小學(xué)英語學(xué)科線上教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語學(xué)科線上教學(xué)方案范文
1、具備先發(fā)優(yōu)勢，模式具有擴張潛力；
2、版權(quán)資源優(yōu)勢突出；
3、未來發(fā)展看學(xué)科擴展與區(qū)域擴展。
剛登陸創(chuàng)業(yè)板的深圳市方直科技股份有限公司（下稱“方直科技”，代碼300235）是國內(nèi)領(lǐng)先的中小學(xué)同步教育產(chǎn)品及服務(wù)提供商，產(chǎn)品銷售規(guī)模以及市場占有率均位于前列。近三年方直科技一直保持較快的成長速度，營業(yè)收入復(fù)合增長率達38.44%，凈利潤增長率高達59.87%。公司產(chǎn)品從2007年以來主營業(yè)務(wù)毛利率保持在60%左右。
通過多年的運作，方直科技積累了大量的教育行業(yè)經(jīng)驗，面對巨大的教育同步服務(wù)市場，未來如果能從單一的軟件開發(fā)銷售向綜合教育產(chǎn)品及教育解決方案提供商轉(zhuǎn)型，則有望得到更大的發(fā)展空間。
行業(yè)地位國內(nèi)領(lǐng)先
方直科技主要為廣大中小學(xué)教師與學(xué)生提供同步教育軟件及網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)，公司主導(dǎo)產(chǎn)品“金太陽”系列教育軟件產(chǎn)品已經(jīng)成為國內(nèi)同行業(yè)第一品牌，金太陽教育軟件近三年收入占比不斷提升，從2008年占比58.52%到2010年的81.90%，確保了公司主營業(yè)務(wù)強勁的盈利能力。
方直科技是業(yè)內(nèi)開發(fā)版本最多、覆蓋區(qū)域最廣的同步教育軟件提供商之一。據(jù)統(tǒng)計，公司2009年在重點一線城市新華書店等零售終端銷售占比最高。公司教材版本覆蓋較全，目前全國經(jīng)審定的新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材共計34套，初中英語教材8套、高中英語教材7套。截至2010年末，方直科技已開發(fā)小學(xué)英語14個版本、初中英語4個版本、高中英語1個版本。公司產(chǎn)品銷售范圍較廣，目前覆蓋全國22個省、4個直轄市，3個自治區(qū)，覆蓋到109個城市。全國合作的新華書店也有76個。
方直科技的產(chǎn)品在廣東地區(qū)已實現(xiàn)與當(dāng)?shù)爻踔?、小學(xué)教材配套發(fā)行，如果綜合考慮教育系統(tǒng)征訂等其他銷售渠道，公司在重點城市的競爭優(yōu)勢更為明顯。
上下游資源優(yōu)勢具有擴張潛力
通過十余年的經(jīng)營，方直科技目前在行業(yè)中已形成良好的品牌和美譽度，用戶群體數(shù)量眾多且較為穩(wěn)定。截至2010年12月31日，公司同步教育軟件直接用戶已達到300萬人以上，間接用戶達到2000萬人以上，線上服務(wù)注冊用戶超過13萬人。
方直科技一貫注重研發(fā)投入，近三年的研發(fā)投入占比均保持在10%以上，使得公司擁有顯著的技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢以及豐富的版本覆蓋優(yōu)勢。
方直科技從業(yè)時間長，還積累了大量的上游出版社資源，公司目前同人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社、語文出版社等20多家全國主流出版社建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，擁有較的版權(quán)資源多，從而奠定公司在相關(guān)教育產(chǎn)品上的競爭優(yōu)勢。
目前方直科技主要有渠道銷售、直銷模式和教育系統(tǒng)征訂銷售三種銷售模式，其中教育系統(tǒng)征訂渠道是擴大公司影響，實現(xiàn)產(chǎn)品銷售范圍迅速擴張的重要方式。截至2010年底，公司已覆蓋109個城市，在北上廣深等一線城市已完成深度布局，同時已與全國76家新華書店建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系。
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第2篇：小學(xué)英語學(xué)科線上教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】：初中英語? 學(xué)生 主體 分層教學(xué)
一、分層教學(xué)的實施背景?英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用“一勺燴”的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需要，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進行因材施教。
由于多方面的原因造成許多家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠，有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)但方法不當(dāng)，加之每一名同學(xué)生活學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和家庭環(huán)境的不同。造成同一課堂學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況也是參差不齊。并且學(xué)生的整體素質(zhì)相對偏低。這就給教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其是英語教學(xué)工作。在初中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對中學(xué)英語接觸一段時間后，發(fā)現(xiàn)初中英語要比小學(xué)英語難得多，要求更高，在學(xué)習(xí)上遇到較多困難，就對英語不再有好奇心和新鮮感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心；還有一部分學(xué)生雖然常常不完成作業(yè)，課后不復(fù)習(xí)，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長平時很少配合教師對其子女的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，他們認為其子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的事，與他們無關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來了種種困難。針對這樣一些情況，加之目前教學(xué)班級過大、學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生個體差異明顯，后進生面大，教學(xué)時間又有限，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此就會減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會消失，進而影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到順利、有效的開展，這對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。為了改變這種不利的局面，筆者在多年的中學(xué)英語教育教學(xué)實踐中，探索和嘗試了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，并且收到了良好的教學(xué)效果。“分層教學(xué)”，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其他一些形成性評價為依據(jù)，將一個班的學(xué)生分成A、B、C三個層次。分層次教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
二、分層教學(xué)的實施過程及措施
（一） 實施前的準(zhǔn)備1、學(xué)生分層?? 從初一一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，選 12名同學(xué)為A組(提高層次)， 挑22名為B組(中等層次)，其余 12名為C組(基礎(chǔ)層次)。分層次的同時，做好學(xué)生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷戰(zhàn)勝自我，完善自我。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態(tài)的劃分。每月進行一次升級總評，總評合格的學(xué)生升入上一級?？傇u分滿分是100分，課堂表現(xiàn)分占20%，作業(yè)占30%，單元測試占10%，月測試占40%，月測試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學(xué)生，總評合格時，可進入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結(jié)果而不重視過程的評價方法。教師在教學(xué)過程中，能時時注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時進行個體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時分析調(diào)整，防止學(xué)生掉隊，也便于學(xué)生根據(jù)自己的認知特點對自己的學(xué)習(xí)進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展，積極向上，以保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在正確認識自己、評價自己的基礎(chǔ)上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結(jié)果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發(fā)展。調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性、主動性和進取心。2、座位分層美國教育家布魯姆認為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程時，小組學(xué)習(xí)程序可以說是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)?！庇⒄Z是一門語言實踐性很強的學(xué)科，但它的外部語言環(huán)境幾乎沒有，尤其對初中生來說，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上它要求給學(xué)生較多的語言實踐機會，但是由于班級人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力及性格特征各有所不同，教師的注意力又常常過多地集中在中前方的學(xué)生，后邊和靠邊的學(xué)生經(jīng)常被忽視，這些都制約著學(xué)生語言實踐的全面展開，無法讓每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，長時間下去，不僅會使一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣削弱乃至消失，也影響著對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。座位分層是當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當(dāng)考慮學(xué)生身高的基礎(chǔ)上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自覺且有一定潛力的學(xué)生坐在中前方，以便監(jiān)督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動他們參與課堂活動。再其次，讓知識水平層次不同和相同的學(xué)生座位進行不同組合。比如，讓A組學(xué)有余力和C組學(xué)有困難的學(xué)生坐在一起，同時也讓另一AC組同學(xué)坐在其前或其后，再讓BB組同學(xué)坐在AC組同學(xué)或前或后。這樣安排座位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問題時，可以互相幫助。中等生可以幫助后進生，優(yōu)生又能在幫助中差生的同時培養(yǎng)自己的思維能力和表達能力，更有助于他們向自學(xué)方向發(fā)展。最后讓水平相當(dāng)?shù)乃膫€競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎(chǔ)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。比如：課堂上要求學(xué)生分組練習(xí)(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）時，AA組、CC組、BB組、ABC或BBB組可以進行不同層次的練習(xí)(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在開展比賽時，把整個班級分成四個大組，要求每個學(xué)生都參加，以大組(Big groups)為單位，在相對平等的條件下進行比賽，這樣做不僅增加了組與組之間的競爭意識，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。這種把競爭機制引入課堂學(xué)習(xí)的做法，可使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環(huán)境不僅協(xié)助層次教學(xué)的正常進行，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力，同時增加了中差生學(xué)好英語的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使中差生的學(xué)習(xí)效率提高，好、中、差生間的距離也會縮短。既會達到愉快教學(xué)的目的，也會減少兩極分化。在學(xué)習(xí)活動中這種相互影響、相互幫助，不僅達到共同得益、不同層次都得到提高的效果，也為單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率和圓滿完成教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。
（二） 落實目標(biāo)與要求布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生與大學(xué)生不一樣，大學(xué)生有專業(yè)，目標(biāo)明確，學(xué)有方向。中學(xué)是各類基礎(chǔ)知識的入門階段。一般來說，中學(xué)生應(yīng)學(xué)好學(xué)校開設(shè)的所有課程，為進一步深造打好基礎(chǔ)。他們往往認為學(xué)好教師每堂課所傳授的內(nèi)容、完成作業(yè)就好了，因此常常被動地跟著老師轉(zhuǎn)。如何讓學(xué)生變客體為主體，筆者認為，除了向?qū)W生進行外語學(xué)習(xí)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在語言技能和語言知識方面向?qū)W生提出具體的要求。讓學(xué)生朝這個目標(biāo)主動發(fā)展，有意識地依據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃、進行實踐及評價自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對此有明確的要求和目標(biāo)，可是針對不同層次的學(xué)生，在實施中要有靈活性，不能搞一刀切。 也就是根據(jù)學(xué)生個體差異，對所學(xué)內(nèi)容進行分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如筆者在上對話課時，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語言知識和話題功能，并在虛擬的真實的語境中，對不同層次的學(xué)生則提出不同程度的能力目標(biāo)。A類學(xué)生要在虛擬的情景中，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，能靈活運用語言材料進行交流，要求語言流暢，有一定創(chuàng)造力和感染力；B類學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中編造相似對話，較真實的交流，語言流暢，或借助帶有缺損的信息復(fù)述對話； C類學(xué)生在掌握對話中的交際用語的基礎(chǔ)上，進行基本的交流或熟讀對話。如圖所示：層次?目標(biāo)要求?能力發(fā)展階段A層?自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。?有一定創(chuàng)造力和感染力創(chuàng)造B層?提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。?模仿再造或復(fù)述C層?能根據(jù)語言材料進行基本的交流。?理解、背誦、模仿分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對C類學(xué)生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。
（三）施教分層1、課堂操練分層課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須精講基礎(chǔ)知識，把大部分時間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？英語口語的語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。對初中生來說，課堂是絕大多數(shù)人進行聽說交流的唯一場所，從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫能力的提高創(chuàng)造良好的條件。由此我認為：應(yīng)該把課堂上的聽說交際活動作為英語教學(xué)的突破口和主旋律。因為學(xué)生參與的程度是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生分層和座位分層，筆者認為課堂操練的層次性練習(xí)地設(shè)計是最重要的因素，它是學(xué)生掌握知識的主要過程。課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練必須達到一定的密度。但這個密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，每層次的課堂操練，根據(jù)課型和著眼點不同，精心設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，以達到各自的能力目標(biāo)。下面以教Junior English for China Students’Book2A這一書中Unit12 What’s the weather like ?Lesson 46 Part1 Read and act的教學(xué)為例，來談?wù)勎胰绾卧O(shè)計對話操練的三個層次的，以滿足不同層次學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，完成各自的能力目標(biāo)。The teaching aims in this dialogue is :(1) to know the directions ，(2) learn some words， phrases and sentences about telephone and weather， (3)to talk about the weather on the telephone or not. ABC類學(xué)生在掌握對話中的所涉及到的打電話詞匯和用語及問天氣方面的詞匯和用語的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行分層交際操練，并對各大組進行打分。C類學(xué)生要能根據(jù)語言材料進行基本的模仿交流或熟讀對話。B類學(xué)生要求根據(jù)對話內(nèi)容， 借助一些關(guān)鍵詞，恰當(dāng)?shù)剡\用語言材料復(fù)述對話，并要他們能在這個情景中編一個對話：假如今年暑假你要到你的筆友所在的國家去旅行，請打電話給他（她）問哪兒的天氣情況。A類學(xué)生除了B類學(xué)生的所達到的要求外，再問你所想要知道的事情。要求：語言流暢，靈活運用語言材料，要有一定的創(chuàng)造力和感染力，比如：根據(jù)天氣情況來決定你該穿、帶什么衣服等。由上可以看出，操練的三個層次是逐步深化的，由易到難，由淺入深，使學(xué)生交際層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。這樣做改變了以往好生等困難生，教師催困難生，以及困難生沮喪、茫然不知所措的被動局面。同時在學(xué)習(xí)活動中，這種相互影響、相互幫助，不僅達到了共同得益、不同層次得到提高，也協(xié)助層次教學(xué)的正常進行，更重要的是培養(yǎng)了多層次的學(xué)生不同層度地運用英語進行交際的能力，并增加了中差生學(xué)好英語的自信心，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。把競爭機制引入課堂教學(xué)，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環(huán)境不僅達到了愉快教學(xué)的目的，也為單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率和圓滿完成教學(xué)任務(wù)作好了鋪墊 。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個層面之外，十分重要的一條是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢。讓A、C組的同學(xué)坐在一起或結(jié)對子，形成一對一的個別輔導(dǎo)。在課外，這種一對一教學(xué)的作用就更大了，學(xué)生門可以隨時隨地的進行輔導(dǎo)、討論、交流。這種個別輔導(dǎo)的方式同時還促進了優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與研討，使整個班級的氣氛變得濃濃的。C組學(xué)生在這種一對一個別教學(xué)中的加深了對知識的理解、掌握、運用；A組學(xué)生在一對一的個別教學(xué)及相互交流中，知識和能力得到鞏固和提高。同時，同學(xué)間的幫助、討論、交流也促進了學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生運用知識和提高能力的過程，它不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。2、課外作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？ 對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發(fā)現(xiàn)ABC組中的一些同學(xué)都不同層度地存在著一些問題，C組同學(xué)對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學(xué)復(fù)述不理想，讓他們課后把復(fù)述寫在作業(yè)本上，第二天交上來檢查；A組的一些學(xué)生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產(chǎn)和景點知到得很少，讓他們課后通過工具書或網(wǎng)絡(luò)查找這些資料，利用課前Report 或單元總結(jié)時進行交流。通過這樣做他們既學(xué)到了與課本有關(guān)的背景知識，又培養(yǎng)了查找有關(guān)的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練其技能、發(fā)展其智力和擴大其知識面有利，而且對于教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方案也起著著重要作用 ?？傊?，通過課后作業(yè)練習(xí)，使不同的學(xué)生達到鞏固和深化新知識；通過課后作業(yè)練習(xí)促進不同的學(xué)生語言能力的形成；通過課后作業(yè)練習(xí)達到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。三、分層教學(xué)的實施效果實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A組的學(xué)生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險。這樣，壓力變成了動力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，比如：一些學(xué)生能夠主動來問單詞的拼讀方法，能按時背詞組、句型和對話，有的甚至超前。由于采取了升降級制度，不同層次之間也展開了競爭，英語學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。分層教學(xué)制不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高，而且也形成了有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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