義務(wù)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段 職業(yè)素養(yǎng)教育 職業(yè)能力
職業(yè)素養(yǎng)培育是一個漫長的過程，從義務(wù)教育階段開展職業(yè)素養(yǎng)教育，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的職業(yè)發(fā)展之路；職業(yè)素養(yǎng)培育和義務(wù)教育階段結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生全方位的發(fā)展，培育他們更加熱愛生活的情感，鼓勵學(xué)生發(fā)展成為具備自我認(rèn)知能力和創(chuàng)造潛質(zhì)的社會型人才。
一、職業(yè)素養(yǎng)事關(guān)國家核心競爭力
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求，指職業(yè)過程內(nèi)表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包括：職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)及意識等，職業(yè)意識的核心是敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是個人乃至民族素質(zhì)的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)作為個人職業(yè)生涯中的關(guān)鍵要素。
職業(yè)素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教育，也可以被叫作職業(yè)生涯教育，其不僅表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
教育的宗旨就是讓學(xué)生明白普通教育和職業(yè)教育之間的不同，讓學(xué)生更好地明白職業(yè)的重要性，而不是僅僅是學(xué)術(shù)教育。而相較學(xué)校內(nèi)最傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)素養(yǎng)教育更多是對學(xué)生廣義范圍中的終身職業(yè)教育。事實上，我們終其一生，
無論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來的職業(yè)發(fā)展而考慮，所以在義務(wù)教育階段階段開展各種職業(yè)素養(yǎng)教育將很好的讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)計劃，學(xué)到非常有用的勞動習(xí)慣和理念，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)和工作的熱愛，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)知自我，也為更好地成為社會有用之人做出努力。
二、國外義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)借鑒
各國政府對職業(yè)素養(yǎng)教育開始逐漸重視起來，認(rèn)識到其作用性。最早的職業(yè)指導(dǎo)是起源于美國，因為受到市場經(jīng)濟的影響而出現(xiàn)，特別是上世紀(jì)八十年代后期，英國也同樣以立法的形式把職業(yè)素養(yǎng)教育落實下來，并且每個學(xué)生在中學(xué)二年級就應(yīng)該參加各類職業(yè)素養(yǎng)教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發(fā)了類似規(guī)定，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》， 該綱要對職業(yè)成熟度、指導(dǎo)內(nèi)容、考試和評估等均作出系列的詳細(xì)化規(guī)定。同時要求學(xué)校設(shè)立職業(yè)與個人發(fā)展課程，并于各校教學(xué)過程中引進(jìn)職業(yè)與勞動力市場的信息，推動教學(xué)內(nèi)容與以后的職業(yè)發(fā)展，工作更加有密切的關(guān)系，這些課程為更好的培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，提高職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育階段的教育當(dāng)中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發(fā)“關(guān)于尊重學(xué)生個性和職業(yè)指導(dǎo)”訓(xùn)令， 首次將職業(yè)指導(dǎo)引進(jìn)日本中小學(xué)教育內(nèi)，而上世紀(jì)的七十年底，日本又根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整了職業(yè)指導(dǎo)修改意。而亞洲另外一個經(jīng)濟出色國家，新加坡同樣也對職業(yè)素養(yǎng)教育十分重視，在義務(wù)教育階段就十分重視學(xué)生的非學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)，比如在中學(xué)會開設(shè)一些營養(yǎng)學(xué)、家政科目，并且每三年會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，保證這些技能可以與社會需要保持一致，做到同步更新，讓學(xué)生對未來工作與生活所需技以有展開深入了解及初步體驗。
三、我國義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題
（一）現(xiàn)狀描述
現(xiàn)階段我國不少省市都在義務(wù)教育階段開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)基本常識課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價值，比如專業(yè)興趣、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業(yè)素養(yǎng)基本常識課程還和當(dāng)?shù)氐奈幕嘘P(guān)，例如廣西橫縣是中國茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，而花茶的生產(chǎn)和銷售也是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育就圍繞茶藝展開，將家鄉(xiāng)的發(fā)展和學(xué)生未來的人生定位聯(lián)系起來，對學(xué)生有非常大的吸引力，但是不可否認(rèn)，義務(wù)教育階段我國很多中小學(xué)他們?yōu)榱诉^于追求升學(xué)率，在平時的教學(xué)中更加注重課本知識的學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不是很夠，很多學(xué)生也因此對加強職業(yè)素養(yǎng)沒有太放在心上，他們的個人職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也十分讓人擔(dān)心。另外，國內(nèi)很多中小學(xué)都覺得職業(yè)素養(yǎng)教育是中職和高職的任務(wù)，因此對職業(yè)素養(yǎng)并不重視，絲毫沒有意識到職業(yè)素養(yǎng)教育可以同時為中職教育和高職教育打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育更好的發(fā)揮學(xué)生特長，實現(xiàn)教育的功能。
另外定位局限，有的教師還認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將課程設(shè)定在制作一些小實驗，小作品等重復(fù)性活動，而沒有什么技術(shù)含量和創(chuàng)意。
（二）職教普教分離
國內(nèi)的教育政策是普通教育與職業(yè)教育完全分開的政策，而在歐美的一些發(fā)達(dá)國家，比如德國，普通教育與職業(yè)教育是十分緊密結(jié)合的，而我國的普通教育課程中很少見到職業(yè)課程的內(nèi)容，職業(yè)課程往往被認(rèn)為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學(xué)生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務(wù)教育階段教師他們受的師范教育，并沒有教授他們?nèi)绻麑W(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，因為缺少這方面的培訓(xùn)。
（三）資源單一
還有就是資源比較單一，我國很多學(xué)校的教學(xué)資源都是根據(jù)教育部制定的課程設(shè)定的，所以更多的是偏重理論學(xué)習(xí)，而學(xué)校又比較封閉，與社會接觸更多的依靠每學(xué)期很少的幾天的社會實踐，更多的是紙上談兵，而不是給學(xué)生親身體驗。
四、我國義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路
（一）我國義務(wù)教育的雙重任務(wù)不能偏頗
一般的學(xué)校課程和教材體系內(nèi)，將職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)成理念滲透至課程設(shè)計內(nèi)，這是合乎普通中學(xué)教學(xué)任務(wù)的。我國教育目的是為了培育具和備社會主義覺悟，高文化層次的勞動者，并據(jù)此確定了中學(xué)任務(wù)：為國家培育合格的勞動后備力量及為高一級學(xué)生培育合格新生。而有關(guān)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)更是明確指出，讓學(xué)生初步具備獨立生活能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精這主人生規(guī)劃能力。由這個角度來講，職業(yè)素養(yǎng)的教育思想應(yīng)能滲透至學(xué)校各類教育活動及各科課程內(nèi)，體現(xiàn)于教育教學(xué)任務(wù)內(nèi)，同時將教材作為載體，有效落實于課堂教學(xué)內(nèi)。
（二）依據(jù)社會需求調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容
我國再也不是計劃經(jīng)濟時代進(jìn)行工作分配，不需要自己進(jìn)行職業(yè)選擇的年代了，而這個時候就業(yè)問題就十分的突出和展現(xiàn)矛盾了。
現(xiàn)在社會上非常流行的一句話就是“畢業(yè)就等于失業(yè)”，這句話存在也是有一定的道理的，由于社會在不斷地進(jìn)步，如果學(xué)生畢業(yè)后沒有職業(yè)技能，對職業(yè)沒有規(guī)劃，沒有職業(yè)意識、就業(yè)意識和創(chuàng)新意識，那么很有可能會不受到企業(yè)的歡迎，成為失業(yè)一族。所以現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、合作和生存能力，可以真正適應(yīng)社會，才能在市場上受到歡迎，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，這樣當(dāng)他們進(jìn)入到社會后才能真正的生存下去。
因此在義務(wù)教育階段就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行終身職業(yè)發(fā)展的教育，比如對于復(fù)合型管理人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解這類職業(yè)人才需要掌握專門化的管理技巧，需要熟悉市場經(jīng)濟運作規(guī)則。而對于信息化人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要充分掌握計算機工程技術(shù)，需要了解信息領(lǐng)域的前沿科技。而對于設(shè)計人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要更懂得專業(yè)的繪畫技巧，而對于有這方面職業(yè)興趣的學(xué)生應(yīng)該早日引導(dǎo)和教育。
（三）抓好學(xué)生思想品德教育造就負(fù)責(zé)任的勞動者
在義務(wù)教育階段階段對學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育更多的是幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)，樹立優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)行為和先進(jìn)的職業(yè)思想，上述內(nèi)容與一般學(xué)校所倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學(xué)校更好的了解到社會規(guī)則，讓學(xué)生明白要想取得事業(yè)成功，就要有敬業(yè)精神，就要遵守一切的規(guī)章制度，不管是社會，還是學(xué)校，這樣才能保障以后成功的人生。
（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)提高教育水平
對于學(xué)生來說，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育過程重，老師要以身為范，幫助教師增強職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓更多的學(xué)生受益，老師提升職業(yè)素養(yǎng)，可以讓教師可以更好的對學(xué)生進(jìn)行因材施教。
五、重視義務(wù)教育中職業(yè)素養(yǎng)培育的建議
（一）完善教育制度
與國外的職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國在制度和執(zhí)行上都比較弱，一方面我國的教育制度更偏向在中職、高職和大學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，另一方面，我國很多中小學(xué)在義務(wù)教育階段對職業(yè)素養(yǎng)教育并不重視，因此我們應(yīng)該借鑒國外的發(fā)展制度，制定自己的《職業(yè)發(fā)展綱要》，根據(jù)我國自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，把職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育中，并且要以法律法規(guī)的形式固定下來，并且應(yīng)該有一套明確的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)時間表和制度。
（二）側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育將重點放在綜合素質(zhì)培育上。最近幾年，我國就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，十報告指出：引導(dǎo)社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推動靈活的多樣化就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)，有效完善就業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)體系，達(dá)到提升就業(yè)者就業(yè)技能的目的。職業(yè)素養(yǎng)教育將培育各行業(yè)高素質(zhì)勞動者放在首位，目的在于能讓學(xué)生提前了解社會，讓以后的就業(yè)教育與義務(wù)階段教育充分結(jié)合，讓職業(yè)素養(yǎng)教育可以趕上經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，讓學(xué)生可以更好的融入社會。
（三）職業(yè)素養(yǎng)教育課與“勞動技術(shù)教育課”有機整合
很多學(xué)校的課程中都有“勞動與技術(shù)教育”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好的得到勞動體驗，培養(yǎng)良好的勞動技術(shù)素養(yǎng)，與信息技術(shù)教育，社區(qū)實踐等共同形成了“綜合實踐活動”，因此職業(yè)素養(yǎng)教育課應(yīng)該與該課程結(jié)合起來，比如很多學(xué)校小學(xué)三年級開始就設(shè)立了相關(guān)課程，課程教育內(nèi)容主要圍繞了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容，且按照初中與小學(xué)的不同特征，給予不同的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，比如小學(xué)階段稱呼為 “職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。如果將他們有機的結(jié)合，對于如何更好的推動素質(zhì)教育的發(fā)展，強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實踐能力方面均有著重要意義。
除此之外，還建議在學(xué)生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎(chǔ)，加入更多的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣教育等，如果以后有單獨的課程教材后，還應(yīng)該在每個義務(wù)教育階段開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，讓其作為每個學(xué)校的必修課， 讓學(xué)校重視起來，這樣也能真正的讓職業(yè)素養(yǎng)教育在我國的義務(wù)教育階段中全面推廣開來。
（四）義務(wù)教育階段與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)
針對當(dāng)前職業(yè)教育和普通教育之間分離的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓普通義務(wù)教育階段和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合一起辦學(xué)，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動職業(yè)學(xué)校和普通的中小學(xué)一起聯(lián)合開展教學(xué)工作，在很多職業(yè)課程方面共同教學(xué)，共同合作，這樣給普通的教育系統(tǒng)更好的開展職業(yè)素養(yǎng)教育有了非常強大的支持，由于職業(yè)教育學(xué)校本身對職業(yè)素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢，其具備豐富的職業(yè)教育師資隊伍，能模擬社會實踐，這些資源均是普通教育系統(tǒng)沒有辦法提供的，也是在非常短的時間內(nèi)無法進(jìn)行補充的，但是職業(yè)教育學(xué)校就可以提供這些豐富的教學(xué)資源，而通過普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，讓其達(dá)到資源共享，這種聯(lián)合辦學(xué)形式也很值得在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大面積的推廣。
未來教育改革對于義務(wù)教育階段的職業(yè)素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的關(guān)鍵在于：第一線工作的高素質(zhì)勞動者及中初級專業(yè)人才。其作為必須的文化基礎(chǔ)知識，對于提高學(xué)生文化知識有著重要作用，其服務(wù)于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。由此不難看出，義務(wù)教育階段的業(yè)素養(yǎng)教育不僅對于學(xué)生升學(xué)有著重要意義，同時也對就業(yè)有著極大的推動作用。要求其不僅能為高等教育培育優(yōu)質(zhì)新生，同時也能為我國生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線培育實用性的人才。在之樣的雙重任務(wù)之下，應(yīng)能做到準(zhǔn)確區(qū)分輕重緩急，區(qū)分對待雙重任務(wù)，不可重升輕學(xué)，但同時也要體現(xiàn)其為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。第二，以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育應(yīng)該更多的重視綜合職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。伴隨企業(yè)朝向技g密集型方面的轉(zhuǎn)變，集約化經(jīng)營模式大受歡迎，勞動分工由原本的單一工種朝向復(fù)合工種方面轉(zhuǎn)移，在這樣的情況下，要求勞動才能具有跨崗位能力。同時，能妥善解決專業(yè)的向和未來職業(yè)崗位內(nèi)的不確定因素，有效拓寬學(xué)生的知識面，讓他們掌握更多技能，強化不業(yè)適應(yīng)能力，推動學(xué)生發(fā)展成“一專多能”型復(fù)合人才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文素養(yǎng) 語文能力 語文素質(zhì)
中國分類號：H319
一、"語文素養(yǎng)"概念的出現(xiàn)
2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出："語文教學(xué)要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。"
2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出："語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。"
2000年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》提出："要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。"
2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，"九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"
2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則表述為："高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。"
2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2001年實驗稿的基礎(chǔ)上變?yōu)?初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣......正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。"
可以看出，在2001年之前的教學(xué)大綱中，"語文素養(yǎng)"表述簡單，內(nèi)涵較為集中，指學(xué)生在語文方面所應(yīng)具備的基本水準(zhǔn)，具體指語言文字的運用能力、文學(xué)作品的了解與欣賞能力、語文知識和學(xué)習(xí)方法等。而之后的內(nèi)涵相對寬泛，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字和寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，幾乎涉及一個人文化素養(yǎng)的方方面面。
二、關(guān)于"語文素養(yǎng)"的爭議
自"語文素養(yǎng)"一躍而為課程目標(biāo)的核心理念之后，語文教育界對它內(nèi)涵的探討可謂如火如荼，方興未艾。但從總體上看，爭議的焦點在于'語文素養(yǎng)'的內(nèi)涵及其作為一個新概念出現(xiàn)的價值" 。
有人在分析的"語文素養(yǎng)"觀時認(rèn)為"語文素養(yǎng)"="文化素養(yǎng)"。
"的'五育并舉'中的語文素養(yǎng)，主要指的是語文的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)又包括語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、美育素養(yǎng)四個方面，其體則綜合體現(xiàn)為一個人的語文知識和能力，語文學(xué)習(xí)的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。一個人良好的語感和整體把握能力，學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等等，也都成為人文素養(yǎng)的重要組成部分。而語文素養(yǎng)中蘊含的科學(xué)素養(yǎng)，則主要指學(xué)生科學(xué)地理解語言的觀念和知識，科學(xué)地把握語文活動的規(guī)律，具有理性的科學(xué)情感、科學(xué)思維能力，以及創(chuàng)新科學(xué)的潛能。"
三、"語文素養(yǎng)"概念辨析--與"語文能力""語文素質(zhì)"對比
有些研究者提出可以用"語文能力"或"語文素質(zhì)"取代"語文素養(yǎng)"。對這三個詞語進(jìn)行辨析，有利于更好地確定這一概念的合理性。這三個詞語的不同主要體現(xiàn)在"能力""素質(zhì)""素養(yǎng)"三個詞對語文課程內(nèi)涵的涵蓋力上，我們有必要先對這三個核心詞作一番考察。
"能力"，《漢語大詞典》解釋為"能勝任某項任務(wù)的條件，才能；力量"；《心理學(xué)大辭典》解釋為"使人能成功地完成某種活動所需要的個性心理特征或人格特質(zhì)。"可見，"能力"是能勝任某任務(wù)或活動的心理特征，帶有較強的功用性。
"素質(zhì)"，《漢語大詞典》解釋為"事物本來的性質(zhì)"、"人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的先天特點。亦指素養(yǎng)"；《心理學(xué)大辭典》解釋為"個體與生俱來的解剖生理特點"；《中國大百科全書》還指出：素質(zhì)"是能力形成和發(fā)展的前提條件之一，其缺陷會造成能力發(fā)展的障礙"。可見，"素質(zhì)"主要指先天的稟賦，是與生俱來的生理特點。
"素養(yǎng)"，《漢語大詞典》解釋為"修習(xí)涵養(yǎng)"。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為"平日的修養(yǎng)"，"修養(yǎng)"的義項有二："一是指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。二是指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度"?？梢姡?素養(yǎng)"就是通過平日的修習(xí)、教育、培養(yǎng)而成的在理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水準(zhǔn)和正確的態(tài)度。
由此看來，上述3個詞相互之間的差異還是較為明顯的，"語文能力"帶有較強的功用性，語文課程中的許多非功用性的內(nèi)容無法進(jìn)入它的視野，而"語文素養(yǎng)"則是一種綜合應(yīng)用水平，能夠涵蓋"語文能力"所無法承載的內(nèi)容，它更加重視整體性。
四、"語文素養(yǎng)"內(nèi)涵的界定
"語文素養(yǎng)"是指學(xué)生在"語文"方面所應(yīng)具備的水準(zhǔn)，必須能夠體現(xiàn)"語文"的特性，必須由"語文"而"語文素養(yǎng)'，我們分析"語文素養(yǎng)"要先弄清楚什么是"語文"，然后以此來確定"語文素養(yǎng)"的內(nèi)涵和外延。筆者認(rèn)為"語文素養(yǎng)"指的是學(xué)生在語文方面所應(yīng)達(dá)到或具備的一種水準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平和能力上，包括語文知識、語文能力，還包含了語文情感、語文意志、語文興趣、語文習(xí)慣等心理要素。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；教師職責(zé)；課程實施
義務(wù)教育階段教師所扮演的角色越來越不容忽視，但是由于職業(yè)倦怠、專業(yè)素養(yǎng)差、國家政策不完善等方面造成義務(wù)教育階段教師不能順利履行其職責(zé)。為了學(xué)生的健康發(fā)展，也為了教師享受教學(xué)過程，同時也為了教育事業(yè)的進(jìn)步，筆者對義務(wù)教育階段教師的職責(zé)進(jìn)行界說，讓教師明確自己的職責(zé)所在，并且分析了當(dāng)今國家政策對教育的重視，希望可以為義務(wù)教育發(fā)展助力。
一、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的界說
1.教材學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
義務(wù)教育階段教師的首要職責(zé)是在學(xué)習(xí)教材的過程中引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)教材的概念我們可以清楚地知道：教材又被稱作課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。根據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)，專家學(xué)者編寫了學(xué)生在義務(wù)教育階段的教材。通過對教材的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。在整個義務(wù)教育學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的第一參與人，而且是直接的引導(dǎo)者。因此我們可以明確教師在義務(wù)教育階段的首要職責(zé)便是做好學(xué)生學(xué)習(xí)教材的引導(dǎo)者。
2.良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的敦促者
義務(wù)教育階段教師的重要職責(zé)是督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣會讓人一生受益無窮，在義務(wù)教育階段督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣是順利開展教學(xué)活動的保障。在義務(wù)教育階段，學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不僅有利于本階段學(xué)生的全面發(fā)展，對以后中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至更深層次的學(xué)習(xí)都有不容忽視的作用。學(xué)者馮偉、方元曾在2011年出版的《21天習(xí)慣養(yǎng)成法》中指出數(shù)字21對人所產(chǎn)生的影響。通過21天的努力學(xué)生就可以形成良好的行為習(xí)慣。除了父母，僅有教師可以在21天中持續(xù)對學(xué)生產(chǎn)生影響，改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。因此，義務(wù)教育階段教師要通過積極的方式督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
3.當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者
義務(wù)教育階段的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)者。人的一生會經(jīng)歷不同的階段，每一階段又會遇到不同的人。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的生理和心理都處于不完全成熟的階段，學(xué)生在教師的陪伴下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。教育的本質(zhì)是喚醒，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的人生觀和價值觀直接影響到學(xué)生的人生觀和價值觀。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以樹立正確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)學(xué)生可以變得更加優(yōu)秀。因此義務(wù)教育階段的教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。
二、義務(wù)教育階段教師職責(zé)的履行
1.課程實施前的職責(zé)履行
泰勒評價模式中曾明確提出，如果在課程實施前可以明確告知學(xué)生授課內(nèi)容、授課過程以及授課目的，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在授課前進(jìn)行簡要系統(tǒng)的說明，并且讓每個學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)開始前都清楚地認(rèn)識。教學(xué)過程中我們經(jīng)常強調(diào)因材施教，每一個學(xué)生有其獨特的生活環(huán)境，因此每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前都有不同的知識儲備。學(xué)生所占有的認(rèn)識會直接影響新知識的學(xué)習(xí)，尤其是義務(wù)教育階段，學(xué)生的感性認(rèn)識會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在課程實施前通過課前測試、觀察等方法全面認(rèn)識每一個學(xué)生，做到真正的因材施教，促使每個學(xué)生沿著正確的方向成長。
2.課程實施中的職責(zé)履行
課程實施是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，課程的順利完成不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識、技能的增長，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在課程實施過程中的職責(zé)必須引起高度重視。義務(wù)教育階段的教師在課程實施中的職責(zé)為：首先，課程設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為核心。其次，課程實施要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入、節(jié)奏有序，確保課堂效率最大化。最后，義務(wù)教育階段的教師在授課過程中要尊重學(xué)生的天性，確保學(xué)生在自由發(fā)揮天性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.課程實施后的職責(zé)履行
總結(jié)性評價一直備受關(guān)注，因為總結(jié)性評價不僅全面地總結(jié)了課程實施全過程，同時還為未來開展的教學(xué)活動提供了重要的參考。義務(wù)教育階段的教師在課程實施之后要全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該為每一個學(xué)生建立成長記錄卡，可以以一天、一個星期、一個月或者一個學(xué)期為單位進(jìn)行記錄，對比不同時間段課程實施后得到的結(jié)果。教師應(yīng)該把總結(jié)性評價得到的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己與課程目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生積極主動地完善自己，確保在下次課程實施活動結(jié)束后，每個學(xué)生都有所成長。
三、義務(wù)教育階段教師履職的保證
1.職業(yè)道德是教師履職的根本保證
周而復(fù)始、紛繁雜亂的工作會讓人產(chǎn)生懈怠，尤其是處于一線的義務(wù)教育階段的教師更是面臨著各種挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段的教師如果不能正確處理所面臨的問題與困難，會直接導(dǎo)致學(xué)生各方面的落后，甚至影響學(xué)生一生。教師要享受解決困難的過程，享受“苦中作樂”就需要教師有良好的職業(yè)道德，良好的職業(yè)道德是教師履行應(yīng)盡職責(zé)的根本保證。
2.專業(yè)素養(yǎng)確保教師順利履職
應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師隊伍越來越重視專業(yè)化，師范教育越來越嚴(yán)格。義務(wù)教育階段的教師專業(yè)素養(yǎng)越高，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就越深入，可以避免出現(xiàn)課程目標(biāo)的確定脫離教程、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，課程設(shè)計越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程實施過程就越會流暢自如，課程總結(jié)會更全面。有專業(yè)素養(yǎng)的教師在教學(xué)活動中也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)校長期存在的教學(xué)問題，所以良好的專業(yè)素養(yǎng)可以確保教師順利地履行職責(zé)。
3.國家政策是教師履職的動力
2015年教師工資改革方案明確規(guī)定了教師的平均工資水平不低于公務(wù)員工資水平，這一改革方案保障了教師的經(jīng)濟利益，教師的地位受到了國家重視。教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)習(xí)教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核指標(biāo)，教師績效工資要以績效考核為基礎(chǔ)。國家政策的不斷完善為教師履行職責(zé)提供了動力。
第4篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)科素養(yǎng)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢姡俺叨取备拍钣兄趯W(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析
筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學(xué)生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計
1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
看點1 到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化總目標(biāo)
各地把在“2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”作為“十三五”教育規(guī)劃的總目標(biāo)，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H形成了體現(xiàn)各自特質(zhì)的個性化表述。
北京
到2020年，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
上海
到2020年，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學(xué)習(xí)型社會，人力資源開發(fā)水平邁入世界先進(jìn)行列，建成與社會主義現(xiàn)代化國際大都市相匹配的一流教育。
江西
到2020年，教育主要發(fā)展指標(biāo)達(dá)到教育現(xiàn)代化水平，人民群眾對教育的滿意度顯著提高，教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻(xiàn)顯著提高，確保在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中繼續(xù)走在全國的前列。
浙江
建立更加完善的教育體系，實現(xiàn)更高水平的普及教育，提供更全面的優(yōu)質(zhì)教育，形成更廣泛的公平教育，構(gòu)建更有效的教育技術(shù)支撐基礎(chǔ)，健全更加多元開放的教育體制和機制，到2020年，在全國率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強省，教育主要發(fā)展指標(biāo)達(dá)到發(fā)達(dá)國家平均水平。
廣東
到2020年，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，初步形成以珠三角地區(qū)為核心，粵港澳緊密合作、融合發(fā)展，教育信息化、國際化發(fā)展水平高，在國際上有一定影響力、在國內(nèi)有廣泛認(rèn)同度的南方教育高地。
湖南
到2020年，全省教育發(fā)展水平和綜合實力進(jìn)入全國先進(jìn)行列，基本建成教育強省，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成人力資源強省。
重慶
到2020年，形成就學(xué)更加公平、機制更具活力、保障更加完善、辦學(xué)更加開放的教育發(fā)展新體系，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化、教育信息化和教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強市。
看點2 義務(wù)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡
在“十三五”規(guī)劃中，很多省市把“優(yōu)質(zhì)均衡”作為義務(wù)教育基本均衡目標(biāo)實現(xiàn)后更高的要求。
北京
推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。初步建立涵蓋學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、校長發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生核心素養(yǎng)體系、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的義務(wù)教育基本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)義務(wù)教育基本公共服務(wù)均等化。加大教育資源整合力度，支持推進(jìn)集團化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制改革、教育集群發(fā)展和九年一貫制辦學(xué)探索，形成有效的配套管理機制。加強城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌，精準(zhǔn)支持鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。
上海
全面推進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。落實《關(guān)于促進(jìn)本市城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的實施意見（暫行）》，實現(xiàn)城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡發(fā)展。全面推進(jìn)學(xué)區(qū)化和集團化辦學(xué)，提升義務(wù)教育服務(wù)能級，形成義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局。實施新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展計劃，引領(lǐng)學(xué)校堅持育人本源，促進(jìn)每一個學(xué)生全面健康發(fā)展。實施城鄉(xiāng)學(xué)校攜手共進(jìn)計劃，建立城鄉(xiāng)學(xué)?；ブl(fā)展新格局。全面保障符合條件的隨遷子女義務(wù)教育權(quán)益。
江蘇
實施義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)工程和初中提升計劃，全面加強校舍場地、設(shè)施、設(shè)備、隊伍和學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，所有義務(wù)教育學(xué)校達(dá)到省定現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展差異系數(shù)低于省定標(biāo)準(zhǔn)。到2020年所有縣（市、區(qū)）達(dá)到省定義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求。
浙江
促進(jìn)義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展。把重點放在加強薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校建設(shè)上，持續(xù)推進(jìn)公辦學(xué)校義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，定期排出一部分教育發(fā)展薄弱縣（市、區(qū)）和薄弱學(xué)校，進(jìn)行重點督促和幫助，持續(xù)組織經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)支持相對薄弱地區(qū)提高教育發(fā)展水平，不斷抬升義務(wù)教育發(fā)展底部。完善名校集團化、城鄉(xiāng)教育共同體等形式，支持優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校帶動薄弱學(xué)校和新辦學(xué)校發(fā)展，鼓勵各地及中小學(xué)與省內(nèi)外重點師范院校及知名中小學(xué)合作，多途徑、多形式引進(jìn)和擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。
湖南
將非完全小學(xué)和教學(xué)點建設(shè)比照完全小學(xué)以上合格學(xué)校建設(shè)納入省政府重點民生實事項目加以推進(jìn)，確保2020年全部完成建設(shè)任務(wù)。加強學(xué)校校舍和教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)，到2020年90%的義務(wù)教育學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求。
重慶
著力實施公辦義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、“百姓身邊好學(xué)校”“全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校工程”等重c工程，鼓勵建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團辦學(xué)，實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)縣（自治縣）全覆蓋，九年義務(wù)教育鞏固率保持在95%以上。
看點3 普及高中教育，促進(jìn)高色化多樣化發(fā)展
“十三五”時期，各省市在明確普及高中教育的同時提出了促進(jìn)高色化多樣化發(fā)展。
北京
逐步實施12年免費基礎(chǔ)教育。高中階段教育毛入學(xué)率在2020年大于99%。促進(jìn)高中的多樣化特色發(fā)展。鞏固和提升“特色高中建設(shè)計劃”成效，推動更多學(xué)校找準(zhǔn)定位，特色辦學(xué)，多樣發(fā)展；構(gòu)建課程優(yōu)質(zhì)多樣、特色鮮明、資源共享的普通高中課程體系，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。完善綜合素質(zhì)評價體系，推進(jìn)學(xué)校實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。
上海
高中教育階段毛入學(xué)率到2020年達(dá)到99%。促進(jìn)高中教育特色化多樣化發(fā)展。適應(yīng)高考綜合改革需要和高中學(xué)生特點，推動高中學(xué)校課程改革。扎實推進(jìn)個性化學(xué)程、“走班制”教學(xué)、學(xué)涯生涯輔導(dǎo)。強化高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，深入實施創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目，推進(jìn)創(chuàng)新實驗室建設(shè)，推進(jìn)區(qū)建立跨校選修和學(xué)生共育的聯(lián)盟機制。
江蘇
到2020年高中教育階段毛入學(xué)率達(dá)到99%。建成一批在國內(nèi)外有較高知名度的高中；完善選課制度和學(xué)風(fēng)管理辦法，探索行政班與教學(xué)班并行的管理制度；建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，完善普通高中綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校評價制度改革，建立符合素質(zhì)教育要求的多元評價方法，促進(jìn)學(xué)校多樣特色發(fā)展。
浙江
2020年高中教育階段毛入學(xué)率達(dá)到98%。按照增強個體特色化、群體多樣化的導(dǎo)向，合理規(guī)劃普通高中發(fā)展。全面推進(jìn)特色示范高中建設(shè)，鼓勵普通高中從自身條件和社會需要出發(fā)，整合各類教育資源，加強課程建設(shè)，著力培育和凝練以課程建設(shè)為代表的育人特色。到2020年，全省特色示范高中比例達(dá)到80%以上。
湖南
到2020年高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到93%左右，實施普通高中多樣化發(fā)展計劃。進(jìn)一步鞏固與完善示范高中、綜合高中和特色高中辦學(xué)模式。繼續(xù)鼓勵、支持普通高中分類規(guī)劃、分類建設(shè)、分類發(fā)展。分類制定普通高中資源配置、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，建立完善適應(yīng)普通高中多樣化發(fā)展的管理與評價制度，促進(jìn)普通高中辦出自身特色。
重慶
普及提升高中階段教育，實施普通高中發(fā)展促進(jìn)計劃，高中階段學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到97%。適度新建部分普通高中學(xué)校，改擴建現(xiàn)有普通高中學(xué)校，推進(jìn)普通高色化、多樣化發(fā)展。
看點4 深化教育領(lǐng)域綜合改革
“十三五”期間，深化教育領(lǐng)域綜合改革仍是教育改革的重點任務(wù)。
北京
加強市級政府教育統(tǒng)籌力度，完善市政府統(tǒng)籌推進(jìn)、教育管理部門牽頭、相關(guān)職能部門協(xié)作、各區(qū)政府聯(lián)動的教育統(tǒng)籌工作機制。切實轉(zhuǎn)變政府教育管理職能。依法細(xì)化市、區(qū)兩級政府發(fā)展教育的職責(zé)權(quán)力。探索實施負(fù)面清單管理制度，更有效地激發(fā)各教育主體的積極性、主有?、磪察性Ｌ嵘袌雠渲媒逃Y源的有效性。改變直接管理學(xué)校的單一方式，減少政府對學(xué)校的檢查評估。拓寬家長、社會組織等主體參與教育管理、評價和服務(wù)的渠道，完善多元參與、平等協(xié)商、合作共治機制。
上海
以市級統(tǒng)籌機制和教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)為重點，深入推進(jìn)現(xiàn)代教育治理改革。以健全依法治教制度體系、深化依法行政和依法治校為重點，全面推進(jìn)教育法治化建設(shè)進(jìn)程。以高考招生制度改革為引領(lǐng)，推進(jìn)各級各類考試制度和人才培養(yǎng)機制改革。以完善人才引進(jìn)、培養(yǎng)、管理與流動機制為重點，深化師資管理方式改革。以全方位融合信息技術(shù)支撐教與學(xué)的深刻變革、支撐教育管理能力提升為重點，全面提升教育信息化水平。
江蘇
深化教育管理體制改革，依法健全教育分級管理體制，加強省級統(tǒng)籌，明確各級政府的管理責(zé)任。改進(jìn)高中階段學(xué)校招生方式，實行優(yōu)質(zhì)普通高中、中等職業(yè)學(xué)校（含技工院校）招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，保證熱點高中招生指標(biāo)的分配比例不低于70%。
浙江
重點抓好深化高?？荚囌猩贫雀母镌圏c。以科學(xué)選才和公平選才為目標(biāo)，以擴大選擇、強化綜合評價和過程考核為重點，全面深化統(tǒng)一高考招生改革，認(rèn)真完善高職提前招生、單獨考試招生和“三位一體”招生改革，在全國率先建立多類型、多元化高考招生制度。
廣東
加強教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)， 深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動， 發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面， 大力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的個性化教育。加快推進(jìn)教育管辦評分離， 推進(jìn)政校分開， 擴大學(xué)校辦學(xué)自。完善學(xué)校章程建設(shè)， 建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度， 構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。
第6篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
2011年版義務(wù)教育語文新課標(biāo)在原來實驗稿強調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，將實驗稿在“教學(xué)建議”部分提出的“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”[1]教學(xué)要求，直接放到了語文課程性質(zhì)中進(jìn)行了表述，而且在“綜合性、實踐性的課程”之前又專門加上了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的”限制性定語。也就是說，2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述上，由原來實驗稿提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了語文課程的四種基本屬性（工具性、人文性、綜合性與實踐性）及其相互之間的關(guān)系，進(jìn)一步闡明了語文課程的目標(biāo)、任務(wù)與基本特點。我們應(yīng)該如何理解上述的這些變化？如何正確理解語文課程的這四種基本屬性？在教學(xué)實踐中，又如何正確處理這四種屬性之間的關(guān)系？對于上面的這些問題，筆者不揣淺陋，試做如下解讀：
一、“工具性”和“人文性”應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系
實驗稿的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于“工具性和人文性的統(tǒng)一”的基本理念，但對“工具性”和“人文性”究竟應(yīng)該怎樣統(tǒng)一成為一個有機的整體，實驗稿義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有作出具體闡釋。所以，自實驗稿的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以來，就不斷有人提出“工具性”和“人文性”兩者究竟是誰統(tǒng)一誰的質(zhì)疑。而事實也確實像質(zhì)疑所提出的問題那樣，一段時期，因為我們一味地強調(diào)語文課要姓“語”，強調(diào)語文是基礎(chǔ)，是工具。結(jié)果造成語文教學(xué)只有語言文字訓(xùn)練，而“見語而不見人”，造成語文的“人文性”被“工具性”所“統(tǒng)一”；而另一段時期，又因為我們過分強調(diào)語文要育人，語文要對學(xué)生進(jìn)行思想、道德與情感價值觀的熏陶和教育，結(jié)果又造成了語文課成為思想政治課、品德教育課，造成語文的“工具性”被“人文性”統(tǒng)一的事實。如此這般，語文教學(xué)一直在“工具性”與“人文性”之間搖擺不定，分析其原因主要是我們始終沒有能夠厘清兩者之間的“統(tǒng)一”關(guān)系究竟是一種怎樣的關(guān)系。
要厘清這種關(guān)系，我們必須回到語文的源頭，從語文課程的目標(biāo)、任務(wù)和特點出發(fā)來進(jìn)行分析和探討。語文課程的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)母語，語文課程的主要目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，從這兩個基本點出發(fā)，語文學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本民族語言文字的過程。語文作為母語的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括兩個基本的方面：一是對祖國的語言文字的正確理解和運用。只有正確理解并掌握了語言文字這個工具，具備了較強的運用祖國語言文字的能力，公民才能更好地進(jìn)行交往和交流，才能培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛之情，才能更好地適應(yīng)社會對人的發(fā)展提出的文明要求。二是學(xué)生個體精神世界不斷豐富。母語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生精神自我培育的過程，是學(xué)生形成自我個性的生命體驗過程，又是學(xué)生接受本民族精神文化熏陶的過程。[2]所以，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其實也就是強調(diào)我們在語文教學(xué)中必須要有意識地把上面的兩個過程有機地統(tǒng)一起來。因此，我們認(rèn)為語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性和人文性的統(tǒng)一”關(guān)系既不是簡單的并列關(guān)系，也不是兩者誰依附于誰的從屬關(guān)系，更不是誰統(tǒng)一誰的消除關(guān)系，而是一種相輔相成互生共進(jìn)的關(guān)系。用一個形象化的比喻，這種關(guān)系就像“工具性”與“人文性”兩者在共同構(gòu)筑起一座富麗堂皇的語文教育大廈，“工具性”是語文教育大廈之“基”，“人文性”就是語文教育大廈之“本”。只有首先引導(dǎo)教育學(xué)生把“運用語言文字”這個基礎(chǔ)夯實了、打牢了，語文教育這個大廈才能真正矗立起來，學(xué)生才能夠登堂入室，盡窺語文大廈的堂奧?！肮ぞ咝浴迸c“人文性”之間的關(guān)系其實是一種“誰也離不開誰”的依存關(guān)系?！肮ぞ咝浴比綦x開了“人文性”就像是只有地基卻沒有高樓大廈的“半拉子工程”，而失去其應(yīng)有的作用、地位與價值。“人文性”若拋棄“工具性”，那么，金碧輝煌的語文大廈就很有可能成為失去了堅實根基的空中樓閣，盡管看上去很富麗堂皇，卻隨時有坍塌的危險。
二、“綜合性與實踐性”為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑
如果說“工具性”和“人文性”共同構(gòu)筑起了語文教育大廈的根基和殿堂，那么新課標(biāo)提出的“綜合性與實踐性”，則為我們指明了通向這座教育殿堂的正確有效的路徑。語文教育的殿堂巍然矗立在我們的面前，我們又應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這座金碧輝煌的語文大廈，去領(lǐng)略其中美不勝收的精彩呢？
首先，強調(diào)“綜合性”就是告訴我們，語文與數(shù)理化等學(xué)科最大的不同在于語文不僅是一門學(xué)科，更是一門綜合性很強的課程。語文課程的學(xué)習(xí)不能像數(shù)、理、化等學(xué)科那樣單單追求建立完整學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)。語文課程雖然也有內(nèi)在知識體系，但語文課的學(xué)習(xí)卻不以追求知識體系的完整為主要目標(biāo)，而以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。
其次，新課標(biāo)對核心理念“語文素養(yǎng)”的闡釋也進(jìn)一步體現(xiàn)了語文課程的綜合性。新課標(biāo)在“課程基本理念”中對“語文素養(yǎng)”作了比較詳細(xì)而具體的闡釋：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[3]透過上述關(guān)于“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的闡釋，我們必須明白，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種全方位的綜合性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)“知識技能、過程方法、情感、態(tài)度和價值觀”等多個維度的融合，必須進(jìn)行“字詞句篇聽說讀寫”的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面提升。
第三，強調(diào)“實踐性”則告訴我們語文能力的提升、語文素養(yǎng)的形成，不是僅僅通過語文知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能獲得的，語文知識的獲得與語文素養(yǎng)的提升是不完全同步的，提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，在注重知識掌握的同時，必須依靠豐富多彩的語文實踐活動。語文教育必須樹立“生活處處有語文，語文無處不在，無時不在”的“大語文”教育觀，語文教育要多讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實踐中學(xué)語文、用語文，而不僅僅只是在教室里、在課堂上學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正獲得迅速有效的提升。
三、“學(xué)習(xí)語言文字運用”是對語文課程的核心任務(wù)更加明晰的界定
新版課程標(biāo)準(zhǔn)在“綜合性與實踐性”的前面加上了一個“學(xué)習(xí)語言文字運用的”定語。新課標(biāo)為什么要特別加上這樣一個具有明確指向的限制性定語？我們又應(yīng)該怎樣理解這樣一個具有明確指向的限制性定語？
首先，新版課標(biāo)之所以強調(diào)“語文就是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程”，這既是對語文課程的主要任務(wù)更加明晰的界定，也是對語文界一直爭論不休，但一直又很難得出個一致結(jié)論的——“語文究竟是什么？”問題的正面回應(yīng)。1949年，在葉圣陶先生給語文科命名的時候，因為葉老并沒有給“什么是語文”作出清晰而明確的定義，所以關(guān)于“什么是語文”的問題，至今學(xué)界一直是爭論不休，有人說語文就是語言和文字，有人說語文就是語言和文學(xué)，也有人說語文就是語言和文章，還有人說語文就是語言和文化等等。[4]諸如此類，當(dāng)前關(guān)于什么是語文的解釋大約不下十?dāng)?shù)種，而且一直在相互爭鳴，并始終無法達(dá)成共識。本次課標(biāo)修訂組本著對語文教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，從當(dāng)前語文教育的實際出發(fā)，正面直接地對問題作出回應(yīng)，應(yīng)該說對當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)起到了一種正本清源的作用。
其次，新版課標(biāo)強調(diào)“語文就是學(xué)習(xí)語言文字運用”這個定語，其實也是對后面的“語文是綜合性、實踐性課程”作出的一種限制。無論語文課程多么開放，無論語文課程進(jìn)行怎樣的跨學(xué)科的滲透與綜合，語文課程必須堅持引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，這是語文課程的基本立足點，也是語文學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點，偏離了這個基本的立足點，語文課程就會喪失其應(yīng)有的地位，淪為其它學(xué)科的附庸。
第三，新課標(biāo)強調(diào)“語文就是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程”，也是針對實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，不少地方和學(xué)校，一味強調(diào)語文的“人文性”，而導(dǎo)致人文性甚囂塵上，工具性嚴(yán)重弱化，致使許多語文課堂充斥著大量的“偽語文”和“非語文”的元素。語文“工具性”的嚴(yán)重弱化，致使中小學(xué)語文教學(xué)背離了語文課程主要是學(xué)習(xí)語言文字運用這個根本的目標(biāo)指向。本次新課標(biāo)專門加上這樣一個限制性的定語，也正是對實驗稿課標(biāo)頒布以來出現(xiàn)的新的認(rèn)識偏差的一種及時而有力的矯正。
《論語》記載，子路曾問孔子：“衛(wèi)君待子而為政，子將奚先？”孔子回答的話歸納起來表達(dá)是：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成……”當(dāng)前，語文教學(xué)的許多問題，從某種意義上說就是一個“正名”的問題，只有把“什么是語文”、“語文的根本屬性是什么”等問題搞清楚了，語文教學(xué)的目標(biāo)才會更加明確，語文教學(xué)的任務(wù)才更加具體，語文教學(xué)的路徑才會更加清晰，我們的語文教學(xué)也才能更加扎實有效。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王云峰.略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（4）.
[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2.
第7篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時和不到位等原因，對教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對于信息技術(shù)課程核心價值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒能體現(xiàn)出“用軟件解決問題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點上。
由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的義務(wù)教育階段教材已無法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問題，彌補了高中課標(biāo)因不再遷就零起點問題而導(dǎo)致的學(xué)時不足或重復(fù)教學(xué)等問題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)?；虬嗉壍摹岸嗥瘘c”問題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過大，給教師的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個更大難題。
不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個現(xiàn)實問題。
二、課程的開設(shè)問題，即能否真正的落實教學(xué)計劃，開齊開足課程
這個問題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計劃，高中三年開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時。一般按每周1學(xué)時來計，要學(xué)滿4個學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開始每周2學(xué)時的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實際學(xué)時僅64學(xué)時左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過50學(xué)時，教材每個模塊是按照36學(xué)時來編寫的，所以教師普遍反映“時間太少，內(nèi)容太多”。
另外，新課程的一個顯著特點就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和特長特點選學(xué)選修模塊，但因為學(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個選修模塊，但目前這5個模塊都能開設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計”。對于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對于課程計劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識不夠，同時，教育行政部門對于學(xué)校課程實施的督導(dǎo)力度也還不夠。
三、教學(xué)的評價問題，即是否能正確對待高中學(xué)業(yè)水平測試
江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測試的一個科目，取代了之前的等級考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對這門考試的要求很高，對合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對策，課堂上實行機械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會在課時安排上普遍采取集中開設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測試一結(jié)束就絕少會再有學(xué)校開設(shè)選修模塊的，因而對選修模塊教學(xué)的真正實施也造成了不小的沖擊。
新課程提倡教學(xué)的多元評價，學(xué)業(yè)水平測試不該是評價的全部，尤其是信息技術(shù)這門課程，更要體現(xiàn)其過程性、操作性?；陬}庫的機考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評價方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機考軟件在操作題和主觀題評價上存在著先天不足，無法對學(xué)生的實際能力做出準(zhǔn)確的評測，而且在短時間內(nèi)還較難彌補，所以對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強日常教學(xué)中的教學(xué)評價？如何做好總結(jié)性評價和過程性評價的有機結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問題。
四、教學(xué)研究的問題，即能否切實解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問題
雖然高中新課程已在江蘇實施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因為對新課程的實施已經(jīng)了然，或許是因為迫于考試的現(xiàn)實壓力，或許是因為對自身成長的目標(biāo)缺失，開始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評價的低效、片面等方面。尤其是在平時的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
第8篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)細(xì)化
當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育質(zhì)量問題逐漸引起全社會的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是反映教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是測評學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要依據(jù)。構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)前深化課程改革、促進(jìn)教育評價發(fā)展的重要研究課題。自20世紀(jì)80年代起，為適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，西方國家都不約而同地采取了行動，開展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動。與西方國家相比，我國的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步階段。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心基于科學(xué)、嚴(yán)格的程序，研制出了四、八年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和德育的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估評價標(biāo)準(zhǔn)。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區(qū)、草坪區(qū)等市縣區(qū)都依據(jù)自己研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價工作。但是，各地開展的質(zhì)量監(jiān)測與評估工作由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度存在差異，導(dǎo)致監(jiān)測數(shù)據(jù)不能很好地反映當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，山西省急需探索研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合我省教育發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以此作為規(guī)范教師教學(xué)行為、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加強教育教學(xué)管理、促進(jìn)教育質(zhì)量提升的有效手段。
一、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)及價值
（一）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
1.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是國家要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！苯逃俊蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級教科研部門要從當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)實狀況出發(fā)，研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)完不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的水平要求，指導(dǎo)一線教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的廣度和深度。”2.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是山西推進(jìn)學(xué)業(yè)評價改革的需求2012年山西省教研室主任會議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學(xué)業(yè)評價基本指導(dǎo)思想，提出學(xué)業(yè)評價命題改革“一個中心”“三個原則”的頂層設(shè)計，讓學(xué)業(yè)評價回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革牽一發(fā)而動全身，是系統(tǒng)工程，是長期工程，要“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是山西省推進(jìn)學(xué)業(yè)評價改革的迫切需求，更是全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的有效手段。
（二）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的價值
1.學(xué)術(shù)價值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國深化課程改革遇到的必然問題。開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究首先要基于國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，聚焦學(xué)術(shù)價值研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在與同類概念區(qū)別比較的情況下，理清學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，根據(jù)其本身的特點給予學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定和詮釋。2.應(yīng)用價值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對于教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長而言，有著不同的價值。對教育行政部門而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有利于整體把握本地區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，提高決策和指導(dǎo)水平，優(yōu)化教育管理；對學(xué)校而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能科學(xué)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，促使學(xué)校加強學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；對教師而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度、廣度，改變自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性；對學(xué)生而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對家長而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能讓家長了解孩子和學(xué)校真實的教育情況，樹立正確的教育觀和評價觀。
二、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要理清的幾個關(guān)系
研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循“理論奠定基礎(chǔ)”的思想。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵界定，要以分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與同類概念的聯(lián)系和區(qū)別為切入點，加深對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認(rèn)識，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
（一）理清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就中知識與技能、思想與方法、問題解決與情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生幸福生活、終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的共同素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，首先，要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體體現(xiàn)；其次，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級的具體體現(xiàn)；最后，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)研制不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是推動核心素養(yǎng)落實的重要手段之一。
（二）理清國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教材教輔編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價及考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施建議。其中的課程目標(biāo)不僅提出了學(xué)科總目標(biāo)，而且按學(xué)段劃分又明確了不同階段的學(xué)段目標(biāo)。實施建議中的評價建議更是提出評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的發(fā)展和變化。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和評價建議都比較宏觀，不便于基層評價的具體操作、實施。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程目標(biāo)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同單元、不同年級的過程性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段課程目標(biāo)細(xì)化為對不同學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)與評價的可操作目標(biāo)?？梢?，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的細(xì)化。
（三）理清教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》明確了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況共五個方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，其核心是突出學(xué)生的全面發(fā)展。可見，教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)范疇不同：從評價體系看，二者是包含關(guān)系，前者包含了后者；從內(nèi)容看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價的依據(jù)。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)強調(diào)的是學(xué)校層面的教育質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要評價學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架、義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系，以及學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點，客觀反映了不同學(xué)段學(xué)生在完成學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的知識了解、理解、掌握、運用程度，能力發(fā)展水平，學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成等具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)，以及這些指標(biāo)的評價方式、評價結(jié)果的運用。
三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研制策略
作為一個完整的體系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)只有設(shè)計多維度、多層次，才能貫徹落實課程評價理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的策略主要包括以下幾個方面。
（一）基于提高義務(wù)教育質(zhì)量，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的核心價值觀
通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合山西省教育教學(xué)的實際，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的核心價值觀：一是在課程目標(biāo)、學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價行為之間建立清晰的聯(lián)系；二是明確學(xué)生在不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，使教師能更好地把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化、明確化；三是將學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)融為一體，形成知識為載體、能力為過程、核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的評價體系。
（二）依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建要結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科課程價值取向，其中，框架設(shè)計是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研制的工作重心。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，經(jīng)過實地訪談、問卷調(diào)查和專題研究等，積累了大量的訪談記錄和調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合山西省情特點和現(xiàn)實需要的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架提供了實證依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價樣題、評價工具和評價報告七部分組成，同時，又根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架。
（三）突出學(xué)科特點，準(zhǔn)確定位內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要突出學(xué)科特點，彰顯學(xué)科教育價值。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓教師與學(xué)生對整個義務(wù)教育階段的某個內(nèi)容領(lǐng)域和知識領(lǐng)域、知識點在不同學(xué)段的不同要求更加明確，要明確描述學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會有什么樣的情感態(tài)度體驗，要有利于教師把握教學(xué)的尺度，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就程度的參照標(biāo)準(zhǔn)，要合理劃分表現(xiàn)等級層次，并明確不同等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生課時學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是100%的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是60%—70%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是30%—40%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在合理劃分等級標(biāo)準(zhǔn)的同時，能準(zhǔn)確描述學(xué)生行為達(dá)到什么程度才算合格，達(dá)到什么程度才算優(yōu)秀。
四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
本研究在整體構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)總體框架的同時，又根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架，即主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架和學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)框架，并確立了每種框架的主要內(nèi)容。
（一）主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)又稱課時學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價樣題五部分組成，其中的重點是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價樣例。課時內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重點是準(zhǔn)確定位學(xué)生課時學(xué)習(xí)該知道、掌握什么（知識與技能）以及如何獲得，要凸顯學(xué)生在獲取知識的過程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重點要聚焦在課時學(xué)習(xí)知識掌握程度、技能形成程度、知識與技能的應(yīng)用程度。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。評價樣題又稱評價樣例，評價樣題的設(shè)計目的就是提供給一線教師如何在課時教學(xué)中落實具體的“知識與技能”、“過程與方法”，落實課時能體現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)（當(dāng)然并不是每個課時都有外顯），以及落實課時“知識、技能、思想與方法”在具體情境中的簡單應(yīng)用。
（二）單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)試卷四部分組成。單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確定位學(xué)生單元學(xué)習(xí)該重點知道、掌握什么（知識與技能）、獲得知識的方法有哪些，要凸顯學(xué)生在獲取知識鏈的過程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重心應(yīng)聚焦在單元學(xué)習(xí)中重點知識的掌握程度、基本技能的形成程度、應(yīng)用單元重點知識解決生活中簡單和復(fù)雜實際問題的能力。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。達(dá)標(biāo)試卷又稱單元達(dá)標(biāo)測試卷，達(dá)標(biāo)試卷的設(shè)計既要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，又要體現(xiàn)知識獲取的思想與方法脈絡(luò)，還要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值取向。
（三）學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)又稱學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容分類、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價試卷、調(diào)查問卷和評價報告六部分組成。其中的重點是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問卷和評價報告。學(xué)段表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心是根據(jù)內(nèi)容分類領(lǐng)域的特點準(zhǔn)確定位三個等級標(biāo)準(zhǔn)。比如，四年級學(xué)生語文的識字領(lǐng)域可分為：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“會運用音序檢字法和部首檢字法，獨立識字”；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“會運用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨立識字”；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“能熟練、靈活地運用多種檢字法，獨立識字”。設(shè)計調(diào)查問卷的目的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)段重點知識與技能的獲取途徑等方面，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，聚焦相關(guān)因素分析。評價報告分為總報告、學(xué)校反饋報告和學(xué)生反饋報告三個類型?？倛蟾婺苋妗?zhǔn)確、真實地反映參測學(xué)校、學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)，為教科研部門開展教科研活動提供依據(jù)；行政反饋報告聚焦學(xué)校間均衡發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校校內(nèi)差異狀況以及各校星級評價狀況，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)；學(xué)校反饋報告既反映學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體狀況，又反映學(xué)校與整體之間的差異，同時，分析差異成因并提出發(fā)展建議，為學(xué)校管理、教研、教學(xué)提供依據(jù)，指明方向。學(xué)生反饋報告主要是提供給學(xué)生個性化服務(wù)，在整體評價學(xué)生階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況的同時，聚焦于客觀反映學(xué)生每道題的答題情況，讓每個學(xué)生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續(xù)努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 文化建設(shè)；滲透；內(nèi)涵；渲染；品味
筆者懷揣著對美術(shù)的喜好和追求，考入了美術(shù)師范院校，畢業(yè)后，一直從事著農(nóng)村初中的美術(shù)教育課程工作。隨著素質(zhì)教育改革的深入，本人所在的海門又是素質(zhì)教育的排頭兵。于此，很多先進(jìn)的素質(zhì)教育理念深入我們每個教育工作者的教育思維中，也不斷的指導(dǎo)著我們的教學(xué)行為。我們海門地區(qū)現(xiàn)在大力實施和推廣的就是讓教師過一個幸福完整的教育生活，這是中國教育學(xué)會副會長朱永新教授首先提出并得到實踐和推廣的，我們海門就是重點的實驗區(qū)，也是成果頗為豐碩的一個地區(qū)。
學(xué)校核心文化建設(shè)就是新教育研究成果之一。筆者在這么多年的學(xué)校核心文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，在一所學(xué)校的文化建設(shè)過程中，美育課程教育的滲透和落實，能非常有效的服務(wù)于學(xué)校的文化建設(shè)，能非常有效的提升學(xué)校核心文化的內(nèi)涵和品味。
第一、美育課程多層面滲透，提升內(nèi)在文化內(nèi)涵。
美育課程在整個學(xué)校教育的過程中采用多層面的滲透，旨在豐富整個學(xué)校核心文化的內(nèi)容，提升整個核心文化的內(nèi)容。具體可以服務(wù)于以下三個層面。
1.學(xué)校層面。美育課程教育的對象不僅包括學(xué)生，還包括教師、后勤職工。因為，學(xué)校核心文化建設(shè)的對象是整個學(xué)校整體，學(xué)校每一個成員文化素養(yǎng)都將直接影響著學(xué)校核心文化建設(shè)的效果。美育課程可以作為學(xué)校校本研修的課程的一個分支，讓課程的價值得以體現(xiàn)和落實。比如全體師生應(yīng)該具有必要的圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力。而這些方法的確立，能力的提升和達(dá)成都需要美育課程來完成，美術(shù)專業(yè)老師、普通教師員工、每個學(xué)生個體都應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力。
2.學(xué)生層面。義務(wù)教育階段，美術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)把美育素養(yǎng)達(dá)成分層四個階段，而初中階段無論是從“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是從“設(shè)計·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或是從“欣賞·評述”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，都應(yīng)該得到較高的提升，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程中，已經(jīng)初步形成自己的固有美育素養(yǎng)，初步形成自己的情感態(tài)度價值觀，初步形成符合自己性格特征的表現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的方式和方法。
3.課程層面。美術(shù)課程不僅僅為了服務(wù)于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，更為了服務(wù)于全民審美能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、評述能力的提升，在整個社會發(fā)展的過程中，美育課程以成為社會個體提高生活質(zhì)量、生活品味的一種固有元素，缺之不可的調(diào)味劑、催化劑、粘合劑。那么，學(xué)校作為社會公共體的一部分，教師、學(xué)生等，都是社會個體的一部分，這些部分的素養(yǎng)提升都離不開美育課程的滲透，從而促使整個社會內(nèi)涵的提升。
第二、美育課程多元化渲染，提升外在文化品味。
美育課程的重視和滲透，首先促動的是整個外在文化品味和底蘊的提升，提升了整個學(xué)校文化的品味，為整個核心文化釀造了很好的環(huán)境氛圍。
1.學(xué)生儀表著裝。學(xué)生因為美育教育的滲透，能從審美角度、鑒賞角度、表述角度提升自己的美育素養(yǎng)。學(xué)生的美育素養(yǎng)提升了，學(xué)生的儀容儀表也會隨之而提升，學(xué)生不僅能從“美”的角度提升學(xué)生儀容儀表的規(guī)范性，還能潛意識的提升自己提升儀容儀表的品味，提升中學(xué)生應(yīng)有的青春、活力、積極、奔放。
2.班級文化布置。完美教室構(gòu)建的核心就包括班級的文化布置，班級文化布置的過程中，班主任、任課教師、學(xué)生都必須考慮文化的核心價值和環(huán)境的匹配性，讓文化環(huán)境布置充分體現(xiàn)文化的核心價值導(dǎo)向。比如，百合花班，其布置的特點要吻合百合花的習(xí)性特征，要吻合班級所有成員對美好愿望的憧憬和努力，反應(yīng)整個百合班成員的生活點滴、酸甜苦辣。而良好的班級文化布置肯定離不開美育教育的深遠(yuǎn)影響。
3.學(xué)校文化布置。學(xué)校核心文化的價值取向必須通過學(xué)校的校園文化布置來得以體現(xiàn)，學(xué)校核心文化的科學(xué)合理的布置，不僅是對外展示學(xué)校形象的一張名片，更是陶冶師生情操、渲染學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、休息氛圍的精神食糧。學(xué)生在富有積極向上、寓意深遠(yuǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會變得更幸福。而教師在文化的引領(lǐng)下，用自己的智慧揮灑愛的汗水，那是幸福的教育生活。比如，筆者曾經(jīng)的工作單位，海門市四甲初級中學(xué)，那就是一所以弘儒文化為學(xué)校核心文化特色的學(xué)校，從學(xué)?？鬃鱼~像，到弘儒文化櫥窗布置，到弘儒文化墻的墻壁文化的布置，在表達(dá)文化價值引導(dǎo)的效果的同時，也給人以美感，這正是美育在學(xué)校文化布置方面起到的積極影響。
由此可見，美育雖然不是學(xué)校核心文化的所有，也不是其中的核心環(huán)節(jié)，但是我們經(jīng)過分析可以深刻感受到美育課程的有效滲透，對學(xué)校文化的建設(shè)的提升和滲透起到舉足輕重的作用，是學(xué)校核心文化建設(shè)不可缺失的一個部分。因此，在這一方面，我們美術(shù)教師要為美育課程在學(xué)校中的地位和價值付出更多的是思考，其中不僅包括堅持不懈的實踐研究，還包括深入學(xué)習(xí)的理論研究，將理論和實踐相結(jié)合，從而真正提升其價值！
參考文獻(xiàn)
