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靜靜閱讀封面業(yè)已泛黃的《朝花夕拾》一書，讀著魯迅先生這些回憶童年的散文，正如讀著發(fā)自先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。
我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，與昆蟲為伴，與草花為伍，捉蟋蟀、采摘野花野果。在三味書屋，雖然有壽先生的嚴(yán)厲教誨，卻仍耐不過學(xué)生們心中的孩子氣。
細細品味《狗貓鼠》一文，由這三種動物之間的關(guān)系而引出對那些所謂的“正人君子”的批判發(fā)人深省。文章中對于他們的譏諷與嘲笑，說明了在看見某些人在一些問題上屈服于比自己強的人，并且隨身附和，自己會不自禁的流露出心中對那些人的憎惡。接下來的救養(yǎng)可愛的隱鼠和隱鼠被貓吃更體現(xiàn)出了他的憐憫之心。如此之小的年紀(jì)便懂得了做人之道，的確很了不得。
而《藤野先生》寫的是作者在日本留學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述了在仙臺學(xué)醫(yī)受到了日本學(xué)生的歧視與侮辱，決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。通讀全文可以看出作為日本老師的藤野先生有著嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠，沒有一絲的民族偏見的高尚品格。文中有一句話說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為人所知道?！笨梢哉f這是對藤野先生的懷念;但這也是作者對于藤野先生崇高品格的贊揚。我的心中又不免產(chǎn)生了一個疑惑：這是否對魯迅的成就產(chǎn)生了一定的影響呢?可能吧!記得魯迅曾說過：“他對我的熱心的希望，小而言之，是為中國，就是希望中國有醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！边@先說出了藤野先生對科學(xué)持著嚴(yán)謹(jǐn)求是的態(tài)度，一絲不茍的精神，同是也讓我堅定了之前我所說的給魯迅帶來的一定的影響，讓魯迅有著嚴(yán)謹(jǐn)求是，一絲不茍的品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；用喻；綜合歸納
近幾年來，我校招收的學(xué)生大多是中差生，他們大多沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，進入課堂，他們卻思考著在課堂中搞惡作劇，致使教師無法正常進行教學(xué)。再加上部分教師對素質(zhì)教育的曲解，農(nóng)村學(xué)生大量流失，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)興趣。面對此種情形，作為一名教師，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞好語文教學(xué)？我從教學(xué)實踐中體會到，質(zhì)疑、用喻、綜合歸納是搞好語文教學(xué)的佳徑良方。
一、質(zhì)疑是開啟知識之門思維之窗的鑰匙，是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”重要舉措之一
心理學(xué)家認(rèn)為，思維永遠是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。不斷的思維，不斷的探索，也就必然會加深對讀物的理解。我國古代，就有不少教育家提出了“學(xué)須善疑”的寶貴思想。北宋張載提出了“學(xué)則須疑”，南宋朱熹也指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑以及教師精心策劃設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在技能、增長知識的良方。帶領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)”之中思索質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)他們解開一個個謎團，達到“柳暗花明”的境界。這充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的施教方案。
設(shè)疑內(nèi)容也大有講究，不能搞形式，花架子。問題過于簡單膚淺或過于繁雜廣大，是設(shè)疑之大忌。應(yīng)在學(xué)生易混淆、易忽略又與理解課文內(nèi)容密切處畫龍點睛、短小精悍、恰到好處地設(shè)疑，才能收到良好的效果。設(shè)疑解疑的方式也多種多樣：或由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑；或由學(xué)生自己設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生釋疑；或由師生共同質(zhì)疑，輔導(dǎo)學(xué)生破疑。于“疑”處培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，從而掌握有關(guān)知識。正如葉圣陶先生所說：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比缥以诮獭队薰粕健愤@一課時，學(xué)習(xí)特級教師錢夢龍教師的設(shè)疑法。在講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”這句時，不按通?！笆裁唇墟灼蓿俊卑l(fā)問，而問：“有一個七八歲小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意讓他去嗎？”學(xué)生興趣盎然地回答：“他沒有爸爸呀！”“何以知道？”“因為他媽媽是孀妻，孀妻就是寡婦。”這樣的設(shè)疑發(fā)問，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，在積極思維的過程中輕松地掌握了有關(guān)知識，增長了能力，加深了印象。
二、用喻是深入淺出進行形象教學(xué)的有效手段
生動形象的比喻，用在記敘、說明、描寫中，能使抽象的事物更加生動、形象、具體，可感，給人留下鮮明的印象；用在議論中，能使抽象的道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。中學(xué)語文教材中，有一些較為抽象的知識，如議論文的論證，語法等。這些較為抽象的知識，適當(dāng)?shù)剡\用比喻教學(xué)，在語文教學(xué)中很有必要。運用比喻教學(xué)，能使較抽象的知識直觀形象化，使較深奧難懂的道理通俗明朗化，深入淺出地讓學(xué)生理解、掌握。
在語文教學(xué)中，課文分析、文章體裁等諸方面均可用比喻教學(xué)。
我在分析魯迅的駁論文章《中國人失掉自信力了嗎》中，以打靶為喻，將敵論比喻成靶，敵論點為靶中人頭，敵論據(jù)為靶中人身；論據(jù)則是射向靶子的三支箭，并把以上比喻用板書在黑板上圖示。這樣圖文并茂地用喻講解分析駁論文章的論證過程，學(xué)生豁然開朗，易于接受。
文章體裁也可用喻。我在講到《人民百萬大軍橫渡長江》這篇的體裁時，突然問：“它有個姐姐叫啥？”學(xué)生們興致勃勃的回答：“通訊”原來我教七年級時，將新聞、通訊、報告文學(xué)三者稱為“三姐妹”。作為姐妹，必有其相似處共同點，即真實性與及時性；又有其各自的面貌個性，篇幅、文學(xué)性、時間性有所不同。將這三者體裁比喻為三姐妹，不是很恰當(dāng)嗎？學(xué)生興趣盎然，經(jīng)久不忘。
三、綜合歸納是幫助學(xué)生有條有序存儲知識的倉庫
語文學(xué)科知識面廣，瑣碎繁多，如把知識之珠系成一串串、裝成一盒盒，那學(xué)生就能有序地接受與存儲并便于提取使用了。綜合歸納就是串珠裝盒之舉，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識的過程中有條有序，事半功倍。
語文知識中的字詞、修辭、文學(xué)常識等各方面均可以也必須進行綜合歸納。
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，對釋詞譯句頗感頭痛，常會記此忘彼。因此，文言文教學(xué)在階段復(fù)習(xí)時，應(yīng)進行一些歸納。例如，學(xué)過的文言詞，表示否定的有：莫、未、毋、勿、弗、非、否等等；表示行走之間（由慢至快排列）：步、行、趨、走、驅(qū)……第一人稱代詞有：吾、余、予、寡人等；第二人稱代詞有：汝、爾、君、子、若等；指示代詞“這”：是、此、斯、個。表示具體到某一天的時間詞有：“望”是每月十五日（農(nóng)歷），“既望”是望后第一天，即十六日；“朔”是每月初一，“晦”是每月最后一天?！稑费蛑蕖芬晃闹小胺蜃臃e學(xué)，當(dāng)日知其所亡以就懿德”一句，中的“懿”字筆畫多，不好記，可歸納用“美好的壹次心意”一句話來記住它的義、形、音?！懊篮玫摹笔亲至x，“壹次心”組合成字形，“意”為讀音。
初中語文課本中有魯迅八篇作品，可歸納編成一個小故事來記：魯迅回《故鄉(xiāng)》看《社戲》，戲名叫《中國人失掉自信力了嗎》，《從百草原到三味書屋》的路上，遇到《藤野先生》和《孔乙己》，他們正在談《阿長與》的故事，并準(zhǔn)備一起去放《風(fēng)箏》。
關(guān)鍵詞：初中語文自學(xué)能力 培養(yǎng)
我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀――討論――解惑――探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺悟。
一、在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行 5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。
指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生有效閱讀導(dǎo)航。就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。
二、在討論課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
1、討論的重點力求符合教材重點和學(xué)生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學(xué)生在講解《藤野先生》一文時，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。
2、提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
3、指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當(dāng)運用已學(xué)文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。
4、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認(rèn)識。
三、在解惑課上培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
1、教師講解的重點應(yīng)放在新舊知識的結(jié)合點；新知識的關(guān)鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
2、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點。興奮點是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進入思考過程。
3、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)?，步步深入的把握課文內(nèi)容，理解道理。
四、在探索課中培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：
專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。
自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。