初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異形成了他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面的很大不同。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的能力水平、個性特征，有針對、有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，取得成功。

一、分層教學(xué)的實施

實施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價。在課堂教學(xué)中，一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)，另一方面要把握課堂提問的策略，讓不同層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會。以《運(yùn)用完全平方公式進(jìn)行因式分解》為例，我是這樣來設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)的。

1.情境創(chuàng)設(shè)。

（1）前面我們學(xué)習(xí)了因式分解的意義，并且學(xué)會了一些因式分解的方法，你能用符號語言表示嗎？

說明：幫助學(xué)生回憶因式分解的意義及所學(xué)過的方法――提公因式法ab+ac=a（b+c），平方差公式法 a2-b2=（a+b）（a-b），重在能用符號語言表達(dá)。這里可以提問A層次的學(xué)生，幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。

（2）在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)氖阶?，使等式成?/p>

[1] （a+b）2=___； [2] =（a-b）2= ___；[3] a2+___ +1=（a+1）2 ； [4] a2-___+1=（a-1）2思考：[1]你解答上述問題時的根據(jù)是什么？[2][1][2]兩式從左到右是什么變形？第[3][4]兩式從左到右是什么變形？

第2篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層授課 有效教學(xué) 全面發(fā)展

教學(xué)顧名思義是有“教”和“學(xué)”組成的，但是重在學(xué)，因為教學(xué)的目的和目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到教的知識，最后學(xué)生能有所收獲，從而使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升。學(xué)生作為個體，每個人在學(xué)習(xí)能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學(xué)的過程中是整齊劃一，毫無區(qū)別的開展學(xué)，肯定會影響教育教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，難度系數(shù)較大，每位學(xué)生的學(xué)情肯定是不一樣，那么教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對策，精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)分層教學(xué)。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，正確設(shè)計層次化

分層教學(xué)并不是簡單的把學(xué)生分成一定的層次，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展梯度化的教學(xué)，在此過程中每一位學(xué)生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個性和能力得到提升。分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。分層教學(xué)的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。分層之后，每一個層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負(fù)責(zé)人，及時的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、做好課堂層次設(shè)計，提升課堂質(zhì)量

分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計的層次化設(shè)計，這也是實現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計的時候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，所以在教學(xué)設(shè)計的時候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識，對于中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對于成績較好的學(xué)生則是要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當(dāng)?shù)牟扇　胺硼B(yǎng)”的方式，對于低層次的學(xué)生要強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，鼓勵他們進(jìn)步。

例如在講授《代數(shù)式》的時候，對于低層次的學(xué)生來說，能掌握住相關(guān)的理論知識就可以了，那么在設(shè)計的時候，突出他們對代數(shù)式、單項式、單項式的系數(shù)和次數(shù)，多項式的次數(shù)整式的概念的掌握，：像6.5m，n-2，s，，abc，2ab+2ac+2bc等式子都是代數(shù)式；而對于中間層次的學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能用代數(shù)式表示簡單問題的數(shù)量關(guān)系，能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景，比如能說出下列多項式中各項的系數(shù)和各多項式的次數(shù)：x-y， -a2b3 + 2a2b；能寫出一個次數(shù)為3項數(shù)為2的多項式等。而對于高層次的學(xué)生則要求他們正確的理解代數(shù)式的意義，能分析問題中的數(shù)量關(guān)系，列出代數(shù)式。比如能解決如下類似問題：某超市8月份營業(yè)額為m萬元，9月份營業(yè)額比8月份增加了 ，該超市9月份營業(yè)額為多少元？如圖直角三角形3邊長分別為acm，bcm，5cm，它的面積是多少？斜邊上的高是多少？

三、做好預(yù)習(xí)和練習(xí)的層次設(shè)計，確保課外學(xué)習(xí)保質(zhì)保量

初中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過程中教師也要精心設(shè)計，否則沒有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時候，對于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習(xí)，而對于高層次的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問題。在課后的練習(xí)作業(yè)設(shè)計上，要做到層次化分明。因為太簡單的話，成績好的學(xué)生感覺到做起來沒有意義，太難的話，成績不太理想的根本做不出來會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，所以設(shè)計梯度化的數(shù)學(xué)作業(yè)是非常必要的，這樣對于不同層次的學(xué)生都能做到難易適中。如在學(xué)習(xí)完《圓》的相關(guān)知識之后，在設(shè)計作業(yè)的時候，對于不同層次的學(xué)生可以這樣設(shè)計：低層次的學(xué)生處理這樣類似的作業(yè)：如果圓的內(nèi)接正六邊形的邊長為6cm，則其外接圓的半徑為 ；中間層次的學(xué)生：兩圓相切，圓心距為9 cm，已知其中一圓半徑為5 cm，另一圓半徑為________；高層次的學(xué)生： 如圖，線段AB與O相切于點C，連結(jié)OA，OB，OB交O于點D，已知 ， .

1）求O的半徑；

2）求圖中陰影部分的面積.

在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，層次化的劃分不是教師依據(jù)學(xué)生的成績來區(qū)別劃隔，而是依據(jù)學(xué)情、教情、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，并且層次化的劃分不是一成不變的，而是呈現(xiàn)動態(tài)化的效果。要想實現(xiàn)有效的分層授課，首先要正確的劃分層次，然后再教學(xué)設(shè)計上巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)計，從課前預(yù)習(xí)、課中參與到課后練習(xí)都要有節(jié)奏有程序的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；推進(jìn)；分層遞進(jìn)教學(xué)

就目前開課的情況看，各校基本按國家教委制定的大綱開足了課時，但從高職院校反饋回來的信息看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的積累明顯感覺不夠，所以職校開設(shè)數(shù)學(xué)課肯定是必要的.但職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不能一成不變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面貫徹“以學(xué)生為本”的思想，提倡進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”.下面是本人在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的點滴嘗試，不一定很全面，但愿能起到“拋磚引玉”的作用，推動中等職校數(shù)學(xué)課的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系

作為一名熱愛職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)分析學(xué)生、了解學(xué)生，目的是關(guān)愛學(xué)生，因為“愛”是教育教學(xué)的出發(fā)點，融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)的開端.不譏諷、不挖苦學(xué)生，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上和教師積極配合的前提.大部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不屬于“成功者”，而且這個年齡段的孩子，心理上比較脆弱，如果老師在課堂上處理方法不當(dāng)，會導(dǎo)致更多的孩子加入到“放棄”數(shù)學(xué)的行列.所以首先要求對學(xué)生的態(tài)度是關(guān)心和愛護(hù).

二、制定適合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡推行“分層遞進(jìn)教學(xué)”

1.走班式：按學(xué)校對學(xué)生的考核成績，將學(xué)生分成幾大類，按不同的類別建立教學(xué)班，學(xué)校的原有班級仍然存在，只是學(xué)生在平時的教學(xué)中，根據(jù)自己的類別到各自的教學(xué)班學(xué)習(xí)，優(yōu)點是可以滿足不同需求學(xué)生的需要，學(xué)生受益，但管理上難度較大.

2.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式：保留學(xué)生所在的班級，不走班，對班內(nèi)的學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)程度分為幾大類，對各類學(xué)生提出不同的要求，教師的教學(xué)要有“復(fù)式建筑”的結(jié)構(gòu).這種方式的可操作性最強(qiáng)，因它涉及的管理變動面較小，甚至于任課教師在平常的教學(xué)活動，不經(jīng)過學(xué)校的安排，自己就可以采用這種教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，況且學(xué)生并不知道教師對自己的層次如何劃分，不用做太多的思想工作.

3.培養(yǎng)目標(biāo)分層模式：根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向，按學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，常規(guī)分班以“就業(yè)”“升學(xué)”為基點，就業(yè)班強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，升學(xué)班強(qiáng)化文化課的學(xué)習(xí).這種方式應(yīng)用也比較多，缺點是容易造成“就業(yè)班”的同學(xué)全部放棄對文化知識的學(xué)習(xí).

三、自我評價與體會

首先，通過嘗試和自己的努力，我的第一感覺是學(xué)生和我“近”了，上課的紀(jì)律有了很大的改觀，在A類同學(xué)帶動下，參與學(xué)習(xí)的人多了，積極上講成練習(xí)的人也多了，現(xiàn)在當(dāng)我走進(jìn)這個班上課時，我感到時間過得很快，雖然還不能肯定他們在考試中一定能考出好成績，但我首先得到了他們對我的尊重，我感到高興和欣慰.

其次，在對教材進(jìn)行處理的時候，教學(xué)目標(biāo)要有“異步實現(xiàn)”的思想準(zhǔn)備，不求同時完成，但求都能有所提高，我認(rèn)為這是職校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個大方向.制定的目標(biāo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣可以調(diào)動絕大部分學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性.

第4篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)；初中；數(shù)學(xué)

一、分層次教學(xué)的利弊

1.分層教學(xué)利于“因材施教”

分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法較之以前傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法當(dāng)然有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是任何事物都有兩面性，我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到分層次教學(xué)的弊端，做到揚(yáng)長避短，更好地服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢在于“因材施教”。青春期的初中生由于智力發(fā)育的快慢不同，性格的活潑與內(nèi)向，身體素質(zhì)的好壞以及學(xué)科知識的接受快慢都是隨著個體的不同而有著顯著的差異。那么根據(jù)這些差異對學(xué)生進(jìn)行分層，比如，按學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績突出，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分為第一層次，記為A，將學(xué)習(xí)成績一般，思維能力中等的學(xué)生分為第二層次，記為B，再將學(xué)習(xí)成績落后，思維能力較弱的學(xué)生分為第三層次，記為C。那么教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位基本目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)，提高目標(biāo)三個教學(xué)目標(biāo)。那么根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行基本目標(biāo)的重點講解，這一部分是A、B、C三層學(xué)生必須掌握的部分；強(qiáng)化目標(biāo)則有側(cè)重點地講解，這時C層的學(xué)生也許就不能快速地接受，而B層學(xué)生通過努力也可以接受，那么這一部分的知識可以作為AB層學(xué)生學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充強(qiáng)化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；同樣的道理提高目標(biāo)的部分則作為仍然學(xué)有余力的A層學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、消化吸收的部分。

通過上述簡單分層次的教學(xué)講解，學(xué)習(xí)較為吃力的C層學(xué)生可以快速了解到學(xué)習(xí)的重點和掌握程度，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動力；作為學(xué)習(xí)能力中等的B層學(xué)生除了掌握最基本的目標(biāo)課程以外還可以有額外的收獲，較之以前學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加充實；作為思維活躍的A層同學(xué)，因為有更多的內(nèi)容讓其鉆研探索，那么他們也不會因為學(xué)習(xí)完基本目標(biāo)后無所事事。這樣所有層次的學(xué)生都可以切實做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，從而達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心的教學(xué)目的。

2.分層教學(xué)利于教師素質(zhì)的提高

此外，分層教學(xué)也加大了教師備課內(nèi)容和教授課程的靈活性。這就使得教師要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和對教學(xué)目標(biāo)的把握程度，課堂容量以及學(xué)科知識的擴(kuò)展，來適應(yīng)分層次教學(xué)帶來的教學(xué)壓力。這些對于教師能力素質(zhì)的全面提升大有裨益。

3.分層教學(xué)“打擊”部分學(xué)生

當(dāng)然我們也要看到分層教學(xué)的缺陷。因為學(xué)生個體的差異性，學(xué)生的性格不可能一樣，或許堅強(qiáng)樂觀，活潑開朗，或許自卑內(nèi)向。同樣的學(xué)生的接受能力有快有慢這都是非常正常的。同時學(xué)生的心理接受程度也是不同的，進(jìn)行分層次教學(xué)，當(dāng)然是對成績優(yōu)秀學(xué)生的肯定，但是卻有意無意地傷害了學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生。如何強(qiáng)化對所有層次學(xué)生的鞭策鼓勵的作用，而弱化對一些后進(jìn)生的打擊是分層次教學(xué)研究方向。分層次教學(xué)要適度地重視學(xué)生的心理承受能力。

二、教學(xué)活動的分層

1.學(xué)生分層

如何對學(xué)生進(jìn)行分層，上文有過簡單的介紹，但是具體操作起來未必有如此輕松。同時為了盡量避免分層對學(xué)生造成的影響。本文建議將學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的分層，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，例如，將身體素質(zhì)，性格開朗程度，心理承受度等。并且分布在各個層次的學(xué)生也不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自身的成長程度進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這就需要教師在層次劃分之前做出大量的細(xì)致的工作，保證層次劃分的科學(xué)性與合理性。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化

這就要求教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。再結(jié)合層次劃分的不同水平將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本要求，強(qiáng)化要求以及提高要求（當(dāng)然具體的劃分不必拘束于此，可以根據(jù)實際情況制訂適宜本校學(xué)生具體情況的具體要求）?；疽笫敲總€學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，并且通過大量的基礎(chǔ)性練習(xí)，提高學(xué)生對基本目標(biāo)的把握理解程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和自信心；然后根據(jù)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，在鞏固基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展，進(jìn)一步提高接受能力較強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；最后針對仍然學(xué)有余力的學(xué)生，提出更高的要求，例如，選擇一些奧數(shù)方面的教學(xué)材料，從深度和廣度充分發(fā)揮其探索精神和發(fā)散思維，而不拘泥于課本。

3.作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)生評價的層次化

作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識缺陷的重要手段，那么根據(jù)層次化的教學(xué)方式，將作業(yè)和輔導(dǎo)也層次化是層次化教學(xué)的重要組成部分?？梢詤⒄战虒W(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化方面的內(nèi)容將作業(yè)內(nèi)容劃分為必做和選作，必做部分作為必要的練習(xí)每個層次的學(xué)生必須完成，那么選作部分作為接受能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充的內(nèi)容交給學(xué)有余力的學(xué)生去完成。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價作為層次化教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是極其重要的。初中數(shù)學(xué)作為初中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維以外，其基本出發(fā)點應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、快樂地發(fā)展。合理地、科學(xué)地評價學(xué)生取得的成績，不能僅僅看學(xué)生的學(xué)科成績，而應(yīng)該多角度、多維度地分析、評價。不僅要對全體學(xué)生進(jìn)行比較分析，分析某一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該通過橫向比較學(xué)生自身較之過去取得的進(jìn)步。這樣得出的結(jié)論才是科學(xué)的，才能真正符合素質(zhì)教育的要求。

分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同個體進(jìn)行層次劃分，達(dá)到“因材施教”的培養(yǎng)目的，當(dāng)然也要看到這種分層次教學(xué)的缺陷，盡量做到揚(yáng)長避短，最后通過各個教學(xué)環(huán)境的分層，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠德、智、體、美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

首先，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，學(xué)生與家長的不認(rèn)可。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，分層學(xué)習(xí)就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。提到分層，給學(xué)生及其家長的感覺就是在對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣分級，在心理上讓他們有看法、排斥。

其次，作為教學(xué)工作者，面對數(shù)十名學(xué)生，要實施好分層教學(xué)必然要做到了解每一位學(xué)生的情況，制定不同的教學(xué)方案，靈活把握好課堂45分鐘等，這些問題細(xì)小而重要，無形之中教師的工作量、工作難度都相應(yīng)地增大，因此分層教學(xué)并未能很好的應(yīng)用于日常教學(xué)中。

但是做好分層教學(xué)會讓很多學(xué)生受益。因此，在實施分層教學(xué)之前，作為教學(xué)工作者要有分層教學(xué)的思想和實施的方案以及做好這項工作的心理準(zhǔn)備，并且做好學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，只有在不帶有心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上才能更好地完成教學(xué)這件大事。我們要肯定學(xué)生差異的存在，但我們必須公平、公正地對待每一個學(xué)生，包括學(xué)生的語言、態(tài)度和對他們關(guān)愛程度。只要我們教學(xué)者做到關(guān)愛每一位學(xué)生，注意與不同學(xué)生交流的方式方法，立足于一切為了學(xué)生的思想，這條也許有太多爭議的道路還是會行得通的。

一、學(xué)生分組，確定目標(biāo)

根據(jù)筆者對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的掌握，將全班學(xué)生分為三大組，A組、B組、C組，每組學(xué)生有自己明確的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在每一次綜合測試中的成績上。A組的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)題為主，有難度的題不要求掌握，在中考中，基礎(chǔ)分會達(dá)到七成左右，只要仔細(xì)些，這部分學(xué)生在150分的總分中考90分以上應(yīng)該不成問題，當(dāng)然不排除少數(shù)學(xué)生由于其他多種原因獲低分；對B組學(xué)生的要求稍高于A組，在基礎(chǔ)題過關(guān)的情況下需要掌握稍有難度的題型，得分控制在110以上；對于C組學(xué)生，基礎(chǔ)題對他們來說不存在大的問題，他們主要任務(wù)是挑戰(zhàn)有難度的綜合題，得分爭取在130分以上，個別能力較強(qiáng)的學(xué)生要求達(dá)到140分以上。全班共42人，A組14人，B組20人，C組8人。在復(fù)習(xí)過程中，可根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，最佳狀態(tài)是A組學(xué)生向B組靠攏，B組學(xué)生向C組邁進(jìn)，而C組學(xué)生對于數(shù)學(xué)更加游刃有余，充滿信心參加考試。

二、分層備課，安排內(nèi)容

復(fù)習(xí)教學(xué)主要以中考作業(yè)本為主要材料，根據(jù)作業(yè)本的編排，復(fù)習(xí)分兩段進(jìn)行，先是基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，再進(jìn)行綜合性專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中以知識點及相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)為主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

第一階段的復(fù)習(xí)，盡量保持全班復(fù)習(xí)進(jìn)度一致，便于教師進(jìn)行各組之間的比較。不同學(xué)習(xí)組的學(xué)生目標(biāo)不同，復(fù)習(xí)內(nèi)容會有不一致之處，復(fù)習(xí)中需分層備好課。課堂整體以知識點的復(fù)習(xí)整理與練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。C組的人數(shù)相對較少，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)，因此以C組學(xué)生為主進(jìn)行知識點的整理，并在全班加以應(yīng)用。在練習(xí)中，C組主要完成作業(yè)本中的訓(xùn)練反饋題，一般5-6題；B、A組的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中要多注意夯實基礎(chǔ)，以完成基礎(chǔ)掃描為主。

第二階段的專題復(fù)習(xí)，相對于第一階段而言難度有所提升，適于C組與B組學(xué)生完成，而A組的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的鞏固。

第三階段的模擬測試，第一課A組學(xué)生完成一套試卷的1-24題，其中較難題可不做；B組學(xué)生完成1-25題，全做；第二課，他們分別完成剩下的內(nèi)容，第三課挑重點講評。C組學(xué)生每個星期都完成1套試卷的1-26題和4套試卷的27-28題。

總復(fù)習(xí)時，可以用的資料、教本很多，要有選擇性的使用資料和教本，要保證一個星期一次模擬考試，訓(xùn)練學(xué)生的考試心理，考試時間的安排以及綜合能力。

三、分層復(fù)習(xí)，共同進(jìn)步

首先，位置需調(diào)整。C組的學(xué)生坐到一起，安排在教室的后方一角，便于他們的自主復(fù)習(xí)和探討。比如數(shù)與式的復(fù)習(xí)，他們可以在一節(jié)課的時間里自行完成知識點的搜集與整理，并拿出來與全班交流，以及完成相應(yīng)的配套練習(xí)。安排A組的學(xué)生在教室的前面，讓他們感到老師對他們的不放棄，自然，這樣的位置也有利于教師監(jiān)督這些相對而言自覺性較差的學(xué)生，督促他們完成當(dāng)堂課作業(yè)，一點點理解和學(xué)習(xí)知識，盡量完善以往的不足。B組的學(xué)生人數(shù)較多，可以分成5個小組，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

其次，復(fù)習(xí)內(nèi)容的分解、批改、評講。教學(xué)時注意分段分層指導(dǎo)教學(xué)。針對知識點，給他們挑選不同的能幫助他們提高的復(fù)習(xí)題。課上第一個5分鐘，大家共同了解這一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重要知識點，理出簡單的知識體系，接下來30分鐘，A、B組完成基礎(chǔ)掃描，一般5到6題，C組學(xué)生直接完成鞏固練習(xí)，也是5到6題，但難度相對要大些，一般情況下C組學(xué)生速度要快些，這時可選基礎(chǔ)題中的易錯題給他們練習(xí)。最后的10分鐘，挑其中的思路巧妙的題型作介紹。根據(jù)作業(yè)批改的情況，第二課進(jìn)行評講練習(xí)，在C組學(xué)生問題不大的情況下，可另選其他題給他們做限時訓(xùn)練，若存在問題，可先由他們內(nèi)部討論解決，教師進(jìn)行適時的觀察，遇到大家都無法解決的，教師局部做解釋。雖然教師的重點講評對象是A、B組學(xué)生，但教師也要少講，留時間給他們自我反思和消化，對A組學(xué)生的要求可適當(dāng)放低。一般兩課解決一個知識點，當(dāng)知識點內(nèi)容多，難度大，又是考試的重點時，可調(diào)整時間。

以數(shù)與式中整式的復(fù)習(xí)為例，前5分鐘全班學(xué)生一起回憶整式這一章學(xué)習(xí)的那些知識點，以C組學(xué)生為主，得出知識框架圖：

■

還要掌握單項式的定義及系數(shù)、次數(shù)的概念，多項式的次數(shù)，整式乘法，因式分解等基礎(chǔ)知識，掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)、乘法公式及其因式分解的方法等。然后配以練習(xí)加以鞏固，如

①[2012·上海]在下列代數(shù)式中，次數(shù)為3的單項式是（ ）

A.xy2 B.x3-y3 C.x3y D.3xy

這是一道基礎(chǔ)題，但是如果概念不清，很容易出錯。所有的學(xué)生必須掌握。

②[2012·揚(yáng)州]已知2a-3=5，則10-2a+3b2的值是________.

這題稍有難度，但對于B、C兩組學(xué)生來說就不能稱之為難題了。

③分解因式：（1）16-y4=_________；

（2）2a3+4a2b2+2ab4=________.

這兩道題B、C組學(xué)生必須能正確地完成，但也會出現(xiàn)分解不徹底的情況，對A組學(xué)生來說，有一定難度，但是多練習(xí)必有好處。

④我國宋朝數(shù)學(xué)家楊輝在他的著作《詳解九章算法》中提出“楊輝三角”（如圖），此圖揭示了（a+b）n（n為非負(fù)整數(shù)）展開式的項數(shù)及各項系數(shù)的有關(guān)規(guī)律。

■

例如：（a+b）0=1，它只有一項，系數(shù)為1；（a+b）1=a+b，它有兩項，系數(shù)分別為1，1，系數(shù)和為2；（a+b）2=a2+2ab+b2，它有三項，系數(shù)分別為1，2，1，系數(shù)和為4；（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3，它有四項，系數(shù)分別為1，3，3，1，系數(shù)和為8；

根據(jù)以上規(guī)律，解答下列問題：

（1）（a+b）4的展開式共有________項，系數(shù)分別為________；

（2）（a+b）n的展開式共有________項，系數(shù)和為________.

⑤觀察下面各式規(guī)律：12+（1×2）2+22=（1×2+1）2；22+（2×3）2+32=（2×3+1）2；32+（3×4）2+42=（3×4+1）2；…；寫出第n個式子，并證明你的結(jié)論.

這兩道題適于C組學(xué)生理解完成，但是B組中能力較強(qiáng)的學(xué)生也是可能做到的。對于A組學(xué)生可不做要求。在這5道例題中，教師須花時間評講后3題，了解學(xué)生完成的情況，即使第一題出現(xiàn)問題也得提醒注意，并輔以相應(yīng)的習(xí)題鞏固。

最后，作業(yè)的再批改。在訂正評價之后，還得檢查學(xué)生作業(yè)的情況，檢查他們的目標(biāo)完成情況，占目標(biāo)有差距的還需鞏固強(qiáng)化。

最后半學(xué)期的復(fù)習(xí)教學(xué)，雖然工作細(xì)小而繁忙，但是看著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生每天都有適于他們的復(fù)習(xí)任務(wù)并且在付出努力之后，學(xué)習(xí)得到充實并且變得自信時，我覺得我付諸于實踐的分層復(fù)習(xí)方法還是有所得的。讓每一名學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，并有所得，是教師的教學(xué)理想，筆者將會在教學(xué)中思索并努力實踐下去。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]俞憲登.嘗試分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教育，2006（11）.

第6篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；新課程；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性等，對學(xué)習(xí)者的稟賦和努力程度都有極大的考驗；而學(xué)生自身條件、基礎(chǔ)和程度的差異，也給統(tǒng)一的大班教學(xué)提出了新的要求。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足不同程度學(xué)生的需要，就要因材施教、分層教學(xué)，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

一、初中生分層教學(xué)的必要性

所謂的“分層教學(xué)”，實際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生開展不同的教育，實行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進(jìn)一步提升，實現(xiàn)班級教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

二、初中生分層教學(xué)的指導(dǎo)思想及原則

分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己選擇適應(yīng)自己的層次，只有這樣，學(xué)生的自尊心才不受到傷害，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、分層教學(xué)的具體實施辦法

實施分層教學(xué)，不僅僅是學(xué)生的分層，它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來講，實施分層教學(xué)有以下幾點策略：

3.1　學(xué)生進(jìn)行分層：這源于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天稟賦等因素。對學(xué)生進(jìn)行分層，必須要建立在老師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，征詢學(xué)生家長及學(xué)生自己的意見，而后確定分層。分層確定之后，應(yīng)該根據(jù)各個時期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)行分層調(diào)整的原則和條件。使之有明確的努力方向。

3.2　教學(xué)目標(biāo)上的分層：學(xué)生的成績，總難以用一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個教學(xué)目標(biāo)；對于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好提高。

3.3　教學(xué)方法上的分層：對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該用不同的實現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學(xué)生，不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于更差一點的學(xué)生?；A(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。

3.4　輔導(dǎo)上的分層：在課余時間或自主學(xué)習(xí)時間，老師對學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。選種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是，老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點的學(xué)生，稍次一點的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點的學(xué)生，以此類推。

3.5　作業(yè)上的分層：作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固。還是提高，都能給以滿足。

總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

農(nóng)村中學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)，課堂上教師所講授的知識他們都會，其它一部分學(xué)生全然無知。如果忽視了這種差距，給能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生講同樣的知識。這樣做的結(jié)果不是那些有基礎(chǔ)的學(xué)生沒興趣上課，就是那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上。鑒于這種情況教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂教學(xué)實際，在不同深度上展開教學(xué)，盡量滿足每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該把握好這個度，盡可能的做到“因材施教”，最有效的辦法就是采用分層教學(xué)法。本文將結(jié)合教學(xué)實踐對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)進(jìn)行初步探討。

1分層設(shè)計目標(biāo)任務(wù)分組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

在教學(xué)實踐中筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平把學(xué)生編排成若干互助學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)習(xí)小組提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。例如，在講Excel的自動序列填充與排序時，把學(xué)生簡單的分成甲乙兩組，甲組學(xué)生按照課本上步驟要求，按部就班的進(jìn)行實踐操作，并及時通過廣播系統(tǒng)報告老師；乙組則要求按事先設(shè)計好各班的成績表，填好各人的成績（當(dāng)然是隨便填的）。然后要求學(xué)生完成表格，看看自己在班級中處于第幾名。甲組同學(xué)由于新接觸的知識點，比較認(rèn)真，有困難就找老師或同學(xué)解決，乙組對于這種實用性的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣很濃。

信息技術(shù)課實踐性比較強(qiáng)，在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到一些問題，再加上一節(jié)課教學(xué)時間的限制，教師根本不可能將每位學(xué)生的問題都加以解決，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。分組學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法。教師一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后運(yùn)用廣播功能展示他們的成績，予以表揚(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，1～2人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導(dǎo)，使得人人都能得到及時的指導(dǎo)，保護(hù)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生間的輔導(dǎo)自有特點，也易于交流，有時比教師指導(dǎo)的效果還要好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率得到了提高；鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化；同學(xué)間互助，既解決了問題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

另外，還可以鼓勵組內(nèi)家里有計算機(jī)的同學(xué)，把設(shè)計的任務(wù)提前拷貝回去，通過參照有關(guān)資料共同完成任務(wù)。使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強(qiáng)自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。

2分層設(shè)置信息技術(shù)課外興趣小組

分組進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

計算機(jī)課外活動的內(nèi)容，應(yīng)該是多樣化的、有趣味、有意義的，能夠提高學(xué)生計算機(jī)水平的。本校嘗試性的安排以下幾個興趣小組。

一是以中學(xué)信息技術(shù)課程為學(xué)習(xí)內(nèi)容的“課程組”。這個興趣小組通過收集整理確定了本小組課外學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站（ http：//.cn/SOlutions/campus-net-teach. asp校際通校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”、首都師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（基礎(chǔ)教育）（http：//.cn：8081 、洪恩數(shù)字校園的模塊化方案（http：///ds/serve/go_serve.jsp等），這些學(xué)科專題網(wǎng)頁上提供了生動活潑的電子教案，實用的配套課件，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)小組課外學(xué)習(xí)。課任教師也積極參與到答疑、論壇中去，使信息技術(shù)成為學(xué)科教與學(xué)的橋梁。

二是以課堂教學(xué)的補(bǔ)充、深化和擴(kuò)展為學(xué)習(xí)目的“提高組”。這個組所涉及的內(nèi)容包括計算機(jī)發(fā)展史、計算機(jī)基礎(chǔ)知識。信息技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)、新動態(tài)。計算機(jī)在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用及最新應(yīng)用成果。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、常用工具的使用。把計算機(jī)當(dāng)作信息處理的工具，讓學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動。如創(chuàng)作美術(shù)作品；譜曲或合成音樂；設(shè)計賀卡、電子像冊、公益廣告、網(wǎng)頁；通過Internet進(jìn)行信息傳遞、資料查詢，等等，這些活動打破了學(xué)科界限， 使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固了相關(guān)學(xué)科知識和

技能的同時，有效提高了應(yīng)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力，深受學(xué)生的喜愛。

三是基于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的“研究組”。研究性學(xué)習(xí)是圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開的，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。本校在開展這一活動時是由不同學(xué)科教師根據(jù)需要提出研究課題，并主持完成。主要是對學(xué)生信息搜索、查詢、提煉、分析、操作等能力的深合考驗。

3分層提高培養(yǎng)信息技術(shù)特長生

在分層提高的基礎(chǔ)上，努力嘗試培養(yǎng)信息技術(shù)特長生。由于近幾年本校的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了很大的改善，師資水平得到很大提高，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢也凸顯，但做為一所農(nóng)村學(xué)校還缺乏競爭力，學(xué)校制定了“信息技術(shù)特長生實施計劃”。對在某些方面學(xué)習(xí)和研究已比較深入的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這對教師知識體系和時間分配上帶來較高的要求。本校采取“導(dǎo)師制”，就是由學(xué)校管理者挑選若干位各學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干教師作為導(dǎo)師，并保證他們有足夠的時間和精力做好導(dǎo)師這項工作。一般每個學(xué)生可以選擇1～2名教師作為導(dǎo)師，而導(dǎo)師帶的學(xué)生不能超過5位。

第8篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”《課標(biāo)》還指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實現(xiàn)有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！边@就要求教育工作者一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，分層教學(xué)模式不失為一種有益的探索。那么，初中數(shù)學(xué)又該從哪些方面進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、把握學(xué)情，合理分層

層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況情，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等將全班學(xué)生大致分為三個類別.

一般可分為：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

學(xué)生層次的劃分方法是靈活的，對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、理解教材，分層備課

學(xué)生分層以后，教師備課時，要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的實際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；A層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力。B層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；C層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

例如：初二代數(shù)的因式分解，對C層學(xué)生我要求能用四種基本方法；對A、B層學(xué)生可以適當(dāng)補(bǔ)充換元法、配方法和代定系數(shù)法等方法。

三、面向全體，分層授課

教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在分層次的授課內(nèi)容，把不同難度的問題拋給不同層次的學(xué)生，使優(yōu)等生能吃飽，中等生感興趣，后進(jìn)生有信心，達(dá)到“挑一挑摘桃子”的效果。

如：學(xué)習(xí)解一元二次方程時：

①x2-9=0；②x2-5x=0；③x2-7x-18=0；

④（x-1）2+3（x-1）=0；⑤5x2-6x+2=0；⑥-7x2+x+8=0.

把①②題的展示機(jī)會給C層的同學(xué)，把③④題的展示機(jī)會給B層的同學(xué)，把⑤⑥題的展示機(jī)會給A層的同學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓不同的能力的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、因材施教，分層練習(xí)

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)該設(shè)計三個層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇。一是為低層次學(xué)生設(shè)計補(bǔ)缺題，二是要求全班同學(xué)都能完成的練習(xí)鞏固題，三是為高層學(xué)生設(shè)計的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要措施。一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，各層次學(xué)生都要完成必做題，B層學(xué)生可選做或幾個同學(xué)一起研究完成選做題，A層學(xué)生必須完成選做題。

五、及時反饋，分層評價

第9篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]分層遞進(jìn)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；嘗試

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述

“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降。“分層遞進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

二、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實踐中，教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后或中考測驗后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。

2、制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評價分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習(xí)，以教會學(xué)生解題的技能，教會學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計每個層次的教學(xué)目標(biāo)時，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時又要考慮到學(xué)生的個體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

3、課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、教學(xué)效果的比較。通過初中一年級班、班兩個學(xué)期《代數(shù)》課程的期中考試和期末考試成績看，期中考試及格率平均為87..6%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的班成績明顯提高。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

2、不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場合公布學(xué)生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學(xué)生的層次差別，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

3、感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。

四、結(jié)論