計算機職業(yè)環(huán)境評估精選(九篇)

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第1篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計算機應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境

工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識。

一、工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計原則

1.任務(wù)載體選擇

任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長性原則、區(qū)域經(jīng)濟適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學(xué)生來講，要滿足學(xué)徒、中級、高級、專家的職業(yè)成長性原則；要以未來為導(dǎo)向，所選的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。

2.內(nèi)容選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要滿足認知規(guī)律及理論實踐一體化原則。人們認知實物過程為從一般到高級，從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)理論或者單純學(xué)習(xí)某種技能，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法方面要遵循行動導(dǎo)向原則和學(xué)生中心原則。在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時要根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨立的行動做出提示，激勵學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實性原則與教學(xué)適應(yīng)性原則。設(shè)計學(xué)習(xí)情境時通過建立模擬、仿真實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準員工”身份去體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學(xué)校具備的。

5.考核模式

教學(xué)結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實踐與理論結(jié)合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現(xiàn)場結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實施計劃制定學(xué)習(xí)情境評價標準”四個流程，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境。

二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與實施

1.明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。

2.選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境

不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學(xué)年工作計劃，學(xué)期工作計劃，成績分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境為文秘計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)四個學(xué)習(xí)情境。

3.制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實施計劃

制定學(xué)習(xí)情境后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境目標、內(nèi)容、課時、教學(xué)場地、教師安排計劃，并編制學(xué)習(xí)情境描述表。

4.制定學(xué)習(xí)情境評價標準

完成“教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻：

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇,2011,(3).

[2]張云.基于工作過程的計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2012,(12).

[3]晉藝波.基于工作過程系統(tǒng)化模擬導(dǎo)游課程評價研究[J].高等職業(yè)教育,2014,(4).

第2篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課；課程設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7315-02

長期以來，在高職院校中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，雖然該課程的開設(shè)有了數(shù)十年的歷史，但目前該課程教學(xué)的改革尚有不少探索空間。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)必修課程,其任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了使本課程的教學(xué)更適應(yīng)社會對人才的需求、對能力的要求，我們適時地對原有的培養(yǎng)過程做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，對于提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

該文從課程總體設(shè)計、課程內(nèi)容與標準、課程教學(xué)資源組織、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評估方式設(shè)計和課程的改革與創(chuàng)新等六個方面進行了闡述。

1 課程總體設(shè)計

課程總體設(shè)計包括課程設(shè)計的原則和課程定位。

1.1 課程設(shè)計的原則

高職院校提倡加強學(xué)生動手能力與實踐能力，以促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們堅持以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范標準為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程進行課程設(shè)計。如圖1所示。

1.2 課程定位

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是其他專業(yè)課的一門前續(xù)課程，該課程的定位與教學(xué)效果對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養(yǎng)學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，為其以后的職業(yè)能力發(fā)展提供信息化平臺和使用工具，使這門課成為一門結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進、與職業(yè)能力直接接軌、適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程體系。

2 課程內(nèi)容與標準

過去這門課的課程目標設(shè)置為一般技術(shù)目標，即簡單傳授課本知識?，F(xiàn)在，我們的課程目標直接體現(xiàn)了就業(yè)崗位所需技能。我們的課程內(nèi)容也從之前的知識本位轉(zhuǎn)向就業(yè)能力本位。

2.1 課程目標

1）職業(yè)素質(zhì)目標：

能夠?qū)⒂嬎銠C作為工具為其它專業(yè)及課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠獲得學(xué)習(xí)新的軟件、使用新的軟件的能力。

本課程是繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機其它課程及計算機輔助設(shè)計、輔助制造等課程的重要基礎(chǔ)。

2）職業(yè)能力目標：

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練的掌握計算機操作技能，掌握使用計算機進行文字編輯和處理的技術(shù)，掌握使用計算機進行電子表格處理的技術(shù)，掌握使用計算機進行演示文稿處理的技術(shù)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識和Internet的應(yīng)用技術(shù)，為以后其它課程的學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3）知識目標：

要求學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用范圍及計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，并取得全國計算機等級考試一級資格證書。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，我們對課程內(nèi)容做了如表1所示的設(shè)置。

例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據(jù)要求學(xué)生應(yīng)能運用Word 2003軟件進行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標，明確了其知識要點為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設(shè)置；美化文檔、打印文檔等。

2.3 教學(xué)重點、難點解決

如圖2所示：

1）利用多媒體教學(xué)手段，學(xué)中練、練中學(xué)。

主講教師用多媒體教學(xué)系統(tǒng)操作演示，學(xué)生人手一機實際操作訓(xùn)練，遇有有問題現(xiàn)場就解決。

2）全程采用項目化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各個項目單元任務(wù)，將信息及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）分析學(xué)情，教學(xué)過程中承認個體差異，因材施教。

3 課程教學(xué)資源組織

3.1 教材分析

《全國計算機等級考試：一級B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計算機等級考試委員會指導(dǎo)下由有關(guān)專家按照《全國計算機等級考試一級B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識和簡單應(yīng)用等。

教材以幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)的學(xué)生個性發(fā)展為基本理念，包括了教學(xué)基本要求規(guī)定的知識點和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在體系結(jié)構(gòu)上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實踐性；以任務(wù)的方式讓學(xué)生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計算機知識和技能的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源。

信息學(xué)院建設(shè)有五個大型機房，每個機房配備教學(xué)用計算機能同時滿足80人次的實訓(xùn)。每臺機器裝有Windows XP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，有良好的網(wǎng)絡(luò)鏈接能力。

教師會根據(jù)教學(xué)需求收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程為省級精品課程，信息學(xué)院建設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)站，提供與此門課程相關(guān)的文字資料及視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

4 教學(xué)過程設(shè)計

4.1 教學(xué)對象分析

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)對象為高職院校一年級學(xué)生，他們在知識儲備、性格因素和技能現(xiàn)狀上具備以下特點：有一定的英語識讀能力，能對計算機進行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內(nèi)向型和外向型；計算機操作僅限簡單系統(tǒng)操作，計算機應(yīng)用軟件使用技能不熟悉。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計

通過對教學(xué)對象的分析，我們對教學(xué)過程做了如下設(shè)計：

1）教學(xué)的組織：典型工作任務(wù)貫穿，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交融推進，采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。整個教學(xué)組織過程包括：分組、討論、審核、實施和評估。

分組，即任務(wù)下達，以5人為小組，明確人員職責，按照項目要求各自獨立開展工作；以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學(xué)；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點和工作步驟開展討論。根據(jù)討論結(jié)果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項；審核，即教師根據(jù)各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術(shù)支持等，給出建議；實施，即各小組按照審核通過的方案組織實施，進行實際訓(xùn)練操作。教師巡查協(xié)助指導(dǎo)；評估，即各組完成方案，由老師驗收任務(wù)，同時提出建議。

2）教學(xué)計劃學(xué)時分配

本課程以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學(xué)模式，課時為64。

3）教學(xué)方法

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)用什么樣的教學(xué)方法一直是我們所關(guān)心和研究的，以下采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)融合到課程中。

參觀認知：對計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的講解，可以采用參觀認知法。如：介紹計算機硬件，可以準備一些硬件實物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網(wǎng)卡、聲卡等），通過實物的感觀認識來進一步認識教學(xué)內(nèi)容中的知識點。

現(xiàn)場教學(xué)：對計算機操作系統(tǒng)、Word、Excel軟件的教學(xué)可以采用現(xiàn)場教學(xué)法：如：講解計算機操作系統(tǒng)的使用內(nèi)容，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，通過教師的實際操作來加深學(xué)生的理解，將課本的枯燥知識提升為動感的感觀認識。案例教學(xué)：對計算機安全知識的教授可以采用此方法，如：介紹計算機病毒的危害性，可以舉出一些實際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計算機造成的危害，讓學(xué)生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模擬：對計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識的教學(xué)可以采用情境模擬，如：介紹局域網(wǎng)的共享內(nèi)容，可以采用教學(xué)用機來設(shè)定共享，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居在局域網(wǎng)中查找和共享教學(xué)內(nèi)容；介紹廣域網(wǎng)的使用，可以通過聊天室的建立來進行互動。

4）教學(xué)手段

采用項目化教學(xué)，將課程搬移到計算機實訓(xùn)中心，使教與學(xué)同步進行；采用多媒體教學(xué)手段，教授課程內(nèi)容更加形象生動，吸引學(xué)生興趣；采用先進的教學(xué)軟件，實時與學(xué)生交流。

5 學(xué)習(xí)效果評估方式設(shè)計

建立多元化考核評價體系，采用注重實際能力的考核方式，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價，并實行平時實踐考核成績、平時作業(yè)成績和期末的無紙化考試成績相結(jié)合的評價方式。平時考察主要為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考察，階段性網(wǎng)絡(luò)測驗和期末考試為職業(yè)能力考察。

6 課程的改革與創(chuàng)新

將以知識目標本位轉(zhuǎn)化為以能力目標本位；教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動法；課程設(shè)計采用以崗位需求為主導(dǎo)；評價方式的創(chuàng)新是由過去的紙質(zhì)試卷測評轉(zhuǎn)化為以過程性考核為主。

參考文獻：

[1] 陳櫻之. 職業(yè)教育適時而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級[N].浙江日報：求學(xué)求職?高職特刊, 2008-12-10.

[2] 我國職業(yè)院校計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域教育改革調(diào)研――信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心等單位聯(lián)合調(diào)研結(jié)果[Z].

[3] 趙智群. 對工學(xué)結(jié)合課程的認識(一)[J]. 職教論壇,2008(1).

第3篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 計算機網(wǎng)絡(luò) 安全

當前，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常復(fù)雜，各種計算機病毒層出不窮，網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊計算機網(wǎng)絡(luò)的手段越來越先進，導(dǎo)致企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全問題頻發(fā)，嚴重影響了企業(yè)的安全穩(wěn)定運行。因此結(jié)合當前企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患，積極采取有效措施，提高企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)的安全性，促進企業(yè)的正常運行。

1 企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)面臨的威脅

1.1 來自外部的安全威脅

隨著現(xiàn)代化企業(yè)各項業(yè)務(wù)的不斷拓展，企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)中有很多的服務(wù)需要和互聯(lián)網(wǎng)相連，導(dǎo)致每天都會有網(wǎng)絡(luò)黑客試圖入侵企業(yè)的局域網(wǎng)竊取企業(yè)業(yè)務(wù)部、研發(fā)部、財務(wù)以及人事等多種機密的信息資源，例如，企業(yè)的一些重要的客戶資料、新產(chǎn)品資料、公司賬目、職員信息等，同時，在復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，木馬病毒的傳播、變化以及發(fā)展迅速，使企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)防不勝防，企業(yè)局域網(wǎng)一旦感染計算機病毒，有可能會引起整個網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，給企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟損失。

1.2 介質(zhì)泄露

由于計算機在日常的工作中會輻射電磁波，企業(yè)局域網(wǎng)在沒有防護的條件下，任何人可以利用無線電接收設(shè)備在一定范圍內(nèi)截取網(wǎng)絡(luò)信息，造成企業(yè)信息資源的泄露。另外，計算機的磁介質(zhì)如用來存儲和記錄的磁盤、磁帶等設(shè)備，具有復(fù)制容易、存儲量大等特點，如果這些磁介質(zhì)沒有進行良好的處理和保存，會導(dǎo)致磁介質(zhì)的信息被刪除或者復(fù)制，影響企業(yè)局域網(wǎng)的信息安全。

1.3 計算機病毒泛濫

互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)模式和單機系統(tǒng)模式相比，通訊能力更強，計算機病毒的種類更多，并且傳播和感染速度更快，極大地增加了計算機網(wǎng)絡(luò)管理和維護的難度。通常情況下，計算機病毒主要是通過固化軟件系統(tǒng)中的程序、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文件傳輸、移動存儲設(shè)備等方式攻擊計算機網(wǎng)絡(luò)。計算機病毒可以沖破企業(yè)局域網(wǎng)的安全設(shè)置，入侵到網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器中，破壞企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)的信息資源，甚至導(dǎo)致整個企業(yè)局域網(wǎng)癱瘓，泄露企業(yè)的一些機密核心信息。

1.4 系統(tǒng)配置不當

如果企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)中的路由器或者操作系統(tǒng)配置錯誤，無線網(wǎng)絡(luò)缺少密碼設(shè)置、終端保護命令不合理、口令文件沒有設(shè)置安全保護、存在匿名的Telnet、FTP的開放等，使得企業(yè)的局域網(wǎng)自身存在多個安全漏洞，嚴重影響了企業(yè)計算機的網(wǎng)絡(luò)安全。

2 企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全的有效策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)實體安全策略

企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)實體安全主要是對計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等采取相應(yīng)的安全措施，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員要積極評估企業(yè)局域網(wǎng)可能存在的風(fēng)險，在企業(yè)局域網(wǎng)運行和設(shè)計過程中，設(shè)置安全措施。企業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)實體安全要充分考慮硬件防護、網(wǎng)絡(luò)軟件、防火防盜、接地系統(tǒng)設(shè)計、電源、場地安全措施等，例如要加強對企業(yè)局域網(wǎng)系統(tǒng)中設(shè)備以及傳輸路線的保護，盡量遠離輻射源，最大程度地避免電磁干擾，對局域網(wǎng)一些重要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要安裝防輻射裝置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計，禁止企業(yè)局域網(wǎng)外連，在日常使用過程中，定期更新計算機的殺毒軟件，升級補丁包，用先進的工具軟件掃描企業(yè)局域網(wǎng)系統(tǒng)端口狀態(tài)，一旦發(fā)生問題，及時進行處理。

2.2 網(wǎng)絡(luò)訪問控制安全策略

為了有效地提高企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)的安全性，必須積極采取各種安全策略，其中訪問控制就是一種非常重要的安全策略。利用訪問控制，可以驗證并識別企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)用戶，將用戶的訪問權(quán)限限制在授權(quán)的資源和活動之內(nèi)，確保企業(yè)的局域網(wǎng)系統(tǒng)不被非法訪問和使用，保護企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，維護企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全性。企業(yè)采用訪問控制技術(shù)要結(jié)合自身局域網(wǎng)的實際運行情況，充分考慮企業(yè)局域網(wǎng)的跟蹤和審計、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測、資源安全控制、數(shù)字控制、權(quán)限控制、口令控制等。

2.3 加強內(nèi)部管理

2.3.1 加強企業(yè)機房服務(wù)器的控制

企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員要加強對機房服務(wù)器的控制，減少企業(yè)局域網(wǎng)的感染計算機病毒的機會，全面監(jiān)視和控制局域網(wǎng)內(nèi)部每一臺計算機下載或者上傳的文件資料，嚴格控制網(wǎng)絡(luò)聊天和危險信息的擴散傳播，加強企業(yè)局域網(wǎng)的密碼管理。

2.3.2 制定嚴格企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則

企業(yè)要高度重視計算機網(wǎng)絡(luò)安全問題，制定嚴格的企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則，嚴格限定進出企業(yè)局域網(wǎng)的信息資源，阻止網(wǎng)絡(luò)黑客對局域網(wǎng)的攻擊和非法訪問。

2.3.4 控制和互聯(lián)網(wǎng)的互通權(quán)限

企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)要盡可能的減少和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的互通權(quán)限，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境非常復(fù)雜，一次計算機病毒很可能隱藏在訪問的網(wǎng)頁或者電子郵件中，企業(yè)通過局域網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)中的一些操作，很可能會使企業(yè)局域網(wǎng)感染上計算機病毒，因此要嚴格控制企業(yè)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)之間建立的服務(wù)數(shù)量。

2.3.5 加強職業(yè)道德教育

企業(yè)要加強對計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員和技術(shù)人員的職業(yè)道德教育，提高其計算機網(wǎng)絡(luò)安全意識，加強計算機網(wǎng)絡(luò)安全知識和企業(yè)法制內(nèi)容教育，鼓勵計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員和技術(shù)人員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)技能，全面監(jiān)控企業(yè)局域網(wǎng)的運行過程，研究和觀察企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)中是否存在非法措施和不法攻擊，進行全面的評估，不斷地改建和完善，構(gòu)建科學(xué)合理的企業(yè)局域網(wǎng)運行機制，不斷提高企業(yè)局域網(wǎng)的安全穩(wěn)定性。

3 結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)安全是一項復(fù)雜的綜合工程，是企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展需要面臨和解決的關(guān)鍵問題，因此要結(jié)合當前企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)面臨的威脅，積極采取相應(yīng)的安全措施，加大對企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全的投入，健全企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理隊伍和體制，不斷提高企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)的安全性。

參考文獻

[1]沈娜，劉冬梅.企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患和對策[J].新疆石油科技，2009（03）.

[2]魯林鑫.企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全防護措施和對策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（04）.

[3]孫興超.談企業(yè)計算機的網(wǎng)絡(luò)安全問題[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008（17）.

第4篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：高校；計算機；實驗教學(xué)；調(diào)查；改革

1 調(diào)查背景

上海市教育委員會為大力推進上海高校實驗教學(xué)改革的進程，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，于2012年3月19日下發(fā)了《上海高?；A(chǔ)實驗教學(xué)規(guī)程》編制工作的通知。規(guī)程編制工作分為13個子項目，其中《上海高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)規(guī)程》由上海大學(xué)牽頭編制。在編制之前對上海各高校當前計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)情況進行調(diào)查（以下簡稱“調(diào)查”），取得了上海市計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。

調(diào)查對象是在上海市的包括教育部所屬和上海市屬各類高校，涵蓋985高校、211高校、普通高校、大專高職院校（普通職專）以及民辦高校（民辦本科和民辦職專）。向全市64所高校發(fā)出調(diào)查問卷64份，回收43份，問卷回收率為67.2%，見表1。整個問卷主要涉及計算機實驗課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、課程體系建設(shè)等內(nèi)容。

2.1 學(xué)校的專業(yè)、學(xué)生基本情況

這次調(diào)查設(shè)計中將國家13類專業(yè)分成5個專業(yè)大類：經(jīng)管類包括經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)學(xué)科；理工類包括理學(xué)和工學(xué)學(xué)科；人文社科類包括哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)學(xué)科；藝術(shù)類包括藝術(shù)學(xué)學(xué)科；醫(yī)農(nóng)軍類包括醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和軍事學(xué)學(xué)科。計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)的專業(yè)分布與教學(xué)規(guī)模見表2。

調(diào)查顯示絕大多數(shù)高校都實現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）的“1+x”中“1”（即開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”類課程）的要求。在調(diào)查“各高校按專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程比例”中，個別高校選擇“對部分專業(yè)開設(shè)”和“其他”，這些高校沒有對所有專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，但從這些學(xué)校網(wǎng)站上獲取的教學(xué)計劃中看到真正沒有開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的專業(yè)數(shù)量極少。

2.2 計算機課程及體系建設(shè)

從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校都按專業(yè)進行分類教學(xué)，但分類教學(xué)總體是按專業(yè)大類進行，有進一步細化的可能。而在課程體系建設(shè)上真正體現(xiàn)分層教學(xué)的高校只占53.5%，因此這方面需要特別加強，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和有效使用教學(xué)資源。

調(diào)查結(jié)果顯示，在實際的教學(xué)活動中，實驗課程的課時數(shù)和占學(xué)分的比例較課堂授課少，計算機基礎(chǔ)教學(xué)重心偏向課堂理論授課。對上述列表中實驗類型的統(tǒng)計顯示絕大部分實驗是驗證型實驗，綜合應(yīng)用類實驗與驗證類型的實驗數(shù)量之比約為1：6，明顯偏少。對“考核方式”這一項的調(diào)查中，92.7%采用統(tǒng)一在實驗室上機考試，較少采用提交作品、實驗報告、論文等考核方式，學(xué)生成績比重偏向于考試成績，這與課程實驗類型密切相關(guān)。

表3顯示絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了操作基礎(chǔ)類的課程，近1/4的高校將該類課程作為必修課；而在選修課中，多媒體類的課程最受歡迎，占全部選修課程的近1/3；而獨立實驗課程（有獨立課程號和學(xué)分的實驗課程）明顯偏少，不到實驗課的15%；各高校的教材平均更新頻率約為2.5年；教學(xué)研討會“不定期開展”和“沒有”開展的高校超過一半；課后輔導(dǎo)方式中主要是安排面對面答疑和電子郵件交流，有專用網(wǎng)絡(luò)平臺的只有22%。沒有調(diào)查學(xué)生需求的高校超過40%，其中普通職專類學(xué)校為70%，在各類高校中比例最高；而對學(xué)生需求較為關(guān)心的是民辦本科類學(xué)校，對學(xué)生需求進行調(diào)查學(xué)校的占66.7%。這幾個方面各類高校都有很大的提升空間。

理工類的專業(yè)在程序設(shè)計類課程中通常采用C語言，而人文社科類和經(jīng)管類常采用VB（包括）語言。

2.3 獨立實驗課程建設(shè)

獨立實驗課要求學(xué)生能夠綜合運用多個技能來實現(xiàn)某個實驗?zāi)繕?。這類課程不要求考核理論知識點，往往采用論文、報告或?qū)嶒灲Y(jié)果為考核依據(jù)，這對實驗教師的要求相對較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立實驗的師資力量缺乏，學(xué)校對這方面的投入較少，因此開設(shè)獨立實驗難度較大。目前還有42.8%的高校沒有開設(shè)獨立實驗課，55.8%的學(xué)校沒有開設(shè)獨立實驗課的計劃，見表4。

2.4 創(chuàng)新型實驗課程建設(shè)及實驗師資培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校認為創(chuàng)新型實驗不需要對所有學(xué)生開設(shè)，并認可創(chuàng)新實驗中教師很重要；但在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)新型實驗課程極少，師資培養(yǎng)的投入也最少，見表5。超過一半學(xué)校沒有專職的實驗教師（指在實驗室值守、指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的教師，這類教師不上理論課或極少上理論課，但要有較高的實踐能力，可以迅速解決實驗中出現(xiàn)的各種問題）。

2.5 實驗室建設(shè)

1）實驗室硬件建設(shè)。

調(diào)查數(shù)據(jù)得出各高?？傮w的計算機實驗設(shè)備的規(guī)模加權(quán)平均約為932臺/校。重點高校的設(shè)備平均約1111臺/校，民辦本科排第一位（約1667臺/校），第三位是普通本科（約813臺/校），下面依次為普通職專（約775臺/校）、民辦職專（約571臺/校）。

各高?？梢赃x修計算機課程的學(xué)生平均約為2077人/校，平均人機比約為2.23人/機，在同等的教學(xué)要求下，人機比越高，說明該學(xué)校的設(shè)備使用率相對較高。各類高校人機比分別是重點高校（2.92：1）、普通本科高校（2.08：1）、普通?？聘咝＃?.74：1）、民辦本科高校（1.30：1）、民辦專科高校（1.92：1）。重點高校的人機比是最高的，高于平均水平，而其他高校均低于平均水平。

從表6中可以發(fā)現(xiàn)各校設(shè)備的平均使用年限約為5.24年，而設(shè)備數(shù)量的滿足程度明顯高于設(shè)備性能的滿足程度，說明有的學(xué)校設(shè)備更新年限相對較長。根據(jù)實際情況建議高校的設(shè)備（主要是臺式微型計算機）更新年限不超過5年。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)超過一半的實驗室存在各種隱患，這些學(xué)校需要加強管理和實驗室安全建設(shè)的投入。

2）實驗室管理。

職專類高校實驗室開放時間絕大多數(shù)在8小時以內(nèi)且節(jié)假日不開放，而本科類的高校實驗室開放的時間明顯高于職專類高校，節(jié)假日大都開放。同時本科類的高校對學(xué)生免費開放的程度較高，大部分學(xué)校實行半收費制（即每學(xué)期給予學(xué)生一定的免費課外上機時間，超出部分收費）?？傮w情況見表7。

3）專用實驗室建設(shè)。

普通實驗室通常稱“機房”，一般配備臺式計算機和局域網(wǎng)（或校園網(wǎng)甚至互聯(lián)網(wǎng)），對所有修計算機課程專業(yè)的學(xué)生開放，同時安裝硬件或軟件保護系統(tǒng)來保證不被病毒感染或?qū)W生的誤操作導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因此軟件安裝繁多。這些限制使得普通機房不能滿足所有課程和應(yīng)用，需要建設(shè)規(guī)模相對較小的專用實驗室。

專用實驗室又稱實訓(xùn)室，是需要特殊的設(shè)備或配置建立起來為特定的課程或應(yīng)用服務(wù)的實驗室，與普通實驗室的明顯區(qū)別在于硬件或配置不同。如SQL Server實訓(xùn)室可以采用普通實驗室的設(shè)備，但是其建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是不一樣的，需要配置SQL Server服務(wù)器才能實現(xiàn)C/S模式管理或直接服務(wù)器管理，這時的服務(wù)器可能不能加硬件或軟件的保護系統(tǒng)，以實現(xiàn)軟件的全部功能和教學(xué)的需要；又如硬件組裝實訓(xùn)室，同樣的設(shè)備在普通實驗室是實現(xiàn)軟件操作，而這里是實現(xiàn)對硬件的操作，還配備螺絲刀等工具；再如單片機實訓(xùn)室這類用途更加明確的專用實驗室。

表8顯示專用實驗室與普通實驗室的數(shù)量之比平均約為1：2.5，相對較小。由于專用實驗室規(guī)模較小，因此總體上用于專用實驗室的設(shè)備在數(shù)量上相對更少。大多數(shù)高校對于建設(shè)專用實驗室的熱情較高，職專類高校已建設(shè)的專用實驗室的比例明顯高于本科類高校。大多數(shù)高校歡迎校企合作建設(shè)實驗室，近30%的學(xué)校已經(jīng)著手實施。

3 改革措施

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果基本能夠反映實際教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)在所執(zhí)行的“教指委”的“基本要求”制訂于2009年，沒有完全覆蓋實際教學(xué)中一些具體操作內(nèi)容，如學(xué)生計算機實驗?zāi)芰Φ木C合評定方法、實驗技能掌握程度具體要求細則等?！渡虾８咝Ｓ嬎銠C基礎(chǔ)實驗教學(xué)規(guī)程》的編制正是在“基本要求”基礎(chǔ)上，在提倡以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為核心的計算機基礎(chǔ)教育的新趨勢下，根據(jù)上海高校的實際情況所進行的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革嘗試。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析，我們可以在以下幾個方面來加強計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)。

3.1 培養(yǎng)穩(wěn)定、多層次和高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，無論是實驗教學(xué)還是實驗室管理，專職的實驗教師培養(yǎng)存在明顯的缺口。雖然實驗教學(xué)改革已經(jīng)提出很多年，但是各高校對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)實驗教師的培養(yǎng)進展緩慢，從職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展方向、待遇、培養(yǎng)優(yōu)先級等方面高校還有很多工作要做。調(diào)查結(jié)果顯示現(xiàn)行的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)以理論驗證型實驗為主，綜合應(yīng)用型實驗很少，創(chuàng)新型實驗幾乎沒有。學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)在現(xiàn)行的實驗教學(xué)中難以體現(xiàn)，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要原因是缺乏多層次和高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍。

實驗教學(xué)隊伍培養(yǎng)分3個層次。首先，從現(xiàn)有師資中加強中青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，給予更多的進修機會，強化計算機基礎(chǔ)教育；其次，在校內(nèi)實行跨專業(yè)的計算機教師培養(yǎng)計劃，將各.個專業(yè)中專業(yè)能力和計算機能力較強的教師組織起來集中培養(yǎng)，實現(xiàn)計算機教育從基礎(chǔ)到專業(yè)培養(yǎng)的無縫銜接；第三，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的計算機人才，注重實驗教學(xué)與社會實際需求的結(jié)合，提升實驗教師隊伍的整體實踐教學(xué)水平。

3.2 建設(shè)開放性、多層次和綜合性的實驗平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著越來越多的高校采用大類招生和通識教育的培養(yǎng)模式，高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)差異化要求十分明顯，以往的“大機房”的實驗室模式不能勝任新的教學(xué)目標的實施，建設(shè)開放性、多層次和綜合『生的實驗平臺是必然的趨勢。

開放性是指實驗平臺除了在時間和空間上加大開放力度，還需要在管理上實現(xiàn)開放，如制訂實驗室預(yù)約制度、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化實驗室預(yù)訂和管理系統(tǒng)等。

多層次是指實驗室建設(shè)需要考慮規(guī)模大小兼有，通用與專用并重，教學(xué)與科研通用。在學(xué)校固定撥款的情況下，根據(jù)課程體系合理配置實驗室規(guī)模和功能。同時加強校企合作實驗室建設(shè)，使學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的資本優(yōu)勢結(jié)合，實現(xiàn)雙贏。

綜合性是指實驗平臺能夠整合各個特定功能的實驗室，除了能夠滿足整個課程體系的實驗教學(xué)要求，還能夠在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上和教學(xué)研究及管理中提供環(huán)境支持。實驗室建設(shè)需要考慮到教學(xué)研究和管理的軟硬件開發(fā)和配置，如建設(shè)學(xué)生計算機能力評估體系、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和評估系統(tǒng)等。同時從社會、學(xué)校、部門、學(xué)院、系以及學(xué)生社區(qū)等各方面引入各類大小項目，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與其中，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些項目驅(qū)動類課程屬于綜合應(yīng)用型實驗課程，以提升學(xué)生計算機能力應(yīng)用為主，內(nèi)容不限定，統(tǒng)一稱為計算機實踐課，由實驗平臺提供學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對學(xué)生在項目中發(fā)揮的作用進行評估并給出相應(yīng)的學(xué)分。

3.3 建立和完善計算機基礎(chǔ)實驗體系

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中實施了分類教學(xué)，但是在分層教學(xué)上實施力度明顯不足，其主要原因在于計算機基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)不夠完備。一個好的課程體系既能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標，也能滿足學(xué)生自主發(fā)展的要求。同時，計算機基礎(chǔ)教學(xué)實驗平臺的建設(shè)，也需要以計算機基礎(chǔ)課程體系中最重要的實驗體系為標準。計算機實驗體系建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)生計算機能力結(jié)構(gòu)的重點，因此建立和完善計算機基礎(chǔ)實驗體系是計算機教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

實現(xiàn)課程體系模塊化是本次實驗規(guī)程制訂的主要目標，便于高校建立起自己的計算機基礎(chǔ)實驗課程體系。各個高?？梢愿鶕?jù)自身教學(xué)條件和培養(yǎng)目標從同一類課程模塊中選擇不同內(nèi)容層次、不同要求的課程。每一模塊有其最低要求和能力評估標準。當選定了模塊和模塊中的課程，所選擇的課程集合就形成了符合學(xué)校自身教學(xué)要求課程體系。這樣的設(shè)置既能保證計算機基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)范，也能保證各高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特色。課程體系模塊化也將指導(dǎo)學(xué)校的實驗平臺建設(shè)和學(xué)生計算機能力評估體系構(gòu)建。

3.4 建立學(xué)生計算機能力評估體系

完善的計算機課程體系中必然包括學(xué)生的計算機能力評估體系，用以確定學(xué)生在校期間計算機學(xué)習(xí)計劃的基點，這樣既滿足了學(xué)生自主發(fā)展的要求，也減少教學(xué)資源的浪費。能力評估體系是分類教學(xué)和分層教學(xué)的前提，實現(xiàn)這種評估體系的一個重要手段就是上機實驗驗證，因此學(xué)校的計算機實驗平臺就需要建設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來適應(yīng)培養(yǎng)模式的改變。

學(xué)生計算機能力評估體系是根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程體系制訂并在計算機實驗平臺上實現(xiàn)的。課程體系是樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力評估體系與之對應(yīng)也是樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須通過某課程節(jié)點所有子節(jié)點課程的評估才能選修該課程。由對應(yīng)課程的教師組成評估組，可以通過統(tǒng)一標準化機考、提交作品或論文等形式進行評估。為了便于操作，提高效率，我們需要在建立評估體系時確定可評估節(jié)點，這些節(jié)點由實際的教學(xué)條件和要求來確定。

第5篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

[關(guān)鍵詞]計算機專業(yè) 生產(chǎn)性實訓(xùn) 技術(shù)型 應(yīng)用性

[作者簡介]郭子新（1976- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗實訓(xùn)中心，講師，研究方向為化學(xué)工程與實驗實訓(xùn)教育。（河北 邯鄲 056003）

[課題項目]本文系邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目“生產(chǎn)性實訓(xùn)模式促進邯鄲市職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展研究”的研究成果。（項目編號：1234201106-6）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0161-02

生產(chǎn)性實訓(xùn)模式是近年來是高職高專院校大力實踐的一種教學(xué)方式，它的重要性體現(xiàn)在產(chǎn)品的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和實驗實訓(xùn)相結(jié)合。其特征是“技能型”“應(yīng)用性”，目的主要是培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機產(chǎn)業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，需要有創(chuàng)新頭腦和技術(shù)過硬的人才，而只學(xué)習(xí)課本知識的在校大學(xué)生，無法跟上日新月異發(fā)展的技術(shù)。如果學(xué)校閉門鎖關(guān)，不與外面先進企業(yè)相結(jié)合，則無法培養(yǎng)出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學(xué)生去實踐，在真實的訓(xùn)練環(huán)境中參與軟件的開發(fā)和技術(shù)的創(chuàng)新，與時俱進，不斷提高自身的技能內(nèi)涵。因此，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立及完善尤為重要。

一、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)的實訓(xùn)有其特殊性和復(fù)雜性。由于其生產(chǎn)過程中對專業(yè)對設(shè)備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性，所以實訓(xùn)基地的創(chuàng)立離不開企業(yè)高、精、尖技術(shù)人才的指導(dǎo)。但是，校內(nèi)的管理和實習(xí)環(huán)境在實際操作時缺乏統(tǒng)一性、連貫性和規(guī)律性。在企業(yè)真實的環(huán)境下，對于新軟件的開發(fā)研制需要長時間、密閉空間下的研究，而學(xué)校所建實訓(xùn)環(huán)境難以滿足實際需要，因而無形中遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究的連續(xù)性。此外，實訓(xùn)的內(nèi)容和目的與時代脫軌，并非以企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)為中心，這也意味著實訓(xùn)缺乏明確性、全面性、內(nèi)容生產(chǎn)性、產(chǎn)品應(yīng)用性的實踐特點。如果計算機專業(yè)的實訓(xùn)不能做到與時俱進，那么實訓(xùn)的效果就毫無意義，而經(jīng)過實訓(xùn)的學(xué)生就更談不上在激烈競爭的環(huán)境下脫穎而出。目前計算機實訓(xùn)一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；二是充分利用校內(nèi)資源建立實訓(xùn)基地。

1.校企合作的實訓(xùn)基地，企業(yè)的實訓(xùn)師資指導(dǎo)力度不夠。自從中國軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程（CSTP）實施以來，高職高專計算機實訓(xùn)基地的建立方興未艾，學(xué)生也積極地學(xué)習(xí)CSTP課程。不少學(xué)校按照國家的辦學(xué)宗旨積極與企業(yè)交流合作，由院校提供場地、能源等基礎(chǔ)設(shè)施及管理機構(gòu)，企業(yè)提供設(shè)備、實訓(xùn)師資、技術(shù)標準等，校企雙方互補共贏。但是，由于高新計算機產(chǎn)業(yè)精密化、規(guī)模小等特點，大量的實習(xí)學(xué)生不能進入計算機公司進行實踐，只能集中在學(xué)校的實訓(xùn)基地，而校內(nèi)教師的軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗不足，在進行實習(xí)指導(dǎo)時往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實訓(xùn)基地必須保證企業(yè)的參與和指導(dǎo)，否則實習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

2.實訓(xùn)基地利用率不高，實訓(xùn)人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范。計算機技術(shù)在當今時代日新月異，更新速度極快，但很多學(xué)校實踐基地的設(shè)備和軟件并未及時升級換代。第一，這也許會導(dǎo)致花費大量精力、物力建立的基地使用幾年就會被廢棄。 第二，這會導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與時代的新技術(shù)嚴重脫節(jié)，實訓(xùn)課程的知識老化、重復(fù)，也提高不了學(xué)生的興趣。從這個角度上看，計算機企業(yè)和實訓(xùn)基地并未融為一體，即基地是基地，企業(yè)是企業(yè)。此外，校內(nèi)的實訓(xùn)基地作為計算機企業(yè)的另外一個分公司，擔負著一定的生產(chǎn)任務(wù)，要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，學(xué)生也要在生產(chǎn)基地中學(xué)會企業(yè)的規(guī)范，接受企業(yè)任務(wù)的考核，最終成為一個合格的企業(yè)人，但實際上的培養(yǎng)卻缺乏規(guī)范。

3.實訓(xùn)的內(nèi)容和目的與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)缺乏結(jié)合。生產(chǎn)性實訓(xùn)遵循的一個原則是真實性，即實訓(xùn)場需要具有真實職場的環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境的導(dǎo)向功能。但是，不少學(xué)校的計算機實驗室內(nèi)并沒有模擬真實的計算機相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務(wù)。而且，許多實踐教學(xué)仍是遵循傳統(tǒng)的方式，模塊單一，實訓(xùn)內(nèi)容簡單，并沒有細化學(xué)生的不同培養(yǎng)目標和實訓(xùn)的任務(wù)，使實訓(xùn)的學(xué)生未能親臨其境，進入實際的角色。近年來計算機的CSTP課程在不斷更新，所以實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進，在實踐中把學(xué)生實驗和科研、生產(chǎn)連接起來，保證學(xué)生與當今最先進的計算機技術(shù)接觸，并使用這一技術(shù)來解決某一實訓(xùn)項目，這樣就起到畢業(yè)前后技術(shù)的過渡升級作用。

二、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的新探索

國外實訓(xùn)的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實訓(xùn)模式、美國的“合作型”實訓(xùn)模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實訓(xùn)模式和新加坡的“教學(xué)工廠”實訓(xùn)模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業(yè)和學(xué)校以合作的形式對青年人進行職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教師的培訓(xùn)是一元，而步入企業(yè)進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)為二元?！半p元制”教育的目的是極大地提高了學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離上崗，很值得我們借鑒。

目前，用人單位越來越重視畢業(yè)生是否有實踐經(jīng)驗，是否畢業(yè)時無須培訓(xùn)，是否能最大限度地實現(xiàn)他們的經(jīng)濟利益。因此，學(xué)校應(yīng)該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時調(diào)整教學(xué)方案，建立高效實用的實訓(xùn)基地，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會需求的變化。

1.實訓(xùn)基地必須依托大企業(yè)，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)過程，從看、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。首先，要組織學(xué)生到生產(chǎn)一線觀摩學(xué)習(xí)，通過身臨其境了解最新的開發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)的流程。其次，經(jīng)過學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的緊密合作，創(chuàng)建了一個“仿真式”案例庫。案例必須是真實完整的，如軟件的開發(fā)、設(shè)計、制作、市場發(fā)行等各個環(huán)節(jié)的運行和經(jīng)營模式，以用于計算機專業(yè)的學(xué)生分階段完成項目。學(xué)生拿到案例后可以在學(xué)校仿企業(yè)管理的實驗室中進行研究，這無形中建立了理論知識與生產(chǎn)實際的映射。當學(xué)生項目在學(xué)校實驗室里取得了良好的效果后，可以鼓勵他們積極地向企業(yè)推銷，或者鼓勵他們自主創(chuàng)建校內(nèi)公司，研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)一條線。這種實訓(xùn)模式中學(xué)做環(huán)節(jié)極大促進了學(xué)生從專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。他們就某個項目的具體案例來分析、研究并實施，這都是課本上完全學(xué)不來的知識。另外，當學(xué)生在訓(xùn)練多平臺操作或軟件制作時，他們會從更專業(yè)、更復(fù)雜的角度入手，而不只是因?qū)嵱?xùn)而實訓(xùn)，研制出來毫無市場價值的產(chǎn)品。

2.實習(xí)模式要根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，分層次、分階段、遞進式地教學(xué)。職業(yè)院校的計算機專業(yè)可細化為各個不同的專攻方向，所以它們的教學(xué)模式和教學(xué)目的也各有不同。我們應(yīng)該著重考慮課程模塊的設(shè)置是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。模塊式教學(xué)法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。在計算機專業(yè)中，分模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的訓(xùn)練后，能快速掌握這一技能，并在實踐的操作中把所學(xué)知識與實踐結(jié)合，獨立、規(guī)范地進行模塊功能分析、設(shè)計、調(diào)試，并在將來就業(yè)的工作崗位進行軟件系統(tǒng)的部署、安裝和調(diào)試。

學(xué)校應(yīng)當按照不同培養(yǎng)大綱和目的來建立多層次的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，即基礎(chǔ)性實驗教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)、綜合技能訓(xùn)練教學(xué)和開放型實驗實訓(xùn)教學(xué)。這樣就明確了實訓(xùn)的模式，無論什么專業(yè)，所遵循的培養(yǎng)體系實質(zhì)上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。當學(xué)生的動手能力和專業(yè)知識獲得較大提高后，學(xué)校就要安排學(xué)生到聯(lián)合的企業(yè)去進行頂崗實習(xí)，為學(xué)生分配具體的生產(chǎn)任務(wù)，同時給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)時認真敬業(yè)，遵守按照企業(yè)文化設(shè)立的各項規(guī)章制度。

3.實習(xí)模式要以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準則，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生完成真實的案例后，就應(yīng)與計算機公司聯(lián)合，參與到他們的項目設(shè)計和研發(fā)過程中，組織學(xué)生在專門的計算機實訓(xùn)室內(nèi)完成這些工作任務(wù)。例如，軟件的開發(fā)、軟件的測試和維修等。同時，學(xué)生也可模擬公司的角色，如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、需求分析員、系統(tǒng)程序員、初級程序員、文檔編寫員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、軟件測試員、培訓(xùn)員等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生就項目的問題召開會議，讓大家作報告，共同討論，來推動任務(wù)的完成。學(xué)生在項目研究的過程中要寫下任務(wù)計劃，其中研究、設(shè)計、測試或維修的流程要明確、詳細。生產(chǎn)任務(wù)完成后要根據(jù)企業(yè)的回饋和取得的經(jīng)濟效益進行有考核和評估。這樣的以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準則的實訓(xùn)模式提高的不僅是學(xué)生的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還有職業(yè)精神和團隊的協(xié)作精神，而且這些項目不僅為企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益，同時也取得了良好的社會效益。

生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展不僅是國家職業(yè)教育的需要，同時也是企業(yè)的生產(chǎn)需要。它必須以企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體、遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分層次、分模塊、遞進式地教學(xué)。只有通過這樣的途徑，才能切實提高學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)水準，促進計算機專業(yè)的就業(yè)向著又好又快的方向發(fā)展，保證學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

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第6篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，在充分借鑒了當今國外和國內(nèi)ESP教學(xué)的研究成果并結(jié)合本教學(xué)團隊十余年的高職計算機英語教學(xué)實踐，以培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學(xué)生基于崗位的實際英語交際能力和應(yīng)用能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心競爭力為目標，是為高職計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程作為計算機相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課，其先修課為大學(xué)英語及計算機各專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程為畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)，其作用是為計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入職場提供專業(yè)英語語言交際和應(yīng)用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第4學(xué)期或第5學(xué)期。

二、課程設(shè)計

具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程是高職ESP教師與計算機行業(yè)、企業(yè)進行合作共同開發(fā)的，能夠滿足計算機行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的原則。本課程根據(jù)計算機從業(yè)人員的工作崗位性質(zhì)的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員與網(wǎng)絡(luò)管理員、客服與技術(shù)支持人員五大類，并根據(jù)計算機從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務(wù)分析、IT從業(yè)人員英語能力需求分析、課程內(nèi)容選取、課程項目開發(fā)設(shè)計、綜合教學(xué)資源開發(fā)整合、課堂教學(xué)實施及課后輔助訓(xùn)練、教學(xué)評估與反饋7個步驟進行設(shè)計。課程針對行業(yè)對于計算機相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，在課程內(nèi)容的選取和組織上按照計算機領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為14個模塊，內(nèi)容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等當前計算機領(lǐng)域最新的技術(shù)和概念，其具體內(nèi)容包括：計算機硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務(wù)、計算機新技術(shù)等計算機專業(yè)內(nèi)容，此外本課程還圍繞每個章節(jié)模塊的話題增加了情景對話、職業(yè)技能、職場點滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場規(guī)則、簡歷撰寫、面試技巧）等內(nèi)容，并在每章節(jié)的最后設(shè)計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。課程面向的專業(yè)群有：軟件技術(shù)專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，覆蓋的專業(yè)包括：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。

三、教學(xué)模式

具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設(shè)備、計算器、數(shù)碼錄制設(shè)備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應(yīng)用以及包括專用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。ICT技術(shù)與英語教學(xué)的融合是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動、網(wǎng)絡(luò)互動多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學(xué)模式理念。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程中理論部分的教學(xué)內(nèi)容全部實現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動白板的教學(xué)方式，通過多媒體形式，生動的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學(xué)功能，提高了教學(xué)的直觀性，課堂互動性好，教學(xué)信息量大，教學(xué)輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳送功能，實現(xiàn)遠程教學(xué)，打破時空限制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。在課程網(wǎng)站上設(shè)有網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學(xué)中存在的問題，為下一步教學(xué)改進提供參考。

五、教學(xué)方法

（一）案例分析教學(xué)法

通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網(wǎng)絡(luò)博客的交際和互動使學(xué)生能夠了解IT工作環(huán)境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內(nèi)容和情景，從而能恰如其分地運用語言。

（二）角色扮演教學(xué)法

通過IT工作環(huán)境中真實英語交際的情景呈現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境，按照角色扮演使學(xué)生將所學(xué)語言材料進行具有專業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。

（三）活動組織教學(xué)法

通過組織多種活動如英語IT新技術(shù)論壇、IT英語報告會等，設(shè)計、布置情境，提供平臺，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。

（四）分組互動教學(xué)法

組織學(xué)生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術(shù)及職業(yè)活動演示項目的準備和協(xié)作，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會，提升學(xué)生團隊合作的能力。

六、課程的特色與創(chuàng)新點

在借鑒以往優(yōu)秀高職計算機英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)計算機專業(yè)英語教學(xué)中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和特點，在英語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教材和編寫和開發(fā)；在EAP（學(xué)術(shù)英語）的基礎(chǔ)上融入了更多的EOP（職業(yè)英語）的內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)特色和實用性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式

充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式，通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動、網(wǎng)絡(luò)互動多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體

的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程的開發(fā)與教學(xué)團隊積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強教學(xué)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外各類英語技能競賽，使之成為英語教學(xué)的有機組成部分。

（三）以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出了“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學(xué)模式

具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于IT人員英語應(yīng)用能力的實際需求以及學(xué)生的自身需求，按照計算機領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為若干模塊，根據(jù)每個內(nèi)容模塊分別設(shè)計情景對話、分層次閱讀、職業(yè)點滴、分組活動、網(wǎng)絡(luò)交互、在線測試6個環(huán)節(jié)，通過該6個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施提高學(xué)生的“專業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語證書”的獲取培訓(xùn)“以證促學(xué)”，稱之為“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的英語教學(xué)模式。四位一體，相互促進，互為補充。

（四）依托專業(yè)教師、英語教師以及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團隊對課程進行開發(fā)設(shè)計

第7篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

[關(guān)鍵詞] “工作過程”導(dǎo)向；職教；計算機專業(yè)；教學(xué)改革

1、高職計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1計算機學(xué)科課程理論性太強

高職計算機專業(yè)教學(xué)，側(cè)重點一般都是在理論知識講解的基礎(chǔ)上，計算機學(xué)科課程理論性太強，硬件環(huán)境較好的學(xué)校會附帶一些計算機操作技能的實地培訓(xùn)，但是硬件畢竟是有限的，學(xué)生們的實際操作能力并不能得到有效的提高，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這個過程就使理論與實踐嚴重分離，“灌輸式”教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更嚴重的會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2課程目標太注重“崗位學(xué)術(shù)性”

高職教育很多人就理解成高等職業(yè)教育，高等性明顯高于學(xué)術(shù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生們的計算機實際操作知識與技能，然而世界上沒有一個工作是計算機師的工作，計算機工作更多地趨向縱向發(fā)展，計算機只是作為一個輔助功能來協(xié)助自己工作的有效執(zhí)行，太注重課程目標的“崗位學(xué)術(shù)性”，缺乏對職業(yè)性的重視程度，這個就是區(qū)別普通“學(xué)術(shù)型”教育的關(guān)鍵所在。

1.3課程內(nèi)容選取存在一定的缺陷

課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較過時，甚至很多課程內(nèi)容也已經(jīng)被時代淘汰，新的計算機觀念與系統(tǒng)不斷改進，很多學(xué)校為了節(jié)約自身成本，沒有及時的對學(xué)校硬件與軟件給予及時的更新，這些都使計算機專業(yè)教學(xué)存在一定的缺陷，實用性不強。

1.4課程內(nèi)容與實際工作過程并沒有很好地結(jié)合

學(xué)校對計算機學(xué)科建設(shè)過程僅憑自己的主觀經(jīng)驗來建設(shè)，并沒有在就業(yè)層次進行更多的了解，學(xué)生所學(xué)的知識在實際工作中并不能得到有效的應(yīng)用，有很多學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但是這個平臺只是形式上的，起到的實際作用并不強，因此學(xué)生們學(xué)到的課程內(nèi)容并沒有得到有效運用。

1.5理論學(xué)習(xí)比實際操作更重要

高職計算機教學(xué)過程中普遍存在一種現(xiàn)象就是理論學(xué)習(xí)比實際操作更重要，在計算機教學(xué)過程中，教室講課一般都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，很多課程如果沒有實際操作的話，講課并不能實現(xiàn)教學(xué)目的，然而一些學(xué)校有計算機操作室的，一個老師面對幾十個學(xué)生，老師不可能進行一對一教學(xué)。學(xué)生的實踐能力得不到很好的鍛煉。

2、基于“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向

2.1強調(diào)工作過程的系統(tǒng)性與完整性

以“工作過程”為導(dǎo)向，強調(diào)工作過程的系統(tǒng)性與完整性，在工作過程中進行系統(tǒng)的計劃、實施和評估。把系統(tǒng)理論知識運用到具體的工作過程中，注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高。

2.2進行情景化教學(xué)

把模擬課堂、情境實驗室涉及到教育教學(xué)的過程中，進行情景化教學(xué)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，熟練地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，從而達到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的目的。

2.3注重實際操作與行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。在情景化教學(xué)的過程中，課程的實施不再是簡單地傳授知識，而是注重學(xué)生們的實際操作與行動導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法。提高學(xué)生們的專業(yè)實際操作能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)技能和素質(zhì)的雙向提高為以后適應(yīng)崗位工作做好鋪墊。

2.4重視學(xué)生個性發(fā)展，加強學(xué)習(xí)過程中的團結(jié)協(xié)作。有一句俗語：興趣是最好的老師，高職計算機專業(yè)教學(xué)改革過程要注重學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，教學(xué)方式也可以根據(jù)學(xué)生的個性特征與興趣因材施教，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生有什么問題都可以向老師咨詢，老師也要給學(xué)生提供及時的幫助。使學(xué)生的人際交往與溝通能力得到有效的提高。

2.5采用多元化的評價方式。評價方式的多樣化，主要提倡的是多元部門共同參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價過程中，不僅有學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)，還有相關(guān)校企合作平臺進行學(xué)生綜合職業(yè)能力的評估，這些就改變了原始評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效的方式，有利于學(xué)生職業(yè)生涯全面協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃。

2.6推薦職業(yè)資格認證考試。高職開展教育教學(xué)課程的目的就是更好地就業(yè)，但是并不是所有的高職學(xué)生都能找到一份滿意的工作，越來越高的門檻給學(xué)生們的就業(yè)造成了困難，例如：國家水平資格證書，各種各樣的職業(yè)資格考試等，這些資格認證證書很明顯在就業(yè)之前為學(xué)生們就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育教學(xué)課程的目的就能實現(xiàn)。給予學(xué)生們一定程度的認可，能夠增強學(xué)生自信心，從而得到更多的就業(yè)機會。

3、教學(xué)研究改革意義

了解學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，基于“工作過程”導(dǎo)向的原則，進行職教計算機專業(yè)教學(xué)課程改革研究，在這個改革的過程中，構(gòu)建完善的計算機專業(yè)改革課程體系，把計算機專業(yè)理論知識運用到以工作導(dǎo)向為中心的具體實踐過程中，采用情景式教學(xué)，充分了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠了解該崗位的工作需求并且更好地適應(yīng)該崗位做好準備。

隨著時展的需求，原始的高職計算機專業(yè)課程建設(shè)并不能滿足目前人才發(fā)展的需求，尊重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，采用各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)理論與實踐雙向人才，基于“工作過程”導(dǎo)向原則，實現(xiàn)理論與技能教育的有效平衡，把課程核心由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骶唧w的行為。在計算機教學(xué)改革過程中，以工作過程導(dǎo)向為主，以理論知識為輔的教學(xué)方式，一方面擴寬了學(xué)生們就業(yè)范圍，另一方面提升了學(xué)生們的整體素質(zhì)，向人力資源市場注入更加新鮮的血液，促進社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，為更好地建設(shè)知識與技能雙向人才做出貢獻。

參考文獻：

第8篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

人類已經(jīng)邁入了21世紀,這是一個以“信息”和“知識”作為財富與資源的全新的網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地拓展了教育的時空界限,成為了推動教育信息化的強大動力,它將促進教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,引發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)方式的深刻變革。

隨著多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及,尤其是“因特爾”網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌,為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產(chǎn)生了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的變革帶來的是對傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方式的撞擊,是對教師角色的變化,對教師專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的新要求。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。因此,如何提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng),促進教師專業(yè)化發(fā)展成為了網(wǎng)絡(luò)時代一個緊迫的課題。

二、課題界定

⒈關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指分布在不同地點的多個媒體計算機在物理上互聯(lián),依據(jù)某種協(xié)議互相通訊,實現(xiàn)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定空間或范圍有關(guān),有大有小。從小的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求目標和問題解決的活動中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個虛擬的現(xiàn)實世界,即賽伯空間(cyberspace)。也就是說,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與工具發(fā)生作用的地點,還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。本課題所指的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為后者。

⒉關(guān)于教師信息素養(yǎng)

我們所研究的教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括有以下幾個方面:①信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養(yǎng)受教育者的信息意識,即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識。②信息科學(xué)技術(shù)常識。應(yīng)該使受教育者具有一定的信息科學(xué)技術(shù)知識,了解信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語、發(fā)展與應(yīng)用。③具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發(fā)信息的能力。能利用信息技術(shù),獲取自己所需要的信息,評價和分析所得到的信息,并且開發(fā)與傳播信息。教師的基本的信息能力包括信息系統(tǒng)的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。④信息倫理道德修養(yǎng)。教師能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范,不從事非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。因此,教師信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的含義:從技術(shù)層面上來講,信息素養(yǎng)反映的是教師利用信息的意識與能力;從人文層面來講,信息素養(yǎng)反映了教師對信息的心理狀態(tài),也可以說是對信息的修養(yǎng)。

⒊關(guān)于教師專業(yè)化

教師專業(yè)化,是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程,教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗,其中當然包括教師的信息素養(yǎng)的提高。

⒋關(guān)于本課題

這里,我們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升教師信息素養(yǎng)促進教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究,旨在以科學(xué)發(fā)展觀為方針,以終身化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以教師專業(yè)化發(fā)展為重點,以自主創(chuàng)新精神為動力,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為新的視點,以提升教師信息素養(yǎng)為新的切入點,探索中小學(xué)教師自主發(fā)展的新的有效途徑。

三、研究綜述

⑴在美國,信息素養(yǎng)這一概念其實是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實用經(jīng)典的文獻資料查找方法,而計算機則是高效、快速的現(xiàn)代信息處理工具,所以美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì),即信息素養(yǎng)。自從信息素養(yǎng)概念在美國教育界被普遍認可后,它的定義就不斷地擴展和演變。大致經(jīng)歷了以下三個階段:

第一階段:1989年美國圖書館協(xié)會(American Library Association)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”,在其終結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了定義,“要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定需要信息,能夠檢索、評估和有效利用信息的能力”。

第二階段:1992年Doyle在“信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告”中給信息素養(yǎng)下的定義是:一個具有信息素養(yǎng)的人能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎(chǔ)。

第9篇：計算機職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計算機教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0143-02

近幾年國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展速度較快，為提高各行業(yè)生產(chǎn)力，計算機已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)和生活當中，因此對高技能計算機人才需求量不斷攀升。而職業(yè)院校是以培養(yǎng)高技能人才為主，教學(xué)的重點是提高學(xué)生理論實踐能力，但在實際教學(xué)中，因為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、計算機教材難度及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等諸多原因?qū)е陆虒W(xué)不能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

1職業(yè)院校中計算機任務(wù)驅(qū)動模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指運用任務(wù)的方式讓學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，以達到某種目標。在國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校當中，學(xué)生多為初中或高考失利后的學(xué)生，學(xué)生也具備基本計算機操作能力。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生會認為教學(xué)沒有難度，無法吸引注意力。但是部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，沒有接觸過計算機，教師如按照從易到難的順序進行教學(xué)，會讓具備基本操作能力的學(xué)生無興趣，而基礎(chǔ)差或無基礎(chǔ)的學(xué)生又感到吃力。并且初高中教學(xué)都為應(yīng)試教育，學(xué)生在應(yīng)試教育下缺乏自主學(xué)習(xí)意識，職業(yè)院校主要提升學(xué)生的實踐能力。如果教師依然按照先理論后實踐的方式教學(xué)，會讓知識顯得抽象，難以掌握，為解決這類問題，本文具體分析，提出些許建議。

1.1轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮多元驅(qū)動效能

職業(yè)院校對計算機教學(xué)更側(cè)重學(xué)生計算機語言編程即各類計算機軟件的操作能力上，因此采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式是在理論教學(xué)完成的基礎(chǔ)上。因此在設(shè)置教學(xué)任務(wù)期間，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容等多方面考慮，教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)期間可以從以下幾個方面同時進行：首先是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)期間，教師還要考慮到不同層次任務(wù)答案不僅僅是唯一的。教師需要全面分析計算機教學(xué)目標，任務(wù)的制定要涵蓋培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的計算機操作能力及發(fā)現(xiàn)并解決問題、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、鞏固等方面。教師要靈活調(diào)整活動過程和評價方式，以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

其次是教師還要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境。任務(wù)教學(xué)模式所營造的環(huán)境須是真實工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)分成不同崗位和職能，對于會基本的計算機編程的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生提供較為復(fù)雜真實的任務(wù)情景，強調(diào)任務(wù)真實性，要求學(xué)生必須完成任務(wù)。比如會C語言的學(xué)生，教師為其營造的是金融管理系統(tǒng)編程，要求學(xué)生必須要保證系統(tǒng)安全，能夠在系統(tǒng)內(nèi)查詢投資客戶所有信息，與CR系統(tǒng)類似。而對于無基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)定的任務(wù)和環(huán)境稍顯簡單，比如給予學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計宣傳海報，讓學(xué)生模仿設(shè)計，在學(xué)生熟練掌握后讓其自行設(shè)計，創(chuàng)造獨特的海報或者名片等作品。

在后期的評估時也要分批，學(xué)生互評和教師總結(jié)的方式讓每位學(xué)生了解自身不足與優(yōu)勢，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。當然，教師在課堂教學(xué)期間，還是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境當中，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論一邊進行實驗、合作探討。在學(xué)生合作探討過程中，教師要進行巡視，就近聆聽學(xué)生探討進度，保證學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進度及時調(diào)整活動，引導(dǎo)學(xué)生朝著完成任務(wù)的方向發(fā)展。

1.2提升計算機學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力源

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于探究式學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生必須圍繞一個目標解決問題，在這種強烈的求知欲下，學(xué)生會充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)絡(luò)資料、教材等，進行自主探索和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生之間協(xié)作交流能力，并且在真實有效的環(huán)境當中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的計算機知識，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，完善自己計算機知識結(jié)構(gòu)的同時還能為后期的工作累積一定經(jīng)驗。計算機學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜而廣泛，且各個知識點之間聯(lián)系緊密，學(xué)生如果有一個知識點沒有學(xué)好，那么會直接影響到接下來的學(xué)習(xí)進度。教師還要隨時注意學(xué)生情緒，正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)軟件和硬件管理控制期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過操作系統(tǒng)軟件，利用簡單的命令和操作充分發(fā)揮計算機作用，進一步達到學(xué)會使用各類應(yīng)用軟件的目的。

1.3增強課堂師生互動，優(yōu)化教學(xué)效果

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教授計算機，教師雖是起著課堂輔導(dǎo)作用，但是仍然要與學(xué)生進行良好互動。對任務(wù)各h節(jié)的設(shè)計需要合理且環(huán)環(huán)相扣，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中會深入挖掘各類知識點和問題，如果遇到無法解決的問題，可以與同學(xué)之間進行研討或者求助教師。任務(wù)將師生之間緊緊聯(lián)合起來，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的趣味性，進而優(yōu)化教學(xué)效果。

2職業(yè)院校中計算教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式實施注意事項

2.1任務(wù)驅(qū)動與多種教學(xué)方式結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果

計算機教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)還要注意以下事項：首先單靠任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，需要搭配多種教學(xué)手段，比如情境教學(xué)法和項目驅(qū)動法、案例教學(xué)方式等。計算機作為實踐性較強的學(xué)科，且更新速度比較快。學(xué)生在校期間需要掌握基本的應(yīng)用軟件操作，比如word、excd、ppt等軟件，教學(xué)的過程中教師需要結(jié)合不同教學(xué)目標、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等選擇適宜的教學(xué)手段與任務(wù)驅(qū)動模式結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果-引。

2.2課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動主導(dǎo)，需精心設(shè)計項目各環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最主要的就是任務(wù)的設(shè)計。教師在任務(wù)設(shè)計前需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計編排，在設(shè)計任務(wù)時教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標進行。比如教學(xué)任務(wù)圍繞教學(xué)目標是為了確定教學(xué)方向，在教學(xué)過程中能夠要求學(xué)生利用各種手段不斷靠近任務(wù)。當然任務(wù)的設(shè)定需要有層次感和針對性，因為一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，當然各個版塊的任務(wù)需有系統(tǒng)性，將各個小目標建立在總體框架上，即通過小任務(wù)、大任務(wù)和單元目標、總體目標來促進學(xué)生階段性完成目標。在完成任務(wù)期間可以提高自身計算機操作能力，同時還完成總體教學(xué)目標。

2.3明晰教師并非課堂主體，建立全面且科學(xué)合理的評價體系

教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式當中，要明確自身不再是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，教師將更多精力用在走下講臺與學(xué)生交流探討，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和困難，從旁指導(dǎo)，促進學(xué)生主動積極探索。對于實踐操作性較強的學(xué)科，傳統(tǒng)的評價方式并不能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該以多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價的方式可以是生生互評，師生共同鑒賞，也可以課題完成的方式進行。