相關(guān)即可；話題作文一般要求自擬文題。這種開放性作文與以往的命題作文或半命題作文相比，其優(yōu)點(diǎn)在于給了考生更廣闊的寫作空間和更大的發(fā)揮余地。然而，對(duì)于思維比較狹窄，視野還不夠開闊，作文水平還比較低下的初中學(xué)生而言，卻常常存在比較嚴(yán)重的畏懼心理，不知道如何下筆。那么，怎樣才能寫好話題作文呢？

一、認(rèn)真審題是寫好話題作文的前提

審題，就是詳細(xì)弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項(xiàng)基本功。許多學(xué)生認(rèn)為話題作文不存在審題，認(rèn)為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實(shí)這是不正確的，話題作文需要認(rèn)真審題，我們不可等閑視之。

“先看話題，后看材料”這是因?yàn)椤霸掝}作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語(yǔ)。許多同學(xué)在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，就是這個(gè)原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學(xué)在審題時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語(yǔ)”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒(méi)有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒(méi)在“共享”上做文章。

話題作文的話題，一般都是一個(gè)詞或短語(yǔ)，話題的字越少，說(shuō)明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點(diǎn)比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語(yǔ)，來(lái)縮小其外延。故審題時(shí)首先要準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個(gè)偏正短語(yǔ)，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”，等，就不符合題意了。

二、“擬好題目”是寫好話題作文的基礎(chǔ)

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫龍點(diǎn)睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書”為話題，介紹幾種常見(jiàn)的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補(bǔ)充性詞或短語(yǔ)，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：《談讀書》、《書是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。

2.想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。如《假如世界沒(méi)有書》、《二十二世紀(jì)的書》等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬提，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使寫出的文章富有新意，讀來(lái)令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對(duì)話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動(dòng)、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來(lái)。如將以上話題擬為：《書中這樣說(shuō)》、《你同意書中的觀點(diǎn)嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來(lái)確定作文的題目?；蛞门c話題有關(guān)的名言、詩(shī)詞等加以變更作題目。

三、選好文體是寫好話題作文的關(guān)鍵

話題作文的主要特點(diǎn)之一便是“文體不限”，打破了命題作文規(guī)定體裁的單一要求，讓學(xué)生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無(wú)序?yàn)橛行?，變不自覺(jué)為自覺(jué)，準(zhǔn)確地選擇好能整合自己智能優(yōu)勢(shì)，充分展示自己寫作才能的文體，是寫好話題作文的重要基礎(chǔ)。

1.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短

文章是寫作主體與客體互動(dòng)的產(chǎn)物，面對(duì)同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對(duì)文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬(wàn)別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長(zhǎng)、生活閱歷等許多方面。

文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對(duì)應(yīng)選擇也是相對(duì)的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長(zhǎng)多種文體。

2.正確理解題意，因題選體

這一點(diǎn)包含兩層意思：一是審題準(zhǔn)確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎(chǔ)上，確定主題，然后根據(jù)主題的需要和作者主體的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。如果想直陳觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解，宜采用議論文；如果要針砭時(shí)弊，激濁揚(yáng)清，宜采用雜文；如果要抒發(fā)感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫敘事，借事明理，宜采用記敘文體。總之，以最能表現(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。

四、構(gòu)思上以小見(jiàn)大，立意上創(chuàng)新是寫好話題作文的核心

話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構(gòu)思、選材上下功夫，盡量做到以小見(jiàn)大，于“一點(diǎn)水中見(jiàn)世界，一粒沙里說(shuō)乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。

第3篇：以珍惜為話題的作文范文

   以讀書為話題的作文參考范文

   莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，智慧里沒(méi)有書，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀；當(dāng)生活失去陽(yáng)光，當(dāng)鳥兒失去翅膀，那宇宙將會(huì)黯然失色，世界將不再精彩……

   讀書帶給我無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，讀書也可以帶給我快樂(lè)。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書是我心靈的歸宿，也是我心靈的解剖刀。

   讀書的樂(lè)趣不是在于你讀的書多，而是在于你有沒(méi)有用心去讀；有沒(méi)有用心去體會(huì)；有沒(méi)有用心去記住書中帶給你的道理；有沒(méi)有真正的運(yùn)用它。

   我很愛(ài)讀書，每次借到或買到好書都迫不及待的去讀。我學(xué)會(huì)了讀書的方法，書里的知識(shí)自然而然的印在我的腦海里。慢慢地，我覺(jué)得讀書帶給我許多快樂(lè)。讀書其實(shí)很輕松，只要你有好的方法，書中的知識(shí)一定不會(huì)忘記。

   就是書，讓我的生活變得充實(shí)。“書中自有黃金屋”，書是作者給讀者無(wú)窮的寶藏，它讓我忘記悲傷，變得快樂(lè)。

   書是當(dāng)今社會(huì)人類的瑰寶，書中的知識(shí)像寶藏一樣，它等待著我們一點(diǎn)點(diǎn)的開啟、挖掘、獲得。書是知識(shí)的源泉，我們應(yīng)該多讀書，讀好書，那么你就會(huì)體會(huì)到書帶給你的無(wú)限樂(lè)趣。

   以讀書為話題的作文參考范文

   我是一個(gè)愛(ài)好廣泛的女生，但我最喜歡的還是讀書。書是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，我認(rèn)同這句話。我喜歡看童話書，也愛(ài)啃啃情節(jié)多變的古典小說(shuō)，我有時(shí)會(huì)被令人捧腹大笑的漫畫笑得從床上滾下來(lái)；有時(shí)會(huì)被感動(dòng)人心的故事感動(dòng)的流下淚來(lái)。我與書之間發(fā)生了許多事我就給大家介紹一件吧！

   記得那時(shí)，我讀五年級(jí)，署假在家十分郁悶，突然我想到了：前兩天我不是買了一本書嗎？我便拿出了那本書-—《嘭嘭嘭》，書中的人物惟妙惟悄，仿佛就出現(xiàn)在我眼前。我津津有味地讀著，到了忘我的境界，忘掉了周圍嘈雜的聲音，也忘掉了夏日的炎熱。仿佛我也到了這本書中，我與童喜喜和寶寶樹在一起和她們一起度過(guò)了一個(gè)上午，這個(gè)上午充滿喜怒哀樂(lè)。因?yàn)榭吹锰粤?，所以沒(méi)有聽(tīng)到叫我吃飯。我的肚子早已餓得在喊了：“咕咕—咕咕—好餓?。∥乙燥?！”因?yàn)閷?duì)下一個(gè)故事的可求，使我再讀了下去。不知不覺(jué)中鼻子酸了一下，淚水浸濕了我的眼眶。落下了兩三顆冰涼的雨點(diǎn)—淚珠。我對(duì)這本書愛(ài)不釋手，直到看完。當(dāng)我下去吃飯時(shí)，飯菜都冰涼了，就像冬天結(jié)的冰一樣。但是我很開心，因?yàn)闀o我?guī)?lái)了無(wú)限的快樂(lè)。

   讀書不但開闊了我的事眼，而且還讓我的水平提高了許多。我與書為伴，我把書當(dāng)成我最信賴的朋友。我愛(ài)讀書，勝過(guò)一切游戲，在讀書時(shí)我會(huì)忘掉所有的煩惱，只會(huì)給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂(lè)。讓我們愛(ài)上讀書，與書為友吧！。讓我們一起讀書，讀一本好書，學(xué)會(huì)讀書吧！為中華之崛起而讀書。

   以讀書為話題的作文參考范文

   常聽(tīng)老師說(shuō)，讀書能使愚陋著變得聰慧;能使粗俗者變得文雅;能使幼稚者變得成熟;能使空虛者內(nèi)心豐富;能使憂郁者樂(lè)觀;能使驕傲者清醒，能使自卑者自強(qiáng)……讀書有這么大魅力嗎?是的，最近讀了《愛(ài)的教育》這本書后，我才真正領(lǐng)悟到什么是“真愛(ài)”。

   《愛(ài)的教育》這本書介紹了意大利小孩恩利科生活和學(xué)習(xí)中感人的小故事、父母在他日記本上寫的文章，以及十則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。書中處處洋溢著愛(ài)，它使我在愛(ài)中找到了教育，其中我印象最深的是《精神講話》。

   《精神講話》講了這樣一件事：馬可爾的媽媽為了還債，決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作，可是不久，她和家里失去了聯(lián)系。家人給她寄去的信也石沉大海，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽，開始了萬(wàn)里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種困難，嘗盡了人生的甜酸苦辣。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和人們的熱心幫助，馬可爾終于找到了幾乎奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現(xiàn)使母親堅(jiān)強(qiáng)地生存了下來(lái)，在醫(yī)生的幫助下，馬可爾和媽媽終于幸福地生活在一起。

   馬可爾這種對(duì)母親深深的愛(ài)令我感觸良深，自愧不如。平常，媽媽每天上學(xué)前總給我添上幾句“用心學(xué)習(xí)啊”“要多向老師問(wèn)問(wèn)題”等的話，但我卻嫌她嘮叨，總會(huì)不耐煩地敷衍媽媽。媽媽問(wèn)我?guī)拙鋵W(xué)習(xí)上的東西，我也懶得回答。還常常為了一點(diǎn)芝麻綠豆的小事，跟父母賭氣，甚至向父母發(fā)脾氣，卻絲毫沒(méi)有考慮過(guò)父母的感受，現(xiàn)在想想真是太不應(yīng)該了。父母對(duì)我們問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，嘮叨，這正是對(duì)我們愛(ài)的表現(xiàn)。看看身邊離異家庭的同學(xué)，想得到父母的疼愛(ài)，而又得不到呀，我真是身在福中不知福啊!此時(shí)此刻，我才真正明白“父愛(ài)如山，母愛(ài)似水”真愛(ài)就在我身邊，它就像茉莉般，藏在媽媽的嘮叨中，躲在爸爸并不結(jié)實(shí)的臂膀上，透著一股純潔、芳香，雖然平淡卻回味無(wú)窮。

第4篇：以珍惜為話題的作文范文

關(guān)鍵詞:感悟 題旨 角度 信息

面對(duì)高考材料作文，怎樣審好題、立好意呢?首先，我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)最基本的原則就是:一定要整體感悟，全面把握材料的中心內(nèi)涵，不能只抓住只言片語(yǔ)。

如這樣一則作文材料:

一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問(wèn)她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說(shuō):“其實(shí)，這座雕像原來(lái)就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已?！逼鋵?shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己!

我們?cè)撛鯓印皩彙边@則材料呢?

有的同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過(guò)多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來(lái)塑造自我”等等。有的同學(xué)更是出新:“我不用祛除自身的毛病，因?yàn)槊恳粋€(gè)成功的人都有缺點(diǎn)錯(cuò)誤。”這樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語(yǔ)”來(lái)立意，沒(méi)有能夠準(zhǔn)確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應(yīng)該審得全面，把材料作為一個(gè)整體來(lái)分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)分析就不難發(fā)現(xiàn):除了“塑造自我”這個(gè)短語(yǔ)以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個(gè)信息。“去掉‘多余的邊邊角角’才能塑造完美的自我”才是材料的中心內(nèi)涵，圍繞這一點(diǎn)立意選材文章就已經(jīng)成功一半了。

其次，把握材料題旨，明確材料對(duì)話題的限制。

題旨包括主題(當(dāng)然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的，我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來(lái)，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說(shuō)，主題是內(nèi)在的，是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，是對(duì)材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開掘。材料對(duì)主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:

在一個(gè)大花園里住著一個(gè)盲人，他把所有的時(shí)間都用來(lái)照料這個(gè)花園，一年四季，花園里總是一片姹紫嫣紅。一個(gè)過(guò)路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園，不解地問(wèn)盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見(jiàn)這些美麗的花呀!”盲人笑了，他說(shuō):“我可以告訴你四個(gè)理由:第一，我喜歡園藝工作;第二，我可以撫摸我的花;第三，我可以聞到它們的香味;至于第四個(gè)理由，是因?yàn)榭傆邢衲阋粯拥娜藦倪@里經(jīng)過(guò)，會(huì)因?yàn)槲颐利惖幕▓@而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領(lǐng)地，苦心經(jīng)營(yíng)以后，他有了比花更美麗的理由。

認(rèn)真閱讀材料后，就可以發(fā)現(xiàn)命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說(shuō)明了這個(gè)“比花更美麗的理由”是他在這里經(jīng)營(yíng)者“精神的領(lǐng)地”——施人愛(ài)心、手留余香的欣慰，感受生命美好的精神家園。這個(gè)材料告訴我們:有了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，有了充滿愛(ài)心的美麗心靈，有了崇高美德的高尚情操，才會(huì)有打動(dòng)人的“理由”。這才是我們寫作要重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容?？珊芏嗤瑢W(xué)沒(méi)能準(zhǔn)確揣摩材料設(shè)置的意圖，盡管有很多事有很多理由陳述，但因沒(méi)有把“理由”建立在為追求“精神家園”來(lái)選材立意而有所偏離。寫這類作文，不能把所提供的材料純粹看作“提示”，不去顧及，而必須扣住所附的材料進(jìn)行寫作。又如這樣一則材料:

有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院的男孩，悲觀地問(wèn)院長(zhǎng):“像我這樣沒(méi)人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長(zhǎng)交給他一塊石頭，說(shuō):“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣。”

第二天，男孩蹲在市場(chǎng)的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長(zhǎng)要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。

最后，院長(zhǎng)叫男孩到寶石市場(chǎng)去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。

院長(zhǎng)對(duì)男孩說(shuō):“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值?！?/p>

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，有很多同學(xué)以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時(shí)間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等，都未免偏頗。只要我們?cè)偃嫔钊氲剡M(jìn)行分析，就會(huì)明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價(jià)值。”材料對(duì)“珍惜”有了更具體的限制。

再次，選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。

角度即材料表現(xiàn)出來(lái)的看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。在不同的材料中，角度有時(shí)表現(xiàn)為材料所涉及的不同對(duì)象，有時(shí)表現(xiàn)為聯(lián)系實(shí)際的立足點(diǎn)……有的材料只有一個(gè)角度，有的卻有兩個(gè)或兩個(gè)以上的角度，我們應(yīng)選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。如下列一則材料:

武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時(shí)節(jié)，游人如織。總見(jiàn)一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國(guó)青年見(jiàn)此大為不解，她對(duì)她的導(dǎo)師說(shuō):“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄?我們韓國(guó)也有櫻花，但從沒(méi)有人穿著和服去同櫻花照相?！彼膶?dǎo)師苦笑了一下，無(wú)言以對(duì)。

這則材料從導(dǎo)師的“苦笑”、“無(wú)言以對(duì)”來(lái)看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評(píng)那些穿和服照相的中國(guó)青年，批評(píng)他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國(guó)家觀念淡薄。這則材料所涉及的對(duì)象有四個(gè):一是游人，二是中國(guó)青年，三是韓國(guó)青年，四是導(dǎo)師。這四個(gè)對(duì)象表現(xiàn)為材料的四個(gè)角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個(gè)角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國(guó)要走向世界，要增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，就必須解放思想。這個(gè)文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會(huì)曲解原材料的意思。

最后，理解材料的主旨時(shí)，要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的信息。

第5篇：以珍惜為話題的作文范文

【誤區(qū)一】只取局部，忽視整體

2013年湖南卷，兩則材料講述了人生當(dāng)中的兩種生活態(tài)度：一種是在外追逐夢(mèng)想，搏擊風(fēng)雨;一種是選擇在家守望親情，享受寧?kù)o。兩則材料，一動(dòng)一靜，一虛一實(shí)，但都寄寓了一種人生態(tài)度。前者寓奮斗之美，后者寫平凡之美。兩者都是在追求幸福，只是選擇追求幸福的方式各有不同?！皩懽鲿r(shí)，必須要顧及兩則材料的共同點(diǎn)，聯(lián)系一個(gè)來(lái)寫另一個(gè)。有的考生單一寫追逐夢(mèng)想，如為理想而拼，其樂(lè)無(wú)窮，或?qū)懯赝H情，如愛(ài)，需要付出，甚至單論“我愿意”，所提煉的論點(diǎn)偏離材料的整體內(nèi)涵，屬于偏題，最多只能算“基本符合題意”。

究其原因，這些考生犯了“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的形而上學(xué)式思維錯(cuò)誤，對(duì)材料片面和錯(cuò)誤的讀解，只能導(dǎo)致偏題甚至是跑題。

2013年湖南高考滿分作文《惟愿此心無(wú)怨尤》開篇：總有些生命，酣暢淋漓地恣意揮灑，哪怕遍體鱗傷。亦有些生命，寧?kù)o淡泊地安于一隅，哪怕無(wú)波無(wú)瀾。無(wú)論如何抉擇，只要心中無(wú)怨無(wú)尤，一句輕描淡寫的“我愿意”便有了九鼎千鈞之力，不容他人置喙。如人飲水，冷暖自知。惟愿本心充實(shí)滿足，無(wú)悔自己的決定，便是無(wú)憾。開篇便用一組對(duì)偶句，分別取意于第一則材料和第二則材料，展示兩種不同的生活取向和價(jià)值選擇，然后道出中心論點(diǎn)，“惟愿本心充實(shí)滿足，無(wú)悔自己的決定，便是無(wú)憾”。可謂水到渠成，自然流暢。

審題時(shí)，閱讀視野不應(yīng)局限于一棵樹木，而應(yīng)該是整片樹林。只有對(duì)材料進(jìn)行宏觀上的理解、整體上的把握，才不會(huì)偏離主旨。所謂“全面理解材料”，就是把握材料的“整體”，不能糾纏局部的細(xì)節(jié)，不能只選某個(gè)詞語(yǔ)做角度，否則很有可能論點(diǎn)游離于材料的范圍與意義之外，出現(xiàn)偏題、走題現(xiàn)象。

2013年江蘇卷，考生可根據(jù)“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”這一關(guān)鍵句，聯(lián)想到“微”與“大”的關(guān)系，但要注意的是，這一立意要側(cè)重從“影響”的角度來(lái)寫，才最切題，否則靠題就有點(diǎn)松了，甚至離題有點(diǎn)遠(yuǎn)了。

尤其是多則材料并列在一起，說(shuō)法不同，觀點(diǎn)不一，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，若將兩者結(jié)合起來(lái)，方能得到一個(gè)全面的觀點(diǎn)。

2014年上海卷：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”材料①?gòu)?qiáng)調(diào)“自由”，材料②強(qiáng)調(diào)“約束”。這兩句話看似簡(jiǎn)單實(shí)則暗藏玄機(jī)，如果輕率地單純地肯定或否定其中一者都不會(huì)取勝。審題的關(guān)鍵是從整體上把握材料的內(nèi)涵，尤其要注意這兩個(gè)分句間的辯證關(guān)系。我們可以談“沒(méi)有絕對(duì)的自由，自由是受約束的”，還可以談“道路可以選擇，目的必須明確”。若只單純地談?wù)摗白杂伞薄凹s束”“選擇”“責(zé)任”等，而不能將它們內(nèi)在的關(guān)系結(jié)合起來(lái)談，則有失妥當(dāng)。

【誤區(qū)二】不辨真?zhèn)危H失當(dāng)

2014年北京卷：北京過(guò)去有許多“老規(guī)矩”，如“出門回家都要跟長(zhǎng)輩打招呼”、“吃菜不許滿盤子亂挑”、“不許管閑事兒”、“笑不露齒，話不高聲”、“站有站相，坐有坐相”、“作客時(shí)不許隨便動(dòng)主人家的東西”、“忠厚傳世，勤儉持家”等，這些從小就被要求遵守的準(zhǔn)則，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時(shí)移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來(lái)貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

此題很應(yīng)景，有時(shí)代感。材料中的情感傾向十分明顯，出題人是肯定“老規(guī)矩”的。“老規(guī)矩”指的是傳統(tǒng)價(jià)值觀，是傳統(tǒng)美德，這些“老規(guī)矩”“影響了一輩輩北京人”。據(jù)此可立意為：呼喚傳統(tǒng)美德的回歸。可是有些考生不注意分析情感傾向，褒貶不分，反向立意，批判“老規(guī)矩”，就明顯偏離題意。

當(dāng)然，“老規(guī)矩”可能也有保守落后的一面，必須辯證分析;“老規(guī)矩”也必須吐故納新與時(shí)俱進(jìn)，這樣“老規(guī)矩”才能為煥發(fā)出持久的活力。

具有感情傾向的材料作文，材料中一定會(huì)有一些關(guān)鍵詞表明其感情傾向，可以通過(guò)抓住評(píng)價(jià)性關(guān)鍵詞的方式，挖掘出材料中隱含的情感傾向。2003年新課標(biāo)Ⅱ卷：“即使是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟?！贝司涞於俗魑膶懽鞯慕】祵?dǎo)向。

2014年湖南卷，審題時(shí)如果能抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“堅(jiān)定的信念”、“頑強(qiáng)的意志”和一個(gè)關(guān)鍵句“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，是根本跑不了題的。“心”在這里就應(yīng)該是一種“信念”，應(yīng)該是一種“執(zhí)著”?！帮L(fēng)景”一詞顯然在這里是喻體，要寫好這篇文章，就首先要還原“風(fēng)景”的本體，誠(chéng)如一考生所言：“游子的風(fēng)景在家鄉(xiāng)，雄鷹的風(fēng)景在云端，種子的風(fēng)景在土里?！钡遣还苣囊环N風(fēng)景的實(shí)現(xiàn)，都離不開堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。的確，“風(fēng)景與所處之地?zé)o關(guān)，只與心息息相關(guān)?！薄靶拍睢?“執(zhí)著”是前提，“風(fēng)景”是結(jié)果，行文的時(shí)候要注意二者的辯證關(guān)系。

因此考生必須緊盯著材料中的某些關(guān)鍵詞，理解其感彩，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。在其感情基調(diào)的基礎(chǔ)上行文立意，這才是材料的最佳立意，切莫忽視這些細(xì)節(jié)而與材料的本意南轅北轍。

第6篇：以珍惜為話題的作文范文

一、以愛(ài)為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)人文氛圍

冰心老人說(shuō)過(guò)，有了愛(ài)，便有了一切，對(duì)于學(xué)生而言，缺乏了起碼的愛(ài)，也就意味捉著本性的迷失。而現(xiàn)實(shí)是這樣，整個(gè)社會(huì)的愛(ài)像黃土地里的水分一樣，正在蒸發(fā)和流失。愛(ài)的“荒漠化”同樣襲擊著當(dāng)代中學(xué)生的心靈。就拿我們學(xué)校眼前的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿中學(xué)。每到趕集，校園內(nèi)的家長(zhǎng)就川流不息，她們?cè)诟墒裁茨?？是為學(xué)生送愛(ài)的，有的家長(zhǎng)為自己的孩子端著香噴噴的飯菜；有的家長(zhǎng)為自己的孩子去灶打水；有的忙碌的為自己的孩子買好吃的。真是干的不亦樂(lè)乎。看似家長(zhǎng)在百忙中為孩子奉獻(xiàn)愛(ài)心。其實(shí)，這種愛(ài)是一種“悲愛(ài)”。這種愛(ài)越迫切，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)危害越大。學(xué)生越不知道珍惜人間之愛(ài)。還有我們時(shí)常在校園內(nèi)碰到學(xué)生之間的傷害事件。這些都在反復(fù)昭示著現(xiàn)實(shí)：沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膼?ài)的澆灌的心靈是荒蕪的。

在這種情況下，我們做語(yǔ)文教師的急需點(diǎn)亮中學(xué)生愛(ài)的明燈。讓它照亮學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。并且讓學(xué)生知道，只有用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用愛(ài)來(lái)滋潤(rùn)愛(ài)，用愛(ài)來(lái)培育愛(ài)。這種愛(ài)才是真正的人間之愛(ài)。我們所倡導(dǎo)的“人文精神”才能找到真正的落腳點(diǎn)。

為了做到這一點(diǎn)，我時(shí)常在語(yǔ)文之前讓學(xué)生舉行五分鐘以“愛(ài)心”為話題的演講活動(dòng)。內(nèi)容包括關(guān)于“愛(ài)心”的名人傳記、故事、散文等。這樣長(zhǎng)期的用愛(ài)心感染學(xué)生，用真情感化學(xué)生。讓學(xué)生懂得了以愛(ài)心換取愛(ài)心，有付出的愛(ài)，才能享受到真正的愛(ài)。

二、以交流為主題，內(nèi)化人文精神

要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)文教師要經(jīng)常深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活，做人，做事進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。捕捉教機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行交流。交流時(shí)要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。并且使之發(fā)揚(yáng)光大。我曾經(jīng)遇上這樣的一名學(xué)生（差生）。在我的心目中印象一直是頑皮、不愛(ài)學(xué)習(xí)，只會(huì)抄襲作業(yè)，多次的管教都無(wú)濟(jì)于事，我甚至感到她以無(wú)可救藥了。然而有一次在作文上的一段話，改變了我的看法。她寫到：

一步、兩步、三步……

果然，老師走完這十一步開始轉(zhuǎn)身，又邁著步子向前走。

從講臺(tái)到我的座位不多不少正好十二步。就是這一不步，整整三個(gè)月了，沒(méi)有一位老師邁出第十二步，朝我這個(gè)角落“光顧”過(guò)。坐在這教室的最后一排，是老師的“偏心”還是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

第7篇：以珍惜為話題的作文范文

一、打造新鮮題目

常言道 “題好一半文”，人靠衣裝，文靠題裝。獨(dú)出心裁、別具匠心的題目會(huì)讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣，但一般要求題’目要簡(jiǎn)明、形象、．通順，做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足，錦上添花。比如以“音樂(lè)”為話題的作文用常見(jiàn)的修辭手法擬題令人耳目一新，《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑，讓人過(guò)目不忘；《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛(ài)情變奏曲》巧用借代，饒有情調(diào)，妙趣模生；《劉禹錫何以調(diào)“素琴”而惡“絲竹”》采用設(shè)問(wèn)，制造懸念；令人耳目一新。

二、精巧構(gòu)思開頭

良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現(xiàn)給閱卷老師的第一縷“陽(yáng)光”，它不僅奠定了行文的基調(diào)，而且也能給閱卷者帶來(lái)審美興趣，，—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見(jiàn)山”，開宗明義；也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺(jué)：陶醉，其實(shí)在人疲倦的時(shí)候，也不應(yīng)該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空。”或用排比句式、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)鋪句式。如《把愛(ài)心帶給別人》：“愛(ài)心是冬日里的一縷陽(yáng)光，驅(qū)散了凜例的寒霜。愛(ài)心是久旱后的一場(chǎng)甘雨，滋潤(rùn)了龜裂的心田；愛(ài)心……”《人生需要掌聲》的開頭：“人生需要掌聲，許多人時(shí)常慨嘆；知音難覓，何為知音，知音難道不是人生中的掌聲?”或?qū)⒂洃浿械默F(xiàn)成詩(shī)詞、流行歌曲變換新的內(nèi)容，即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭：昨夜月朗星稀，沉讀不知疲憊。試問(wèn)催我入，卻道懶蟲一個(gè)，知否知否，讀書滋味多多。”或引用名人名言，或擷取經(jīng)典詩(shī)文，或采用含蓄雋永的語(yǔ)句；如《生活需要微笑》這樣開頭：“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說(shuō)‘人類一思考，上帝就發(fā)笑?！屠璐髮W(xué)的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩(shī)意的標(biāo)語(yǔ)。我曾長(zhǎng)久地喜歡這些東西……”

三、巧用感人細(xì)節(jié)

所謂細(xì)節(jié)，是指文章對(duì)某些細(xì)小、看似不起眼的舉止行動(dòng)或最平常、最具典型意義的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫。它對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性、揭示文章主題起至關(guān)重要的作用。好的細(xì)節(jié)描寫極具感染力，容易打動(dòng)人心。人云亦云、平鋪直敘的內(nèi)容使人如同嚼蠟，依靠幾篇范文機(jī)械模仿，投機(jī)“嫁接”只會(huì)讓人反感，倒不如實(shí)實(shí)在在地寫身邊事，有感而發(fā)，在關(guān)鍵處用細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)染，能讓閱卷老師產(chǎn)生“有位佳人，在水一方”的驚喜。如我班同學(xué)考試作文《葡萄成熟的時(shí)候》寫道：“外婆的話也不好聽(tīng)了，她每次說(shuō)話，我真想到一邊去。外婆的手現(xiàn)在也不那么柔軟了，而是長(zhǎng)滿了繭子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意識(shí)的把己的手縮回來(lái)。”既寫出了外婆對(duì)“我”的愛(ài)，又表現(xiàn)了“我”對(duì)外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛(ài)：“記得有一次，媽媽有事要外出幾天，只有我和你呆在家里。

媽媽走時(shí)，我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走，你當(dāng)時(shí)百般地哄我。媽媽走后，我經(jīng)常拿著媽媽的照片看著哭，你每次看到這些什么也不說(shuō)，。只是慢慢地?fù)u搖頭，輕輕地嘆口氣”這里把一個(gè)深沉內(nèi)斂的父親形象表現(xiàn)得栩栩如生，于平淡中見(jiàn)真情，極具感染力。 四、借用詩(shī)文名句

使閱卷老師看好的還有文章要有文來(lái)，并有文化底蘊(yùn)，其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩(shī)文名句，信手拈來(lái)為我所用。這些名句，言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，以一當(dāng)十，可喚起閱卷老師的聯(lián)想和思考，從心眼兒里佩服你的知識(shí)面。如《幸福是什么》這樣寫道：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子’的收獲；幸福是‘但愿入長(zhǎng)久，千里共撣娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路’折回憶；幸福是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執(zhí)著，是僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)’的理想和追求。”這些句子不僅達(dá)釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩(shī)意和文采。在引用古詩(shī)名句時(shí)，有的不是：明引”，而是“暗引”，即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風(fēng)景》中寫道：“思念使詩(shī)圣嘆故鄉(xiāng)明月，思念使女詞人瘦比黃花；思念使蒙放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無(wú)言淚干行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍?，思念使摩諳先生每逢佳節(jié)倍思親，思念使邊塞詩(shī)人老態(tài)龍鐘遙望故國(guó)淚沾巾……”

五、插用整齊句式

在敘事說(shuō)理時(shí)，穿插干些整齊句子(句子結(jié)構(gòu)相同或相近的一組句子)，會(huì)使敘事簡(jiǎn)明，說(shuō)理充分，感情充沛，有‘強(qiáng)烈的氣勢(shì)，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。尤其在文章的開頭結(jié)尾和重點(diǎn)處插用，會(huì)讓閱卷老師眉開眼笑，擊節(jié)叫好。如《面對(duì)大?！分羞@樣寫道：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍(lán)，是海天一色鋪展的寧?kù)o；有一種情懷，是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對(duì)大海，好像是面對(duì)一首歌，一幅畫、一本書。”再如《把握青春》：“青春的風(fēng)鈴，吹開了心扉；青春的彩笛，吹動(dòng)了夢(mèng)想，清楚的音符帶動(dòng)我奔向希望。青春，這個(gè)美好的季節(jié)，正是我們播種希望的時(shí)候，珍惜它，讓它創(chuàng)造生命的輝煌，把握它，讓它放出奪目的光彩?！笨芍^字字珠璣。

六、美用精彩結(jié)尾

第8篇：以珍惜為話題的作文范文

一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎?（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你認(rèn)為合適嗎?這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解了作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題的提出要有曲折性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

四、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

五、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁瑣細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生在邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。

第9篇：以珍惜為話題的作文范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語(yǔ)言表達(dá)是最重要的方式和手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為平臺(tái)，在識(shí)字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)記、理解和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，融入說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識(shí)記效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲(chǔ)備。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語(yǔ)，說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的帶有“中”字的詞語(yǔ)――中國(guó)、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說(shuō)話。如，“中國(guó)”――我是中國(guó)人，中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家等。無(wú)論學(xué)生怎么說(shuō)，只要他說(shuō)得有道理、語(yǔ)句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識(shí)字方法，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言介紹自己識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法。有的學(xué)生說(shuō)：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告’字上面是‘?！忠回Q不露尾，下面加個(gè)‘口’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是用編字謎的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。謎語(yǔ)是：一口咬掉牛尾巴?！痹谡f(shuō)方法的過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語(yǔ)言能力在無(wú)形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級(jí)《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過(guò)程?？春?，學(xué)生很激動(dòng)。在觀察分析“兔”字時(shí)，他們看得很仔細(xì)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上面的角字頭是它的耳朵?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛?！薄痪渚湓拑?，是學(xué)生的思維在閃爍。從語(yǔ)言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說(shuō)話訓(xùn)練

字義的理解是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生字字義的理解拓展，圍繞一個(gè)話題開展說(shuō)話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時(shí)，教師根據(jù)“男”字的演變過(guò)程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說(shuō)話。從古人造字來(lái)看，“男”是主外、開荒耕種的勞動(dòng)主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?、有?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會(huì)整理自己的書包和文具，不要家長(zhǎng)操心；在班級(jí)里作為集體的一個(gè)重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級(jí)爭(zhēng)光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說(shuō)話交際的練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來(lái)補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來(lái)，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深埋于他們腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過(guò)程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語(yǔ)言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對(duì)單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》時(shí)，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@是本單元語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會(huì)“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語(yǔ)言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來(lái)開展，即“通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和體會(huì)，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說(shuō)自己的故事，所以學(xué)生就說(shuō)得自然、說(shuō)得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時(shí)，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語(yǔ)，開展表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！苯虒W(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來(lái)，你會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說(shuō)：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云?！庇械恼f(shuō)：“它跳出井口，順著水溝來(lái)到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來(lái)捉害蟲?！庇械恼f(shuō)： “它跳出井口，看到一個(gè)人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里?！薄n文結(jié)尾的句號(hào)不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無(wú)窮”的效果。這不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識(shí)地為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，要扎實(shí)上好單元口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說(shuō)”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級(jí)的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元組都是由若干篇課文和一個(gè)單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》和《用心靈去傾聽(tīng)》四篇飽含人間真愛(ài)的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛(ài)的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說(shuō)話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)別人對(duì)自己的贊揚(yáng)（激勵(lì)）哪次最讓你難忘，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動(dòng)描寫熱熱身。

（二）上好口語(yǔ)交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見(jiàn)聞及心中的感想。想與寫之間有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說(shuō)話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說(shuō)”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級(jí)的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的n余生活。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說(shuō)一說(shuō)自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課，可以從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語(yǔ)交際活動(dòng)。上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師安排學(xué)生分組開展活動(dòng)，并輪流上臺(tái)表演。沒(méi)有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等，并記下感覺(jué)最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒?dòng)結(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受。由于全程參與，所以他們體會(huì)真切，能把自己的見(jiàn)聞和感受真切地描述出來(lái)。最后，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說(shuō)”，這樣他們就說(shuō)得條理清晰、具體生動(dòng)。這時(shí)，口語(yǔ)交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作好鋪墊。