線上線下相融合的教學精選(九篇)

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第1篇：線上線下相融合的教學范文

線上線下結合

“我們不是賣產(chǎn)品，是賣一套課程?！睆堄犁髡f。

參加學習的小朋友每月會收到鯊魚公園寄來的科學寶盒，同時線上會有針對寶盒內容的短視頻，孩子和家長利用寶盒里的學具一起動手完成某個實驗，學到這一課的知識?！盎蛟S做著做著，家長會覺得這個課程太龐大，沒有時間天天陪孩子一起玩?！睆堄犁髡f，那就送到線下的學校去，跟著老師上課，和老師一起動手完成實驗。這就等于將線上的流量導到線下。

鯊魚公園旗下的鯊魚理工學院，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)校區(qū)相結合的連鎖教育機構，張永琪打算在全國找20個熱心教育的鐵桿粉絲做加盟商，一塊兒來做這件事。

張永琪是做傳統(tǒng)教育出身，深知傳統(tǒng)教育向互聯(lián)網(wǎng)模式轉型的痛苦。因此從一開始，他就設計了鯊魚公園線上線下同步發(fā)展、互不沖突的模式：一個城市全部歸一個加盟商管，相當于當?shù)氐倪\營中心。線下他自己當校長，自己經(jīng)營；線上這個區(qū)域的數(shù)據(jù)全部向他開放，他可以自己由線上向線下導流量。即便是用戶通過上網(wǎng)直接購買產(chǎn)品，與當?shù)丶用松痰臓I銷過程沒有太大關系，但只要屬于他的地區(qū)，就會獲得分成。

“加盟商線上和線下都能賺錢，當然最好是把兩個結合起來。”張永琪認為，從將來的趨勢看，肯定是線上發(fā)展速度更快。

鯊魚公園的一部分產(chǎn)品從日本引進。這家日本公司研發(fā)、生產(chǎn)學具50年，其產(chǎn)品覆蓋60%?70%的日本小學生。鯊魚公園引進其中比較適合中國國情的部分。這家日本公司還會根據(jù)鯊魚公園的要求進行設計。

一群鯊魚是鯊魚公園的卡通形象，它們是鯊魚理工學院線上的老師們。作者王云飛畢業(yè)于中央美術學院，鯊魚的形象并不是憑空捏造，而是大都有原型。比如，根據(jù)莫扎特的形象創(chuàng)造的鯊魚在學校里面當音樂老師，根據(jù)哥白尼的形象畫出來的鯊魚在學校里面當天文學老師。

3個團隊跨界結合

鯊魚公園是3個團隊跨界結合的成果。

2007年成立的智慧天下原來生產(chǎn)課內教學用具，有比較強的產(chǎn)品和教學研發(fā)能力。是納斯達克上市公司ATA教育集團創(chuàng)始人馬肖風投資成立的。

瘋狂家族是張永琪在環(huán)球雅思時內部孵化的項目，也是原來臺灣的一個品牌，做兒童科技教育，在北京現(xiàn)在有5家店。

做在線的創(chuàng)意T恤，3位聯(lián)合創(chuàng)始人來自清華、北大和中央美院。鯊魚公園的卡通形象就是出自這個團隊，原來是為T恤設計的。

今年過年吃年夜飯的時候，馬肖風對張永琪提議合伙辦個公司。張永琪從環(huán)球雅思退休后休息了兩三年，也想用互聯(lián)網(wǎng)的新模式再干點事。張永琪和聯(lián)合創(chuàng)始人藍燦輝是共同參與一個眾籌項目時認識的，發(fā)現(xiàn)兩人的想法有很多可以結合的地方，都想做電子商務，鯊魚公園的形象又特別符合理工科男孩子的特點?！白詈笪覀儧Q定利用3個團隊的背景，做成比較創(chuàng)新的線上與線下結合的模式。”

張永琪和馬肖風都有點兒形象代言人的味道。張永琪本是學計算機出身，對互聯(lián)網(wǎng)新模式非常感興趣，是全公司的CEO。電子商務平臺的搭建和動漫形象設計交給TEEKER團隊。

張永琪春節(jié)過后做了很多事兒，專門去日本引進產(chǎn)品，把所有的產(chǎn)品提煉出了一個知識圖譜，按照圖譜做了每一課的教案。TEEKER則在加緊進行網(wǎng)站的開發(fā)。

這個團隊融合不到兩個月，就開了招商會，慕名而來想要加盟的有50多人。張永琪希望今年能把一線、二線城市的加盟拿下來。

視頻也已經(jīng)錄了十多集，在2014年7月1日上線。鯊魚公園還與清華的“學堂在線”MOOC平臺合作開發(fā)，打造兒童教育的MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）式教學平臺。張永琪介紹說，不同的是，MOOK后面會布置作業(yè)、會考試，鯊魚公園則把考試和作業(yè)轉化成與課程有關的游戲，孩子們完成任務會有積分、晉級等獎勵措施，這樣鼓勵他們學下去。

第2篇：線上線下相融合的教學范文

1 高職英語教學現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統(tǒng)的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學的目標，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術，改革現(xiàn)有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現(xiàn)狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環(huán)節(jié)主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據(jù)教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監(jiān)管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態(tài)，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環(huán)節(jié)中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現(xiàn)020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學生們對于關系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學的時空限制和內容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學的先教后學，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統(tǒng)的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當?shù)难娱L。

第3篇：線上線下相融合的教學范文

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；英語教改；創(chuàng)新；研究

主席在2015年烏鎮(zhèn)召開的“世界互聯(lián)網(wǎng)大會”上指出：互聯(lián)網(wǎng)是既海、陸、空、天四大領域之后的世界第五大戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”首次被寫進我國政府工作報告。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在迅速地改變著我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進和大數(shù)據(jù)下的云計算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于教育、通訊、交通和醫(yī)療等各行各業(yè)，它的廣泛性、實用性、真實性和便捷性對我們的工作、生活、學習和教育產(chǎn)生巨大的影響?；诖髷?shù)據(jù)的微課、慕課和翻轉課堂廣泛應用于國內外各級各類學校的英語教學中，智慧英語教學將學校課堂變成智慧校園和智慧課堂。基于大數(shù)據(jù)下的英語教學改革值得深思。

一、大學英語教學現(xiàn)狀和變化

傳統(tǒng)的大學英語教學發(fā)生了巨大的變化?；诰W(wǎng)絡和信息化手段的大學英語教學模式、課程設置、教學資源、隊伍建設等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）大學英語課程的變化。大學英語教學課時呈現(xiàn)加法和減法。大學英語學時減少，課時數(shù)縮減，教學學期減少，英語課程設置、課時從基礎向專業(yè)轉動，英語無話語權。適合個性化教育和個性化學習的學分制的教育制度、教學制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和選課程、選專業(yè)、選教師、選學校型、選學習方式的“五選擇”導致教學的多項選擇。美國哈佛大學近2萬門選修課程；國內清華大學10萬多人網(wǎng)絡選修會計專業(yè)明顯是學分制的體現(xiàn)。

（二）教師角色的轉變和面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)下的資源融合和學生帶著電腦進課堂的趨勢，導致教師的地位不再是教學的主體。教師面對信息化的教學，感到技術革新導致緊張和束手無策。高質量的微課將有可能撼動和改變教師的課堂主講地位，英語教師由講課的主體變成家庭醫(yī)生式的輔導教師。同時，由于大數(shù)據(jù)教學廣泛應用于課堂教學和學生的線上線下的學習以及新的教學手段和教學技術的運用要求教師需要掌握多方面的能力。

（三）教學模式和教學方法的變化。傳統(tǒng)的填鴨式的、滿堂灌的教學方法已經(jīng)過時，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式落伍，外語教學的CAI和CAL以及后來興起的圖文音像、多媒體教學和混合式教學也逐步不適應新的教學要求。課堂景觀、課堂組織形式、課堂教學模式和學生學習方式等發(fā)生了巨大的改變。新興教學模式異軍突起，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的信息化教學模式和方法如翻轉課堂、慕課、微課、項目式教學已經(jīng)成為一種新的趨勢和主流，基于線上線下的個性化、分散化、網(wǎng)絡化運作方式等混合式教學和形成性評價和反饋已經(jīng)被廣泛應用。典型的案例有英國開放大學實行開放式的教學，美國的翻轉課堂教學在全球流行。

（四）教學手段和信息化教學的影響。一是未來信息化教學呈現(xiàn)五大變化：即是書本放學校，課件進電腦、作業(yè)進電腦、考試進電腦和問答進電腦，將會對教學產(chǎn)生更加巨大的影響。短小、精彩的慕課、感官性和豐富性的微課更易于學生接受。二是課程體系出現(xiàn)多樣化。由于學生選專業(yè)、學生選課程、學生選教師、學生選教材和信息化教學的影響，學生背著電腦進課堂和學習，教師甚至不用做課件，不用批改作業(yè)，而是出現(xiàn)專業(yè)群式的課程體系。三是大數(shù)據(jù)下的數(shù)字化教學資源庫為英語教學提供教和學的多樣化選擇。數(shù)字化課程，數(shù)字化仿真和數(shù)字化軟件，國家層面的精品課程。我國清華大學和北京大學為代表的大學，江浙沿海的職業(yè)學院、中小信息化教學試點和人大附中開發(fā)的課件導致網(wǎng)絡課件的集群性影響。四是英語教學載體呈現(xiàn)豐富性。PPT中插入音頻、視頻，多媒體教室，網(wǎng)絡教室、教學平臺、動畫、電子書包、微課、博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館、手機版、ipad版等已經(jīng)成為教育信息技術的必要載體。

二、基于大數(shù)據(jù)時代英語教學創(chuàng)新的對策

（一）轉變教學觀念，實行頂層設計。觀念決定思路，思路引領出路。頂層設計需要遵循教育規(guī)律和系統(tǒng)化，突出實用性和職業(yè)性。一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強課程設置和課程定位。大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析更加有利于英語課程的設計和定位；有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的英語重要技能、職場英語聽說綜合運用能力和英語口語交流能力）。另一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強英語課程設計的多元化需求。進行“針對性”“個性化”的課程設置，實行基礎英語+行業(yè)英語設置為不同專業(yè)或專業(yè)群量身定做，使公共英語由傳統(tǒng)的“基礎型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉變?yōu)橥庹Z教學與專業(yè)人才培養(yǎng)的“結合型”。

（二）優(yōu)化教學內容，革新英語教和學模式。大數(shù)據(jù)可以針對學生共性和個性需求統(tǒng)計和分析，充分利用大數(shù)據(jù)的廣泛性和集合性實現(xiàn)教學內容最大限度的優(yōu)化。同時采用啟發(fā)式、討論式、談話式、任務驅動、探究發(fā)現(xiàn)、學習指導等課堂教學方法等提高學生興趣，培養(yǎng)學生能力，提高單位時效。實行項目化教學手段以及和網(wǎng)絡學習等碎片式、移動式學習手段加強學生口語和聽力等移動站終端的自主學習和訓練提高學生動手能力和交際能力。利用“翻轉課堂”（flipped classroom）、微課Micro-course和線上線下等混合式學習創(chuàng)新傳統(tǒng)“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新英語測評。借助大數(shù)據(jù)充分統(tǒng)計和分析，加強過程性考核，創(chuàng)新英語測試?？谡Z、寫作、朗讀、項目化教學過程、小組項目和合作、社團參與次數(shù)、微型化+學習成果的認定和轉換、作業(yè)、綜合練習、團隊合作成果、網(wǎng)絡、移動、自主學習平臺、慕課、個性化學習和個性化教學同樣是教學測試的創(chuàng)新。創(chuàng)新英語測試的過程型考核。充分利用線上線下過程性學習，實現(xiàn)聽力、口語和作文的平時性訓練和學習，如句酷作文網(wǎng)可以為學生提供重復性修改作文。避免學生學習啞巴口語和一張試卷定乾坤的導向。

（四）利用大數(shù)據(jù)，加強英語教學資源共建共享。一是利用大數(shù)據(jù)，分層精選英語教材。教材的實用性、適用性和個性化有利于教學分層、課證融合、課賽融合和個性化教學。二是利用大數(shù)據(jù)，加強英語資源庫建設。充分利用QQ群，微信、云端、郵箱和英語教學網(wǎng)站等大數(shù)據(jù)加強英語教學資源庫的網(wǎng)絡教學平臺整合和建設。立體化網(wǎng)絡教學資源庫和英語語料庫的建設、應用、積累和分享可以實行課內外結合、教師團隊共建、師生共建、校級橫縱交流等，利用大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮教學資源庫的學習功能和潛在價值。

第4篇：線上線下相融合的教學范文

關鍵詞：教育信息技g；高職公共英語；網(wǎng)絡自主學習平臺；立體化教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術與教育教學融合的背景

1.國家教育政策推動信息技術應用

在教育信息化浪潮推動下，國家相繼出臺了一系列文件，強調教育信息化在各級各類教育中的作用，推進了教育信息化的普及與深化。

《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出“把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，進一步明確了新一輪高職公共英語教學改革的方向。其中，教學手段要求“積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。

2015年4月13日，教育部了《關于加強高等學校在線課程建設應用與管理的意見》，提出 “通過線上學習、線上線下相結合學習等混合式學習方式促進在線課程的應用和推廣”；“深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化學習需求，推動信息技術與教育教學的深度融合，促進資源共享，全面提高教育教學質量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢

隨著自由開放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐，推動了各學科教育教學改革。就高職公共英語教學而言，信息技術與外語教育開始深度融合，課堂教學方法亟待變革。

二、理論基礎

20世紀80年代，建構主義站在學習者的角度給學習賦予新的含義，關注學習者個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構新的知識（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學思想，提出了以人為本的教學思想。繼建構主義和人本主義學習理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書中提出了數(shù)字學習時代的學習理論――連通主義（connectivism），提出學習就是建立網(wǎng)絡的過程：技術已經(jīng)對我們的生活、學習和交流方式進行了重組，技術正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術推動了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎。20世紀80年代，法國語言教授Henri Holec將自主學習的概念引入教學。他認為，自主學習是“學習者根據(jù)個人情況來確定自己的學習目標、內容和進展，選擇學習方法和技巧，學習自我評估結果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學習的理論不斷發(fā)展。朱品一認為，所謂的“網(wǎng)絡自主學習”，就是指學生在教師的指導下，依賴一定的網(wǎng)絡設備和相關的媒體資源，能夠達到有主見地、主動地、探索性地學習（朱品一，2007）。

三、教學模式變化

20世紀中后期到本世紀初，我國傳統(tǒng)的大學英語教學進入計算機輔助語言教學時代。21世紀以后，外語教學開始與信息技術融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的教學形式，如MOOC、翻轉課堂、混合式學習等。

MOOC即大規(guī)模開放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學習等特點，需要學習者具有較高的學習自主性。翻轉課堂借助微課或MOOC為載體再造教學流程：讓學生在課外事先完成“知識傳遞”的流程，從而把“知識內化”放在課堂中來進行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W習（B-learning）強調將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習結合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而使得學習者獲得最佳的學習效果。

四、基于網(wǎng)絡自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革

1.改革基礎

隨著高等教育與信息技術不斷融合、教育教學手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院積極順應教育發(fā)展大潮，主動應用信息技術改變傳統(tǒng)教學模式，取得了良好效果。

2012年9月，學院根據(jù)學生的具體情況，試行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院開啟基于分類教學背景下的公共英語立體化教學模式的嘗試，并著手開發(fā)立體化校本教材，針對教材拍攝微課并建設配套的“交互英語”網(wǎng)絡自主學習平臺（以下簡稱網(wǎng)絡自主學習平臺）。2014年7月，立體化校本教材開發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過平臺開展教學改革實踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡英語自主學習平臺正式投入使用以來，發(fā)揮了重要的教學輔助功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡自主學習與課堂教學有機融合。以下是立體化教學模式改革的三個階段：

第一階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托平臺開展學生線上自主學習（E-Learning），學習工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托網(wǎng)絡英語自主學習平臺開展移動學習（M-Learning），學習工具是iPad和智能手機。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托平臺和校本教材微課資源，采用翻轉課堂教學模式，開展線上線下相結合的泛在學習（U-Learning）。（小范圍試點）

3.立體化教學模式

在分類教學背景下，基于網(wǎng)絡英語自主學習平臺的高職公共英語立體化教學模式如圖1所示。

學習內容：互動教材與紙質教材相結合

結合高職學生學習特點、分類教學的要求和平臺的互動教學優(yōu)勢，開發(fā)了集電腦、平板和手機為一體的立體化“互動教材”供學生使用，并配套紙質教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡自主學習平臺支持在線和離線學習，可以實時同步不同終端的學習行為，達到網(wǎng)絡互動式教材學習與紙質教材學習相結合的立體學習效果。

學習策略：線上線下結合的混合式學習

線上學習和線下學習相輔相成。線上學習主要包括：課前觀看微課視頻、自學教材內容、完成互動練習，課后與同學討論學習內容，下載學習資料和上傳作業(yè)等。線下學習主要指課堂面授：老師根據(jù)學生的自主學習情況M行重點講解和答疑，適時增加隨堂測驗考察學生學習效果等，學生在課堂上針對知識點進行討論和探討，以促進知識內化、建構自身知識體系。

學習模式：課堂面授、自主學習和泛在學習相結合

教學中配套使用網(wǎng)絡自主學習平臺之后，教師可以提前設定不同的教學計劃供不同層次的學生參考。以筆者所在院校為例，通過宏觀分類將學生分為普通班、提高班和加強班三個層次，分別設置學習目標。學生不但可以根據(jù)學習基礎、接受能力和時間安排來選擇平臺上的學習內容、學習進度和學習難度，而且可以通過平臺提供的學習資源和學習工具在課后自主拓展。自主學習、課堂面授和泛在學習相結合，有助于學生成為學習的主導者。

教學模式：課內課外顛倒的翻轉課堂

翻轉課堂是高職公共英語立體化教學模式的一個顯著特點。網(wǎng)絡自主學習平臺為學生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來。教師從“知識傳遞者”過渡到“學生學習的指導者和促進者”，教師更多的職責是去解決學生的問題和引導學生去運用知識（盧海燕，2014）。翻轉課堂模式中，學生在課前完成學習過程中的知識傳遞，課內進行知識內化，課后通過平臺提供的師生互動、生生互動方式獲得教師和同伴的支持，并進一步鞏固知識。翻轉課堂不僅能夠提高教師的課堂教學效果，而且使得學生自身的知識重構過程變得更加高效有趣。

教學評價：診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合

在分類教學背景下，由于不同層次學生的學習內容和學習目標不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學評價體系。評價體系以基于網(wǎng)絡自主學習平臺的形成性評價為主，同時做好分班前的診斷性評價和基于測試的終結性評價，使教學評價具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡自主學習平臺的形成性評價可以綜合多種教學評價指標，包括課程學習時間、練習成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。

五、立體化教學模式的實踐

1.高職學生的學習特點

高職公共英語作為公共必修課，一般按照自然班級統(tǒng)一授課。但實際上，高職院校的新生英語成績參差不齊，個體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學英語成績最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個學生，但由于差異較大、很多學生對英語學習缺乏興趣，結果總不盡人如意。

同時，高職學生成長在信息技術飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，具有鮮明的時代特點：接受開放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來進行溝通交流，更容易接受碎片化知識；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機等高科技產(chǎn)品的使用，并時時刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源，開展自主學習和豐富多彩的語言實踐活動，不僅適應當代大學生使用網(wǎng)絡的習慣和體驗式學習的要求，更有助于自主學習能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學生對分類教學的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院為了客觀了解學生對分類教學的態(tài)度，在全院公英學生中抽樣400名學生做問卷調查，最后回收問卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學生表示非常了解和基本了解分類教學的目的；分別有20.66%和68.62%的學生認為分類教學很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學生很適應或基本適應公共英語分類教學模式；共有55.61%的學生認為分類教學可以提高學生學習積極性，60.97%的學生認為分類教學對他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學生對分類教學持正面積極的態(tài)度，適應和接受教學組織方式的改變，在各自的基礎上分層次進行個性化學習。

3.高職學生對網(wǎng)絡英語自主學習平臺的態(tài)度

為進一步了解高職學生對網(wǎng)絡英語自主學習平臺的態(tài)度，筆者隨機抽取普通班和提高班的106名學生進行調查，最后回收問卷106份。以下是問卷調查結果的描述性分析：

如圖3所示，關于平臺使用，73.58%的學生對平臺比較了解或很了解，26.42%的學生不清楚。在使用平臺的過程中，85.85%的學生主要用來完成作業(yè)，56.6%的學生學習單元內容，42.45%的學生觀看教學視頻。經(jīng)常使用平臺（每天或隔天登陸）的學生占26.41%，73.59%的學生有時使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關于平臺使用效果，74.69%的學生認為對學習有作用，12.26%的學生認為沒作用，剩下16.04%的學生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學習相比較，35.85%的學生喜歡面授課，49.06%學生兩者都喜歡，8.49%的學生喜歡線上學習。

據(jù)此可知，大部分學生能夠認可線上線下結合的學習模式。在教學實踐中，教師的引導和監(jiān)控非常重要，線上線下教學需結合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學生的實際水平區(qū)別對待。

六、需要思考的問題

1.軟件和硬件配套是基礎

立體化教學模式的實現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡環(huán)境。立體互動教材中基于公共網(wǎng)絡云服務模式的學習管理平臺，需要專用帶寬、服務器設備等基礎運營資源。學生使用網(wǎng)絡自主學習平臺，不但需要電腦、iPad、智能手機等設備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡條件。此外，為了提高翻轉課堂的教學效果，學校還需提供機房供學生進行適量的集中式自主學習。

2.教師和學生的心理接受是難點

教學改革的阻力有很大一部分來自于觀念和習慣。對教師來說，要正確看待從“課堂的主д摺鋇健把生學習的支持者和協(xié)助者”的角色轉變。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師要具備一定的信息技術素養(yǎng)，同時還具備勇于嘗試混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式的探索精神。對于從應試教育環(huán)境中成長的學生來說，他們的自主學習能力和學習習慣有待引導和進一步加強。

3.教學管理部門政策保障是推行基礎

立體化教學模式給學校的教學管理部門帶來一定的沖擊。在立體化教學模式中，老師對學生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡自主學習平臺監(jiān)管，包括學生作業(yè)布置、檢查，練習、單元測驗等。教師通過平臺及時了解學生的線上學習狀況，從而對學生進行有效地形成性評估。這些都需要教師投入更多的時間和精力。由于教師的工作性質屬于個體勞動，因此需要從教學管理層面認可教師的工作量，解決教師教學改革動力問題。

4.翻轉課堂模式是真髓

立體化教學模式的主要作用是促進學生的自主學習能力，強加知識學習。翻轉課堂中，教師引導學生“習得”，幫助學習養(yǎng)成自主學習和獨立思考的能力。集混合式學習、探究性學習、合作學習等其他教學方法和工具優(yōu)點于一體的翻轉課堂，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進個性化學習，使學生的參與度更強。

5.多元評價實施是長效機制

立體化的教學模式帶來了教學過程的巨大變化，需要相適應的教學評價來調節(jié)教學反饋，激勵學生。自主學習在教學過程中占據(jù)重要地位，特別是對那些本來就對英語興趣不大、基礎較弱的高職學生而言，可以通過自主學習獲得更真實的學習體驗。因此，在整個教學過程中要落實多元評價體系，以形成性評價為主，并做好診斷性評價和終結性評價。

七、結語

陳堅林（2010）將教育生態(tài)學理論引入外語教學領域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術發(fā)展以及網(wǎng)絡學習平臺日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革也是在構建一個高職公共英語的生態(tài)教學模式。這個生態(tài)教學模式在創(chuàng)建理想的外語教學環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學的內涵。

參考文獻：

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[4]何克抗.建構主義-革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：4-6.

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[6]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[7]朱品一.自主學習論[M].北京：研究出版社，2007（2）：11.

[8]宋梅梅.順應高職教育發(fā)展深化公共英語教學改革――《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013（20）：90-93.

第5篇：線上線下相融合的教學范文

關鍵詞：智能化平臺；大學英語；寫作能力；寫作動機；效應分析

1引言

寫作是一個多因素、復雜的心理認知過程，是大學英語教學的重要組成部分。長期以來，我國學生的英語寫作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教師認為寫作難教，費盡氣力卻收效甚微；另一方面，學生反映作文難寫，盡管反復操練，寫作能力仍然難以提高。在大數(shù)據(jù)時代，人們對英語教學的要求日益提高，社會各界對于大學英語教學效果的反思日益深刻。[1]“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”是《大學英語課程教學要求》明確指出的教學目標之一。[2]信息技術與教育的深度融合給外語教學提供了全新的教學范式和學習方式，對學習材料、學習環(huán)境以及師生角色等方面產(chǎn)生了深遠影響。[3]縱觀國外二語寫作前沿研究，從“自動改”到“智能改”的范式轉變，只用了5年左右的時間就已見分曉。[4]基于此，本文旨在分析如何建構智能化英語寫作教學模式，將基于信息技術的智能化寫作平臺深度融合到大學英語寫作教學中，從而助力英語寫作教學，提高教學質量，推進外語教學改革。

2智能批改平臺支持下的大學英語寫作教學模式構建

國家語委語言智能研究中心的批改平臺——批改網(wǎng)，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展和教育信息化建設的產(chǎn)物。[5]大學英語寫作平臺的智能化，極大地提高了批改效率，讓寫作教學過程變得更有活力、更有彈性，也讓學生更有求知欲。本研究選取筆者所在學校2018級兩個本科班為研究對象，進行了為期15周的大學英語智能化寫作教學實驗，開通教師個人網(wǎng)站，并讓學生下載批改網(wǎng)手機端APP，為學生詳細演示大學英語寫作智能批改平臺的登錄、提交方法和提交步驟。具體運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1優(yōu)化設計寫作題目

寫作結果取決于學生寫作的準備狀態(tài)和心理傾向，即想不想寫、愛不愛寫。教師如果能夠激發(fā)學生對英語寫作的好奇心和欲望，培養(yǎng)學生解決問題的能力及信心，便能夠促進學生英語寫作能力的發(fā)展。研究期間，授課教師根據(jù)教學進度和教學內容在批改網(wǎng)作文。為激發(fā)學生英語寫作的主動性和寫作興趣，授課教師在布置寫作題目時進行了細心考量，使其符合學生的認知水平，同時注意寫作話題的綜合性和趣味性，讓學生在寫作過程中有話可寫，有能力去寫。題目確定后，授課教師布置閱讀材料任務，讓學生分組進行相關討論，激發(fā)個體或群體內的圖式認知，進一步創(chuàng)設情境，明確寫作要求。

2.2數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

本研究在實驗教學開始和結束后分別對完全參與智能化英語寫作的學生進行了數(shù)據(jù)收集比對，并運用SPSS20.0軟件對前測和后測作文的成績進行了比較分析，檢測是否存在顯著差異，輔以各次智能平臺寫作的成績得分作為關聯(lián)參照指標。

2.3在線提交作文，結合反饋自主修改

學生登錄在線智能批改平臺，搜索教師用于布置作文的帳號，完成寫作并上傳到平臺。作文提交后，系統(tǒng)將自動對標語料庫，迅速形成智能批改報告，檢索出作文中詞匯、語法、句法等使用不當?shù)男畔?，并給予智能點評和糾正。學生將根據(jù)平臺提供的反饋，結合教師的批改意見，不斷修改作文并提交，直至自己滿意為止。

2.4分組抽閱，及時答疑

所有學生都完成作文任務后，授課教師可在自己的平臺界面看到班級總體的智能批改結果，包括分數(shù)段分布、易錯點和共性分析等信息。在課堂上，教師分別抽取部分寫作分數(shù)較高的學生作文和錯誤較多的作文進行點評，特別注重對寫作結構的剖析，強調詞匯、語法的準確性。由于課堂上的師生交流時間有限，學生對寫作智能批改反饋中仍感到困惑的語言點，教師可及時進行線上答疑或線下講解，以不斷提升學生的寫作質量和效率。

3大學英語智能化寫作效應分析

將智能化平臺融入大學英語寫作教學實踐，能夠提升學生的英語寫作自信和能力，提高英語寫作教學的實效性。研究結果表明，通過一個學期的大學英語寫作教學實踐，智能化平臺人性化、有針對性的反饋，極大地豐富了寫作教學。

3.1提升英語寫作能力

本研究對受試學生智能寫作平臺的得分和成績變化進行了分析，并對受試學生實驗前測和后測的成績進行了比較分析，相關結果如表2所示。從表2中的各次寫作成績的平均分來看，受試學生的總體分數(shù)呈上升趨勢。由此可見，在線智能批改平臺的及時反饋，可以讓學生不斷思考、修正語言錯誤，逐步提高語言應用能力。另外，為了檢測在線智能批改對受試學生寫作能力的影響，本研究對受試學生前測、后測作文單項成績進行了統(tǒng)計和比較，結果如表3所示。從表3可以看出，在布置給學生的英語寫作訓練中融入智能化寫作平臺的及時反饋之后，學生的后測成績明顯高于前測成績。從單項評分到總分平均值，學生的分數(shù)整體上均呈現(xiàn)上升趨勢，這在一定程度上說明，經(jīng)過多次英語寫作練習，受試學生的寫作能力在詞匯運用、語法合適度、句子運用、思想內容、篇章結構、段落連貫和寫作規(guī)范等方面都有了不同程度的提高。

3.2激發(fā)學生寫作動機

在對在線智能批改平臺使用情況的調查統(tǒng)計中，接近62%的學生認為智能化寫作可以提高自己的英語寫作興趣，73%的學生認為智能化寫作實踐可以提高他們寫作訓練的參與度，77%的學生認為基于智能平臺的寫作練習和反饋模式能夠降低寫作中面對面修改的焦慮感，并且反復多稿修改后作文分數(shù)的提升能夠使他們獲得信心，提升自我效能感。結果如表4所示。寫作教學實踐表明，智能化寫作平臺的技術支持，有效降低了教與學的時間成本，為提高大學生英語寫作能力提供了具有靶向性的指導。受試學生對自身作文的修改次數(shù)明顯增多，反映出學生對分數(shù)或水平提升的內在驅動力增強，也表明信息技術之于智能化寫作教學的正面反撥效應。

4研究結論

大學英語智能化寫作教學，為語言教學與信息技術的跨學科融合提供了一種有效的交流對話接口，有助于教師和學生之間共同構建學習、參與和分享的新型英語寫作教學模式，促進了教學模式改革與科技創(chuàng)新研究。[6]

4.1提高英語寫作教學工作效率

智能化英語寫作平臺有效提高了英語寫作教學工作效率。教師在寫作平臺上布置寫作任務，學生只須在截止時間結束前提交作文，即可獲得英語寫作智能反饋報告，這在很大程度上減輕了教師感到最為棘手的作文批改的負擔。在傳統(tǒng)大學英語寫作教學模式中，教師需要先收取所有學生的作文，接著逐句慢慢修改，批改工作量較大，寫作反饋時間較長，而批改網(wǎng)的即時智能個性化反饋模式，不僅為學生提供最迅捷的修改意見，而且?guī)椭鷮W生梳理出作文中出現(xiàn)的詞匯使用不當、語言結構混亂等方面的錯誤，有效地激發(fā)了學生的求知欲?；谥悄芑瘜懽髌脚_的在線反饋，授課教師將根據(jù)學生的總體寫作情況，進行在線人工二次批改，對作文的連貫性和結構框架提出修改意見。總的來說，智能化寫作平臺融入英語寫作教學，將使課堂教學更有活力，使學生對學習更有信心，同時能夠有效提高教師的工作效率，改善英語寫作教學效果。

4.2構建多元化的寫作反饋機制

在英語寫作教學中構建多元化的寫作反饋機制，是教學創(chuàng)新的重要舉措。在教學中建立智能批改系統(tǒng)反饋、教師反饋、同伴反饋等多元化的反饋機制可以彌補單一反饋模式的不足。這不僅是在線智能批改系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，同時也是英語寫作教學改革不斷深入的必由之路。對于二語寫作教學來說，及時的反饋信息，更有利于學生寫作能力的發(fā)展。研究表明，在大數(shù)據(jù)和云時代背景下，智能化英語寫作平臺的引入，拓展了線上反饋和教師反饋的時空界限，在英語智能化寫作批改中有著非常重要的作用。此外，同伴反饋作文，也有利于提高學生英語學習的興趣，有助于學生自主請教、質疑、查閱資料等行為的養(yǎng)成?？偠灾?，著力構建集在線批改、教師批改和同伴互評三者為一體的多元化反饋機制更能夠體現(xiàn)寫作批改的公正性與客觀性，也更有助于提高學生的英語寫作興趣。

4.3融合線上線下寫作指導和監(jiān)控

研究表明，少數(shù)學生只有在教師的監(jiān)督下才能夠主動完成在線自動批改系統(tǒng)布置的寫作任務。因此，對于主動性、自主學習意識較差的學生，教師應進行線上線下相結合的指導和監(jiān)控。教師需要采取抽查、在線跟蹤等方式，對學生的作文進行批改，使線上線下結合起來，對成績不太理想的學生給予更多的關注。采用多種方式激發(fā)學生智能化寫作的自覺性，改變在線平臺的一維空間，搭建多人交互的多維空間，增強在線智能化寫作的真實感和人性化，可以發(fā)揮大學英語智能化寫作教學的最大效度。

5結語

總之，在大數(shù)據(jù)時代，對于英語寫作教學與研究而言，智能化寫作平臺的使用所帶來的迅捷性亦可見一斑。該平臺為傳統(tǒng)英語寫作教學模式改革、寫作教學創(chuàng)新提供了強大的技術支撐和海量的資源。[7]順應“互聯(lián)網(wǎng)+資源+智能”的教流，將有助于提高教師的信息化素養(yǎng)，提升學生的寫作信心，激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學的實效性。

參考文獻

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第6篇：線上線下相融合的教學范文

一、加強組織，明確工作責任人

我系成立了以XX書記、XX主任為組長，XX\XX\XX,各班主任為成員的意識形態(tài)工作領導小組。小組成員都有明確的職責和任務，各小組成員各司其職，責任人嚴格按照《2019年意識形態(tài)工作責任分解表》的規(guī)定落實任務，確保政治學習、師德師風建設、文明校園創(chuàng)建、思想政治常態(tài)化建設、輿情監(jiān)測和管理等有序化、日?；?。

二、抓住關鍵，分析研判常態(tài)化

牽牛要牽牛鼻子，意識形態(tài)工作也一樣。我系意識形態(tài)工作抓住關鍵陣地、關鍵人物、關鍵事件，確保分析研判的常態(tài)化。我系主要著重抓好課堂、寢室、網(wǎng)絡管理群（QQ群、微信群、家長群等）這三個陣地的意識形態(tài)，做好正面引導。抓好教務科長、學管科長、班主任這些關鍵人物，及時分析、教職工及學生的意識形現(xiàn)狀，排查意識形態(tài)風險，把控意識形態(tài)方向。抓好五四系列活動、工匠精神演講等系列學生活動及政治學習、教研活動等事件，做好意識形態(tài)宣傳的融入融合工作。通過抓關鍵的方式，實現(xiàn)意識形態(tài)工作常態(tài)化。

三、跟蹤反饋，預防及時且得當

第7篇：線上線下相融合的教學范文

同樣的好心情也來源于即將見到本次要采訪的李印杲先生。他畢業(yè)于東北大學，扎根于東北教育，現(xiàn)任東軟控股副總裁、東軟睿道教育信息技術有限公司（簡稱東軟睿道）總裁。在東軟十余年的工作中，李印杲始終堅持學習和自我完善，從工作實踐中不斷總結經(jīng)驗。這些優(yōu)秀品質在記者的采訪中也深有體會，正是這樣持續(xù)性的學習，以及豐富的工作實踐使李印杲練就了出色的業(yè)務水平，在學術與理論方面也有很深的造詣。

面對如今大學生“就業(yè)難”、企業(yè)“用人難”的尷尬局勢，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓大學生走出校園后，迅速、順利地完成從“學校人”到“企業(yè)人”的角色轉換，是李印杲一直思考的問題。

特色教育培訓

跨越學生與企業(yè)之間的鴻溝，就要加強校企之間的溝通合作，讓學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質高度地符合企業(yè)需要，進而促使企業(yè)用人效率的提高，

中國信息化周報：我們知道，東軟睿道是東軟基于20年來對IT產(chǎn)業(yè)實踐的理解和對IT教育實踐的洞察而創(chuàng)辦的，請悠簡單介紹下東軟睿道的特色業(yè)務.

李印杲：東軟睿道基于東軟多年來在IT人才培養(yǎng)體系形成的經(jīng)驗，整合東軟在軟件、產(chǎn)品及解決方案等業(yè)務過程中所形成的能夠用于IT人才培養(yǎng)的實踐，形成面向IT人才的學習、成長、發(fā)展所構筑的業(yè)務。我們所提供的是在人才培養(yǎng)過程中融合高校的、聯(lián)合合作的、人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。

另一方面是為社會IT人才提供一個學習的平臺。我們?yōu)槠髽I(yè)IT人才的培養(yǎng)、成長和發(fā)展構建線上線下相結合的培養(yǎng)模式，同時基于培訓提供IT人才服務。有的企業(yè)希望我們所培養(yǎng)的人有一種相對靈活的方式與他們做人才對接，所以我們也開展相應的人才服務。

中國信息化周報：東軟睿道本質也是人才的教育培訓機構，它與一般培訓學校的核心區(qū)別是什么？學生培訓結束后，東軟睿道最終是如何進行考核呢。

李印杲：首先，我們?yōu)镮T人才的學習和發(fā)展所提供的是基于企業(yè)不斷成長過程中的一套生態(tài)體系。所謂的生態(tài)體系不是一個簡簡單單的課程體系或者是單一的項目，更主要的是動態(tài)更新。我們的后臺項目是不斷更新的，項目環(huán)境會不斷變化，項目本身也會變化，根據(jù)企業(yè)的實踐過程來更新。另外，我們的培養(yǎng)方向、技術體系都會圍繞其發(fā)展，每年做兩次以上的更新，而這種更新來源就是來自東軟的實踐。這是我們的核心競爭力之一。

其次，我們所構造的是一種文化氛圍，雖然我們是020的形式，但是我們會為每個學生提供一個機會――真正的走到企業(yè)中來，而不是每天坐在教室里。因為在教室里是永遠也體會不到這種文化的，工作上班與上學是有區(qū)別的。只有走到崗位才能體會職業(yè)魅力。學生不可能在教室里、在培訓室中體驗到一個企業(yè)多年沉淀的文化。

我認為在培訓學生的問題上存在一種誤區(qū)，比如培訓時給學生提供所謂的真實環(huán)境、真實項目，這些是無用之功，只有這些是達不到培訓目的和效果的。唯有走到企業(yè)里，他才能體會。比如做軟件開發(fā)的學生，他和工程師在一起生活工作，體驗工程師生活的喜怒哀樂、體驗工程師工作的每一個步驟、每一個細節(jié)，這個過程很重要，我管這叫文化的熏陶。

最后，規(guī)范。所謂的規(guī)范就是企業(yè)經(jīng)過長時間磨合摸索出來的規(guī)則示范。因為學生在學校里所做的東西，與企業(yè)所做的東西存在差距。所有的應用都有其配套流程和工作過程，在大型企業(yè)構筑的業(yè)務過程中，在規(guī)范的運行環(huán)境下，學生才能學到應用的規(guī)范流程。

整個培養(yǎng)體系實際是一個能力提升的過程。一方面是專業(yè)能力，另一方面是綜合素質。就像是人的成長不僅需要智商，同時也需要情商，甚至有的時候情商比智商還重要。在培養(yǎng)過程中，拓展訓練、實踐管理、人際溝通、團隊合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等都會包含在課程中，幫助學生在多個方面的能力提升。培訓結束后，我們會對學生的專業(yè)能力、綜合素質及工程實踐能力的提升進行綜合性的系統(tǒng)評估，然后給出相應的評價，為學生的就業(yè)增加一個很大的砝碼。

規(guī)范培訓體系

依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業(yè)生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計算來實現(xiàn)交互式與實踐式學習的教育培訓體系。

中國信息化周報：人才的培養(yǎng)不僅僅是一代人才的教育，更多的是要形成一套體系，東軟睿道作為提高學生職業(yè)技能的平臺和機構，它的人才培養(yǎng)方案是什么，這種方式的優(yōu)勢特點有哪些。

李印杲：人才是企業(yè)發(fā)展的動力之源。隨著公司業(yè)務的不斷發(fā)展，需要更多的人才、更新鮮的血液加入企業(yè)。國民教育的大體系也需要完善調整，一定要適合生產(chǎn)、適合發(fā)展、適合行業(yè)。東軟睿道將國內外眾多優(yōu)秀合作伙伴的教育資源和產(chǎn)品進行整合，依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業(yè)生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計算來實現(xiàn)交互式與實踐式的學習教育與人才服務。

我們的優(yōu)勢在于我們是一個真正的、實打實的、負責任的、面向大學生的培訓公司。這就是說我們一定會通過線上線下相結合的培訓來實現(xiàn)學生成長的目標，而不是簡單的模式構建，也不是一個簡單的生意。教育本身就是責任，而我們存在和發(fā)展的根本就是負責任的培訓。

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業(yè)生涯的發(fā)展來構筑業(yè)務生態(tài)鏈為核心。多年來，東軟睿道一直圍繞這一核心，穩(wěn)定持續(xù)的推進業(yè)務。東軟睿道是東軟體系里IT人才培養(yǎng)和線上線下教育的結合，是圍繞教育資源構建所形成的公司，是IT教育里的領先者。這些年，我們圍繞企業(yè)人才、移動互聯(lián)網(wǎng)人才，以及IT人才培養(yǎng)做了很多布局。

中國信息化周報：您認為優(yōu)秀的軟件人才應具備哪些特質，在教育中應重點培養(yǎng)哪些方面？

李印杲：不同企業(yè)有不同要求，從整個IT行業(yè)講，第一要具備創(chuàng)新性，創(chuàng)意產(chǎn)生生產(chǎn)力，有創(chuàng)新才有發(fā)展；第二要具備持續(xù)學習的能力，IT行業(yè)知識變化迅速，不學習就會被淘汰；第三要有堅忍不拔的精神，做IT行業(yè)很累很煩躁，高薪的背后是無數(shù)的艱辛；第四是團隊合作，IT行業(yè)本身是團隊的戰(zhàn)場，自己單打獨斗是做不成什么的。

從教育培養(yǎng)方面來講，第一重任是知識傳授。系統(tǒng)化、針對性的傳授知識、培養(yǎng)興趣。愛好是最好的導師，興趣會指導學生了解更多的知識。使學生充分了解自己未來要做什么。第二技能培養(yǎng)。就是要將知識應用于實踐。所謂學以致用，在應用中知識才會轉化成技能。學會與學好是不同的層次。第三心態(tài)教育。這是一種社會素質，包括了情商、智商、為人處世等方面的能力。

我們選擇教師的標準是愛護學生、幫助學生、熱愛教育、將學生成長作為己任，并且善于溝通，積極參與學生成長與發(fā)展。

中國信息化周報：東軟睿道倡導的是“信息技術服務教育未來”的經(jīng)營理念，那么具體是如何為教育服務的呢？

李印杲：首先，我們培養(yǎng)的是信息技術人才；其次，我們培養(yǎng)手段是運用信息技術。現(xiàn)在做的是020的方式，有線上教育，也有線下培訓。針對移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們將新的方式、方法、渠道、理念、行動，投入到教育服務中。第三方面，我們服務于信息技術行業(yè)。我們人才的服務和供應都是面向信息技術行業(yè)。這本身就是信息技術與教育的融合。

教育要順勢而行

著眼于學生的優(yōu)點和特性，善于引導和啟發(fā)，順勢而為則事半功倍。特定人群要有針對性教育方式，充分利用潮流實物激發(fā)學生積極性.

中國信息化周報：現(xiàn)在流行一個詞語，叫做“人性”，有人說現(xiàn)在的年輕一輩人，很任性，比如因為一點小問題或者是個人心情便貿然辭職之類事件時有發(fā)生，您怎么看待這種“任性”。在教育教學中如何更好的引導呢？對員工的狀態(tài)和情緒管理是否應予以重視？

李印杲：應該說90后人才是一個大趨勢，所謂“順勢者昌逆勢者亡”，如果你與大趨勢相逆、相斗爭，那必然不會成功。所以你要看到90后身上的優(yōu)勢，如何融入其中是關鍵，因為未來90后就是主宰，所以不要試圖去強硬的擺正其身上的缺點或者說是個性，而是要融入、適應、調動大家的積極性。例如，90后的學生對英雄人物的崇拜。他們希望那些他們所崇拜尊敬的人物在他們身邊，所以你一定要用你的能力展現(xiàn)出90后真正不如你的地方，讓他們感受到差距，讓他們尊重你。

另外，90后也會面臨無法控制自己的時候。比如玩手機，從早晨到晚上，不論是吃飯還是睡覺，甚至上廁所也要玩，有人說是要玩到手機沒電為止，其實不是，他們是要玩到充電寶沒電為止。那么，這是你就要思考如何用手機的方式增強與他們的互動，比如說上課時用手機點名、課堂微信提問、課后手機留作業(yè)、利用手機等終端進行答疑，甚至將講課的部分內容或者精髓編輯視頻分享到手機端等方式，既方便學生，產(chǎn)生互動，也利用當代學生的興趣愛好，引導培養(yǎng)良好習慣。

重視學生的狀態(tài)和情緒，年輕人的特立獨行，想迅速成功等心態(tài)都是可以引導的，現(xiàn)在講“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新“，我們也鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，東軟正在構筑一個大學生創(chuàng)業(yè)平臺，這個平臺將大學生想法、創(chuàng)意和技能相結合，在我們移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺上進行創(chuàng)業(yè)。當然也有創(chuàng)業(yè)不成功的，那么我們還有就業(yè)平臺，給大家一個提升的空間。

同時也要增加課堂吸引力。比如，我們可以開發(fā)微信版的IT技能測評-5道題目測試就可以提交一個小報告。簡短又不占用太長時間，適合年輕人碎片化時間管理。也可以提供基于手機端的簡短學習視頻。學生可以在視屏上進行簡單學習，避免學生對長時間的授課模式產(chǎn)生厭煩。興趣是最好的學習動力，當學生對此產(chǎn)生興趣后，教育會變得很簡單。

中國信息化周報：剛剛畢業(yè)的學生往往會面對工作經(jīng)驗這樣的問題，請問如何使畢業(yè)生快速融入產(chǎn)業(yè)，提升他們對行業(yè)的理解，縮短和企業(yè)需求的差距，更加符合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

李印杲：我們在培訓過程中構筑了相應的訓練體系。

一是行為訓練體系。每個學生“入學”都有一套行為訓練體系，比如拓展訓練、就業(yè)技能可視化訓練等。在求職中，你在面試官眼中的第一個影象就是簡歷。要學會針對性投遞簡歷，不是簡單的復制網(wǎng)上簡歷模板，要看清自身條件與求職崗位的相符合之處，提高簡歷含金量，爭取一擊即中。如何介紹自我也是面試時的一大問題。我們高考時可以為了一個勾股定律而做大量習題，那么求職也同樣需要訓練，我們?yōu)楹尾荒転榱艘粋€自我介紹兒而訓練一百次呢？自信流利、對未來充滿激情的自我介紹會增加許多印象分。我相信一百次之后你的自我介紹一定非常精彩。

二是技術能力強化過程。學生學習很博雜，其中又很多對于求職崗位來說沒有作用，因為職場需要的往往只是其中一些點――需要精通并熟練掌握這些點。所以走向職場時，一定要有一個梳理的過程，取其精華，取其糟粕。

三是過程能力訓練。包括寫文檔及質量控制的過程。

四是工程能力訓練。學生在培訓之前不會做項目，那么在培訓中你可以充分了解、參與項目各個環(huán)節(jié)，并在項目中擔任一定角色。這樣的訓練，讓學生擁有真正的工作經(jīng)驗，一定會讓學生有所收獲。我相信不論學習好與壞，都會有不同程度的提升。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗最寶貴

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，要想清楚追求的是什么。我們正在構筑的是以專業(yè)為基礎，融合跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的過程才是人生的寶貴經(jīng)歷。

中國信息化周報：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，東軟睿道如何看待大學生創(chuàng)業(yè)熱？對此有什么建議或者意見嗎？

李印杲：創(chuàng)業(yè)毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明確，大學生要想清楚為什么創(chuàng)業(yè)，我們追求的是什么。我們追求的不是創(chuàng)業(yè)的結果，而是追求創(chuàng)業(yè)的過程，重要的是人生的經(jīng)歷。我們現(xiàn)在正在構筑的是以自己的專業(yè)學習為基礎，實現(xiàn)跨專業(yè)的融合，進行更好的創(chuàng)業(yè)。這種情況會使學生產(chǎn)生學習動力，越學越愛，得到家長支持、老師鼓勵，甚至可以將學校的實驗室變成你的創(chuàng)客空間、把學校的圖書館，甚至是自己的寢室都可以變成創(chuàng)客空間，這樣一個過程的創(chuàng)業(yè)，是大家所支持所鼓勵的。這個氛圍的形成實際上就是一個大學生職業(yè)技能提升的過程。

另一個問題是要利用別人提供的平臺和機會。不要將創(chuàng)業(yè)想象成一個造就成功又偉大的公司，而是要讓自己參與到過程中去。東軟的創(chuàng)業(yè)平臺提供創(chuàng)業(yè)工具，比如移動可穿戴設備后臺開發(fā)工具、新媒體開發(fā)工具及蛙頁開發(fā)工具，學生可以在這里進行開發(fā)，我們?yōu)槠鋵邮袌?，甚至可以順利孵化產(chǎn)品，帶來利益。這也是一種創(chuàng)業(yè)。有付出就有收獲，合理利用平臺創(chuàng)業(yè)，而后再進行深度整合開發(fā)，成為經(jīng)典創(chuàng)業(yè)項目。

大學生要將創(chuàng)業(yè)回歸本質，體驗創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，利用創(chuàng)業(yè)的平臺，使自己參與到創(chuàng)業(yè)中，在創(chuàng)業(yè)的過程中形成自己積極的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為未來的成功做鋪墊。

記者手記

在與李印果的交流中，感覺最深刻的是他的自信和氣勢。對于記者提出的每個問題都能侃侃而談，并且生動形象的列舉生活中的事例，同時李印果的回答總是條理清晰，表現(xiàn)出一種自在掌控的隨和。

生活中的李印果有一個”雷打不動”的好習慣。我們常說”身體是革命的本錢”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分鐘，風雨無阻，偶爾還會打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要盡力鍛煉，保持最佳精神狀態(tài)。

第8篇：線上線下相融合的教學范文

【?P鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍建設；困境；策略

【Keywords】entrepreneurship education in colleges and universities ； construction of teachers team； trouble； strategy

【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0086-02

1 引言

黨的十八屆五中全會中提出的“供給側改革”引起了廣泛的關注，成為當下的流行熱詞。經(jīng)濟“供給側改革”給教育改革提供了一個新的思路，供給側是相對于需求側來說的，供給與需求是一對同時存在的關系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給，二者相互影響又相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育一味對學生進行灌輸，教學內容枯燥無味，壓抑了學生的需求和個性發(fā)展，教育效果較差；隨著社會發(fā)展變化，教育的中心又轉移到了需求側，為了迎合學生個性發(fā)展的需求，過度的依賴教學方法，忽視了對教育理論的把握，教育效果同樣不理想。創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但仍然面臨供給側和需求側不平衡的問題。

2 創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的內涵及重要性

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標的學科，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，使其能夠獲得一定的創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力是指為勝任創(chuàng)業(yè)教育師資這一崗位而具備的、能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的、成功實施創(chuàng)業(yè)教育實踐所必須的教育教學方面的職業(yè)動機、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)特質等的綜合[1]。

創(chuàng)業(yè)教育師資自身的能力和素質跟創(chuàng)業(yè)教育的效果有著直接的關系，對學生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識影響尤為關鍵。目前，高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設經(jīng)歷了從自發(fā)到常規(guī)培訓的階段。但是對面龐大的學生數(shù)量以及實際的市場需要來說還是遠遠不夠的。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，我們必須要提高創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力，這需要深入分析創(chuàng)業(yè)師資勝任力的結構和影響因素，并根據(jù)勝任力的特點有針對性地制定創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)和建設的舉措[2]。

3 教育供給側改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的供給主體偏少

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的學科定位尚不明晰，運行機制也各不相同，具體實施主體大多在共青團系統(tǒng)或就業(yè)指導部門，很難有效整合全校創(chuàng)業(yè)教育資源。而且?guī)熧Y隊伍數(shù)量少，教師所在的學科專業(yè)散雜，教師隊伍結構很難滿足學生的教育需求，無法做到因材施教、因人施教。同時由于教師力量不足，還造成了教學任務繁重，教學質量下滑等現(xiàn)象，最后影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的供給內容不完善

很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者企業(yè)實踐經(jīng)歷，只是簡單的從事理論教學任務講授，不能將理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結合，對于前沿的創(chuàng)業(yè)思想和方法掌握不足，不能真正給予學生創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的指導，課堂教學中會呈現(xiàn)紙上談兵、自我獨白的尷尬場面，影響到學生學習創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的積極性。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的供給手段陳舊

目前，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育師資都是由少部分經(jīng)管專業(yè)教師和大部分的學生工作人員轉型而來，由于專業(yè)背景、職稱結構、知識結構等方面的缺陷，以及受到現(xiàn)實條件限制，創(chuàng)業(yè)教育的實際過程仍然是理論灌輸、填鴨式教育居多，課程教學枯燥無味，師生互動少，教學效果不理想。

3.4 供給環(huán)境需要進一步完善

目前創(chuàng)業(yè)教育的學科定位尚不明晰，大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也沒有建立起完善的評價考核制度，不能夠對教師的教學質量進行有效監(jiān)督；師風師德的考核沒有真正的實施，在教學過程中可能會對學生造成不良的負面影響，影響學生對課程的認知，降低授課效果；在校園文化方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍還需要進一步濃厚，校內各種創(chuàng)業(yè)教育資源需要進一步融合，創(chuàng)業(yè)教育整體推進效果不理想，全員育人的目標較難實現(xiàn)。

4 教育供給側改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的對策

4.1 在供給主體方面，要提高自身素質，實現(xiàn)多元共治

為了切實提高高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的綜合素質，加強師資隊伍建設，高校必須建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系。要利用現(xiàn)有的資源盡可能提供進修、培訓以及參加創(chuàng)業(yè)教育研討會的機會，讓創(chuàng)業(yè)師資可以接觸到創(chuàng)業(yè)領域的前沿方向，加強自己的創(chuàng)新理論素養(yǎng)，能夠為學生提供更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導；另外還要鼓勵創(chuàng)業(yè)師資積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，能夠從實際出發(fā)，為學生現(xiàn)身說法，在實際教學中，提高學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[3]。

4.2 在供給內容方面，要優(yōu)化增量，盤活存量

要進一步完善師資結構，選拔一些相關專業(yè)的優(yōu)秀教師，豐富知識結構，為學生提供堅實的創(chuàng)業(yè)理論基礎；要繼續(xù)聘請校外行業(yè)內的創(chuàng)業(yè)專家、資深的企業(yè)家來兼任授課教師，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供實操性的創(chuàng)業(yè)指導。同時，要加大線上線下創(chuàng)業(yè)教育資源投入，充分利用慕課（MOOC）等先進的教育技術手段，整合線上、線下的優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的均衡化發(fā)展，提供創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)品”的精品，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

4.3 在供給方式方面，要分層分類，知行合一

面對不同的學生群體要制定不同的教學方法和模式，要通過創(chuàng)業(yè)傾向性測試、性格心理測試等手段，將創(chuàng)業(yè)教育對象進行細分，在進行創(chuàng)業(yè)基礎知識傳授和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)學生特點實現(xiàn)教育精準供給，因材施教。要進一步促進理論和實踐相結合，重視實踐學習，發(fā)揮實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、志愿服務等實踐育人手段，最終實現(xiàn)理論與實踐相結合、講授與示范相結合、線上與線下相結合，為學生提供豐富、多元、可選擇的創(chuàng)業(yè)教育方式[5]。

4.4 在供給環(huán)境方面，要完善制度，濃厚氛圍

要進一步理順創(chuàng)業(yè)教育的學科定位，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，完善教學考核制度、師風師德考核制度、責任獎懲制度，為創(chuàng)業(yè)教育的“科學供給”提供激勵和保障。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)類社團的積極作用，通過組織各類活動濃厚創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，與第一課堂教學形成互動，相得益彰。要充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)實踐平臺的重要作用，提升創(chuàng)業(yè)教育師資參與創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)的積極性，提高教師自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)指導能力，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育質量[4]。

第9篇：線上線下相融合的教學范文

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生創(chuàng)業(yè)；模式創(chuàng)新；扁平化管理；場景化營銷

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0153-02

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，但并不是簡單地相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。對創(chuàng)業(yè)者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是趨勢，是機會，也是挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)業(yè)形勢分析

1.大學生就業(yè)難現(xiàn)狀

據(jù)中國之聲《新聞和報紙摘要》報道顯示，2015年大學畢業(yè)生人數(shù)將達到749萬，比2014年增加22萬，再創(chuàng)歷史新高。近年來大學畢業(yè)生人數(shù)在大幅度增加，而社會所提供的工作和機會是有限的，導致市場上的大學生就業(yè)供過于求，就業(yè)形勢日益嚴峻。

除了就業(yè)市場宏觀上的供需不平衡以外，大學生就業(yè)市場還呈現(xiàn)區(qū)域間供需不平衡的現(xiàn)象。大學生傾向于選擇在工資高、機會多的中東部地區(qū)工作，而很少有主動到偏僻的西部地區(qū)工作的大學畢業(yè)生，導致中東部地區(qū)出現(xiàn)“僧多粥少”的局面，從而導致中東部地區(qū)和西部地區(qū)就業(yè)市場的供需不平衡，進而加劇了大學生的就業(yè)壓力。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術的普及和應用

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達48.8%；在全部網(wǎng)民中，手機網(wǎng)民數(shù)量達5.94億，占到總網(wǎng)民數(shù)的88.9%。這表明，在互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高的同時，充分利用用戶移動終端進行交易的方式成為一個新的創(chuàng)業(yè)點。

O2O是不同行業(yè)應用互聯(lián)網(wǎng)技術的過程，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺，線上線下相結合的營銷模式。比如張近東創(chuàng)辦的蘇寧O2O電商平臺，通過蘇寧易購線上平臺進行引流、下單，然后到線下實體店進行消費的營銷模式。蘇寧O2O模式的成功轉型，是互聯(lián)網(wǎng)技術在傳統(tǒng)銷售行業(yè)的應用，也將成為其他傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級以及大學生創(chuàng)業(yè)方向的借鑒。

3.大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策

在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，總理曾批示：“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。所以，國家和政府對大學生創(chuàng)業(yè)是持肯定的態(tài)度，鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

近年來，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了很多優(yōu)惠政策，涉及稅收、貸款、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以及創(chuàng)業(yè)指導服務等諸多方面。無獨有偶，2015年10月，國務院辦公廳批轉了人力資源社會保障部等11部門聯(lián)合發(fā)出的《關于促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》。這份指導意見將給勞動者創(chuàng)業(yè)帶來五大利好，包括降低創(chuàng)業(yè)者市場準入門檻，獲得更多的能力培訓、融資渠道以及更好的市場環(huán)境和公共服務。

二、創(chuàng)業(yè)項目互聯(lián)網(wǎng)化

根據(jù)《新周刊》數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達99%，為什么會有如此驚人的失敗率，創(chuàng)業(yè)項目的切入點到底在哪里，創(chuàng)業(yè)項目如何才能和“互聯(lián)網(wǎng)+”相聯(lián)結？

1.創(chuàng)業(yè)選擇：互聯(lián)網(wǎng)+？

信息不對稱是傳統(tǒng)企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化的一個痛點，也將成為創(chuàng)業(yè)者打開傳統(tǒng)行業(yè)的缺口。比如張銳創(chuàng)辦的“春雨醫(yī)生”，開設了手機終端問診、網(wǎng)上掛號、支付等服務，很好地緩和了當前醫(yī)療資源不均衡、醫(yī)療信息不對稱的問題，同時“春雨醫(yī)生”還開設了線下診所，線上線下相結合，開辟了“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的新模式。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，帶給創(chuàng)業(yè)者的是“填空效應”，填補傳統(tǒng)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化領域的空白，比如獲得首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽冠軍的北京航空大學Unicorn無人機團隊，主攻的就是目前相對處于空白的民用B2B無人機市場，形成“互聯(lián)網(wǎng)+無人機”的新模式。所以說在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風口，大學生創(chuàng)業(yè)可選擇的方向是多角度的，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑、醫(yī)療、買賣、打車等諸多領域。

2.互聯(lián)網(wǎng)化管理：扁平化管理

金字塔架構是傳統(tǒng)企業(yè)管理的主要模式，也是信息不對稱的根源。所以，在互聯(lián)網(wǎng)時代，金字塔管理結構已經(jīng)不能滿足快速變化的市場需求，為了改變這一現(xiàn)狀，扁平化管理結構應運而生。扁平化的核心，是減少管理層級，去除不必要的控制環(huán)節(jié)。

比如世界知名品牌海爾集團，成立了“自主經(jīng)營體”。讓每位員工都有自己的目標，有自己的市場資源，并自主經(jīng)營成為老板，真正實現(xiàn)“人單合一”，這就是“自主經(jīng)營體”的直接目的――消滅中層?！叭藛魏弦弧笔菃T工和用戶聯(lián)系在一起，為用戶創(chuàng)造價值的同時，實現(xiàn)自身價值的理念。經(jīng)過變革，最終海爾8萬多名員工變成了2000多個自主經(jīng)營體，每個自主經(jīng)營體就像是一個小微公司，獨立運營，自負盈虧。

3.互聯(lián)網(wǎng)化營銷：場景化營銷

什么是場景化營銷？通俗來講，就是在對的時間、對的地點給消費者提供對的、有效的信息。春晚微信搖紅包就是利用場景化營銷模式的很典型的案例。在春晚的場景下，微信搖紅包把電視節(jié)目和品牌商家以及用戶聯(lián)系在一起。對于央視而言，豐富了節(jié)目內容和形式的同時，聚攏了更高的關注度，達到了比單純觀看節(jié)目更好的收視效果；對于觀眾而言，定時搖紅包的活動，不僅使家人朋友有了互動的話題，而且增加了觀眾的興趣點；對微信和品牌商家而言，大范圍推廣了微信平臺自不用說，品牌商家的卡券作為新年紅包，不會讓人產(chǎn)生反感。這都是春晚這個場景所帶來的延伸價值。

三、創(chuàng)業(yè)難題解決辦法分析

1.高校的創(chuàng)業(yè)培訓策略

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確要求，要加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，建立健全學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構。另外，教育部要求2016年所有高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這一方面表明國家對培訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視，另一方面也說明以往高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的一貫漠視。

大學生創(chuàng)業(yè)模式需要不斷地摸索，但很顯然，大學生單槍匹馬戰(zhàn)斗是很難成功的。導師和學生合作，能彌補大學生本身或者項目本身存在的問題，比如項目假大空、人脈和資源貧乏、學校創(chuàng)業(yè)課程不到位等；兩者取長補短，實現(xiàn)雙贏。但是存在一個問題，像眾多大學生群體一樣，大多數(shù)導師本身也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以，高校應該加強學生和導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，積極促進學校和企業(yè)之間的聯(lián)系。

2.政府辦事理念――“讓群眾少跑腿”

當代大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)信息的獲取渠道有限，主動獲取動力不足，導致政策正確利用率低?！白屝畔⒍嗯苈?，讓群眾少跑腿”的政府辦事理念為創(chuàng)業(yè)者提供了資源，更多的政府信息主動出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者面前，創(chuàng)業(yè)者應該學會正確、合理地使用。

從調研中發(fā)現(xiàn)，遼寧師范大學畢業(yè)生晁子雁，創(chuàng)業(yè)開辦了一家寵物店。問及開店前營業(yè)執(zhí)照的辦理流程，晁子雁說：“營業(yè)執(zhí)照要去工商部門辦理，三證合一，需要的材料有租賃合同、房屋買賣合同、身份證復印件、兩寸照片和加盟材料。只要手續(xù)配齊全，提交完材料、填完單子就可以等執(zhí)照制作下來，非常方便?！薄叭C合一”登記制度作為政府信息出現(xiàn)之后，優(yōu)化了辦證流程，簡化了辦證手續(xù)，真正做到了“讓群眾少跑腿”。

3.社會支招助力創(chuàng)業(yè)

調研中發(fā)現(xiàn)，遼寧師范大學的張宇及其創(chuàng)作團隊，研發(fā)了一種水性涂料，與市面上的有機溶劑制得的超疏水涂料不同，該產(chǎn)品是以水為溶劑制得。產(chǎn)品本身具創(chuàng)新性，而且更環(huán)保，但是現(xiàn)在還沒找到投資公司，因為產(chǎn)品與市場和公司對接的方向比較模糊，很難走向市場。

針對和市場對接這個問題，“慕課”作為一個與市場對接的平臺，通過企業(yè)和高校的聯(lián)合，將大學中的科研成果和專利轉變?yōu)楫a(chǎn)品直接推向市場。同時“慕課”還以動員企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者為主進行授課的方式，把全國最好的資源集中起來普及創(chuàng)業(yè)教育。另外，近兩年我國各省市舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也是創(chuàng)業(yè)者需要把握的機會，通過參賽這個渠道，讓創(chuàng)新成果走出去。

4.大學生正確的創(chuàng)業(yè)觀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和雙創(chuàng)政策下，創(chuàng)業(yè)是趨勢，是潮流。國家鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，但并不主張人人創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)過程中需要克服很多的困難，比如融資、推廣、維護等方面，如果不具備良好的心理承受能力，如果沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，成功的可能性并不大。換句話說，不是每個人都適合創(chuàng)業(yè)，每個人都需要客觀評價自己，不能盲目跟風，“中國式創(chuàng)業(yè)”帶來的只能是高達99%的創(chuàng)業(yè)失敗率?；ヂ?lián)網(wǎng)領域從來不缺乏好的創(chuàng)意，能否將好的創(chuàng)意轉變?yōu)楫a(chǎn)品，這種執(zhí)行力才是創(chuàng)業(yè)者所必須有的素質，如此看來，大學生創(chuàng)業(yè)門檻實際上是很高的。

四、結 語

要問2015年中國熱詞都有哪些，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑位列其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”自2015年被寫入政府工作報告中后，互聯(lián)網(wǎng)的浪潮席卷全球，由此帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化以及互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)高峰期的出現(xiàn)。大學生在國家政策和高校導師的幫助下，對創(chuàng)業(yè)應持有更加理性的態(tài)度和做法，切記隨波逐流。創(chuàng)業(yè)期間應積極總結前人經(jīng)驗，用發(fā)展的眼光看問題，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。對大學生來說，創(chuàng)業(yè)不應該是一時興起，是否具備創(chuàng)業(yè)的能力，能否承擔起創(chuàng)業(yè)失敗的風險，是值得大學生深思的問題。

參考文獻：

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