網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學(xué)任務(wù)88節(jié)課，主要承擔(dān)的是軟件教學(xué)課程，經(jīng)過一段時(shí)間的線上教學(xué)，結(jié)合之前在課堂上與學(xué)生面對面授課的經(jīng)驗(yàn)，做出以下總結(jié)。

針對我承擔(dān)的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術(shù)，欄目包裝與特效實(shí)訓(xùn)等課程，線上教學(xué)的優(yōu)劣勢明顯，下面我先總結(jié)一下線上教學(xué)的優(yōu)勢。第一、線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是可以將課程直播回放，制作包裝案例時(shí)，每一個(gè)操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強(qiáng)，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無法像其他理論課程那樣，知識點(diǎn)明確，便于整理與記憶。因?yàn)樘匦е谱髋c調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒有嚴(yán)格規(guī)范，所以技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的積累過程很難通過筆記來實(shí)現(xiàn)，而相比線下教學(xué)，在機(jī)房做完一遍案例之后，無法滿足每個(gè)學(xué)生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因?yàn)樗痰氖谴笕龑W(xué)生，距離實(shí)際工作時(shí)間還有將近一年，課程結(jié)束后，長時(shí)間沒有練習(xí)操作，特效剪輯等技能性能力會(huì)有大幅度削弱，而線上教學(xué)課程存儲時(shí)間長，可以在需要時(shí)，反復(fù)觀看課程內(nèi)容，將對技能熟練度恢復(fù)起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學(xué)生身邊，在需要時(shí)可以隨時(shí)選擇性復(fù)習(xí)。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對比講解方面有著巨大優(yōu)勢，相比線下上課時(shí)，文件傳輸需要時(shí)間很長，而且不易保存，需要學(xué)生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學(xué)生上課前下載完畢，上課時(shí)直接操作。在講到弄個(gè)案例特效或剪輯時(shí)，可以當(dāng)場與學(xué)生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>

而相比線下教學(xué)，線上教學(xué)的缺點(diǎn)也十分明顯。首先、課堂紀(jì)律無法保證，無法監(jiān)督學(xué)生在干什么，點(diǎn)開教學(xué)視頻或者進(jìn)入到直播中之后到底有沒有觀看，或者有沒有溜號精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無法第一時(shí)間得到面部表情反饋?，F(xiàn)在的網(wǎng)速和教學(xué)軟件達(dá)不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)卡頓，設(shè)備突然故障等可影響教學(xué)質(zhì)量的外在因素過多，很難保證每堂課80多名學(xué)生所能接受到同樣的教學(xué)效果。最后、對于軟件課來說，最困難的是指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機(jī)房授課，教師無法迅速的看到學(xué)生操作界面，并且查看一個(gè)特效工程每一個(gè)效果的指標(biāo)參數(shù)，只能通過視頻聊天，遠(yuǎn)程操控，而課堂上學(xué)生數(shù)量很多，每解答一個(gè)問題就得視頻一次，或者讓學(xué)生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

最后本人覺得目前線上教學(xué)無法完全代替線下教學(xué)，而線上教學(xué)的優(yōu)勢也是線下教學(xué)需要保留的，線上線下靈活結(jié)合是以后教學(xué)工作的突破口，講優(yōu)勢集中，達(dá)到超出預(yù)期的教學(xué)效果。

第2篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒有認(rèn)識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過程大致為：針對教學(xué)實(shí)踐問題，助學(xué)者在研修平臺研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與小組等他人評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價(jià)側(cè)重評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

第4篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%，同時(shí)指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時(shí)也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會(huì)助力中職課改的順利實(shí)施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動(dòng)對線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點(diǎn)，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實(shí)體實(shí)訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程實(shí)踐性要求很高，學(xué)生必須通過實(shí)操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實(shí)踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動(dòng)社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實(shí)操，參與咖啡服務(wù)實(shí)踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實(shí)踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報(bào)名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報(bào)名工作。由于是第一期處于試驗(yàn)階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報(bào)名人員中隨機(jī)搖號產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個(gè)多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級到了中級、高級咖啡師，學(xué)會(huì)了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)校咖啡服務(wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時(shí)還能在平臺上的競技場中規(guī)定時(shí)間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實(shí)操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實(shí)操時(shí)易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動(dòng)開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯(cuò)環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時(shí)出現(xiàn)了14次錯(cuò)誤，選擇不同溫度的水時(shí)出現(xiàn)了9次錯(cuò)誤，咖啡萃取時(shí)間的選擇出現(xiàn)了55次錯(cuò)誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動(dòng)打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時(shí)，30%左右的學(xué)生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點(diǎn)、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯(cuò)誤，18.2%的學(xué)生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯(cuò)誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實(shí)施分層為特色，采取注重個(gè)性化、富有針對性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實(shí)踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評價(jià)，這種形式對游戲平臺中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動(dòng)咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實(shí)操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點(diǎn)提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點(diǎn)。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M(jìn)入實(shí)操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動(dòng)是指線上到線下、線下到線上的雙向互動(dòng)?；?dòng)模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個(gè)人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對整個(gè)班級學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵(lì)機(jī)制和線下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實(shí)物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實(shí)踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點(diǎn)

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點(diǎn)之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級的自由性。學(xué)生可以選擇任一時(shí)間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)?？Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實(shí)訓(xùn)測試后可以向高一級晉升，且排名會(huì)出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級，學(xué)生的積分、等級也反映出學(xué)生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎(jiǎng)懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時(shí)指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時(shí)教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點(diǎn)更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點(diǎn)介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實(shí)際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進(jìn)一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實(shí)踐開辟道路。

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第5篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

一、多方聯(lián)動(dòng)，做足前期準(zhǔn)備工作。

1、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會(huì)主席為副組長，學(xué)校中層干部為成員的學(xué)校線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對各班、各教師線上教育活動(dòng)的開展、存在問題進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。召開工作會(huì)，明確在線教育工作總要求是“真實(shí)干，干有效，追高效”；直播教學(xué)中，定期召開班級視頻會(huì)，對直播教學(xué)中存在的問題加以整改、完善，力爭落實(shí)一班一策。

2、教導(dǎo)處籌備

（1）平臺培訓(xùn)：組織關(guān)于教師使用釘釘平臺的全員培訓(xùn)，同時(shí)不定期指導(dǎo)教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術(shù)困難，做到直播教學(xué)“人人懂，人人通”；

（2）教學(xué)部署：借鑒省市課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學(xué)校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。具體七年級語文、數(shù)學(xué)、英語各5節(jié)，學(xué)科課程共計(jì)15節(jié)；八年級語文、數(shù)學(xué)各6節(jié)，英語5節(jié)，物理3節(jié)，學(xué)校課程共計(jì)20節(jié)；九年級語文、數(shù)學(xué)、英語各6節(jié)，物理5節(jié)，化學(xué)4節(jié)，道法3節(jié)，學(xué)校課程共計(jì)30節(jié)，其余時(shí)間按省市安排課程推送。

（3）教學(xué)計(jì)劃：要求線上教育教師在學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中添加“在線教育工作計(jì)劃”模塊，明確在線教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)以及與線下教學(xué)的銜接等，保障線上直播教學(xué)的有效進(jìn)行。

3、政教處籌備

結(jié)合學(xué)校“黨日活動(dòng)”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數(shù)：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計(jì)21人。對無電視、無手機(jī)的同學(xué)，通過學(xué)校積極上報(bào)，區(qū)教育和體育局協(xié)調(diào)解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網(wǎng)絡(luò)問題，兩位同學(xué)均能準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)開展線上學(xué)習(xí)。保證了學(xué)校學(xué)生接受線上教育達(dá)到100%，保障了學(xué)校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發(fā)放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時(shí)段將教材教輔全部送至學(xué)生或?qū)W生家長手中，保障了“停教不停學(xué)‘停課不停學(xué)”活動(dòng)的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設(shè)點(diǎn)+不定時(shí)間+分批聯(lián)系”的方式將教材送至全校學(xué)生手中，為學(xué)生接受線上教育提供學(xué)習(xí)資源保障。

二、在線教育工作推進(jìn)措施

1、備課、上課、作業(yè)：要求在線教學(xué)教師借助“導(dǎo)學(xué)案”備好在線教學(xué)直播課，并根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)課程安排表準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)定推進(jìn)在線教學(xué)直播工作。同時(shí)，教導(dǎo)處組織人員，收集在線教師的備課107課時(shí)，直播教學(xué)視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干，并督促、考核評價(jià)，納入學(xué)校當(dāng)月月考核，確保學(xué)校在線教學(xué)的實(shí)效性。

2、班級課

教導(dǎo)處組織了每周1次的班隊(duì)課，對班級“停教不停學(xué)，停課不停學(xué)”活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，保證活動(dòng)的真實(shí)有效。

3、充分利用和整合對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，收集相應(yīng)的課件和學(xué)習(xí)材料（電子版），推送給教師參考和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，截止目前，已推送省平臺學(xué)科課程視頻13節(jié)，市學(xué)科課程視頻8節(jié)，區(qū)學(xué)科課程視頻18節(jié)；涉及初中全學(xué)科課程，有教學(xué)視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學(xué)的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學(xué)法指導(dǎo)》；（2）九年級數(shù)學(xué)老師通過QQ推送了《中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)筆記》，《初三數(shù)學(xué)禮包課資料》，《初中數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學(xué)裴亞芬（4）大安區(qū)初中英語線上教學(xué)視頻；（5)大安區(qū)美術(shù)學(xué)科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學(xué)微課等

特別說明：對于觀看省平臺的學(xué)生采取學(xué)法指導(dǎo)、觀看視頻、收集問題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，送教上門。

第6篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：證券投資實(shí)務(wù)；慕課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教育網(wǎng)絡(luò)化快速普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規(guī)模在線開放課程，主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習(xí)題和教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和已有知識的驅(qū)使下組織起來，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)支持的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活化。傳統(tǒng)教學(xué)方式以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，形成教師為教學(xué)主體的“滿堂灌”教學(xué)形式。教師按事先單方面擬定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、課件或教案等集中授課，學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識。而在慕課教學(xué)中，教師起引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。慕課根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生知識程度和實(shí)操要求按知識點(diǎn)制作10～15min的小視頻并在線，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，通過課堂師生互動(dòng)和分組研討進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式既加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收、內(nèi)化、提升和探究，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和獨(dú)立思考的能力。慕課模式把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，營造出新型的師生伙伴關(guān)系，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。盡管慕課有著許多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，如開放性、大規(guī)模、在線課堂、可重復(fù)教學(xué)和碎片化教學(xué)等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導(dǎo)向作用弱化；考核評價(jià)體制不科學(xué)等。為了最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，挖掘慕課教育的優(yōu)勢，慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該創(chuàng)新教學(xué)模式滲透了慕課教學(xué)的理念，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)方式的潛力，促進(jìn)了師生交流，強(qiáng)化了教學(xué)導(dǎo)向，規(guī)范了考核評價(jià)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括：慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合下，教師與學(xué)生角色的重新定位、線上與線下內(nèi)容協(xié)同、課內(nèi)與課外知識協(xié)同、校內(nèi)與校外育人協(xié)同等。

（一）教師與學(xué)生角色的重新定位

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”觀念和過程的協(xié)同。具體體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生要認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）線上與線下內(nèi)容協(xié)同

制作慕課通常是先把教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)單元拆分成邏輯上關(guān)聯(lián)的若干獨(dú)立知識點(diǎn)，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力易渙散，容易產(chǎn)生疲勞感，遇到難度較大的知識點(diǎn)，亟需教師有針對性的課堂講授，在師生面對面的交流互動(dòng)中，教師真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，提高了授課質(zhì)量。而學(xué)生增進(jìn)了對難度較大知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。因此，線上與線下內(nèi)容協(xié)同是重要的實(shí)施策略之一。

（三）課內(nèi)與課外知識協(xié)同

學(xué)生可通過慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式，學(xué)習(xí)課程體系的基本知識和基礎(chǔ)技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。課外拓展學(xué)習(xí)是課內(nèi)知識的有益補(bǔ)充，能夠加深對課堂教學(xué)中不易吃透的重難點(diǎn)的理解，提升學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。

（四）校內(nèi)與校外育人協(xié)同

教學(xué)資源包括校內(nèi)資源和校外資源，校內(nèi)資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術(shù)支持部門和各種相關(guān)軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關(guān)單位之間的聯(lián)系。資源不同，功能各異，只有協(xié)同起來才能相得益彰，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，達(dá)到育人目的。

二、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式考核評價(jià)體系的構(gòu)建

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式考核評價(jià)主體主要包括教師和學(xué)生，而考核評價(jià)體系具有多維度、多方位和立體化等特性。考核評價(jià)教師的教學(xué)效果不能孤立進(jìn)行，要將慕課與其他教學(xué)手段結(jié)合起來對不同階段的教學(xué)效果進(jìn)行單元考核評價(jià)。就考核評價(jià)主體而言：既要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和同行教師的評價(jià)結(jié)論，也要適當(dāng)考慮學(xué)生的評價(jià)意見；既要關(guān)注個(gè)人的評價(jià)，也要重視團(tuán)隊(duì)的評價(jià)；就評價(jià)內(nèi)容而言：既要關(guān)注課程考核的成績和總結(jié)，也要重視教學(xué)過程的管理與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)；既要注重線上教學(xué)效果，也要關(guān)注線下作業(yè)的完成情況等。借助慕課平臺考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前主要有在線評價(jià)和在線互評，在線評價(jià)包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握，視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)等；在線互評主要是學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)生生互評。但在線評價(jià)難以監(jiān)控替考等舞弊行為，在線互評又難以作出客觀公正的評價(jià)。因此，如何合理設(shè)置慕課教學(xué)c傳統(tǒng)教學(xué)融合的考核評價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)建科學(xué)、合理和客觀的考核評價(jià)體系尤顯重要。

三、“協(xié)同”教學(xué)模式在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

《證券投資實(shí)務(wù)》是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復(fù)雜的投資分析方法和理論模型的講解，學(xué)生更是無法透徹深入的理解?；谀秸n理念的創(chuàng)新教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在《證券投資實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例教學(xué)、模擬實(shí)盤炒股競賽、小組討論、實(shí)時(shí)解盤和在線論壇等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生也要積極思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)知識內(nèi)涵，掌握操作技能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的協(xié)同。

由于《證券投資實(shí)務(wù)》基本理論深?yuàn)W，基本概念多，行情分析實(shí)時(shí)，個(gè)股技術(shù)面分析、圖形指標(biāo)研判和投資組合分析復(fù)雜等，僅靠慕課模式的線上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。因此，教師要著力于知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學(xué)生了解單元教學(xué)目的與重難點(diǎn)，然后在線上讓學(xué)生事先自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，接著教師在線下對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生消化、鞏固和掌握所學(xué)知識，學(xué)生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的協(xié)同。

《證券投資實(shí)務(wù)》課程體系的“雙基”學(xué)生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是知識點(diǎn)可重復(fù)、碎片化學(xué)習(xí)、課前視頻預(yù)習(xí)、課中教師線下精講提升，課后學(xué)生線上社區(qū)論壇交流等；線下學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習(xí)與實(shí)踐、專題講座、實(shí)操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場行情瞬息萬變，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)證券市場的動(dòng)態(tài)特征，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些針對性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，表現(xiàn)多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而把課堂教學(xué)中不容易理解的重難點(diǎn)內(nèi)化于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的協(xié)同。高?？沙浞职l(fā)揮教學(xué)軟硬件設(shè)施的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行模擬操盤和仿真訓(xùn)練，選派教師到證券公司學(xué)習(xí)用大數(shù)據(jù)分析研判大盤與投資組合的操作技術(shù)，提高老師的實(shí)戰(zhàn)技能，從而更好地服務(wù)教學(xué)；也可從證券公司聘請行業(yè)骨干或?qū)＜业綄W(xué)校當(dāng)兼職教師，作專題講座；還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽?？傊?，高校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與課堂教學(xué)與課程建設(shè)，將行業(yè)骨干或?qū)＜覍氋F的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)課本知識與市場實(shí)際的對接，達(dá)到校內(nèi)與校外協(xié)同育人的目的。

四、“協(xié)同”教學(xué)模式考核評價(jià)體系在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

《證券投資實(shí)務(wù)》既具理論性又具實(shí)踐性，可將其按理論性知識和應(yīng)用性知識進(jìn)行劃分，按滲透慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行梳理，恰當(dāng)而合理地應(yīng)用已制定的考核評價(jià)體系。

（一）滲透慕課理念的“理論+應(yīng)用”評價(jià)方式

慕課制作要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程體系有較深刻的認(rèn)識和把握，對課程的不同章節(jié)，在教學(xué)的不同階段，慕課視頻制作的知識點(diǎn)應(yīng)是一組組具有內(nèi)在聯(lián)系緊密、難易程度適當(dāng)?shù)闹R群。《證券投資實(shí)務(wù)》在教學(xué)初期，主要考查學(xué)生對上證、深證及個(gè)股等基礎(chǔ)理論和基本知識的理解；教學(xué)中后期，主要考查學(xué)生是否可以解讀相關(guān)財(cái)經(jīng)資訊對大盤及個(gè)股的影響，個(gè)股的K線圖形、技術(shù)指標(biāo)、趨勢與特點(diǎn)、個(gè)股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學(xué)特點(diǎn)，期初的慕課視頻制作側(cè)重理論考核評價(jià)，期末的慕課視頻制作則側(cè)重應(yīng)用考核評價(jià)。

（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評價(jià)方式

《證券投資實(shí)務(wù)》涉及面廣，為客觀科學(xué)地考核評價(jià)學(xué)生對證券知識的掌握程度，既需要慕課建設(shè)資源庫的在線考查，也需要課堂測驗(yàn)、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據(jù)實(shí)際情況自行合理設(shè)定。

（三）滲透慕課理念的“過程+總結(jié)”評價(jià)方式

過程評價(jià)指從教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況又可分為若干個(gè)等級，將各評價(jià)等級乘以適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)可得出一個(gè)綜合評價(jià)。對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)付出的精力、時(shí)間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學(xué)?？偨Y(jié)評價(jià)一般是由教師給學(xué)生設(shè)定綜合考查內(nèi)容，主要考查證券投資基礎(chǔ)理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學(xué)生解決實(shí)務(wù)問題的能力。該評價(jià)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）滲透慕課理念的“項(xiàng)目+驅(qū)動(dòng)”評價(jià)方式

教師根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容將《證券投資實(shí)務(wù)》分成若干個(gè)項(xiàng)目，如：證券投資的價(jià)值評估、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢分析、行業(yè)分析、公司分析、技術(shù)分析和投資組合分析等；再將學(xué)生分成對等的若干小組；小組領(lǐng)取項(xiàng)目；教師解析任務(wù)；小組成員在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、小組討論和任務(wù)書撰寫等完成相應(yīng)任務(wù)；最后教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評價(jià)。顯然，該評價(jià)方式更能考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）滲透慕課理念的“教師+企業(yè)專家+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”評價(jià)方式

在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的考核評價(jià)體系中，學(xué)生對知識的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、總結(jié)歸納能力和互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度等是考核的重點(diǎn)。這些內(nèi)容的評價(jià)主體是多方位的，既需要教師通過學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)給予客觀評價(jià)，也需要學(xué)校邀請的校外企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量給予公正評價(jià)。另外，學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員共同解決問題的過程中，也會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)組長及其他團(tuán)隊(duì)成員的評價(jià)。教師、企業(yè)專家和學(xué)生團(tuán)隊(duì)三位一體的協(xié)同評價(jià)，能更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

該教學(xué)模式是慕課教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)國家信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，對于提升師資水平，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作力度，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專家共同努力，在強(qiáng)化理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，爭取盡快構(gòu)建出一套適合我國國情的，B透慕課理念的行之有效的《證券投資實(shí)務(wù)》協(xié)同教學(xué)模式。

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第7篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；微課；教學(xué)資源；建設(shè)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式越來越流行，其重要作用日益顯現(xiàn)，并不斷推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，成為目前教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。

1課程傳統(tǒng)教學(xué)分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是我校影視多媒體專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用主流網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧，進(jìn)行網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)制作的專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在以下問題有待解決：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。從最初的“學(xué)中做，做中學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)，到利用典型案例導(dǎo)入的啟發(fā)式教學(xué)，再到基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)，雖然綜合運(yùn)用了基于案例、基于項(xiàng)目等多種教學(xué)方法，但課堂以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然存在，課堂互動(dòng)不夠、教學(xué)資源有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有得到充分激發(fā)，綜合設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，不容易創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品。

②課堂、課外的教學(xué)體系不夠連貫。課前學(xué)生沒有預(yù)學(xué)，課堂教師以講授為主，組織討論交流有限，學(xué)生被動(dòng)接收，課后缺少復(fù)習(xí)和鞏固提高素材，教師與學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的溝通與交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無法給予針對性的分析和解決，知識的連貫性受到一定程度的影響，課堂教學(xué)的延伸有待加強(qiáng)。

③離滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還有差距。教學(xué)模式難以體現(xiàn)個(gè)性化差異。不同層次、不同模塊方向的學(xué)生學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和一致的教學(xué)進(jìn)度在一定程度上削弱了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，如何才能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)C會(huì)，充分調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作潛能是需要解決的。

④學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)效果有待提高。網(wǎng)頁作品創(chuàng)作的新火花很多都需要在協(xié)作交流學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生。小組協(xié)作確實(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但在平時(shí)教學(xué)中以組內(nèi)協(xié)作為主，學(xué)習(xí)小組之間共享互動(dòng)還可以有進(jìn)步空間。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提高。課題組通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，引入微課，在面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)組合的前提下，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展教學(xué)，針對不同層次、不同模塊方向的學(xué)生，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源（含案例、項(xiàng)目等），通過“課前預(yù)學(xué)完成微練習(xí)-課堂典型任務(wù)知識內(nèi)化-課后拓展任務(wù)”的方式，實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)性傳遞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種主體體驗(yàn)、開放實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生進(jìn)行知識的融合和再創(chuàng)造，從而提高《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

筆者2015年下半年啟動(dòng)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)和應(yīng)用，建設(shè)了較為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果提升等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用

我們分別在2014級影視多媒體專業(yè)、2014級視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生中開通了網(wǎng)絡(luò)課程。隨著不斷地探索和實(shí)踐，抓住網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充這一特點(diǎn)，課題組建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，線上線下配合教學(xué)，不斷深化課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了提高。

2.1建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫

針對課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。將整個(gè)課程內(nèi)容分成30個(gè)教學(xué)任務(wù)，圍繞HTML語句、網(wǎng)頁排版布局、頁面內(nèi)容編輯、Flash在網(wǎng)頁美化中的運(yùn)用、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)等6個(gè)模塊進(jìn)行分解，制定出10個(gè)的目標(biāo)單元，根據(jù)每個(gè)單元的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)任務(wù)，整合教學(xué)資源，提供微課（包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等）、教案、教學(xué)課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學(xué)資源不斷完善更新，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，預(yù)學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固、拓展等。

2.2以微課為切入點(diǎn)開展教學(xué)

微課雖然短小精悍，但教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。課題組對課程知識體系和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析，注重知識的實(shí)用性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，合理點(diǎn)撥容易出現(xiàn)的困惑點(diǎn)及障礙點(diǎn)，制作的微課時(shí)長控制在10分鐘左右，包括導(dǎo)人、知識技能講解、案例分析、任務(wù)布置、總結(jié)等?；A(chǔ)知識部分以探究問題為主，演示案例效果，發(fā)散點(diǎn)撥思路，給予必要的提示等幫信息；綜合部分以協(xié)作項(xiàng)目作為依托，創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境，以小組作業(yè)的形式提交。預(yù)學(xué)、鞏固離不開微課，課堂教學(xué)活動(dòng)更是圍繞微課展開，微課儼然已成為混合式教學(xué)的重要載體。

2.3提供個(gè)性化梯度作業(yè)清單及有效反饋

針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這些任務(wù)有的是課前的微練習(xí)，有的是課后的拓展任務(wù)，是每個(gè)學(xué)生都要完成的。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交。教師對平臺提交的每份作業(yè)都一一進(jìn)行了批改，并針對作品的特點(diǎn)給予個(gè)性化的點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足的同時(shí)給出具體可行修改建議，學(xué)生每次查看自己成績時(shí)，都能產(chǎn)生一種和老師面對面交流的喜悅之感。針對少數(shù)程度相對較差的學(xué)生，反饋時(shí)特別注意總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和作業(yè)進(jìn)步情況，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.4增強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng)的靈活性

網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地拉近了師生關(guān)系。課堂上畢竟時(shí)間有限，師生間的互動(dòng)相對來說偏少，教師很難顧及到每一位學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上跟教師互動(dòng)，包括給教師留言、就一些主題進(jìn)行討論。通過這樣的交流方式，不僅增加了師生活動(dòng)的頻率，也能營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5采用多元化考試評價(jià)方式

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采用多元化成績考核方式進(jìn)行評定，強(qiáng)化以能力為主的過程考核，將期末大作業(yè)考核和平時(shí)的能力提高結(jié)合起來，成績評定時(shí)綜合考慮個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等，體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)的重要性。

3應(yīng)用成效及反思

3.1應(yīng)用成效

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中，不僅注重提供知識和資源，更重要的是想辦法提升學(xué)生不斷獲取和更新知識的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將教師的引導(dǎo)貫穿到每個(gè)環(huán)節(jié)，以保證不同程度的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，課題組教師在課外花了大量的時(shí)間制作微課、整合歸納資源、批改點(diǎn)評作業(yè)，從每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束問卷調(diào)查的情況來看，大部分學(xué)生對課程興趣度較高，超過88%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式比較靈活，對教師在平臺上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態(tài)度。

3.2反思

在兩個(gè)學(xué)期的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期成效，獲得了很多正面的經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課題組進(jìn)行分析反思后總結(jié)如下：

①網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管有待提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺確實(shí)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況，包括觀看視頻的時(shí)長、次數(shù)，課外資料學(xué)習(xí)的時(shí)長等，但是這些學(xué)習(xí)過程畢竟是在線下完成的，對于一些學(xué)習(xí)自律性不夠的學(xué)生來說，完成的質(zhì)量如何有時(shí)很難監(jiān)管，這是一個(gè)需要思考改進(jìn)的問題。

第8篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計(jì)”（下文簡稱“兩課設(shè)計(jì)”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例解析兩課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的普遍推廣對推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量做出的突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行兩課設(shè)計(jì)，即將課程與課堂內(nèi)容進(jìn)行再造，同時(shí)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步改革了教學(xué)管理模式，將原來的教育全部納入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)三大板塊中。[2]重點(diǎn)以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)為突破口，引進(jìn)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、“三全教學(xué)模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學(xué)院引進(jìn)了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。2015年，提出了在全校教師中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實(shí)現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學(xué)校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個(gè)學(xué)院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機(jī)構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個(gè)平臺上既有老師們“獨(dú)創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時(shí)也有超星爾雅機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺除了PC端學(xué)習(xí)，還可以通過下載超星手機(jī)客戶端，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端學(xué)習(xí)。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個(gè)，音頻數(shù)3344個(gè)，圖書數(shù)2472冊，文檔數(shù)33760個(gè)。今年累計(jì)訪問量已近2000萬人次。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實(shí)現(xiàn)了全員參與，以實(shí)現(xiàn)全方位促進(jìn)。例如：各學(xué)院學(xué)生科通過輔導(dǎo)員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學(xué)的情況；各學(xué)院辦公室和教務(wù)科對本學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時(shí)總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學(xué)效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學(xué)管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的主要時(shí)間段、學(xué)生討論和考試測評情況等。

（二）教學(xué)方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錦城學(xué)院的教師進(jìn)行了許多教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學(xué)參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)校各個(gè)部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學(xué)生成才的教育工作者，一體化地參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學(xué)校在抓好原有“四個(gè)課堂”（教室教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地課堂、課外活動(dòng)課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢推動(dòng)下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學(xué)線上線下一體化課程）。

四川大學(xué)錦城學(xué)院以“學(xué)校謀特色、學(xué)生謀特長”為指導(dǎo)思想，狠抓教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。通過對課程和課堂的設(shè)計(jì)，教師對每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時(shí)間的分配都已了然于胸，講授時(shí)邏輯清楚、時(shí)間分配合理、重難點(diǎn)突出。明顯加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)模式延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，不斷地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。[3]這種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎富兵.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（27）.

第9篇：網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓(xùn)

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機(jī)融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，更新快，操作性強(qiáng)，存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會(huì)碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個(gè)性化需要是集中面對面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個(gè)問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學(xué)習(xí)，通過平臺上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合；三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ，對培訓(xùn)的整個(gè)過程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐

為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來評估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過程：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識，應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意度不高。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計(jì)算機(jī)的基本操作和簡單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺，培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群，提供在線測試、考核評價(jià)，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)共同體，對線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。

慕課平臺上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分，為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識和技能。各微課程之間既相對獨(dú)立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學(xué)過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會(huì)報(bào)告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn)，在培訓(xùn)教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程，學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評價(jià)等，用來強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。

開展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進(jìn)行反思和自我評價(jià)。由專家學(xué)者對學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績、微課作品的等級等情況，對學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

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