素質(zhì)教育的核心要素精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0254-02

一、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對(duì)于科學(xué)素質(zhì)教育，美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本理解、對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法的基本理解、對(duì)科學(xué)技術(shù)如何影響社會(huì)的基本理解；美國(guó)“2061計(jì)劃”報(bào)告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國(guó)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)?！啊刭|(zhì)’表示一個(gè)人在某一特定時(shí)期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個(gè)人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個(gè)外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實(shí)際問(wèn)題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實(shí)踐。

2.目前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問(wèn)題。目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上升到一個(gè)普遍的關(guān)注焦點(diǎn)之一，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高。而社會(huì)的企業(yè)和用人單位對(duì)大學(xué)生的普遍評(píng)價(jià)是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分?jǐn)?shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當(dāng)今社會(huì)的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時(shí)候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識(shí)水平的時(shí)候，開始加強(qiáng)文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識(shí)儲(chǔ)備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?？梢娂訌?qiáng)大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來(lái)，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價(jià)值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開了近百次學(xué)術(shù)研討會(huì)，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進(jìn)行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營(yíng)養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國(guó)文學(xué)鑒賞，中國(guó)文化概論、西方文化概論、社會(huì)心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過(guò)在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時(shí)外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與實(shí)際需要選擇相關(guān)的課程，有人說(shuō)，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)的充實(shí)自己，提高相關(guān)知識(shí)，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實(shí)到豐富的課外活動(dòng)中，以教授專家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識(shí)競(jìng)賽等的形式開展。學(xué)校定期會(huì)有專業(yè)教授，老師進(jìn)行不同話題的講座，覆蓋的知識(shí)面很廣，從英語(yǔ)演講的藝術(shù)，中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，到電器自動(dòng)化領(lǐng)域的研究與突破，針對(duì)不同專業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識(shí)信息提供與擴(kuò)展提高。校級(jí)科研項(xiàng)目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺(tái)，系與系之間，校之間的辯論賽，知識(shí)競(jìng)賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與相關(guān)社團(tuán)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐與報(bào)告，各種競(jìng)賽等，學(xué)校也對(duì)教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛(ài)好的許多社團(tuán)如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會(huì)、口才協(xié)會(huì)、未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實(shí)自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實(shí)，實(shí)踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時(shí)也包含高校實(shí)踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實(shí)踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過(guò)程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實(shí)可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點(diǎn)，參加相關(guān)的活動(dòng)。以切身的經(jīng)歷體會(huì)，提高文化素質(zhì)?？梢蚤_展各種主題活動(dòng)，開設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點(diǎn)，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，增加客觀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點(diǎn)滴中去，例如組織學(xué)生進(jìn)行考察，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加與自己提高專業(yè)技能有關(guān)的工作實(shí)踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)其科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會(huì)型人才。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對(duì)其重要性的深刻體會(huì)以及以本校為例，對(duì)目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實(shí)與實(shí)踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)中，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時(shí)，提出了對(duì)于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)新出更多符合自己實(shí)際狀況的、有特色的、有意義的活動(dòng)與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006―2010―2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.

[2]談新敏.公民科學(xué)文化素質(zhì)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2005.

[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學(xué)生素質(zhì)教育[EB/OL].西南大學(xué)素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)，2007-05-17.

第2篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

【關(guān)鍵詞】校園文化;音樂(lè)欣賞

李嵐清曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)的魅力在于它能使生活更有情趣,思維更有創(chuàng)意,工作更有效率,領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù),人生更加豐厚。希望大家都成音樂(lè)的愛(ài)好者?！盵1]近幾年,音樂(lè)欣賞已在全國(guó)高校大學(xué)生中悄然興起,很多高校都已開設(shè)音樂(lè)欣賞課程,但其在大學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)中的重要作用仍未引起足夠的重視。

一、音樂(lè)欣賞是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑

“加強(qiáng)藝術(shù)教育, 提高大學(xué)生文化素養(yǎng)”已經(jīng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的主題。音樂(lè)欣賞課是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑之一,它以音響、聆聽、體驗(yàn)、審美為教學(xué)手段,融文學(xué)、藝術(shù)、歷史、自然、心理等多學(xué)科知識(shí)為一體,讓欣賞者從中獲得美育的藝術(shù)教育形式。這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生高尚的思想行為、美好的道德情操及塑造健全的人格等都具有積極、獨(dú)特,不可替代的作用和影響[3]。

普通高校音樂(lè)教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)、建設(shè)健康的校園文化生活的重要組成部分。普及高校音樂(lè)欣賞的目的是在中小學(xué)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能,培養(yǎng)和提高學(xué)生感受、體驗(yàn)和鑒賞音樂(lè)的能力,形成高雅的審美情趣,樹立正確的審美觀念,促進(jìn)學(xué)生身心和諧與健康的發(fā)展。

高雅的、優(yōu)秀的音樂(lè)作品可以教育、鼓舞青年一代,通過(guò)音樂(lè)欣賞樹立崇高理想,陶冶情操,提高修養(yǎng)。大學(xué)階段是青年基本確立人生觀、道德觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)音樂(lè)這種青年喜聞樂(lè)見的藝術(shù)形式,向廣大青年進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育,使學(xué)生在欣賞人類音樂(lè)藝術(shù)精品的同時(shí),得到高尚思想品格的熏陶,從而奠定了大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè),這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展,將為學(xué)校樹立起完整的文化現(xiàn)象。其中精神文化建設(shè)尤為重要,校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容,也是校園文化的最高層次。而音樂(lè)欣賞又是校園精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

音樂(lè)是活生生的藝術(shù),美好的音樂(lè)可以凈化人得靈魂,表達(dá)思想,是深層次精神世界的產(chǎn)物。在高校實(shí)施素質(zhì)教育的今天,音樂(lè)欣賞是提高當(dāng)代大學(xué)生文化素養(yǎng)、實(shí)施精神文明建設(shè)的主要途徑,引領(lǐng)著當(dāng)代大學(xué)生弘揚(yáng)中華民族偉大的民族精神,吸納人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果,對(duì)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面和諧發(fā)展可謂功不可沒(méi)。但音樂(lè)欣賞在高校仍未得到應(yīng)有的重視,如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞在校園文化建設(shè)中的作用,主要有以下途徑:

1、豐富多彩的文娛活動(dòng)。高校文娛活動(dòng)是大學(xué)生才藝展現(xiàn)的舞臺(tái),許多大學(xué)生在這里實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值,從而樹立了自信,不但豐富了校園文化生活,而且實(shí)現(xiàn)了自我。受耳濡目染的影響,學(xué)生們躍躍欲試,在學(xué)習(xí)、生活等方面等方面更加積極主動(dòng),良好的學(xué)習(xí)氛圍從而形成,為校風(fēng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。而音樂(lè)在其中發(fā)揮了最為主要的作用,音樂(lè)是文娛的基本構(gòu)成元素,正是有了音樂(lè),才有了大學(xué)生情感的表達(dá),精神的升華。

2、舒緩積極的校園鈴聲。校園鈴聲作為上課、下課的信號(hào),常常單一而且刺耳,往往會(huì)破壞學(xué)生漸入佳境的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果校園鈴聲不再以刺耳的噪音作為提醒的方式,代之以優(yōu)美的音樂(lè)聲,對(duì)舒緩學(xué)生情緒、穩(wěn)定上下課秩序有巨大的幫助作用。比如上課的信號(hào)音樂(lè)采用較舒緩一些的,下課的信號(hào)音樂(lè)采用較快速些的,用音樂(lè)取代噪音,讓優(yōu)美的聲音傳入學(xué)生的耳朵,可以減少學(xué)生煩躁情緒的發(fā)生,有利于校園秩序管理。

3、優(yōu)美動(dòng)人的課外音樂(lè)。課外生活是學(xué)生的第二課堂,是營(yíng)造校園文化的主要渠道,如果利用課外的校園廣播在不同時(shí)段輸送優(yōu)美的音樂(lè),無(wú)論是對(duì)學(xué)生課余生活的豐富,還是對(duì)學(xué)生緊張精神的舒緩,都有著積極的意義。例如,早餐時(shí),播放我國(guó)民間輕音樂(lè)和西方古典音樂(lè),讓學(xué)生有個(gè)好胃口。上午第一節(jié)課前和下午第一節(jié)課前播放一些輕松活潑的歌曲,疏緩學(xué)生緊張的情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。中午下課和下午下課期間播放一些優(yōu)美寧?kù)o的歌曲,讓學(xué)生的心靈從緊張煩躁的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),獲得平靜。

4、積極莊嚴(yán)的校歌。校歌是學(xué)校校風(fēng)的表現(xiàn)形式,而校園文化建設(shè)重在校風(fēng)建設(shè)。校歌的內(nèi)容是學(xué)校的辦學(xué)宗旨,是學(xué)生潛移默化形成的整體的道德觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向。好的校歌具有深刻的感染力,具有對(duì)學(xué)校成員內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)作用。校歌的傳唱催人奮進(jìn),對(duì)學(xué)校成員的心理發(fā)展具有保護(hù)作用,對(duì)不良的心理傾向和行為具有強(qiáng)大的抵御力量,有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

總之,校園音樂(lè)能讓學(xué)生沐浴在美育的校園文化里,自然中增進(jìn)學(xué)生對(duì)校園的感情。讓學(xué)生在音樂(lè)中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想,克服困難努力學(xué)習(xí)。在音樂(lè)中汲取人類大愛(ài)的情操,關(guān)注苦難,心生同情,與人友善,保護(hù)環(huán)境及與自然和睦共處等高尚的情懷。

音樂(lè)的形式是多種多樣的,音樂(lè)的魅力是不言而喻的。推行素質(zhì)教育下校園文化建設(shè)的實(shí)施,音樂(lè)欣賞是其有效途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李嵐清.音樂(lè)筆談[M],高等教育出版社,2004。

[2]周成祥.高度重視農(nóng)村校園文化建設(shè),構(gòu)建和諧校園[D],2008.3

[3]中國(guó)論文下載中心. 大學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新思考[C],2009,1

[4]胡樹祥.學(xué)生思想道德修養(yǎng)導(dǎo)論[M],武漢大學(xué)出版社,1998。

[5]復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所.復(fù)旦大學(xué)的改革與探索[M],復(fù)旦大學(xué)出版社,1987。

第3篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞： 軍校學(xué)員 信息素質(zhì) 教育

當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生革命性變革，深刻地改變著人類社會(huì)面貌。軍事信息化浪潮正在深刻改變著戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)的面貌，未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)已不是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械化時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)，而是將機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)合二為一的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此軍校學(xué)員信息素質(zhì)的好壞決定著他是否能成為現(xiàn)代化的軍事指揮人才，軍隊(duì)信息素質(zhì)水平的高低決定著未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。

一、信息素質(zhì)和信息素質(zhì)教育的基本涵義

信息素質(zhì)，最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可夫斯基在l974年提交的一份報(bào)告中提出。他認(rèn)為信息素質(zhì)是人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問(wèn)題的能力。隨著時(shí)間的推移，信息素質(zhì)內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)已基本統(tǒng)一，即認(rèn)為，信息素質(zhì)就是在信息化環(huán)境的影響和教育機(jī)構(gòu)的作用下，社會(huì)個(gè)體成員所應(yīng)該具有的比較穩(wěn)定的信息特質(zhì)，是一種明顯具有相對(duì)獨(dú)立性的基本素質(zhì)。它的內(nèi)涵包括三個(gè)方面的內(nèi)容：信息意識(shí)、信息能力、信息道德。

推進(jìn)中國(guó)特色軍革，實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)建設(shè)跨越的雙重歷史任務(wù)，不能單純地把軍事人才的信息素質(zhì)與一般國(guó)民信息素質(zhì)簡(jiǎn)單等同，也不能僅從技術(shù)層面去理解信息素質(zhì)。中國(guó)特色軍革是由機(jī)械化向信息化演變的背景下進(jìn)行的，是后發(fā)式跨越，既要有武器裝備的信息化改造，編制體制、作戰(zhàn)理論與信息化相適應(yīng)，更重要的是培養(yǎng)大批能駕馭信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才。軍人信息素質(zhì)，既要考慮軍事人才的科技特征，又要考慮它的文化內(nèi)涵，同時(shí)必須考慮到我軍的特殊性和軍事斗爭(zhēng)活動(dòng)的對(duì)抗性。因此，軍人信息素質(zhì)，是指軍人適應(yīng)信息時(shí)代需要，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息、應(yīng)對(duì)信息戰(zhàn)爭(zhēng)等方面所應(yīng)具備的修養(yǎng)與能力。

信息素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)員個(gè)體從某種意義上說(shuō)，它是信息社會(huì)里的高質(zhì)量生存教育和發(fā)展教育；世界各國(guó)政府都把信息社會(huì)里人們的素質(zhì)教育特別是對(duì)成人的信息素質(zhì)教育放到重要的位置上，紛紛提出了本國(guó)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。信息素質(zhì)教育包含了信息意識(shí)、信息知識(shí)與技能、信息觀念、信息道德、信息心理、信息安全等多方面的教育內(nèi)容。

二、軍校學(xué)員信息素質(zhì)教育的必要性

（一）加強(qiáng)軍校學(xué)員的信息素質(zhì)教育工作是時(shí)展的必然要求。

新形勢(shì)下，軍革，以及軍事信息化程度的不斷提升大大豐富了軍人素質(zhì)和能力的內(nèi)涵并提出了新的更高的要求，信息素質(zhì)已經(jīng)成為軍事人才的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中最主要核心要素，成為衡量軍隊(duì)從事軍事活動(dòng)能力最重要的考量指標(biāo)。新時(shí)期新階段要履行“建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”新的歷史使命，需要建立一支具有高信息素質(zhì)的新型軍事人才隊(duì)伍，這已成為我軍現(xiàn)代化建設(shè)的核心內(nèi)容。而軍校是培養(yǎng)人才和向部隊(duì)輸送人才的基地。因此軍事人才的獲得主要依靠現(xiàn)代化的軍校教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)和孵化，通過(guò)信息化的教育訓(xùn)練達(dá)到傳輸信息知識(shí)、挖掘信息智力、提升信息素質(zhì)和強(qiáng)化信息能力的目的。

軍校學(xué)員信息素質(zhì)教育，就是對(duì)軍校學(xué)員進(jìn)行有意識(shí)、有目的地普及信息知識(shí)教育，以培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，增強(qiáng)信息能力，提高其信息素質(zhì)。培養(yǎng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)所需合格人才是軍校的根本任務(wù)和立校之本，面對(duì)知識(shí)、信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，軍校必須高度重視信息高素質(zhì)人才和信息型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）重視軍校學(xué)員的信息素質(zhì)教育是建設(shè)信息化軍隊(duì)的必然要求。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，軍隊(duì)建設(shè)正向信息化發(fā)展。提高部隊(duì)信息能力，獲取并保持信息優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為部隊(duì)建設(shè)的重要問(wèn)題。與之相適應(yīng)，軍事人才的信息素質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注。在未來(lái)的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中能否斷然出手，克敵制勝，并不完全取決于裝備的優(yōu)勢(shì)，而是取決于戰(zhàn)場(chǎng)信息資源掌握情況。當(dāng)代軍校學(xué)員既要有適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的能力，又要有駕馭新型信息化裝備的能力，以及敢打、必勝的信心。這就要求我們軍校培養(yǎng)的學(xué)員應(yīng)具備良好的信息處理和決策能力，既精通專業(yè)技能，又具有較高的信息素質(zhì)，從而才能適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需求。

三、信息素質(zhì)教育的措施

（一）加強(qiáng)學(xué)員信息素質(zhì)教育的工作。

在軍事信息化的今天，軍事斗爭(zhēng)所需要的合格軍事人才不僅要具備軍事素質(zhì)，而且必須具備現(xiàn)代信息素質(zhì)。與西方國(guó)家相比，我軍院校學(xué)員信息素質(zhì)建設(shè)進(jìn)展相對(duì)落后，需要我們把軍事人才信息素質(zhì)教育當(dāng)做軍校的重要工作，不是突發(fā)奇想，而是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)信息化發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求，也是未來(lái)軍事斗爭(zhēng)對(duì)軍校人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，軍校一定要把學(xué)員的信息素質(zhì)教育工作當(dāng)成重要工作來(lái)抓。

（二）加大信息技術(shù)教育力度，努力提高學(xué)員的信息能力。

1.對(duì)于信息素質(zhì)教育的傳授者來(lái)說(shuō)，首先自己必須有較高的信息素質(zhì)和教育能力，然后才能把學(xué)員培養(yǎng)成高素質(zhì)的軍事人才。因此，一個(gè)軍隊(duì)擁有高信息素質(zhì)的教員隊(duì)伍尤為重要，必須把信息技術(shù)教員的引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修工作抓好，在相應(yīng)的辦公環(huán)境、教學(xué)硬件配置、教學(xué)軟件、資料的配備等方面給予資金優(yōu)惠政策，讓信息技術(shù)教員在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的引導(dǎo)、帶動(dòng)作用。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)高信息素質(zhì)軍事人才的創(chuàng)新能力。通過(guò)開設(shè)信息戰(zhàn)和信息技術(shù)課程，把技術(shù)訓(xùn)練和加強(qiáng)信息戰(zhàn)能力作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行模擬戰(zhàn)斗和指揮等技術(shù)性很強(qiáng)的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂云峰.軍校教育信息化研究［M］.北京：出版社.

第4篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

【關(guān)鍵詞】師范生；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；技能訓(xùn)練；教育現(xiàn)代化1師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人才的培養(yǎng)對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求，加強(qiáng)對(duì)師范生的信息能力培養(yǎng)就具有特別重要的意義，培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)且具有實(shí)踐能力的人才，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.1掌握信息素養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的最新要求：科技發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，而且要有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的心理素質(zhì)、獲取與處理信息的能力和一定的創(chuàng)新精神。這些人才的培養(yǎng)要依靠高素質(zhì)的教師來(lái)完成，高素質(zhì)教師的標(biāo)志之一就是具有較高的信息素養(yǎng)，并能熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的能力。

1.2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高師范生的綜合素質(zhì)：當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)包括許多方面，但掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)顯得尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生是否具備應(yīng)用教育技術(shù)的能力，能否適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。加強(qiáng)對(duì)師范生信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高師范生的信息素養(yǎng)，使之成為現(xiàn)代教育所需要的人才，就能提高他們將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。

2師范生信息素養(yǎng)的范疇

從我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，目前師范生主要掌握的基本技能為：獲取信息的能力、動(dòng)手操作能力、評(píng)價(jià)和選擇信息的能力、呈現(xiàn)信息的能力、處理信息的能力、抵御污染的信息免疫能力。

2.1獲取信息的能力。利用傳統(tǒng)媒體和電教媒體獲取教學(xué)信息，或利用現(xiàn)代媒體方便快捷地檢索、查詢、下載教學(xué)信息。

2.2動(dòng)手操作能力。會(huì)操作使用各種信息技術(shù)工具并懂得一定的維護(hù)常識(shí)，并且學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

2.3評(píng)價(jià)和選擇信息的能力。師范生應(yīng)該具備對(duì)各類信息進(jìn)行一般性評(píng)價(jià)的能力，區(qū)分有用信息和無(wú)用信息，能夠?qū)λ邮盏降男畔⑦M(jìn)行有選擇性的取舍，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)和將來(lái)教學(xué)有價(jià)值的信息。

3信息素養(yǎng)在教學(xué)改革中的地位

信息素養(yǎng)在課程與教學(xué)改革中占據(jù)著重要的地位，信息素養(yǎng)不僅已經(jīng)構(gòu)成了信息時(shí)代基礎(chǔ)學(xué)力的有機(jī)組成部分，而且信息素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素，也反映了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代特征，是課程與教學(xué)改革自身的需要。

3.1信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)力的有機(jī)組成部分：不同時(shí)代，基礎(chǔ)學(xué)力的組成是不同的。今天，基于知識(shí)和信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)形成，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使“21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代”成為共識(shí)。為了迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化的社會(huì)，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童就必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)成新時(shí)代兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。

3.2信息素養(yǎng)是課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素：在知識(shí)與信息的現(xiàn)代，知識(shí)信息的生成、應(yīng)用和陳舊的周期在以加速度的態(tài)勢(shì)急劇縮短，教育要想在服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展中求得自身的進(jìn)步與發(fā)展，就必須調(diào)整學(xué)校課程的內(nèi)容，剔除業(yè)已陳舊的、繁瑣艱深的內(nèi)容，增加科技發(fā)展的新成果及與現(xiàn)時(shí)代社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，尤其是應(yīng)將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點(diǎn)有機(jī)地融合到各門學(xué)科中，使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。因此，教育的現(xiàn)代化和課程的自身發(fā)展都要求我們必須重視信息素養(yǎng)的培育，并將之作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素。

4師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)行：

4.1高等師范院校要從根本上端正辦學(xué)指導(dǎo)思想：高等師范院校的辦學(xué)的指導(dǎo)思想中，歷來(lái)重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向比較嚴(yán)重，兼之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，輕師范的傾向愈演愈烈，如政教系改名為政治經(jīng)濟(jì)系，數(shù)學(xué)系改名為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系等等的情形已司空見慣。要從根本上端正辦學(xué)思想，真正認(rèn)識(shí)到高等師范院校在注重學(xué)術(shù)性的同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)師范意識(shí)。

第5篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)　；課堂效率；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0200-01

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如果脫離了實(shí)際生活，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞而乏味。因此應(yīng)在教學(xué)中盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在于我們的周圍，在我們的生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，它強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在課堂上注意引用生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.和諧的師生關(guān)系，育人環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)達(dá)到全身心的和諧.留意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行積極合作交流，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，在學(xué)生的表現(xiàn)中，教師創(chuàng)造一個(gè)布滿活躍、愉快的教學(xué)氛圍，發(fā)揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用。

師生關(guān)系的和諧.和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)，暢所欲言，使師生間達(dá)到心與心的交流。

師生同體才能同聲同氣，相互吸引，相互影響，才能同心同德，配合默契.教師要善于駕馭課堂，要能夠隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們有不少教師總是埋怨學(xué)生在課堂上不與自己配合，殊不知，你的眼睛，老是盯著書本、教案、黑板，就是舍不得把目光投向?qū)W生，目中無(wú)人，學(xué)生如何會(huì)與你配合？久而久之，課堂上那種“你講你的，我做我的，師生互不相干”的不和諧局面也就自然形成了，所以課堂上教師要時(shí)時(shí)刻刻留意與學(xué)生眼神的對(duì)接，透過(guò)心靈的窗戶判定學(xué)生在想什么.——是專心了，走神了，心領(lǐng)神會(huì)了，碰到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思……然后適時(shí)作出決策，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及課堂關(guān)注點(diǎn)。

3.時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間．因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率．例如，我在講解析幾何中的直線問(wèn)題時(shí)，每節(jié)課一定要留相應(yīng)下節(jié)要講的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回去做為作業(yè)完成．開始的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得有些吃力，因?yàn)槲医痰膶W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诶砜瓢嘀刑幱诒容^偏下的位置，后來(lái)逐漸的培養(yǎng)，一個(gè)星期后，已經(jīng)有一半以上的學(xué)生能夠獨(dú)立的完成這部分作業(yè)了．之所以選擇直線，也是因?yàn)閷W(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)和正比例函數(shù)，知道它們的圖像就是直線，所以在做起來(lái)的時(shí)候比較得心應(yīng)手．這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。

4.素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流

素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。

第6篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞:行業(yè)高職院校;多校區(qū)學(xué)生管理;職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)

在職業(yè)教育的定位和理念得到社會(huì)各方面認(rèn)可、高職教育逐漸走向深入的過(guò)程中，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職教育從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，越來(lái)越全面。而部分高職畢業(yè)生在進(jìn)入各行各業(yè)初期表現(xiàn)出的誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、人際適應(yīng)等職業(yè)素質(zhì)方面的問(wèn)題經(jīng)常引起企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，但這方面問(wèn)題的引導(dǎo)教育只能提前進(jìn)行［1］。因此，高職院校只有結(jié)合自身實(shí)際情況全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，才能幫助高職學(xué)生提高擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展的能力，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)生產(chǎn)需要。

1行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展需要的基本品質(zhì)而實(shí)施的教育理論實(shí)踐活動(dòng)。為了使職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容得以順利實(shí)施，構(gòu)建高職院校自身特色的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)、教育模式勢(shì)在必行。隨著高職院校教育規(guī)模擴(kuò)大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區(qū)開展教育教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)也呈現(xiàn)出逐漸細(xì)化、多樣化特點(diǎn)。多校區(qū)管理視域下的行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)作為一種特定環(huán)境下的教育實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)就是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

2．1實(shí)踐原則

高職院校培養(yǎng)的人才類型就決定了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的核心素質(zhì)地位。相較于專業(yè)知識(shí)技能前期的理論基礎(chǔ)支持，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)要圍繞活動(dòng)實(shí)踐理論、活動(dòng)引領(lǐng)感受和體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)上要注意學(xué)生的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學(xué)生的親身體驗(yàn)和主觀感受應(yīng)成為職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)從根本上說(shuō)是全體師生參與的學(xué)生教育工作，而教育要求我們始終樹立“不放棄每一個(gè)學(xué)生，使人人都有所收獲”的育人觀念。學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。真正的生本導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，要考慮每項(xiàng)活動(dòng)的大眾化接受程度、專業(yè)化特點(diǎn)和參與面等問(wèn)題。只有立足于生本原則的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

2．3行業(yè)原則

高職院校中的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等都具有開放性。這種開放性在活動(dòng)方式的選擇和教育資源的開發(fā)上就要充分利用高職專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位特性［3］。崗位核心要求的現(xiàn)場(chǎng)展示、場(chǎng)景、行為模擬、職場(chǎng)思維訓(xùn)練等元素應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心元素，要盡量把行業(yè)的核心素質(zhì)要求傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2．4屬地原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容和形式的選擇還是要考慮地域性特點(diǎn)。即使是面向全行業(yè)的高職院校，高職生源和就業(yè)渠道一般會(huì)有集中區(qū)域。要利用好優(yōu)秀人物、優(yōu)良風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)孛袼住鹘y(tǒng)競(jìng)賽、方言學(xué)習(xí)等屬地文化要素設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生帶有一定的優(yōu)秀文化符號(hào)并借此教給學(xué)生融入以后職場(chǎng)屬地文化環(huán)境的能力素養(yǎng)。這個(gè)設(shè)計(jì)原則對(duì)于多校區(qū)管理模式下的院校更有指導(dǎo)意義。不僅各區(qū)域人文環(huán)境不同，學(xué)校的各個(gè)校區(qū)文化特征也是有區(qū)別的，城市中心的校區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區(qū)行業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

3．1統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，頂層設(shè)計(jì)，提升對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

高職教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄只重職業(yè)知識(shí)技能課程的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的職業(yè)教育。全員努力營(yíng)造職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，支持通過(guò)職業(yè)素質(zhì)技育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，通過(guò)多方面的職業(yè)教育內(nèi)容使學(xué)生勝任未來(lái)的崗位工作。在形成全員共育職業(yè)素質(zhì)的思想基礎(chǔ)之上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭組織策劃全校的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，頂層設(shè)計(jì)出自上而下、層層落實(shí)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練框架。在這個(gè)頂層設(shè)計(jì)之下，專業(yè)知識(shí)技能課程與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)并行不悖，相輔相成。只有學(xué)校做好宏觀計(jì)劃，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)才能準(zhǔn)確定位，順利策劃、實(shí)施并最終培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

3．2行業(yè)入手，核心挖掘，凝練出職業(yè)素質(zhì)教育的核心框架

高職教育緊密依托職業(yè)崗位所在的各行各業(yè)，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的訓(xùn)練核心必須是行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)核心素質(zhì)。行業(yè)有核心職業(yè)素質(zhì)要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個(gè)行業(yè)的高度上潛心挖掘核心素質(zhì)內(nèi)涵，形成易于理解、發(fā)散、深化的素質(zhì)內(nèi)涵模塊，便于作為職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)核。在有些行業(yè)，專業(yè)崗位的素質(zhì)要求特點(diǎn)不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質(zhì)則更為重要，只有行業(yè)核心素質(zhì)的恰當(dāng)理解和組合、分解所形成的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)框架才會(huì)具有指導(dǎo)意義，而不會(huì)弱化為普通的學(xué)生活動(dòng)。

3．3學(xué)生為本，問(wèn)題導(dǎo)向，搭建有效的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)平臺(tái)

在設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，考慮行業(yè)核心素質(zhì)的引入之外，也要充分考慮學(xué)生的需求和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的區(qū)域、年齡群體特點(diǎn)，更有針對(duì)性地對(duì)行業(yè)需要且學(xué)生欠缺更明顯的素質(zhì)項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)養(yǎng)成，例如:民航業(yè)核心素質(zhì)要求之一是“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，這一素質(zhì)要與當(dāng)前90后、10后獨(dú)生子女學(xué)生群比較自我，抗挫折力弱等特點(diǎn)相沖突，學(xué)生習(xí)慣了接受優(yōu)質(zhì)服務(wù)而不習(xí)慣服務(wù)于他人，因此，“學(xué)生為本”在此項(xiàng)素質(zhì)的體現(xiàn)則應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。設(shè)計(jì)更深入的優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)和行為活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐并理解怎么做到“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”。而現(xiàn)階段在校學(xué)生已有的活潑有主見等特性則在對(duì)應(yīng)的素質(zhì)模塊中適當(dāng)弱化，教育活動(dòng)則可以簡(jiǎn)化一些。以學(xué)生為本，問(wèn)題導(dǎo)向就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)基于行業(yè)素質(zhì)要求框架中各項(xiàng)各點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，搭建出一個(gè)契合企業(yè)與學(xué)生雙方實(shí)際的素質(zhì)教育活動(dòng)平臺(tái)。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)載體

在確定了各素質(zhì)要點(diǎn)的活動(dòng)策劃?rùn)?quán)重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動(dòng)骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動(dòng)起來(lái)。”這一設(shè)計(jì)步驟就是要選擇豐富的形式來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)要求的內(nèi)容。模擬、參觀、交流、游戲等活動(dòng)形式很多，選擇形式時(shí)就要注意多種元素的融合，要注意社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們喜聞樂(lè)見的媒介形式等關(guān)鍵元素。這一點(diǎn)上也要充分利用區(qū)域性原則來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，把多校區(qū)所處區(qū)域及周邊的文化元素放進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)中。例如，珠三角粵語(yǔ)粵劇的元素被納入眾多活動(dòng)中得以訓(xùn)練并內(nèi)化成職業(yè)素質(zhì)。此外，對(duì)于多校區(qū)院校，做主校區(qū)和分校區(qū)之間的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區(qū)為中心，各分校區(qū)以核心專業(yè)群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)素質(zhì)教育特色活動(dòng)。

3．5實(shí)踐修訂，追蹤管理，制定務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案形成之后，同樣要經(jīng)歷實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一個(gè)活動(dòng)的可操作性、實(shí)效性一定要在班級(jí)等學(xué)生群體中實(shí)施之后，通過(guò)及時(shí)和延時(shí)的跟蹤調(diào)查，科學(xué)分析，現(xiàn)實(shí)效果才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，把職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織管理，一屆學(xué)生，一級(jí)學(xué)生，一個(gè)專業(yè)學(xué)生，多維度群體實(shí)施效果的反饋和整合，持續(xù)地修訂活動(dòng)方案，才能逐步打造出一個(gè)適合特定行業(yè)高職的多個(gè)校區(qū)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案。

4結(jié)束語(yǔ)

行業(yè)高職院校在多校區(qū)辦學(xué)的背景下，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，基于校情和學(xué)生的實(shí)際情況，從多角度著手制定出符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)方案。就目前而言，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是活動(dòng)開展的前提基礎(chǔ);從行業(yè)入手，以生為本則是關(guān)鍵;打造活動(dòng)載體和制定活動(dòng)方案則是根本。培養(yǎng)高素質(zhì)的高職院校學(xué)生，特別是在“一流”高職院校的建設(shè)背景下，依托其職業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，當(dāng)成為行業(yè)高職育人工程的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn):

［1］朱浩松．新時(shí)期高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015(05):70－71．

第7篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

素質(zhì)教育這個(gè)概念提出很久了,實(shí)質(zhì)上這一概念是把我們的教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)——德、智、體、美、勞全面發(fā)展,概括為提高素質(zhì)。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。

首先,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性。素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質(zhì)教育把人的發(fā)展視為一個(gè)整體,這個(gè)整體是若干個(gè)相互區(qū)別、互相聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機(jī)集合體。人與人之間在基本素質(zhì)上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個(gè)人在先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過(guò)程等方面千差萬(wàn)別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時(shí),必然更具有無(wú)限豐富、紛繁復(fù)雜的個(gè)性。任何事物都是共性和個(gè)性這對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,在這對(duì)矛盾中,個(gè)性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因?yàn)楣残源嬖谟谥T多個(gè)性之中,離開了個(gè)性,共性便無(wú)從談起。從另一層意義上說(shuō),個(gè)性的發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要?？梢赃@樣講,個(gè)性是一個(gè)民族的財(cái)富,有個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考,具有批判思維能力和創(chuàng)新能力,有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)的能力。個(gè)性教育正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。作為人的發(fā)展,是知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的過(guò)程,是其獨(dú)立人格逐步形成的過(guò)程。態(tài)度、價(jià)值觀的形成不能離開知識(shí)能力的發(fā)展,但也不是簡(jiǎn)單的等同于或同步于知識(shí)、能力的發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,一些學(xué)者主張一個(gè)人知識(shí)的數(shù)量是重要的,而他獲取知識(shí)的愿望與能力可能更為重要。由于知識(shí)更新速度極快,作為認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區(qū)別,不是個(gè)人已擁有的信息數(shù)量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識(shí)能力問(wèn)題,更重要的是態(tài)度、價(jià)值觀、方法問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人民幾代人的理想,我們必須努力培養(yǎng)青少年形成與歷史發(fā)展趨勢(shì)一致、與國(guó)家民族共同目標(biāo)協(xié)調(diào)的生活態(tài)度與價(jià)值觀念,這不但是新時(shí)期中國(guó)人獨(dú)立人格意識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn),也是保證新一代的中國(guó)人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。廣義的德育,是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,這是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的基本認(rèn)識(shí)之一,也是新的人的發(fā)展觀的核心要求。

其次,素質(zhì)教育注重每一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)提倡的是每個(gè)人的全面發(fā)展,素質(zhì)教育為每個(gè)人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。它從人的差異出發(fā),通過(guò)教育過(guò)程,使每個(gè)人在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。素質(zhì)教育不求人人升學(xué),但要個(gè)個(gè)成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長(zhǎng)的人才,一方面要因材施教,分層教學(xué),分層提高。另一方面,追求每一個(gè)個(gè)體的提高,還有賴于對(duì)個(gè)性和共性這對(duì)矛盾的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)共性的研究有賴于對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí),良好共性的形成有賴于每一個(gè)性的健康發(fā)展,但共性并不是完全消極的、無(wú)為的。良好的共性一旦形成,便反過(guò)來(lái)作用于個(gè)性,促進(jìn)每一個(gè)性的進(jìn)一步優(yōu)化,因而,要達(dá)到“個(gè)個(gè)成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面堅(jiān)持實(shí)事求是,不僅承認(rèn)人與人的差別,而且以科學(xué)平等的態(tài)度來(lái)看待一切有差別的人。在人的發(fā)展目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,不要強(qiáng)調(diào)過(guò)分劃一、沒(méi)有彈性、包羅萬(wàn)象的目標(biāo)系統(tǒng),而應(yīng)在有中國(guó)特色社會(huì)主義大方向的條件下,通過(guò)不同榜樣與典型的示范,樹立多種類、多層次的目標(biāo)建議,開拓多樣化的發(fā)展道路,使每個(gè)人都能從中獲得啟發(fā),走出符合個(gè)人特點(diǎn)的成功之路。“標(biāo)新立異”是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力因素,是社會(huì)發(fā)展蓬勃興旺、生動(dòng)活潑的反映。作為教育工作者,應(yīng)該以寬容的態(tài)度,給每個(gè)青年以“標(biāo)新立異”、表現(xiàn)幼稚的機(jī)會(huì),努力促成在個(gè)人發(fā)展上百花齊放、萬(wàn)馬奔騰的局面。

第8篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職生；應(yīng)然素質(zhì)；有效路徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0061-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）明確指出，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前高職院校在培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)能力方面所采取的方法和措施還有許多局限性，存在實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的長(zhǎng)期背離。本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)和提升高職學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)能力的有效路徑進(jìn)行探討。

一、實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的概念界定

關(guān)于人的素質(zhì)概念有很多觀點(diǎn)，但從素質(zhì)教育的視角來(lái)看，所謂人的素質(zhì)就是人能使自己得以成長(zhǎng)和發(fā)展的各種因素及其品質(zhì)的集合。人的素質(zhì)在內(nèi)容上一般包括四個(gè)方面，即思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。人的素質(zhì)在形態(tài)上存在兩種，即實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)。實(shí)然素質(zhì)是指學(xué)生已經(jīng)具有的，并且對(duì)發(fā)展已經(jīng)起作用的品質(zhì)，它表現(xiàn)為人的現(xiàn)實(shí)性；應(yīng)然素質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，為使自身得到發(fā)展而應(yīng)該獲得的某些素質(zhì)和品質(zhì)，表現(xiàn)為人發(fā)展的未來(lái)狀態(tài)。實(shí)然素質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)的辯證關(guān)系為：實(shí)然素質(zhì)是提升應(yīng)然素質(zhì)的前提基礎(chǔ)和條件，而應(yīng)然素質(zhì)是實(shí)然素質(zhì)發(fā)展的前示導(dǎo)向。素質(zhì)教育的目的就是在學(xué)生具有的實(shí)然素質(zhì)基礎(chǔ)上，提高其應(yīng)然素質(zhì)，同時(shí)兩者相互促進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)更高層次的相互轉(zhuǎn)化，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)廣泛的適應(yīng)性，形成和諧發(fā)展。可見，素質(zhì)教育是以形成、發(fā)展和完善人的多方面潛能為目的的教育活動(dòng)，只有找準(zhǔn)了教育的起點(diǎn)，才能展示教育的前示導(dǎo)向。

二、高職院校素質(zhì)教育缺失及其表現(xiàn)

（一）高職學(xué)生的實(shí)然素質(zhì)起點(diǎn)較低，與應(yīng)然素質(zhì)存在背離

高職院校有85%以上的生源來(lái)自農(nóng)村。由于農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)薄弱，教育資源較為匱乏，造成農(nóng)村學(xué)生自身的實(shí)然素質(zhì)水平起點(diǎn)較低，這些學(xué)生在考入高職院校后，面臨思維習(xí)慣、素質(zhì)修養(yǎng)、適應(yīng)能力等諸多問(wèn)題的考驗(yàn)，意識(shí)觀念的沖突碰撞導(dǎo)致其自信心缺失，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。而生存和就業(yè)壓力，又使他們?cè)趹?yīng)然素質(zhì)提高方面趨于功利性和現(xiàn)實(shí)性，片面追求專業(yè)技能而忽視人文素質(zhì)提升。

（二）高職學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力不足，限制應(yīng)然素質(zhì)的提升空間

創(chuàng)新與管理素質(zhì)是應(yīng)然素質(zhì)的核心要素，其涵蓋了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及管理和決策能力等諸多因子，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。新時(shí)期高職教育只注重學(xué)生的共性發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中采用單一的課程模式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，這無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新與管理能力的下降，從而限制應(yīng)然素質(zhì)的提升空間。

（三）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)拓展性受限，直接影響應(yīng)然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量

職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)技能、敬業(yè)和進(jìn)取精神、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)適應(yīng)能力等，是應(yīng)然素質(zhì)的基本要素。職業(yè)素質(zhì)反映了個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，預(yù)示著個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的前景，對(duì)實(shí)然素質(zhì)的發(fā)展具有前示導(dǎo)向的作用。由于專業(yè)差異，高職學(xué)生的專業(yè)技能主要局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，使得其職業(yè)素質(zhì)比較狹隘匱乏，專業(yè)拓展面狹窄、視野不夠開闊，直接影響了應(yīng)然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量。

（四）高職學(xué)生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，造成應(yīng)然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低

人文素質(zhì)是個(gè)體在人文知識(shí)和理念方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神的集中體現(xiàn)。人文素質(zhì)具有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的精神意識(shí)形態(tài)特征，決定著應(yīng)然素質(zhì)的層次高低，是應(yīng)然素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校課程設(shè)置偏重于專業(yè)技能課程，缺少具有中國(guó)特色、風(fēng)格和氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)人文課程，沒(méi)有形成既有知識(shí)層次又有思想內(nèi)涵的人文課程體系，導(dǎo)致高職學(xué)生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，從而造成應(yīng)然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低。

（五）高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)，導(dǎo)致應(yīng)然素質(zhì)的提升動(dòng)力不足

思想道德素質(zhì)是人在進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特定品質(zhì)，主要包括人的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)的高低決定人生價(jià)值的品位，是評(píng)判一個(gè)人素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是應(yīng)然素質(zhì)的核心驅(qū)動(dòng)要素。

在我國(guó)高職教育中，目前依然存在重智育輕德育、重技能輕素質(zhì)的功利主義教育現(xiàn)象，使得處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制變革時(shí)代下的大學(xué)生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)。由于思想道德素質(zhì)在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都起著導(dǎo)向、動(dòng)力保障作用，因此，高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)一旦滑坡，會(huì)造成理想信念的疑惑以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的茫然，從而導(dǎo)致應(yīng)然素質(zhì)的提升動(dòng)力不足。

三、提升高職學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)能力的有效路徑

（一）深化課程體系改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成

高職院校在課程體系建設(shè)與改革過(guò)程中，需要優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文社會(huì)科學(xué)等通識(shí)課程的比重，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，把人文素質(zhì)教育理念潛移默化地滲透到專業(yè)知識(shí)教育之中，使人文教育與專業(yè)技術(shù)教育有機(jī)融合。

高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，離不開基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的厚積薄發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)要避免專業(yè)基礎(chǔ)缺失，這就要求在課程體系建設(shè)上，要淡化專業(yè)意識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，使課程體系融知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，通過(guò)課程體系的優(yōu)化和整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效形成。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐育人作用，提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐育人作用有助于學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中把知與行統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。此外，高職院校還應(yīng)積極開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開展各種知識(shí)技能大賽、科技節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬第二課堂教育活動(dòng)的空間，從而使學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的雙重提升。

在高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，還要始終貫穿產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，即與科研院所、行業(yè)企業(yè)深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，以此提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）注重個(gè)性化教育，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的良好個(gè)性

個(gè)性化教育是以學(xué)生的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，讓個(gè)性充分發(fā)展，并最終形成優(yōu)良個(gè)性的教育。尊重和保護(hù)高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵是要建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教育教學(xué)管理制度。如建立靈活多樣的自主學(xué)習(xí)制度、體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，自主選擇專業(yè)、自主選修課程、自主選擇學(xué)習(xí)方式。這些制度的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神，有利于保持學(xué)生本色、彰顯個(gè)性，有利于滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

注重個(gè)性化教育，必須堅(jiān)持以人為本。以人為本就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把教育與學(xué)生個(gè)人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用和自我管理能力，積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受人文素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的雙重熏陶，并把相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能內(nèi)化成自身的思想品質(zhì)和人生價(jià)值，從而促進(jìn)應(yīng)然素質(zhì)向更高層次遞進(jìn)轉(zhuǎn)化。

（四）加強(qiáng)高職學(xué)生心理素質(zhì)教育，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)

第9篇：素質(zhì)教育的核心要素范文

從國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，九年義務(wù)教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到形式，較實(shí)施義務(wù)教育前，要求有所降低，知識(shí)面有所擴(kuò)大，而原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接，更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來(lái)講，原有的數(shù)學(xué)課程教材存在以下不足：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。與國(guó)外相比，我國(guó)高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是陳舊的。如在傳統(tǒng)教材中，除集合思想有所滲透外，其他內(nèi)容基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容，而在其他一些國(guó)家占有重要地位的概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分初步等很有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容均無(wú)所涉及。有些價(jià)值不大的內(nèi)容又貪多求全，如冪函數(shù)，在很多國(guó)家的中學(xué)，甚至在我國(guó)的大學(xué)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義，而在我國(guó)的教材中不僅分情況進(jìn)行討論，而且對(duì)它的性質(zhì)及其證明追求全面與“嚴(yán)謹(jǐn)”，這是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

2.知識(shí)層面狹窄。由于傳統(tǒng)《大綱》的局限性，再加上1983年以來(lái)數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，造成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與解放后的幾個(gè)主要《大綱》相比，其規(guī)定的內(nèi)容是最少的，以至于幾乎所有的高中學(xué)校，三年課程兩年學(xué)完，用一年時(shí)間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒(méi)學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。

二、轉(zhuǎn)化的基本理念

1.知識(shí)技能的目標(biāo)；人格、個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)。

發(fā)展能力和個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)要靠過(guò)程與方法；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于能力和情感態(tài)度個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的三要素：要有現(xiàn)實(shí)意義（與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）；要有趣；要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方式的改變。倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)，合作交流（學(xué)生與老師）實(shí)踐創(chuàng)新。

4.教學(xué)過(guò)程的改變（對(duì)象：老師）。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)化

對(duì)于新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體,以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高學(xué)生思維的靈活性是重中之重

“教學(xué)”一詞,最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底,“教”為了“學(xué)”。在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解法進(jìn)行發(fā)散。用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。

開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來(lái)處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。