信息技術(shù)課核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息技術(shù)課核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

任友群：

華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課程與教學(xué)研究所研究員，教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）修訂是在2003版國(guó)家“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”的基礎(chǔ)上，全面考慮技術(shù)變革、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的情況下開(kāi)始的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)落實(shí)到信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要。信息技術(shù)變革加快了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，形成了一個(gè)全新的信息社會(huì)生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是針對(duì)新技術(shù)環(huán)境下信息社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的，目的是加強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，提高國(guó)家數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學(xué)生發(fā)展的需求。信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門(mén)新學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂總會(huì)受到這樣或那樣的質(zhì)疑。本世紀(jì)初，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在研制時(shí)，就有人質(zhì)疑新世紀(jì)未必能快速進(jìn)入信息時(shí)代，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)以一門(mén)課程的方式讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，然而事實(shí)證明信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，因此當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課是必要而及時(shí)的；本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也有專(zhuān)家質(zhì)疑，伴隨數(shù)字化工具成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，既然他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了信息技術(shù)工具的操作，那么為什么還要專(zhuān)門(mén)以課程的方式開(kāi)展呢？針對(duì)這種質(zhì)疑，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學(xué)習(xí)?！皵?shù)字土著”一代盡管在日常生活和應(yīng)用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對(duì)性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會(huì)表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、不負(fù)責(zé)任地網(wǎng)絡(luò)信息等問(wèn)題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學(xué)生完成適應(yīng)信息時(shí)代所必備的計(jì)算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會(huì)中成長(zhǎng)的需要，引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)解決問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：與十年前相比，當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人需求以及國(guó)家對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過(guò)程是怎樣的？

任友群：本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程主要包括四個(gè)階段。

第一階段，是前期調(diào)研和國(guó)際比較。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員對(duì)我國(guó)24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，完成《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》（信息技術(shù)部分），梳理出課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的“高中與初中內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時(shí)過(guò)少”等問(wèn)題。比較美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等國(guó)家和地區(qū)最新信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國(guó)際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。

第二階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)與問(wèn)題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析信息社會(huì)公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。按照高中生認(rèn)知特征建立信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。梳理信息技術(shù)課程體系的核心概念，按照信息技術(shù)課程特征和知識(shí)技能的邏輯體系明確高中信息技術(shù)課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。分析信息技術(shù)課程大概念之間的相互關(guān)系，確定核心內(nèi)涵，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)課程概念體系。

第三階段，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)成文。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，按照《國(guó)家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術(shù)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類(lèi)課程。信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類(lèi)課程和個(gè)性化發(fā)展類(lèi)課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施建議。

第四階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)完善。按照學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試實(shí)施要求，組建“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)試命題與測(cè)試”團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)完成6套三個(gè)等級(jí)的測(cè)試問(wèn)卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)“紙筆測(cè)試”和“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”的方式進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測(cè)試，分析測(cè)試數(shù)據(jù)，完成測(cè)試分析報(bào)告。其中，我們也通過(guò)座談會(huì)和調(diào)研問(wèn)卷的方式征求了高校專(zhuān)家、學(xué)科教研員、基層教師的意見(jiàn)，針對(duì)測(cè)試結(jié)果和調(diào)研反饋進(jìn)一步完善學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)“好用、管用”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特征和突破點(diǎn)是什么？

任友群：本次信息技術(shù)課程修訂繼承前期課程標(biāo)準(zhǔn)合理內(nèi)核，針對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展的新特征，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

一是，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。界定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級(jí)體系是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突破點(diǎn)。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

二是，通過(guò)多元課程模塊加強(qiáng)課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)、升學(xué)需要、個(gè)人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類(lèi)課程。課程內(nèi)容在保證每位學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，使得課程模塊邏輯關(guān)系具有一定的層次性。

三是，滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用特征。信息技術(shù)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)工具，如何加強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，怎樣通過(guò)信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。為了突出課程的實(shí)踐性，首先在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，也強(qiáng)調(diào)要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)械接受。

四是，通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)業(yè)水平合格性考試與等級(jí)性考試。信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平，按照學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)每級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)描述，等級(jí)梯度按學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知程度逐級(jí)加深。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也對(duì)高校選拔人才的等級(jí)性測(cè)試進(jìn)行了探索，為高校選拔人才提供了相適應(yīng)的模塊與內(nèi)容，并給出了實(shí)施建議。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程標(biāo)準(zhǔn)的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，那么它是如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”的呢？

任友群：在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，借鑒國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)教育最新研究成果，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)信息技術(shù)必修課程，確保共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

第一，依據(jù)高中生在信息社會(huì)的發(fā)展需要，精選符合學(xué)生終身發(fā)展必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性。例如，在必修模塊1中設(shè)計(jì)有“在運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，認(rèn)R到數(shù)據(jù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?，發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

第二，按照當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿特征，緊密結(jié)合學(xué)生生活與實(shí)踐，融入適合時(shí)展需要的信息技術(shù)。例如，在必修模塊2中設(shè)計(jì)有“通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見(jiàn)的傳感與控制機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強(qiáng)調(diào)的是，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)既不是要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成“信息技術(shù)專(zhuān)家”，而是希望通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能像“信息技術(shù)專(zhuān)家”那樣去理解信息社會(huì)，能用信息技術(shù)學(xué)科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過(guò)程中，也有專(zhuān)家提出了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于學(xué)科化、對(duì)課程綜合性重視不夠的質(zhì)疑。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組始終認(rèn)為“綜合性”是信息技術(shù)課程的突出要點(diǎn)，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)形式等方面落實(shí)課程綜合的要求，把“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念滲透其中。

首先，通過(guò)跨學(xué)科整合落實(shí)課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學(xué)提示指出“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)”。

其次，通過(guò)結(jié)合社會(huì)生活的內(nèi)容落實(shí)課程綜合的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的每一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)“在一定的情境和任務(wù)中學(xué)習(xí)”。此外，在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的方式進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本工具與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，要求通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在綜合活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，而不是“為學(xué)知識(shí)技能而學(xué)知識(shí)技能”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要素，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是如何體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等方面都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學(xué)科的特征，有效運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

其次，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。例如，必修模塊2中要求“通過(guò)分析常見(jiàn)的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺(tái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”的學(xué)習(xí)要求。

再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)有與創(chuàng)新相關(guān)的選修課程。例如，在選修模塊1中設(shè)計(jì)有“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課程。此外，教學(xué)建議中還突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，倡導(dǎo)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中國(guó)信息技術(shù)教育：當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么如何避免高中課程標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實(shí)如您所言，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育主要還是依據(jù)2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。顯然，這個(gè)“綱要”已很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了避免義務(wù)教育階段和高中階段信息技術(shù)教育的脫節(jié)，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“預(yù)備級(jí)”的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)要求，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)做好準(zhǔn)備。的確，由于缺少國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)受到“學(xué)段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開(kāi)展義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化建設(shè)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：您認(rèn)為修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施很重要的一個(gè)因素就是教師。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂繼承了前期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成果，同時(shí)也融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)展的需要對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)整和更新。例如，針對(duì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等學(xué)科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力。

其次，本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也會(huì)影響到教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能提出了新要求，當(dāng)前本科專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的重，盡快調(diào)整教育技術(shù)學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，較好地服務(wù)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。

第2篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 信息技術(shù) 教師素養(yǎng) 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0077-01

一 教育觀念

要樹(shù)立正確的教師角色觀：教師不是“教書(shū)匠”，而是學(xué)生的引領(lǐng)者；是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不只是教育教學(xué)的工作者，還應(yīng)是教育教學(xué)規(guī)律的研究者。要樹(shù)立正確的教師行為觀：在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)民主和平等，尊重和贊賞；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)常反思；在對(duì)待同行上，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)與合作。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀：承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。要樹(shù)立正確的教學(xué)觀：教學(xué)是師生交往、情感互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

二 職業(yè)道德

信息技術(shù)教師在職業(yè)道德上要嚴(yán)格要求自己，在道德行為上要遵守信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范，尊重、熱愛(ài)學(xué)生，能增加學(xué)生對(duì)教師的信賴，提高教師在學(xué)生心目中的形象，建立良好的師生關(guān)系。信息技術(shù)教師要熱愛(ài)自己的工作，把工作當(dāng)成自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，立志從事信息技術(shù)教育的教師，要以極大的熱情投入到這項(xiàng)事業(yè)中，甘于鋪墊、樂(lè)于奉獻(xiàn)，獻(xiàn)身信息技術(shù)教育事業(yè)。

三 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

信息技術(shù)是多種技術(shù)的組合，包含信息獲取的技術(shù)、信息傳輸?shù)募夹g(shù)、信息處理的技術(shù)等，作為信息技術(shù)教師，要不斷地學(xué)習(xí)，全面掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地貫徹新課程的要求。

信息技術(shù)教師應(yīng)該了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科和交叉學(xué)科的基本內(nèi)容，及時(shí)吸取當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新成果，以豐富自己的知識(shí)體系。只有這樣，信息技術(shù)教師才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。

四 教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的能力素質(zhì)。教師根據(jù)教育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ńM織好教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的效果。新課程注重人文精神的確立和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，不同于以往只注重知識(shí)傳授的教材，把各種現(xiàn)代信息理論和基本技術(shù)都作了介紹，需要信息技術(shù)教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納挑選，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的了解作歸納總結(jié)。新課程給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，需要信息技術(shù)教師提高自己駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生融入教材的能力。

信息技術(shù)教師要有科學(xué)研究的意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，把學(xué)科教育與科研結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)課堂既是造就高素質(zhì)人才的地方，又是教育科研的實(shí)驗(yàn)中心。只有堅(jiān)持教育科學(xué)研究，才能有創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)，才能形成富有個(gè)性的教學(xué)模式、教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

五 健康的心理

教師的心理健康問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。近年來(lái)，大量調(diào)查資料表明部分教師自私心理嚴(yán)重，合作精神較差。為了更好地教育學(xué)生，教師必須是心理健康的人，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師的心理健康水平高，會(huì)使其在智力、情感、意志等方面都能得到健康的發(fā)展，從而有助于提高工作效率。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，提高心理健康水平，從而保持自身良好的心理健康狀態(tài)去影響學(xué)生。

六 現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教師必須具備較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，永遠(yuǎn)保持開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)。一方面要具有高效獲取、批判性吸收存儲(chǔ)、創(chuàng)造性地使用信息的能力，更新舊知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)成倍增長(zhǎng)對(duì)當(dāng)代教育的要求。另一方面要具有整合信息技術(shù)與課程的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的改變，提高課堂效率。

總之，要想做一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，需要具備的素養(yǎng)是多方面的、全方位的，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]婁彥頂.新課改環(huán)境下信息技術(shù)教師的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2011（2）

[2]張龍革、羅秀梅、臧毅飛.試論中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)及自我培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育信息化，2007（12）：55～57

第3篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息技能

高中信息技術(shù)課的主要目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)；提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)；增長(zhǎng)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的技能；讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程；使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、應(yīng)用信息的能力。這段話說(shuō)明，要想提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要從三個(gè)方面做起，文化素養(yǎng)、信息技能和信息意識(shí)。信息技能則包括：學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。那么如何提高學(xué)生的信息意識(shí)和信息技能呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)

基本技能是指深處信息時(shí)代的我們要會(huì)使用電子郵件、會(huì)打字、會(huì)上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，是在培養(yǎng)學(xué)生查閱信息的能力。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋交通地圖，來(lái)提高學(xué)生自主上網(wǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以增加學(xué)生的信息意識(shí)

興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生先了解信息技術(shù)，之后引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學(xué)生事先帶來(lái)電子版的日常生活照片，通過(guò)美圖秀秀，對(duì)這些照片進(jìn)行處理、美化、加工，一鍵就能選出學(xué)生喜歡的最美效果。學(xué)到的知識(shí)在生活中有很大的用處，所以學(xué)生一接觸這節(jié)課后就引發(fā)出對(duì)美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實(shí)用性，會(huì)更加受歡迎。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)能否提高，是通過(guò)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的好壞表現(xiàn)出來(lái)的。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度能改變一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師的我們，應(yīng)該從每一節(jié)課開(kāi)始抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時(shí)間教授知識(shí)，剩下的三分之一時(shí)間留給學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并提醒學(xué)生回家要提前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、激勵(lì)學(xué)生將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到其他方面，以提高學(xué)生的信息技能

將課堂知識(shí)運(yùn)用到其他方面，在很大程度上能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力，并以此來(lái)提高學(xué)生的信息技能。例如，在數(shù)學(xué)方面，有些數(shù)字有無(wú)限不循環(huán)、sin等無(wú)法人工計(jì)算時(shí)，可采用高級(jí)計(jì)算器來(lái)計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；實(shí)習(xí)教師；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0017-02

對(duì)于師范生而言，教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，高等師范院校和地方基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作是必不可少的，隨著兩類(lèi)學(xué)校的合作日益頻繁，對(duì)師范類(lèi)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)問(wèn)題，逐漸達(dá)成共識(shí)。目前，我校為阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院教育實(shí)習(xí)合作單位之一，共同承擔(dān)對(duì)信息技術(shù)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，在其推行的“分層逐段推進(jìn)式”教育實(shí)習(xí)模式中，我校目前參與第二和第四階段的教育實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)工作。新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教育，對(duì)信息技術(shù)教師的教育、教學(xué)能力要求越來(lái)越高，如何提升信息技術(shù)教師教育、教學(xué)能力，應(yīng)從師范類(lèi)院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在校實(shí)習(xí)生抓起，讓他們更早明確一名中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的技能和素養(yǎng)，為以后走向?qū)嶋H工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從教育實(shí)習(xí)基地的角度，針對(duì)高中信息技術(shù)課程，探討實(shí)習(xí)生應(yīng)具備哪些方面的技能和素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)的變化，與高等師范院校共同對(duì)信息技術(shù)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

一、應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新極快，其中硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，都需要不斷地更新。現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。高中信息技術(shù)教師除了其他學(xué)科教師所具備的教學(xué)基本功，如：板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)能力外，還必須具備必備的信息素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)功底、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，用先進(jìn)的思想作指導(dǎo)，重視教學(xué)方法的研究，并富于創(chuàng)造性地工作。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師不但要具備一般教師的多方面的教育理論素養(yǎng)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等，而且還應(yīng)具備信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，包括信息論基礎(chǔ)（教育傳播學(xué)）、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（行為主義與新行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）、技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)（技術(shù)主義、人本主義）、視聽(tīng)理論基礎(chǔ)（戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論）、心理學(xué)基礎(chǔ)（多元智能理論）。其中最重要的是學(xué)習(xí)理論，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的指導(dǎo)理論。

2.精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生提出了明確要求，而且對(duì)信息技術(shù)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師要上好信息技術(shù)課，要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先要在廣度和深度上熟知與課程相關(guān)的內(nèi)容，并達(dá)到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，才能將知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的心中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所擁有的精神財(cái)富，賦予學(xué)生新的品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。其中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如：程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、信息資源管理等。專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等。

二、應(yīng)具備全面的信息素養(yǎng)

1.熟練的信息能力。信息能力是指信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師有效地利用信息技術(shù)獲取信息、評(píng)價(jià)和分析信息及開(kāi)發(fā)與傳播信息的能力。具體概括為：一是熟練掌握信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是具有能在廣闊的信息資源中正確地判斷、估計(jì)、選擇自己所需的信息并能理解其含義的信息理解能力；三是具有能利用信息技術(shù)瀏覽與查找各種信息資源、收集必要的教學(xué)信息的信息獲取能力；四是具有能對(duì)各種各樣的信息進(jìn)行分類(lèi)、分析、加工、重組、存取的信息處理能力。五是具有能通過(guò)對(duì)諸多的信息歸納，抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，得出新的結(jié)論并以他人容易理解的方式表示自己的研究成果和進(jìn)行有效傳播的信息表達(dá)能力。

2.敏銳的信息意識(shí)。信息意識(shí)是指信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師在信息活動(dòng)中對(duì)信息濃度的感知。首先，要意識(shí)到信息在信息化社會(huì)的重大作用，時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求；其次，要善于發(fā)現(xiàn)并把握在教育教學(xué)中有價(jià)值的信息；最后，要具有把信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的意識(shí)。

3.高尚的信息倫理道德。信息倫理道德是指信息技術(shù)教師在信息的獲取、創(chuàng)造和傳播過(guò)程中應(yīng)遵守一定的倫理規(guī)范。信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶來(lái)了前所未有的信息危機(jī)，如信息污染、信息濫用、信息安全。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師作為學(xué)生品德形成的促進(jìn)者和心理行為的指導(dǎo)者，應(yīng)具備高尚的信息倫理道德，如：具有對(duì)社會(huì)和他人的高度責(zé)任感和良好的合作精神，堅(jiān)決抵制不良的信息，合理、科學(xué)地使用信息，具有較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，既不危害別人的信息安全也要時(shí)刻保護(hù)自己的信息安全，成為學(xué)生樹(shù)立信息倫理道德的典范。

三、應(yīng)具備的其他技能

1.現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備應(yīng)用能力。隨著綜合國(guó)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)教育的設(shè)入，現(xiàn)在各類(lèi)學(xué)校都購(gòu)置了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如：電腦、投影儀、電子白板、展臺(tái)等。大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備管理者都是由信息技術(shù)教師擔(dān)當(dāng)，因此信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師必須掌握電腦等設(shè)備的操作，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)等相關(guān)軟件的使用，如：文字處理、課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、音頻處理和視頻處理等。

2.語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師在沒(méi)有實(shí)習(xí)之前還是在校學(xué)生，語(yǔ)言交流的方式比較單一。但實(shí)習(xí)后，面對(duì)幾十位學(xué)生，必須能在課堂中言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出自己所傳授的知識(shí)，能在課堂中有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力。信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師在認(rèn)真組織自己的課堂教學(xué)同時(shí)，還應(yīng)多聽(tīng)其他優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻，從中揣摩深層的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

教育實(shí)習(xí)時(shí)間畢竟非常短暫，要在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更優(yōu)異的實(shí)習(xí)效果，就需要師范院校和教育實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)共同合作指導(dǎo)。本文以教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的身份，論述了高中信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師應(yīng)該具備的技能和信息素養(yǎng)，以此為師范院校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)在校實(shí)習(xí)生參考，明確新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教師應(yīng)具備的技能和素養(yǎng)，從而在教育培養(yǎng)過(guò)程，目標(biāo)更加明確，以使實(shí)習(xí)生能更快適應(yīng)新課標(biāo)下的信息技術(shù)課程的教學(xué)，為新教師的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅鋼善，裘國(guó)永.計(jì)算機(jī)學(xué)科教育實(shí)習(xí)指南[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王亞，李歡，楚亞蘊(yùn).計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“分層逐段推進(jìn)式”教育實(shí)習(xí)模式的探討[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，30（1）：99-102.

[3]李蘊(yùn).高中信息技術(shù)教學(xué)工作在新課改的出路探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（27）.

第5篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；能力素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，從而讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需求。

一、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的能力

1.靈活處理信息，整合課程內(nèi)容的能力

在實(shí)際教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用形象的動(dòng)

畫(huà)、圖片，描述科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多窗口，隨時(shí)插入科學(xué)課程中教師和學(xué)生所需的文本、圖片和視聽(tīng)信息，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，豐富課堂形式，達(dá)到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。教師既要掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能，避免“黑板搬家”“老師搬家”“課本搬家”。教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)課程的內(nèi)容和信息技術(shù)的平臺(tái)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的集合、界面的設(shè)置和交互。

2.熟練的計(jì)算機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)操作能力是多媒體教學(xué)采用的重要手段之一，教師要提高計(jì)算機(jī)的綜合操作能力，要對(duì)經(jīng)常使用的多媒體軟件的用途、使用方法有所了解。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)掌握可供使用的科學(xué)知識(shí)，授課前將課堂上需要使用的網(wǎng)上資源、課件事先裝入計(jì)算機(jī)中，下載所需要的軟件。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的能力

綜合考慮小學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的認(rèn)可度，要求小學(xué)教師需要用學(xué)生喜歡的、熟悉的視聽(tīng)材料、圖片和文本資料引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。小學(xué)教師要處理好組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講述新知識(shí)、鞏固新知識(shí)以及布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用好多媒體技術(shù)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動(dòng)力。并經(jīng)常性地征求學(xué)生的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，便于師生之間人際關(guān)系的互動(dòng)式發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

1.扎實(shí)的教學(xué)能力素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)者要具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，能夠多層次、多側(cè)面地思索問(wèn)題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與科學(xué)探索。

2.承認(rèn)自我不足、自我批判的素養(yǎng)

在信息大爆炸的時(shí)代，教師、學(xué)生都能通過(guò)各種平臺(tái)學(xué)到各種信息技術(shù)，如：網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解到自己所需要的知識(shí)。但是同時(shí)，小學(xué)教師也不再成為學(xué)生知識(shí)渠道獲得的唯一途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師也不一定處處都比學(xué)生強(qiáng)?？赡茉谀骋粏?wèn)題上，學(xué)生的理解力要優(yōu)于教師。因此，教師應(yīng)本著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)不了解的問(wèn)題，承認(rèn)自己的不足，向?qū)W生學(xué)習(xí)請(qǐng)教，體現(xiàn)教師“不恥下問(wèn)”的優(yōu)秀師德。

三、如何提高課程整合中小學(xué)科學(xué)老師能力

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著信息知識(shí)的大爆炸，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也提出了更大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，新技術(shù)、新工具的出現(xiàn)，使得任課老師必須不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)跟理論發(fā)展的腳步。需要教師以更開(kāi)放的心態(tài)，去接納別人的意見(jiàn)與建議，甚至可采用合作學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)的方式，不斷探求真知，不斷提高教學(xué)能力與素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教學(xué)和科研過(guò)程中的行動(dòng)力

在課程整中，小學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息進(jìn)行有效整合，這需要小學(xué)教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師通過(guò)親自動(dòng)手，提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)需求。

3.學(xué)校組織不定期的培訓(xùn)

第6篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

一、淡化學(xué)科性，加強(qiáng)綜合性

小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息倫理道德和主動(dòng)高效地獲取信息、處理信息的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中得到實(shí)踐與鍛煉。這一過(guò)程應(yīng)是與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的綜合過(guò)程。然而，目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。似乎計(jì)算機(jī)課程只能講授計(jì)算機(jī)“學(xué)科”內(nèi)容，這樣強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的所謂“學(xué)科性”，就束縛了創(chuàng)新思路。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的出路之一就是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課。現(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，這為實(shí)施綜合課程提供了技術(shù)支撐。現(xiàn)在，學(xué)校適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課、計(jì)算機(jī)美術(shù)課、計(jì)算機(jī)音樂(lè)課等是完全可能的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是涉及眾多學(xué)科的邊緣學(xué)科。但實(shí)際上，信息技術(shù)教師囿于“學(xué)科”界限，不愿開(kāi)這樣的綜合課，而其他學(xué)科教師也難以實(shí)施這種綜合課，這就造成了學(xué)校資源的浪費(fèi)。小學(xué)信息技術(shù)不具備較高的信息技術(shù)性，我們既要看到信息技術(shù)課程的文化性，又要重視它的工具性。從某種意義上說(shuō)，還可以把它視為各科教學(xué)服務(wù)的工具課。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性。同時(shí)，應(yīng)淡化信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重視發(fā)展性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生終生受益，無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谛W(xué)學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”原則，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有不斷地使用計(jì)算機(jī)，如用計(jì)算機(jī)寫(xiě)字、用計(jì)算機(jī)繪圖，才能在計(jì)算機(jī)文化的熏陶中提高信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速，若干年后學(xué)生面對(duì)的硬件和軟件系統(tǒng)會(huì)有很大的不同，一些具體的知識(shí)肯定會(huì)過(guò)時(shí)。所以，今天教給學(xué)生的知識(shí)必須是基本的、可遷移的。

另外，在知識(shí)和能力的關(guān)系中，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹R(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。因此，可以把小學(xué)信息技術(shù)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，教師應(yīng)重視的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高其信息素養(yǎng)。也就是說(shuō)，在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，更要注重它的發(fā)展性。

三、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

以能力培養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教學(xué)，最終要求學(xué)生具備的素養(yǎng)是較高的。如“吸收、處理、創(chuàng)造信息和組織、利用、規(guī)劃資源的能力”，“善于適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和開(kāi)拓、進(jìn)取的應(yīng)變能力”，“既講競(jìng)爭(zhēng)又善合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)的組織能力”。但無(wú)論哪一種能力，都要從青少年時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。能力的提高、素養(yǎng)的形成不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能奏效的，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染、親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程。以觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力為核心建構(gòu)起來(lái)的能力培養(yǎng)架構(gòu)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第7篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，其將信息素養(yǎng)概括為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。這里的信息素養(yǎng)還只是停留在技術(shù)的層面。其后，隨著對(duì)信息素養(yǎng)的進(jìn)一步探索與研究，其內(nèi)涵得以不斷擴(kuò)充。1992年道爾（Doyle）將信息素養(yǎng)重新描述為：“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從多種信息中獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息并用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息?！睆募夹g(shù)到人文，信息素養(yǎng)不再局限于簡(jiǎn)單的搜集信息、處理信息，而是拓展為人的發(fā)展，成為適應(yīng)信息時(shí)代的必備能力、終身學(xué)習(xí)的基本技能。

綜上所述，我們把信息素養(yǎng)界定為個(gè)體對(duì)所具有的信息進(jìn)行識(shí)別、分析、加工、利用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情感等各方面基本品質(zhì)的總和。信息素養(yǎng)至少包括信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)和信息道德四個(gè)相互統(tǒng)一的、不可分割的方面。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著全球化、信息化的到來(lái)，家庭電腦、平板、手機(jī)的普及率越來(lái)越高，且很多應(yīng)用軟件的使用門(mén)檻比較低。以初中學(xué)生為例：90%以上的學(xué)生都具備上網(wǎng)查資料、使用QQ、微信等聊天軟件、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)歌曲、看網(wǎng)絡(luò)電影等以?shī)蕵?lè)為主的信息技術(shù)能力。這些技能的獲得大部分通過(guò)無(wú)師自通或與伙伴互學(xué)，少量通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)指導(dǎo)。有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、多媒體制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、主題網(wǎng)站制作、程序設(shè)計(jì)等較為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力主要通過(guò)學(xué)校信息技術(shù)課獲得。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》明確指出，初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能得到協(xié)調(diào)的提升，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值并初步形成積極而健康的態(tài)度。其中還規(guī)定初中學(xué)生必須完成68學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)模塊和34學(xué)時(shí)的拓展模塊，即七、八、九三個(gè)年級(jí)每周一課時(shí)。但初中階段信息技術(shù)是非考試科目，一般學(xué)校七八年級(jí)的信息技術(shù)課基本可以正常開(kāi)設(shè)，而九年級(jí)則不再開(kāi)設(shè)。這樣有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)就被精減了，最多是以興趣小組的形式傳授。對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力以及信息道德的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的信息素養(yǎng)也只是停留在較低層次，離“創(chuàng)客時(shí)代”的要求還有很大一段距離。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.扎根課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)信息素養(yǎng)最有效的途徑。由于 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，再加上信息時(shí)代的知識(shí)與信息的時(shí)效性日益突出，課程的內(nèi)容也需要不斷調(diào)整與更新。一方面結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的加減法，減去學(xué)生通過(guò)課外平臺(tái)已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容，將這部分知識(shí)只作適當(dāng)延伸，加上云技術(shù)、編程、3D打印、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客工坊等內(nèi)容，將前沿的信息技術(shù)知識(shí)引入課堂中；另一方面著力提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用技能、信息內(nèi)容的理解能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)注重對(duì)信息道德、信息文化的感悟與內(nèi)化。如介紹一些軟件知識(shí)時(shí)，不必將具體軟件的所有功能介紹得面面俱到，只需以此為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法，從而提高學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力。針對(duì)不同學(xué)段起點(diǎn)不一的現(xiàn)狀，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、主題活動(dòng)、分層作業(yè)、異質(zhì)分組等多樣化形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)、積極地建構(gòu)信息素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，成為學(xué)習(xí)的主人。如將教學(xué)內(nèi)容情境化、任務(wù)化，形成一串循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈，學(xué)生便能夠踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建知識(shí)體系。

2.加強(qiáng)學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效補(bǔ)充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，信息技術(shù)教育早已貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，助推了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造了適合信息時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教W模式。一方面，信息技術(shù)可作為認(rèn)知工具，促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從單一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以充實(shí)、完善和補(bǔ)充信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。課程整合讓學(xué)生能夠利用教學(xué)資源、網(wǎng)站、搜索引擎等搜索學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的自然、人文等情境進(jìn)行思考與分析，從而更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)信息應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

第8篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)提出的背景

信息技術(shù)課程目前面臨兩個(gè)困境：一是基礎(chǔ)薄弱地區(qū)開(kāi)課不夠、缺乏足夠的師資和設(shè)備，二是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)課不足，由于缺乏令人信服的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)被擠占和壓縮。從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看，第二個(gè)問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題更嚴(yán)峻，因?yàn)槿绻l(fā)達(dá)地區(qū)不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，相對(duì)薄弱的地區(qū)的課程目標(biāo)又在哪里？因此，許多研究者一方面在不斷地研發(fā)信息技術(shù)課新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也在不斷探索信息技術(shù)課程中相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了互動(dòng)媒體、新興程序設(shè)計(jì)軟件、智能機(jī)器人普及教學(xué)、數(shù)字文化創(chuàng)作課程等多個(gè)和而不同的方向。這些方向的提出，豐富了信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)也將會(huì)是一個(gè)新的方向。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的目的，第一是為了尋找適合幫助學(xué)生理解信息技術(shù)核心概念的可以定量研究的內(nèi)容，第二是提出一些信息技術(shù)作為核心內(nèi)容的跨學(xué)科問(wèn)題研究的案例。前一個(gè)領(lǐng)域?yàn)榈氖翘嵘畔⒓夹g(shù)核心概念的理解水平、落實(shí)一些信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，后一個(gè)領(lǐng)域是通過(guò)跨學(xué)科的研習(xí)，通過(guò)綜合情境下的應(yīng)用落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合地解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。前者注重基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，后者注重豐富性和變化性。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的定義

作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，很難在一開(kāi)始就提出一個(gè)明確的定義，定義提出的一般方法是歸納，因此從我和我身邊的其他研究者的實(shí)踐出發(fā)，我將目前的相關(guān)案例做一個(gè)共性的描述。建立概念的目的是對(duì)已有工作的總結(jié)，更主要的是期待能夠利用概念，演繹新的案例，通過(guò)實(shí)踐不斷地修正信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的概念本身。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)研究的方法來(lái)研究信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的核心概念或重要過(guò)程，以及以信息技術(shù)為核心研究其他領(lǐng)域中的問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合。這一領(lǐng)域，尤其是歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在大學(xué)生計(jì)算機(jī)還沒(méi)有普及的時(shí)候，很多大學(xué)的程序課都有“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，可見(jiàn)很早人們就潛意識(shí)地將計(jì)算機(jī)上的一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、一些代碼的研習(xí)稱之為“實(shí)驗(yàn)”。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)不再是奢侈品和少數(shù)人的專(zhuān)利，在各大院校供學(xué)生們上機(jī)的“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室”漸漸沒(méi)落了，但是這并不是說(shuō)實(shí)驗(yàn)這種方法不重要，而是“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)伴隨的隱性知識(shí)需要深入地研究和挖掘。在中小學(xué)，很多教師已經(jīng)注意到讓學(xué)生拆裝和動(dòng)手的重要性，傳統(tǒng)的機(jī)器人項(xiàng)目姑且不論，在近期全國(guó)的公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)中就曾經(jīng)出現(xiàn)“組裝電腦”、“Scratch傳感器板”等涉及硬件的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越多對(duì)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展懷有使命感和自覺(jué)性的老師開(kāi)始意識(shí)到在教學(xué)中加入硬件的成分，特別是溫州中學(xué)的謝作如老師開(kāi)發(fā)的“互動(dòng)媒體技術(shù)”系列課程更是代表著信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)新的方向。此外，北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，認(rèn)為數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、分析、表達(dá)的過(guò)程中存在著大量的通用的能力，這種能力應(yīng)該成為信息素養(yǎng)的有效抓手。因此，適時(shí)將實(shí)驗(yàn)的方法引入到信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該是一件可以討論和研究的事情。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念：數(shù)據(jù)、穩(wěn)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)核心概念，沿著這些概念有利于我們確定哪些內(nèi)容是信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。

數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分成定性和定量?jī)煞N，一般情況下，能夠定量的數(shù)據(jù)就不要定性，即使定性的數(shù)據(jù)也需要盡量的定量化。數(shù)據(jù)按照定量的程度可以分為：①分類(lèi)量：作為分類(lèi)的標(biāo)簽，如蘋(píng)果、梨這些名稱。②二值量：只有是和否兩種可能性，如開(kāi)關(guān)的狀態(tài)。③層級(jí)量：用于比較優(yōu)劣，如客戶評(píng)價(jià)中的十分滿意、滿意、一般、不滿意。④可分量：存在著連續(xù)的可以逐級(jí)分解的單位，如長(zhǎng)度，米之上有千米，之下有厘米。⑤可加量：數(shù)值a和b，存在c，代表a和b的和，如體積，可加量常常都是可減量。⑥密度量：表示可加量增長(zhǎng)速度的快慢，如質(zhì)量隨體積增加，增加的速度就稱為密度。上面的六種數(shù)據(jù)類(lèi)型，是向下兼容的，高層級(jí)可以向低層級(jí)的降格。它們一般用于描述確定的事件，對(duì)于不確定事件還需要統(tǒng)計(jì)和概率的方式來(lái)定量描述。

第9篇：信息技術(shù)課核心素養(yǎng)范文

    論文摘要：中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)提供勞動(dòng)資源的重要任務(wù)，面對(duì)參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)其人生發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。筆者從提高學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)，改變信息課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科整合出發(fā)，概述了中等職業(yè)信息技術(shù)課信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。 

1.引言 

信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中人的綜合能力的重要組成部分，中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)提供勞動(dòng)資源的重要任務(wù)，面對(duì)參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)其人生發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課不是單純地培養(yǎng)機(jī)器的操作者，更應(yīng)講求策略，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。 

2.信息技術(shù)課信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略 

2.1 提高學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)，信息素養(yǎng)培養(yǎng)前提 

2.1.1 提高教師自身信息素養(yǎng) 

教師的信息素養(yǎng)是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，就中等職業(yè)學(xué)校而言，教師良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型職業(yè)人才的需要。在傳統(tǒng)的教育中，教師的信息素養(yǎng)一直被忽視，然而信息時(shí)代的教師作為信息知識(shí)的傳授者，必須要強(qiáng)化信息意識(shí)和信息觀念，加強(qiáng)信息素質(zhì)培養(yǎng)，具備現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)觀念，要具備敏銳的信息意識(shí)、熟練的信息能力和良好的信息道德。 

2.1.2 創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境 

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，首先要營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。盡管中等職業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但教師在教學(xué)中，還是盡量將一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。其次教師還應(yīng)在充分展示知識(shí)的形成過(guò)程中，大膽提出設(shè)想，開(kāi)展各種嘗試。如利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織網(wǎng)上研究，學(xué)生討論等，讓學(xué)生在交流、合作的環(huán)境中逐步提升信息素養(yǎng)意識(shí)。 

2.2 改變信息課堂教學(xué)模式，信息素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵 

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色 

信息技術(shù)課不能等同于計(jì)算機(jī)課，計(jì)算機(jī)只是學(xué)生的認(rèn)知工具、課程學(xué)習(xí)工具。因此，中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)課同樣面臨改革，不能停留在過(guò)去計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式中，要轉(zhuǎn)變教師角色，只有這樣，才有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師模式，就要改變以教師講授為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者，教師的角色既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、評(píng)價(jià)者，甚至自身也是學(xué)習(xí)者。 

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，若僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技能的目標(biāo)上，都不能算是真正信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正的信息素養(yǎng)教育應(yīng)在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握與利用，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，還應(yīng)培養(yǎng)出一份社會(huì)責(zé)任感。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變的目的是加強(qiáng)學(xué)生自主、自覺(jué)運(yùn)用信息的意識(shí)。 

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同伴合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。如軟件應(yīng)用的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生從軟件自帶的幫助功能中去尋求題目的答案，學(xué)會(huì)通過(guò)搜索引擎查找更多的軟件應(yīng)用信息，從而提高學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。 

2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo) 

2.3.1 培養(yǎng)獨(dú)立操作能力 

比爾蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》一書(shū)中寫(xiě)道： “未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”作為實(shí)踐性很強(qiáng)的信息技術(shù)課程，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力，以促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。 

2.3.2 培養(yǎng)信息運(yùn)用能力 

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就必須提高學(xué)生有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理及分析能力，如對(duì)信息的歸類(lèi)、對(duì)數(shù)據(jù)的分析和判斷能力等，教師可以在教學(xué)中提出與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索等多種渠道去尋求與之相關(guān)的信息，并進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流或?qū)嵺`操作來(lái)解決問(wèn)題。 

2.4 推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科整合，信息素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn) 

中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上要注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，努力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)造就大批動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。這就需要把信息技術(shù)教育融入各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中去并加以整合，以各專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分培養(yǎng)和提高中專(zhuān)生的信息素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，使學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)在職業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中能得到鞏固和提高。 

3.結(jié)語(yǔ) 

在中等職業(yè)教育中，忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)教育是一種不完整的教育，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)不斷探索，共同研究，努力創(chuàng)新，讓信息技術(shù)課能越來(lái)越好地培養(yǎng)職校生信息素養(yǎng)，并為社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的合格的人才！ 

 

參考文獻(xiàn)：