線上課堂實(shí)施方案精選(九篇)
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第1篇：線上課堂實(shí)施方案范文
【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)
一、引言
我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，師生間有效的互動(dòng)交流缺乏，同時(shí)高職電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學(xué)科專業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊(duì)伍帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。
二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢
1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?，F(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。
2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)體系，又能通過線上教學(xué)平臺(tái)接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學(xué)視頻來重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
三、混合教學(xué)模式實(shí)施方案
1、線上微課設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線上微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上微課的學(xué)習(xí)和問題反饋，以便教師合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。
2、線下理實(shí)一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的工作任務(wù)，通過學(xué)生分組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。2通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。
第2篇：線上課堂實(shí)施方案范文
關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)
1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析
1.1 課程分析
《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。
襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。
1.2 學(xué)情分析
本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場營銷專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。
1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析
《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>
本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。
1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。
2 教學(xué)策略
制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，
學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：
通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。
學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計(jì)劃書并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開展互評(píng)（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。
圖2 課前學(xué)生自學(xué)
在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。
在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。
課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3.2 課中教學(xué)
課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。
3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況
教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。
3.2.2. 新課導(dǎo)入
播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。
3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。
3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂
學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。
3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)
在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。
3.2.6.課堂小結(jié)
在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。
3.3 課后教學(xué)
課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。
課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）
圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)
4 教學(xué)反思
本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
第3篇：線上課堂實(shí)施方案范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實(shí)踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略
隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實(shí)踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等四個(gè)方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑。
一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念
教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時(shí)期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實(shí)踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實(shí)操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)地點(diǎn)一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實(shí)踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動(dòng)。如此，是否一切藝術(shù)實(shí)踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個(gè)方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識(shí)底蘊(yùn)、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)
新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實(shí)踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺(tái)詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”也包括實(shí)際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實(shí)際教學(xué)中，授課教師間不易及時(shí)掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時(shí)間、場地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時(shí)間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時(shí)互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)。“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實(shí)感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)找到共通性，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑
較理論課而言，藝術(shù)實(shí)踐類課程更加開放、自由，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時(shí)間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)習(xí)的“動(dòng)靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗(yàn)。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動(dòng)教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運(yùn)用“課程先導(dǎo)”和“生活實(shí)例”闡釋教學(xué)主體和重點(diǎn)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點(diǎn)，做到深入淺出。采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時(shí)期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性?？傊?，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)要有專業(yè)性、開放性、互動(dòng)性。
四、完善教學(xué)體系健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制
健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性解放，思維多變。面對(duì)新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的先決條件。課程考核評(píng)價(jià)具有三個(gè)方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的觀測和評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和考查。健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長”?！翱茖W(xué)性”是課程考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的考核實(shí)施方案，確保考核內(nèi)容能真實(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對(duì)共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對(duì)不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評(píng)價(jià)的客觀有效。最后，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動(dòng)、整一和功能決定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。
藝術(shù)實(shí)踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計(jì)可施。高校教師要適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑，意義深遠(yuǎn)。
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第4篇：線上課堂實(shí)施方案范文
通過調(diào)查，目前少數(shù)民族地區(qū)(至少四川省的少數(shù)民族地區(qū))學(xué)校具有如下特點(diǎn)：
(1)教師的信息素養(yǎng)差。
(2)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的觀念淡薄。
(3)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)不能完全滿足“信息技術(shù)與課程整合”的需求。
長期以來，民族地區(qū)教師水平普遍偏低直接影響到了民族地區(qū)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。那能否利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)助民族地區(qū)教育一臂之力，優(yōu)化課堂教學(xué)?我們帶此問題在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。
二、解決問題的方向
(一)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀
本課題的學(xué)科教學(xué)必須以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為方式，即由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)策略和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。它有利于掌握知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法：有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心：有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢：有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。
本課題的實(shí)施過程就是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程。
(二)樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀
本課題的實(shí)施必須以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為形式，既有課堂上網(wǎng)絡(luò)情境的教學(xué)。也有課前網(wǎng)絡(luò)資料的收集，為上課做準(zhǔn)備，還有課后利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，加深、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要體現(xiàn)資源學(xué)習(xí)觀、把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看作是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息的手段：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要體現(xiàn)建構(gòu)主義觀，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看作是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具，完成特定的教學(xué)任務(wù)指向；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要體現(xiàn)傳遞信息觀。在課堂教學(xué)中用計(jì)算機(jī)看儲(chǔ)存、處理和傳遞信息；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要體現(xiàn)信息支持觀，把計(jì)算機(jī)視作一種支持學(xué)習(xí)的資源化工具、認(rèn)知工具和信息傳遞工具。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是將學(xué)生各學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開。
三、存在問題和困難
我校網(wǎng)絡(luò)教室兩間，每間有學(xué)生用機(jī)60臺(tái)，教師每個(gè)年級(jí)組均配備了電腦并可上網(wǎng)。但我校的校園網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)仍顯不足，尤其是常規(guī)教室尚未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)改造，教師未配備手提電腦。這種情況不能滿足廣大教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：尤其是學(xué)校的校園許多硬件設(shè)施的配套均需在改造完成之后方能到位，這給我們的課題研究造成了極大的困難。
但是，盡管在這種情況下，我校該課題的研究始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，課題組老師在條件比較困難的情況下，利用所有可以利用的資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使該課題的研究得以展開。
由于種種客觀和主觀的原因，該課題的研究未能達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)，存在許多的疏漏和問題，我們希望能夠得到專家領(lǐng)導(dǎo)的誠懇的批評(píng)，我們準(zhǔn)備待我校的校園整體改造到位后，進(jìn)行新一輪的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合”的研究。四、課題實(shí)施情況
(一)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平的提高
學(xué)校信息技術(shù)水平的高低，首先取決于教師信息技術(shù)水平的高低，在目前我校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)還沒有完全到位的情況下，我們把教師信息技術(shù)能力的提高和培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，為日后全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)做人才上的準(zhǔn)備，并在可能的范圍內(nèi)及時(shí)付諸于日常的教育教學(xué)工作。
學(xué)校為教師的信息技術(shù)水平的提高做了許多工作。比如大力鼓勵(lì)各位老師多上多媒體課。多上信息課，并要求各科老師都必須參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和成都七中的網(wǎng)絡(luò)備課。
(二)鼓勵(lì)自學(xué)，精通網(wǎng)絡(luò)
集中培訓(xùn)僅僅是一種信息技術(shù)的普及，而要真正具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用于自己的日常教育教學(xué)工作，還是以自學(xué)為主。學(xué)校要求每一位老師利用業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真自學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是制作課件和上網(wǎng)收集資料的能力?，F(xiàn)在我校的大部分年輕教師都具備了相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力，并出現(xiàn)了一些能夠解決非常復(fù)雜問題的“電腦高手”。
(三)在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)
1、開好以信息技術(shù)為手段的學(xué)科研究課
在該課題立項(xiàng)后，即要求全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，依據(jù)《課題實(shí)施方案》，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)觀。即在平時(shí)的教學(xué)中，必須以學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)為主要形式，輔之以傳統(tǒng)的傳授型學(xué)習(xí)：而在進(jìn)行課題的實(shí)施中，又通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
課題的實(shí)施主要通過開研究課的方式進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段的研究不僅是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，也是使教師和學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念和探究學(xué)習(xí)理念的機(jī)會(huì)。
我校在每個(gè)學(xué)期，都要舉行以信息技術(shù)為手段的對(duì)外公開課。首先教師根據(jù)自己所選的開課課題的特點(diǎn)。對(duì)課題實(shí)施方案中所列的課型進(jìn)行研究，并根據(jù)該課型的要求認(rèn)真?zhèn)湔n。
在進(jìn)行研究課時(shí)，一般進(jìn)行兩種類型課的對(duì)比，一是常規(guī)課，二是網(wǎng)絡(luò)課，在兩個(gè)不同的班級(jí)。分別進(jìn)行常規(guī)課和網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)。課后均采用學(xué)生評(píng)議的方式，分別從“學(xué)習(xí)掌握程度”、“創(chuàng)新精神培養(yǎng)程度”和“學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)程度”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議，然后對(duì)學(xué)生的評(píng)議進(jìn)行采樣分析，用直觀的圖表形式表現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的評(píng)議情況。然后進(jìn)行圖表分析，寫出評(píng)估分析報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。
除了學(xué)生的評(píng)議之外。還有教師的聽課互評(píng)，分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“教師指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)”三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)議。
通過研究課的形式，教師不僅學(xué)科教學(xué)水平得到了提高。而且促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，促使師生樹立新型的教育教學(xué)理念。
2、鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課
我校于前年開通了校園專線上網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)連線到各教研組，去年使校園網(wǎng)連進(jìn)教師宿舍。讓教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行備課和有關(guān)教學(xué)資料的收集工作。
在平時(shí)的教研組活動(dòng)中，要求教研組內(nèi)老師互相交流網(wǎng)上備課和資料收集的情況，并且及時(shí)將自己收集到的資料共享。有些收費(fèi)網(wǎng)站則學(xué)校提供費(fèi)用，讓各教研組老師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
由于我校網(wǎng)絡(luò)尚未進(jìn)入每個(gè)教室，如果上多媒體課或網(wǎng)絡(luò)課，必須組織學(xué)生到相關(guān)教室上課。為了盡可能讓教師的日常教學(xué)中使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)校鼓勵(lì)和提倡教師尤其是課題組成員盡可能多使用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，要求老師盡可能多的使用多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。
3、教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教科研工作
在新課程改革中，我校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，下載相關(guān)的資料供老師學(xué)習(xí)、研究學(xué)科教學(xué)中的具體問題，瀏覽網(wǎng)上刊載的論文、論著。除了進(jìn)行課題研究外，學(xué)校鼓勵(lì)和組織教師積極撰寫教育教學(xué)論文，把撰寫論文視為認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀和探究學(xué)習(xí)觀的重要手段。
4、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)
在各學(xué)科教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要求盡可能鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的作業(yè)，都要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。
由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不能滿足所有同學(xué)的需要，學(xué)校采取了兩個(gè)措施：一是鼓勵(lì)學(xué)生回家上網(wǎng)，二是每周閱讀課時(shí)間。允許學(xué)生到機(jī)房上網(wǎng)查找資料。
5、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)不僅是高中階段的必修課程，而且已成為所有學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向探索型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要途徑。
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的期間內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)學(xué)生全面開放，參照平時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀課的管理形式，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的收集、整理，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
在近幾個(gè)月的研究性學(xué)習(xí)和平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)閱讀實(shí)踐中，學(xué)生們培養(yǎng)了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
第5篇：線上課堂實(shí)施方案范文
這學(xué)期我將繼續(xù)擔(dān)任七年級(jí)三、四班的英語教學(xué)。我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同課頭教師學(xué)習(xí)。初一的學(xué)生理解力，抽象思維都相對(duì)不發(fā)達(dá)，如果一味采取簡單的灌輸性教學(xué)，或者機(jī)械操練法，一定會(huì)打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使原本應(yīng)該活躍異常的英語課堂變的枯燥乏味，這一點(diǎn)讓我在上了一段時(shí)間的自以為是的英語課，初次償?shù)搅丝囝^，在帶這兩個(gè)班幾周過后，看到學(xué)生們逐漸在英語課上消極的表現(xiàn)，以及茫然無措和乏味的表情，我才開始從心底開始焦急不安，難道真的是自己教學(xué)觀點(diǎn)上跟不上時(shí)代的要求了？想想自己曾帶初三畢業(yè)班，甚至給高一學(xué)生上課，也得心應(yīng)手，這次是怎么了??？我剛開學(xué)時(shí)的那種面對(duì)初一教學(xué)的自信和不屑一顧的心態(tài)頓時(shí)煙消云散，而面對(duì)那一個(gè)一個(gè)，木然和不滿意的小腦袋，我越來越有些無奈和回天乏術(shù)的感覺，我也遇到了空前的挑戰(zhàn)。痛定思痛，我不得從學(xué)生中做調(diào)查，從同學(xué)們的意見反饋中，才知道我講的口語大部分同學(xué)聽不懂，說我的語速過快，不太適應(yīng)，而教學(xué)的部分內(nèi)容晦澀難懂，而且課堂形式過于單調(diào)乏味。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況：一方面，農(nóng)村的學(xué)生英語聽，說的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英語教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，雖然這兩個(gè)學(xué)生比較活躍，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，如果課講得太深，沒有照顧到整體，從而導(dǎo)致課堂氣氛無法活躍，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。通過學(xué)期的低段英語教學(xué)時(shí)間以及和同行的切磋探討我總結(jié)出如下的有效的教學(xué)方法：
（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真發(fā)備課，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。因?yàn)橛⒄Z的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。
第6篇：線上課堂實(shí)施方案范文
2004年1月2日，教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。也就是在各高校擴(kuò)招，英語師資緊張的情況下，力圖解決大學(xué)英語教學(xué)“耗時(shí)低效”和“啞巴”英語、“聾子”英語的問題。傳統(tǒng)的英語面授教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，教學(xué)模式改革迫在眉睫。
電視大學(xué)的日常英語教學(xué)與傳統(tǒng)高校有顯著不同，電大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征與全日制大學(xué)生有很大的不同，成人的大學(xué)英語教學(xué)有其特殊性，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件下，與成人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、年齡等因素有很大的相關(guān)性。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是我國英語教學(xué)發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的重要方面。長期以來，我國的英語教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下，重“教”，不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視了個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
電大英語教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是以教師作為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中始終貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
建構(gòu)主義理論為個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)方式提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)，而現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。大學(xué)英語教學(xué)重要的是要?jiǎng)?chuàng)造出真實(shí)、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方都處于積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情景化。因此，創(chuàng)建新型的以現(xiàn)代教育技術(shù)為基本手段和途徑的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式成為建構(gòu)主義理論與英語教學(xué)改革的契合點(diǎn)。
2、克拉申輸入教學(xué)理論
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(1982)提出過一套完整的第二語言習(xí)得模型，其核心為語言輸入假說。該假說指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?？死暝谡Z言輸入假說中列舉了最佳語言輸入的四個(gè)必要條件：可理解、足量、關(guān)聯(lián)有趣以及按非語法程序安排。
根據(jù)這種理論，只有全班的英語水平一致時(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)―英語面授教學(xué)才有效，而電大?？茖W(xué)員水平層次不一。有從全日制高中畢業(yè)的，有技校畢業(yè)的，也有夜校畢業(yè)的。有些同學(xué)剛剛畢業(yè)，也有些同學(xué)十幾年沒接觸過英語，甚至有同學(xué)只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，英語水平參差不齊，他們現(xiàn)有的語言技能都不一樣。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了良好的語言載體和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的興趣和主動(dòng)性，而且能夠兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并且能大大提高電視大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。
電大開放英語教學(xué)模式改革探索
(一)電大開放英語教學(xué)模式改革實(shí)施方案
1、課程說明
開放英語多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)供電大開放專科非英語專業(yè)的學(xué)生使用，一學(xué)期完成，共4學(xué)分。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)課為輔，并具有學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)行為記錄及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸功能。學(xué)生通過CD-ROM在本地計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)、測試結(jié)果和作業(yè)等信息通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街醒腚姶笮纬尚詼y評(píng)系統(tǒng)中，各級(jí)電大的教師通過形成性測評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行審閱和監(jiān)控。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括兩部分，光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形成性測評(píng)系統(tǒng)。
光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)整合已有的文字教材、CD以及部分VCD的內(nèi)容，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，額外設(shè)計(jì)聽、說的內(nèi)容，加強(qiáng)練習(xí)和反饋，并記錄和保存學(xué)習(xí)行為。結(jié)構(gòu)上分為單元學(xué)習(xí)和輔助工具兩大模塊。
形成性測評(píng)系統(tǒng)通過中央電大考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)如下功能：學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、記錄及成績管理、統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)管理；教師遠(yuǎn)程評(píng)判主觀性作業(yè)和擴(kuò)展資源的上傳下載等傳輸管理，以及有關(guān)教師和學(xué)生的信息數(shù)據(jù)查詢等。
2、課程考核
本課程的考核由形成性考核和課程終結(jié)考試兩部分組成，形成性考核占總成績50％，課程終結(jié)考試占50％。
(1)形成性考核
滿分100分，占課程總成績的50％，由三部分構(gòu)成：普通單元學(xué)習(xí)成績、階段性測試成績以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。開放英語共有18單元，其中6、12、18單元是復(fù)習(xí)單元。普通單元每個(gè)單元3分，共計(jì)45分；階段性測試每次測試15分，共計(jì)45分；學(xué)習(xí)表現(xiàn)10分。
(2)課程終結(jié)考試
滿分100分，占課程總成績的50％，內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識(shí)和技能?？荚嚂r(shí)間為90分鐘。
3、面授輔導(dǎo)建議
任課教師除了進(jìn)行面授輔導(dǎo)外，還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式。另外負(fù)責(zé)評(píng)閱學(xué)生上傳至形成性測評(píng)平臺(tái)的三次作業(yè)，并在學(xué)期末評(píng)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)分”。面授輔導(dǎo)是在學(xué)生利用光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)要通過面授課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過答疑解惑，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)；檢查學(xué)生的自學(xué)效果，特別是聽說練習(xí)的完成情況；組織口語活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏面對(duì)面人際交流的不足；建立教師對(duì)學(xué)生的提醒機(jī)制，督促學(xué)生按時(shí)、按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，避免考前突擊學(xué)習(xí)。
(二)電大英語教學(xué)模式改革實(shí)施成效
根據(jù)這個(gè)實(shí)施方案，筆者帶領(lǐng)上海電大閘北分校同學(xué)參加開放英語教學(xué)模式改革試點(diǎn)，取得了可喜的成績。所有同學(xué)都認(rèn)真及時(shí)完成了學(xué)習(xí)提交任務(wù)，形成性測評(píng)成績都在90分以上。為了檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的成效，試點(diǎn)學(xué)員和非試點(diǎn)學(xué)員參加統(tǒng)一的期末考試，結(jié)果我們班期末考試的合格率達(dá)到了100％，而其他非試點(diǎn)班級(jí)仍采用原來傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，平均合格率只有84％。應(yīng)該說取得這樣好的成績是不容易的。該班年齡差異懸殊，英語水平更是如此。工學(xué)矛盾也很突出，有的同學(xué)要經(jīng)常加班，有些同學(xué)要照顧家庭。他們都不能保證上課出勤率，采用多媒體光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)，他們就
第7篇：線上課堂實(shí)施方案范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；預(yù)練議教練；教學(xué)模式
在《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容和要求的變化及課堂教學(xué)建議》中指出：“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法。重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流等教學(xué)方式的用運(yùn)”，針對(duì)我校學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力較差，特別是學(xué)生上課不專心聽講，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量沒有保證，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很難鞏固，更難以提高，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入非良性循環(huán)狀態(tài)，鑒于這種現(xiàn)象，通過研究與實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式。
一、模式的構(gòu)建
（一）本模式構(gòu)建的基礎(chǔ)
“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，旨在教學(xué)中能讓學(xué)生當(dāng)堂解決問題，激發(fā)“興奮點(diǎn)”，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)構(gòu)建的。
（二）本模式內(nèi)涵解析
1.預(yù)：就是學(xué)生預(yù)習(xí)。時(shí)間一般五分鐘，教師出示課前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱，提綱是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問題的預(yù)測設(shè)計(jì)的，其過程突出個(gè)體思維，主要目標(biāo)是解決“好學(xué)易懂”的知識(shí)。
2.練：時(shí)間一般十分鐘，教師出示層次漸進(jìn)的練習(xí)題組，組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問題，摸清學(xué)生的實(shí)際，以確定后面“教”的起點(diǎn)，其過程是獨(dú)立的。
3.議：時(shí)間一般十分鐘左右，教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、互補(bǔ)、展示。其過程是反復(fù)震蕩的，其過程中產(chǎn)生的問題和解決問題的方法是多樣化的。在議中，同學(xué)們互相取長補(bǔ)短、相互借鑒來完善、提高自我。教師在組織中必須有意識(shí)的追問、拓展、質(zhì)疑，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)和投入度給予點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛是熱鬧熱烈的。
4.教：時(shí)間一般十分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生在“練”中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整“教”的起點(diǎn)，講解易錯(cuò)點(diǎn)﹑關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或一題多解，或多題一解，或問題的拓展，或常規(guī)題規(guī)范性書寫要求等，主要目標(biāo)是解決“難學(xué)不懂”的知識(shí)，這是一個(gè)帶動(dòng)集體的環(huán)節(jié)。
5.練：時(shí)間一般五分鐘，這是升華、生成的環(huán)節(jié)，不同于第二個(gè)環(huán)節(jié)的“練”，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合能力的訓(xùn)練，也是檢驗(yàn)學(xué)的效果，學(xué)生能從中感受到數(shù)學(xué)的美妙，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，使整個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到。
（三）本模式的特點(diǎn)
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的校情下，要在40分鐘內(nèi)上好一堂課，對(duì)教師的要求更高，難度更大；在“預(yù)”的環(huán)節(jié)中，結(jié)合要講的課程內(nèi)容，引進(jìn)與該內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)際問題時(shí)，這個(gè)實(shí)際問題要簡單，有趣，不要過大，過難，在第一個(gè)“練”的環(huán)節(jié)中，練習(xí)的時(shí)間不要過長，把握好課堂節(jié)奏，能收能放，主要目標(biāo)解決“好學(xué)易懂”的問題；在“教”的環(huán)節(jié)中，教師敘述要準(zhǔn)確，提問要到位，就像足球比賽，傳球很到位，學(xué)生容易接受理解，突出“細(xì)、透、深”三個(gè)字，“細(xì)”絕對(duì)不是把一個(gè)問題反復(fù)重復(fù)，而是在了解學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置坡度平緩的梯度，“透”是把學(xué)生容易出錯(cuò)的原因找出來加以分析，“深”就是對(duì)教材例題、習(xí)題的拓展，延伸；在“議”的環(huán)節(jié)中，難點(diǎn)突破的地方一定要堅(jiān)持讓學(xué)生四人一組，充分發(fā)表自己的意見，互相交流，對(duì)這個(gè)問題的爭論越激烈越好，時(shí)間可適當(dāng)延長一些，教師及時(shí)收集學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或?qū)栴}的不同理解；在第二個(gè)“練”的環(huán)節(jié)中，提出具有探索性的問題，這個(gè)問題可難度大一些，開拓性強(qiáng)一些，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于作業(yè)輔導(dǎo)課，體現(xiàn)學(xué)生為主，課堂完全開放，讓同座位的兩位同學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備同一道題，各有分工，一個(gè)念題，一個(gè)講解，形成學(xué)生互學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的投入度，教師對(duì)問題及時(shí)追問，拓展，對(duì)學(xué)生的回答給于評(píng)價(jià)：聲音是否洪亮，講解是否清晰，兩個(gè)學(xué)生合作中補(bǔ)充是否及時(shí)，反應(yīng)是否敏捷，學(xué)生講解是否有新意。最后選出本節(jié)課最佳講解員給予表揚(yáng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神又提高了表達(dá)能力，學(xué)生的積極性也特別高。
（四）實(shí)施本模式的支持性條件
1.學(xué)校由教科室專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，資料設(shè)備齊全，為課題研究提供有效的物質(zhì)保障。
2.課題組成人員為從事教學(xué)一線的教師，有足夠時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。
二、對(duì)本模式的實(shí)踐研究過程
（一）基本的研究方法
實(shí)驗(yàn)對(duì)比、歸納分析法。
（二）實(shí)踐研究過程
1．準(zhǔn)備階段。組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，明確課題負(fù)責(zé)人，確定課題，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)“預(yù)、練、議、教、練”教學(xué)模式的內(nèi)涵、要求及操作方法深入領(lǐng)會(huì)。擬定出實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃。
2.實(shí)施階段。課題組先在我校2011級(jí)初一3、5班進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中收集實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析論證，以調(diào)查完善實(shí)驗(yàn)方案，在此基礎(chǔ)上，又以2011級(jí)初二3、5班為實(shí)驗(yàn)班，其他9個(gè)平行班為對(duì)照班，進(jìn)行全面對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。
3.總結(jié)階段。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面整理分析，對(duì)教改實(shí)驗(yàn)依據(jù)作出總結(jié)反思，撰寫體會(huì)、總結(jié)、研究論文、結(jié)題報(bào)告等。
（三）成績對(duì)比分析
1．2006年至2008年期間，學(xué)校安排我擔(dān)任八年級(jí)2、6班的數(shù)學(xué)任課教師，其中2班是全年級(jí)最差的班，平均分低于同年級(jí)50多分，學(xué)生課堂睡倒一大片，課堂作業(yè)不會(huì)做，課外預(yù)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)，于是我把“預(yù)”的環(huán)節(jié)移到了課堂上，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)列出預(yù)習(xí)提綱，起點(diǎn)放的低，坡度平緩，形成了預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)下的預(yù)學(xué)習(xí)；接著讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生很自然地進(jìn)入“議”的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師講了，學(xué)生不明白，但學(xué)生之間講解就容易懂，于是我堅(jiān)持讓學(xué)生互學(xué)，課堂上真正出現(xiàn)了“生教生”，初步形成了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式，一年后，數(shù)學(xué)成績達(dá)到了全年級(jí)第一的好成績。
2.2008年至2010年期間，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，派我去山東“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的信念，創(chuàng)設(shè)了一種比較完善的建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)上的“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩個(gè)班平均分分別為109分，106分，名列全年級(jí)1，2名。
三、結(jié)論與思考
（一）結(jié)論
經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐表明，采用本教學(xué)模式能使課堂時(shí)間的利用率極大化，學(xué)生再學(xué)習(xí)欲望極大化，采用本教學(xué)模式的班級(jí)數(shù)學(xué)成績提高是明顯的，基本呈直線上升態(tài)勢，對(duì)該教學(xué)模式得出了肯定的結(jié)論，該模式是科學(xué)可行的。
（二）思考
在對(duì)該課題的教學(xué)研究中，我感到還有幾個(gè)方面的問題需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進(jìn)，例如:一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配較難把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要研究和理解等問題。雖然存在問題，但是任何模式只要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容來轉(zhuǎn)型，都將是成功的。
第8篇：線上課堂實(shí)施方案范文
摘要：通過對(duì)目前在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院兒科教學(xué)中多媒體案例教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，突出了課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體案例教學(xué)的重要性，并對(duì)如何實(shí)施多媒體案例教學(xué)方式進(jìn)行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入比例、加強(qiáng)多媒體案例教學(xué)環(huán)節(jié)、廣泛運(yùn)用新媒體加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)、支持多媒體數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作的意見。
關(guān)鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0146-02
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實(shí)案例作為資料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，通過師生間雙向互動(dòng)、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)入臨床后應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情形的決策與行動(dòng)能力。因此在兒科教學(xué)過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機(jī)理。通過開展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所W過的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項(xiàng)治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對(duì)10所高等醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兒科等學(xué)科教學(xué)評(píng)估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐教學(xué)的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實(shí)習(xí)生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實(shí)踐的過渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識(shí)和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問題的能力。
二、多媒體案例教學(xué)的實(shí)施方案
1.案例教學(xué)的理念。在多媒體案例教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識(shí)的傳授者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)為主動(dòng)求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識(shí)的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動(dòng)、開放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.典型案例的選取。授課時(shí)選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點(diǎn)緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對(duì)帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對(duì)每個(gè)典型案例掌握本學(xué)科的知識(shí)，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識(shí)。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并提出各種疑問，只有自己儲(chǔ)備了海量的知識(shí)與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學(xué)互動(dòng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)原理的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。教師培訓(xùn)是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，醫(yī)學(xué)類教師因?yàn)橥信R床工作的壓力，大多只對(duì)Powerpoint比較熟悉，而沒有時(shí)間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強(qiáng)教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進(jìn)行。
2.加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學(xué)平臺(tái)覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護(hù)理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺(tái)，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過案例教學(xué)對(duì)專業(yè)課中理論概念的講解，并運(yùn)用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，還可以通過線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會(huì)培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時(shí)展的需求。
3.建立完善的考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菍?duì)教學(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評(píng)價(jià)體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時(shí)既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識(shí)的臨床運(yùn)用，將平時(shí)考核與卷面考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、案例討論的重要性，將其納入到平時(shí)考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。
四、結(jié)論
孔子曰：“不不啟，不悱不發(fā)?！边@句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)，從古至今，如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對(duì)的最大問題。多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體――醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來看，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實(shí)踐環(huán)節(jié)角度來說，學(xué)生也非常樂于接受這種教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟w非常形象生動(dòng)，對(duì)于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對(duì)兒科疾病的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?cè)谡n后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識(shí)面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點(diǎn)，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實(shí)踐與完善。
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第9篇：線上課堂實(shí)施方案范文
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；資源建設(shè)
信息時(shí)代的飛速發(fā)展給教育注入了新的生機(jī)與活力。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量。遠(yuǎn)程教育即是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，即“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”，同時(shí)還具體指出“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上”。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)都離不開遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與支撐。對(duì)于遠(yuǎn)程教育來說，網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的核心部分，而課程資源建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。只有加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的規(guī)范，才能提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，才能以與時(shí)俱進(jìn)的精神，創(chuàng)造性地完成好教育規(guī)劃綱要提出的任務(wù)要求。
1網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
1.1資源的多樣性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有廣闊的發(fā)展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動(dòng)畫等。如果課程建設(shè)比較合理，則能夠讓學(xué)習(xí)者按照自己的能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。
1.2溝通的交互性
通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的思維和理解可以實(shí)現(xiàn)共享與溝通，在相互協(xié)作中實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)實(shí)施。
1.3教學(xué)的動(dòng)態(tài)性
傳統(tǒng)的教學(xué)具有固定的內(nèi)容、目標(biāo)和程序，其教學(xué)環(huán)節(jié)是提前預(yù)設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和需求，隨時(shí)做出調(diào)整，從而使得教學(xué)實(shí)施成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。
2網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的幾點(diǎn)思路
隨著社會(huì)競爭的日益激烈，越來越多的學(xué)習(xí)者不僅僅滿足于學(xué)歷的補(bǔ)充，更多的是希望自我能力的提升。遠(yuǎn)程教育作為終身教育體系重要的組成部分，開發(fā)的課程內(nèi)容將面臨如何與在職成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)、如何解決學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異所帶來的對(duì)課程實(shí)施多樣化的需求、如何設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的各種學(xué)習(xí)材料之間一體化等問題。要解決這些問題，最主要的就是課程要有吸引力。
2.1加強(qiáng)課程的總體規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的新型教學(xué)模式。它不是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，而是由優(yōu)秀教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)的、富媒體化的、將課程內(nèi)容知識(shí)單元化的線上課堂。在構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者在職遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，拓展專業(yè)外課程比例，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)與需求調(diào)研，主講教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)趨于多元化，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重與工作情境相結(jié)合。
2.2提高學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的日常化
1)網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)，包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)等。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的監(jiān)控，可以采取對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的每一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠逐級(jí)細(xì)化到學(xué)習(xí)者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并告知學(xué)習(xí)者哪些知識(shí)點(diǎn)還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設(shè)立不同的主題討論，由學(xué)習(xí)者分小組主持論壇，并加入評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)者在論壇中的交互內(nèi)容也可作為課程資源的一種形式。3)遠(yuǎn)程教育主要面對(duì)從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí)，這就需要滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此，為了提高遠(yuǎn)程教育的水平，保障遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，可以依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)利用學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤工具，個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度管理工具，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)進(jìn)度分析、學(xué)習(xí)過程提醒服務(wù)。幫助學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控功能，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，并作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.3增強(qiáng)課程的后續(xù)跟蹤監(jiān)督
1)課程完成制作后，需要考察課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式是否能夠滿足教學(xué)的需求，跟蹤了解課程是否適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，課程的內(nèi)容是否需要更新以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，課程的形式是否需要調(diào)整以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及課程是否能夠吸引學(xué)習(xí)者并且實(shí)現(xiàn)其教育目的。2)建立教學(xué)指導(dǎo)小組和教學(xué)督導(dǎo)小組。通過小組來定期檢查學(xué)習(xí)支持中教師資源的上網(wǎng)情況、網(wǎng)上答疑情況、學(xué)習(xí)者參與的程度、學(xué)習(xí)者作業(yè)的提交情況，定期了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)與意見，以便為課程的后續(xù)改進(jìn)工作提供參考，并將教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組的檢查結(jié)果納入對(duì)主講教師的考核中。3)通過技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄，監(jiān)控整個(gè)課程教學(xué)支持的過程，對(duì)教師的網(wǎng)上答疑、作業(yè)的批改以及資源的補(bǔ)充與利用等情況進(jìn)行記錄，并實(shí)現(xiàn)對(duì)主講教師予以自動(dòng)化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控與平臺(tái)系統(tǒng)的建立結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)者的角度來改善課程對(duì)學(xué)習(xí)者的有效性和針對(duì)性。
2.4保持資源建設(shè)的長期維護(hù)
課程建設(shè)不是一勞永逸的，應(yīng)該隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步而不斷地發(fā)展。因此，課程的資源建設(shè)也是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過程，其中涉及課程資源的初次建設(shè)、課程資源的實(shí)際應(yīng)用、課程資源的監(jiān)測與評(píng)價(jià)，以及課程資源的修改與再開發(fā)等環(huán)節(jié)。
3網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的具體實(shí)施方案
下面以現(xiàn)代英語語法課程為例進(jìn)行分析。
3.1課程背景分析
1)英語語法課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是為打下扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程所必需的。2)考慮到遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者為成人，因此在課程的構(gòu)建上重視遠(yuǎn)程分級(jí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)展開。每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但互有聯(lián)系，相互補(bǔ)充。
3.2資源現(xiàn)狀分析
1)遠(yuǎn)程教育面對(duì)的學(xué)習(xí)主體比較復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)目的等差異較大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點(diǎn)也相對(duì)分散，他們具有更多的個(gè)性化需求，更需要專業(yè)人員通過數(shù)據(jù)挖掘、追蹤學(xué)習(xí)等手段提供專業(yè)的指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)），從而更好的促學(xué)和助學(xué)。2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負(fù)責(zé)人親自撰寫和主講，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，為課程提供全面的教學(xué)、輔導(dǎo)、技術(shù)支持、小組討論、課程管理、作業(yè)和批改等。
3.3需求分析
1)本課程旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通訊手段、多媒體等數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建新生代英語語法課程，讓更多的人享用優(yōu)質(zhì)教育資源，并在低成本的技術(shù)支持服務(wù)下，提供個(gè)性化教育，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”和“因材施教”。2)本課程以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為總體設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一，這一系統(tǒng)包括了確定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)媒體，組織教學(xué)過程，監(jiān)測學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體構(gòu)思及實(shí)施過程。
3.4資源設(shè)計(jì)
本課程分八個(gè)模塊進(jìn)行階段性的教學(xué)（見圖2）。對(duì)于不同階段和不同的環(huán)節(jié)作詳略得當(dāng)?shù)木唧w講授，整體與章節(jié)以及個(gè)性化分級(jí)導(dǎo)學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有利于目標(biāo)的積極實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)有章可循、有法可依。
3.5課程評(píng)價(jià)
本課程采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，包括網(wǎng)上課堂、會(huì)議系統(tǒng)交流。有效的滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的群體需求，個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地安排了學(xué)習(xí)進(jìn)度。這一切進(jìn)一步加深了教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。另外，促學(xué)和督學(xué)以及反饋評(píng)價(jià)，能有效跟蹤學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，實(shí)行教學(xué)改革。
3.6設(shè)計(jì)修正
課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是不斷變化的，不同時(shí)期的生源，學(xué)習(xí)者的層次、基礎(chǔ)等都有較大的差異，同時(shí)也隨著知識(shí)的更新及行業(yè)的發(fā)展，課程的教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生變化。因此，需要不斷地修正課程內(nèi)容上的缺陷與錯(cuò)誤，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)媒體，不斷地增加新的內(nèi)容及教學(xué)工具，及時(shí)地反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入正在探索的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力及創(chuàng)新精神等。資源的有效利用和持續(xù)維護(hù)更新是課程建設(shè)的核心。
4結(jié)束語
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節(jié)奏、同一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)時(shí)間實(shí)施課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新性思維，要跳出原來固有的思維習(xí)慣和思維方式，打開網(wǎng)絡(luò)思維的想象空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。
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