線上教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)策略與方法范文

［關(guān)鍵詞］新工科；石油工程；專業(yè)人才；線上培養(yǎng)；質(zhì)量

一、石油工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

石油工程專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有石油工程專業(yè)知識，且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲(chǔ)層評價(jià)等工程設(shè)計(jì)、施工和管理、應(yīng)用設(shè)計(jì)與研究工作的高級技工人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)以及其他與石油工程相關(guān)的基本知識與內(nèi)容，學(xué)生通過受到石油工程方面的基本訓(xùn)練，逐漸具備設(shè)計(jì)、管理、施工、研究與開發(fā)油氣田鉆井、采油及油氣開發(fā)工程的基本能力。但是在當(dāng)前，由于教學(xué)思路、方法與模式的局限與落后，石油工程專業(yè)教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)的質(zhì)量也沒有得到更好地提升。

1.教學(xué)思路與觀念的局限與狹窄。當(dāng)前，在開展石油工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師思路的局限、理念的單一，在石油工程專業(yè)教學(xué)方案的規(guī)劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學(xué)性，教師沒有更好地結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)以及信息化時(shí)展的特色來解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，使得石油工程教學(xué)方案的制定更加單一化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)非常不利，從而對于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)也是非常不利，影響石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法與模式的落后與傳統(tǒng)。石油工程專業(yè)教學(xué)屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識與內(nèi)容方面存在一定的局限與困難，一些技術(shù)知識過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到打擊，長而久之，影響石油工程專業(yè)的更好教學(xué)。與此同時(shí)，一些石油工程專業(yè)相關(guān)教師在開展石油工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過分重視填鴨式或者灌輸式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，缺乏實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)融合，長期在這樣傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易于被激發(fā)，主動(dòng)新與創(chuàng)造性也不易于被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力也不易于培養(yǎng)與提高，最終會(huì)對影響石油工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著信息科技的不斷發(fā)展，很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用開來，但是由于教師教學(xué)能力與教學(xué)思維的局限與禁錮，沒有更好地結(jié)合線上教學(xué)模式來豐富與拓展教學(xué)，從整體上來講，不利于提升石油工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果[1]。

3.石油工程教學(xué)的內(nèi)容較為單一。在當(dāng)前的石油工程教學(xué)內(nèi)容中，很多教師過分依賴教材來展開教學(xué)，教學(xué)的形式較為單一，教學(xué)的內(nèi)容也比較死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。同時(shí)一些教師沒有重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘，使得教學(xué)的內(nèi)容并不豐富、靈活與高效，很多學(xué)生缺乏一定的積極性、能動(dòng)性來學(xué)習(xí)石油工程相關(guān)知識，不利于石油工程線上、線下教學(xué)活動(dòng)的更好開展與進(jìn)行，不利于提升石油工程專業(yè)教學(xué)的效果與水平。

4.課程設(shè)置與安排缺乏一定的合理性與科學(xué)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，很多微課、慕課等線上教學(xué)模式逐漸得到更加廣泛的應(yīng)用，且在教育教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的意義。但是在設(shè)置與安排石油工程課程時(shí)，對于線上課程的安排比較少，過分重視線下課程的教學(xué)，導(dǎo)致下上課程教學(xué)的效果與水平不高，不利于線上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的方略探究

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育活動(dòng)組織與開展愈發(fā)頻繁，重視線上育人效果與水平的提升對于提高石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的作用與意義。下面對新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略與方法進(jìn)行研究與分析。

1.重視線上教育平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化。在構(gòu)建與優(yōu)化石油工程專業(yè)線上教育平臺(tái)時(shí)，學(xué)校要以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，充分運(yùn)用區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等與工科專業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)科技來豐富與優(yōu)化教育石油工程線上教學(xué)平臺(tái)，并對平臺(tái)的整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改造與升級，將最新的線上教育技術(shù)與方法融入進(jìn)來，為石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供良好的平臺(tái)保障與教育基礎(chǔ)[2]。

2.重視石油工程專業(yè)教學(xué)思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新。在培養(yǎng)石油工程專業(yè)人才時(shí)，教師要想通過線上教育來拓展與彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，就必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極的學(xué)習(xí)與靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息線上教學(xué)技術(shù)，將最新、最有效的線上教學(xué)理念與觀念融入到當(dāng)前的石油工程專業(yè)線上教學(xué)實(shí)踐形式中，并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學(xué)策略與方案，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使得學(xué)生在良好線上教學(xué)計(jì)劃或者方案下能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握石油工程專業(yè)知識，提升石油工程人才培養(yǎng)效率與水平。

3.強(qiáng)化線上教學(xué)的多樣化、多元化創(chuàng)新。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍性、廣泛性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式與方法也應(yīng)用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學(xué)中，教師要想提升線上培養(yǎng)人才的質(zhì)量，必須要強(qiáng)化線上教學(xué)方法與形式的多樣化與多元化，隨著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步來轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，可以結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更加自主學(xué)習(xí)與探究石油工程專業(yè)知識的空間和機(jī)會(huì)，擴(kuò)大師生、生生之間的在線交流，對于石油工程中相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與討論，加深學(xué)生對石油工程專業(yè)知識的理解與掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時(shí)，教師在線上教學(xué)也不要一味地運(yùn)用一種或者兩種教學(xué)模式，要重視教學(xué)模式的多樣化、多元化創(chuàng)新，以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)來優(yōu)化線上教學(xué)策略、創(chuàng)新線上教學(xué)手段，營造良好的線上教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生良好的工科思維，對于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地成長與成才非常有利，對于石油工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升也非常有效。

4.重視線上教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。石油工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因而在開展石油工程線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就不要一味的拘泥于課本或者教材，要開闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮，不斷挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的石油工程專業(yè)教學(xué)資源與素材，使得石油工程專業(yè)線上教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富、多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)效性與科學(xué)性，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與工科思維，又能夠推動(dòng)石油工程線上教學(xué)活動(dòng)的更好組織與進(jìn)行，更有利于激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)課堂的積極性與能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用石油工程專業(yè)知識的能力，不斷培養(yǎng)出素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、技能高的綜合型技工人才。

第2篇：線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué) 立體幾何 有效教學(xué) 教學(xué)策略

為了有效提高學(xué)生對這部分知識的接受與掌握能力，教師需要根據(jù)新課改要求采取相應(yīng)教學(xué)策略。

一、大力培養(yǎng)學(xué)生立體幾何的空間立體感

高中數(shù)學(xué)立體幾何部分知識點(diǎn)的難度雖然不像導(dǎo)數(shù)那么高，但是同樣給學(xué)生帶來了不小的困擾。因?yàn)閷W(xué)生從小接觸到的幾何知識大部分都是在同一份平面內(nèi)的，如線段、直線、角度及封閉圖形等。但是高中數(shù)學(xué)立體幾何與它們不同，這是一門專門研究三維空間中圖形的學(xué)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有良好的空間立體感，感到學(xué)習(xí)壓力較大。教師在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中首要的教學(xué)任務(wù)即幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的立體幾何空間立體感。這種教學(xué)策略一方面從根本上解決了學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大的癥結(jié)，幫助他們不斷提高學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)立體幾何的能力。另一方面學(xué)生良好的空間立體感可以為今后更高層次的旋轉(zhuǎn)變化、鏤空設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了有效提高學(xué)生立體幾何的空間立體感，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生觀看空間立體圖形并畫出其三視圖做起，如長方體與正方體。學(xué)生在不斷的觀察與畫圖之中，逐漸提高空間立體感。

二、重視基礎(chǔ)立體幾何公理與定理教學(xué)

實(shí)際高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中為了提高學(xué)生空間立體感，可以從觀看簡單立體幾何三視圖入手。為了提高學(xué)生立體幾何知識的運(yùn)用水平，教師還要重視基礎(chǔ)立體幾何公理與定理教學(xué)。這種新式教學(xué)方法一方面可以有效幫助學(xué)生理清每一個(gè)公理與定理之間的關(guān)系，達(dá)到有效提高立體幾何知識水平的目的。另一方面這種重視基礎(chǔ)的教學(xué)方法還可以使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)立體幾何知識有進(jìn)一步的認(rèn)識與掌握，從而完善基礎(chǔ)立體幾何知識體系。如教師教授學(xué)生公理三（判定若干點(diǎn)共面的依據(jù)）：經(jīng)過不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。當(dāng)學(xué)生對此公理有了一定的認(rèn)識之后，教師可以趁熱打鐵地教授他們相關(guān)定理推論：（1）經(jīng)過一個(gè)直線與不在這條直線上的任意一點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面；（2）經(jīng)過兩條相交直線，有且只有一個(gè)平面。教師通過使用“點(diǎn)在線上，線在面內(nèi)”的推論思想，幫助學(xué)生理清公理三與其推論定理之間的關(guān)系，從而達(dá)到完善自身高中數(shù)學(xué)立體幾何知識體系的目的。

三、開展平面幾何到空間立體幾何的引導(dǎo)教學(xué)

高中階段立體幾何教學(xué)不僅需要學(xué)生擁有良好的空間立體感，還要求他們理清繁多且復(fù)雜的公理與定理之間的關(guān)系，最終達(dá)到提高學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)能力的目的。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對高中數(shù)學(xué)立體幾何知識的認(rèn)識，教師還可以開展平面幾何到空間立體幾何的引導(dǎo)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生通過小學(xué)與初中平面幾何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定的知識基礎(chǔ)。同時(shí)平面幾何與空間立體幾何之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，可以很好地通過類比推理學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生接受相關(guān)的空間立體幾何知識。這種新式的教學(xué)方法一方面通過類比推理學(xué)習(xí)方法有效降低了空間立體幾何知識的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生更好地理解了相關(guān)內(nèi)容。另一方面教師使用的平面幾何知識還能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。如學(xué)習(xí)“空間中平面與平面之間的平行傳遞定理”的時(shí)候，教師為了幫助學(xué)生更好地理解立體幾何知識點(diǎn)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的“平面內(nèi)直線與直線之間的平行傳遞定理”：已知平面內(nèi)存在一組平行線，如果現(xiàn)有一線直線平行于這組平行線中的任意一條直線，那么相應(yīng)的這條直線一定平行于另外一條直線。然后教師幫助學(xué)生進(jìn)行推理類比學(xué)習(xí)相關(guān)面面平行傳遞性：已知空間內(nèi)存在一組平行平面，如果現(xiàn)有一個(gè)平面平行于這組平行平面中的任意一個(gè)平面，那么相應(yīng)的這個(gè)平面一定平行于另外一個(gè)平面。教師采用的類比推理學(xué)習(xí)方法不僅有效降低空間立體幾何知識的學(xué)習(xí)難度，而且達(dá)到鞏固與復(fù)習(xí)學(xué)生原有數(shù)學(xué)幾何知識點(diǎn)的目的。

四、解題過程中空間幾何向量的熟練使用

高中數(shù)學(xué)立體幾何題目一直都是歷年高考的必考題目之一，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該著重教授學(xué)生基本解題技巧?？臻g幾何向量同傳統(tǒng)解題方法相比更具便捷性，所以空間幾何向量的熟練使用可以有效幫助學(xué)生理解題意并快速解答問題，從而達(dá)到提高解題效率的目的?？臻g幾何向量的使用還使得學(xué)生的解題過程變得規(guī)范化，便于閱卷教師快速找到該題的得分點(diǎn)，最終對他們高中數(shù)學(xué)考試成績的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下為一道具體的高中數(shù)學(xué)立體幾何解題過程，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

教師在實(shí)際高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生掌握這一部分重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，可以采用培養(yǎng)空間立體幾何感、重視基礎(chǔ)公理與定理教學(xué)、類比推理學(xué)習(xí)空間幾何知識及空間向量的實(shí)際使用等多種具體教學(xué)方法達(dá)到目的。學(xué)生通過教師全方位的立體幾何教學(xué)，最終達(dá)到完善自身立體幾何知識體系的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭明旺.新課改高中立體幾何教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化，2014（08）.

第3篇：線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略實(shí)施；研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律，成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷，而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢，已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑，始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求，新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵，予以科學(xué)實(shí)施和有序開展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來、交流起來，進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過程，教師組織和開展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒有，嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此，教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái)，開展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞某一教學(xué)知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)行談話、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師通過對教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對比，發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和開展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其過程如下所示：

師：來研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對應(yīng)角相等”及“對應(yīng)邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說？

生：“對應(yīng)角相等”不變，“對應(yīng)邊相等”說成“對應(yīng)邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

師：予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式，最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性，通過教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”，從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例，實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說，案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”，成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性，開展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問題：已知點(diǎn)M（3a-8，a-1），分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。（1）點(diǎn)M在x軸上；（2）點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上；（3）點(diǎn)M在第二象限，且a為整數(shù)；（4）點(diǎn)N坐標(biāo)為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認(rèn)為該問題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師：根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容，一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？

生：解析，（1）根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解；（2）根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解；（3）根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié)，指出：本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì)，主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征，平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問題解答過程中，學(xué)生通過問

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng)，數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升，動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

第4篇：線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 支架式 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0082-02

隨著課程改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)技能外的能夠適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲的不僅僅是知識，而且更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、空間想象、抽象思維、準(zhǔn)確運(yùn)算等綜合能力。因此，為了能夠順應(yīng)時(shí)展的需求，在數(shù)學(xué)課堂中引入支架式教學(xué)策略，能夠幫助教師從知識的灌輸與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)的概念，是指為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建對知識的理解與掌握提供一種概念性的框架，是基于最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)模式。在學(xué)生已有知識水平基礎(chǔ)上，在一定的教學(xué)體系下，通過各種途徑和方法，有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)知，從而改變傳統(tǒng)的教師占據(jù)課堂主體地位的教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)形式。

二、支架式教學(xué)中支架的搭建策略

數(shù)學(xué)課堂支架式教學(xué)中支架的搭建是最重要的環(huán)節(jié)，在支架搭建過程中，作為教師，首先必須能夠喚醒學(xué)生已有的知識，突出其與即將所構(gòu)建的新知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后根據(jù)學(xué)生的知識水平、已有經(jīng)驗(yàn)，將之與新知識的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，選取適合學(xué)生的教學(xué)支架，從而促進(jìn)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)水平向新知識所需水平發(fā)展。最后，能夠成功地讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。

（一）搭建適合學(xué)生的認(rèn)知支架

數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)充延伸的過程。由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識缺乏以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備。因此，在支架搭建過程中，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容和學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)自完成新知識的構(gòu)建時(shí)，教師可以構(gòu)建背景支架，幫助學(xué)生在已有認(rèn)知與最近發(fā)展區(qū)之間構(gòu)建一座橋梁。

例如，學(xué)習(xí)映射時(shí)，教師可以通過引入“學(xué)生與學(xué)生證號”“圖書館圖書與圖書號”“居民與身份證號”等生活認(rèn)識來引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建支架，并且在支架式教學(xué)的幫助下，讓學(xué)生原本認(rèn)為很難的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楹唵?，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境搭建情感支架

由于支架式教學(xué)具有情境性，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，因此它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要原因，因此，教師需要通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索，從而幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，由于內(nèi)容高度抽象，使得學(xué)生普遍對其不甚了解，導(dǎo)致在解題過程中只會(huì)單純地模仿解題三步驟，只知道如何運(yùn)用公式，卻不知道其基本理論。此時(shí)，教師可以引入多米諾骨牌這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，來引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，從而喚醒學(xué)生的求職欲望。

（三）搭建元認(rèn)知支架

心理學(xué)認(rèn)為，人類的思維主要是由監(jiān)控、目標(biāo)、操作、材料和產(chǎn)品五個(gè)系統(tǒng)組成。其中，監(jiān)控的核心思想就是元認(rèn)知，它是指學(xué)生對認(rèn)知的自動(dòng)調(diào)控，它對其他的四個(gè)系統(tǒng)起協(xié)調(diào)作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以搭建元認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)生對某個(gè)問題或是題目提出自己的看法或解法時(shí)，教師可以提問，你是怎么想到的呢？為什么會(huì)這樣想？這樣做的好處是什么？以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思。反思自己解題中所涉及到的數(shù)學(xué)知識；反思自己對問題的理解與思考；反思自己在解題中能夠想到哪些關(guān)聯(lián)的問題，從而舉一反三，觸類旁通；反思數(shù)學(xué)題目中結(jié)合了哪些數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)思想，等等。通過這樣回顧、復(fù)習(xí)解題的過程，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己的解題思路與解題方法，也知道自己是如何一步一步推導(dǎo)出淼摹7此加欣于學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足之處，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。

三、支架搭建須注意的問題

（一）要通過學(xué)生自主活動(dòng)、個(gè)人體驗(yàn)來搭建支架

教師要想通過構(gòu)建數(shù)學(xué)知識支架，幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū)，那么在教學(xué)過程中，就必須以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生通過自身的努力來完成對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。

例如，學(xué)習(xí)體積幾何的內(nèi)容時(shí)，由于立體圖形復(fù)雜多變，導(dǎo)致學(xué)生難以跨過最近發(fā)展區(qū)。為此，教師可以和學(xué)生共同制作長方體、正方體、椎體等實(shí)物，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)幾何圖形的特點(diǎn)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物，從而提升學(xué)生抽象思維和識圖辨圖的能力。這種支架式教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）不同的數(shù)學(xué)知識應(yīng)搭建不同的支架

對于不同知識點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，在正確把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特殊性與一般性的前提下，搭建不同的支架。根據(jù)支架的特殊性，通過具有特殊意義的方式方法，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識的普通方法；根據(jù)支架的一般性，能夠讓學(xué)生了解到哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是必須掌握的，這樣就能避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如，學(xué)習(xí)曲線上任一點(diǎn)的斜率時(shí)，對函數(shù)凹凸點(diǎn)的判斷有很多種，可用函數(shù)曲線位于內(nèi)切線的上下方來判斷，也可以用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)在定義域內(nèi)的增減性來判斷，等等?？紤]支架的特殊性，用適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建知識支架。

綜上所述，支架式教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，就是通過搭建認(rèn)知支架，以知識為載體，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)去感知數(shù)學(xué)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠最大程度地品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡源源.淺談支架式教學(xué)策略在五年制高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（15）

[2]趙曄文.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)的搭建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（9）

[3]吳葉民.“最近發(fā)展區(qū)”理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）

第5篇：線上教學(xué)策略與方法范文

一、目標(biāo)分等，逐步遞進(jìn)

實(shí)行等級教學(xué)，首先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)分等，在《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理制定不同的目標(biāo)讓不同的學(xué)生完成。簡單來說，就是把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是要求所有學(xué)生都要完成的，而能力性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)是讓學(xué)有余力的學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。而教師要做的就是厘清哪些學(xué)生可以完成哪一等級的目標(biāo)，也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生圍繞著目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。這也防止了部分學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是考試科目而放棄向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣，通過層層遞進(jìn)的目標(biāo)引領(lǐng)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

比如在教學(xué)中，我也把目標(biāo)分為三個(gè)層次。基礎(chǔ)性目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何啟動(dòng)與退出EXCEL，會(huì)簡單地進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入與修改，學(xué)會(huì)簡單的工作表的編輯與美化，會(huì)使用求和等簡單的函數(shù)，學(xué)會(huì)按一定的條件來排序；而能力性目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠自定義EXCEL窗口界面，可以在多個(gè)工作表中進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯、單元格的屬性操作，能夠用平均數(shù)、函數(shù)；拓展性目標(biāo)是如何自定義菜單選項(xiàng)，會(huì)自動(dòng)套用格式以及一些復(fù)雜的函數(shù)操作，比如COUNT，MAX，MIN等，并能夠直接在公式選項(xiàng)板中輸入函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)會(huì)各種篩選的方法等一些復(fù)雜菜單鍵的使用技巧。這樣，學(xué)生就可以在確保完成第一層次的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，如果還有能力或者有興趣的話，再向第二層目標(biāo)進(jìn)軍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有盼頭，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平，有選擇地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、策略分等，指導(dǎo)到位

在教學(xué)時(shí)，我們要針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，他們所需要的教學(xué)方法也不一樣，如果對所有學(xué)生都用同一種教學(xué)策略來教學(xué)，那么就會(huì)讓有的學(xué)生沒興趣，甚至不能夠做到認(rèn)真聽講，而有的學(xué)生由于自己的基礎(chǔ)過差，卻不一定能夠適應(yīng)這些教學(xué)策略。比如自主學(xué)習(xí)。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，完全可以讓他們自主去探索學(xué)習(xí)，而對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，我們就要通過示范、講解來幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識。所以，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分等級的方法展開信息技術(shù)教學(xué)，就要把教學(xué)策略也分等，以便更好地指導(dǎo)好后進(jìn)生，讓他們能夠跟得上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在教學(xué)中，我先對學(xué)生掌握電子表格操作技能情況作了一個(gè)調(diào)查，然后在學(xué)習(xí)之前把學(xué)生分成三個(gè)等級。對于已經(jīng)對制作電子表格非常熟悉，經(jīng)常使用電子表格處理一些文檔的學(xué)生，我就只給他們一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過自己的探索與交流來完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于使用過卻不太熟悉的學(xué)生，我就讓他們也自己探索，如果實(shí)在完成不了教學(xué)目標(biāo)，我再前去幫忙；而對于從來沒有用過電子表格的學(xué)生，我會(huì)來到他們面前，從如何打開與關(guān)閉開始，一點(diǎn)點(diǎn)地手把手教學(xué)。在這一過程中，我還可以讓已經(jīng)掌握了電子表格使用技能的學(xué)生來幫助其他沒有掌握的學(xué)生。這樣一來，通過不同層次的教學(xué)策略，就可以讓所有學(xué)生都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、練習(xí)分等，享受成功

讓不同的學(xué)生完成不同程度的信息技術(shù)作業(yè)，可以讓學(xué)生享受到作業(yè)帶給自己的快樂。如果讓不同的學(xué)生完成相同的作業(yè)，那么就會(huì)讓一部分學(xué)生感覺到太簡單而產(chǎn)生馬虎的心理，而另外一部分信息技術(shù)能力比較差的學(xué)生，還會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做而在那抓耳撓腮，不知所措。所以，在等級教學(xué)中，我們的作業(yè)也要分等，要根據(jù)學(xué)生不同的水平布置不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都可以“跳一跳摘到桃子吃”，都能夠享受到成功帶給自己的喜悅。

第6篇：線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞:語感 培養(yǎng) 問題情景

小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)習(xí)母語,因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z語感做基礎(chǔ),有熟悉本國本民族的文化背景為條件,身處母語環(huán)境、心受母語儒染,大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此,學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手,而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟,培養(yǎng)良好的語感。

一、小學(xué)生語感教學(xué)策略的類別

(一)從語感生成的角度看,語感教學(xué)策略主要包括:反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟,這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評,是課堂語感教學(xué)的有效策略,俗話說,有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處,品評語言的意蘊(yùn)和情味,從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠,是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略,面對語言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,語語悟其神”,鑒賞玩味,掂量比較,獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察,就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通,通過文字的橋梁,觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性,必須借助聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象,創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師,必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分地讀書、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語感能力。

(二)從語感類別的角度看,語感教學(xué)策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感,要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象;倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象,使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感,一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素,發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用;三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。

二、小學(xué)生語感培養(yǎng)的幾種方法

(一)創(chuàng)設(shè)情景,喚起學(xué)生的求知欲

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。

(二)引導(dǎo)想象,讓學(xué)生身臨其境

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長的偉大。

(三)釋義悟情、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng),也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。 一些詞語比較生辟,又帶有一定的專業(yè)性,可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞,教師直接打開投影儀,一束光線垂直射到天花板上,再把一枚三棱鏡放到投影儀上,光線發(fā)生了變化,告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強(qiáng),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。 一些詞語的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體,但學(xué)生體會(huì)起來也會(huì)有難度,可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。

(四)巧加提示,讓學(xué)生有思考的空間

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z,往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對話內(nèi)容較多,對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如:《馬背上的小》里,小鬼說:“你先走,我還要等我的同伴!”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩,所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”,學(xué)生一下子就明白了:小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示,使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。

(五)句式練習(xí),鞏固學(xué)生的語感基礎(chǔ)

第7篇：線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：高職教育 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0061-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[1]，在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，如何讓學(xué)生了解和掌握行業(yè)的最新技術(shù)，有必要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)課程引入到傳統(tǒng)課堂中，即課堂情境下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)科教師首要的任務(wù)是設(shè)計(jì)開發(fā)以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型（ATSSET模型）

以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)中，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）、以學(xué)習(xí)理論（Theories）支撐的教學(xué)策略（Strategies）、學(xué)習(xí)資源（Sources）、學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation）以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（Tools）出發(fā)，可以構(gòu)成課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程快速實(shí)現(xiàn)ATSSET模型（如圖1），學(xué)科教師依據(jù)這個(gè)模型，可以快速地實(shí)現(xiàn)一門以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

在ATSSET模型中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)理論（Theories）為支撐的教學(xué)策略（Strategies）為設(shè)計(jì)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（Tools）和各種形式的學(xué)習(xí)資源（Sources）來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation），對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步地改善和提高。

2 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程

分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，選用合適的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為五類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)向的[2]，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的媒體元素，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和具有良好信度的課程評價(jià)系統(tǒng)。

2.1.1言語信息學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

言語信息學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)需要用言語（語言）表達(dá)的知識，比如漢字學(xué)習(xí)、英語單詞學(xué)習(xí)等。言語信息的學(xué)習(xí)一般需要學(xué)習(xí)者對言語信息內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，然后編碼記憶，所以在教學(xué)策略的選擇上，行為主義的教學(xué)策略相對更為有效，采取以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義課程觀和行為目標(biāo)導(dǎo)向的課程分析方法，建立有助于學(xué)生的記憶和技能遷移的課程。

在以言語信息的學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢（Anytime/Anywhere/Anyway；隨時(shí)/隨地/不限方式），來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

對于言語信息為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中可以用以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體元素有靜態(tài)網(wǎng)頁中的文本、圖像、音頻、視頻等。為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)提供支持，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的掌握情況引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，適應(yīng)性地改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

2.1.2以智力技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

智力技能指的是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。智力技能的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用技能，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知過程和問題解決能力，因此認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程觀會(huì)更為有效。

以智力技能為主的網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)考慮智力技能形成的階段（①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③有聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內(nèi)部言語階段，采取多種教學(xué)措施有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，比如采用層級分析法，來分析為達(dá)到智力技能要求的需要學(xué)習(xí)者掌握的一系列相關(guān)“觀念”，采用小步子教學(xué)，由淺到深地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.1.3以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作程序；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。比如武術(shù)套路、舞蹈等的學(xué)習(xí)。

以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，采用視頻、動(dòng)畫等媒體元素來形象直觀地把理論教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，把課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，來改善和提高教學(xué)。

2.1.4認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以監(jiān)控和指導(dǎo)自己的認(rèn)知過程的技能。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略入手來提高學(xué)生的認(rèn)知策略。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，提供對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、詳細(xì)的問題解決過程和具有層次性和良好結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)等。

2.1.5以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。比如思想政治教育等。

以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)重視情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過程，并提供有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境――真實(shí)的社會(huì)情境、實(shí)踐情境和文化情境[3]，知識與情境之間的動(dòng)態(tài)相互作用的過程。采取以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的人本主義課程觀，這種課程觀視課程為經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的核心，強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一。

采取多樣的媒體形式，例如優(yōu)秀影片、紀(jì)錄片展播等。利用博客、微博、論壇、貼吧等web 2.0新媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠交互的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠基于情境學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程，采取線下和線上教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式。

2.2學(xué)習(xí)資源（Sources）

網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)資源的媒體表現(xiàn)形式有文本、視頻、動(dòng)畫、圖片等。對網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合的資源形式。（2）確保學(xué)習(xí)資源的邏輯性、系統(tǒng)性。（3）對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行“碎片化”分解，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式的需要。（4）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)借鑒最新的學(xué)習(xí)理論，比如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人知識網(wǎng)絡(luò)，知識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于保持知識的時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聚合形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的過程[4]。

為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程中，把學(xué)習(xí)資源當(dāng)作變化的主體，通過前期準(zhǔn)備――彈性預(yù)設(shè)、過程形成――動(dòng)態(tài)生成以及后期完善――自主進(jìn)化[5]，來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)策略（Strategies）

教學(xué)策略旨在解決如何利用網(wǎng)絡(luò)課程來教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程除了和一般課程共有的教學(xué)策略（教學(xué)組織策略、管理策略）外，還有具有自身特點(diǎn)的教學(xué)策略：助學(xué)策略和特殊策略。利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)情境，學(xué)科教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

2.4學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation）

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)和課堂評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的原則。形成性評價(jià)可以采用電子檔案袋、評價(jià)量表等形式，總結(jié)性評價(jià)可以采用評價(jià)量表評判或者用實(shí)踐考試來檢驗(yàn)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)評價(jià)和課堂評價(jià)按教學(xué)的要求設(shè)置不同的權(quán)重來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總的評價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)手段要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，可以參照學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)類型（如圖2）來實(shí)現(xiàn)[6]：

3 結(jié)語

本文對高職學(xué)科教師如何來設(shè)計(jì)適用于高職課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程做了一些探討，網(wǎng)絡(luò)課程如何在課堂教學(xué)中更有效地利用，需要進(jìn)一步地實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；探究式學(xué)習(xí)；思維能力；應(yīng)用意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“積極主動(dòng)、勇于探索”的探究式學(xué)習(xí)模式，注重提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，重視發(fā)展中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，獲得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可喜的教學(xué)成績，現(xiàn)闡述如下，與同行共斟酌。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于對于教師所講授的知識的被動(dòng)接受，而這種舊有的教學(xué)模式不僅不利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)過程中，所傳遞給學(xué)生的應(yīng)該不止是教材上的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該有探究式學(xué)習(xí)的方法，即在教師的指導(dǎo)下，通過師生的共同合作、交流和討探，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《點(diǎn)到直線的距離》時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖片，圖片中是一片校園，校園內(nèi)有些學(xué)生正準(zhǔn)備去食堂，去食堂的路有好幾條，有的路線的形狀是彎曲的曲線，有的路線的形狀是曲折的線段，還有的路線與食堂的連線是筆直的，其中有一條筆直的路線與食堂門口的路是相垂直的。教師問：“同學(xué)們，這些同學(xué)怎么走才是到食堂之間的最短的距離？”當(dāng)學(xué)生回答出“順著與食堂門口的路相垂直的路走時(shí)距離最短”時(shí)，教師可以因勢利導(dǎo)，提出問題：“……這位同學(xué)正好站在與食堂最近的路徑上。假設(shè)這位同學(xué)所站的點(diǎn)的坐標(biāo)是p（-1，2），食堂門口的直線L的方程式是2x+y-10=0，請同學(xué)們算一算過p到直線L的距離……如果已知點(diǎn)p的坐標(biāo)，并已知直線L的方程式是Ax+By+C=0，那么，怎樣用點(diǎn)的坐標(biāo)和直線方程式求出表示點(diǎn)p到直線L的距離呢？……”教師通過提問，為學(xué)生指明探究的思路，讓學(xué)生先考慮“特殊情況”，再考慮“一般情況”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，推導(dǎo)出點(diǎn)到直線的距離公式。教師在教學(xué)過程中，摒棄了機(jī)械的灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了理解和認(rèn)識，也提高了課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提高中學(xué)生的思維能力

隨著新課改的逐步深入，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的思維能力已成為所有教育工作者的共識。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面的基本性質(zhì)》時(shí)，如果只是照本宣科的話，那么，勢必使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥無味，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，一定程度地影響課堂教學(xué)效率。如果教師能夠改變教學(xué)策略，利用步步設(shè)疑的教學(xué)手段，那么，將成功點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。例如，對于“直線AB、BC、CA兩兩相交，交點(diǎn)分別是A、B、C，證明這三條直線共面。”這樣一道題，教師就可以通過下列一系列的誘導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。

教師提問：這道例題中所提及的“兩兩相交”表明了什么？

學(xué)生回答：三條線中的每兩條直線都是相交的。

教師提問：這道題的任務(wù)是讓同學(xué)們證明三條直線是“共面”的，但同學(xué)們目前所學(xué)過的數(shù)學(xué)公理和推論中沒有證明三條直線“共面”，怎么辦呢？

學(xué)生回答：先由兩條直線確定一個(gè)平面，再進(jìn)一步證明第三條直線也在這個(gè)平面內(nèi)。

教師提問：同學(xué)們說得很好，但如何證明第三條直線也在這個(gè)平面內(nèi)呢？

學(xué)生回答：只要證明第三條直線上有兩個(gè)點(diǎn)在這個(gè)平面內(nèi)就可以了。

教師提問：非常正確，現(xiàn)在開始證明……

教師通過循循善誘，向?qū)W生不斷地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而通過“層層剝繭”的方法得出最終結(jié)論，在有效開發(fā)了學(xué)生思維的同時(shí)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)展中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

第9篇：線上教學(xué)策略與方法范文

一、情感激發(fā)，提升高中生課堂參與度

良好學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“思想保證”。高中生課堂參與度低下的重要原因之一，就是在于內(nèi)在積極情感未能得到有效激發(fā)。同時(shí)，高中生在積極學(xué)習(xí)情感的驅(qū)使和促動(dòng)下，能夠保持主動(dòng)、能動(dòng)的參與情態(tài)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著豐富、多樣的情感激發(fā)資源，如教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，教材中生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)案例，教學(xué)中所運(yùn)用的先進(jìn)教學(xué)器材等，都是培養(yǎng)和激發(fā)高中生課堂參與情感的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，不能“俯視”學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，與學(xué)生保持緊張關(guān)系。其次，要善于營造生動(dòng)濃烈的教學(xué)氛圍，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、趣味性、應(yīng)用性、歷史性等豐富教學(xué)資源，營造引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)氛圍，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與情感。如在新知導(dǎo)入教學(xué)中，教師為做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情感“鋪墊”，經(jīng)常利用該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容生活性特點(diǎn)，設(shè)置現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識重要性，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的情感。

二、引導(dǎo)探究，提升高中生課堂參與度

正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的又一重要保證。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高中生由于未能掌握分析、解答問題的方法策略，而對問題案例經(jīng)常“無從下手”“手足無措”，在一定程度上制約了參與課堂的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)，親身實(shí)踐，掌握“第一手”學(xué)習(xí)資料，才能更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，教者在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探析，提供給學(xué)生探究、分析的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法策略，形成良好學(xué)習(xí)技能，從而在數(shù)學(xué)技能保證下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

問題：在平面坐標(biāo)系xOy中，若曲線y=ax2+b/x（a、b為常數(shù)）過點(diǎn)P（2，-5），且該曲線在點(diǎn)P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，試求出a+b的值。

學(xué)生探析問題條件，教師指導(dǎo)補(bǔ)充，學(xué)生得出解題思路：“要利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點(diǎn)切線方程知識點(diǎn)，由曲線y=ax2+b/x（a、b為常數(shù)）過點(diǎn)P（2，-5），且該曲線在點(diǎn)P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，進(jìn)而得出a+b的值為-3”。

學(xué)生解答問題，過程略。

師生共同歸納、概括解題策略：利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點(diǎn)切線方程試題，解答的關(guān)鍵是根據(jù)已知得到規(guī)律，再按照規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

三、合作學(xué)習(xí)，提升高中生課堂參與度

教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過程是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)和集體互助活動(dòng)的綜合體。合作學(xué)習(xí)是新課改下課堂有效教學(xué)的重要組織形式之一，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程“查漏補(bǔ)缺”，幫助學(xué)生形成更為良好的學(xué)習(xí)技能和方法。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不能為了“追求”有限教學(xué)時(shí)間效率“最大化”，忽視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，應(yīng)在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、認(rèn)知疑惑處或解題卡殼處，組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同討論。借鑒參考，學(xué)以致用，解決問題，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。值得注意的是，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，不能“甩手”不管，“放任自流”，而應(yīng)該“實(shí)時(shí)點(diǎn)撥”“科學(xué)指點(diǎn)”，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中按照既定方向前進(jìn)發(fā)展。

四、積極評價(jià)，提升高中生課堂參與度