學前教育重點精選(九篇)

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第1篇：學前教育重點范文

一、人才培養(yǎng)目標要從職業(yè)定位出發(fā)

在很多中職聲樂教學的課堂上，教師采用的都是和傳統(tǒng)高校聲樂教學相類似的方式，即在上課時通常是先進行發(fā)聲訓練，幫助學生建立、掌握良好的發(fā)聲狀態(tài)，拓寬學生音域；在指導學生練唱歌曲時，呼吸的運用、吐字咬字的訓練、高位置聲音技巧的把握以及聲樂作品的情感處理往往是聲樂課的教學重點。但這樣一堂聲樂課下來卻往往會出現(xiàn)可以演唱中等難度聲樂歌曲的學生卻連很簡單的兒歌曲譜都不會唱的現(xiàn)象。試想，這樣的聲樂課對于學前教育專業(yè)的學生來說有多大的意義？幼兒教師連最基本的音樂技能都掌握不了，又怎能適應未來的實際工作？因此，中職學校學前教育專業(yè)聲樂課的課程改革勢在必行。聲樂課的教學目標應從學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高入手，在使學生掌握科學的發(fā)聲方法、了解聲樂的基礎知識、懂得一般歌唱技巧、練唱不同節(jié)拍、題材、形式的歌曲的同時，還應加入大量的幼兒歌曲學唱、彈唱、歌表演及幼兒歌曲處理、幼兒嗓音保護等知識和內(nèi)容，以全面提高學生作為幼兒園教師應具備的音樂素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能勝任幼兒園歌唱活動的教學和組織工作。

二、探索新的課堂教學模式

幼兒園教師需要掌握各科的教學方法，因此學前專業(yè)課程設置門類眾多，聲樂教學課時總體偏少。聲樂教師往往要面對三、四十人這樣一個龐大的教學隊伍，所以聲樂教學必須以集體課教學為主。然而，聲樂集體課使教師無法了解和掌握每個學生的嗓音條件、歌唱水平從而進行逐一指導，只能解決學生普遍存在的共性問題，除了少數(shù)悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學生之間的差異問題長時間得不到解決，就很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，從而影響教師的教學效果。但是，中職學前教育專業(yè)的聲樂課不可能像大學一樣進行一對一的教學，所以教師在盡可能處理好材及多數(shù)同學進度的前提下，可采用“分層教學及課后輔導相結合”、“小組授課與課外活動相結合”等形式，這樣，既能提高多數(shù)同學的學習興趣，在完成統(tǒng)一的教學任務后，還可為有一定基礎和潛力的學生補充教材，并為其創(chuàng)造多種實踐、表演的機會。

三、 以聲樂為主線進行課程整合

幼兒園的音樂教學主要以兒歌表演唱和打擊樂教學為主，作為合格的幼教工作者就必須要掌握全面的音樂能力。除了學習基本的音樂知識外，還需要掌握基本的樂理知識、視唱能力以及琴法技能。聲樂課和鍵盤課都需要識譜知識，而往往又是音樂理論知識的實踐過程。例如我在教授兒歌《春天在哪里》時，先讓學生預習歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性和曲譜，學生通過預習了解到歌曲采用的是2/4的節(jié)拍創(chuàng)作的，調(diào)號是一個降記號，并且尾音落在“dol”上，其調(diào)性是F大調(diào)。一些同學為了能在課堂上很好的展示自己的預習成果，便利用鍵盤自習的時間把歌曲《春天在哪里》譜子當成鋼琴曲先練熟，再跟著演唱曲譜，收到了較好的預習效果。這樣利用聲樂、鍵盤、音樂理論三個相關學科之間的聯(lián)系，既提高了聲樂學習效率、避免了理論課的枯燥，又鍛煉了學生的音樂實踐能力，因此以聲樂課為主線對學前教育音樂教學各科目“雜多性的整合”，對掌握好各科目間的相互協(xié)調(diào)起到了重要的作用。

四、加強音樂教師的教學能力

中職學前教育專業(yè)教師大都來自專業(yè)的音樂院校，所接受的都是學院派的音樂教育，大部分老師都擁有較扎實的理論功底及技能功底，教學上認真投入，對教學方法也進行了一些有益探索，但由于大部分教師不是學前教育專業(yè)的老師，沒有在幼兒園工作的經(jīng)歷及缺乏在幼兒園教育見習和實習的經(jīng)驗，普遍缺乏當前幼兒園實踐背景，因此在教學上難以避免授課內(nèi)容與幼教實踐脫節(jié)的情況。同時，在如何促進學生課余主動自學，課堂上如何調(diào)動學生的學習積極性和對教學過程的參與、研究性學習方面，以及如何提高課堂教學的效率方面，教師們也比較缺乏經(jīng)驗。所以，應鼓勵和加強中職學前教育專業(yè)的教師定期深入幼兒園一線，全面參與幼兒園音樂學科的教研、備課、教學（聽評課）活動，并有計劃有針對性地到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學活動，不斷提高音樂教師的教學能力，從而在今后的教學中能讓學生從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學活動的組織與價值。

五、加強學生的藝術實踐

近幾年，我校學前教育專業(yè)的學生大部分只能站在實踐大門之外，參與藝術實踐的機會較少。主要原因是：其一，學生掌握的專業(yè)技能不扎實，不能參與演出；其二，學生參與實踐的機會太少，每次藝術實踐不能保證全體同學的參與；其三，琴法、舞蹈等課程，學生課后練習的場所不足，制約了學生藝術實踐技能的發(fā)展。而且，由于學前教育專業(yè)的學生在招生上不是很嚴格，所報本專業(yè)的學生基本上都被錄取，沒有面試。往往學生學習一段時間后，部分人能很快適應新的教學方式，積極投入學習，努力提高自己。但是，一小部分學生則不能很好的適應。因此就開始出現(xiàn)兩級分化，這就導致了學生專業(yè)層次的差異。為此，作為音樂教師的我們應經(jīng)常鼓勵學生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，每學期可以專業(yè)部、年級組、班級合作形勢定期地搞小型聲樂的匯報演出，小合唱、表演唱、獨唱、二重唱、甚至是兒童歌表演等，不拘形式，讓學生大膽上臺演唱，這樣既鍛煉了學生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，以改進教學方法，提高教學效益。

六、加強多媒體在聲樂教學中的運用

第2篇：學前教育重點范文

關鍵詞：高中語文；教學；經(jīng)典文學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-274-02

為了響應時代的號召，解決社會上存在的問題，我國的教育改革也在不斷地探索創(chuàng)新中。作為具有工具性和人文性的語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，經(jīng)典文學的加入使文學教育更加凸顯其人文性和民族性，符合了社會的要求。

一、經(jīng)典文學的概念和價值所在

1、經(jīng)典文學的概念分析

學者對經(jīng)典文學的概念各有不同的看法。有的人認為，經(jīng)典文學是受到大家認可的、在某一方面具有權威性的文學著作。有的人認為，經(jīng)典文學是超越時空限制、擺脫時代烙印的文學作品，或者是反映一個時代特定文學價值的、內(nèi)容深刻的文學作品。還有人認為，經(jīng)典文學是那些經(jīng)過歷史沉淀后仍被大眾認同實的、具有權威性、典范性的文學作品。

學者對經(jīng)典文學概念的界定不明，讓沒有識別能力的高中同學無力界定何為經(jīng)典文學，即使看過所謂的經(jīng)典文學，也沒有辨別其的能力。所以，對經(jīng)典文學的界定相當重要。

本文結合學者對經(jīng)典文學的理解和自身的研究，對其作了具體的闡述：經(jīng)典文學就是深刻反映一個時代特征、被大眾認同的、具有普適性和權威性的文學作品。何為經(jīng)典，經(jīng)典就是歷久彌新的印記，經(jīng)典是要受到大家認可的，被眾人所接受的。故而，作為一個文學作品，要做到歷久彌新，就要深刻，要有一些永恒的東西值得人們追尋。

2、經(jīng)典文學的價值所在

（一）經(jīng)典文學凝結著民族文化的氣息

經(jīng)典文學一定是蘊含著較為強烈的民族精神，比如說，仁義禮智信，是古代的為人準則，同樣也是現(xiàn)今的道德標準。經(jīng)典作品能夠超越歷史的局限性，成為永恒。正是因為民族精神的永恒，故而，文學作品作為凝結這些精神的載體，自然而然的成為了經(jīng)典。

（二）經(jīng)典文學是“心靈雞湯”

現(xiàn)今社會競爭壓力變大，都市青年忙于工作生活，情感得不到宣泄，生活質(zhì)量也就下降了。經(jīng)典文學以其獨有的人文關懷，成為了都市青年的“心靈雞湯”。經(jīng)典文學通過啟迪智慧，拓展心靈的空間，賦予人們?nèi)宋膬?nèi)涵的終極關懷。

（三）經(jīng)典文學是為人處世的教科書

無論是中國的文學經(jīng)典還是西方的文學經(jīng)典,其核心的意義應該是教會我們?nèi)绾巫鋈俗鍪?。俗話說得好，百年樹木，千年樹人。經(jīng)典文學通過文字形式，闡述了不同時代對人才的培養(yǎng)和品行教養(yǎng)的要求。

二、高中語文經(jīng)典文學教學中存在的問題

1、經(jīng)典文學教學與如今社會文化脫節(jié)

隨著消費時代的到來，功利主義也逐漸出現(xiàn)在社會的方方面面。學生家長、教師、乃至考試方向的引導，使學生逐漸形成了重理輕文、重外文輕語文等等的現(xiàn)象。再加上過多的影視文化元素的入侵，使得同學們對經(jīng)典文學知之甚少，對于經(jīng)典文學的閱讀興趣也漸漸的消失殆盡。

2、教育體制的影響

隨著應試教育的推廣，每個學校都在研究使用什么策略使學生能在較短的時間內(nèi)得到較大的提高，固定的教學模式也就應運而生了。對于比較難得到提高的語文教學，學校采用的時間、投入的精力會相對少很多，很多老師僅僅重視語文成績的提高，完全忽略了經(jīng)典文學的閱讀量。如此而來，語文學習正逐漸演變成提高成績和學習其他課程的工具。

3、教師教學過程中存在的問題

教師在講授經(jīng)典文學時，過于模式化。經(jīng)典文學本身就有很多與時代潮流不相符合的內(nèi)容，很難提高學生對其的閱讀興趣。教師讓學生單純地閱讀，之后寫讀書筆記之類的教學方法過于陳舊，也無法調(diào)動學生閱讀的興趣。

4、學生閱讀經(jīng)典文學存在的問題

經(jīng)典文學畢竟有一定的深度，學生不可能像通俗文學一樣，很輕松的進行閱讀，在閱讀過程中肯定會出現(xiàn)許多問題。比如說，有部分內(nèi)容無法理解；有些詞句難以領悟；涉及典故等等的，學生因為沒有接觸，也就直接跳過了；經(jīng)典文學中字詞艱澀難懂，有些學生直接就放棄了；沒有譯文，解說資料較少，教師沒有足夠時間解惑等等的問題，還是相當具有普遍性的。

三、高中語文經(jīng)典文學教學實施方案

1、國家力量的指引

國家方面，應大力宣揚經(jīng)典文學，提高國民的民族精神境界。國家應該運用電視網(wǎng)絡等媒體工具作為傳播經(jīng)典文化的手段，達到凈化社會文化氛圍，從而影響國民思想文化的效果。同時，在對下一代的培養(yǎng)中，國家應通過強有力的手段，采用更符合國情的學校教育體制，使高中將閱讀經(jīng)典文學真正落實到學生學習過程中去。

2、學校家庭的影響

學校要從思想上改變重理輕文的觀念，這樣才能將經(jīng)典文學的教學落實到實處。學?？梢蚤_設經(jīng)典文學文學閱讀課，每天半個小時，形式不一，陶冶學生的情操。同時，學校應該完善學校的圖書館，增加經(jīng)典文學的書本量，為老師學生提供更多的閱讀機會。

家庭方面，家長應加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)，為孩子樹立一個良好的榜樣。同時，家長應注重家庭的氛圍，努力為孩子提供一個洋溢著文化氣息的學習環(huán)境。家長作為孩子的第一任老師，應重視經(jīng)典文學的熏陶，力求能夠在潛移默化中影響孩子。

結束語：

在現(xiàn)今的社會中，存在太多的功利主義和浮躁之風。人們的精神世界也變得空虛膚淺。經(jīng)典文學以其獨有的價值，對人類發(fā)展具有不可取代的地位。經(jīng)典文學傳承著民族精神和人文內(nèi)涵，可以彌補現(xiàn)今國民精神世界匱乏的現(xiàn)象，故而，經(jīng)典文學教育也就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經(jīng)典文學作品閱讀的思考[D].華東師范大學,2010.

[2] 李欣欣.高中語文教學中的經(jīng)典文學教學研究[D].延邊大學,2011.

第3篇：學前教育重點范文

一、注重平時學習習慣的培養(yǎng)

只有學生學習的習慣培養(yǎng)好了，學生的能力才能得到提高，同樣的教學任務，完成的時間就快，效率就上去了。那么怎么提高學生的學習習慣呢？我覺得應該從下面三方面來培養(yǎng)：

1.說和讀的習慣

作為一門第二語言，學生在接觸它的時候，首先是一片空白的。因此，教師教給學生的一定要是準確的讀音，讓學生首先掌握單詞的讀音，然后反復朗讀，讀熟練，先慢讀，再快讀，之后放到句子中讀，這樣，學生自己的耳朵慢慢就習慣了這個單詞，以后做聽力的時候就不會陌生。

2.聽的習慣

英語作為一門語言，學生要想說，首先得會聽。我非常注意學生聽力的培養(yǎng)，這個聽，不光是指聽錄音帶，還包括上課的時候老師的發(fā)音，學生的發(fā)音，老師與學生之間的對話，學生的對話，甚至自己的發(fā)音，也要仔細去捕捉，琢磨，然后細細咀嚼，體會差異，從而不斷修正自己的讀音。同時，我還經(jīng)常在課余推薦給學生一些英文歌曲，讓學生利用課外時間去學習，在這個學習的過程中，也促進了學生聽和說的能力。

3.寫的習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語的學習必須以聽和讀為前提，然而要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。我平時上課非常注重學生的寫的習慣。首先，上課講到的一些重要知識點，都要求學生作好筆記，每個單元的寫作任務，我都會一絲不茍地完成，做到全批全改，并給予一些有建設性的評價和評語。

二、注重音標和單詞的教學

對于初中學生而言，學習的英語還是基礎部分，而其中音標和單詞更是基礎中的基礎，必須牢記。學生的音標和單詞如果沒有掌握好，學生做什么都是空談。

然而記音標和單詞是十分枯燥的，初中學生的注意力難以長時間的集中到一處。如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規(guī)定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生釀造一個非常寬松的愉快的學習環(huán)境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

1.音標的學習

只有正確掌握了音標，才能更好拼讀單詞。常言說“磨刀不誤砍柴工”。學生學音標不要怕花時間。為了取得更好的效果，我在教音標時絞盡腦汁，如果采用傳統(tǒng)的教法，不管三七二十一，老師教讀，學生跟讀，表面看起來很熱鬧，也有一部分同學確實學會了，但更多的同學學了一段時間以后，就泄氣了，因為他們沒有從心底認識到學音標的重要性。俗話說：榜樣的力量是無窮的，我沒有急于給全班同學教音標，而是先讓幾個比較喜歡英語的同學學會了音標，然后我就在班上舉行了一次記英語單詞比賽，結果，學會了音標的幾個同學記的單詞記得又多又快又好。讓沒有學音標的同學羨慕不已。這時我把學音標的重要性又和盤托出。聽了后，大家強烈要求學音標。這樣我的目的就達到了，學生學音標的積極性主動性完全被激發(fā)起來。

2.記單詞

記單詞的方法很多，我用得最多的就是就地取材法，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道這個書包里面的東西用英語怎么說嗎？看一看誰能把他們認出來？”當然我也常拿出自己制作的圖片道具等問學生“What′s this？”學生們興趣盎然，爭相舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

同時，我也要求學生把記單詞作為自己的一種習慣，最好能做到隨時隨地記單詞。外面的世界總是精彩的，也是豐富多彩的，大自然中花草樹木、飛禽走獸、云霧雷電等皆可為我所用。我讓學生去大自然中去聽去看去聞去摸去感受。這樣抽象、枯燥的英語單詞就更容易記了。

三、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

贊可夫說過“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童教師都能在課堂上自由的呼吸。如果不能造成這種良好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用?！彼栽诮虒W中我盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語學習氛圍，讓學生在一種自然、和諧的氛圍中逐步適應，并在潛移默化中無負擔的去學習。

四、重視合作學習

第4篇：學前教育重點范文

所謂的電化教學是指在科學教育理論指導下，運用現(xiàn)代教育媒體和與其相適應的教育方法進行教學活動，以求教學最優(yōu)化。電化教學直觀性強，不受時間和空間的限制，有助于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，在語文教學中起著重要作用。

1　運用電化教學能充分調(diào)動學生的各種感官，并讓其積極參與學習活動，提高課堂效率

課堂是實施素質(zhì)教育的陣地，提高課堂教學效率時當前教育教學的重大課題之一。那么究竟如何才能有效地提高學生的效率呢？教育心理學家研究表明：一個學習效率的高低與人的感官參與有著密切的聯(lián)系。通過視覺獲得的知識占80％，通過聽覺獲得的知識占11％，而視聽等各種感官并用時接受速度最快，效率最高，保持記憶的時間最長。所以，單靠傳統(tǒng)的耳相授的方法遠遠不能勝任。電化教學聲情并茂，符合兒童的年齡特征和心理需求，能調(diào)動學生視聽等各種感官積極參與教學活動，適應教學的需求，從而提高效率。

大家都知道，識字教學時比較枯燥無味的。一貫的做法是讓學生多寫、強化訓練，進行機械記憶。這種做法及時讓學生當時記住了，保持的時間也不會長久。其實，我們完全可以利用現(xiàn)有的電教媒體進行教學。在學習“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂梨花、杏花、桃花”一組生字詞時，我們先展示一幅與這些詞語相關的畫面，充分調(diào)動學生的視覺。然后，讓學生說出畫面上各種事物餓得名稱，使學生對這些字詞有一個整體直觀的認識。接著，進行重點字的教學。在進行生字教學時，我運用抽拉、復合、遮擋等各種投影技巧去表現(xiàn)字形和字的結構。最后，讓學生閉上眼睛想象整個過程。學生視覺、聽覺等各種感官的參與大大提高了學習效率，使原本枯燥的教學識字課上的活潑生動有趣。

2　運用電化教學巧設情境，進行情景教學，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，形成良好的學習氛圍

興趣是最好的老師。心理學家根據(jù)調(diào)查分析得出：支配學生的理想動機應是現(xiàn)在的快樂與興奮，而不是由學生帶來的未來的補償或地位。許多教師曾苦口婆心的教育學生，當時學生聽后也會有所觸動，可一翻課本卻又無精打采。如果教師能利用電教手段，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設一種情景教學，使學生身臨其境，投入到學習語文的無窮樂趣之中，就會收到不同凡響的效果。

生動形象的畫面和有趣的活動，使學生興趣大增思維處于活躍狀態(tài)由要我學變成我樂學，我愿學充分調(diào)動了積極性，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

3　運用電化教學，突破教學重點、難點，加深知識的理解

電化教學生動形象，直觀的再現(xiàn)了各種事物現(xiàn)象情景和變化過程。這是傳統(tǒng)教學手段很難達到的。因此，電化教學手段可以化難為易，加快學生對重難點的理解。

比如《烏鴉喝水》這一課的第二自然段中，“終于、叼、漸漸”是重點詞。然而，這些詞語不易被一年級的學生理解，所以也是難點。我就把它們制作成一幅幅卡通畫，使抽象的語言變成生動的畫面。如此一來重大詞理解起來也容易多了，大大加快了對課文內(nèi)容的理解，對小烏鴉愛動腦筋的品質(zhì)也有了更深的認識。

電化教學是一種高科技產(chǎn)物，也是教育改革的需要。它的運用給語文課堂教學帶來了生機和活力，使課堂效率大大提高。同時，電化教學這種特殊的教學形式，也有一定的局限性，運用時，必須遵循科學的原則。

首先，要遵循目的性和實效性原則。任何一種教學手段都是為教學服務的，使用時必須做到目的明確。切忌一節(jié)課為多用幾種電教手段，便牽強附會。一切要以學生為中心，以求實效為目的，根據(jù)學生的年齡特征和教材內(nèi)容恰當選用。只有這樣，才能發(fā)揮電化教學在語文教學中的作用。

其次，要遵循電化教學與傳統(tǒng)教學有機結合的原則。課堂教學是一個情感互動的過程。情感互動恰恰又是電化教學所不具有的，這也是它的局限所在。它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，只能作為一種輔助的教學手段。我們在教學時，一定要用一分為二的觀點看待電化教學，吸取其精華，揚以避短，使電化教學與傳統(tǒng)教學融為一體，從而實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

第5篇：學前教育重點范文

關鍵詞：語文教學 把握 重點知識

一、針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節(jié)的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節(jié)”“整體認讀音節(jié)有哪些特點”等問題；其次，教學內(nèi)容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯(lián)系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內(nèi)容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節(jié)處作細膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發(fā)學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花?！崩仙嵯壬们擅畹谋扔鳛槲覀兠枥L出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

第6篇：學前教育重點范文

【關鍵詞】電教教學;初中體育;智能

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0317-02

傳統(tǒng)的體育教學，總是教師為主，而學生為輔，這種教學是一種壓迫式教學法，有一定的局限性。如今的體育教學已向科技方面邁進了一大步，運用高科技進行教學，是今后體育教學的主導方向。

1 發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著科學技術的提高和發(fā)展，電化教學在各門學科的運用越來越廣泛。在排球的教學與訓練中，運用電化教學，結合排球的傳統(tǒng)教學可以在短時間內(nèi)取得好的成績。采用電教可以使學生及時了解當前排球發(fā)展的新方向和技戰(zhàn)術水平，同時運用錄像的慢放和倒放功能，以便使隊員和學生對排球的技術動作有一個完整的概念，再在實踐教學中進行反復的練習，讓學生能在較短時間內(nèi)掌握技術動作，基本知識和技能，從而提高我們的排球教學水平，幾年來，電化教學發(fā)展的特別快。電教與排球教學訓練相結合，是當代排球發(fā)展的必然趨勢。

排球增加電化教學的時間和內(nèi)容，可以大大提高排球教學效果。在傳統(tǒng)的體育教學尤其是排球教學中，通常是由教師先進行講解示范，學生分組練習，教師再進行糾正錯誤動作，學生再進行反復練習，直到學會。但在這種傳統(tǒng)的體育教學中，教師的示范卻不可避免地受到種種條件的限制。而電教化則在這種情況下就有無可比擬的優(yōu)點。

無論在教學還是在訓練中，使電化教學與傳統(tǒng)教學相結合，相互取長補短，都能夠提高教學訓練效果。

采用電化教學可以利用其直觀形象的特點，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而有助于學生對所學知識的理解和掌握。運用錄像教學有以下優(yōu)點：

（1）錄像中的遠，近特寫鏡頭可以提高直觀教學的效果。

（2）運用錄像中的重放，慢放和停放的特點，加深學生的思維活動。

（3）錄像中通過編輯手段進行組接，使教材由淺入深，由易到難，加深學生對教材的理解。我認為，在利用錄像的藝術性來增強效果時，還應遵循以下幾點：

1(要選擇好演員：演員最好是專業(yè)性的運動員。例如，在武術套路教學片中，就是由全國比賽的冠軍來表演，只有這樣，才能使動作規(guī)范化，專業(yè)化，標準化。另外還有一個作用就是吸引學生去觀看。

2）講解的語言要專業(yè)化，術語化。

3）選擇合理的教學形式使用錄像教材。

第一種是在理論課講授之前看錄像，這種形式可以使學生獲得感性認識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在這樣基礎上由感性認識上午為理性認識，學生理解快，印象深。

第二種是理論課講授中間看錄像，這可以和講課密切穿插，巧妙配合。如“體操裁判法”課可以采用這種形式。

第三種是在理論課講授之后看錄像。如“體操術語”語可以采用這種形式。它可以使學生在初步獲得理性認識的基礎上通過生動直觀的形象提高理性認識并能實踐。

4）看錄像教材的時間不宜過長。

根據(jù)錄像的物理特點和學生的生理反應特點。還有課堂的需要，所以錄像教材不宜過長，以四十五分鐘至六十分鐘為宜。

電化教學包括兩個方面：一是采用錄像教學工具，一是與課堂教學相結合。

（1)采用電教方法是實現(xiàn)教育三個面向的需要。20世紀以業(yè)，科學技術飛猛發(fā)展，幾乎所有的科學技術領域都發(fā)生了深刻的變化，以為適應這一現(xiàn)狀，需要加速培養(yǎng)人才，實驗表明，使用教學機器比不使用教學機器的學習，要多學三倍的材料。

（2）采用電教方法是其成功經(jīng)驗啟示的必然結果。近年來，電教方法受到極大的重視和廣泛的發(fā)展，電影影視在教學中的使用已經(jīng)成為必不可少的一種教學手段。

通過調(diào)查訪問和實驗法得出了如下結論：

（1）有利于建立動作表象和形成戰(zhàn)術概念。

（2)錄像教學手段先進，方法新穎，符合大學生的心理特點，能調(diào)動學生學習的積極性。

（3）錄像教學片的演示簡便，可增加學生的課堂練習時間，加快動作技能的掌握。

據(jù)了解，全國十四所體育學院都設有電教室，電教方法在教學中，都占有相當?shù)谋壤?，并取得了較好的成績，日益為人們所接受。

2 趨勢預測

隨著科技的發(fā)展和進步，電化教學對當前體育教學和訓練提供了跳躍式發(fā)展的機遇。電化教學的運用，對體育技戰(zhàn)術的傳播，運用和開發(fā)，對運動隊伍整體水平和隊員個人水平的提高越來越起到更加重要的作用。我們必須充分認識到這一點并善加應用，以迎接二十一世紀國際體育運動的挑戰(zhàn)。

3 結論

（1）電化教學的應用，符合現(xiàn)代化科學技術和體育教學事業(yè)的發(fā)展方向。

（2）可以改變傳統(tǒng)的教學模式，實行各教學方法的優(yōu)化組合，對于改進教學方法，提高教學質(zhì)量，具有較大的創(chuàng)新意義。

（3）運用電教手段可解決教學的難點，加深學生對教學內(nèi)容的理解，優(yōu)化教學效果。

（4）運用電教手段，可啟發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

4 改進建議

（1）應大力加強電化教材的研制工作，以適應科學技術和教育事業(yè)發(fā)展的需要。

第7篇：學前教育重點范文

關鍵詞：數(shù)學；教學語言；特點

教師主要運用語言向?qū)W生傳授知識，而教師的語言藝術也是課堂教學藝術的核心，是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。而且要具有以下幾個特點：

一、課堂語言要具有知識性、科學性。

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍的培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時隨著現(xiàn)代學生知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。

課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學教學語言的科學性又有自己獨特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維的教學”，因此數(shù)學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。實際上數(shù)學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導學生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數(shù)學，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學。

二、語言要精練，提高效率。

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導出。語言要精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

三、語言要親切，富有情感。

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，數(shù)學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數(shù)學的信心。著名數(shù)學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數(shù)學自然就學好了。

四、語言要生動，但要通俗。

數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俗的語言，而應該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

五、語言要幽默，具有趣味性。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調(diào)動起來了。當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。

六、語言要富有激勵性。

第8篇：學前教育重點范文

關鍵詞： 雙語教育 跨文化性 漢語學習

科學技術的迅猛發(fā)展，急劇地改變著人們的生產(chǎn)、生活和思維方式。我們常說，學習一門外語，最重要的是學習這門語言的文化內(nèi)涵，必須了解其社會形態(tài)，熟悉目的語的思維方式。少數(shù)民族同志學漢語這么多年，大多數(shù)的人并不能很好地掌握漢語，這是為什么呢？竊以為是我們只接觸了語言的皮毛——簡單的語音、詞匯、語法，卻并不能用漢語來進行思考。舉個簡單的例子，民族同志說話都很直接，缺少修飾，讓人聽起來很不舒服，經(jīng)常有少數(shù)民族同學需要別人幫忙的時候說：“誰誰誰，你過來！”我會覺得自己不被尊重，因為在漢語中需要委婉語，得用商量的口氣，詢問對方。語言背后是深刻的文化內(nèi)涵，要想學好漢語，首先要了解漢文化，了解漢族人的思維模式。漢人崇尚禮儀，側重寫意，意在言外。說這么多，我只是想要闡明一個觀點，那就是學漢語的時候一定要學會用漢語思考。

雙語教育是全球化時代人類和諧發(fā)展的需要。作為我國民族教育體系中的重要組成部分，雙語教育最顯著的特點之一就是跨文化性。

在雙語教育過程中，學生很容易信服于老師的權威性，很被動地接受知識，缺乏主動性和積極性。所以，要想提高漢語成績，必須解放心靈，在漢語教學中需要解決以下三個問題：教師要教什么？學生要學什么？什么是學習？

雙語教育本質(zhì)上就是民族學生學習漢語的藝術，不僅是從書本上，更是從生活的全部運動中學習。羅杰斯（C.R.Rogers）認為，學習是個人潛能、人格和自我的充分發(fā)展，是一種感性與理性、身體與心靈交融匯聚的全面的活動，是學習者在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料、自行安排適合于自己的學習情境的一種自主自決、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的過程。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是教給學生學習的手段，由學生自己決定怎樣學習。具體來講，就是為學生創(chuàng)造一種學習的環(huán)境，幫助學生明確學習的內(nèi)容、安排適當?shù)膶W習活動和學習材料，并幫助學生發(fā)現(xiàn)所學知識的個人意義，營造并維持能促進學習的心理氛圍。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得（新舊知識經(jīng)驗間反復）。關于學習方法，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。這種思想對對外漢語教學有著很強的借鑒意義。

學習很重要，一個停止了學習的大腦將變得呆板，就像是被拴在柱子上的動物，只能在繩子允許的范圍內(nèi)活動，這是世界著名心靈導師克里希那穆提對學習的看法。而少數(shù)民族學生學習漢語，主要出于以下三種情況：為完成學業(yè)，為專業(yè)深造打基礎做鋪墊，為更好更方便地工作和生活。

漢語學習者的學習目標：少數(shù)民族學生學習漢語的根本目標應該是具備運用漢語進行交際的能力。

從言語的角度來說，就是說出的話語合乎漢語語法，能夠達到用漢語交際的目的，言語得體，切合漢文化的實際內(nèi)涵，符合漢語言使用者的思維方式。具體來講，就是語音語調(diào)基本準確、語法上能夠生成足夠多的符合規(guī)范的句子、正確理解和用漢語表達自己的意志、具有一定的讀寫能力并且可以運用一些語用策略，有能力去學習相對應的中國文化。

語言是文化的載體，對外漢語教學的目的就是培養(yǎng)母語非漢語的學生使用漢語進行跨文化言語交際的能力。漢文化具有很強的包容性，少數(shù)民族學生可以通過體驗當代中國漢族普通百姓的生活方式、思想感情，深入了解中國文化，最終跨越文化障礙。

對學漢語的少數(shù)民族學生來說，掌握漢語的標志是學會用漢語思維。具體表現(xiàn)為：①對外界刺激和內(nèi)部需要自然地用漢語產(chǎn)生合適的反應；②不假思索立即領會用漢語生成的話語的含義。這種能力，以熟練掌握漢語的語言要素為基礎，但絕不只是依靠反復的機械訓練便可獲得的，它來源于真實的言語實踐。因為在使用漢語的時候只有把注意力全部集中到言語對象（主題）上，對語言體系毫無意識，才能真正實現(xiàn)用漢語思維。

要想學會用漢語思維，深入領會漢文化的深厚底蘊，只有兩字真言——“體驗”。

雙語語教育不僅是要學習漢語的語音、詞匯、語法知識，更為重要的是讓漢語思維覺醒。學會去觀察和理解中國人的生存、生活、工作的方式，是喚醒漢語思維的開始。西方高等教育、終身學習和職業(yè)培訓領域大名鼎鼎的體驗學習專家大衛(wèi)·庫伯（David A .Kolb）認為，一切學習皆源于體驗。學習是“一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程”。這種體驗學習理論（Experiential learning theory）源自于杜威的“經(jīng)驗學習”、“做中學”與皮亞杰的發(fā)生認知論，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）、行動應用（active experimentation）四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復的過程化的學習。它關注學習的過程，以體驗為基礎，在辯證的對立方式中解決沖突，在個體與環(huán)境間連續(xù)不斷地交互作用而獲得并創(chuàng)造知識，是一個適應世界的過程。

我們可以將這種理論借鑒到漢語學習中來。體驗涉及看和聽，它包含著巨大的能量。“看”永遠是此刻的事情。如果你說“我已經(jīng)看過了”，然后帶著你從“看過”里所學到的東西以及關于那個“看過”的記憶去看現(xiàn)在的話，那么，你的眼睛可能就會被過去的記憶所遮蔽。社會在不斷地向前發(fā)展，漢語也是，人的思維模式同樣也在改變。“聽”，我們不僅要用耳朵聽，也要對語氣、嗓音、詞匯隱含的意思保持敏感，不帶干擾地去聽，立即捕獲聲音的深度。“看”和“聽”都是一件非常復雜而又簡單的事情，絕對不能帶著自我的陰影。在體驗到一定程度后，可以對一些漢語現(xiàn)象進行反思觀察，簡單地說，就是對比，然后總結概括，將這種漢語現(xiàn)象內(nèi)化為自己的一部分，充實自己的文化積淀，以便更好地形成漢語思維模式。在了解到相當多的文化內(nèi)涵后，學習者就可以在日常生活中將之應用。然后在行動應用中繼續(xù)體驗（“看”和“聽”）、對比、總結、概括、內(nèi)化、應用，如此良性循環(huán)。在這個過程中，，學習者一定要有充裕的自由時間和空間去體驗漢語漢文化、中國人的思維模式，不要預設結果，學生要有獨立學習的能力，積極主動地去參與，在廣闊的知識范疇和社會生活中，通過各種手段去和文化內(nèi)涵進行親密接觸，其中最最重要的一點就是交流。只有交流才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題時可以傾聽漢人的看法，還可以提出自己的想法，從而在交流中得出一個相對客觀的結論，一次完美的交流甚至可以囊括體驗學習的整個過程和所有環(huán)節(jié)。

總之，要想學好漢語，必須用漢語思維；要想用漢語思維，必須了解漢文化；要想了解漢文化，體驗式漢語是最好的方法。放空自己，解放心靈，才能在頭腦中放入更多的東西，才能更加自如地使用漢語。

參考文獻：

［1］趙成平，黃萍.雙語教學大突破——技能與方法［M］.重慶大學出版社，2004.

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［3］仇新奕.目的語環(huán)境優(yōu)勢與對外漢語教學的新思路［M］.世界圖書出版公司，2010.

第9篇：學前教育重點范文

關鍵詞 電化教育技術；小學語文；教學情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術在小學語文教育中的作用

電化教育技術突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，實現(xiàn)因材施教教育模式 傳統(tǒng)的教學模式就是教師將知識用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學生，這樣的教學模式無法體現(xiàn)學生在學習中的主體地位以及學生的個性，更無法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術能突破傳統(tǒng)教育模式的局限。電化教育技術以使用多媒體教學為基礎，既可以進行傳統(tǒng)的班級教學，又可以進行一對一的個性化教學，可以打破傳統(tǒng)班級教學的桎梏，允許不同時間學習同一內(nèi)容，同一時間學習不同內(nèi)容。因此，電化教育技術可以實現(xiàn)因材施教的教育模式，對于促進學生個性化的發(fā)展具有十分重要的作用。

電化教育技術可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高課堂質(zhì)量 興趣是提高教學質(zhì)量的先決條件。在小學語文教學中應用電化教育技術是一種較為新穎的教學方式，以其形象化、生動化的特點，能將各種事物表現(xiàn)得非常自然，以其具體化的特點，更能使抽象化的教學內(nèi)容變得更為具體，容易達到認知的目的。由于小學生知識、閱歷較淺，很難對語文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術，創(chuàng)設教學情境，將知識生動形象地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，從而讓學生更加深刻地理解語文知識的含義，使提高課堂質(zhì)量成為可能。

電化教育技術可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力 小學生正處于知識的啟蒙階段，對世界的認知基本上還處于朦朧狀態(tài)，其想象力是無窮無盡的。若仍使用傳統(tǒng)的教學方法，一板一眼地教授知識，就容易扼殺小學生的想象思維，這對于培養(yǎng)符合新時代特征的新型人才是不利的。實踐證明，使用電化教育技術，對于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是有顯著效果的。如在教詩文的時候，播放一些舒緩的音樂，有利于學生自覺進入情境之中進行自由想象，當教師再提問的時候，會收獲意想不到的效果。這就足以說明，電化教育技術可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2 電化教育技術在小學語文教學中的應用方法

使用電化教育技術創(chuàng)設形象生動的教學情境，降低新課導入難度 情境教學是一直以來用來導入新課的教學方法，若將電化教育技術與情境教學結合起來，勢必能在課堂中創(chuàng)造既形象生動又富有情感的教學情境，在引起學生良好的情感體驗的基礎上，一定會使學生更加活躍地參與課堂教學，不僅大大降低新課導入的難度，更為隨后的課堂教學打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時，在進入課文正題之前，先使用多媒體為學生播放一些關于母愛的視頻片段，如《媽媽再愛我一次》的截取片段。通過播放關于母愛的視頻片段，創(chuàng)造關于母愛的教學情境，不僅能迅速集中學生的注意力，更能讓學生獲得思想上的震撼，感受母愛的偉大，從而為接下來講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，由于學生年齡較小，心智尚不成熟，無法深刻理解節(jié)日時加倍思念親人的感情。因此，教師就應該在課程開始時，為學生通過多媒體展示一幅王維17歲時離開家鄉(xiāng)、告別親人的《別親圖》，同時配上較為悲情的音樂，如《天空之城》。教師提問：“誰能說這是一副怎樣的場景？”讓學生展開想象的翅膀，盡可能詳細地描述當時的畫面。隨后再問：“分別后的王維會怎樣呢？”學生可能會說想家鄉(xiāng)、想親人。教師借機引出：王維在九月九日重陽節(jié)這天，在繁華的京城長安，望著那熱熱鬧鬧的場面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過使用電化教育技術創(chuàng)設教學情境引入教學內(nèi)容，既不生澀又容易理解，讓學生能更迅速地進入教學情境之中，從而降低新課導入的難度，提高教學質(zhì)量。

使用電化教育技術和傳統(tǒng)教育手段相結合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術走進課堂以后，許多教師認為使用電化教育技術教學有利無弊，因此在教學中拋棄傳統(tǒng)教學模式，過度依賴電化教育技術。這樣的情況不僅會造成一定的資源浪費，有些不必要使用電化教育技術的課程仍堅持使用的話，就會產(chǎn)生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術，認識它是輔助教學的一種手段，不是教學的一切，應該將其與傳統(tǒng)教學模式結合起來，從而使其能真正為提高教學效率、質(zhì)量服務。

如教授《春天來了》這一課時，可以首先使用電教媒體為學生播放一些關于春天生機盎然的圖片，讓學生感受春天的氣息；然后采用傳統(tǒng)的教學方式帶領學生有感情地進行課文朗讀，逐字逐句進行講解，從而讓學生真正領略本文寫作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營造良好的課堂氛圍，但是學生實際上沒有學到真正的知識，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無法形成對課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術突破教學重點，啟迪學生的思維 由于小學生思維能力還較為薄弱，無法深刻理解抽象的事物，語文教學中的重難點也難以理解。電化教育技術能化抽象為具體，能突破教學的重難點，從而啟迪學生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對戰(zhàn)方式，讓學生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學重難點，使學生的思維得到啟迪。

3 結語

電化教育技術已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代化教育的一大支柱，它對于激發(fā)學生興趣、提高課堂質(zhì)量起到很重要的作用。因此，教師應該通過合理運用電化教育技術輔助傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設教學情境，突破教學重難點，從而達到提高課堂效率、啟迪學生思維的目的。作為工作在一線的小學語文教師，有責任有義務通過不斷努力去探索出更多使用電化教育優(yōu)化小學語文教學的方法，從而為培養(yǎng)出更多符合時代要求的新型人才服務。

參考文獻

[1]姜晨雪.小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展策略研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[2]王雪清.現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中的應用[J].科教導刊，2013（5）：170-171.