生物教學(xué)與研究精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)與研究范文

在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對生物學(xué)科知識的基本觀點。幫助學(xué)生主動建立對生物知識理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學(xué)的積極性降低，對生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。

其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識內(nèi)容講授，讓學(xué)生對生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行機械性的記憶，使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識。

最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的實驗科學(xué)，本應(yīng)該生動有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、如何開展合作性教學(xué)

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的互動式的教學(xué)環(huán)境，切實加強學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動合作的方式。老師與學(xué)生的互動合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級課程中“細(xì)胞的生活”一課時，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學(xué)不像是因為沒有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細(xì)胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。

總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗琴.寓新課程理念于初中生物教學(xué)之中［J］.考試周刊，2010，（11）.

［2］李家龍.初中生物教學(xué)課堂提問設(shè)計初探［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（02）.

［3］姜文.基于問題解決的教師教學(xué)決策模式探討［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010.

［4］鄧為民，論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)［D］.鄭州：河南大學(xué)，2007.

第2篇：生物教學(xué)與研究范文

“田間試驗與生物統(tǒng)計”是高等農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，筆者通過多年教學(xué)實踐認(rèn)為，要做好本學(xué)科教學(xué)工作，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)等入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

田間試驗；生物統(tǒng)計；教學(xué)

田間試驗與生物統(tǒng)計是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗和統(tǒng)計分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強、內(nèi)容繁多、計算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。同時，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過多年教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識本課程和掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程特點和學(xué)生特點分析

1.課程特點分析“田間試驗與生物統(tǒng)計”課程具有三個明顯的特點。一是理論性強，因為本課程是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計算，還是概率分布的計算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計算公式，則不可能完成統(tǒng)計分析。三是有很強的實踐性，如田間試驗的設(shè)計與實施、試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析等，必須通過實踐才能掌握和運用理論知識，因此必須加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生特點分析教學(xué)中要充分了解教學(xué)對象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強、主動性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實際生產(chǎn)能力，對學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會保持強烈的求知欲，從而積極主動地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點難點，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出教學(xué)重點難點（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點。原理、概念、公式及計算方法是本課程的三個難點?！疤镩g試驗與生物統(tǒng)計”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項分布、t分布、F分布等則是統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點難點。在教學(xué)中可通過恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對于計算公式，通過反復(fù)強調(diào)，增加印象，加強練習(xí)，強化記憶等手段和方法進(jìn)行強化。采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過實踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運用是統(tǒng)計分析的關(guān)鍵，對計算公式正確合理的運用是要重點講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯用。

2.靈活運用教學(xué)方法教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強直觀性，針對教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時，先通過實例說明每一個步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時，通過對比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時，把一個班示作總體，將其中某幾個示作樣本等進(jìn)行說明，使學(xué)生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。生物統(tǒng)計學(xué)是一門理論性強又十分強調(diào)實踐教學(xué)的學(xué)科，在加強理論的同時，應(yīng)十分重視實踐教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)中的各種設(shè)計方法、試驗方法和統(tǒng)計方法只有通過學(xué)生實踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識和技能。

1.開展田間試驗，提高學(xué)生能力教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己選擇試驗課題、擬訂試驗計劃、實施試驗、統(tǒng)計分析試驗結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析的理論知識和技能。教師在學(xué)生實踐過程中應(yīng)加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗中的問題，這既增強了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗和生物統(tǒng)計的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實踐性和實用性。

2.參與科研，提高學(xué)生能力在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)質(zhì)量在生物統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計算機、多媒體教學(xué)等?，F(xiàn)在的生物統(tǒng)計中各種統(tǒng)計方法在計算機中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運用計算機中相應(yīng)程序的實踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實踐教學(xué)的重要途徑。通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜瑞卿，楊建偉.生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（2）：26-28.

第3篇：生物教學(xué)與研究范文

我校生物化學(xué)實驗室具有四十多年的歷史，曾被評為校先進(jìn)實驗室、省重點實驗室。多年來在實驗教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)行了一些教學(xué)研究和探討，發(fā)表了多篇有關(guān)實驗教學(xué)研究的文章[2-6]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是當(dāng)前實驗教學(xué)改革的重點問題。

改進(jìn)實驗教學(xué)方法，強化實驗教學(xué)手段是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對理論知識的理解和鞏固，也是對學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練和科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

以往我系生物化學(xué)實驗課是一名教師要帶30幾名學(xué)生做實驗，很難做到對每一個學(xué)生的情況了如指掌，而有的學(xué)生敷衍了事，當(dāng)實驗的旁觀者而不是參與者，因此教學(xué)效果不佳。現(xiàn)在我們要求學(xué)生獨立完成實驗。實驗前學(xué)生必須預(yù)習(xí)本次實驗內(nèi)容，課堂上要求教師講授盡量縮短時間，只強調(diào)實驗成功的關(guān)鍵步驟，但在實驗中要不停地巡視，指出學(xué)生在實驗操作中存在的問題，揭示各種實驗現(xiàn)象。這樣既可以增加師生之間的接觸，又使學(xué)生逐漸對生物化學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動接受轉(zhuǎn)為積極、主動地參與，思考問題、觀察問題和解決問題的能力顯著的提高，教學(xué)效果得到了大幅度提高。學(xué)生普遍反映在實驗過程中，既學(xué)會了生物化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、方法和技術(shù)，又改變了過去在實驗中只知是什么不問為什么的思維方式，自己能夠積極、主動地思考實驗中的每一步操作為什么這樣做而不是那樣做，為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象等。能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實驗中去，預(yù)測正確的實驗結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，自覺改正實驗中出現(xiàn)的各種錯誤操作。更愿意向?qū)嶒炛笇?dǎo)教師提出問題，交流自己在實驗中的各種體會，并且能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象作出合理的解釋，實驗操作技能得到了大幅度的提高。

開設(shè)綜合性實驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情

綜合性試驗不同于單一性試驗。它的實驗內(nèi)容具有綜合性、多樣性和聯(lián)系性，使用的儀器設(shè)備比較多，實驗技能要求很高而且全面；實驗的探索性、創(chuàng)造性更強；完成實驗所需要的時間也會更長。但學(xué)生可以通過綜合性實驗得到更全面的操作技能訓(xùn)練。例如，可以根據(jù)教師科研課題的內(nèi)容設(shè)計一套適合本科生生物化學(xué)實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練的酶促動力學(xué)綜合實驗――某種酶的制備及動力學(xué)研究。這種實驗涉及到酶學(xué)研究的基本方法，包括酶的分離純化、酶活力、米氏常數(shù)和最大反應(yīng)速度、蛋白質(zhì)含量的測定等內(nèi)容。學(xué)生在此實驗中可以學(xué)會使用低速/高速離心機、蛋白質(zhì)核酸檢測系統(tǒng)、可見紫外分光光度計等常用的實驗儀器。教師在講解實驗相關(guān)的理論和操作方法的同時，將實驗的設(shè)計思想教給學(xué)生，要求學(xué)生在實驗過程中勤動手、多動腦。由于實驗內(nèi)容帶有科研性質(zhì)，不能按照實驗流程簡單重復(fù)，學(xué)生要具體分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，決定下一階段的實驗條件，這就需要學(xué)生具有獨立解決問題和分析問題的能力。學(xué)生通過這樣一套酶學(xué)綜合性實驗，在理論上對酶學(xué)理論有了更深刻的理解，在實驗操作上受到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和初步課題設(shè)計能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)研究的綜合能力大有益處。

建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合考核體系

為了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力作出客觀全面的評價，對實驗課考核方式應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。以往生物化學(xué)實驗課成績評定主要依據(jù)學(xué)生實驗報告成績和實驗結(jié)束后的一次筆試成績。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生往往不重視實驗過程，而只重視實驗報告和書本，容易形成臨時抱佛腳，照抄照搬書本或抄襲他人的實驗報告，甚至編造實驗數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，而不去獨立分析和思考自己實驗過程中出現(xiàn)的實際問題。

實驗考核應(yīng)該分三個階段：第一階段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生物化學(xué)研究的基本操作技能訓(xùn)練；第二階段訓(xùn)練學(xué)生獨立操作和研究能力；第三階段放手讓學(xué)生對實驗進(jìn)行設(shè)計、綜合和探索訓(xùn)練。實驗成績的評定貫穿于實驗的始終。各階段成績的比例：第一階段占總成績的10%；第二階段占總成績40%；第三階段占總成績40%；實驗期末考試占總成績10%。

第一階段要把好關(guān)：重視第一階段的基本操作技能訓(xùn)練，并進(jìn)行筆試和操作技能考核。不過關(guān)者不能進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練。

第二階段要做好平時成績記錄：給每位學(xué)生建立平時成績檔案，記錄每次實驗成績?yōu)橛嬎銓嶒炚n評分提供依據(jù)。平時成績分三部分：課前準(zhǔn)備（包括預(yù)習(xí)報告、課堂提問、上課紀(jì)律等）、實驗操作（包括操作、觀察、記錄、結(jié)果等）、實驗報告（包括書寫格式、書寫情況、結(jié)論、分析討論等）。

第三階段要對實驗成績進(jìn)行獨立核算：為了引起學(xué)生對綜合實驗的足夠重視，對綜合實驗單獨核算成績并加大創(chuàng)新分析實驗總分的比例。設(shè)計新穎，有獨創(chuàng)性和一定應(yīng)用價值、技術(shù)含量高的實驗即使前面第一、二階段及考試成績不良者，實驗總分可以破格評定為優(yōu)秀。

總之，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)不是看他有多少知識，而是看他創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強弱。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的主要陣地，實踐證明實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭桂云，弭曉菊.生物化學(xué)教學(xué)改革的新探索[J].黑龍江高教研究，1995（4）： 32-33.

[4]弭曉菊，郭桂云.實驗教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力[J].黑龍江高教研究，1997（1）：91-92.

第4篇：生物教學(xué)與研究范文

教材教學(xué)模式考核體系給排水技術(shù)的迅猛發(fā)展，給排水工程專業(yè)教育的國際化成為必然趨勢，雙語教學(xué)也已成為很多高校給排水工程專業(yè)教學(xué)改革的重點之一。我校土木工程專業(yè)于2001年開設(shè)了給水排水工程方向，于2007年正式開始招生，在2011年一次性順利通過學(xué)士學(xué)位點評估，并于2012年通過省教育廳審批成為“江蘇省本科重點專業(yè)”。《水處理生物學(xué)》是給排水工程專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，水處理生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展是給排水工程技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新的根本源泉，所以，為了培養(yǎng)給排水專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力及國際競爭力，開展《水處理生物學(xué)》雙語課程的建設(shè)勢在必行。

一、教材的選編

《水處理生物學(xué)》的主體部分是微生物學(xué)，有很多權(quán)威的外文書籍。目前，我國很多高校雙語教學(xué)選用的是外文原版教材，雖然原版的外文教材能給學(xué)生提供很地道的英語環(huán)境，但是外文原版教材價格昂貴，而且外文教材的編寫思路與國內(nèi)專業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在差異，學(xué)生通常難以適應(yīng)，甚至?xí)斐蓪I(yè)知識結(jié)構(gòu)與重點的錯亂的不良結(jié)果。因此，需要調(diào)整外文原版教材的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，編寫雙語教學(xué)專用的教材，一方面，選用了很地道的、權(quán)威的英文專業(yè)術(shù)語；另一方面，又能很好地適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)思路。此外，選擇一些國際前沿的科技研究論文，編成課外選讀教材，讓學(xué)生接觸科技論文的寫作技巧，同時也及時了解本學(xué)科的前沿動態(tài)。作者所在教研組以“高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會規(guī)劃推薦教材”中文版教材為基準(zhǔn)，從眾多的英文原版教材中選擇相應(yīng)的內(nèi)容匯編成英文版的教材，并選取大量的科技類論文編成選讀教材，這樣實現(xiàn)了雙語教材內(nèi)容的一致性，同時也非常符合中國學(xué)生知識構(gòu)建的一般規(guī)律，有利于學(xué)生接受知識，在實踐中效果很顯著。

二、教學(xué)模式

目前，國內(nèi)高校常用的雙語教學(xué)模式是“英文原版教材，中文講授”。但考慮到學(xué)生的英語水平薄弱，加上《水處理生物》的知識點比較多，比較零散，如果直接采用英語授課將不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握。此外，教師講授為主的模式也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

因此，筆者所在教研組嘗試將中文與英文講授相結(jié)合，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體要求學(xué)生課前同步預(yù)習(xí)中/英文教材的內(nèi)容，查詢相關(guān)生詞；課堂上先用中文講解中文教材的內(nèi)容，然后用英文進(jìn)行總結(jié)和要點的回顧；板書與多媒體以中文為主，涉及到的專業(yè)術(shù)語給出對應(yīng)的英文翻譯，多媒體中加入一些純英文的圖片、音頻、動畫等，幫助學(xué)生理解與聯(lián)想記憶；布置選讀教材上相關(guān)的翻譯、思考題作為課后作業(yè)；同時，考慮到全面培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫的能力。因此，在課堂的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中通過英文提問和英文回答來鍛煉學(xué)生的聽說能力，通過開展課堂討論，鼓勵學(xué)生查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的外文文獻(xiàn)后，用英語對某一話題進(jìn)行演講與討論。此外，《水處理生物學(xué)》有課內(nèi)實驗，實驗課也采用雙語進(jìn)行教學(xué)。通過實踐證明，該教學(xué)模式很大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用英語的能力均有較大的提升，教學(xué)效果很好。

三、考核體系

雙語教學(xué)課程的考核與普通課程不一樣，既要注重對學(xué)生掌握專業(yè)知識情況的考核，又要注重學(xué)生對專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力的考核，同時也要綜合平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和閉卷考試的成績。作者所在教研組開展《水處理生物學(xué)》雙語教學(xué)過程中，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中的英文回答、課堂討論中對英文的運用情況等納入了考核體系，同時閉卷考試中加入了三分之一的英文試題，綜合考察了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況以及對專業(yè)英語的運用能力。

四、其它輔助資源

學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，才能拓展專業(yè)知識面，培養(yǎng)英語運用能力，因此外文學(xué)術(shù)資源對于雙語教學(xué)非常重要。作者所在學(xué)校的圖書館可以提供國內(nèi)外權(quán)威書籍的紙質(zhì)版和學(xué)術(shù)資料的電子版。同時學(xué)院的獨立資料室可提供與專業(yè)更密切相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，還有可供小組討論的場所，有助于學(xué)生團(tuán)隊合作完成雙語課程的作業(yè)。學(xué)院還具有一系列鼓勵教師到國內(nèi)、國外著名高校調(diào)研交流的政策，有利于雙語課程建設(shè)的調(diào)研與完善。

為實現(xiàn)高等教育與國際的接軌，開展雙語教學(xué)是必然的趨勢。但是實踐中由于多種原因，雙語教學(xué)的效果并不理想。作者所在教研組通過近幾年對《水處理生物學(xué)》雙語教學(xué)的實踐與研究，從教材的選編、教學(xué)模式、考核體系以及其它的輔助資源的角度進(jìn)行了經(jīng)驗性的總結(jié)，可為今后其它類似雙語教學(xué)的開展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟海玲.“水處理生物學(xué)”雙語教學(xué)與考核的探討[J].科技信息，2011，（23）：188.

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第5篇：生物教學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實驗

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，它從分子層面闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律，它理論性強、概念抽象、名詞繁多，且化學(xué)反應(yīng)過程復(fù)雜多變。生物化學(xué)是高等職業(yè)院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是使學(xué)生具備所必需的生物學(xué)基本知識和基本技能，提高全面素質(zhì)，為增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。針對生物化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，筆者在以下幾個方面進(jìn)行了改革與實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

由于生物化學(xué)是在分子水平上對生物體進(jìn)行研究，因而一些概念及反應(yīng)過程就十分抽象，對學(xué)生來說難度大，加上理解記憶的內(nèi)容很多，往往不知從何處下手。針對課程特點，結(jié)合專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，刪繁就簡，濃縮基礎(chǔ)內(nèi)容，突出主線。此外，教師要在有限的學(xué)時內(nèi)把教材中的主要知識點、當(dāng)今最新研究成果及發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生，強調(diào)重點、難點，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，突出實用性和先進(jìn)性，打破只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式。

二、教學(xué)方法

長期以來，生物化學(xué)的課堂教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)模式是學(xué)生對知識被動地接受，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)方法上，需要徹底改革，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，注意避免學(xué)生的畏難情緒。

1.探究式教學(xué)為主。探究式教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式，運用已有的知識和技能自行解決實際問題。生物化學(xué)的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索生物化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，運用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.趣味教學(xué)，直觀教學(xué)為輔。在探究性教學(xué)方法為主體的情況下輔助以趣味式教學(xué)和直觀教學(xué)，讓學(xué)生在形象、生動活躍的氛圍中領(lǐng)略生物化學(xué)的魅力，而且記得牢，學(xué)得活。

（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是要用一些自制的小道具直觀地展現(xiàn)一些生化內(nèi)容，這種輔助教學(xué)方法，不僅形象生動，還可以集中學(xué)生的注意力。例如，用毛線講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，用橡皮泥做的模型講解中間產(chǎn)物學(xué)說和誘導(dǎo)契合學(xué)說等。這些方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也很快地記住了所學(xué)內(nèi)容的要點。

（2）趣味教學(xué)法。在生物化學(xué)教學(xué)中營造充滿趣味的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識。如將核苷酸的“補救合成”和“從頭合成”用“大樹”和“小草”的生長來類比，在講解大分子物質(zhì)代謝中和同學(xué)們關(guān)心的減肥聯(lián)系起來，這些都容易喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)手段

多媒體教學(xué)通過文字、圖像、聲音和動畫等多種信息能使學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，有利于知識的獲取和保持。積極發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機的結(jié)合，這種教學(xué)手段更有利于學(xué)生接受新知識。講授的內(nèi)容大部分采用多媒體圖片教學(xué)（如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、酶的作用機理、核酸的變性和復(fù)性、電泳原理等），這樣可為課堂教學(xué)增加信息、節(jié)省時間，使學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到大量的知識和信息，幫助學(xué)生依靠圖片來形象記憶。在圖片教學(xué)的基礎(chǔ)上，其中的部分知識點用動畫的形式給出（如電子傳遞呼吸鏈、DNA的生物合成、原核生物的蛋白質(zhì)合成等），既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生想象，建立起生動的生物作用過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實驗課堂

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強獨立思考及解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對實驗課堂進(jìn)行如下改革。首先要精選實驗內(nèi)容，由教師布置實驗要求和方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再由學(xué)生簡單地講解實驗的原理，然后同學(xué)之間互相補充，不完整的地方由教師補充講解，隨后同學(xué)自己獨立完成實驗，最后通過實驗報告闡述選擇實驗方法的理論依據(jù)及實驗結(jié)果。通過這樣的實驗課堂，教會學(xué)生如何獲取新知識，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自學(xué)能力，增強操作技能。

五、考核評價方式

采用形成性考核的方式，在總評成績中，期末考試成績占40%，平時成績占60%，平時成績又可以細(xì)化，分成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率三部分，在每一部分中制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，增加平時成績考核的透明度、公平性、合理性，克服以往平時成績不易量化的缺陷。且考核評價方式中各部分所占比例及評分標(biāo)準(zhǔn)在第一節(jié)課需要告知學(xué)生，讓學(xué)生了解如何能得到較高的平時成績，從而能更好地約束自己，提高學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，通過以上幾個方面的改革，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生能輕松靈活地掌握基本理論知識，并能夠?qū)W以致用，理論聯(lián)系實際，提高了生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃純.深化高職《生物化學(xué)》實驗教學(xué)改革[J].時珍國醫(yī)國藥，2006，（17）：07.

第6篇：生物教學(xué)與研究范文

【關(guān)鍵詞】《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程；教材；多媒體；實踐教學(xué)

生物技術(shù)已成為當(dāng)今高科技領(lǐng)域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一。當(dāng)前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對食品生產(chǎn)進(jìn)行技術(shù)改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型食品專業(yè)人才，學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對生命科學(xué)學(xué)院食品科學(xué)與工程系開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于實際的學(xué)習(xí)和工作中的名副其實的“復(fù)合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)經(jīng)驗，提出《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》理論教學(xué)和教材建設(shè)綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學(xué)的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)。

一、教材編寫更貼近食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的知識水平

目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進(jìn)的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時候會顯得很吃力。

因此，對《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進(jìn)行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生理解。同時，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。

二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來

《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)，學(xué)生對于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計算機多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術(shù)的各項內(nèi)容。利用計算機輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、知識重點、難點直觀的表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動的形勢促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容。

三、增加實踐教學(xué)內(nèi)容

食品生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，無論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進(jìn)行應(yīng)用。然而目前我?！妒称飞锛夹g(shù)導(dǎo)論》課程并未開展任何的實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗中，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解基因工程以及免疫檢測技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實踐相結(jié)合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團(tuán)）進(jìn)行實地參觀，使學(xué)生對食品生物技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進(jìn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項目之中，使學(xué)生參加課外科研活動形成風(fēng)氣，為進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動作用。

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第7篇：生物教學(xué)與研究范文

一、我國高中生物教學(xué)過程中存在的主要問題

1.就生物實驗設(shè)備而言

我國高中生物學(xué)科作為一門研究人類生物以及自然界的學(xué)科，在教學(xué)過程中需借助各種實驗器材才能夠徹底理解和掌握教材內(nèi)容，例如：細(xì)胞分裂、溫度影響酶活性、pH影響酶活性等問題.而因為應(yīng)試教育對我國高中教學(xué)的影響，學(xué)校并不注重生物實驗教學(xué)，學(xué)生缺乏了實踐操作機會，只能死記硬背書本知識.

2.就學(xué)生實際情況而言

（1）對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度不足

在實際的課堂教學(xué)過程中，因為受到應(yīng)試教育以及高考的影響，我國高中生物教學(xué)多是采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng).

（2）高中生的智力等級存在著較大的差異

我國高中教學(xué)采取的是班級授課制，每個班級通常設(shè)有40至80名學(xué)生，而這些學(xué)生的智力等級并不相同，有的學(xué)生對于學(xué)科知識的接受能力較強，而有的學(xué)生對于學(xué)科知識的記憶能力較強等.對這些智力并不相同的學(xué)生運用同一種教學(xué)方案，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量.如果教學(xué)方案較難，對于能力強的學(xué)生而言，并不存在較大的困難；而對于能力較差的學(xué)生而言，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期以往就容易喪失學(xué)習(xí)積極性，最終厭惡生物課程.如果教學(xué)方案比較容易，對于能力差的學(xué)生而言，正好符合他們的學(xué)習(xí)要求；而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，只是在浪費學(xué)習(xí)時間.

3.從教師角度分析

就我國高中生物教學(xué)師資力量來看，教師缺乏綜合素質(zhì).這主要體現(xiàn)在以下兩個方面.其一，生物教師的知識更新并不及時.現(xiàn)如今科技迅速發(fā)展，處在這種新形勢下的人就應(yīng)逐步更新自身的知識庫，特別是對于教書育人的教師而言，更應(yīng)該及時更新自身的知識庫.然而從實際情況來看，我國高中生物教師未能及時更新自身的知識庫.其二，師資力量的分配不均.不同水平的生物教師存在著分配不均的現(xiàn)象.就我國現(xiàn)階段高中生物教師配置實際情況而言，優(yōu)秀教師多集中在東部較為發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，能力較差、綜合能力不強的教師則多集中在農(nóng)村、西部貧困地區(qū).師資力量的不合理分配對我國各個地區(qū)學(xué)校生物教學(xué)水平造成直接的影響.

此外，教師并沒有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，未能夠準(zhǔn)確[HJ1.7mm]定位，在生物課堂上，依舊以自己為主，將自己視為課堂教學(xué)活動的主體，忽視了學(xué)生在課堂上的真正地位.

二、我國高中生物教學(xué)問題的應(yīng)對措施

1.正確認(rèn)識高中生物教學(xué)，完善生物實驗設(shè)備

其一，學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家教育部的相關(guān)政策方針以及本校實際情況，合理設(shè)置生物實驗課程.其二，配置更多的生物實驗設(shè)備，為高中生提供更多生物實踐操作機會，以此提高他們的實踐動手能力；在實驗操作中鞏固生物知識，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性.

2.對于學(xué)生方面提出的應(yīng)對措施

（1）采取分層教學(xué)方案

高中生物教學(xué)因為學(xué)生智力水平的影響，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升.這就要求學(xué)校采取分層教學(xué)方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成三個等級，分別為：能力強、能力中等以及能力偏差.然后對于不同的學(xué)習(xí)能力等級，采取不同的生物教學(xué)策略.

例如：對于《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》這一節(jié)的教學(xué)，對于能力較強的學(xué)生，注重的是探究以及創(chuàng)新，如探究細(xì)胞呼吸與溫度、氧氣濃度之間存在的關(guān)系.而對于能力偏差的學(xué)生，注重掌握：細(xì)胞呼吸的概念、細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、影響細(xì)胞呼吸的外界因素等概念內(nèi)容.以此滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.

（2）結(jié)合實際生活，巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力

生物教師應(yīng)多調(diào)用報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及雜志等現(xiàn)代媒體中和生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，彌補生物教材的不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造性思維.

例如：在《雜交育種與誘變育種》的課堂上，教師可以選用神舟六號載人飛船關(guān)于太空誘變育種等相關(guān)資料，設(shè)置教學(xué)案例，以此加強學(xué)生對教材的分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，針對“雜交育種”加以研究探討.

3.對于生物教師方面提出的應(yīng)對措施

全面提高生物教師的教學(xué)能力，組織生物教師參加各種專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動，以此提高他們的專業(yè)水平.而生物教師自己也要不斷充電，加強和其他教師的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的教學(xué)課程.在生物課堂上，教師要注重學(xué)生主體地位，堅持發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生巧設(shè)課堂情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個性化思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng).

第8篇：生物教學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；結(jié)合點；實踐活動；作業(yè)

在高中生物課堂中，我們要通過采取生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗和建構(gòu)的過程。下面，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高中生物的生活化教學(xué)策略進(jìn)行個人想法和觀點的詳細(xì)闡述。

一、尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)

生物課程與人類生產(chǎn)、生活有著十分密切的聯(lián)系。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)努力尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，大力引進(jìn)生活化的生物教學(xué)素材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既能讓學(xué)生牢牢記住相關(guān)的生物知識，又能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感悟，完成對生物知識體系的完整構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者――核酸”這一部分內(nèi)容時，一上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在偵探劇中都見過警察利用DNA偵破案件或者尋找災(zāi)難死難者的情景吧，還有，人們在做親子鑒定時，也常常要提取雙方的DNA。那么，DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個人的身份？對于DNA鑒定的應(yīng)用，你還了解哪些知識？”這樣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過引用學(xué)生日常在電視和生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，并提出富有針對性的問題，一方面順利引出了本節(jié)課的教學(xué)話題，有助于教學(xué)活動的順利展開；另一方面做到了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極開展豐富多彩的生活實踐活動，增強學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育體制下的教學(xué)課堂，應(yīng)該是開放、靈活的，而不是始終將學(xué)生局限于封閉式的教學(xué)環(huán)境中，這樣一方面會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分枯燥無趣，提不起學(xué)習(xí)興趣；另一方面也不能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。鑒于此，作為高中生物教師，我們除了在課堂上向?qū)W生講解傳授教材知識，還應(yīng)積極開展豐富多彩的生物實踐活動，以此讓學(xué)生體驗到生物學(xué)習(xí)的開放性和靈活性，并增強學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時，課前，我組織學(xué)生開展了一項生活實踐調(diào)查活動：以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病以及在現(xiàn)實生活中遵守我國婚姻法第六、第七條的情況。課堂上，在講述人類遺傳病及其常見類型時，要求學(xué)生匯報自己的遺傳病調(diào)查情況，然后，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：遺傳病是否呈現(xiàn)出家族傾向？這樣，通過組織開展生活實踐活動，既培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，又做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增強了學(xué)生對生活知識的應(yīng)用能力，同時也使學(xué)生對相關(guān)的遺傳知識有了更加深入的理解和感知。

三、布置生活化的生物作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，對于學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固具有重要的強化作用。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，常常讓學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣和熱情，也達(dá)不到理想的效果。因此，作為生物教師，我們可以嘗試為學(xué)生布置一些具有生活特征的作業(yè)，這樣既能豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生覺得教材上的生物知識具有很強的實用性。

例如，在講授有關(guān)“光合作用”的知識時，學(xué)生都知道，到了秋天，樹上的葉子會變黃，但是楓葉卻會變得越來越紅，至于原因，學(xué)生的爭議較大，有的認(rèn)為是因為楓葉中含有特殊的色素與光，有的認(rèn)為液泡中含有花青素，于是，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：用顯微鏡親自進(jìn)行觀察和體驗，然后將觀察結(jié)果以文字形式記錄下來，課堂上大家共同分析討論。這樣，通過布置富有生活化氣息的作業(yè)，使學(xué)生萌發(fā)了做作業(yè)的興趣和熱情，而且學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和掌握的知識會更加深刻。

綜上所述，作為高中生物教師，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)以自身的體驗來代替學(xué)生的生活經(jīng)驗，而是要積極探究生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗和建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物教學(xué)與研究范文

關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實踐

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識點之間的關(guān)系。

一、概念圖概述

概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進(jìn)行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個概念，幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識點實現(xiàn)形成性評價，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評價，展現(xiàn)學(xué)生的知識增長狀況，實現(xiàn)總結(jié)性評價。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實踐與研究

筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實踐和研究過程，具體闡述如下：

（一）教學(xué)設(shè)計

筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚的運動以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚的形態(tài);運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運用實驗探究的方式學(xué)習(xí)魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個概念關(guān)系的切入點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚結(jié)構(gòu)、魚功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教學(xué)過程

在實際教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學(xué)生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運動。

教師在對學(xué)生提出一系列問題之后，為了幫助學(xué)生理順各項概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚的板書設(shè)計，在圖中對魚的每個部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書。

學(xué)生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點評之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。

圖1 魚概念圖

（三）課堂小結(jié)

教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識點及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對于魚的整體性認(rèn)識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來接觸過的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚概念圖，實現(xiàn)對知識的強化以及有效反饋。

三、結(jié)語

概念圖在促進(jìn)初中生知識構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會如何進(jìn)行知識點之間的融會貫通，這意味著學(xué)生開始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學(xué)中的實際過程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.